基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識精選(九篇)
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第1篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文
一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與不足
1、實驗教學(xué)片面注重理論研究，實踐活動仍顯不足。雖然近年來我國一直在強調(diào)提高學(xué)生動手實踐的能力，提供更多的實踐機會。[2]但受客觀情況限制，很多情況下我們無法做到實踐與理論的平齊。在中職教育過程中，仍然是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，更有甚者實踐教育幾乎為零。對于醫(yī)學(xué)教育來講這是一大桎梏，嚴(yán)重影響學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)技能的掌握。各中職院校未能與周邊醫(yī)院進行有效地溝通與交流，實踐機會大量的流失。
2、相關(guān)指導(dǎo)教師缺乏臨床實驗教學(xué)經(jīng)驗。中職醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)教師主要有兩方面構(gòu)成，其一是由有豐富經(jīng)驗的老醫(yī)師、老教授構(gòu)成，這一部分人在近些年來逐漸靠近退休年齡，其體力精力已經(jīng)無法滿足醫(yī)學(xué)教育的實踐需要。另一部分主要是以新晉醫(yī)師、各高校畢業(yè)研究生為主，這些人員雖然理論知識豐富，但其臨床經(jīng)驗嚴(yán)重不足。自己剛剛告別學(xué)生時代就來教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在教學(xué)理念、教育經(jīng)驗等方面有著較大的欠缺，需要進一步的專業(yè)知識培訓(xùn)才能夠予以補平。這會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中片面強調(diào)理論知識的重要性，殊不知醫(yī)學(xué)作為一種實踐科學(xué)，其實踐性才是最為重要的內(nèi)容，沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，難以把握理論中所包含的重要內(nèi)容。
3、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育缺乏國家政策扶持，研究經(jīng)費受限。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不同于普通高等教育（高中教育），社會有很多人對其并不認可，得到的支持與幫助相比較而言也就十分有限。然而新生事物的興起發(fā)展必然需要社會各界或相關(guān)領(lǐng)域的支持與幫助，沒有這些新興事物難以維系。中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也同樣如此。當(dāng)前其發(fā)展尚不成熟，想要自成體系、形成氣候仍然需要較長的時間，需要漫長的時間去考驗與見證。我國人口眾多，需要大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才補充相應(yīng)的醫(yī)療服務(wù)隊伍，然而這一過程十分漫長，需要技術(shù)、人才的支持，更需要大量的資金作為基石與保證，可以說沒有良好的資金支撐難以確保其最終投入實踐。當(dāng)前我國在醫(yī)學(xué)研究、臨床實踐扥等方面投入的人力物力財力逐漸增多，但總的來說其相對于客觀需要而言仍顯不足，國家對于中職醫(yī)學(xué)實踐教育應(yīng)當(dāng)多進行政策支持。然而反觀現(xiàn)實情況，這點明顯做的不到位。財政支持對于中職醫(yī)學(xué)的投入嚴(yán)重不足，很多情況下這些院校沒有足夠的財力購進所需設(shè)備，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才也因無法提供良好待遇紛紛跳槽離校，嚴(yán)重制約了中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。
二、解決相應(yīng)問題的措施與方法
1、注重理論與實踐相結(jié)合，適當(dāng)充實醫(yī)學(xué)實踐活動。為了提高中職學(xué)生在日后的實際工作能力，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中注重理論與實踐的有效結(jié)合，要保證學(xué)生在掌握理論知識的同時有機會在實踐中應(yīng)用知識、細化對理論知識的理解。校方應(yīng)當(dāng)積極搭建平臺，與其他院校、醫(yī)院達成合作意向，定期輸送優(yōu)秀學(xué)員進入實際工作崗位實習(xí)，積累經(jīng)驗。在校期間，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生進行實驗教學(xué)活動，提高學(xué)生動手動腦的能力。要進一步樹立實踐出真知的觀念，強化學(xué)生的實踐意識。
2、加強對相關(guān)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。想要進一步提高中職醫(yī)學(xué)的實踐教育水平，最佳方法便是在老師空閑時段推行廣泛的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，在學(xué)中進行工作，在工作中熟練所學(xué)知識。要定期對最新實踐醫(yī)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)與展望，要時刻注重優(yōu)秀人才的引進。相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)選派本機構(gòu)內(nèi)優(yōu)秀教育人才進入其他高校交換學(xué)習(xí)，從而增強其對實踐教學(xué)的理解，提高實踐教育水平。要形成實踐出真知的基本觀念，從導(dǎo)師的角度規(guī)范實踐教學(xué)的具體流程，形成基本框架，使其成為實踐醫(yī)學(xué)教育的強有力的支持者。
3、國家應(yīng)傾向性的給予財政稅收扶持政策，提供更多的研究經(jīng)費。中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展離不開國家社會的大力支持，國家對于相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)當(dāng)持開放性的、積極的態(tài)度，對待其中的各項細節(jié)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心。要傾向性的對其提供醫(yī)學(xué)技術(shù)支持、財政支持、稅收支持，必要時可以通過頒布決定、法案的方式保證醫(yī)學(xué)實踐的順利進行。其次在財政方面可以適當(dāng)增加支出，重點培養(yǎng)先進醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)人才。除此之外，國家可以利用稅收額度與比例控制相關(guān)醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)與高校間的互利合作，適當(dāng)?shù)慕档歪t(yī)學(xué)高校采購設(shè)備的成本消耗。在必要的情況下對醫(yī)學(xué)器具生產(chǎn)的投資領(lǐng)域降低稅收征收成本，降低相應(yīng)的企業(yè)發(fā)展成本，從根本上扶持醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。對于積極為醫(yī)學(xué)高校提供實踐機會的醫(yī)療單位進行有傾向的鼓勵及支持，為學(xué)生提供更多的實踐機會與實踐崗位，幫助學(xué)生在加強對醫(yī)學(xué)理論研究的同時掌握醫(yī)學(xué)實踐技能，從而成為各方面全面發(fā)展的中職醫(yī)學(xué)從業(yè)者。
三、結(jié)語
中職教育是我國繼九年義務(wù)教育后承上啟下非常重要的一環(huán)，其為中考失利的學(xué)生提供了再教育的可能性，然而中職教育相比于普通高中教育有其自身的特殊性，其專業(yè)性強、實踐活動豐富、較為注重學(xué)生對于理論知識的活學(xué)活用，這一特點決定了其不僅僅局限于書本，而是開放性的、面向社會的。如何規(guī)范化的實施教育計劃，傳授更多的有利于學(xué)生融入社會的技能是其教學(xué)的重中之重。筆者基于對該領(lǐng)域的實際工作經(jīng)驗，具體的探討了中職醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的問題與不足。希望能夠為問題的解決提供一定的幫助。
參考文獻
[1]林少華.淺談中職醫(yī)學(xué)教育的實驗研究[J].醫(yī)學(xué)與社會，2015：27-30.
[2]李政容.影響中職醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的因素研究[J].實踐醫(yī)學(xué)研究，2016（12）：84-85.
第2篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文
一、配伍
配伍就是根據(jù)病情的需要，結(jié)合藥物的性能，有選擇性地將兩種以上的藥物結(jié)合在一起應(yīng)用。在配伍應(yīng)用時，由于藥物與藥物之間出現(xiàn)相互作用的關(guān)系，所以，有些藥物因出現(xiàn)協(xié)同作用而能增強療效，但也有些藥物卻可能互相對抗而能削弱療效；有些藥物相互配用可以減輕或者消除藥物的原有毒性，但也有一些藥物相互配用時還會增強原有藥物的毒性作用等。對于這些情況的發(fā)生，中醫(yī)把它歸納為七種情況，叫做藥性“七情”，內(nèi)容如下：
1.單行——用一味藥來治病，如獨參湯就是單用一味人參煎湯服用。
2.相須——功能相類似的藥物配合應(yīng)用后可以起到協(xié)同作用，加強藥物療效。如大黃、芒硝都有瀉下通便的功效，配合應(yīng)用后的瀉下作用更強。
3.相使——用一種藥物作為主藥，配合其他藥來提高主藥的功效。如胃火牙痛，用石膏清胃火，再配上牛膝引火下行，使胃火消除得更快。
4.相畏——一種藥物的毒性或者其他有害作用能被另一種藥物抑制或減弱。如生半夏有毒性，可以配用生姜來減弱它的毒性。
5.相殺——一種藥物能消除另一種藥物的毒性反應(yīng)。如防風(fēng)能解砒霜毒。
6.相惡——兩種藥物配合應(yīng)用以后，一種藥物可以減弱另一種藥物的療效。如人參能大補元氣，配上萊菔子就會損失或減弱補氣的功效。
7.相反——兩種藥物配合應(yīng)用后，可能會發(fā)生劇烈的毒副作用。
二、用量
用量就是中草藥在臨床上應(yīng)用的分量。一般指重量（如克、毫克）、數(shù)量（如幾只、幾片）、容量（如幾湯匙、幾毫升）等。
中藥的用量直接影響它的療效。如果應(yīng)該用大劑量來治療時，反而用小量藥物，療效就達不到。
另外，一張通過配伍組成的處方，如果將其中某些藥物的用量變化以后，它的功效和適應(yīng)范圍也就隨著變化而變化。
現(xiàn)在臨床處方一般用量規(guī)則大致如下：
1.一般藥物：干燥的3-9克（如麻黃、荊芥等），新鮮的藥物30-60克（如鮮蘆根、鮮生地等）。
2.質(zhì)地較輕的藥物：0.3-0.5克（如燈心草）或3-6克（如白殘花、薄荷等）。
3.質(zhì)地較重的藥物：9-15克（如熟地、何首烏等）或30-60克（如石膏等）。
4.有毒的藥物：毒性較小的用0.05-0.3克（如雄黃等），毒性較大的用0.01-0.02克（如砒霜等）。
5.其他用量：一支（如蘆根）、一條（如蜈蚣、壁虎）、三只至五只（如蔥白、南瓜蒂）、三片至五片（如生姜）、一角（即四分之一張，如荷葉）、一扎（如燈心草）、數(shù)滴（如生姜汁）、十至十二毫升（如竹瀝）等等。
三、服用法
用清凈而無雜質(zhì)的河水、井水以及自來水來煎藥為好。入煎以前先用冷水將藥物淹沒并略高一些，浸泡半小時后再煎。
第3篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)幾何 空間概念 邏輯思維
小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)的教學(xué)在新課程教材中屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域。其教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。在本文內(nèi)容中，我們著重從小學(xué)幾何與學(xué)生的空間概念的形成和學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)兩方面進行討論。
一、學(xué)習(xí)小學(xué)幾何初步知識，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念
小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。教師在幾何初步知識教學(xué)中就要加強學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。是要求學(xué)生聽到某一圖形的名稱，就能在頭腦中正確地再現(xiàn)出它的形象；能夠獨立地看懂所畫出的已學(xué)過的平面及立體圖形，正確掌握它們的名稱；能夠在各種圖形或模型中，正確地找出自己所需要的圖形，恰當(dāng)?shù)匕阉鼈兎诸悺３浞掷酶鞣N條件，讓學(xué)生通過各種觀察、實際操作等活動，獲取和運用幾何初步知識，并在運用過程中培養(yǎng)初步的空間觀念。
我們在進行幾何初步知識的教學(xué)時，要充分利用各種條件，運用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生通過對物體、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，讓學(xué)生獲取和運用幾何初步知識，并在運用幾何初步知識的過程中培養(yǎng)初步的空間觀念。通過觀察、操作、演示等感知活動，使學(xué)生初步形成幾何形體的表象。要認識幾何形體，必須理解幾何形體的本質(zhì)屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們在長期的生活、生產(chǎn)實踐中，通過對大量的現(xiàn)實世界的空間形式進行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導(dǎo)學(xué)生進行觀察等感知活動，使學(xué)生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。要認識幾何形體，必須理解幾何形體的本質(zhì)屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們在長期的生活、生產(chǎn)實踐中，通過對大量的現(xiàn)實世界的空間形式進行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導(dǎo)學(xué)生進行觀察等感知活動，使學(xué)生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。
小學(xué)生對幾何圖形的認識都基本屬于表象階段，因此，一般只描述其某些特征，不作理論性的證明，不下嚴(yán)格的邏輯定義。為了便于掌握教學(xué)要求，新大綱中把它們由低到高分為“直觀認識”、“初步認識”、“認識”和“掌握特征”四個層次進行教學(xué)。直觀認識――看到有關(guān)圖形、實物或模型，能初步認識其外形，說出名稱。一般來說，初步認識――較直觀認識略高一些，能略知圖形的一、兩個簡單的特征；認識（知道）――較“初步認識”又略高一些，知道圖形一般特征；掌握特征――知道圖形本質(zhì)特征。這是認識的最高層次，但仍不要求對概念下定義。
對于幾何形體的概念，不僅要借助教具的演示，而且還要通過學(xué)生自己動手實際操作和測量，來理解它的本質(zhì)涵義。例如“體積”的概念，本身是抽象的、先驗性的。又如教學(xué)長方形的周長時，教師把一張長方形紙的周長貼上彩色紙條后，再拉直展開成相連的4條線段（長和寬用不同的顏色區(qū)別），讓學(xué)生到黑板前實際測量后列出不同的算式計算，讓學(xué)生思考：一個長方形有幾條長和幾條寬？怎樣計算周長比較方便？從而使學(xué)生獲得長方形“周長”的表象，并掌握長方形周長的計算公式。接著，讓學(xué)生自己動手操作測量某些實物的長和寬，計算出它們的周長，如教室中的玻璃窗、數(shù)學(xué)課本的封面、桌面等。
二、學(xué)習(xí)小學(xué)幾何知識，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
幾何知識具有較嚴(yán)密的體系，具有高度的邏輯性，因此，我們就必須從知識體系的角度來研究知識。幾何中最基本的圖形就是體、面、線、點，它是構(gòu)成一切幾何圖形的基礎(chǔ)，所以我們稱它們?yōu)閹缀螆D形的基本元素。點、線、面、體或者它們的集合，都叫做幾何圖形。貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何圖形，概括起來主要有五線：直線、射線、線段、垂線、平行線；五角：直角、銳角、鈍角、平角、周角（選學(xué)內(nèi)容）；七形：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形（選學(xué)內(nèi)容）；四體：長方體、正方體、圓柱體、圓錐體；以及與此要聯(lián)系的四點：端點、頂點、垂足、圓心。從教材的編排看，都是根據(jù)兒童的認識規(guī)律，先出現(xiàn)形體的概念，再教學(xué)“求積計算”。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)該先教學(xué)概念，在學(xué)生對概念大量感知，并形成正確表象，建立正確概念的基礎(chǔ)上引出計算。
學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識一般要通過直觀教學(xué)或?qū)嶋H操作，才能理解和掌握圖形的特征，再運用幾何知識解決問題中包含這判斷、推理的過程。例如：《長方體的認識》這一節(jié)，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生：①初步感知長方體。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物模型認識平面圖形、立體圖形，并告知學(xué)生，立體圖形中最基本的形體是長方體。請大家談?wù)勅粘Ｉ钪羞€見過哪些物體的形狀是長方體？ ②提出問題。從準(zhǔn)備好的學(xué)具模型中拿出一個長方體模型和一個非長方體模型，請學(xué)生指出哪個形狀是長方體？根據(jù)什么說一個是長方體而另一個不是呢？長方體有什么特征呢？ ③研討交流。學(xué)生借助長方體模型和非長方體模型的比較，通過小組研討，集體交流，逐步概括出長方體面、棱、頂點的特征。進一步研討，學(xué)生抓住了長方體的本質(zhì)特征。一名同學(xué)欣喜地說：“我發(fā)現(xiàn)，長方體與非長方體的根本區(qū)別就在于長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，這是長方體最本質(zhì)的特征?！庇秩纾航虒W(xué)平行線，教師可先讓學(xué)生觀察電線桿上的兩根電線、鐵路上的兩條鐵軌、黑板上相對的兩條邊及練習(xí)本上的橫線等，從中抽象出平行線的概念。再如：教面積與面積單位概念時，教師可從學(xué)生熟悉的1厘米、1分米著手，在黑板上分別畫出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，并組織在1平方米的正方形中站一站，數(shù)數(shù)大約可以站幾人，從而獲得1平方米有多大的體驗，且不易忘記。
總之，幾何是一門邏輯性極強的學(xué)科，且概念多、理論性嚴(yán)密，歷來是教學(xué)的難點。在具體教學(xué)實踐中，雖然有很多教師對此進行了不懈的探索，但這一部分知識的教學(xué)仍是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
第4篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是數(shù)學(xué)理論的基本，主要表現(xiàn)為概念與定義，如復(fù)數(shù)的定義，圓的定義，橢圓的定義等；亦是對基本公式的變換，如三角函數(shù)公式的變換；還可以是定理以及特殊幾何體性質(zhì)等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為抽象且枯燥，往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從教學(xué)實踐可以看出，情境導(dǎo)入是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師在數(shù)學(xué)概念知識教學(xué)時進行情境導(dǎo)入的方式有很多，但是無論選擇哪種方式，都必須以學(xué)生的實際認知水平為基點。而且數(shù)學(xué)概念知識教學(xué)的情境導(dǎo)入一定要遵循自然性、簡便性和興趣性等原則，從生活實際出發(fā)尋找素材，創(chuàng)設(shè)情境。
二、引導(dǎo)探索，掌握基礎(chǔ)知識
新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)不應(yīng)只停留在記憶上，而是提倡引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握學(xué)習(xí)方法。因此，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)方式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于單一、被動的方式。如定義的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，運用自己的知識和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生積極探索，樹立探索教育的觀念，讓學(xué)生在探索的同時掌握知識的相關(guān)概念。
如在教橢圓的定義時，教師提出兩個問題：
將細繩的兩端都固定在木板的同一點處，并套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，這時筆尖畫出什么樣的軌跡？
如果將繩子的兩端拉開一段距離，將圓心分開，形成兩個定點，繩子兩端固定在這兩個定點上，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，此時筆尖畫出什么樣的軌跡？在這一過程中，移動的筆尖應(yīng)滿足什么幾何條件？
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的工具，通過實際動手操作來探索橢圓的形成，積累感性經(jīng)驗，總結(jié)橢圓的定義。這樣不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識點，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、觀察能力和總結(jié)歸納能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、列舉實例，歸納基礎(chǔ)知識
實例是使抽象事物形象化最直接的手段。在高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，教師可采用列舉實例的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納基礎(chǔ)知識，體驗基礎(chǔ)知識的形成過程。
如在教“集合”時，教師給出一系列對象：1到30內(nèi)的所有偶數(shù)；我國近幾年內(nèi)發(fā)射的所有衛(wèi)星；2013年大眾生產(chǎn)的所有汽車；班級所有的學(xué)生；我國某市所有的肯德基店；方程x2+3x-2=0的所有實數(shù)根。學(xué)生通過仔細觀察和相互交流，概括出這六個例子的特征，歸納出集合的概念。
列舉實例使學(xué)生明確集合的概念，不僅達到了教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。列舉實例還幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，一個數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和形成需要大量實例做基礎(chǔ)，這樣才能有助于學(xué)生更加透徹地理解概念。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多提供給學(xué)生一些參與機會，這樣才能更清楚地理解問題，從而掌握相關(guān)概念。
四、課后練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識
在教學(xué)中應(yīng)該做到，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識進行理解，在此基礎(chǔ)上進行鞏固，從而掌握數(shù)學(xué)中的概念、定義以及性質(zhì)。比如知曉橢圓的定義、集合的定義，并且掌握各知識點的公式；比如橢圓焦點，三角函數(shù)公式變化。
我們經(jīng)?？吹竭@樣一個上課場景：
教師：同學(xué)們，我們今天開始學(xué)習(xí)新知識，拋物線。（而后，教師開始在黑板上以例題為依托講解，再次證明課本上的知識點）
學(xué)生：（認真聽講）
課結(jié)束后：教師布置作業(yè)（課后習(xí)題）。
這是最簡單的教學(xué)場景，但是學(xué)生掌握了多少知識？公式是否記住了？概念是否清晰？
因此，教師應(yīng)讓學(xué)生通過課后練習(xí)，利用概念去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣學(xué)生才能靈活運用數(shù)學(xué)知識，此環(huán)節(jié)也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)知識是否能夠鞏固成功，直接關(guān)系著學(xué)生解題能力的形成。
五、總結(jié)
第5篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】 高職教育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)；課程體系；改革思考
為了構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的高技能人才。國外醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)納入整個教學(xué)過程，并隨其教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實驗教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程體系。
一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系改革擬解決的主要問題
我國高職醫(yī)學(xué)教育基本框架一直延續(xù)本科教育模式，但學(xué)制為三年，此模式沿襲了近代以來人類社會“實驗醫(yī)學(xué)”所具有的科學(xué)性和嚴(yán)謹性的特征，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性好，實驗技能訓(xùn)練規(guī)范性強；但它同時存在著重理論輕實踐，重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，尤其是對高職學(xué)生強調(diào)理論與實踐結(jié)合，突出操作能力培養(yǎng)和個性發(fā)展方面難以得到落實。當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)尚有以下一些丞待解決的問題：
1、實驗教學(xué)定位較低
傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)實驗課程的設(shè)置實際上是理論課程的延續(xù)，實驗手段僅僅是單學(xué)科的理論驗證和重復(fù)演示書本知識，輕視實踐和實驗課程，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力偏低，忽視了所學(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合 ，應(yīng)用理論知識解決實際操作問題 ，使理論與實踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視了實驗課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性 ，對上好實驗課也不引起足夠的重視。使學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識得不到提高。
2、教學(xué)內(nèi)容陳舊、運行效率較低
由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)實驗的技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論的不斷深入，涌現(xiàn)了大量的新知識、新思維、新技術(shù)。盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時有更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”， 學(xué)科之間缺乏有機聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運用多學(xué)科知識進行分析、解決實際問題的綜合訓(xùn)練。簡單的重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個性發(fā)展的要求。
3、教學(xué)方法及手段落后
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，老師先講理論，原后給學(xué)生示教，學(xué)生再按實驗步驟進行操作。在實際操作中，忽視了學(xué)生實驗綜合水平能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性的培養(yǎng)，缺乏運用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力。加上實驗室管理體制上的弊端，使實驗教學(xué)受人力物力限制，設(shè)備陳舊，教學(xué)手段落后，計算機多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)尚未較好地在教學(xué)中得到應(yīng)用。
4、缺乏有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方法
教學(xué)質(zhì)量的評價是引導(dǎo)教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實驗教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方法。實驗教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價，只注重考核學(xué)生對理論知識的記憶和實驗操作技術(shù)的熟練程度，忽視了學(xué)生要掌握實驗操作技術(shù)要領(lǐng)外，還要運用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力的評價。
二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系改革研究的對象和內(nèi)容
1、醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實基礎(chǔ)知識和熟練掌握專業(yè)技術(shù)的高級專門技術(shù)人才
醫(yī)學(xué)教育實踐性很強，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)實踐能力和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，確定實驗教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)?！叭纭保ㄔ缙诮佑|臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）成為學(xué)校醫(yī)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。
2、構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系
構(gòu)建新的高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系創(chuàng)新實驗教學(xué)，對原來單一、陳舊的實驗教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，對零散于各學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容進行有機地重新組合，根據(jù)臨床護理所需技能重構(gòu)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的驗證性的動物實驗改為臨床護理技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，形成貫穿于醫(yī)學(xué)高職教育全過程的新的實驗教學(xué)內(nèi)容體系。為衛(wèi)生高職教育尋找一條適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系。豐富、發(fā)展高職醫(yī)學(xué)教育。
3、改革實驗教學(xué)的教學(xué)方法和手段
采用多種教學(xué)方法，如分組實驗法、角色扮演法 、計算機模擬實驗法。現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用是我們改革教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的一項重要措施。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合使用教學(xué)網(wǎng)站、電子教案、電子課件、計算機輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺等多種教學(xué)手段；以視頻和動畫教學(xué)為突破口，加強VCD、DVD教學(xué)資源的建設(shè)。基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，理論聯(lián)系護理工作實踐。進行開放式實驗教學(xué)，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會實踐，融“教、學(xué)、做”為一體。目前，中心擁有數(shù)碼互動顯微教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字解剖實驗室教學(xué)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等一批可以滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的儀器設(shè)備[2]。
4、改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，將“過程評價” 與“結(jié)果評價”相結(jié)合
“過程評價”包括每項實踐任務(wù)的出勤及操作技能達標(biāo)情況，課外作業(yè)和實踐報告的完成情況，課堂筆記及隨堂小測試的成績?！敖Y(jié)果評價”包括平時理論測驗、操作技能考核及期末書面考試的成績。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系改革的應(yīng)用價值
1、利用組織學(xué)、細胞生物學(xué)和病理學(xué)一些有學(xué)習(xí)價值或有代表性實驗教學(xué)積累和科研成果，結(jié)合組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)的需要，對現(xiàn)有的實驗項目進行改革。通過學(xué)生自己動手對實驗動物進行操作，給予實驗動物施行人工因素的干預(yù)，模擬異常發(fā)生過程，使動物正常形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，然后制作組織切片并通過觀察（包括顯微鏡觀察）記錄實驗過程，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，完成實驗報告。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和獨立解決問題的能力，使學(xué)生得到初步的科研訓(xùn)練和具有創(chuàng)新精神。
2、在實驗教學(xué)方法改革中，針對不同模塊的特點，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果。形態(tài)學(xué)的解剖學(xué)應(yīng)用“學(xué)生學(xué)在先，教師導(dǎo)在后”的“三段五自”教學(xué)法（理論教學(xué)階段-尸體操作階段-課堂演講階段；自讀教材、自剖標(biāo)本、自查標(biāo)本、自我總結(jié)、自我演講）、病理學(xué)的“CBL教學(xué)法”、組織胚胎學(xué)的“分層實驗學(xué)習(xí)模式”；機能學(xué)實驗教學(xué)中采用“以疾病為主線的PBL教學(xué)法”等形式多樣的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革，逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動的特色。在尊重相關(guān)教學(xué)規(guī)律的原則下對實驗教學(xué)內(nèi)容進行合理的優(yōu)化整合，整合的同時適當(dāng)保留原實驗項目中的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性實驗內(nèi)容。而實驗教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才為最終目標(biāo)，共同推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；討論教學(xué)；學(xué)生講課；游戲教學(xué)
《國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識》是一門研究國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利益，揭示其中的特點與運動規(guī)律的課程。這門課程具有較強的基礎(chǔ)性和理論性，里面的很多內(nèi)容，例如“對外貿(mào)易乘數(shù)理論”、“國際分工理論”、“關(guān)稅同盟理論”等等，對中職學(xué)校的學(xué)生來說十分的抽象，枯燥，如果僅僅通過老師的講授學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果經(jīng)常運用互動教學(xué)法，能較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，教師可通過案例教學(xué)、討論教學(xué)，學(xué)生講課和游戲教學(xué)的方式，來具體實施教學(xué)，從而達到互動教學(xué)的目的。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)方法。它以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析，提出自己的觀點和見解。例如，反傾銷的教學(xué)內(nèi)容涉及WTO《反傾銷協(xié)議》的規(guī)則和各國反傾銷的法律法規(guī)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師和教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，向?qū)W生灌輸這些法律法規(guī)，難免導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐的脫節(jié)。而采用動態(tài)的、開放的案例教學(xué)，學(xué)生身處特定的案例情景中，通過收集各方面的資料和信息，對反傾銷案例的具體背景有了深刻的認識；通過對已有的資料作多方面的分析，學(xué)生在掌握反傾銷法律法規(guī)的基礎(chǔ)上更能深刻地理解法律法規(guī)的實踐意義；在師生相互交流過程中，學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，鍛煉自己綜合運動各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。
二、討論教學(xué)法
傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答式教學(xué)模式就像拋繡球一般，教師與學(xué)生之間沒有信息反饋，學(xué)生的思維不會脫離老師的控制，學(xué)生比較被動和消極，課堂氣氛比較沉悶。在討論式教學(xué)中，學(xué)生之間的互動成為可能，這樣就擴大了課堂教學(xué)中的信息渠道，使整個課堂教學(xué)成為了一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅可以向老師學(xué)知識，而且也可以從同學(xué)中學(xué)到知識。例如在跨國公司這一章，可以根據(jù)學(xué)生生活中對跨國公司的了解，組織學(xué)生討論跨國公司給東道國帶來的影響，將學(xué)生分為若干小組，每一組派代表發(fā)言，在討論中，學(xué)生能相互取長補短、共同提高。最后，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進行歸納總結(jié)。討論式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對知識的理解，更重要的是，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)中想，學(xué)中做，增強了學(xué)生分析問題的能力。
三、學(xué)生講課法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，我們也可適當(dāng)安排學(xué)生自己準(zhǔn)備教學(xué)資料并上臺講課，比如，在國際技術(shù)貿(mào)易這一章，通過調(diào)查得知學(xué)生在經(jīng)濟法課程中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的知識，所以這一節(jié)的內(nèi)容可以事先給學(xué)生布置作業(yè)，然后讓學(xué)生自己站在講臺上向全班同學(xué)講課，教師只做個別指導(dǎo)。通過這種互動的教學(xué)法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，增強學(xué)生的語言表達能力，而且也能使學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，真正參與到教學(xué)中來。
四、游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法就是以游戲的形式開展教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)國際分工理論這章內(nèi)容時，可以設(shè)計游戲流程如下：首先，讓學(xué)生平均分為幾個小組，代表各個國家。給每個小組分發(fā)卡紙、剪子、鉛筆、尺子等工具，并且每個組擁有的各種工具數(shù)量各不相同，代表各國的資源稟賦各不相同。其次，在相同的時間內(nèi)讓每個小組做出正方形、三角形、圓形等產(chǎn)品，拿去購銷中心計價銷售，而收購產(chǎn)品的價格會隨著各國供應(yīng)數(shù)量和共同供應(yīng)數(shù)量的變化而變化。最后，根據(jù)各組的銷售業(yè)績決出名次。在學(xué)生興致勃勃地完成了游戲后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么你們各個國家會在游戲中提出交換資源甚至交換產(chǎn)品？國際分工帶來的好處是什么？相信學(xué)生會很容易有自己的理解和回答。
以上三種形式是我們在課堂中經(jīng)常使用的幾種互動教學(xué)方式。當(dāng)然，這幾種方式也可以綜合運用到課堂中。通過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用互動式教學(xué)的課堂氣氛很活躍，學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性，筆者認為是因為互動式教學(xué)體現(xiàn)了平等、民主、開放的教學(xué)理念，并促使學(xué)生帶著思考進行學(xué)習(xí)，所以能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)主動性。
從互動教學(xué)法的具體實施方法可以看出，互動教學(xué)注重的是以學(xué)生發(fā)展為本，這并不是削弱教師的作用，反而是對教師作用的強化，對教師提出了更高的要求。在互動教學(xué)過程中，教師不再是簡單的知識的傳授者，而是學(xué)生獲取知識的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，所以采用互動教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)法的缺點是組織難度大，難以控制教學(xué)時間，往往會影響教學(xué)進度。因此，如何合理應(yīng)用互動教學(xué)法到《國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識》的實際教學(xué)中，這需要我們教師遵循理論知識，從實踐出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的特點來不斷完善自己的教學(xué)，需要我們花更多心思去研究和分析。
參考文獻：
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一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標(biāo)簽三指握,兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管:“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量,以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化,二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水,要制硝酸就出來”。
象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實可以用來幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如,金屬活動順序為:鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理,然后去巧記。
如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是:實驗開始時,先通氣后加熱,實驗結(jié)束時,先停止加熱后停止通氣,因此可會意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法,是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征,由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想,對比聯(lián)想,再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進行奇特聯(lián)想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為:“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣:“裝”指往試管里裝藥品:“夾”指把試管夾在鐵架臺上:“點”指點燃酒精燈:“收”指收集氣體:“移”指把導(dǎo)管先移出水面:“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為:“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是:“左側(cè)月兒彎,右側(cè)月兒圓,彎月能取暖,圓月能助燃,有毒無色味,還原又可燃?！?/p>
第8篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文
【摘要】實驗課的建設(shè)與管理的最終目的就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，從而在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動眼、動手、動腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量。如何提高中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從實驗隊伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式、實驗室管理與設(shè)備、實驗內(nèi)容與時數(shù)、實驗考核與方法、撰寫實驗報告等方面進行了探討。
【關(guān)鍵詞】中職教育 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗 教學(xué)質(zhì)量
實驗課的建設(shè)與管理的最終目的就是如何提高教學(xué)質(zhì)量，從而在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動眼、動手、動腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量。中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課實驗的設(shè)置既體現(xiàn)著人類對客觀世界的認識規(guī)律，也體現(xiàn)著國家的教育方針。國家對中職教育明確提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型專門人才，加強基礎(chǔ)實驗課教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)實用型專門人才有著重要意義。中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括解剖學(xué)、三理（生理、病理、藥理）、病原微生物及免疫、藥物化學(xué)、分析化學(xué)等等。如何提高中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從實驗隊伍建設(shè)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式、實驗室管理與設(shè)備、實驗內(nèi)容與時數(shù)、實驗考核與方法、撰寫實驗報告等方面進行了探討。中職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗是實踐教學(xué)的重要組成部分，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度、勇于開拓的創(chuàng)新精神、善于操作的實踐能力，以便為其實驗與臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。要提高基礎(chǔ)課實驗教學(xué)質(zhì)量，必須重視以下幾個環(huán)節(jié)：
一 精選內(nèi)容，充分準(zhǔn)備
實驗內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響到實驗教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)，以臨床應(yīng)用及科研為目的精選實驗教學(xué)內(nèi)容，并充分做好實驗準(zhǔn)備［1］。教師應(yīng)準(zhǔn)備兩件事。其一，向?qū)W生布置實驗題目，提出指導(dǎo)意見，介紹有關(guān)資料。其二，備齊實驗所需儀器設(shè)備用品。教師的實驗選題是根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場所需和學(xué)生水平，經(jīng)過深思熟慮精選經(jīng)典的、創(chuàng)新的（或改進的）、綜合的實驗內(nèi)容為課題。同時在理論課中指導(dǎo)學(xué)生則根據(jù)實驗課題，通過查閱有關(guān)資料，精心設(shè)計實驗方案。實驗方案應(yīng)包括實驗?zāi)康暮驮?、操作步驟和方法、所用儀器和用品、注意事項和問題等。學(xué)生在設(shè)計實驗方案的過程中可加深對所做實驗內(nèi)容的理解，調(diào)動實驗積極性和興趣，培養(yǎng)思維能力和自學(xué)能力，這為實驗課的順利進行提供了保障。
二、指導(dǎo)實驗，細心觀察
實驗過程與觀察是基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生根據(jù)實驗方案進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果的過程［2］。堅持兩個“結(jié)合”和兩個“必須”是這一環(huán)節(jié)的重要原則。兩個“結(jié)合”：一是理論與實驗的結(jié)合，即實驗操作要有理有據(jù)，二是實驗與觀察的結(jié)合（即做實驗時要會察會記）。沒有理論的實驗是盲目的實驗，沒有觀察的實驗是無果的實驗。兩個“必須”：一是必須按計劃、分步驟、有條不紊地進行實驗，二是必須遵守則、按規(guī)程、一絲不茍地規(guī)范操作。 實驗過程中還要強調(diào)實驗與觀察環(huán)節(jié)的目的性、規(guī)范性、客觀性和科學(xué)性，因為這是上好實驗課的前提條件。目的性要求學(xué)生所做實驗要有目的、結(jié)果，并對實驗要采取的措施心中有數(shù)。規(guī)范性要求學(xué)生對所用設(shè)備、儀器、模型、藥品、器材的性能特點、使用方法了解透徹，并掌握要領(lǐng)，可準(zhǔn)確操作?？茖W(xué)性要求學(xué)生要科學(xué)嚴(yán)謹?shù)剡M行實驗操作、設(shè)定實驗條件、采用觀察方法，冷靜分析問題，做到判斷有據(jù)。客觀性要求學(xué)生對實驗過程所發(fā)生的現(xiàn)象、遇到的問題、出現(xiàn)的結(jié)果如實記錄、分析，實事求是地得出結(jié)論。 教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)、督導(dǎo)作用，把學(xué)生的實驗準(zhǔn)備、規(guī)范操作、實驗態(tài)度、安全教育、實驗結(jié)果納入督導(dǎo)范圍，發(fā)現(xiàn)問題及時指出。對規(guī)范操作結(jié)果準(zhǔn)確者給予表揚鼓勵，對操作不認真或結(jié)果有誤者給予教育或指導(dǎo)。 此過程是在規(guī)定實驗課時內(nèi)由師生積極參與的雙邊教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體。學(xué)生通過實驗課探究科學(xué)實驗的規(guī)律和奧秘，不僅能培養(yǎng)嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維，還能訓(xùn)練自身觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力，進一步促進操作技能的提高。
三 書寫實驗報告與點評 實驗報告與教師的點評是實驗課的組成部分和重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是總結(jié)、分析實驗結(jié)果，對實驗理論和操作技能的再認識、再提高。學(xué)生撰寫實驗報告應(yīng)根據(jù)實驗記錄把握重點，將重點放在實驗結(jié)果的分析上，并從理論與實驗的結(jié)合上找答案、作結(jié)論，認清事物本質(zhì)，把握變化規(guī)律。對其他內(nèi)容，如題目、原理、器材、方法步驟等應(yīng)從簡描述。報告要層次清晰、文字簡明、重點突出、分析有據(jù)，并具有條理性、邏輯性和科學(xué)性。教師點評的內(nèi)容來自實驗課學(xué)生實驗情況和學(xué)生撰寫的實驗報告。點評要抓重點，不可面面俱到，應(yīng)突出共性或典型的問題，數(shù)目不宜超過3～5 個。點評內(nèi)容要生動、深刻、有理、有例子，以引起學(xué)生共鳴并能使其銘記在心。
四 加強督導(dǎo)，促進教學(xué)
教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校賴以生存的根本，提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的各個方面和各職能部門。教學(xué)督導(dǎo)是中職衛(wèi)校教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代管理科學(xué)將一個完整的管理系統(tǒng)分為三個層次，即決策系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)和決策執(zhí)行或控制系統(tǒng)。與此相適應(yīng)，教學(xué)管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執(zhí)行人員。教學(xué)督導(dǎo)在管理系統(tǒng)中屬于決策支持系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個教學(xué)實踐活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進教學(xué)工作的建議。所以應(yīng)在整個實驗教學(xué)過程中加強實驗專項督導(dǎo)，不定期組織學(xué)校督導(dǎo)委員深入實驗室進行聽課評教，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，并提出合理建議，以便實驗課時、內(nèi)容、方法的改進，取得良好的教學(xué)效果，促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
五 加強實驗考核，以考促學(xué)
實驗考核是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改革教學(xué)方法的重要手段，它在一定程度上可以作為評價教學(xué)效果的依據(jù)。通過考核可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程的了解和興趣。為提高基礎(chǔ)實驗課教學(xué)質(zhì)量，實驗課的三個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)施行考核，以激發(fā)學(xué)生對實驗課的重視和興趣。實驗課考核分數(shù)應(yīng)占該課程總分的多少，要根據(jù)該課程理論與實驗時數(shù)比例而定，實驗時數(shù)多的可占該門課程總分的40%～50%，學(xué)時少的30%為宜。
六 擴充設(shè)備，優(yōu)化環(huán)境
中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程必須有與之相適應(yīng)的實驗設(shè)備與儀器，隨著國家對職業(yè)教育投入的增加，特別是實驗設(shè)備經(jīng)費的增加，應(yīng)對實驗場地及設(shè)備進行擴充和更新。一方面在設(shè)備的先進性上要有一定的保證，要與同專業(yè)的發(fā)展同步；另一方面，在數(shù)量上要滿足教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的增加進行必要的補充和增加。一個好的環(huán)境是孕育科專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是科學(xué)教育的根本目標(biāo)，因此有必要讓實驗室自己說話，讓學(xué)生時時刻刻看到、讀到、想到、做到創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實驗室墻壁上懸掛實驗室規(guī)則、實驗步驟和一些與實驗有關(guān)的圖文，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識。
總之，以上六個環(huán)節(jié)既保證學(xué)生具有較為寬厚的理論知識體系，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實驗內(nèi)容更加合理化，考核標(biāo)準(zhǔn)更加公正和客觀。實驗教學(xué)質(zhì)量的提高任重道遠，是一個系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)很多，只有不斷實踐、不斷創(chuàng)新，在教和學(xué)兩個方面才能得到發(fā)展，才能真正提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
［1］ 王海波.孫表竹.如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量［J］.中國現(xiàn)代教育裝備,2011, 3:129～130
第9篇：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文
【關(guān)鍵詞】計算機；以生為體；教學(xué)模式
一、問題的提出
現(xiàn)代課堂教學(xué)理念是：把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生通過適合自己的途徑，輕松自由地掌握知識——即“以學(xué)生為主體”的教育理念。在整個過程中，教師只是一個“在學(xué)生有需要時，從旁遞一下拐杖”的人。
計算機作為一門學(xué)科，其特點是知識涉及面廣、更新快，所以它的學(xué)習(xí)方法有別與其他的學(xué)科。中職計算機專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有莫大的興趣，但由于他們目前的學(xué)習(xí)能力，以及計算機知識的繁雜多樣性，隨著學(xué)習(xí)的深入，有些學(xué)生會慢慢覺得它比較復(fù)雜、比較枯燥，并產(chǎn)生迷惘、懼怕、甚至想放棄的情緒。在這種情況下，如何在計算機教學(xué)中開展生本教育，是擺在計算機教師面前的一個重大問題。
二、問題的探討
在剛接觸生本理論時，由于認識不深，沒領(lǐng)悟到生本理念的真諦，只停留在粗淺的文字認識層面，認為：生本，就是教師在課堂里少做事少說話。就因為這么一個粗淺而又錯誤的認識，走了很多彎路。
開始按著自己粗淺的理解，不斷改變教學(xué)模式。嘗試過課堂初期向?qū)W生展示一個標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)成果，讓學(xué)生以此為參照，完成相關(guān)操作；嘗試過給出一份詳細的操作指引，引導(dǎo)學(xué)生操作……這些措施沒有收到任何效果，學(xué)生更是覺得枯燥無味。種種的失敗讓我決心重新認真學(xué)習(xí)生本理論。通過不斷的學(xué)習(xí)與反思，我終于找到了失敗的根源——對生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真實涵義，以為讓學(xué)生自由開放、獨立自主的學(xué)習(xí)，就是教師什么都不用管，給出學(xué)習(xí)范圍后聽之任之就行了，既沒向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?dǎo)航與鼓勵，更沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、熱烈、充滿關(guān)愛與鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境。
生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本課堂教學(xué)模式的基本流程主要由“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段組成。
領(lǐng)受：教師要向?qū)W生確定教學(xué)任務(wù)，并且簡明扼要地提出問題，要在上一次課結(jié)束時開始，這樣學(xué)生才有較多的時間和空間來做課前準(zhǔn)備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時做出調(diào)整。
領(lǐng)悟：是生本課堂教學(xué)中的主題和核心環(huán)節(jié)。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律。同時用集體學(xué)習(xí)的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。
提升：是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。
既然對“生本教育”有了較深、較正確的認識，在接下來的教學(xué)中，再度嘗試開展計算機課堂教學(xué)中的“生本教育”。
首先，建立小組，提前明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在上一節(jié)課結(jié)束時，就向?qū)W生明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課余時間關(guān)注一下大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試?yán)酶鞣N渠道發(fā)掘與之相關(guān)的內(nèi)容。在必要時，還會向他們提供幾個相關(guān)的網(wǎng)址，讓他們在課余時間去瀏覽。在這個環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)他們主動“準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)，還采用選舉“最優(yōu)秀發(fā)掘員”、“最優(yōu)秀關(guān)聯(lián)員”、“最優(yōu)秀資料情報員”等方法激勵他們多嘗試、多思考。教師意識到：若僅靠學(xué)生單個去發(fā)現(xiàn)問題、去領(lǐng)會知識、去深化延伸知識，他們的個體力量與能源是不夠的；而若他們一遇到問題就找教師，知識的延伸還時刻需要教師的指導(dǎo)的話，這不但扼殺了學(xué)生的潛能，有礙于學(xué)生的自我發(fā)展，更別說教師一個人根本忙不過來，照顧不到每一位學(xué)生。所以，把學(xué)生每四個人組合成一個小組，引導(dǎo)他們課前一起做好資料的采集與分析工作，課堂中一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起探究，互相幫助，互相鼓勵，共同釋疑，共同進退。
其次，組織探討，因勢利導(dǎo)，始終謹記教師只是課堂組織者這個身份。課堂中，再次明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)該內(nèi)容提出一些相關(guān)而又扼要的問題，讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)他們把課前已收集、分析好的資料與該節(jié)課聯(lián)系起來，并讓他們帶著問題，以小組為單位，把書本知識和課前準(zhǔn)備的資料結(jié)合起來，主動地開展學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師不能擅自把自己的看法與觀點強加給學(xué)生，只是演繹一個巡視者、旁聽者的角色。只有當(dāng)學(xué)生面露迷惘之色、不知所措，或是討論爭持不下時，教師才能引導(dǎo)他們走回“正道”，而這么一個行為也往往是點到即止，剩下的還是交給學(xué)生自己去探究。
最后，共同分享成功的喜悅，絕不吝嗇鼓勵與欣賞。在課堂快要結(jié)束時，教師要根據(jù)實際需要，展示幾個學(xué)生的作業(yè)或幾個小組共同完成的作業(yè)，與其他學(xué)生共同欣賞。在這些作業(yè)里面，有做得比較好的，也有稍有欠缺的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒有把該作業(yè)完成得更出色的方法呢？讓學(xué)生們共同思考共同探究，從而指引他們找出知識理解中的某些誤區(qū)。這個環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生欣賞到他人的學(xué)習(xí)成果，也可以一展自己的“智慧結(jié)晶”，這大大激發(fā)了學(xué)生們的個人榮譽感與集體榮譽感，學(xué)習(xí)興趣得到提高。
