高中信息技術(shù)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

（1）打破了課堂沉悶的局面。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下似懂非懂地聽(tīng)，師生之間互動(dòng)幾乎為零。而隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，日益豐富的媒體資源，新課標(biāo)也要求教師不能再以“填鴨式”教學(xué)方式為主導(dǎo)，而要實(shí)行自主合作探究的課堂模式。

（2）促進(jìn)了課堂上師生之間的良性互動(dòng)。

高中教師和學(xué)生的共同特點(diǎn)就是壓力過(guò)大，時(shí)間和精力分配不均勻，加上課堂時(shí)間有限，造成師生之間的互動(dòng)缺失，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作達(dá)不到預(yù)期效果。而使用多媒體信息技術(shù)之后，勢(shì)必會(huì)大大改變這一情形，首先老師有更多的時(shí)間備課，網(wǎng)上有更豐富的課程資源供老師選擇，課堂上老師就會(huì)騰出更多時(shí)間對(duì)教學(xué)效果做出檢驗(yàn)，師生之間的良性互動(dòng)增加，關(guān)系變得融洽，一定程度上會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用技巧

（1）以現(xiàn)代通訊工具為媒介，制定教學(xué)重難點(diǎn)。

高中學(xué)生因其思維層次和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，就要求教師在把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行差異性選擇。第一，要仔細(xì)研讀高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，結(jié)合本班學(xué)生整體層次和自己的教學(xué)能力進(jìn)行確定。這樣，即使在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，也可采取必要措施進(jìn)行補(bǔ)救。第二，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)代通訊工具。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難雜癥收集起來(lái)，制定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）博采眾長(zhǎng)，潛心制作高品質(zhì)課件。

現(xiàn)在的高中生所處的是一個(gè)信息大爆炸、信息設(shè)備日新月異的時(shí)代。因此，單純靠老師的一張嘴和一塊黑板，已經(jīng)不能滿足他們對(duì)知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)給教師教學(xué)提供了形形的圖文影像和豐富的示范，從而有利于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的積極性。一個(gè)高品質(zhì)課件應(yīng)該具備重點(diǎn)突出、布局合理、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、清晰易懂等特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理接受度，能恰到好處地吸引學(xué)生注意力，起到畫龍點(diǎn)睛的目的。

（3）信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)以突破教學(xué)重難點(diǎn)為根本。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求信息技術(shù)要運(yùn)用于教師的教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教育模式。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，確實(shí)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了不少便捷。但我們一定要堅(jiān)持適度原則，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的目的是要解決教學(xué)重難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)只是一種輔助手段，它從根本上動(dòng)搖不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。因此，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要知道哪些手段能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力的開發(fā)，哪種方法適得其反，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

（4）做好調(diào)查反饋工作，讓信息技術(shù)的作用更好發(fā)揮。

很多教師陷入了這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中加入了多媒體信息技術(shù)，課堂效果就一定完美無(wú)缺。事實(shí)并非如此。教師想要清楚知道自己的課堂受不受歡迎、效果有沒(méi)有達(dá)到、學(xué)生有沒(méi)有掌握課堂所學(xué)，不能憑空設(shè)想，要及時(shí)做好各項(xiàng)反饋工作。通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不足中尋找彌補(bǔ)的方法，改進(jìn)工作方法，改善教學(xué)手段，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

1.1從教材上來(lái)看

現(xiàn)在高中的信息技術(shù)教材已經(jīng)不再定位為一個(gè)零起點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)了，而是在認(rèn)為小學(xué)和初中已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)上編寫的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，除了較少一部分條件比較好的學(xué)校外，其他的小學(xué)、初中根本就沒(méi)有開設(shè)這一門課，所以很多的高一學(xué)生并沒(méi)有信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)。在這種情況下，教師不了解學(xué)生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學(xué)效果。

1.2從教學(xué)方式來(lái)看

信息技術(shù)課一般都采用大課堂的形勢(shì)，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學(xué)生就跟著后面去做，養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上一定程度的依賴性，不會(huì)主動(dòng)去尋求幫助，解決問(wèn)題。同時(shí)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分多和雜，并且學(xué)校安排的課時(shí)有限，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難完成教學(xué)任務(wù)。

1.3從學(xué)生自身來(lái)看

在上機(jī)操作時(shí)，一個(gè)教師往往要面對(duì)十個(gè)學(xué)生，班級(jí)十分的龐大，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)兩個(gè)學(xué)生合用一臺(tái)電腦的情況；而另一方面，由于小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有很大的差異。繼續(xù)利用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。

1.4從課時(shí)安排上來(lái)看

新的課程改革對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不斷提出更高的要求。但是在大多數(shù)的地區(qū)和學(xué)校中，都普遍存在這信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。一般的學(xué)校加上實(shí)踐操作課一周也不過(guò)1節(jié)的課時(shí)，稍微重視的一周也不會(huì)超過(guò)2個(gè)課時(shí)，這樣的課程時(shí)間安排，不用說(shuō)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)了，就是完成最基本的教學(xué)內(nèi)容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區(qū)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行了不很多的嘗試，以求改變現(xiàn)有的高中信息技術(shù)的教學(xué)模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，真正的達(dá)到新課改下對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。在眾多的方法中，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)在江蘇高中信息技術(shù)的教學(xué)中采用嵌套教學(xué)的方式，進(jìn)行高中信息技術(shù)的嵌套式教學(xué)，在眾多的教學(xué)方法中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)之處，更加適合現(xiàn)有的江蘇高中對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求，是改變教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)很好的方式。

2嵌套教學(xué)方法的含義

嵌套一開始是在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)上最早出現(xiàn)的一種應(yīng)用思想。顧名思義，嵌套教學(xué)就是對(duì)計(jì)算機(jī)嵌套程序設(shè)計(jì)思想的借鑒和學(xué)習(xí)。其具體的表現(xiàn)形式在以下兩個(gè)方面：

2.1對(duì)學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行嵌套應(yīng)用

對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體要進(jìn)行分層教學(xué)處理。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行真正的分組，而是要求在教學(xué)的內(nèi)容上表現(xiàn)出層次性，從而體現(xiàn)出分組的思想。也就是說(shuō)從教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行分層次的教育，在無(wú)形中體現(xiàn)出了將學(xué)生進(jìn)行分組的目的，這樣不僅可以節(jié)約實(shí)際分組中所花的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；還可以避免在實(shí)際分組中給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容層次上的劃分，才是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嵌套的本質(zhì)要求。

2.2對(duì)教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套應(yīng)用

嵌套教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)就是：增加課上內(nèi)容的寬度，對(duì)有深度的教學(xué)內(nèi)容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內(nèi)容嵌套來(lái)實(shí)現(xiàn)重復(fù)教學(xué)，從而達(dá)到彌補(bǔ)課時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)不同、時(shí)間跨度長(zhǎng)而有所忘記的缺陷，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。

3嵌套教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)

下面就選取對(duì)Excel表格的學(xué)習(xí)應(yīng)用教學(xué)為例，具體闡述嵌套教學(xué)的思想。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首先還是要了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度，根據(jù)具體主體的情況，再進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)大綱中對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)安排為三個(gè)課時(shí)，那么在嵌套教學(xué)中，我們一樣也花三個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。按照具體的調(diào)查情況，做如下的設(shè)計(jì)：

3.1對(duì)教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套

3.1.1針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生第一節(jié)：學(xué)習(xí)基本的概念；主要掌握各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；難點(diǎn)就是一些數(shù)據(jù)的計(jì)算以及整理；了解Excel表格的具體應(yīng)用和具體操作。第二節(jié)：掌握Excel表格中錄入數(shù)據(jù)的歸納方法；著重點(diǎn)就是數(shù)據(jù)的整理以及分類；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納方法；重點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的操作；最后針對(duì)學(xué)習(xí)的不足部分在習(xí)題中進(jìn)行復(fù)習(xí)加以解決。

3.1.2針對(duì)一般水平的學(xué)生

第一節(jié)：掌握Excel表格的基本概念和各項(xiàng)數(shù)據(jù)的錄入；著重點(diǎn)為錄入數(shù)據(jù)的計(jì)算分析；了解表格中數(shù)據(jù)的歸納方法和轉(zhuǎn)化為圖形的操作。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理以及歸納方法；重點(diǎn)解決表格中數(shù)據(jù)的歸納以及匯總問(wèn)題；難點(diǎn)就是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖形的操作。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的匯總問(wèn)題；很好地將數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)換成圖表；難點(diǎn)就是對(duì)數(shù)據(jù)加工多元性的掌握。

3.1.3針對(duì)高水平的學(xué)生

第一節(jié)：掌握Excel表格的數(shù)據(jù)錄入方法和數(shù)據(jù)的計(jì)算；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理和匯總；難點(diǎn)就是在Excel表格中進(jìn)行表和圖形的轉(zhuǎn)換。第二節(jié)：掌握數(shù)據(jù)的整理和歸納匯總；重點(diǎn)學(xué)習(xí)表格與圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；難點(diǎn)就是數(shù)據(jù)整理中的多元化理解。第三節(jié)：掌握數(shù)據(jù)表格和圖形之間的轉(zhuǎn)換操作；重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化加工處理；進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)習(xí)。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)主體的嵌套教學(xué)

通過(guò)上面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很好地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層處理，每一節(jié)課之間存在著內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性及嵌套性，但是要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，關(guān)鍵還要看學(xué)習(xí)主體的發(fā)揮。在課堂上教師應(yīng)該盡量地少講，把大部分的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。教師應(yīng)該合理利用學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，讓幫助別人和被幫助的學(xué)生都能在這期間得到很好的提高。在教學(xué)中做好不同水平學(xué)生之間的嵌套學(xué)習(xí)，而不是去專門的花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)方法；改革策略

當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)是我們生活中必不可少的工具，也促使了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，并能夠熟練地運(yùn)用是每一個(gè)人所必須要具備素質(zhì)。在中學(xué)階段設(shè)置信息技術(shù)課程也凸顯了該課程的重要性，因此，提高高中學(xué)生的信息技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，是今后教育的目標(biāo)和方向。筆者結(jié)合多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，就如果提高信息技術(shù)教學(xué)效果，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。

一、轉(zhuǎn)變教育思想是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教育思想將教師放到重要的位置來(lái)看待，教師往往是通過(guò)課堂講授、板書和多媒體教學(xué)的輔助，將教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動(dòng)接受的地位，教師則成為了主動(dòng)的施教者，媒體則成為教師輔助教學(xué)的工具。要想改變這種以學(xué)科知識(shí)為中心的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)的效果，必須要樹立一種全新的以學(xué)生為中心的教育理念。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓教師由原先的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。僅僅圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施探究式、分層式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。在教學(xué)過(guò)程中，不但要重視學(xué)生的整體性，還要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，做到因材施教。尊重學(xué)生的人格特征，滿足不同程度的學(xué)生需要，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容上不僅局限于教材和教室之中，還體現(xiàn)在學(xué)生的生活、實(shí)際中。教師要將學(xué)生當(dāng)作親密無(wú)間的朋友，在課堂活動(dòng)中，要與學(xué)生積極互動(dòng)，共同進(jìn)步，尤其要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)教學(xué)的途徑

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，有的教師過(guò)分看重教材，過(guò)分依賴教材，他們認(rèn)為只要將信息技術(shù)課程教材上的內(nèi)容全部交給學(xué)生就算真正完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新課程改革中，很多教師不知道如何來(lái)適應(yīng)新課改的方法，也不知道如何用教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，要想提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，必須要學(xué)會(huì)使用教材。要懂得集眾家之長(zhǎng)，對(duì)教材進(jìn)行有效加工和改進(jìn)，增強(qiáng)教材的目的性和針對(duì)性。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和整合，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠最大限度地為學(xué)生服務(wù)。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整也不并不是隨意進(jìn)行的，要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的實(shí)際需來(lái)進(jìn)行整合，不能一味地進(jìn)行擴(kuò)展，也不能把教學(xué)內(nèi)容完全局限在教材內(nèi)容上。

三、重視學(xué)生的上機(jī)操作

（一）合理有效安排上機(jī)時(shí)間

信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，只有學(xué)生科學(xué)合理地上機(jī)實(shí)踐才能起到良好的效果。教師要讓學(xué)生一開始就進(jìn)行上機(jī)操作，上機(jī)的課時(shí)要占到信息技術(shù)總課時(shí)的90%，并將上機(jī)實(shí)踐放到理論學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生首先對(duì)信息技術(shù)課程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)理論進(jìn)行消化和鞏固。

（二）科學(xué)安排上機(jī)作業(yè)

要提高上機(jī)的效率，最合適的方法就是要布置適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)作業(yè)。如果教師對(duì)學(xué)生上機(jī)安排的得當(dāng)，學(xué)生一次上機(jī)，就會(huì)有很大的收獲。相反，如果學(xué)生盲目上機(jī)，沒(méi)有準(zhǔn)確的目的，上機(jī)以后不知道從哪里下手，學(xué)生會(huì)感覺(jué)上機(jī)不是促進(jìn)理論的掌握，反而覺(jué)得理論和實(shí)踐是相分離的。理論課堂上能夠聽(tīng)的懂，但一上機(jī)實(shí)踐就無(wú)從下手。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，科學(xué)安排上機(jī)實(shí)踐，避免學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的盲目性，這樣會(huì)有效提高上機(jī)實(shí)踐的效果。

四、有效提高教師自身素質(zhì)和水平

作為高中信息技術(shù)教師，要想提高教學(xué)的水平，必須要提高自身的素質(zhì)和水平，因?yàn)橐粋€(gè)僅僅只會(huì)教書的教師只是一個(gè)教書匠，并不會(huì)有態(tài)度的造詣。新的課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅要懂得教書，還要成為理論的研究者，通過(guò)理論來(lái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)理論探究，從而促使教學(xué)層次的進(jìn)一步提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，作為一名高中信息技術(shù)教師，必須要能夠跟上時(shí)展的步伐，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，做到與時(shí)俱進(jìn)，用最先進(jìn)的理論知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，給學(xué)生傳授最先進(jìn)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生課外知識(shí)。同時(shí)，教師要提高職業(yè)道德素質(zhì)，提升教學(xué)素養(yǎng)，尤其要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，這是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。如果教師熱衷于自己的教學(xué)工作，喜歡信息技術(shù)教學(xué)，就會(huì)全身心地投入到信息技術(shù)教學(xué)中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)，勤懇踏實(shí)地投入工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)水平，不斷探究信息技術(shù)知識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地為學(xué)生講授每一堂課，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促使學(xué)生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?？傊畔⒓夹g(shù)教學(xué)是高中階段一門重要的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)好信息技術(shù)課程對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都具有重要的意義，高中信息技術(shù)教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓信息技術(shù)教學(xué)能夠在新課改的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

作者:張秋平 單位:河北省任縣中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 問(wèn)題情境 重要性 問(wèn)題 策略

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性

心理學(xué)家馬丘什金說(shuō)：?jiǎn)栴}情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形，當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的而又尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，問(wèn)題具有不易發(fā)現(xiàn)性，它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問(wèn)題，了無(wú)趣味，而沒(méi)有問(wèn)題的情境同樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)是近年來(lái)新開的一門課程，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，很多教師采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生身臨其境地體會(huì)問(wèn)題提出、分析和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。

二、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段雖然很多學(xué)校的教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，但是由于對(duì)該種教學(xué)模式了解不深刻，并且準(zhǔn)備不充分，致使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)流于表面

1.和教學(xué)內(nèi)容有出入

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)以讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)為目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，難以達(dá)到教學(xué)目的。

2.問(wèn)題情境重形式輕內(nèi)容

問(wèn)題情境是教學(xué)情境的一種主要類型，具有引導(dǎo)啟發(fā)、支持學(xué)生思考和解決問(wèn)題的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題貼近學(xué)生的日常生活，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的信息化和生活化，使其能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生思考并解決問(wèn)題。但是很多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是為了應(yīng)付學(xué)校及上級(jí)部門的檢查，并沒(méi)有真正理解創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境就能夠取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮出其實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題情境的廣度和深度不夠

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境廣度和深度不夠，使學(xué)生難以理解，不能有效地觸發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。比如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這一節(jié)，書本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化，一般創(chuàng)設(shè)的情境只是讓學(xué)生扮演一個(gè)“軟件經(jīng)銷商”的角色，學(xué)生難以全面理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)還可以讓學(xué)生扮演“消費(fèi)者”“軟件開發(fā)商”的角色，從多種角度、多種數(shù)據(jù)來(lái)理解不同品牌的殺毒軟件，這樣更有說(shuō)服力。

（三）問(wèn)題情境缺少啟發(fā)意義

興趣是最好的老師，如果學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境只是有趣，而沒(méi)有考慮問(wèn)題情境的啟發(fā)性，這種問(wèn)題情境反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。將貼近實(shí)際生活的情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）緊緊聯(lián)系生活實(shí)際

目前人類已步入信息時(shí)代，信息技術(shù)已成為人們生活、學(xué)習(xí)及工作中不可缺少的工具。教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣不僅能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的價(jià)值，還可以使學(xué)生更加充分地理解問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)可能有限，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注這些學(xué)生，進(jìn)而合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（三）充足的問(wèn)題情境準(zhǔn)備

做好準(zhǔn)備是進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)最重要的前提。高中信息技術(shù)課程具有典型性和現(xiàn)實(shí)性的特征。充分的問(wèn)題情境準(zhǔn)備，需要教師在備課時(shí)站在學(xué)生的角度充分考慮“學(xué)情”。所準(zhǔn)備的問(wèn)題情境應(yīng)該有助于學(xué)生展開想象，并以問(wèn)題為中心進(jìn)行思考，最終掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，否則達(dá)不到教學(xué)目的。如我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開課《信息的智能化加工》，教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)公司白領(lǐng)的一天，主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來(lái)的便利。從技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)情境的使用非常貼切，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境無(wú)疑是失敗的，因?yàn)楫吘垢咧猩芙佑|智能機(jī)的時(shí)間有限，更何況是iphone。通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)的方式，有利于學(xué)生更好地融入情境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，最后掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。

第5篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題，一直沒(méi)有停止過(guò)，這些問(wèn)題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的角度來(lái)談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡(jiǎn)稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識(shí)，這種知識(shí)是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究一直沒(méi)有停止過(guò)，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動(dòng)態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡(jiǎn)稱PCKgl，并將其定義為“教師對(duì)一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解”。在科克倫看來(lái)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成必然離不開教師的主動(dòng)建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識(shí)的有機(jī)組合。教師知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)情境性知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是以上四種知識(shí)的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識(shí)日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個(gè)體在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、階段性和緘默性等特點(diǎn)。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研修活動(dòng)實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評(píng)比等。本文從區(qū)域化研修活動(dòng)的角度來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科知識(shí)掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評(píng)比中成績(jī)不理想，針對(duì)這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是以教學(xué)的一般知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實(shí)際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”(教什么)和“教學(xué)的一般知識(shí)”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過(guò)區(qū)域化研修活動(dòng)，對(duì)全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說(shuō)，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)正是“教什么”與“怎樣教”知識(shí)的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計(jì)研修主題(見(jiàn)圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的各個(gè)組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境的知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的一般知識(shí)的綜合運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐性，設(shè)計(jì)實(shí)施方案

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的知識(shí)，學(xué)科研修活動(dòng)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。因此，優(yōu)化研修活動(dòng)的模式，營(yíng)造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動(dòng)顯得尤其重要。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們總結(jié)了研修活動(dòng)的過(guò)程模式，如圖2所示。

上述研修活動(dòng)的過(guò)程大致分為四個(gè)階段，包括活動(dòng)準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場(chǎng)展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施”為主題的研修活動(dòng)為例。

(1)通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對(duì)主題與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過(guò)系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師各種知識(shí)的交叉融合，具有整體性的特點(diǎn)。因此，根據(jù)研修活動(dòng)的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動(dòng)中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及任務(wù)實(shí)施的過(guò)程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級(jí)高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說(shuō)課，充分聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，因此，通過(guò)這種形式的公開課，對(duì)于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過(guò)觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動(dòng)中，通過(guò)專家針對(duì)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。上課教師通過(guò)交流研討、點(diǎn)評(píng)、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過(guò)程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積累的過(guò)程性資源的部分截圖。

這次研修活動(dòng)歷時(shí)2個(gè)多月，與學(xué)科教學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，無(wú)論是上課教師還是其他教師均能在活動(dòng)中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評(píng)價(jià)

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展階段性的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的教師，開展多元評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方面，結(jié)合研修主題，對(duì)不同階段的教師開展不同形式的評(píng)比。如對(duì)處于學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動(dòng)后，組織教師開展“教材解讀”、“說(shuō)課”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”等比賽：對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)充實(shí)階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競(jìng)賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計(jì)比賽和評(píng)課比賽等：針對(duì)全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評(píng)比、課堂教學(xué)評(píng)比、教壇新秀評(píng)比等。通過(guò)各類評(píng)比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成。

三、實(shí)踐效果與反思

第6篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

我國(guó)分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其課程理念部分都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合作了明確要求，提出課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)性的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

但目前國(guó)內(nèi)對(duì)技術(shù)與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，有的則認(rèn)為整合可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；谌藗儗?duì)信息技術(shù)作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認(rèn)識(shí)，一種把信息技術(shù)看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學(xué)生學(xué)的方式；另一種則認(rèn)為整合可以影響學(xué)科課程的各個(gè)層面，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等整個(gè)課程體系。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合經(jīng)歷了幾個(gè)不同發(fā)展階段。1958年IBM公司利用計(jì)算機(jī)向小學(xué)生傳授二進(jìn)制算術(shù)，從此開始了計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫等功能，開發(fā)相關(guān)的課件輔助教師解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大約從上世紀(jì)80年代中后期至90年代初期，輔助教學(xué)逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，主要利用計(jì)算機(jī)幫助輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀(jì)90年代中后期開始才進(jìn)入到了整合階段。

目前，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，它能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)行觀察、猜想提供更多的例子和問(wèn)題的表示形式；借助技術(shù)的計(jì)算功能，學(xué)生可以解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并有更多的時(shí)間思考、推理和體驗(yàn)建模過(guò)程；等等。信息技術(shù)也為有效教學(xué)提供了可能：教師利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，可以讓學(xué)生獲得在沒(méi)有使用信息技術(shù)的情況下難以進(jìn)行的問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，課程中還增加了一些信息技術(shù)（如計(jì)算器或計(jì)算機(jī)基本的使用）或與信息技術(shù)使用密切結(jié)合的數(shù)學(xué)內(nèi)容（如算法等），各種音像資料、計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認(rèn)為整合意味著將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程融合為一體，綜合各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)建豐富的課程資源以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和能力的形成。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息技術(shù)的普及，在廣大城市和一些經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)，甚至在有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多中小學(xué)校都安裝了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。同時(shí)在政府和教育專家的倡導(dǎo)下，人們也對(duì)整合進(jìn)行了許多有益的探索，如TI圖形計(jì)算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺(tái)等的開發(fā)和利用都在數(shù)學(xué)課程及教學(xué)中產(chǎn)生了較大的影響。特別是新課程實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)一步明確提出，大大地促進(jìn)了教育工作者在這方面的研究和實(shí)踐步伐。如上海還在中考中進(jìn)行了如何結(jié)合圖形計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)考試的嘗試。許多研究項(xiàng)目的進(jìn)行加速了我國(guó)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程。在研究過(guò)程中，教師和學(xué)者們就整合達(dá)成了一定的共識(shí)，認(rèn)為使用信息技術(shù)可以營(yíng)造出色的情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

但是整合在給數(shù)學(xué)課程帶來(lái)許多生機(jī)和活力的同時(shí)，也存在著許多問(wèn)題。

2001年“北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課題組對(duì)北京中小學(xué)各科教師所作的一項(xiàng)調(diào)查表明：整合形式以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開發(fā)。2004年“北京市信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組對(duì)北京市農(nóng)村6所中小學(xué)的104名教師進(jìn)行的調(diào)查也表明了同樣的結(jié)果，課堂教學(xué)依舊以教師操作、學(xué)生觀看屏幕為主。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。筆者通過(guò)對(duì)大量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文資料和課堂教學(xué)錄像的分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用多停留于形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。例如，絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入教學(xué)內(nèi)容。但是許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，使得技術(shù)的運(yùn)用適得其反，沒(méi)有體現(xiàn)整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，過(guò)多利用動(dòng)畫模擬和軟件驗(yàn)證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象。教師本可以借助實(shí)物進(jìn)行操作，結(jié)果卻花費(fèi)大量時(shí)間制作了動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且沒(méi)有效果。一些教師還在探索結(jié)論過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)軟件的驗(yàn)證功能，在學(xué)生采用多種方法發(fā)現(xiàn)結(jié)論之后，要求學(xué)生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過(guò)多地依賴信息技術(shù)方便的展示功能，課件代替了黑板，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)快，課堂成了播放室。

種種問(wèn)題說(shuō)明，教師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)不足。很多時(shí)候信息技術(shù)并沒(méi)有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，教學(xué)中教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生使用的次數(shù)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，教師是關(guān)鍵因素。雖然許多文章都從計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)特性出發(fā)對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的作用進(jìn)行了闡述，但一個(gè)不容回避的事實(shí)是，只有較好地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)。教師對(duì)信息技術(shù)可以在哪些方面發(fā)揮作用，如何恰當(dāng)發(fā)揮作用仍沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。那么信息技術(shù)到底可以在哪些方面發(fā)揮作用呢？

二、信息技術(shù)在整合中發(fā)揮的作用

整合可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生深刻的影響。僅就整合的實(shí)施而言，信息技術(shù)既能以最有效的方式傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種信息，又能強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。筆者將整合中探索的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并進(jìn)行深入思考后歸納出了信息技術(shù)在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮的作用，具體包括三個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)建擬真的、多元聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

1．信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的理解

在信息量膨脹的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多。因此仍靠以往傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書等信息源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如展現(xiàn)具有平移關(guān)系的圖片和動(dòng)態(tài)畫面、演示生活中的軸對(duì)稱圖形等；利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與一次函數(shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)對(duì)象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)；等等。而這些資源又有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生更能意識(shí)到數(shù)學(xué)與其相關(guān)的社會(huì)情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系給我們的生活帶來(lái)的影響，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

2．信息技術(shù)提供的“多元聯(lián)系”的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生從多方面加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而是學(xué)習(xí)者最終對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從多個(gè)角度 、多個(gè)層次來(lái)理解知識(shí)的豐富含義及其復(fù)雜性。信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生從多種形式、角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象成為可能。多元聯(lián)系表示的意義是使用多種方式表示同一數(shù)學(xué)對(duì)象。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)對(duì)象可以圖像、圖表、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)，如課件中函數(shù)以表達(dá)式和圖像兩種同時(shí)呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過(guò)跟蹤滿足函數(shù)關(guān)系的點(diǎn)的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數(shù)學(xué)關(guān)系顯性化，抽象的數(shù)學(xué)概念可視化。如我們利用生活中實(shí)物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設(shè)計(jì)課件時(shí)隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺(tái)等幾何體組成的“亭子”組合體，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程?？傊\(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種多元的、數(shù)學(xué)對(duì)象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的操作（如圖像局部放大，重復(fù)立方體的折疊過(guò)程等等）加深對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的各部分特征及其相互之間關(guān)系的變化情況的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。

轉(zhuǎn)貼于 （二）信息技術(shù)有助于凸顯發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程

1．信息技術(shù)有助于學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證

以往教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過(guò)程。而實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。幾何畫板、圖形計(jì)算器等技術(shù)可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的實(shí)例或是數(shù)學(xué)對(duì)象中參數(shù)變化后的不同結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并產(chǎn)生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學(xué)時(shí)間的限制使得教師不得不縮減學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)一兩個(gè)三角形進(jìn)行嘗試之后就推測(cè)結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)結(jié)論的體驗(yàn)也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺(tái)可以只畫一個(gè)三角形，分別做三條角平分線，這時(shí)三線交于一點(diǎn)。然后學(xué)生只需拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動(dòng)中就可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何改變?nèi)切蔚男螤睿龡l角平分線仍交于一點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生還可以利用計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件等收集相關(guān)的證據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如果使用技術(shù)驗(yàn)證時(shí)出現(xiàn)了與猜想不相符的實(shí)例，還可以激勵(lì)學(xué)生去修正猜想，增強(qiáng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，體驗(yàn)歸納和演繹之間的相互關(guān)系。比如研究“由中點(diǎn)四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生借助畫圖猜測(cè)中點(diǎn)四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當(dāng)他們借助數(shù)學(xué)軟件驗(yàn)證時(shí)才發(fā)現(xiàn)其猜想并不成立。在嘗試—錯(cuò)誤—糾正的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)清數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)獲得初步結(jié)論。而在結(jié)論獲得過(guò)程中積累的大量的、成功的經(jīng)驗(yàn)，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)思維的自信心。

2．信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

使用信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多機(jī)會(huì)去思考一些所學(xué)知識(shí)以外的問(wèn)題。比如有的學(xué)生在利用Z＋Z驗(yàn)證等腰三角形兩底角相等時(shí)，拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變等腰三角形的腰長(zhǎng)，很容易發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長(zhǎng)，兩底角就越接近于90°，而同時(shí)計(jì)算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個(gè)矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，兩個(gè)底角會(huì)不會(huì)達(dá)到90°？如果達(dá)到90°，由兩旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行知兩腰平行，那么此時(shí)兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長(zhǎng)得到的，此時(shí)的頂點(diǎn)又在哪兒呢？利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)生在利用Z＋Z智能軟件自己設(shè)計(jì)幾何圖案時(shí)需要畫出橢圓，而軟件的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能會(huì)在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識(shí)并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

（三）信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)寫作和討論，自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，并利用Word、PPT或投影將自己對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來(lái)交流數(shù)學(xué)思想。

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程及其實(shí)施中發(fā)揮各種作用的同時(shí)，還存在著一些由技術(shù)自身難以克服的問(wèn)題給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的一些不利影響。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）從呈現(xiàn)方式上來(lái)講，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的快速成象易阻礙人們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象深入的理解

利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算器可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點(diǎn)也使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計(jì)算機(jī)、計(jì)算器，就不需要手工作圖、計(jì)算了。

的確，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的出現(xiàn)使得作圖、計(jì)算變得非常簡(jiǎn)單，但是計(jì)算機(jī)圖像或計(jì)算結(jié)果帶來(lái)的這種完善的、非常光滑的表征卻產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，即很難引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，如果學(xué)習(xí)者僅僅是按動(dòng)按鈕在計(jì)算機(jī)輔助下生成圖像、算出結(jié)果，或者僅僅通過(guò)教師的演示接受這種結(jié)果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計(jì)算機(jī)制作、計(jì)算或觀察已做好的結(jié)果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學(xué)概念或原理中的因素表達(dá)清楚，比如輸入函數(shù)表達(dá)式后計(jì)算機(jī)給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點(diǎn)的坐標(biāo)。并會(huì)因此阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正的理解。因此教學(xué)中不能忽視學(xué)生動(dòng)手計(jì)算和畫圖能力的培養(yǎng)。要安排恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用技術(shù)，以保證學(xué)生有足夠的動(dòng)腦和動(dòng)手的時(shí)間，這樣的教學(xué)才是有效的。

（二）從呈現(xiàn)結(jié)果上來(lái)講，信息技術(shù)自身的缺陷帶來(lái)許多新問(wèn)題

計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等有著強(qiáng)大的計(jì)算功能，但它能夠表示的數(shù)值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個(gè)數(shù)字的數(shù)既不能用數(shù)，也不能用圖像表示，在使用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器計(jì)算大數(shù)的平方時(shí)也是同樣的情況。因此教師在設(shè)計(jì)課件或讓學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行運(yùn)算時(shí)需要考慮數(shù)值位數(shù)問(wèn)題。

其次，計(jì)算機(jī)軟件的動(dòng)態(tài)效果雖強(qiáng)，但還不是很完善。例如研究某個(gè)在垂直情況下才成立的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生利用軟件的測(cè)量功能測(cè)量交角很接近90°，結(jié)論也是成立的。這種想象使得大家對(duì)技術(shù)的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術(shù)的使用。其實(shí)，信息技術(shù)相對(duì)于其他教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)的結(jié)果要準(zhǔn)確得多，但由于自身程序設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)上的不足，它必然還存在著一些問(wèn)題，如果我們不仔細(xì)地去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，必然會(huì)得到一些錯(cuò)誤結(jié)論。因此我們對(duì)待技術(shù)應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，技術(shù)實(shí)際上只能是增強(qiáng)可靠性的一種手段，而最終的驗(yàn)證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區(qū)別。

（三）從工作方式而言，信息技術(shù)是一個(gè)“黑箱”，容易使一些學(xué)生對(duì)其正確性產(chǎn)生懷疑

以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)從其工作原理來(lái)說(shuō)是一種程序，其運(yùn)行方式及結(jié)果都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。當(dāng)輸入某種指令后，程序便會(huì)自動(dòng)運(yùn)行并輸出結(jié)果。這種自動(dòng)性就導(dǎo)致其運(yùn)行所依據(jù)的工作原理、運(yùn)行的過(guò)程等，對(duì)于使用者的教師和學(xué)生都無(wú)法得知。因此信息技術(shù)從工作方式而言可以說(shuō)是一種“黑箱”。比如說(shuō)Z＋Z軟件中的測(cè)量功能，當(dāng)選定測(cè)量對(duì)象后，只需點(diǎn)擊“測(cè)量”這個(gè)功能菜單，計(jì)算機(jī)屏幕上便會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)相應(yīng)的測(cè)量結(jié)果，至于結(jié)果是怎樣得到的，結(jié)果是否正確，人們無(wú)法知道。再如，當(dāng)我們?cè)诶枚嗝襟w的動(dòng)畫技術(shù)將一個(gè)圖案的一部分沿一條直線通過(guò)翻折與另一部分重合，以示其軸對(duì)稱時(shí)，翻折的過(guò)程是否能保證圖形的形狀不變，也會(huì)引起一些學(xué)生的疑惑。所以，這種工作原理容易導(dǎo)致一些理性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)最后呈現(xiàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結(jié)果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，采用靈活、多樣的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）從交流方式上來(lái)講，使用信息技術(shù)容易阻礙師生之間的互動(dòng)、交流

1．信息技術(shù)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致師生之間交流的淡化

很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的基本原理、方法的學(xué)習(xí)以及技巧的訓(xùn)練，往往需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映來(lái)進(jìn)行。如果教師只是利用技術(shù)手段展示事先設(shè)計(jì)好的解題思路而不能更多地考慮學(xué)生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學(xué)生的交流，更益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．僅僅使用課件教學(xué)，減少了教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不利于學(xué)生整體水平的提高

對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、課堂反應(yīng)慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)有某些問(wèn)題需要教師從多角度、不同側(cè)面反復(fù)解釋。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)使講課速度加快，一些學(xué)生反應(yīng)跟不上，且不易記筆記，容易導(dǎo)致上課沒(méi)聽(tīng)懂，下課無(wú)法看筆記的現(xiàn)象。此外，由于教師更多關(guān)注課件的播放，減少了對(duì)學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生問(wèn)題越積越多，會(huì)有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺(jué)，失去學(xué)習(xí)的信心。這樣使用技術(shù)反而起到不良的效果。