城市管理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：城市管理學(xué)論文范文

石油工程造價(jià)管理企業(yè)信息化建設(shè)指的就是利用當(dāng)前先進(jìn)的工程造價(jià)管理理論技術(shù)，借助有效先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將企業(yè)的工程造價(jià)信息資源有效聯(lián)系在一起，成立一個(gè)資源共享的平臺(tái)，從而能夠完善石油工程造價(jià)管理的業(yè)務(wù)與信息化系統(tǒng)，進(jìn)而為企業(yè)管理層提供準(zhǔn)確、及時(shí)、完善的石油工程造價(jià)信息，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)操作方便、功能性全面的石油工程造價(jià)的信息化業(yè)務(wù)管理平臺(tái)。

二、油田石油工程造價(jià)管理信息化建設(shè)存在問題

1.信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系不統(tǒng)一

當(dāng)前，信息化建設(shè)尚沒有形成與石油工程的立項(xiàng)、規(guī)劃、開發(fā)以及維護(hù)等不同方面的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)體系，管理工作也只有通過開審查會(huì)、發(fā)文、領(lǐng)導(dǎo)批示等方式處理，這就會(huì)造成工作效率低下，沒有約束力，使得開展工作不能順利進(jìn)行，沒有向著積極方向發(fā)展，這就是各種問題的原因。

2.造價(jià)管理系統(tǒng)軟件不統(tǒng)一

我國應(yīng)用較多的油田造價(jià)管理系統(tǒng)主要有中石化的石油地面定額計(jì)價(jià)、專業(yè)工程的定額計(jì)算、以及地面統(tǒng)計(jì)報(bào)表的系統(tǒng)等。油田企業(yè)自身的工程造價(jià)系統(tǒng)也僅僅是可以處理預(yù)結(jié)算編制和計(jì)算方面的，缺乏管理功能，手工計(jì)算和手工建臺(tái)帳也是油田企業(yè)日常造價(jià)管理業(yè)務(wù)的主要手段，也主要是停留在內(nèi)部系統(tǒng)中，不能將企業(yè)內(nèi)部的資源信息與企業(yè)外部的有關(guān)信息進(jìn)行共享，從而造成油田企業(yè)的管理信息不能及時(shí)與外界發(fā)展相適應(yīng)，制約了油田造價(jià)管理的發(fā)展。

3.缺乏總體規(guī)劃、目標(biāo)不明確

由于技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方面的因素，這些也成為信息資源規(guī)劃的主要問題之一，從造價(jià)主管部門的角度來看，導(dǎo)致很多信息化建設(shè)和管理失敗的原因是不同供應(yīng)商信息技術(shù)的軟硬件產(chǎn)品沒能在技術(shù)方面得到很好的整合。而成功的信息管理系統(tǒng)規(guī)劃，明細(xì)化詳細(xì)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，因此在開始進(jìn)行總體規(guī)劃前，首先要明確并規(guī)劃好石油工程造價(jià)管理信息化建設(shè)的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)的自身情況，做出全面可行的發(fā)展計(jì)劃。

三、基于石油工程造價(jià)管理信息化建設(shè)的一些建議

1.前期規(guī)劃、信息化目標(biāo)清晰準(zhǔn)確

信息化是一項(xiàng)非常重要的系統(tǒng)工程，好的信息化規(guī)劃必須要在中石化造價(jià)管理部門發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的指引下，與管理要求、業(yè)務(wù)流程和信息化基礎(chǔ)相結(jié)合，在目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)行全面又清晰的前期綜合規(guī)劃，才能更好的建設(shè)油田石油工程造價(jià)管理信息化，必須認(rèn)真了解清楚當(dāng)前石油工程造價(jià)管理的情況，迎合當(dāng)前形勢下的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展方向，而且能夠有效的集成油田企業(yè)所已擁有的先進(jìn)資源并融入外界的先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)造出一個(gè)性能全面完善的石油工程造價(jià)的綜合管理系統(tǒng)平臺(tái)，可以涵蓋價(jià)格管理、定額管理、概預(yù)算、資質(zhì)管理、自動(dòng)化辦公、造價(jià)等多個(gè)方面，而且該系統(tǒng)需要能夠與中石化已有的ERP系統(tǒng)、生產(chǎn)管理、合同管理、財(cái)務(wù)管理、投資計(jì)劃等系統(tǒng)進(jìn)行連接以及資源共享。為完善和規(guī)范造價(jià)管理業(yè)務(wù)流程，采用相關(guān)的信息技術(shù)，從而達(dá)到造價(jià)管理業(yè)務(wù)處理的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)到油田企業(yè)內(nèi)部造價(jià)管理信息資源共享、為企業(yè)決策層提供造價(jià)信息支持，為企業(yè)的管理及決策服務(wù)，提高企業(yè)生產(chǎn)效益的目標(biāo)。

2.信息化機(jī)制的高效完善

首先，建立信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立企業(yè)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)信息化建設(shè)全面領(lǐng)導(dǎo)工作,組織協(xié)調(diào)、監(jiān)檢查造價(jià)管理各部門、各單位信息化建設(shè)工作；負(fù)責(zé)信息化建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、招標(biāo)、驗(yàn)收等項(xiàng)目的決策；負(fù)責(zé)審定信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃及分階段實(shí)施方案，并負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查規(guī)劃和方案的實(shí)施情況,并對(duì)出現(xiàn)的重大問題進(jìn)行決策。其次，建立信息化組織機(jī)制。建立專業(yè)化的信息化建設(shè)管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)信息化建設(shè)的實(shí)施，與其他業(yè)務(wù)部門建立有效的溝通和協(xié)作。第三，建立信息化建設(shè)人才機(jī)制，進(jìn)一步建立形成包括績效考核、職務(wù)晉升、薪酬鼓勵(lì)等在內(nèi)的有效的人才管理機(jī)制，讓擁有高技術(shù)的管理精英人才真正人盡其才，充分調(diào)動(dòng)其積極性,才能為實(shí)施信息化掃平障礙和提供保障。

3.人才隊(duì)伍建設(shè),人員信息化素質(zhì)提高

第2篇：城市管理學(xué)論文范文

1.1知識(shí)更新不及時(shí)

在這個(gè)知識(shí)快速發(fā)展的新時(shí)代，高校應(yīng)該不斷用最新的知識(shí)充實(shí)每一位學(xué)生。但目前，在我國的大部分高校中，管理類學(xué)科的學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)還是很早之前的觀點(diǎn)及理論，學(xué)生不能通過課本及課堂及時(shí)接觸理論上最新的成果及觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與相關(guān)方面的實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)學(xué)科的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能滿足社會(huì)的需求，使學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會(huì)及相關(guān)企業(yè)的要求，影響學(xué)生的就業(yè)。此外，高校的管理類學(xué)科下設(shè)的許多子課程之間存在許多內(nèi)容及知識(shí)的重復(fù)，且因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于課程的優(yōu)化整合沒有做出做夠的重視，各子課程的任課教師缺乏必要的溝通，致使許多知識(shí)點(diǎn)在多門課程的課堂上被重復(fù)講授，且許多知識(shí)點(diǎn)并沒有被透徹講解。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)一知半解，掌握不透徹，此外，不斷的重復(fù)也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

1.2對(duì)于實(shí)踐的重視不足

現(xiàn)階段，許多高校的管理類課程的授課都是以理論為重點(diǎn)，課堂上也主要是對(duì)書本上的理論及觀點(diǎn)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅有一些相關(guān)的理論基礎(chǔ)，嚴(yán)重缺乏必要的實(shí)踐能力。這導(dǎo)致許多學(xué)生僅掌握了一些相關(guān)的理論知識(shí)，但缺乏必要的實(shí)踐能力，畢業(yè)后不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)生的能力及知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，不但會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)情況，企業(yè)的發(fā)展還會(huì)因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)人才而受到影響。

1.3教學(xué)手段太過單一

現(xiàn)在，許多高校的教學(xué)手段還是太過單一，教師依然依靠課本，通過板書的形式進(jìn)行授課，即使借助計(jì)算機(jī)多媒體等一些工具進(jìn)行授課，也只是通過投影儀來展示一些文字類的內(nèi)容，并沒有將必要的音像等重要的教學(xué)手段很好的運(yùn)用到教學(xué)過程中，這種單一的教學(xué)手段缺乏靈活性和生動(dòng)性，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生了約束，對(duì)上課的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

2教學(xué)創(chuàng)新的必要性

隨著我國教育改革的不斷加深，我國高校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各高校的教學(xué)成果也為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做著越來越重要的作用，也受到社會(huì)各界的各種關(guān)注及期待?，F(xiàn)階段，我國的高校已經(jīng)開始步入發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，而這一時(shí)期的關(guān)鍵目標(biāo)是探索出科學(xué)高效的教學(xué)模式，以促進(jìn)我國高效教學(xué)水平的快速提高。高校的管理類學(xué)科將為社會(huì)輸送大量的企業(yè)管理類人才，這些人才的綜合素質(zhì)將對(duì)這些企業(yè)、行業(yè)甚至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。這就要求各高校選擇正確科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出滿足企業(yè)及社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。結(jié)合社會(huì)的需求，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求越來越高，這就要求各高校在培養(yǎng)管理類學(xué)科的人才時(shí)，要注重其實(shí)踐能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，不斷拓展學(xué)生們的視野、開發(fā)學(xué)生們的智力、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這還要求各高校結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的要求，不斷探索新的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)及案例教學(xué)等各種先進(jìn)高效的教學(xué)方法充分運(yùn)用到管理類學(xué)科的教學(xué)過程中，使創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)成果中充分體現(xiàn)出來。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)需求的人才，在解決學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí)，為社會(huì)輸入大量的高水平人才，為我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3改進(jìn)教學(xué)模式的措施

3.1明確社會(huì)服務(wù)價(jià)值，提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)習(xí)，機(jī)械加工與創(chuàng)新加工的不同之處在于學(xué)習(xí)者的基本加工以及生成加工是否積極展開。而這兩種加工還要依據(jù)幾種不同的方式實(shí)現(xiàn)，它包含組織、選擇還有整合等。管理類課程以提高學(xué)生的基本素質(zhì)及實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課上的課程教學(xué)幫助學(xué)生得到觀念的升華，知識(shí)的改變，以及能力的提高。

3.1.1鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，提高自學(xué)能力

現(xiàn)階段，知識(shí)日益重要的新時(shí)代，激烈的社會(huì)和各種市場的競爭，刺激了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，如果只局限于現(xiàn)有的知識(shí)，是無法應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的，只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。在管理類課程改革中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照老師的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我思考，努力探索新知識(shí)，從紛雜的信息中，篩選出對(duì)自己有用的需要內(nèi)化的東西，認(rèn)真辨別新舊知識(shí)，區(qū)別兩者之間的異同，以便更好地理解內(nèi)化新知識(shí)，最終利用自身的知識(shí)提高自己問題的解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.2拓展課堂研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是拓展性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，拓展學(xué)習(xí)的研究包括思想，興趣以及技能拓展等。思想拓展主要是鼓勵(lì)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，在批判性學(xué)習(xí)中獲得思想的升華，思考能力的提高；興趣拓展主要是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)新興趣的拓展，老師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找自己的興趣；技能拓展鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，促使學(xué)生努力提高自身的技能，并獲得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。唯有利用所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中再創(chuàng)造，才會(huì)得到知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在原有基礎(chǔ)上的拓展，唯有如此，學(xué)生才可以獲得創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)社會(huì)未來的發(fā)展以及工作需求。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，提高實(shí)踐能力

知識(shí)是指將學(xué)到的某些理論、原則、以及其他觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)用到某些具體實(shí)例中，即指將所獲得的知識(shí)片段有機(jī)聯(lián)系起來，并把它應(yīng)用到實(shí)踐之中，從而使經(jīng)驗(yàn)得到沉淀而得到新的經(jīng)驗(yàn)。意義學(xué)習(xí)注重在以前問題的解決中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而對(duì)于問題提出新的解決辦法。因此，老師需要在課程教授時(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這不僅需要教師教學(xué)中的指導(dǎo)，還需要學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的組織內(nèi)化。這樣不但會(huì)使學(xué)習(xí)者組織加工信息的能力提高，還會(huì)使他們學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

3.1.4采用指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用技能

在人們看來，現(xiàn)在的大學(xué)生更適合指導(dǎo)教學(xué)。教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，還要在課堂上提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能。我們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是運(yùn)用獲得的知識(shí)支撐未來的工作解決遇到的問題，這些能力涉及了諸多技能。例如，溝通能力，協(xié)調(diào)能力、合作能力、表達(dá)能力、分析能力和決策能力等。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)踐性

3.2.1增加教材現(xiàn)實(shí)性

如今，教材所涉及的內(nèi)容偏向理論，忽略現(xiàn)實(shí)，教學(xué)多以西方理論為核心，對(duì)那些企業(yè)競爭力，學(xué)習(xí)組織，企業(yè)再造等已被證明的合理正確的理論并未重視，這導(dǎo)致了教材與實(shí)際的不相適應(yīng)。所以，將涉及現(xiàn)代管理的精華思想融入教材十分必要。

3.2.2提高教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

目前，在課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，幾乎所有的教學(xué)模式都是基本定理的講解以及特殊案例的分析，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法培養(yǎng)出具有實(shí)踐才能的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論合理的結(jié)合，必須擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)學(xué)生思索解決企業(yè)運(yùn)營中的新問題，將教材中所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中演繹，再將具體實(shí)例解決辦法升華抽象，形成連接理論與現(xiàn)實(shí)的紐帶。

3.2.3增強(qiáng)教材中所舉事例的針對(duì)性

要增強(qiáng)案例針對(duì)性需要做到以下幾點(diǎn)：一為在課堂學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)環(huán)境，模擬情景，然后給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生自我鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；二為利用電腦軟件模擬學(xué)習(xí)者在某些特定環(huán)境下的適應(yīng)能力，在模擬的過程中，學(xué)習(xí)并解決軟件的各種問題，提高學(xué)生的操作能力和執(zhí)行能力以及學(xué)生對(duì)于問題的自我分析能力；三是根據(jù)實(shí)際問題開展教學(xué)，為了解決問題而努力探索，達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合兩種不同的方法，大大提升教學(xué)效率，使管理類課程教學(xué)具有更廣泛的更深刻的可操作性。

3.3綜合各種教學(xué)方法，全面提高實(shí)踐技能

3.3.1啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自我分析

運(yùn)用設(shè)置懸念的方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我分析，自我判斷，最終形成自己對(duì)問題的獨(dú)特看法，有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判思維的形成，在教學(xué)中要層層深入提出問題，把啟發(fā)式教學(xué)融入課堂。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，提高課堂的教學(xué)效率。所以，老師應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者來引導(dǎo)課堂，調(diào)動(dòng)其自身的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方法形式多樣，如項(xiàng)目教學(xué)、角色模擬、課堂游戲。角色模擬是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的，在現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情景，讓學(xué)生在這種情景演繹中去解決問題，使其學(xué)習(xí)能力大幅提升，并掌握新的技能。項(xiàng)目教學(xué)主要指將比較完整的項(xiàng)目交給學(xué)生，督促其獨(dú)立完成，從收集資料、設(shè)計(jì)方案到項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。這種方法雖然在課下需要大量的工作，但是卻提高了學(xué)用的轉(zhuǎn)化效率。課堂游戲可以使所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)和升華，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還可以使學(xué)生學(xué)到課本上的沒有的知識(shí)。

3.3.3倡導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在日常的學(xué)習(xí)、生活以及工作中，對(duì)知識(shí)需要實(shí)踐、創(chuàng)造和反思。成功性智力就是側(cè)重人們解決問題能力的培養(yǎng)，它不僅包括前期的創(chuàng)意，對(duì)于資源配置的能力，應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)問題的對(duì)策，還涉及對(duì)表面現(xiàn)象的考慮以及對(duì)未來的問題的預(yù)測。即指自我反思，創(chuàng)意探究，方案執(zhí)行等幾個(gè)層面。這種課堂討論的教學(xué)方法，使學(xué)生擁有了主動(dòng)權(quán)，他們對(duì)于課堂由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)的積極性被極大提高。在課堂上面對(duì)諸多繁雜的問題，他們經(jīng)過討論碰撞產(chǎn)生了思想的火花，迸發(fā)新的思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

3.3.4選擇正確教學(xué)方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力

選擇以各種問題作為教學(xué)導(dǎo)向的新的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，首先選擇一個(gè)開放性結(jié)構(gòu)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生借助各種信息來對(duì)這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上與大家分享它的學(xué)習(xí)所得，轉(zhuǎn)變以往消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變以往說教式的教學(xué)方式，改為探索式的方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

3.3.5運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生形成自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、拓展學(xué)生的思維，使其成為積極合作的人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以很好的將學(xué)生的各種競爭意識(shí)調(diào)動(dòng)起來，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有身處競爭狀態(tài)，這種競爭的氛圍可以讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻保持一種興奮的狀態(tài)，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3.6結(jié)合案例教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力

將實(shí)踐過程中的經(jīng)典案例引進(jìn)到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)案例提供的各種背景資料總結(jié)整理出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合案例中解決問題的方案及方法，為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的寶貴機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決各種實(shí)際問題中的能力。此外，學(xué)生可以在進(jìn)行案例分析中，加強(qiáng)對(duì)各種涉及到的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。這種案例教學(xué)的方法可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高其相應(yīng)的分析及解決實(shí)際問題的能力。

4總結(jié)

第3篇：城市管理學(xué)論文范文

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生：陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來越高。為適應(yīng)這種要求，高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國十一個(gè)省市試用。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂之中。但我們知道：從教育的效果來看，課程可分為預(yù)期課程，實(shí)施課程和實(shí)現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實(shí)施課程是教師根據(jù)自己對(duì)預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計(jì)得再理想，如果教師不能按要求去實(shí)施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。筆者認(rèn)為有必要，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色做認(rèn)真的研究。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的期待

（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對(duì)這一客觀事實(shí)，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開放式學(xué)習(xí)，"教師應(yīng)樹立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時(shí)代而變化的，"代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，去應(yīng)該是"新雙基"的有機(jī)組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了"數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化"這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新的自由空間"，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)

新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

（四）終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使"終身學(xué)習(xí)"內(nèi)化為教師的自覺行為。

其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有"潤物細(xì)無聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)"超我"。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認(rèn)識(shí)到："數(shù)學(xué)素質(zhì)教育"的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力"的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)組成。

未來社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，真線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識(shí)內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報(bào)刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實(shí)踐知識(shí)。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。

（三）教師心理觀念的更新

在只有語言的傳媒時(shí)代，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時(shí)的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒有了絕對(duì)的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。

教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

三教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對(duì)學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其要求的不同。教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理。提前拔高。對(duì)新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對(duì)刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

（二）教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評(píng)價(jià)課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如利用動(dòng)畫技術(shù)演示幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律，探求點(diǎn)的軌跡等。通過實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行繁雜的計(jì)算，節(jié)省計(jì)算時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教師要提高因材施教的能力

由于高中教育的普級(jí)，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生會(huì)越來越多。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的差異也會(huì)越來越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學(xué)教學(xué)教師極早認(rèn)清未來教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。

百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，而對(duì)于教師角色的正確定位，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。

參考文獻(xiàn)

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2、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本框架（征求意見稿）

第4篇：城市管理學(xué)論文范文

>> 嚴(yán)抓畢業(yè)論文過程管理 提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力 基于B/S的高校畢業(yè)論文過程管理系統(tǒng)的研究與開發(fā) 英語專業(yè)畢業(yè)論文過程管理體系探究 高校畢業(yè)論文過程化管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 高職高爾夫管理專業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新之路 高校學(xué)生畢業(yè)論文全程化管理研究 成教學(xué)生畢業(yè)論文管理初探 改進(jìn)畢業(yè)論文管理，提高管理類本科畢業(yè)生就業(yè)能力 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制，提高畢業(yè)論文質(zhì)量 畢業(yè)論文階段提高學(xué)生能力的探索 加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo),提高學(xué)生研究能力 碩士學(xué)位論文過程管理的研究與實(shí)踐 加強(qiáng)過程控制切實(shí)提高工科畢業(yè)論文質(zhì)量 教師在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文過程中的作用 提高高職工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的方法 加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)，提高本科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法研究與實(shí)踐 探析如何提高旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量 高職學(xué)生畢業(yè)論文寫作實(shí)踐教學(xué)研究 財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：#1.

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第5篇：城市管理學(xué)論文范文

文書檔案管理教學(xué)方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理文書、管理檔案的能力。市場對(duì)文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學(xué)方法改革勢在必行。

一、《文書與檔案管理》教學(xué)方法改革的必要性

隨著社會(huì)發(fā)展、學(xué)校擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌向市場。市場上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因?yàn)槠髽I(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能水平低。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進(jìn)。這些對(duì)技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有通過改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能。

二、《文書與檔案管理》教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

以往該課程教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)方法老套，上課枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。

2.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐

教學(xué)中，主要講授知識(shí)點(diǎn)，甚至有些實(shí)踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設(shè)備等。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)陳舊。比如，計(jì)算機(jī)輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)。又如教材理論知識(shí)多，內(nèi)容很少涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學(xué)生提供工作環(huán)境所要求的知識(shí)。

三、《文書與檔案管理》課程教學(xué)改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學(xué)中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學(xué)方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學(xué)生為中心、對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在案例分析教學(xué)的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

比如，講解檔案庫房管理要求時(shí)，要求學(xué)生分析一個(gè)新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個(gè)檔案館設(shè)計(jì)是否有問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表見解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計(jì)違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀(jì)錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學(xué)生討論分析紀(jì)錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開設(shè)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。

《文書與檔案管理》教學(xué)中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學(xué)校學(xué)生的知識(shí)積累，能讓學(xué)生結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優(yōu)缺點(diǎn)”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學(xué)生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高。人數(shù)過多，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過少，達(dá)不到集思廣益的效果。在討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言，甚至那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學(xué)生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。

討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進(jìn)各組交流意見，擴(kuò)大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。

3.講練相結(jié)合

《文書與檔案管理》課程知識(shí)是技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生必考證――秘書資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學(xué)生做的練習(xí)，讓學(xué)生多思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，為文秘專業(yè)學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從學(xué)生做練習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。

4.專題講座法

文秘專業(yè)教師的知識(shí)面、實(shí)踐能力有限，需要請一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會(huì)，學(xué)生能更多地了解工作實(shí)際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中少走彎路。

5.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法，即安排一定課時(shí)組織學(xué)生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實(shí)習(xí)基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐工作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，增加工作體驗(yàn)感。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還可聘請檔案專家講課、現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生技能。

6.情境模擬教學(xué)法

教學(xué)中可加大實(shí)訓(xùn)比重，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學(xué)。比如，設(shè)定一個(gè)收文、發(fā)文的工作情景，學(xué)生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內(nèi)容。學(xué)生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可將學(xué)生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學(xué)生看，學(xué)生找出情景模擬中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)指正，達(dá)到最終教學(xué)效果。

又如，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)行檔案紙質(zhì)分類，擬寫案卷標(biāo)題，編制立卷類目、檔號(hào)、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學(xué)生上機(jī)房模擬管理電子文件、對(duì)新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調(diào)查法

教學(xué)中，教師不定期組織學(xué)生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實(shí)地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，撰寫調(diào)查報(bào)告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實(shí)際情況。

除了以上七種教學(xué)方式之外，還可以通過更新教學(xué)內(nèi)容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課教師可與校外文書檔案實(shí)訓(xùn)基地共同制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，編寫適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)且與時(shí)俱進(jìn)的校本教材?？己朔绞缴希瑢?shí)訓(xùn)成績、測驗(yàn)成績、課堂提問、課后作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課堂練習(xí)、期末閉卷考試相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)文秘人才的要求。

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第6篇：城市管理學(xué)論文范文

一、學(xué)科基本認(rèn)識(shí)

（一）城市規(guī)劃管理是一門基于遠(yuǎn)見的學(xué)科

學(xué)科的外部環(huán)境和市場需求隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)發(fā)生了本質(zhì)性變化。根植于建筑學(xué)科的城市規(guī)劃學(xué)不斷兼收并蓄經(jīng)濟(jì)地理、環(huán)境生態(tài)、園林景觀等周邊學(xué)科理論與方法，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)和政府公共治理進(jìn)程的推進(jìn)，依附于城市空間的經(jīng)濟(jì)屬性、社會(huì)屬性和政治屬性凸顯，使得城市規(guī)劃管理由極度重視物質(zhì)空間轉(zhuǎn)向關(guān)注居住在物質(zhì)空間的居民和政府城市治理過程中的作用機(jī)制?；谶h(yuǎn)見的城市規(guī)劃管理學(xué)科人才培養(yǎng)首要的是正確的趨勢判斷和價(jià)值選擇，而趨勢判斷的基礎(chǔ)則需要經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出的分析、社會(huì)倫理和政府公共治理等經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)基本知識(shí)的支撐。

（二）城市規(guī)劃管理是一門基于制度的學(xué)科

國外現(xiàn)代意義的城市規(guī)劃是為了解決不斷出現(xiàn)的社會(huì)問題而誕生的，由公共部門組織的城市規(guī)劃具有深厚的公共政策傳統(tǒng)。與此相悖，我國的現(xiàn)代城市規(guī)劃是建立在制度影響為零的假設(shè)之上，因此制度是與城市規(guī)劃技術(shù)無關(guān)的變量。事實(shí)上城市規(guī)劃管理處于高度不確定的變化過程中，制度的忽略使得規(guī)劃遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)。2011年我國的城市人口歷史性地超過農(nóng)村人口，城市規(guī)劃管理由管理增量轉(zhuǎn)向管理存量，由管理空間轉(zhuǎn)向空間與社會(huì)并重，因此城市規(guī)劃管理重心、管理方法和管理工具需要不斷調(diào)整，使得傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)退到次要地位，城市制度的重要性日益提升，城市規(guī)劃管理需要掌握制度和政策設(shè)計(jì)的技巧。

（三）城市規(guī)劃管理是一門基于責(zé)任的學(xué)科

我國城市規(guī)劃建設(shè)的大部分歷史性失誤并非由于具體規(guī)劃技術(shù)方案、手法出現(xiàn)錯(cuò)誤，而是規(guī)劃目標(biāo)和理念導(dǎo)致偏差。城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為根本任務(wù)，促進(jìn)土地科學(xué)使用為基礎(chǔ)，促進(jìn)人居環(huán)境根本改善為目的。當(dāng)前城市和諧社會(huì)關(guān)系構(gòu)建的平衡基礎(chǔ)是公共利益，協(xié)調(diào)公共利益成為城市規(guī)劃管理的本質(zhì)核心。城市規(guī)劃管理的前提首先是責(zé)任和人本精神，社會(huì)責(zé)任感是城市規(guī)劃管理人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，責(zé)任意味著需要具有提供“詩意棲居環(huán)境”的技術(shù)能力、秉承“以人為本”的核心理念、捍衛(wèi)“公平公正”的價(jià)值觀。

二、教學(xué)體系特征

人民大學(xué)城市規(guī)劃與管理系經(jīng)過近10年的探索，克服了一系列教學(xué)難題，初步構(gòu)建了具有人民大學(xué)特色、符合時(shí)展的教學(xué)體系和教學(xué)方法。

（一）構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展方向的課程體系

從2005年本科培養(yǎng)開始，每年的課程設(shè)置不斷調(diào)整，調(diào)整的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是選擇教學(xué)最好、最受學(xué)生歡迎的老師講授公共基礎(chǔ)課，針對(duì)學(xué)生反映的具體情況進(jìn)行調(diào)整；二是開設(shè)教師擅長的又符合培養(yǎng)計(jì)劃的課程；三是研究其他院校規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，征求畢業(yè)學(xué)生和用人單位及專職委的意見，逐步建立具有人民大學(xué)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)體系。

在教學(xué)內(nèi)容方面，注重哲學(xué)與方法論、法律、計(jì)量分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與價(jià)值取向教育，設(shè)置社會(huì)學(xué)、公共政策、社區(qū)建設(shè)、社會(huì)福利、城市歷史文化等方面的內(nèi)容，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修的核心課程。根據(jù)城市管理前沿的需要，充分發(fā)揮人民大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，在全國范圍內(nèi)率先形成與工學(xué)互補(bǔ)的城市管理本科教學(xué)體系，構(gòu)建了“4+2”課程結(jié)構(gòu)：即4個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)主線：公共管理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)；2類分析方法：空間分析方法（包括GIS分析、CAD等規(guī)劃制圖方法）和數(shù)量分析方法（包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等）。公共管理學(xué)主要開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、公共管理學(xué)、公共政策原理、市政管理學(xué)、城市土地與不動(dòng)產(chǎn)管理、城市交通規(guī)劃與管理、城市社區(qū)管理、人力資源管理、非營利組織概論；社會(huì)學(xué)主要開設(shè)社會(huì)調(diào)查研究方法、城市社會(huì)學(xué)、城市就業(yè)與社會(huì)保障；規(guī)劃學(xué)主要開設(shè)城鄉(xiāng)發(fā)展與規(guī)劃導(dǎo)論、中外城市發(fā)展史、建筑學(xué)基礎(chǔ)、城市總體規(guī)劃、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理、城市研究、城市地理學(xué)、城市更新與舊城保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律與法規(guī)等；經(jīng)濟(jì)學(xué)主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

這套城市管理本科教學(xué)課程體系符合時(shí)代需求、特色鮮明、脈絡(luò)清晰，在強(qiáng)化通識(shí)教育的前提下，拓展規(guī)劃學(xué)和管理學(xué)的深度，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的部門化管理重技術(shù)輕理念、重微觀問題解決輕城市系統(tǒng)優(yōu)化之不足，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)行政管理重理念輕方法、重政府內(nèi)部管理輕城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行管理之不足，因此廣受學(xué)生和用人單位歡迎。城市規(guī)劃是綜合配置城市土地資源和城市公共資源的手段，城市規(guī)劃管理是宏觀層面的城市管理。人民大學(xué)城市管理本科學(xué)科建設(shè)突出城市規(guī)劃學(xué)的教學(xué)，同時(shí)突破中國傳統(tǒng)的技術(shù)性規(guī)劃教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教學(xué)體系，構(gòu)建公共政策視角下的城市規(guī)劃教學(xué)，創(chuàng)建了全國第一個(gè)將城市規(guī)劃引申到公共政策領(lǐng)域的教學(xué)體系，符合公共管理學(xué)專業(yè)化、城市規(guī)劃學(xué)管理化趨勢，為國家培養(yǎng)轉(zhuǎn)型期需要的交叉學(xué)科復(fù)合型人才。

（二）形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

在課程體系的指引下，為突出特色，城市規(guī)劃與管理系特別注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，本科有4門專業(yè)課開展了課外體驗(yàn)和實(shí)踐。課程考核采用“大作業(yè)”形式，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)技術(shù)手段，解決該課程領(lǐng)域所涉及的具體問題。在大學(xué)的四年時(shí)間設(shè)置了三次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)：2年級(jí)學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐，初步認(rèn)識(shí)城市管理；3年級(jí)暑期在實(shí)習(xí)基地為期一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察城市問題，學(xué)習(xí)與思考解決問題的方法；4年級(jí)最后一學(xué)期根據(jù)自愿的原則在相關(guān)城市管理與規(guī)劃部門實(shí)習(xí)，或者參與系里教師的學(xué)術(shù)研究，鍛煉提升學(xué)生解決綜合性城市管理問題的能力。

跟蹤前沿實(shí)踐開展學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐教學(xué)。一流的學(xué)術(shù)研究是一流教學(xué)的保障。城市規(guī)劃與管理系的學(xué)術(shù)研究圍繞學(xué)科建設(shè)展開，并及時(shí)將最新研究成果帶上課堂，60%的老師申請到國家基金項(xiàng)目，每個(gè)老師都圍繞學(xué)科建設(shè)需要開展研究并撰寫論文；實(shí)證研究項(xiàng)目和規(guī)劃編制項(xiàng)目選擇也都以符合學(xué)科建設(shè)方向?yàn)橹饕瓌t。為此我院規(guī)劃與管理系根據(jù)區(qū)域特征先后建立了北京朝陽區(qū)、揚(yáng)州市、安慶市、成都溫江區(qū)、自貢市等5個(gè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地。3年級(jí)學(xué)生暑假集體在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，地方需求大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。人民大學(xué)師生為實(shí)踐單位帶去了先進(jìn)的城市管理理念、理論和方法，受到實(shí)踐單位歡迎。實(shí)踐基地則為師生跟蹤最前沿的城市管理實(shí)踐提供了極好的平臺(tái)。

城市規(guī)劃與管理系教師長期耕耘于城市管理學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的社會(huì)調(diào)查競賽。為增加本科生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過微信、公共郵箱等途徑，掛出課題題目和需要的人數(shù)以及各種專業(yè)會(huì)議的信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行申請。

城市規(guī)劃管理學(xué)科還處于探索階段，結(jié)合課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，我系根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，其中按照與中國人民大學(xué)出版社簽訂的系列本科教材協(xié)議，出版了《城市管理學(xué)》、《城市總體規(guī)劃原理》等教材。與中國建筑工業(yè)出版社簽訂的公共管理視角下的規(guī)劃系列教材包括：城市發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、城市發(fā)展的社會(huì)學(xué)分析、城市發(fā)展的政治學(xué)分析、城市規(guī)劃公共政策原理、鄉(xiāng)村規(guī)劃基本原理、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃等，近幾年將陸續(xù)出版。

（三）探索本土化與國際化相結(jié)合的培養(yǎng)手段

好的教師支撐好的教育。由于我系教師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)趨向于多元化、年輕化，為彌補(bǔ)前沿問題研究的不足和拓寬學(xué)生視野，一方面采用聘任兼職教授的形式彌補(bǔ)目前師資結(jié)構(gòu)的不足，另一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聘請政府機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的實(shí)踐工作一線的資深專家進(jìn)行專題研討，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽全國一流的教授、學(xué)者的研究成果和實(shí)證案例，為學(xué)生拓寬國內(nèi)視野提供條件。

我們一直堅(jiān)持學(xué)生培養(yǎng)的國際化導(dǎo)向，通過鼓勵(lì)教師出國進(jìn)修、為學(xué)生出國交流創(chuàng)造條件、與國外大學(xué)建立合作關(guān)系等方式提升國際化水平。平均2年舉辦一次國際學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生提供近距離接觸國際一流學(xué)者的機(jī)會(huì)，并與國外大學(xué)形成長期穩(wěn)定、制度化的教學(xué)合作關(guān)系，包括與墨爾本大學(xué)和劍橋大學(xué)簽訂學(xué)生互訪協(xié)議，與奧克蘭大學(xué)聯(lián)合舉辦“國際城市研究與規(guī)劃實(shí)踐”聯(lián)合課程；每年多次邀請包括劍橋大學(xué)Elisabete、墨爾本大學(xué)韓筍生教授、舊金山州立大學(xué)的Richard LeGates、UPENN的John Landis教授和Eugenie Birch教授、舊金山州立大學(xué)的Richard LeGates教授、格羅寧根大學(xué)的Gert de Roo教授、UIC大學(xué)張庭偉教授等國外知名教授為學(xué)生授課，建立與國外大學(xué)的聯(lián)合研究渠道，共同展開國際研究，提升學(xué)生的研究能力和國際視野。

（四）樹立人本主義核心價(jià)值觀基本理念

人民大學(xué)城市規(guī)劃管理專業(yè)以“人文、人本、人民”為核心理念，培養(yǎng)具有綜合分析能力和人文精神的城市規(guī)劃人才，明確公共政策導(dǎo)向的城市規(guī)劃管理的“人本主義”核心價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，把德育培養(yǎng)作為課程體系之中貫穿始終的關(guān)鍵。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月至少開一次討論教學(xué)相關(guān)事宜的會(huì)議，向?qū)W生推薦必讀文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人本主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。2010年4月14日玉樹地震，我系師生秉承“立學(xué)為民、治學(xué)報(bào)國”的精神趕赴災(zāi)區(qū)，在前沿事件中鍛煉成長，援建3年時(shí)間里共有30名學(xué)生到過災(zāi)區(qū)，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和國家責(zé)任感。

三、教學(xué)體系創(chuàng)新

（一）樹立城市管理專業(yè)的基本理念

傳統(tǒng)城市管理專業(yè)設(shè)置多基于部門化管理的需要，側(cè)重本部門的技術(shù)管理，或者是直接針對(duì)政府管理需要的行政管理。城市是具有自身發(fā)生發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜巨系統(tǒng)，中國轉(zhuǎn)型發(fā)展極大地增強(qiáng)了城市各領(lǐng)域之間的互動(dòng)性，幾乎所有城市的重大管理難題都是跨部門的復(fù)雜問題。我系創(chuàng)新城市管理學(xué)科建設(shè)理念，以城市發(fā)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)與研究為起點(diǎn)，賦予學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決中國轉(zhuǎn)型期綜合性重大問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

（二）重構(gòu)城市管理學(xué)學(xué)科體系

經(jīng)過多年對(duì)城市問題的跟蹤研究和教學(xué)實(shí)踐，我系逐步建立了能夠面對(duì)和解決重大綜合性城市管理問題的專業(yè)教育體系，拓展和豐富了公共管理學(xué)的學(xué)科架構(gòu)，增強(qiáng)了公共管理學(xué)服務(wù)社會(huì)的綜合能力。同時(shí)也進(jìn)一步充實(shí)和完善了中國傳統(tǒng)規(guī)劃學(xué)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)涵，為工學(xué)背景下的城市規(guī)劃專業(yè)向公共管理和公共政策轉(zhuǎn)型作出了有益的探索。

（三）完善教學(xué)體系的邏輯脈絡(luò)

人民大學(xué)公共管理學(xué)院本科2年級(jí)分專業(yè)，1年級(jí)的公共基礎(chǔ)課由學(xué)院統(tǒng)一安排，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，從2年級(jí)學(xué)生開始接受專業(yè)訓(xùn)練，規(guī)劃專業(yè)課程本著從微觀到宏觀、從歷史到現(xiàn)代的教學(xué)邏輯在兩年內(nèi)進(jìn)行安排，同時(shí)按照2年級(jí)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)課，3年級(jí)開設(shè)社會(huì)學(xué)專業(yè)課的基本原則，方法課程安排從1年級(jí)開始開設(shè)，遵循從數(shù)據(jù)到圖形空間的教學(xué)邏輯，同類課程前后具有邏輯連續(xù)性，不同類課程具有互補(bǔ)性，形成目前相對(duì)合理、均衡的教學(xué)時(shí)序體系。

（四）探索專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式

第7篇：城市管理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：城市管理 創(chuàng)新系統(tǒng) 構(gòu)建分析

中圖分類號(hào)： TU98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、創(chuàng)新系統(tǒng)的概述

創(chuàng)新系統(tǒng)是以城市政府為主體的城市管理系統(tǒng)的重要組成部分，由信息收集與接收子系統(tǒng)、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)子系統(tǒng)、執(zhí)行反饋與監(jiān)控子系統(tǒng)構(gòu)成完整體系，各子系統(tǒng)分別是負(fù)責(zé)某一方面職能并且相互的配合，充分的確保管理創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展而且還取得了預(yù)期的效果。因其城市政府內(nèi)部機(jī)構(gòu)關(guān)系的復(fù)雜以及管理對(duì)象的龐雜，在客觀之上，充分的要求城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)具有一個(gè)比較高的權(quán)威，從而為城市管理系統(tǒng)與城市管理的總體創(chuàng)新制定了一個(gè)戰(zhàn)略規(guī)劃，指揮與協(xié)調(diào)具體的創(chuàng)新行為。在其組織的形式之上，城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)應(yīng)該是以委員會(huì)的形式來出現(xiàn)的而不應(yīng)該是作為職能的部門。

2、城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建的環(huán)境分析

2.1、內(nèi)部環(huán)境分析

2.1.1、政府與公眾的關(guān)系模式是由傳統(tǒng)的管制型逐漸的轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的服務(wù)型，而且還沖擊著城市政府的管理基礎(chǔ)。假如我們沒有系統(tǒng)地開展管理創(chuàng)新，則就很難以真正的保障在其新基礎(chǔ)之上的城市管理系統(tǒng)功能能夠得到正常的發(fā)揮。構(gòu)建城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)能夠有效地提升城市發(fā)展戰(zhàn)略選擇的可靠性，進(jìn)而通過對(duì)規(guī)劃的評(píng)估、監(jiān)督與實(shí)施執(zhí)行城市管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的風(fēng)險(xiǎn)以及成本，避免產(chǎn)生不良后果。

2.1.2、治理理念的變革

這是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇，但是在此過程之中難免就發(fā)生利益之間的沖突，在深層次方面就是文化的沖突。其舊有夫人方式不能夠很好地整合到各種文化之中的時(shí)候，就會(huì)造成社會(huì)主流文化和管理文化之間的摩擦、原有落后的管理文化對(duì)新興文化的阻礙等等的問題。

構(gòu)建城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)一方面是可以創(chuàng)新人力資源管理方式，進(jìn)而培育其開拓城市管理的思路，吸收其中先進(jìn)的因素，進(jìn)而創(chuàng)新管理文化；另一方面正確、和諧的管理觀念，進(jìn)而減少價(jià)值取向個(gè)體因思想觀念的偏差所產(chǎn)生錯(cuò)誤行為。

2.1.3、城市管理系統(tǒng)的功能轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整

機(jī)構(gòu)與部門具有了新的職責(zé)權(quán)限，也相應(yīng)的改變著其行為方式。構(gòu)建城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)可以充分的利用其創(chuàng)新的知識(shí)優(yōu)勢為機(jī)構(gòu)與部門的改革提供非常有益的參考，從而使得政策的主體與行為權(quán)責(zé)相互匹配，使政策的產(chǎn)出與預(yù)期效果相互匹配，目標(biāo)群體與政策相互匹配，進(jìn)而加速城市管理系統(tǒng)的整合。積累具體的政策創(chuàng)新，逐步的實(shí)現(xiàn)政策系統(tǒng)的整體創(chuàng)新，并且最終在其新形勢之下積極的政策產(chǎn)出的最優(yōu)化管理。

2.2、外部環(huán)境分析

2.2.1、經(jīng)濟(jì)全球化的影響

經(jīng)濟(jì)全球化，使得市場突破國家與區(qū)域的界限，其允許的要素在更加廣闊的范圍之內(nèi)來進(jìn)行流動(dòng)。市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性作用逐漸的強(qiáng)化，使得作為重要經(jīng)濟(jì)主體的城市非?？焖俚娜谌氲饺虻氖袌鲋?，城市中各主體的相互作用以及行為方式也隨之變得更為復(fù)雜。城市事件的影響通常是不再局限于城市的內(nèi)部，在某些情況之下就會(huì)迅速的擴(kuò)散到區(qū)域、國家乃至是整個(gè)世界范圍之內(nèi)，從而造成嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)或者是其潛在的后果。

2.2.2、技術(shù)進(jìn)步的影響

互聯(lián)網(wǎng)改變了行政生態(tài)，使信息以前所未有的速度和廣度在社會(huì)中流動(dòng)，沖擊著社會(huì)結(jié)構(gòu)與公眾心理。打破時(shí)間和地域限制的信息傳播方式加快了社會(huì)管理對(duì)象，尤其是社會(huì)公眾政治人格意識(shí)和利益主體意識(shí)的迅速覺醒。

2.2.3、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響

知識(shí)在目前已經(jīng)逐漸的成為關(guān)鍵性的支配與經(jīng)濟(jì)資源的因素，也許是唯一的較為有優(yōu)勢的主要來源。其從根本之上變革著生產(chǎn)方式，直接性的打破了原有的產(chǎn)業(yè)的布局與結(jié)構(gòu)，這就得要求城市管理的系統(tǒng)調(diào)整執(zhí)政理念，重視、突出知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，從而形成一種新的行為模式，進(jìn)而就進(jìn)一步的加強(qiáng)其強(qiáng)化的服務(wù)的意識(shí)與職能。

3、構(gòu)建城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)過程中存在的問題

3.1、管理主體對(duì)系統(tǒng)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)模糊，缺少構(gòu)建創(chuàng)新系統(tǒng)的明晰思路

系統(tǒng)創(chuàng)新在實(shí)踐與理論之中均處于的是初步的階段，我們只有不斷地通過摸索以及完善才可以有效的指導(dǎo)行動(dòng)，其重要性也是有待于人們逐漸的認(rèn)同與發(fā)現(xiàn)。其城市政府主導(dǎo)著其城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建過程，其對(duì)創(chuàng)新系統(tǒng)與創(chuàng)新在其構(gòu)建的進(jìn)程受到城市管理中作用的認(rèn)識(shí)程度的所決定。因其大部分的領(lǐng)導(dǎo)者從來沒有接收過專門的訓(xùn)練，創(chuàng)新系統(tǒng)與管理創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)是有限的，或者是畏懼風(fēng)險(xiǎn)或者是認(rèn)識(shí)不清，不敢創(chuàng)新或者是想創(chuàng)新卻根本就無法創(chuàng)新，延緩而來城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建。

3.2、創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少適用的理論模型與模擬技術(shù)

構(gòu)建城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)較為復(fù)雜的且系統(tǒng)性較強(qiáng)的工程，期間所涉及到信息工程、組織理論、管理學(xué)以及創(chuàng)新學(xué)等等多種社會(huì)與自然科學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。無論是在施工階段、設(shè)計(jì)階段，還是在系統(tǒng)運(yùn)行的階段，任何一種知識(shí)的缺乏均會(huì)產(chǎn)生不良的影響，重則就是限制其功能的充分的發(fā)揮，輕則就是打斷其建設(shè)的進(jìn)程，而且這還在很大的程度上造成了毀滅性的打擊。城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)的核心在于知識(shí)的解釋和挖掘，也就是即使擁有了先進(jìn)的技術(shù)來收集所需要的信息，假如沒有一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)提取的能力與信息的處理技術(shù)，面對(duì)數(shù)量龐大的信息依舊會(huì)束手無策，根本就無法轉(zhuǎn)換為自己所學(xué)的知識(shí)。

3.3、創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建缺少高階位的政策保障，資金投入有限

與創(chuàng)新建設(shè)相關(guān)的政策規(guī)定的大多為部門性的規(guī)定，而且還缺少其內(nèi)在的一致性，政策之間的摩擦與沖突不斷的增加政策系統(tǒng)的內(nèi)耗，減低政策支持的效力。城市政府的制度供給能力是非常有限的，而起更高層級(jí)的宏觀政策供給非常缺少其可操作的配套政策的支撐。政策的保障是處于最基礎(chǔ)的層面，政策體系內(nèi)部的紊亂，勢必會(huì)在一定程度上造成創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)的無所適從。

4、推進(jìn)城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建的策略

4.1、加強(qiáng)組織建設(shè)與人才培養(yǎng)，再造核心流程

借大部制改革的契機(jī)，完善創(chuàng)新促進(jìn)委員會(huì)與創(chuàng)新咨詢委員會(huì)的建設(shè)，統(tǒng)籌創(chuàng)新和創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)事務(wù)，切實(shí)發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)和咨詢參謀作用。細(xì)化創(chuàng)新崗位責(zé)任，落實(shí)具體任務(wù)。重新識(shí)別創(chuàng)新活動(dòng)的核心流程，打造精簡、高效的創(chuàng)新鏈，通過創(chuàng)新知識(shí)的積累、流動(dòng)、共享和轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值。

4.2、推廣知識(shí)管理，加速創(chuàng)新理論模型和模擬技術(shù)的本土化

知識(shí)管理有助于城市政府的管理創(chuàng)新，可以增強(qiáng)政府的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)共享，使政府的知識(shí)資源得到有效開發(fā)和充分利用。建設(shè)知識(shí)導(dǎo)向型與學(xué)習(xí)型政府的行政文化，讓所有的人員都可以充分的參與到其中，充分的挖掘其系統(tǒng)內(nèi)部人員的所有潛力并且可以積極的利用系統(tǒng)外部的智力資源。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)管理的知識(shí)，科學(xué)、合理、高效的傳遞、加工、存儲(chǔ)與收集，并且同管理創(chuàng)新相關(guān)的信息以及創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建，提取并且轉(zhuǎn)化為所需知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)有力的智力支撐。借鑒國外成功的理論模型，然后再結(jié)合我國城市的實(shí)際來進(jìn)行分析，重新的進(jìn)行驗(yàn)證以及調(diào)整其中的關(guān)鍵要素以及變量，進(jìn)而就形成了本土的有效地理論模式。

4.3、培養(yǎng)創(chuàng)新戰(zhàn)略思維，完善創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃

城市管理主體應(yīng)認(rèn)清時(shí)展的形勢，通過比較分析有無創(chuàng)新系統(tǒng)統(tǒng)籌管理創(chuàng)新的成效的差異，明確構(gòu)建城市管理創(chuàng)新系統(tǒng)的積極意義。調(diào)整價(jià)值理念，重新認(rèn)識(shí)儒家文化在亞洲文化圈中的重要性，吸取精髓構(gòu)建新型的核心行政文化，促進(jìn)管理創(chuàng)新。

總之，科技的發(fā)展加速了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，不僅從根本上改變著生產(chǎn)方式，還深刻的影響著社會(huì)關(guān)系。城市政府若固守傳統(tǒng)模式中的理念、原則和方法將難以在變革的社會(huì)中持續(xù)有效的發(fā)揮作用，迫切要求以管理創(chuàng)新作為新生動(dòng)力，改進(jìn)自身結(jié)構(gòu)與管理方法，培養(yǎng)核心管理能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：城市管理學(xué)論文范文

一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方法

要實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)方法的多樣化,尤其是實(shí)踐教學(xué)方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外,還可以采用互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、開放教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)踐中,可以針對(duì)專業(yè)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn),嘗試綜合采用多種教學(xué)方法,較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能動(dòng)性和主體性,實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。

(一)案例教學(xué)法

鑒于公共管理學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn),目前案例教學(xué)法是國內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中非常提倡的教學(xué)方法。教師結(jié)合國內(nèi)外公共管理實(shí)踐,組織學(xué)生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過案例教學(xué)把公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實(shí)踐緊密結(jié)合,把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到公共管理實(shí)踐中,在公共管理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題,然后結(jié)合專業(yè)知識(shí)研究分析,解決公共管理活動(dòng)中遇到的問題,并將學(xué)習(xí)研究的成果在實(shí)踐中推廣應(yīng)用,做到公共管理知識(shí)“從社會(huì)中來,到社會(huì)中去,服務(wù)于社會(huì)”。為增加案例的可看性和趣味性,授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程,在第一章緒論教學(xué)中,教師引入了中央臺(tái)“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報(bào)道視頻,因?yàn)樵搱?bào)道是聚焦于中央民族大學(xué)周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題,學(xué)生對(duì)于發(fā)生在身邊的案例感同身受,非?；钴S,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報(bào)道一年多后,魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門拆除,但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔,街上塵土飛揚(yáng),持續(xù)好幾天無相關(guān)部門問津,給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例,啟發(fā)學(xué)生思考城市管理中各管理部門配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外,還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,由學(xué)生聯(lián)系課程專業(yè)理論,主動(dòng)尋找相關(guān)公共管理實(shí)踐案例,并以小組形式分組在課下進(jìn)行充分討論、分析,形成系統(tǒng)的分析報(bào)告,在專業(yè)課程課堂上,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行案例分享,展開充分討論,最后教師還可以對(duì)案例及學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過理論和案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,能使枯燥無味的理論知識(shí)變得淺顯易懂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并能大大提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

(二)開放教學(xué)法

所謂的開放教學(xué),是指教學(xué)活動(dòng)不局限于學(xué)校的象牙塔,可以通過“走出去”、“請進(jìn)來”的方式,讓學(xué)生親身感受公共部門的工作環(huán)境,認(rèn)知其管理程序和辦事方式,從而認(rèn)識(shí)真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學(xué)生去政府等公共部門進(jìn)行參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí),參與公共管理實(shí)踐是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式,也是學(xué)校課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。如在《行政學(xué)原理》課程教學(xué)實(shí)踐中,授課教師組織學(xué)生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)審批大廳參觀,并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員座談,了解北京市建委行政審批改革實(shí)踐,學(xué)生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S,積極提問,這種實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過實(shí)踐,學(xué)生具體感知了行政機(jī)關(guān)的運(yùn)作,對(duì)公共管理理論有了更深的理解?！白叱鋈ァ钡恼n程實(shí)踐方法固然教學(xué)效果突出,但也必然受到學(xué)生人數(shù)、場地、時(shí)間等多方面限制,相較而言,“請進(jìn)來”的課堂實(shí)踐方式受條件限制要少,也更容易實(shí)現(xiàn)?！罢堖M(jìn)來”是指邀請公共部門的管理者來學(xué)校作專題講座,結(jié)合其自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生現(xiàn)身說法。通過這種方式,學(xué)生能與一線的公共管理實(shí)踐者面對(duì)面溝通,了解來自公共管理實(shí)踐一線的最新動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)理論由表及里的認(rèn)知。當(dāng)然,開放教學(xué)法能順利、有效實(shí)施的前提,是學(xué)校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個(gè)人人脈關(guān)

系外,更需要加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)院與當(dāng)?shù)毓膊块T的合作,為學(xué)生提供實(shí)踐認(rèn)知的場所。 (三)互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,講授法固然是非常重要的教學(xué)方法,但它也有明顯的缺陷,即在教學(xué)過程中的單向性。而互動(dòng)教學(xué)法恰好能彌補(bǔ)講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)某些教學(xué)重難點(diǎn),可以通過提問、討論、答疑等方式,鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考,并由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種互動(dòng)能使教師有效了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握情況,便于及時(shí)調(diào)整安排教學(xué)進(jìn)度,同時(shí)能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的能力。如《公文寫作與處理》課程,公文案例評(píng)析就非常適合采用互動(dòng)教學(xué)法。通過提問、組織學(xué)生討論例文,可以幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解,并掌握寫作的實(shí)踐技巧。另外,在開學(xué)初,教師就可以公開電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接,方便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題時(shí)隨時(shí)答疑和下載相關(guān)課程資料。在實(shí)踐中,這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式尤其受到內(nèi)向靦腆學(xué)生的歡迎,這既能避免他們和教師面談時(shí)的緊張拘束,又能有效解決其知識(shí)困惑。教師與學(xué)生之間的互動(dòng),能有效配合講授法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,取得良好的教學(xué)效果。

二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

目前,高校公共管理類專業(yè)課程的學(xué)時(shí)通常是54或者36學(xué)時(shí),在有限的課時(shí)內(nèi),要爭取使學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)信息量,并有效培養(yǎng)鍛煉能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),必須精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先,教師必須明確課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的區(qū)別,在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi),要想面面俱到地涉及專業(yè)學(xué)科的所有知識(shí)是不可能完成的任務(wù),因此在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),必須有所取舍,關(guān)注和重點(diǎn)突出學(xué)科核心知識(shí)和熱點(diǎn)問題,而其它相關(guān)知識(shí),則可以介紹參考書籍、布置課外作業(yè)等形式,讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的背景知識(shí),鍛煉培養(yǎng)其自學(xué)能力。其次,教師要結(jié)合課程特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中充分反映國內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)。作為專業(yè)課程,教學(xué)內(nèi)容必然包含學(xué)科的基礎(chǔ)理論,這些理論描述了公共管理活動(dòng)的規(guī)律,也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。但是純理論知識(shí)的講授不免枯燥乏味,而且,缺乏社會(huì)閱歷的本科學(xué)生在這些知識(shí)的理解、掌握上也會(huì)存在一定的困難。事實(shí)上,放眼世界,國內(nèi)外公共管理實(shí)踐活動(dòng)比比皆是,它們都蘊(yùn)含著豐富的公共管理理念,用實(shí)踐活動(dòng)來說明和驗(yàn)證公共管理理論和規(guī)律當(dāng)然是最有說服力的。這就需要教師密切關(guān)注國內(nèi)外公共管理實(shí)踐,用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價(jià)值的公共管理實(shí)踐事件,及時(shí)補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中輔之以現(xiàn)實(shí)事例,使之能有效幫助學(xué)生融會(huì)貫通理論知識(shí),這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性導(dǎo)向。如《行政學(xué)原理》,顧名思義,這是一門理論性很強(qiáng)的課程,如果教師就原理講原理,則流于形式和枯燥,學(xué)生也難免興趣缺缺。為提高教學(xué)效果,教師可在行政學(xué)各個(gè)主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學(xué)內(nèi)容中,在介紹相關(guān)理論時(shí),可加入我國政府購買社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐探索案例,用以說明在政府職能轉(zhuǎn)變實(shí)踐中政府和社會(huì)構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系,以幫助學(xué)生加深對(duì)政府職能轉(zhuǎn)變的理解,強(qiáng)化其理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。再次,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,以使其反映最新的國內(nèi)外學(xué)科理論前沿動(dòng)態(tài)和最新的公共管理實(shí)踐。部分高校教師可能會(huì)存在著一個(gè)教學(xué)誤區(qū),即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學(xué)、英語等純基礎(chǔ)學(xué)科中有著一定的可行性,但是在公共管理類專業(yè)課程中,是絕對(duì)不適用的。公共管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實(shí)踐更新變革非?？?因此,在每次授課之前,教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化,保持教學(xué)與理論、實(shí)踐的同步發(fā)展,為學(xué)生提供最新的信息量。最后,為體現(xiàn)課程教學(xué)的深度,可以在教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題,增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)問題的了解深度,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程,在城市人口和社會(huì)管理這一章中,可以加入城市流動(dòng)人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市管理實(shí)踐熱點(diǎn),加深其對(duì)問題的思考,并鍛煉其思維能力,可以取得較好的教學(xué)效果。

三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革

第9篇：城市管理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]跨課程 教學(xué)資源 行政管理專業(yè)

[作者簡介]苑秀芹（1977- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，陜西廣播電視大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c大學(xué)生思想政治教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0145-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開放教育事業(yè)的推進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)成為當(dāng)前提升開放教育質(zhì)量的必然要求?！皩W(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的載體。如何開發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者的重要任務(wù)?！?/p>

一、建構(gòu)跨課程教學(xué)資源的重要意義

長期以來，我們以學(xué)科、課程為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，取得了顯著的效果，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關(guān)系容易被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只見章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識(shí)的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對(duì)在諸多課程中均占據(jù)重要地位的知識(shí)點(diǎn)有效整合，這樣一方面割裂了學(xué)生的理解力，另一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)勞動(dòng)；而教師在教學(xué)過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助有限。其三，理論與實(shí)踐的結(jié)合容易被忽視。以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的教學(xué)資源往往以幫助學(xué)生應(yīng)考為目的，即便現(xiàn)在有的課程開始關(guān)注于實(shí)踐活動(dòng)，但僅涉及實(shí)踐活動(dòng)的特定方面，使得學(xué)生難以形成對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)，過于專業(yè)的教學(xué)資源很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，有必要探索新的教學(xué)資源建設(shè)思路，特別是跨課程教學(xué)資源的建設(shè)值得深入研究。

1.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系的完整性。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)某一課程建立對(duì)一門專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，而對(duì)課程之間的相互關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，難以建立和形成完整的知識(shí)體系。這在一定程度上制約了教學(xué)效果，畢竟不同學(xué)科課程共同構(gòu)成的知識(shí)體系才是內(nèi)在的、本質(zhì)的，專業(yè)教育必然意味著幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識(shí)體系。知識(shí)體系是一個(gè)整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進(jìn)行整合，從而避免課程對(duì)知識(shí)本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現(xiàn)知識(shí)體系，使學(xué)生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

2.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于節(jié)省教學(xué)投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設(shè)置中，不同的課程相互獨(dú)立存在，但是重要知識(shí)點(diǎn)往往在不同的課程中均有所體現(xiàn)。此時(shí)，以該知識(shí)點(diǎn)為線索，整合不同課程的知識(shí)內(nèi)容，有助于使學(xué)生從更為廣闊的視角來認(rèn)識(shí)該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，由于課程教學(xué)往往在時(shí)間安排上先后有序，因此，此前課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在后一課程中如果能被進(jìn)一步強(qiáng)化，無疑對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識(shí)作為一個(gè)專題來進(jìn)行資源建設(shè)，將在一定程度上減少教學(xué)投入，節(jié)省教學(xué)資源，事半功倍地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地指導(dǎo)實(shí)踐，滿足學(xué)生需求。開放教育學(xué)員均為成人，其學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)，自我導(dǎo)向意識(shí)明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)的整合，希望能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作中。在實(shí)際工作中，很多事務(wù)和問題需要運(yùn)用跨學(xué)科、跨課程的知識(shí)來幫助解決，跨課程教學(xué)資源建設(shè)可以更好地提煉不同學(xué)科的理論，并且將之與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而滿足學(xué)生需求?？缯n程教學(xué)資源建設(shè)要以提供個(gè)性化定制資源服務(wù)為目標(biāo)，幫助學(xué)員根據(jù)自己需求的不同，采用不同的學(xué)習(xí)策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動(dòng)，使理論的實(shí)用性得以加強(qiáng)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身生活與所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

強(qiáng)調(diào)跨課程建構(gòu)教學(xué)資源并非拋開課程而建設(shè)獨(dú)立的教學(xué)資源，恰恰相反，跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。一方面，按照教學(xué)大綱實(shí)施課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本教學(xué)目標(biāo)，順利通過考試；另一方面，課程的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)整個(gè)知識(shí)體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不可缺少的過程?？梢哉f，課程教學(xué)是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)構(gòu)建開發(fā)教學(xué)資源的前提準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)體系的重要性，是為了避免教育活動(dòng)終止于課程教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)?？缯n程建構(gòu)教學(xué)資源可以作為課程教學(xué)的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程教學(xué)效果。

二、跨課程教學(xué)資源的著力點(diǎn)：以行政管理專業(yè)為例

跨課程教學(xué)資源的開發(fā)要以課程的有機(jī)整合為基本目標(biāo)，無論是選題還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都要首先思考：教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否可以避免課程教學(xué)平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)？教學(xué)資源設(shè)計(jì)能否將不同學(xué)科內(nèi)的相同、相似的知識(shí)點(diǎn)融為一體？教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開展，有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求？在充分考慮這些問題的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)資源的內(nèi)容和重點(diǎn)的不同，將理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)作為跨課程教學(xué)資源建設(shè)的著力點(diǎn)。下面以開放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說明。

1.基于理論重點(diǎn)建構(gòu)課程間關(guān)系。行政管理是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)與學(xué)科，在形成過程中它以政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，逐步建立了相對(duì)獨(dú)立的、完整的理論體系。因此，學(xué)好這個(gè)專業(yè)和學(xué)科，無法繞開這些理論知識(shí)。

在日常的教學(xué)過程中，這些理論均按照課程的設(shè)置被劃分開來，為適應(yīng)學(xué)科的需要，不免會(huì)人為地對(duì)理論進(jìn)行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現(xiàn)。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黧w指導(dǎo)思想之一，該理論為當(dāng)代政府行政提供了一種新模式，為行政實(shí)踐尤其是如何處理政府與市場、政府與企業(yè)、政府與社會(huì)的關(guān)系提供了新思路。近幾年來，隨著教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開放教育行政管理本科中，公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、城市管理學(xué)、西方行政學(xué)說、公共組織績效評(píng)估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學(xué)、公共組織績效評(píng)估等課程中還被作為核心內(nèi)容來加以介紹（如下表所示）。

注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學(xué)》（第二版），中央廣播電視大學(xué)出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學(xué)說》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；張波主編的《現(xiàn)代城市管理學(xué)基礎(chǔ)教程》，國家行政學(xué)院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學(xué)概論（第二版）》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績效評(píng)估》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版

不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)僅僅依靠不同課程進(jìn)行教學(xué)，難以還原該理論以整體面目，學(xué)生在理解和掌握上難免會(huì)有所偏差，而且不同課程的教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講述，教學(xué)效率會(huì)受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構(gòu)建教學(xué)資源，不僅可以展現(xiàn)該理論在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識(shí)點(diǎn)也是如此，可以分別進(jìn)行教學(xué)資源建構(gòu)。

2.基于“社會(huì)熱點(diǎn)”推動(dòng)理論運(yùn)用。作為一門專業(yè)和學(xué)科，行政管理的重要特征還在于它與每個(gè)人的日常生活密切相關(guān)。每個(gè)人都接受著政府提供的公共服務(wù)，在政府的有效管理下開展活動(dòng)。因此，將行政管理的知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，是提高教學(xué)效果的有效手段。大量的社會(huì)熱點(diǎn)問題均可以拿來進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，起到整合課程體系、深化課程學(xué)習(xí)的作用。

以醫(yī)療改革為例，這是切實(shí)關(guān)系到每個(gè)人生活的社會(huì)熱點(diǎn)問題。從行政管理專業(yè)教學(xué)資源的建構(gòu)上看，這一過程是政府職能改革的必然結(jié)果，可以與“行政職能”這一知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合加以認(rèn)識(shí)；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結(jié)合；這一過程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營利組織”課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來；這一過程需要政府與社會(huì)其他組織的協(xié)調(diào)、合作，還可以與“公共管理學(xué)”課程的內(nèi)容相結(jié)合。

此前，在教學(xué)過程中，教師有可能會(huì)拿醫(yī)療改革等社會(huì)熱點(diǎn)問題作為例證，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生并未對(duì)這些熱點(diǎn)問題形成整體認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)資源建構(gòu)思路，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的課程立足于不同的角度，對(duì)一個(gè)問題形成特定認(rèn)識(shí)，它們共同推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。這無疑對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生全面思考分析問題的能力有巨大的推動(dòng)作用。

3.基于“工作難點(diǎn)”指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)事件?？鐚W(xué)科教學(xué)資源的建構(gòu)還可以立足于“工作難點(diǎn)”，對(duì)工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)并非生硬的理論，而是與他們的工作實(shí)際緊密結(jié)合，因此學(xué)習(xí)的針對(duì)性會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性無疑會(huì)有所提高。

行政管理學(xué)科的一些課程涉及日常的管理工作實(shí)際，通過對(duì)基本常識(shí)、操作規(guī)范、實(shí)用技巧的介紹指導(dǎo)實(shí)際工作。以“如何形成團(tuán)隊(duì)、開展合作”這一日常工作難點(diǎn)為例，可以將“團(tuán)隊(duì)管理”作為專題，綜合管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關(guān)內(nèi)容，分別就什么是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的管理原則、目標(biāo)管理，團(tuán)隊(duì)成員的溝通、日常禮儀等內(nèi)容分別加以建構(gòu)。

4.基于個(gè)人興趣點(diǎn)開展自主設(shè)計(jì)。在教學(xué)互動(dòng)關(guān)系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，以往的資源設(shè)計(jì)往往由教師根據(jù)其教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的假定展開設(shè)計(jì)，最終需要經(jīng)過教學(xué)充分互動(dòng)檢驗(yàn)其效果。事實(shí)上，教師還可以在教學(xué)過程中將課程與課程關(guān)系、課程內(nèi)各章節(jié)關(guān)系有針對(duì)性地加以講授，教會(huì)學(xué)生舉一反三地自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，從而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣，圍繞有很大興趣的知識(shí)點(diǎn)不斷地建構(gòu)、豐富其內(nèi)容，使其成為自己的知識(shí)專長。興趣是最好的老師，相信在個(gè)人興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野便不會(huì)僅僅局限于特定的課程，終將會(huì)打破課程界限，建立對(duì)專業(yè)、學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)并非孤立的，在教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)過程中，可以找出它們之間的契合點(diǎn)，從而使得教學(xué)資源的適用性更強(qiáng)。

三、跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)的手段

在教學(xué)的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構(gòu)與開發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。

1.課程學(xué)習(xí)階段的針對(duì)性。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征分別對(duì)其理論價(jià)值、對(duì)社會(huì)發(fā)展及工作推動(dòng)的指導(dǎo)意義加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，明確不同學(xué)科、課程的相互關(guān)系。此前，這樣的方式已在教學(xué)過程中不同程度地加以運(yùn)用，成了常規(guī)性手段。只要在針對(duì)性和有效性方面進(jìn)一步加強(qiáng)，便可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.專題課件的制作。目前，網(wǎng)絡(luò)課件和小課件往往將課程內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)作為專題，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。在跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)的思路指導(dǎo)下，上述做法還可進(jìn)一步深入、拓展，適當(dāng)融入相關(guān)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，或與社會(huì)熱點(diǎn)問題、工作難點(diǎn)問題緊密結(jié)合，便會(huì)有效地將不同課程的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起。

3.日志學(xué)習(xí)法。日志學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄工作崗位的運(yùn)作狀態(tài)和過程，形成實(shí)踐日志，然后對(duì)實(shí)踐日志進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)踐效果的方法。開放教育的學(xué)生均為在職學(xué)習(xí)，有效地將所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)體系”建構(gòu)的重要手段。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)自身工作的實(shí)際進(jìn)行觀察，并搜集相關(guān)資料。教師可以組織學(xué)生將各自實(shí)踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，力求指導(dǎo)工作。

4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學(xué)生明確課程間知識(shí)體系的有效手段。此前在開放教育的教學(xué)過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學(xué)或者作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識(shí)體系，而且對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導(dǎo)作用。這無疑會(huì)給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文。社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文是開放教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式與手段。近幾年來，有關(guān)本?？茖W(xué)生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會(huì)出現(xiàn)此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經(jīng)淪為大學(xué)教育的“雞肋”，其實(shí)效性越來越多地受到質(zhì)疑。倘若在社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文中有針對(duì)性地融入跨課程教育資源開發(fā)的內(nèi)容，使師生明確這一手段可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)將社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)做實(shí)，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可以積極探索新的教學(xué)手段，通過跨課程教學(xué)資源的建構(gòu)與開發(fā)，整合學(xué)科、課程知識(shí)體系，提升教學(xué)效果。

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