幼兒園個(gè)人研修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教師；研修；總結(jié)
隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對于我們幼教事業(yè)發(fā)展來說，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。
2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進(jìn)步。這些講座，對于我們這些普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對新時(shí)期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個(gè)人的語氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大。“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。
一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思
1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)
幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師還要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時(shí)激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件
教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。
3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德
幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對孩子要有愛心，平等地對待每個(gè)孩子，做到愛生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。
4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法
幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂成長僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長、社會(huì)的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。
隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專業(yè)上需成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我的心靈深處！
二、對幼教工作的建議
建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作之中。
第2篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
一、園本研修內(nèi)容與主題要有利于教師專業(yè)化成長。
精心設(shè)計(jì)園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實(shí)踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價(jià)值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識(shí)、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思的目標(biāo)引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過細(xì)心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動(dòng)中對《指南》的學(xué)習(xí)和貫徹，注重先從自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、專家講座等理論學(xué)習(xí)到理論考試，再結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫心得體會(huì)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學(xué)邊研，鼓勵(lì)教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《指南》的理解，使理論知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。又如在《幼兒園活動(dòng)區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內(nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動(dòng)區(qū)材料投放的有效性”、“如何對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)常規(guī)”、“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)如何與課程整合”及“如何評價(jià)”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯(lián)系實(shí)際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程，就是教師發(fā)展和成長的過程。
二、以教研組為單位開展園本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教研組活動(dòng)是園本研修的主要培訓(xùn)模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動(dòng)中參與的時(shí)間比較充分，機(jī)會(huì)較多，比較愿意提出想法和觀點(diǎn)，是積極主動(dòng)的受訓(xùn)者。
1.連環(huán)跟進(jìn)式教研。在教研活動(dòng)中，由同一位教師接連上課，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教學(xué)水平。比如：新教師周云飛，她對小班故事《可愛的小動(dòng)物》活動(dòng)就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動(dòng)，每一次都比上次有進(jìn)步。實(shí)踐證明，大部分老師針對故事都采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。所以，我國就抓住這個(gè)問題，開展幼兒故事教學(xué)研討，通過不同模式的教學(xué)活動(dòng)的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
2.案例式的園本研修。即以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學(xué)研究活動(dòng)。
教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點(diǎn)、進(jìn)程、速度等都會(huì)有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。
（1）同課異構(gòu)
同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學(xué)形式和教學(xué)策略使用同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)手段與方法實(shí)施教學(xué)，全體教師在聽課后進(jìn)行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學(xué)中存在的問題，通過對比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風(fēng)格方面的個(gè)性化差異，有助于授課教師在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。要注重引導(dǎo)授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學(xué)背后的教育理念。
（2）一課多研
針對同一活動(dòng)內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進(jìn)行三次以上的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)，為教師解決某一問題尋求行動(dòng)策略，獲取實(shí)踐智慧。在實(shí)踐中，我們要求每個(gè)備課組每月選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課教學(xué)實(shí)施交流研討再教學(xué)實(shí)施的方式進(jìn)行教學(xué)觀摩。在這樣一個(gè)邊討論、邊修改、邊實(shí)踐的過程中，切切實(shí)實(shí)地有針對性地解決問題，使教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。
實(shí)踐證明，教研組是開展園本研修的實(shí)體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題—改善實(shí)踐這一循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地改善教師的實(shí)踐行為，提高教師的素質(zhì)。
三、重視園本研修過程的實(shí)效性，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標(biāo)。
注意園本研修活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。要讓教師在園本研修中主動(dòng)參與、共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自我成長和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。
1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊(duì)伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學(xué)化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機(jī)構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員職責(zé)分明。
2.倡導(dǎo)互動(dòng)。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵(lì)教師探究，促使他們在培訓(xùn)中感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，增強(qiáng)自身反思實(shí)踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動(dòng)的形式，倡導(dǎo)教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個(gè)教師都參與評課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學(xué)得活、用得活。
3.考核激勵(lì)。完整的園本研修活動(dòng)，考核是必不可少的一環(huán)，其既是對園本研修結(jié)果的檢驗(yàn)，更是對園本研修實(shí)施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵(lì)作用，堅(jiān)持平時(shí)考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎(jiǎng)金與分?jǐn)?shù)相結(jié)合，促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
第3篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)同共體 教師工作坊 形態(tài) 機(jī)制
中圖分類號(hào)：G214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著園本教研工作的不斷深入，以及對教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運(yùn)作方式，已成為必然。但由于傳統(tǒng)的教師園本研修主要依托園內(nèi)各學(xué)科教研組開展活動(dòng)，其內(nèi)容多重復(fù)、形式少創(chuàng)新，難以喚起教師研修的主動(dòng)性和積極性，使得園本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用受到限制。為了創(chuàng)新培訓(xùn)方式，突出教師在培訓(xùn)中的主體地位，提高培訓(xùn)效果，筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園的教研水平及管理體制。
1問題的提出
1.1實(shí)然性：園本教研的問題與不足
幼兒園普遍開展了針對實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足、骨干教師覆蓋面減少，新教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、處于學(xué)習(xí)摸索教育教學(xué)實(shí)踐階段，需要手把手的幫扶，骨干教師教科研任務(wù)繁重，存在不知如何更好地發(fā)揮作用的問題，教研內(nèi)容針對性不強(qiáng)，不能滿足各層次教師專業(yè)成長需求，教研形式單一，教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問題：
1.1.1水平參差不齊
幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)，而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，工作責(zé)任重，壓力大，而有部分教師不安心工作，教育意識(shí)淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生：“孺子可悲，夫子可憐”心理。促使教師專業(yè)成長存在困惑。教師的學(xué)歷水平和整體資歷普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。
1.1.2園本培訓(xùn)不足
在現(xiàn)實(shí)工作中，教師內(nèi)部教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，專業(yè)發(fā)展困難。有些培訓(xùn)只是基于形式，不符合實(shí)際，培訓(xùn)的內(nèi)容只注重理論知識(shí)的講解，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，缺少針對性，教師從中獲益較少，因此，部分教師感到收獲極少，且浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為此類培訓(xùn)還不如不參加，這也阻礙了幼兒園教師的專業(yè)成長。由于培訓(xùn)的缺失，幼兒園教師的專業(yè)水難得到更好的提升，專業(yè)知識(shí)和技能相對不足，幼教理論也難以得到較快的更新。
1.1.3教研方式單一
園本教研的目的在于幫助教師解決教學(xué)中碰到困難和問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究內(nèi)容應(yīng)立足于本園的工作實(shí)際，以實(shí)際工作中出現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓(xùn)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，平時(shí)開展的教研活動(dòng)有教學(xué)觀摩、集體備課、每周三教研組學(xué)習(xí)等，園本教研主要由副園長進(jìn)行組織引領(lǐng)，在教研活動(dòng)中往往只限于學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩課例，外出觀摩學(xué)習(xí)，討論活動(dòng)反思幾種方式，比較單一，缺乏活力。無法達(dá)到實(shí)質(zhì)意義的園本教研的要求，想要通過園本教研來實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識(shí)較弱，教育科研能力較差，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，注重寫上課，備課等常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺少理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是應(yīng)付了事，通常在教研中被動(dòng)反思，同伴之間缺乏合作、交流、互動(dòng)。研究的效果不佳，導(dǎo)致“教而不研”或“研而不教”。
1.1.4缺乏專家引領(lǐng)
制約幼兒園當(dāng)前園本教研得以有效開展的一個(gè)重要因素是：缺乏專家引領(lǐng)。這是因?yàn)椋阂皇墙處煹淖陨硌芯磕芰Φ母叩椭苯佑绊懙綀@本教研的有效性，普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識(shí)匱乏的問題，包括問題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。目前，本園的教師隊(duì)伍建設(shè)的主體是來自各級(jí)各類幼兒師范學(xué)校、職中高中幼教專業(yè)的畢業(yè)生。存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教研能力、研究能力等都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。二是幼兒園教師專業(yè)科研素質(zhì)離不開專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，目前；只是本園的園長和教研組長充當(dāng)專家的角色，缺少省、市、區(qū)級(jí)幼教專家的專業(yè)指導(dǎo)成為教師的專業(yè)指導(dǎo)、合作者。讓教師將自己平時(shí)解決不了的問題、困惑向?qū)I(yè)研究人員請教、促進(jìn)教師本人的專業(yè)水平不斷提高，從而提升園本教研的質(zhì)量。
1.2應(yīng)然性：教師工作坊的涵義與特征
“教師工作坊”（簡稱“工作坊”）屬于外來詞，它與英文“workshop”相對應(yīng)。“workshop”一般有兩層含義：一是工場、車間、作坊；二是研討會(huì)、專題討論會(huì)、研習(xí)班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞，為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、高級(jí)教師主持，多位不同層級(jí)教師參與的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。[2]其主要目標(biāo)是通過“種子”教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建一個(gè)寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺(tái)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。工作坊模式運(yùn)用于教師教育與培訓(xùn)，一般主要針對微觀類教育問題，或由專家引導(dǎo)、或由主持者組織，在小范圍人群內(nèi)開展交流和互動(dòng)。具有探討問題深入、交流互動(dòng)性極強(qiáng)、參與人員感受深刻等特點(diǎn)，可以就某一教育問題進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)園本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。
1.3使然性：教師工作坊的價(jià)值與意義
盡管對“教師工作坊”有不同的界定，但筆者認(rèn)為：“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動(dòng)為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”?！敖處煿ぷ鞣弧睆母旧献兏镉變簣@教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)， 為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究內(nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_(dá)到的共同研究目標(biāo)），“心甘情愿” 地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，能對研究中生成的問題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。 在活動(dòng)中，面對有著共同問題的親密伙伴，沒有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說錯(cuò)的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí)，工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、 自我發(fā)展，無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。教師研究工作坊的運(yùn)作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，加快教師專業(yè)成長的進(jìn)程。通過“工作坊”系列的研修活動(dòng)，全力打造本坊在專業(yè)一體化的教師學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師，以此推動(dòng)骨干引領(lǐng)帶動(dòng)全員的常態(tài)化教師研修。
2教師工作坊的基本形B
2.1組織形態(tài)
“教師工作坊”是對現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式上均可以實(shí)現(xiàn)自主安排。幼兒園對工作坊活動(dòng)只定任務(wù)，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí)，工作坊可根據(jù)自己的活動(dòng)內(nèi)容申請活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，幼兒園根據(jù)申請?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。所撥經(jīng)費(fèi)也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，本園采取如下具體做法：
2.1.1自薦“坊主”--強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
組建“教師工作坊”，“坊主”自薦是關(guān)鍵。“自薦”旨在引導(dǎo)教師“自主發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”，唯有“自主發(fā)展”才有工作的內(nèi)驅(qū)力。以自薦的方式慎選“坊主”，作為工作坊的負(fù)責(zé)人是工作坊活動(dòng)的靈魂人物。由于工作坊的活動(dòng)均為自主開展，活動(dòng)能否有效的進(jìn)行，坊主對研究內(nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵?！胺恢鳌睉?yīng)具備以下條件：一要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時(shí)間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、并帶動(dòng)大家一起研究。同時(shí)，幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利，如“坊主”有權(quán)利對活動(dòng)進(jìn)行安排和修改；“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優(yōu)秀會(huì)員評議。
2.1.2控制“人數(shù)”--保障研修的高效性
要保障“工作坊”研修的高效性，必須要嚴(yán)格控制人數(shù)。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動(dòng)且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動(dòng)中，每位教師的觀點(diǎn)和想法都會(huì)得到重視。對一個(gè)或幾個(gè)問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。
2.1.3建立“制度”――保障研修的規(guī)范性
要保障“工作坊”研修的規(guī)范性，我園統(tǒng)一制定了“工作坊”系列制度：《教師工作坊申請表》《教師工作坊計(jì)劃表》《教師工作坊記錄表》等表格，以幫助教師聚焦研究問題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，使教研有目的的開展。為了鼓勵(lì)教師的積極參與，本園采取積分加自薦的評優(yōu)方式，設(shè)計(jì)《優(yōu)秀會(huì)員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表 》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項(xiàng)目設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會(huì)員積分表的積分顯示給予獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)教師們參與研究活動(dòng)的熱情。
2.2學(xué)習(xí)形態(tài)
基于“教師工作坊”的學(xué)習(xí)共同體，是以自組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式，面向全園公開招募具有良好發(fā)展前景的教師作為教師工作坊的成員，明確工作坊的任務(wù)和職責(zé)。教師工作坊分學(xué)科帶頭人、骨干成員和后備人員三個(gè)層面，并建立各項(xiàng)制度，要求工作坊每學(xué)期制訂計(jì)劃、每月有工作重點(diǎn)。教師工作坊在運(yùn)行上形成了“規(guī)劃-實(shí)踐-沉淀-反哺”四個(gè)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過程。
（1）規(guī)劃：為讓每位工作坊成員的個(gè)人規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)的愿景相一致，定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開展“生活會(huì)”，團(tuán)隊(duì)成員共同討論工作坊的每一個(gè)發(fā)展方向。同時(shí)工作坊依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要，鼓勵(lì)教師提出自我成長計(jì)劃。結(jié)合成員的自我成長計(jì)劃，為成員制訂專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，從而促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動(dòng)成員的專業(yè)成長。
（2）實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐與課程開發(fā)同步。工作坊的主要成員都是教學(xué)一線的能手，能在教育教學(xué)中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過園本課程的研究，在園本培訓(xùn)方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區(qū)民間藝術(shù)、石鎮(zhèn)、大龍街以及結(jié)合本園的本土特色課程建設(shè)為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓(xùn)的交流平臺(tái)，讓各項(xiàng)目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究，做好課題的計(jì)劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等，并深入到課堂教學(xué)中，針對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度，檢查階段性成果，匯編課題研究成果等。
（3）沉淀：教師工作坊致力于營造和諧的園本文化，提供專業(yè)成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)。工作坊積極為教師們的專業(yè)成長提供必要的書籍，如《與幼兒教師對話--邁向?qū)I(yè)成長之路》和《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價(jià)》等專業(yè)書籍，要求教師們每學(xué)期精讀一本教育類專輯，做好讀書筆記，并定期在工作坊博客發(fā)表讀后感，交流心得體會(huì)，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長。幼兒園開通“本土課程開發(fā)個(gè)性工作坊”博客，使工作坊成員將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人心得及時(shí)發(fā)表與分享。通過網(wǎng)站窗口報(bào)道幼兒園科研動(dòng)態(tài)，發(fā)表教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之成為教師學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。
（4）反哺：教師工作坊根據(jù)每位成員的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)眾多具有自身教育特色、能夠發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范輻射作用的教師。如有的教師專門負(fù)責(zé)幼兒園的信息管理工作，建設(shè)幼兒園網(wǎng)站，管理網(wǎng)站新聞，及時(shí)傳播先進(jìn)的教科研理念；有的教師在教科研能力方面突出，就帶頭進(jìn)行一些課題研究或論文案例的撰寫并指導(dǎo)帶動(dòng)其他教師；有的教師組織管理能力比較強(qiáng)，就負(fù)責(zé)策劃關(guān)于教師和幼兒園的各類活動(dòng)等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。
2.3交流形態(tài)
“交流”是教師工作坊研修主體“共學(xué)、導(dǎo)教、引研、共進(jìn)”有效形式，直接關(guān)系到主題的合理選擇，研修內(nèi)容、目標(biāo)以及最終成效等。在真實(shí)的教育場景中，通過共同學(xué)習(xí)、交流研討的方式直面教育中的問題，其學(xué)習(xí)研討的結(jié)果對解決教育教學(xué)問題有直接的指導(dǎo)價(jià)值。真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在，正是教育場景蘊(yùn)含了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題。教師研修的根本目的是助推教師的專業(yè)成長，促進(jìn)開發(fā)適合園本的課題研究。
3教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制
3.1合作機(jī)制
“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即”工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源。專業(yè)引領(lǐng)是教師工作坊得以深化的重要支撐，幼兒園應(yīng)注意凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類專家、同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。
3.1.1坊主力量，勇挑大梁
教師工作坊要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要領(lǐng)頭羊起引領(lǐng)作用，把工作坊的模式運(yùn)用于教師培養(yǎng)，其主題必定要與教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題相關(guān)聯(lián)。要求坊主定期定時(shí)線下檢查指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立解決問題，承擔(dān)教研公開觀摩活動(dòng)指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開發(fā)，從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個(gè)板塊出發(fā)，教師制訂計(jì)劃、搜集資料、選擇整理，深入思考，把握方向，把每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研反思、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。工作坊所有成員獲得了“計(jì)劃、分析-行動(dòng)、觀察-反思、總結(jié)”這一螺旋式的互動(dòng)上升式發(fā)展。通過專題研討、匯報(bào)展示、主題活動(dòng)、特色課程等形式，讓成員們根據(jù)課題內(nèi)容和地方特色，真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。
3.1.2同行互動(dòng)，連鎖帶動(dòng)
以工作坊研討交流為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮各級(jí)各類同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。以點(diǎn)帶面，同行互動(dòng)、連鎖帶動(dòng)。深入教學(xué)第一線，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的困惑，并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過程中，承擔(dān)任務(wù)向全市、區(qū)、鎮(zhèn)街幼兒園開放、介紹本土課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)工作坊成員向當(dāng)?shù)氐慕忝脠@介紹“我愛番禺、我愛大龍”本土課程的內(nèi)容。承辦市級(jí)幼教教研員會(huì)議，爭取在區(qū)學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹，為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果，通過幼兒園的網(wǎng)站平臺(tái)，設(shè)立工作坊專項(xiàng)博客頁面，促進(jìn)園際間的交流和教師的專業(yè)發(fā)展。
3.1.3專家進(jìn)園，點(diǎn)晴撥霧
幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件，經(jīng)常邀請教研室、幼教專家來園進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，為教師提供與專家面對面對話交流的機(jī)會(huì)，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。
3.2交互機(jī)制
“交互機(jī)制”是保障線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)行方式。通過以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體進(jìn)行啟動(dòng)學(xué)習(xí)研究模式，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)的教師。優(yōu)厚的學(xué)習(xí)條件和政策傾斜，激發(fā)了成員們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。工作坊創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)教師向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育理念；與教育大師們進(jìn)行對話，聆聽來自教改最前沿的聲音；向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長處，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.3評價(jià)機(jī)制
“評價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展?！敖處煿ぷ鞣弧弊鳛樵趫@本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動(dòng)及其內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，以工作坊研究的基本經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以教研組為評價(jià)主陣地，注重日常教育科研的反饋?zhàn)饔?，注重教師自評、組內(nèi)互評、專案點(diǎn)評、家長議評等多角度、多層面的反思，注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，以推進(jìn)工作坊的持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動(dòng)為形式，以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學(xué)習(xí)形式、交流形式，其運(yùn)行機(jī)制包括合作機(jī)制、交互機(jī)制、評價(jià)機(jī)制?！昂献鳌笔潜Ｕ稀敖處煿ぷ鞣弧庇行н\(yùn)行的外在機(jī)制，即“工作坊”運(yùn)行過程中一切可合作的資源，“交互”是指線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，“評價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0057-04
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。從長遠(yuǎn)來看，教師問題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認(rèn)為：有效的教師專業(yè)成長活動(dòng)，應(yīng)該植根于學(xué)校背景，持續(xù)進(jìn)行，目標(biāo)明確，采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]
南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊(duì)伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級(jí)各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓(xùn)方面開展了一些實(shí)踐研究工作，并初顯成效。
一、關(guān)注新教師需求，科學(xué)合理論證
新教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來，我園新教師培訓(xùn)中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)幼教發(fā)展與社會(huì)需求，理論結(jié)合實(shí)踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓(xùn)的調(diào)查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)論證，制定了幼兒園新教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)，幫助新教師做好職初三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個(gè)人現(xiàn)狀、優(yōu)勢，量身定制，明確目標(biāo)、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個(gè)性化的塑造，并為她們建立了個(gè)人成長檔案。這種個(gè)人項(xiàng)目管理，使雙方目標(biāo)明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個(gè)人所需，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個(gè)人發(fā)展的訴求。
二、實(shí)施研培一體，加速新手入軌
為了幫助新教師各項(xiàng)工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個(gè)體需要的前提下，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建共同愿景，喚醒職業(yè)意識(shí)，研培一體，深化內(nèi)涵，搭建成長平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新教師的自我成長。
（一）用思想撐起自由的天
加強(qiáng)師德建設(shè)，豐富師德內(nèi)涵，嚴(yán)格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學(xué)習(xí)，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻(xiàn)幼教，獻(xiàn)身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強(qiáng)新教師教書育人的責(zé)任心和自覺性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質(zhì)，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。
（二）用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢
作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)，只有具備過硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個(gè)平臺(tái)，助力新教師專業(yè)技能提升。
1.教學(xué)練兵臺(tái)，提高教學(xué)水平
為了提升新教師組織課堂教學(xué)的水平，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況采用預(yù)約聽課、隨堂看課、學(xué)期評課等形式，對新教師進(jìn)行一對一的跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)檢查監(jiān)督、指導(dǎo)反饋，提高新教師對課堂教學(xué)的把握能力，優(yōu)化新教師教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓科學(xué)的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，提升新教師教學(xué)水平。
2.技能展示臺(tái)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)新教師的教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)新教師自學(xué)自練，營造比武趕學(xué)、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。園內(nèi)每月定期對新教師進(jìn)行鋼琴曲、美術(shù)繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動(dòng)作等基本功過關(guān)考核活動(dòng)，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動(dòng)活動(dòng)，使得新教師不斷提高自身教學(xué)基本功，磨礪內(nèi)功，積累經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入角色，體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。
3.窗外聲音臺(tái)，開闊成長的視野
《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動(dòng)等機(jī)會(huì)讓教師走出去，吸收借鑒好的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，安排她們上模仿課，匯報(bào)課，讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組，通過教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、匯報(bào)與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長的步伐。
（三）實(shí)施“青藍(lán)工程”，助力快速成長
常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍(lán)工程”――“師徒結(jié)對”，利用我園市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用，舉行隆重的師徒結(jié)對拜師儀式，明確師徒各自責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù)，提高教育技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學(xué)及公開活動(dòng)，師徒雙方“教學(xué)相長、共同進(jìn)步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團(tuán)隊(duì)，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新培訓(xùn)模塊，突出實(shí)際能力
我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模塊，針對新教師實(shí)際問題，創(chuàng)新思考，重新構(gòu)建了五大研修模塊，即：學(xué)習(xí)模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。
學(xué)習(xí)模塊即師德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。針對新教師，我們將最基礎(chǔ)的知識(shí)通過各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學(xué)習(xí)《幼兒園一日活動(dòng)組織要求與規(guī)范》，指導(dǎo)如何制定活動(dòng)目標(biāo)，如何進(jìn)行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導(dǎo)家長進(jìn)行家教，如何指導(dǎo)幼兒如廁、上床睡覺、進(jìn)餐等，再如：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3―6歲兒童學(xué)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓(xùn)等。
評比模塊分為技能技巧評比與教育教學(xué)評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì)，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓(xùn)練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統(tǒng)。我們每學(xué)期都會(huì)安排3―4項(xiàng)技能技巧評比，基本做到一學(xué)年將所有的技能技巧項(xiàng)目完成一個(gè)輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學(xué)評比主要指的是與教育教學(xué)有關(guān)的綜合性的評比，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，晨鍛早操評比，區(qū)角游戲評比，班級(jí)特色活動(dòng)評比，教師賽課活動(dòng)等。園部每學(xué)期都會(huì)組織實(shí)施以上兩種評比活動(dòng)，評比過程中各位評委都會(huì)向參賽教師及時(shí)反饋意見，提出整改建議，評比結(jié)束后，園部會(huì)認(rèn)真總結(jié)教師普遍存在的問題，提出改進(jìn)措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進(jìn)行集中培訓(xùn)的，園部會(huì)在最短時(shí)間里進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。各級(jí)各類評比活動(dòng)結(jié)果會(huì)納入年底績效考核，對調(diào)動(dòng)新教師工作積極性，使其迅速適應(yīng)崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動(dòng)作用的。
考核模塊對教師理論知識(shí)、技能技巧、教育教學(xué)等方面進(jìn)行考核，意在檢查教師在這些方面是否達(dá)標(biāo)。教師即興彈唱過關(guān)考核活動(dòng)，彈唱曲目考核現(xiàn)場抽簽，在規(guī)定的時(shí)間里練習(xí)并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場彈唱未達(dá)標(biāo)，則在下一個(gè)月繼續(xù)考核，下一個(gè)月的考核曲目由一首變?yōu)槎?，以此類推?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論知識(shí)測試，如果教師們在規(guī)定的時(shí)間里完成，并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，則過關(guān)，如果有教師不達(dá)標(biāo)，則需要在規(guī)定的復(fù)習(xí)時(shí)間后再次進(jìn)行考核，當(dāng)然兩次測試卷內(nèi)容是不同的。教育教學(xué)方面的考核之師徒結(jié)對匯報(bào)課，在園部確定領(lǐng)域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時(shí)間里充分準(zhǔn)備，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、寫教案、現(xiàn)場執(zhí)教并說課，經(jīng)過考官們的綜合評定，認(rèn)定執(zhí)教者是否過關(guān)。
研究模塊即園部通過各學(xué)科教研組、年級(jí)組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動(dòng)、每學(xué)期末外出學(xué)習(xí)觀摩的教師園內(nèi)匯報(bào)輻射與交流等活動(dòng)都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級(jí)組在主題備課時(shí)的研究，以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實(shí)施為主要內(nèi)容。
交流模塊即園部為提供教師互相學(xué)習(xí)交流而創(chuàng)設(shè)的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，我們每學(xué)年第一學(xué)期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動(dòng)，意在創(chuàng)設(shè)教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學(xué)期組織實(shí)施的教師師徒匯報(bào)課展示活動(dòng)，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學(xué)能力，達(dá)到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。
四、注重多管齊下，完善培訓(xùn)系統(tǒng)
新教師的園本培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)是科學(xué)、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓(xùn)系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機(jī)制保障構(gòu)成。
多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進(jìn)行分層次培訓(xùn)，例如，工作一年的教師學(xué)習(xí)最基本的文本撰寫規(guī)范、科學(xué)制定教育活動(dòng)目標(biāo)、一日活動(dòng)組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學(xué)習(xí)幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級(jí)管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題兒童的行為識(shí)別與應(yīng)對策略等。
多渠道方法是指以園本教研中的個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準(zhǔn)。我園個(gè)人反思以撰寫各類反思性臺(tái)賬（半日活動(dòng)效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個(gè)案等）。同伴互助以師徒結(jié)對為主要形式，結(jié)合其他交流、匯報(bào)、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要依靠園長、業(yè)務(wù)園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導(dǎo)，例如邀請市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。
多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學(xué)習(xí)、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開展網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，使我園新教師熟練掌握這種學(xué)習(xí)技能。
多機(jī)制保障是指經(jīng)費(fèi)保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因?yàn)榻處熽?duì)伍不斷壯大，只有投入充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)才能保證教師隊(duì)伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，為新教師購置幾千冊的教學(xué)參考書籍，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺(tái)式電腦等設(shè)施設(shè)備，為她們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用和差旅費(fèi)等。人員保障是指為新教師的培訓(xùn)整合各方講師團(tuán)資源，如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級(jí)骨干教師，園外的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會(huì)想方設(shè)法挖掘資源，安排針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討。制度保障是指我園早在制定各類計(jì)劃前，就完善了相關(guān)的園本研修制度，如園本培訓(xùn)考勤制度、考核評價(jià)制度、總結(jié)交流制度、獎(jiǎng)懲制度、年檢制度等等。
園本培訓(xùn)為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進(jìn)了新教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)，新教師園本培訓(xùn)中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實(shí)踐園本培訓(xùn)中新的方法與路徑，促進(jìn)新教師快速全面成長。
第5篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
一、網(wǎng)絡(luò)使我開闊了視野
我從來沒有真正探索理解網(wǎng)絡(luò)，但是通過這次的遠(yuǎn)程研修中我才真正了解了現(xiàn)代化技術(shù)的神奇，讓我真正利用起了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源，每一天的視頻就像是一對一的教學(xué)一樣;還有在網(wǎng)上的評論，我們可以盡情的發(fā)表自己的意見，說自己想說的，當(dāng)我完成第一次作業(yè)提交上時(shí)我的心情好激動(dòng)，是我真正感到了網(wǎng)絡(luò)的快捷方便。
二、遠(yuǎn)程研修我明白了教育教學(xué)目標(biāo)
要做一名優(yōu)秀的幼兒教師，就要一切為了孩子，尊重孩子的身心發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子，為孩子創(chuàng)造適合他們的環(huán)境，時(shí)刻抓住孩子的亮點(diǎn)對孩子適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在一日生活中自由、快樂、健康的成長。
三、遠(yuǎn)程研修是我提升了教學(xué)理念
在這次的遠(yuǎn)程研修中我認(rèn)識(shí)到，作為一名幼兒教師始終本著要以幼兒為本的教育理念，要將幼兒一日生活活動(dòng)開展的豐富多彩，讓孩子在不同的環(huán)境中得到身心的發(fā)展，讓孩子在玩中學(xué)做中學(xué)
教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的獨(dú)特，根據(jù)孩子的不同對孩子進(jìn)行教育，總之心的教學(xué)理念在日常教育教學(xué)中騎著重要的作用，所以提升教學(xué)理念是很重要的。
四、遠(yuǎn)程研修教會(huì)了我家園溝通的技巧
幼兒園的日常工作少不了家長的支持與配合，只有有了家長的支持與配合我們才能順利的開展各項(xiàng)工作，通過本次研修我進(jìn)一步了解到了家園溝通的藝術(shù)性，我明白了，教師與家長之間要互相尊重，如：和家長交流孩子事情的時(shí)候，不要一味的只說孩子的缺點(diǎn)，讓家長從談話中了解到老師對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，教師還要學(xué)會(huì)傾聽家長的想法，多采納對孩子和幼兒園發(fā)展有幫助的建議，做到對不同類型的家長進(jìn)行不同類型的溝通方式，引導(dǎo)家長科學(xué)性的教育孩子，本著尊重平等、合作的態(tài)度進(jìn)行溝通，由于家長的文化修養(yǎng)不同，在教育觀念方面也有所不同，這就需要教師，多一份耐心與家長面對面的交談，爭取家長的理解和支持，只有這樣才能使我們的工作不斷的得到提升。
第6篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
1.1研究對象
新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項(xiàng)目首席專家、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家及國培學(xué)員的座談與訪談，主要針對國培學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)員培訓(xùn)過程實(shí)效等問題進(jìn)行集中與個(gè)體討論。
2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論
2.1培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。
2.2培訓(xùn)效果
培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)不滿意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對培訓(xùn)中專家團(tuán)隊(duì)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會(huì)了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計(jì)劃安排過多，影響了休息時(shí)間。希望能多一些靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實(shí)操技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對性一些。比如，每個(gè)學(xué)員特點(diǎn)、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項(xiàng)目專家、“影子教師”實(shí)踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長時(shí)間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說：“我們上課的時(shí)候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會(huì)讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實(shí)施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。
3對策與建議
3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整
合理設(shè)置課程是課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實(shí)施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計(jì)的。怎么樣去設(shè)置一個(gè)好的課程，除了對該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計(jì)的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)重要的資源，要學(xué)會(huì)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實(shí)際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報(bào)告、參與式培訓(xùn)、案例評析、現(xiàn)場觀摩、教育實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等?；旌涎行奕缬變簣@小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項(xiàng)，完成開題設(shè)計(jì)；③在線互相交流討論；④幼兒園實(shí)踐研修，補(bǔ)充設(shè)計(jì)；⑤上傳小課題研修設(shè)計(jì)，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強(qiáng)化后勤監(jiān)督機(jī)制
第7篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
一、教師自愿報(bào)名參加。充分體現(xiàn)組織的群眾性
“教師個(gè)人工作室”是在分析我園教師的實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)研究后決定成立的。在教師大會(huì)上．我們詳細(xì)地談了成立“教師個(gè)人工作室”的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和個(gè)人申報(bào)的條件，得到了全體教師的認(rèn)同和支持。我們草擬了一份“教師個(gè)人工作室”的章程．鼓勵(lì)有能力的教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，積極申報(bào)成立個(gè)人工作室。
“教師個(gè)人工作室”成立后，我們給每個(gè)工作室都提供一定的支持，包括經(jīng)濟(jì)、人力等幾個(gè)方面。每學(xué)年，根據(jù)工作室的研究狀態(tài)和成果，經(jīng)過考核，都給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。我們還給工作室的教師授權(quán)，即給他們在學(xué)科、班級(jí)或在某一領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)的權(quán)利、修改教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。
到目前為止，我園已經(jīng)成立的教師個(gè)人工作室有：哆來咪工作室――主要研究音樂教育；七彩童話工作室――主要研究美術(shù)教育；智多星工作室――主要研究科學(xué)教育；七彩陽光工作室――主要研究語言教育；小神童工作室――主要研究數(shù)學(xué)教育。參加各工作室的教師已有60余人。
“教師個(gè)人工作室”是由教師自己申報(bào)、自主參與、自由組合，研究的是教師教學(xué)工作中真實(shí)的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題，充分地體現(xiàn)了組織的群眾性，教師的自主性、自立性、自創(chuàng)性得到了很好的發(fā)揮。
二、堅(jiān)持研究現(xiàn)實(shí)問題，努力提升研究的水平
我們在幫助“個(gè)人工作室”開展專題研究的過程中，主要做了以下幾方面的工作：
1 提示工作路標(biāo)，明確研究方向。在個(gè)人工作室成立之初，我們圓領(lǐng)導(dǎo)分工幫助他們分析有關(guān)的情況，尋找感悟的起點(diǎn)，制定“反省路標(biāo)”。我們對不同的骨干教師和工作室，提出不同的反省內(nèi)容和要求。如：你個(gè)人的教學(xué)特色和優(yōu)勢是什么?實(shí)踐中遇到的主要問題是什么?書本和導(dǎo)師已經(jīng)告訴自己的有關(guān)解決策略有哪些?你對各種獲得的信息準(zhǔn)備如何加工．期望獲得的加工結(jié)果是什么?你期望找有經(jīng)驗(yàn)的同行和專家一起來研究什么?嘗試和不斷完善哪些問題?
通過對這些門題的思考。各工作室明確了研究和發(fā)展的方向，并確定好不同研究階段的工作重點(diǎn)，每個(gè)教師也明確了自己努力的目標(biāo)和措施。
2 運(yùn)用理論引領(lǐng)，做好實(shí)踐指導(dǎo)。我們積極建議各工作室圍繞選定的研究主題，全面自主收集有關(guān)的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐深入思考有關(guān)的問題。形成自己的理念。在研究過程中。各工作室整理和積累自己的困惑，進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題所在。然后組織講座，進(jìn)行廣泛的研討。這樣把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對策研究、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來，以研究促行動(dòng)，提高了教師的理論水平。
3 組織觀摩研討．不斷總結(jié)提升。我們要求每個(gè)“教師個(gè)人工作室”找出本園的問題，進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，尋求解決問題的有效策略。但是又十分重視把教育科研與具體的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來。每個(gè)工作室切實(shí)幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達(dá)問題的能力。由于“教師個(gè)人工作室”是同園教師在同一文化環(huán)境下合作研究、平等交流，沒有面對權(quán)威的拘謹(jǐn)和水平差異過大的壓抑，是真正自由自覺的研討．激發(fā)了教師的興趣，喚醒了教師的主體意識(shí)。
第8篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對；固定研修；雙向提高
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0024-02
一、現(xiàn)狀分析
我園在2011年9月引進(jìn)了4名年輕教師，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對孩子的性格、年齡等特點(diǎn)還不夠了解，還不能完全將自己的專長與幼兒園的教育教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮出最佳的教育作用，而我園現(xiàn)有的老教師中經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)特長顯著。針對新教師最薄弱的地方即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)效果不理想，制訂了師徒結(jié)對指導(dǎo)方案。我們將有經(jīng)驗(yàn)的老師與新老師一一結(jié)隊(duì)，配班，通過老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)評課、反思修改等活動(dòng)，更快地促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。
二、具體實(shí)施
1.師徒結(jié)對、雙向提高。老教師把提高自身素質(zhì)作為工作目標(biāo)之一。要經(jīng)常向幼兒園的幾位骨干教師請教教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，努力使自己在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面有進(jìn)一步的提高，以確保帶領(lǐng)新教師時(shí)有充分的理論依據(jù)。在工作中耐心對待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據(jù)老教師的指導(dǎo)，新教師多次試教，提高了自身的教育教學(xué)水平。
2.敘事討論、回歸實(shí)踐。師徒小組利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，通過真實(shí)的案例討論，理清思路、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象背后的根源，找到最佳的個(gè)人指導(dǎo)方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現(xiàn)出的敏銳的觀察能力，準(zhǔn)確判斷生成、變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新問題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智。以及根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力.都是值得新教師學(xué)習(xí)的地方。
3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學(xué)期“精讀一本業(yè)務(wù)書籍，寫一本讀書筆記，開一次讀書交流會(huì)”的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們倡導(dǎo)每個(gè)師徒小組每半月進(jìn)行一次讀書交流活動(dòng)，由每位教師從業(yè)務(wù)書籍或?qū)I(yè)期刊上收集相關(guān)的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)心得和獨(dú)到見解，交流中老教師再給予觀念提升。
4.一課多研、反復(fù)實(shí)踐。我們在每個(gè)師徒小組每月進(jìn)行一次“一課多研”活動(dòng)：第一教學(xué)后大家集中研討，在達(dá)成共識(shí)后拿出最優(yōu)改進(jìn)方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實(shí)踐性智慧，進(jìn)行第二次教學(xué)，新教師觀摩；觀摩后面對再現(xiàn)的實(shí)施效果，在分析成敗、總結(jié)提煉后，每位新教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和自己的專長，再次組織活動(dòng)。這樣，在較小范圍、較短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了“思考――實(shí)踐――再思考――觀摩――提升――再實(shí)踐”的理論層面和實(shí)踐層面兩個(gè)維度的提升。
5.交心活動(dòng)、拉近距離。我們在學(xué)期的中途和期末都開展一次交心活動(dòng)?；顒?dòng)中，由每個(gè)師徒小組推出一位中心發(fā)言人，介紹本組一學(xué)期以來的活動(dòng)內(nèi)容及取得的經(jīng)驗(yàn)，大家在分享的同時(shí)還要進(jìn)行討論，對能達(dá)成共識(shí)的部分給予肯定，對存有異議的部分確定為下學(xué)期深入研究的內(nèi)容，再次回到實(shí)踐中去求證或向?qū)＜艺埥獭?/p>
三、取得的成果
1.總結(jié)出一套適合新教師成長的好方法。（1）建立新教師成長手冊。在此過程中，為了有效證明科研的開展過程與結(jié)果，為了讓新教師更好的成長，我們建立了新教師成長手冊，成長手冊豐富著新教師的工作生活，成長手冊激勵(lì)著新教師進(jìn)取，鼓舞著新教師不斷進(jìn)步。（2）搭建新教師成長平臺(tái)。我園提供了很多平臺(tái)，鼓勵(lì)新教師積極參加。如論文競賽、公開課觀摩活動(dòng)以及各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等等，充分展示新教師的各項(xiàng)才能。（3）新老教師緊密結(jié)對。師徒結(jié)對，關(guān)鍵在于師傅和徒弟在結(jié)對子的過程中，相互督促，教學(xué)相長。師傅對徒弟起到了示范、督促、指導(dǎo)的作用，徒弟通過模仿、請教、實(shí)踐，一步步腳踏實(shí)地地走過來，這種形式更快、更好地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。（4）出臺(tái)一系列的評價(jià)體系。新教師在活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到什么樣的狀態(tài)，新教師之間有著怎樣的競爭標(biāo)準(zhǔn)，對新教師的成長如何進(jìn)行評價(jià)等等，我們先后出臺(tái)了一系列的評價(jià)表格，如課堂教學(xué)評價(jià)表。通過評價(jià)表格中的細(xì)則要求，評選出各項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。
2.新教師變得成熟起來，完成從新手教師到合格教師的轉(zhuǎn)化。老教師完成了再學(xué)習(xí)、再思考、再研究、再提高的過程。教師結(jié)合日常教學(xué)工作進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進(jìn)、由橫向鋪開向縱深發(fā)展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實(shí)現(xiàn)了從新教師向合格教師的轉(zhuǎn)化。
3.在園內(nèi)形成了一個(gè)固定的研修群體。師徒結(jié)對就像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，在這一年半的時(shí)間內(nèi)，中班年級(jí)組的師傅、徒弟相處融洽，已經(jīng)形成了隨時(shí)提問、隨時(shí)解答、隨時(shí)實(shí)施的良性循環(huán)教學(xué)過程。
4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學(xué)的對象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識(shí)和能力。
5.發(fā)展了本園的內(nèi)涵，提升了本園的品牌。每一項(xiàng)課題研究，都離不開本園的大力支持與鼓勵(lì)，本園在人力精神上充分調(diào)動(dòng)大家的研究激情，投入到課研，課研也回報(bào)著本園。這幾年來，有效地推動(dòng)了本園的發(fā)展，在新園如春筍般林立的潤州區(qū)，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實(shí)是一件不容易的事。當(dāng)然這和老師的勤勞、進(jìn)取有著密不可分的聯(lián)系。
本著“讓每一個(gè)新教師走向成功”的理念，我們努力營造了一個(gè)和諧奮進(jìn)的研修氛圍，一個(gè)互動(dòng)合作的群體環(huán)境。通過師徒結(jié)對的課題研究，使新教師在實(shí)踐研究中提高自身的教學(xué)水平，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展的需求，在合作、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新中更快地成長！
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀.
第9篇：幼兒園個(gè)人研修總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 策略
教師是幼兒在園期間接觸最多的人，教師的整體素質(zhì)直接影響著幼兒的全方面發(fā)展，教師是對幼兒的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)接受能力最為了解的人，只有將教師的專業(yè)化素質(zhì)提高了，我們的幼兒才能在教師的教育下各方面能力更為突出，使我們的幼兒享受高等的教育。教師的思想先進(jìn)性直接影響著教師教學(xué)的質(zhì)量和幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)揮，教師可以通過園本教研的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的思想先進(jìn)性，從而為幼兒更好的傳授知識(shí)。教師是幼兒思想啟蒙的重要引導(dǎo)者，在園本教研活動(dòng)中，教師努力的提高自己，更能培養(yǎng)全面發(fā)展、積極主動(dòng)、聰明活潑的幼兒孩子。園本教研是一種在園區(qū)內(nèi)的互相探討學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是以幼兒園為研究場所的一種教師自我提高的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。我們對本區(qū)內(nèi)幼兒園的園本教研的現(xiàn)狀進(jìn)行了了解和分析，針對不同的問題進(jìn)行探討，進(jìn)一步優(yōu)化各項(xiàng)措施，使園本教研真正的幫助到幼兒工作者，讓幼兒接受更專業(yè)的培養(yǎng)。園本教研活動(dòng)的開展，有利于教師各項(xiàng)工作的完善，促進(jìn)幼教工作的順利實(shí)施和發(fā)展，教師通過學(xué)習(xí)更了解幼兒教育的重要性，積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，使教師的教學(xué)水平更好的提高。
一、教研活動(dòng)中喚醒教師的主體意識(shí)
園本教研活動(dòng)的主要成員是教師，要讓教師認(rèn)識(shí)到園本教研工作的重要性，使教師更好的發(fā)揮自己的作用，激發(fā)教師研究和探討的興趣，使教師可以不斷的充實(shí)自己，不斷的積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。園本教研活動(dòng)就是為教師們提供的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，使教師們在一起互相學(xué)習(xí)和溝通，對園區(qū)內(nèi)教育工作中的共同問題進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，積極的調(diào)整教學(xué)方案，從而更好的幫助幼兒成長，并從中實(shí)現(xiàn)教師自己的人生價(jià)值。
為了喚醒全體教師教研學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們可以每周制定一位教研會(huì)議的“主持者”，由本周教研會(huì)議的主持者來拋出本周將要教研的命題，大家有針對性對同一共性問題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見，教師把搜集到的相關(guān)資料和個(gè)人的看法寫下來，大家一起研究，從中總結(jié)出最好的教學(xué)方法，教師在一起互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在交流的過程中學(xué)習(xí)別人好的教育方法。
二、建立民主的教研管理制度
教研活動(dòng)中不是園長對教師進(jìn)行思想上的貫徹，也不是教育教師該怎么做不該怎么做，而是大家一起平等的交流，各自表達(dá)自己正確的教育觀念，用平和的態(tài)度一起討論適合本園現(xiàn)階段的教學(xué)辦法。幼兒園的管理要跟上新時(shí)代的步伐，向民主、開放、自由、平等的教研環(huán)境發(fā)展，要在人人平等的基礎(chǔ)上開展教研活動(dòng)。幼兒園的考研活動(dòng)要在民主的環(huán)境中進(jìn)行，要給青年教師自我學(xué)習(xí)和發(fā)揮的平臺(tái)，讓幼兒教師可以在愉快、和諧、民主的氛圍中表達(dá)自己的想法。在教研活動(dòng)中每個(gè)人都享有平等的話語權(quán)，用對話的模式使教師的教學(xué)辦法和教學(xué)思路更廣，從而建立民主、和諧的交流教研環(huán)境。幼兒園內(nèi)部要建立完善的教研管理制度，使教研工作更加的規(guī)范化，有利于教研工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。
教研工作要設(shè)定詳細(xì)的教育工作計(jì)劃，把教研工作當(dāng)做一項(xiàng)重要的工作來完成，要在教研工作中設(shè)立完善的工作制度，如研究制度、評價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等一系列的操作流程。全體教師都要按照制度來完成教研任務(wù)，把教研工作納入教師考核和工作表現(xiàn)中，讓教師在學(xué)習(xí)中成長，在教研中學(xué)習(xí)，努力提高自我的教學(xué)能力和質(zhì)量，從而更好的服務(wù)于幼兒，讓幼兒得到全方面的發(fā)展。園本教研活動(dòng)的開展，使幼兒教師能更好的為幼兒著想，從專業(yè)的角度來思考教育教學(xué)問題。
三、園本課程教學(xué)與教研學(xué)習(xí)相融合
幼兒園的園本教研工作的順利開展，使教師的教學(xué)辦法和教學(xué)思想不斷的更新，教師通過學(xué)習(xí)不斷的給自己充電，從而使我園的教學(xué)方法更先進(jìn)，教育觀念更超前。幼兒課程的多樣化、多元化使幼兒園可以自主的選擇課程的內(nèi)容，幼兒的教學(xué)課程可以與園本教研的內(nèi)容相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中可以有一些小的調(diào)整，從而使教學(xué)課程與教研活動(dòng)相結(jié)合、共同提高和發(fā)展。教師在教研活動(dòng)中，教學(xué)思想不斷的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活的運(yùn)用，把所學(xué)所研進(jìn)行實(shí)際的操作，從而使幼兒可以在好的教學(xué)方法中思維更加的靈活。兩者的互融互通可以更好的形成本園的教學(xué)特色，從而把新型的教學(xué)觀念不斷的落實(shí)在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中。
總之，幼兒園的發(fā)展必須依靠自身的力量，只有不斷的加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，才能更好的面臨新時(shí)期教育改革的挑戰(zhàn)。幼兒園必須依靠自己的教學(xué)優(yōu)勢，不斷的發(fā)展自我的教學(xué)特色，才能更加的發(fā)展和成長。在園本教研的教學(xué)活動(dòng)中，對青年教師進(jìn)行積極的培養(yǎng)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，使教師在教研任務(wù)的督促下更好的完成自我的提升。幼兒園內(nèi)部建立完善的教研制度，鼓勵(lì)教師將教研機(jī)制更好的運(yùn)行下去。只有教育工作人員都認(rèn)識(shí)到教研工作對幼兒園發(fā)展的重要性，才能更能的推行園本教研工作的實(shí)施，使幼兒和幼兒教師都能從中受益。
【參考文獻(xiàn)】
