平差課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 高校課程設(shè)計人員；學(xué)習(xí)素質(zhì)；提升

[中圖分類號] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0049-03

心理素質(zhì)是高校課程設(shè)計人員整體素質(zhì)的核心，高校課程設(shè)計人員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、角色素質(zhì)和人格素質(zhì)。其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校課程設(shè)計人員適應(yīng)高等教育發(fā)展需要以及滿足高校課程設(shè)計人員自身成長發(fā)展需要的內(nèi)源力，是其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素，具有發(fā)展作用，主要體現(xiàn)在高校課程設(shè)計人員的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、反思能力等方面，以創(chuàng)新能力為核心。通過高校課程設(shè)計人員學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)高校課程設(shè)計人員自身個性的完善，促進(jìn)高校課程設(shè)計人員潛能的開發(fā)，從而達(dá)到提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的目的。

1 強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)

認(rèn)知能力主要“是指一個人在認(rèn)識和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的智力水平”[1]。課程設(shè)計是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，課程設(shè)計人員必須熟悉各種課程設(shè)計模式，理解它們所蘊(yùn)含的價值觀念。另外，課程設(shè)計必須充分考慮各種課程因素及國內(nèi)外課程改革的趨勢，綜合考慮具體的課程目標(biāo)、知識性質(zhì)、課程范圍、學(xué)員群體、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間等因素，形成科學(xué)的課程設(shè)計觀，并以此為指導(dǎo)，才能保證課程設(shè)計工作有的放矢、卓有成效。高校課程設(shè)計人員的認(rèn)知起始于對課程本質(zhì)的根本認(rèn)識，主要體現(xiàn)在對課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計的功能作用、高校課程的特點、高校課程設(shè)計的理念、指導(dǎo)思想及建設(shè)思路等的理解和把握上，他們在對高校課程設(shè)計涉及的有關(guān)原理、院校本身的實際情況有充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能對課程設(shè)計建立起基本的概念，形成基本認(rèn)識，進(jìn)而展開一系列的思考、分析、想象、創(chuàng)造等思維活動。課程設(shè)計人員的整體把握能力是設(shè)計工作的基本能力，在設(shè)計的過程中，對工作的關(guān)注和接受、感悟和辨別、內(nèi)化和預(yù)測都是認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在課程設(shè)計者的認(rèn)知過程中起著關(guān)鍵作用。

強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)主要可以從以下方面入手。 1）要強(qiáng)化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計相關(guān)事物經(jīng)常注意和有的接受能力。課程設(shè)計人員要對與課程設(shè)計密切相關(guān)的事物，如國家教育綱領(lǐng)性文件、院校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念、學(xué)科與課程發(fā)展的最新動態(tài)、課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢、教和學(xué)的需求、教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和條件的變化等等事物，養(yǎng)成隨時注意、認(rèn)真分析研究、深刻領(lǐng)會精神、掌握最新信息的習(xí)慣和能力，并善于將這些事物有目的的加以梳理和概括，及時轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)課程設(shè)計謀劃和操作的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

2）要強(qiáng)化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的整體感悟和準(zhǔn)確辯識能力。課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，需要從總體、從大局出發(fā)考慮問題、尋找問題的解決方案，整個方案的構(gòu)想、論證與制定都需要顧及到方方面面的事物。課程設(shè)計人員在進(jìn)行課程設(shè)計時，必須具有全局性思維，對于課程設(shè)計涉及到的理念、方針、思想、原則等宏觀設(shè)計以及流程、安排、實施等末端操作環(huán)節(jié)，要在頭腦里有一個整體性的構(gòu)想和理解，做到胸有成竹。優(yōu)秀的設(shè)計人員對于要進(jìn)行的方案都會事先作好調(diào)查和資料準(zhǔn)備，能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局，在紛繁復(fù)雜的相關(guān)事務(wù)中準(zhǔn)確把握最適宜的事項。

3）要強(qiáng)化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的有效內(nèi)化能力。內(nèi)化是主體的環(huán)境特征或主體與環(huán)境的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為主體意識特征的過程[2]。課程設(shè)計人員要通過他人評價和社會規(guī)范后的自我認(rèn)識和自我感受來進(jìn)行內(nèi)化過程。內(nèi)化的過程是社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，是意識形態(tài)各要素逐漸移置于個體意識之內(nèi)。課程設(shè)計人員要善于把課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、貫穿的教育理念、課程整體結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)計的實際背景等轉(zhuǎn)化為自己的主體意識，這樣在設(shè)計課程時，經(jīng)過內(nèi)化的主體意識會通過課程設(shè)計的具體操作活動體現(xiàn)出來。

4）要強(qiáng)化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的再定義能力。再定義能力是指研究或操作某一具體事物時，能夠從一個角度追求多個結(jié)果并從中優(yōu)選出最佳結(jié)果的能力，或者從多個角度追求一個最終結(jié)果的能力。再定義的能力是基于課程設(shè)計人員一定量相關(guān)知識的積累、對定義對象的充分理解以及高度概括之上的，再定義的前提是課程設(shè)計者對于有關(guān)課程信息充分的認(rèn)知和有效內(nèi)化。再定義的水平充分地表明了課程設(shè)計人員的知識積累程度和理解概括能力，是每個優(yōu)秀的課程設(shè)計者不可缺少的能力之一。

5）要強(qiáng)化課程設(shè)計人員對課程設(shè)計的科學(xué)預(yù)測能力。課程設(shè)計人員要能夠準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要保證課程不但具有實用性，更具有發(fā)展性和開放性，要以發(fā)展的眼光謀劃和制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計文本。目前，國內(nèi)外高等教育課程改革已出現(xiàn)了許多新的趨勢，在整體上或某些側(cè)面牽動著課程設(shè)計的走向，改變既成的課程設(shè)計思路，這就要求課程設(shè)計人員能夠在充分吸收既有經(jīng)驗的前提下，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以推進(jìn)高校教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測高校課程改革與發(fā)展的趨勢走向，使課程方案既能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，又能保證未來長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)所需要的整體、和諧、持久的教育力不受損害的發(fā)展。

2 強(qiáng)化反思能力培養(yǎng)

反思是立足于自我之外的、批判地考慮自己的意識、行為的能力，即要通過深刻的順向和逆向思考，對自己的才智、所處的環(huán)境狀況和人際關(guān)系等進(jìn)行全面的審視，正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢、特長和不足，并在適當(dāng)?shù)臅r間和空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。反思不僅要從意識上、行為上質(zhì)疑自己，還要在倫理、道德、情感的意義上樂意承認(rèn)自己的不足和校正自己的不恰當(dāng)行為。事事留心和精神放松是反思的前提條件。

課程設(shè)計人員要善于認(rèn)識自己的思想、行為，找出不足和有待完善的地方，為更好的進(jìn)行下一步的工作做好準(zhǔn)備。課程設(shè)計人員的反思可以分為：創(chuàng)新的反思、關(guān)愛的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。創(chuàng)新的反思就是在課程設(shè)計中思考自己的設(shè)計是否能促進(jìn)每個學(xué)生個人理解力的發(fā)展，是否能鼓勵他們主動地進(jìn)行問題解決，是否能培養(yǎng)審美參與和審美表達(dá)。一旦課程方案被創(chuàng)新性地構(gòu)想出來，課程設(shè)計人員就應(yīng)該以一種關(guān)愛的方式執(zhí)行它。關(guān)愛的反思很大程度上取決于課程設(shè)計主體與學(xué)生之間的日常交流，這種反思是通過了解學(xué)生的理解來實現(xiàn)的，而支撐關(guān)愛反思的是雙方的信任、對話和合作。批判的反思有利于突破思維的定勢，開啟新的視野，要敢于質(zhì)疑，勇于破疑，破舊立新就是建立在不畏上、不畏權(quán)、不畏定論、只唯實的基礎(chǔ)上。沉思的反思非常重要，沉思中蘊(yùn)涵著深刻的情感和智力，沉思是一個附帶的過程，在這一過程中，人們思考或適應(yīng)激勵自己進(jìn)行課程設(shè)計的認(rèn)識、感受和隱喻。它更受自己心靈的引導(dǎo)而不是大腦的引導(dǎo)，通過反思，個體能夠袒露自己的最大意圖、最佳美德和最深刻的靈感。合作的反思對于課程設(shè)計來說更加重要，合作的反思有益于課程設(shè)計集思廣益、民主決策和發(fā)揚(yáng)個性。

強(qiáng)化反思能力：（1）要增強(qiáng)課程設(shè)計人員的效能意識。效能“是個體對通過個人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期”[3]。效能預(yù)期將決定個人作出多大努力以及在面對挫折、失敗、痛苦經(jīng)驗時能夠堅持多久。效能感越強(qiáng)的人，就會作出更大的努力和奮斗。課程設(shè)計人員的課程設(shè)計效能意識應(yīng)該是一個多層面的整體的概念，課程設(shè)計效能意識既是一種能力，又是一種信念，反映了課程設(shè)計人員在設(shè)計課程時的主體性、積極性和創(chuàng)造性；（2）要增強(qiáng)課程設(shè)計人員的總結(jié)能力。適時的總結(jié)是對思維的鍛煉。短小凝練的總結(jié)性語言對于課程設(shè)計者也是一種考驗。能總結(jié)才能更好地從精髓上把握課程設(shè)計的本質(zhì)追求。適時總結(jié)課程設(shè)計的思路是否遵循“以人為本，以學(xué)為主”的理念、設(shè)計的階段性或終結(jié)性成果是否與實踐要求相契合，是課程設(shè)計人員總結(jié)能力的重要表現(xiàn)；（3）要增強(qiáng)課程設(shè)計人員的求證能力。設(shè)計課程是一種計劃，是一種設(shè)想，甚至是一種理想，其結(jié)果是否與現(xiàn)實需求相一致、與實際情況相一致，是否達(dá)到或超過預(yù)期的目標(biāo)，不能完全待實施后才做了解和糾正，及時求證、及時掌握反饋信息、及時考察課程設(shè)計的有效性是課程設(shè)計人員的基本任務(wù)之一。提高課程設(shè)計人員的主動求證能力是完成高質(zhì)量課程方案的保證。

3 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生某種新穎獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品的能力。作為高校課程設(shè)計人員，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)計目的和任務(wù)，調(diào)動和運用自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗系統(tǒng)，結(jié)合院校的實際，創(chuàng)造性地對課程進(jìn)行謀劃、組織、結(jié)構(gòu)，形成符合實際需要的課程方案。

創(chuàng)新能力的形成，首先，要求高校課程設(shè)計人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。（1）強(qiáng)調(diào)思維的敏感性，即容易接受新的教育思想觀念，把握課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計的主要矛盾和問題等；（2）強(qiáng)調(diào)思維的流暢性，即在研究謀劃課程設(shè)計時，能夠針對目的和任務(wù)進(jìn)行連貫的思考，順利提出多種設(shè)計思想或方案；（3）強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，即面對課程設(shè)計所涉獵的各要素、各領(lǐng)域以及不同人員的個性差異能夠靈活應(yīng)變，改變思維定勢和行為定勢，并進(jìn)行有效的聯(lián)想；（4）強(qiáng)調(diào)思維的獨創(chuàng)性，即在具體的課程設(shè)計操作中，能夠綜合考慮各種因素，產(chǎn)生新穎的、獨特的甚至是不同常規(guī)的想法，并為他人所接受；（5）強(qiáng)調(diào)思維的洞察性，即能夠在課程設(shè)計中，透過深潛的問題和矛盾的表象，認(rèn)清其內(nèi)在的涵義、特性、成因，并進(jìn)行換位、換角度分析；（6）強(qiáng)調(diào)思維的再定義性。

其次，要求高校課程設(shè)計人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。（1）強(qiáng)調(diào)持久性，即意志品質(zhì)出眾，能夠排除來自院校、教師、學(xué)生、自身等各方面對課程設(shè)計的干擾因素，長時間地專注于對課程設(shè)計的研究和投入；（2）強(qiáng)調(diào)合作性，即能夠高度接受自我、他人的差異性，能夠與他人積極協(xié)作配合，善于吸取他人的成果并闡揚(yáng)自己的觀點，整合不同的意見；（3）強(qiáng)調(diào)自主性，即獨立性，在課程設(shè)計中，不簡單的依靠他人，不盲從他人的意見、行為，有自己的分析、判斷和獨立的見解；（4）強(qiáng)調(diào)幽默感，即在課程設(shè)計過程中，對產(chǎn)生的矛盾、誤解甚至錯誤，能夠采取詼諧幽默的方式來化解和處理，以消除緊張情緒，確保工作順利進(jìn)行；（5）強(qiáng)調(diào)自信心，即要充分相信自己的能力，特別是在課程設(shè)計中遇到阻力和壓力甚至是誹謗和傷害時，不會因此而退縮或踟躕不前，能夠堅持真理，充滿信心，朝向目標(biāo)；（6）強(qiáng)調(diào)容忍力，即承受挫折的能力，課程設(shè)計是一個研究探索的過程，其中的失誤或者不合理成分，不可能完全避免，對其帶來的負(fù)面影響，要能夠坦然接受，并進(jìn)行正確歸因，總結(jié)經(jīng)驗。

第三，高校課程設(shè)計人員創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計問題的能力；把課程設(shè)計的問題納入自己知識結(jié)構(gòu)的能力；提出課程設(shè)計問題解決方案的能力；對課程方案實施效能進(jìn)行自我評估的能力；對課程設(shè)計發(fā)展進(jìn)行預(yù)測的能力。

可見，高校課程設(shè)計人員的創(chuàng)新能力的形成，必須根植于高等教育發(fā)展以及對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的總體需求，必須根植于社會實踐和院校教學(xué)的實際需要，必須根植于課程設(shè)計人員既有的認(rèn)知水平和文化積淀。追異獵奇不是創(chuàng)新，舍本逐末、棄源儲水也不是創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新在于圓融智慧的奔放、內(nèi)在價值的彰顯，在于探索精神的高揚(yáng)[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]郝唯學(xué)，趙和偉.軍事宣傳心理學(xué)[M].北京：軍事誼文出版社，2005：123.

[2]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[Z].長春：吉林人民出版社，2001：237.

第2篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計參數(shù)選擇;教學(xué)改革;繪圖能力

課程設(shè)計是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計的重要實踐環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力，使學(xué)生掌握機(jī)械零件、機(jī)械傳動裝置或簡單機(jī)械的一般設(shè)計方法和步驟。提高學(xué)生的有關(guān)設(shè)計能力，如：計算能力，繪圖能力，使學(xué)生熟悉設(shè)計資料（手冊、圖冊等）的使用，掌握經(jīng)驗估算等機(jī)械設(shè)計的基本技能。通過該課程設(shè)計，可以把學(xué)生所學(xué)的機(jī)械制圖、公差與配合等幾門課程的理論知識加于鞏固、擴(kuò)展，提高了學(xué)生的綜合能力，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。隨著高職教育的不斷擴(kuò)大，高職生的來源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。近幾年的課程設(shè)計效果不理想。課程設(shè)計對一部分同學(xué)來說是很枯燥，學(xué)生只是按照設(shè)計指導(dǎo)書的各個步驟機(jī)械地代數(shù)據(jù)，并沒有真正思考問題，沒有達(dá)到設(shè)計的真正目的。為了讓學(xué)生更好理解課程設(shè)計的內(nèi)容，到達(dá)設(shè)計的目的，需要在教學(xué)方面做一些改革。筆者本著自己這些年來指導(dǎo)課程設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷思考，不斷探索好的教學(xué)方法，從以下幾個方面來對課程設(shè)計進(jìn)行教學(xué)改革，提高課程設(shè)計的水平。

1把設(shè)計和教學(xué)融合在一起

課程設(shè)計一般都是安排在理論課程講授完之后進(jìn)行，時間一般是安排在期末兩周時間。設(shè)計結(jié)束之后面臨期末考試，大多數(shù)同學(xué)把精力都放在考試課程上，對設(shè)計不能盡心盡力，有的同學(xué)是敷衍了事，機(jī)械地參照指導(dǎo)書抄寫說明書，里面問題很多。有的同學(xué)雖然也發(fā)現(xiàn)了問題，但時間緊張，就懶于修改參數(shù)，草草了事。最后一周繪制的裝配圖效果也是不太理想，完全沒有達(dá)到設(shè)計的真正目的。如果能把設(shè)計穿插在理論教學(xué)中，比如講完帶傳動就可以布置設(shè)計任務(wù)，把設(shè)計題目分組給學(xué)生，設(shè)計要求講解清楚，把電動機(jī)的選擇方法給學(xué)生講解清楚，再講解傳動裝置運動和動力參數(shù)的計算。學(xué)生利用課余時間就可以著手設(shè)計內(nèi)容，完成電動機(jī)和帶輪的設(shè)計計算。在課程內(nèi)容齒輪傳動講解完之后，學(xué)生可以接著前面的帶傳動設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行齒輪的設(shè)計。講解完軸的設(shè)計內(nèi)容之后，學(xué)生就可以設(shè)計軸的結(jié)構(gòu)尺寸。每上完一部分與設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的知識點后，就讓學(xué)生接著進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生有足夠的時間去考慮，設(shè)計的效果才理想，學(xué)生才得到真正設(shè)計能力的培養(yǎng)。

2設(shè)計參數(shù)多組化

以往的設(shè)計參數(shù)雖然也有很多組，但數(shù)據(jù)相差不大，最開始學(xué)生對設(shè)計都很感興趣，隨著設(shè)計內(nèi)容的不斷增加，有的同學(xué)覺得大家做的都差不多，和設(shè)計指導(dǎo)書也相差不大，漸漸就會失去興趣，等著別的同學(xué)做完了直接抄寫敷衍了事。可以把設(shè)計的參數(shù)變動大一些，每組的參數(shù)選擇要求也不一樣，這樣就可以避免學(xué)生互相抄寫。比如在帶傳動的設(shè)計中小帶輪基準(zhǔn)直徑的選擇，一個組的同學(xué)必須選擇不一樣的數(shù)值，帶傳動設(shè)計完了之后，讓這組的同學(xué)互相對比，啟發(fā)他們思考參數(shù)不一樣會有什么影響，最終引導(dǎo)學(xué)生找出合理化參數(shù)設(shè)計。設(shè)計重在過程，而不是結(jié)果，通過不同的參數(shù)比較，讓學(xué)生更直觀理解了設(shè)計內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。同時也激發(fā)了學(xué)生對設(shè)計的興趣，不是簡單的抄寫，達(dá)到設(shè)計的目的。

3注重答辯，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

答辯是課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實際掌握知識的情況和設(shè)計的成果，評定設(shè)計成績的一個重要方面。雖然設(shè)計是提前布置，參數(shù)選擇讓學(xué)生選擇不一樣，但如果不答辯，也難區(qū)分是學(xué)生自己獨立完成的，還是機(jī)械地抄寫設(shè)計指導(dǎo)書。通過答辯，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計過程進(jìn)行全面分析和總結(jié)，弄清楚設(shè)計中每一個數(shù)據(jù)和公式的使用，對圖紙上零件的結(jié)構(gòu)有著清楚認(rèn)識。學(xué)生在設(shè)計中完成的圖紙和說明書還不能完全反映出學(xué)生的真實水平。只有通過答辯，才能看出學(xué)生的設(shè)計能力和綜合能力。比如，有的同學(xué)設(shè)計帶傳動的時候，只是機(jī)械地選擇帶輪直徑，但缺乏整個系統(tǒng)的考慮，有的同學(xué)的小帶輪半徑比電動機(jī)的中心大，學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)問題，沒有及時修改帶輪直徑，繼續(xù)按這樣的參數(shù)進(jìn)行后面的設(shè)計，導(dǎo)致后面很多數(shù)據(jù)都不合理。設(shè)計完成后，答辯就是引導(dǎo)學(xué)生對整個系統(tǒng)一個全面的考慮，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

4培養(yǎng)學(xué)生CAD繪圖能力

以往的課程設(shè)計要求學(xué)生繪制一張裝配圖和兩張零件圖，大多數(shù)都是手工繪圖。由于設(shè)計說明書錯誤多，邊繪圖邊修改說明書，有的尺寸是繪圖過程中才能確定的。反復(fù)修改數(shù)據(jù)，部分學(xué)生感到煩，設(shè)計數(shù)據(jù)太多，基礎(chǔ)差的同學(xué)甚至不知道該修改哪個數(shù)據(jù)。機(jī)械地參照指導(dǎo)書繪圖，導(dǎo)致設(shè)計的尺寸和圖紙中的尺寸不吻合，細(xì)節(jié)地方錯誤多。如果設(shè)計任務(wù)及早布置出來，學(xué)生做完一個零件的設(shè)計就用CAD繪制出零件圖，并讓老師檢查。比如齒輪的零件圖，只需要修改輪轂的孔徑就可以了。最后集中幾天到機(jī)房完成裝配圖的繪制，這樣既鍛煉了學(xué)生的CAD能力，同時又能保證是學(xué)生自己設(shè)計的尺寸，和說明書也吻合，達(dá)到設(shè)計的效果。對于成績好的同學(xué)，還可以鼓勵他們利用學(xué)過的三維軟件繪制零件，并進(jìn)行裝配。在二維和三維之間不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，并加于修改?？傊?，通過以上幾個方面的改革，能較大程度改變課程設(shè)計中的一些問題，把課程設(shè)計穿插在理論教學(xué)中，針對性強(qiáng)，學(xué)生也容易接受。參數(shù)選擇的多樣化，能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生對課程設(shè)計的興趣，提高了設(shè)計效果。

作者:王桃芬 張彩芳 單位:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立德.機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計指導(dǎo)書[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]蒙曉燁.淺談高職《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計的教學(xué)改革[J].科技信息,2011(29):298.

第3篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

電子信息工程是國內(nèi)高校中開設(shè)數(shù)量較多的一個專業(yè)，社會對該專業(yè)的學(xué)生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學(xué)生能力更強(qiáng)是值得共同思考和探索的問題。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗和社會信息反饋，我們認(rèn)為樹立并強(qiáng)化培養(yǎng)方向是電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的每門課程有什么用、經(jīng)歷的每個教學(xué)環(huán)節(jié)對其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專業(yè)方向課程設(shè)計而言，其組織實施要以整個專業(yè)的培養(yǎng)方向為指導(dǎo)，并最終服務(wù)于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專業(yè)方向課程設(shè)計在教學(xué)中能否發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵。

1．1電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向初探

電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，知識面寬，實踐能力強(qiáng)，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造和應(yīng)用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級工程技術(shù)人才。知識面寬容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學(xué)又都學(xué)不精”的印象。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向感，明白學(xué)習(xí)的眾多課程之間有什么關(guān)系，學(xué)完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養(yǎng)方向去除學(xué)生的這些疑問。從電子信息工程的專業(yè)名稱及培養(yǎng)目標(biāo)來看，該專業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構(gòu)成;當(dāng)然二者是不能簡單分開的，但在學(xué)生培養(yǎng)過程中可有所側(cè)重，即形成偏重于應(yīng)用電子類和信息處理類的兩大方向。應(yīng)用電子方向強(qiáng)調(diào)學(xué)生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術(shù)、微機(jī)原理、單片機(jī)、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學(xué)習(xí)和實踐，以電子系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強(qiáng)調(diào)算法開發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)為主攻方向，重點課程包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、語言信號處理、數(shù)字圖像處理、模式識別、計算方法、高級語言編程、數(shù)據(jù)庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個方向的公共課，兩個方向是不能截然分開的。

1．2課程設(shè)計的方向把握

對于電子信息工程兩個不同方向的學(xué)生，專業(yè)方向課程設(shè)計的組織實施是分開進(jìn)行的，即分成應(yīng)用電子技術(shù)方向課程設(shè)計和信息處理方向課程設(shè)計，這兩類設(shè)計課程都安排在學(xué)生修完各方向的主干課程之后。課程設(shè)計題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應(yīng)用電子類的題目可設(shè)定為小型電子系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車”等的設(shè)計開發(fā)，信息處理類的題目如“語音識別”、“人臉識別”、“車牌檢測”等。學(xué)生根據(jù)個人興趣和知識結(jié)構(gòu)確定不同的發(fā)展方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程設(shè)計題目。完成各方向的設(shè)計題目需要的實驗條件是不同的，相應(yīng)的成果形式、成績評定方式也不盡相同。

2專業(yè)方向課程設(shè)計實施實例

電子信息工程信息處理方向注重算法開發(fā)與編程實踐，主要研究利用信號處理、圖像處理與模式識別等信息分析處理手段及編程工具進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，專業(yè)方向課程設(shè)計中常采用圖像處理類的設(shè)計題目。數(shù)字圖像處理是電子信息工程的專業(yè)課，同時也是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機(jī)對數(shù)字圖像進(jìn)行分析和處理的基本理論、方法。要求學(xué)生在掌握有關(guān)圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎(chǔ)理論、典型方法的基礎(chǔ)上，掌握一定的編程實踐技能［5－6］。充實設(shè)計內(nèi)容并改進(jìn)組織形式，通過課程設(shè)計促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2．1圖像處理類課程設(shè)計的擬定思想

圖像處理類課程設(shè)計要突出兩方面的內(nèi)容，一是對圖像處理基礎(chǔ)理論的鞏固提高和解決實際問題的能力訓(xùn)練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當(dāng)開發(fā)平臺實現(xiàn)具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設(shè)計方案制定等方面應(yīng)考慮以下幾個問題。

(1)設(shè)計題目的選擇。課程設(shè)計不同于教學(xué)過程中的實驗，與之相比要更加突出設(shè)計性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業(yè)設(shè)計。題目不能太大太難，必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、查閱資料和分組討論，利用所學(xué)知識能給出解決方案或提出思路。設(shè)計內(nèi)容要突出實用性，可以是實際問題的簡化。解決問題需要綜合應(yīng)用圖像處理多方面的知識點，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應(yīng)用。

(2)開發(fā)平臺的選擇。針對具體的應(yīng)用實例可以采用不同的開發(fā)平臺，如利用普通計算機(jī)下的Windows或UNIX平臺、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發(fā)平臺。

(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優(yōu)缺點都非常突出。VC功能強(qiáng)大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調(diào)用的圖像處理函數(shù)，應(yīng)用簡單但程序運行速度偏慢。不同的設(shè)計題目可能適于在不同的開發(fā)平臺下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設(shè)計時不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發(fā)平臺及應(yīng)用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應(yīng)用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設(shè)計題目相應(yīng)要簡單一些。

2．2課程設(shè)計范例—基于DSP的車牌檢測

按照課程設(shè)計大綱的要求，考慮到具體設(shè)計中的多方面因素，實際教學(xué)中設(shè)計了多個題目，學(xué)生可以根據(jù)自身知識水平及興趣愛好進(jìn)行選擇?，F(xiàn)舉一個具體實例，借以說明圖像處理課程設(shè)計的組織管理過程。車牌定位是進(jìn)行車牌自動識別的前序步驟，定位結(jié)果對車牌的識別會產(chǎn)生決定性的影響。設(shè)計的主要內(nèi)容是綜合運用所學(xué)的圖像處理及相關(guān)課程的知識，建立基于DSP圖像處理綜合實驗平臺的車牌檢測定位系統(tǒng)。

(1)設(shè)計要求與指導(dǎo)

布置題目，給學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書，同時提供課程設(shè)計指導(dǎo)書，讓學(xué)生明確設(shè)計題目要解決什么問題、具體完成哪些內(nèi)容，以及大致的解決思路。該設(shè)計題目要求在DSP平臺下完成，完成該題目的關(guān)鍵在于兩點，即車牌檢測方案的制定和DSP平臺下的編程［9］。制定車牌檢測方案首先要對含有車牌的圖像進(jìn)行分析，找出車牌區(qū)域有別于其他區(qū)域的特點，然后根據(jù)這些特點及所學(xué)圖像處理知識設(shè)計檢測方法。為了便于進(jìn)行車牌檢測，通常還需要對圖像進(jìn)行預(yù)處理以提高圖像質(zhì)量。要在DSP平臺下完成該設(shè)計，必須熟悉DSP的開發(fā)環(huán)境，同時具備較強(qiáng)的編程實踐和算法開發(fā)能力。與學(xué)生進(jìn)行初步的溝通，使其明確要完成該設(shè)計題目，可以從如下幾個方面入手。①分析車牌區(qū)域的特點及與圖像中其他區(qū)域的主要差別。②設(shè)計車牌定位的實現(xiàn)方案，主要包括圖像的預(yù)處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區(qū)域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實驗系統(tǒng)編程實現(xiàn)設(shè)計方案，處理結(jié)果要求實現(xiàn)車牌區(qū)域的自動截取。

(2)組織協(xié)調(diào)與方案制定

承擔(dān)設(shè)計的課題小組選出組長負(fù)責(zé)課題分工及組員間工作的協(xié)調(diào)。課題組長選擇平時成績較好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。組員分工以能圓滿完成課題任務(wù)為原則，兼顧個人特長和興趣愛好。如動手能力和編程能力強(qiáng)的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)DSP平臺下圖像編程工作，理論知識掌握得比較好的同學(xué)可主要負(fù)責(zé)算法分析與流程設(shè)計。當(dāng)然，分工時也可以考慮有針對性地進(jìn)行“補(bǔ)短”，通過課程設(shè)計促進(jìn)各方面知識和能力的全面提高。針對車牌檢測這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對采集到的車牌圖像進(jìn)行預(yù)處理，以降低噪聲干擾;然后根據(jù)車牌區(qū)域的灰度特點選擇適當(dāng)閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的開閉運算或自定義模板中值濾波進(jìn)一步去除干擾;牌照區(qū)域搜索利用投影法，即通過檢測圖像向水平和豎直兩個方向的投影數(shù)據(jù)確定車牌區(qū)域;最后根據(jù)投影檢測的結(jié)果截取車牌子圖像［10］。

(3)算法設(shè)計與編程實踐

根據(jù)處理流程，分工實現(xiàn)各步處理算法開發(fā)與代碼編程。經(jīng)過程序調(diào)試及對多幅車牌圖像的測試改進(jìn)算法，以逐步提高車牌檢測的可靠性和算法執(zhí)行效率。采集到包含車牌的圖像，經(jīng)過預(yù)處理、二值化、邊緣檢測、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續(xù)針對車牌的識別分析等工作做好準(zhǔn)備。

(4)設(shè)計總結(jié)

學(xué)生根據(jù)自己所做的工作對課程設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，提交課程設(shè)計報告。設(shè)計報告重點反映個人所做的工作，交待清楚課題背景和設(shè)計內(nèi)容、方案選擇與理論分析、方案實現(xiàn)方式、結(jié)果分析以及設(shè)計總結(jié)等內(nèi)容。

3結(jié)束語

第4篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

1、課程教學(xué)的彈性定制

1.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。如實際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分;應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2彈性課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

2、課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)計的彈性。再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。

3、課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

第5篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

針對目前計算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計存在的不足，建立了與MOOC原理相結(jié)合的計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計的改革新模式，從資料提供、交流平臺、評價機(jī)制和優(yōu)秀案例展示等四方面探討了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學(xué)生參與課程設(shè)計的整個過程。實踐證明，該模式解決了教學(xué)和實踐脫節(jié)的問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

MOOC；課程設(shè)計；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

課程設(shè)計是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)必不可少的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是綜合運用所學(xué)課程理論知識的過程。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將課本中分布獨立學(xué)習(xí)的知識，在設(shè)計中綜合加以應(yīng)用，從而對所學(xué)知識有更進(jìn)一步的理解、鞏固、和發(fā)展，并掌握在理論學(xué)習(xí)時被忽略的細(xì)節(jié)和要點。通過課程設(shè)計，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，同時，通過查找、運用設(shè)計資料，完成工程設(shè)計所必備的基本訓(xùn)練。

1教學(xué)現(xiàn)狀

目前計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計主要包括：匯編語言程序設(shè)計實驗周，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，數(shù)據(jù)庫課程實驗周，算法程序設(shè)計實驗周、軟件大型實驗周、硬件大型實驗周。各個課程設(shè)計采取的組織形式是教師通過課程設(shè)計任務(wù)書提出具體任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)，整個設(shè)計過程中學(xué)生以自學(xué)為主，綜合運用本課程學(xué)過的知識來分析、設(shè)計和實現(xiàn)具體任務(wù)，最終教師根據(jù)課程設(shè)計報告質(zhì)量和學(xué)生驗收答辯表現(xiàn)給出成績評定。課程設(shè)計是指和課程相關(guān)的某項實踐環(huán)節(jié)，更強(qiáng)調(diào)綜合性、設(shè)計性。無論是從綜合性、設(shè)計性要求上，還是從規(guī)模上，課程設(shè)計的復(fù)雜度都高于課程實驗[1]。課程設(shè)計的主要目的是將學(xué)生引導(dǎo)到更復(fù)雜的問題求解和規(guī)模更大的系統(tǒng)構(gòu)建上，引導(dǎo)學(xué)生邁出將所學(xué)知識用于解決實際問題的第一步。課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)系統(tǒng)分析、設(shè)計和集成能力，其在系統(tǒng)性、設(shè)計性、獨立性和創(chuàng)新性等方面，有比單獨課內(nèi)實驗更有效且直接的作用[2]。然而，目前的教學(xué)效果并不令人滿意。其原因在于整個課程設(shè)計體系仍存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面。⑴課程設(shè)計題目缺乏創(chuàng)新性。課程設(shè)計的題目大部分來源于教學(xué)大綱，在一個大綱修訂周期內(nèi)，每屆學(xué)生基本上使用的是相同的題目，對于部分自學(xué)能力差的學(xué)生可能直接導(dǎo)致抄襲的結(jié)果。⑵課程設(shè)計組織形式陳舊。目前的課程設(shè)計大部分是以學(xué)生小組為單位，在設(shè)計過程中要求學(xué)生分工合作，完成一個獨立的課程設(shè)計題目。而在實際設(shè)計過程中，往往是能力強(qiáng)的同學(xué)成為設(shè)計骨干，那些缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，會對同組學(xué)生產(chǎn)生依賴性，對課程設(shè)計疲于應(yīng)付，敷衍了事。⑶整個課程設(shè)計成績評定機(jī)制存在弊端。目前課程設(shè)計的成績評定的依據(jù)是軟件成果，而對開發(fā)過程和軟件的實用性不嚴(yán)格把關(guān)，缺少課程設(shè)計反饋機(jī)制，一些學(xué)生在課程設(shè)計結(jié)束之后也不明白自己和優(yōu)秀同學(xué)之間的具體差距，造成學(xué)生只為考試過關(guān)而學(xué)，背離的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷。⑷教師在整個課程設(shè)計中缺少有效的引導(dǎo)和交流。這往往造成在學(xué)生課程設(shè)計答辯時才發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計過程中存在的問題，但是已經(jīng)到了課程設(shè)計的尾聲。教師作為任務(wù)的下達(dá)者，應(yīng)在學(xué)生整個課程設(shè)計過程中給予監(jiān)督和指導(dǎo)。

2MOOC及其優(yōu)勢

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開放在線課程）的出現(xiàn)歸功于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的成功結(jié)合，是一種新型的在線學(xué)習(xí)模式，顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育的模式[3]，開放性、大規(guī)模性、自主性、費用低廉是MOOC的主要特點。MOOC將教育的全過程在互聯(lián)網(wǎng)上實施，MOOC不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源、還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，在該平臺上學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書。MOOC課程以服務(wù)學(xué)生為首要任務(wù)，學(xué)生是MOOC的主體，教師由傳統(tǒng)教育中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者和與學(xué)生互動交流的成員之一，目的是通過MOOC充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性[4]。MOOC的興起給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的變革，借鑒MOOC的基本原理，對傳統(tǒng)計算機(jī)類課程設(shè)計進(jìn)行改革，提出“與MOOC原理相結(jié)合的計算機(jī)類課程設(shè)計新模式的建立與探索”，目的在于通過該課程設(shè)計新模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計和科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3與MOOC原理相結(jié)合課程設(shè)計新模式的組織和管理

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是MOOC重要理念，如何將MOOC原理融入課程設(shè)計平臺，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力和良好的科研素質(zhì)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和及時互動，建立完善有效的監(jiān)管和評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5]，是課程設(shè)計改革的關(guān)鍵所在?？傮w來說，課程設(shè)計分為任務(wù)下達(dá)、項目設(shè)計和成績評定三個步驟。學(xué)生首先要接受任務(wù)，查閱資料，對題目深刻理解，請教老師或與同學(xué)交流后，拿出設(shè)計方案，開始課程設(shè)計，教師在對學(xué)生設(shè)計過程中，可以要求學(xué)生提交階段性設(shè)計成果，以此來把握學(xué)生的設(shè)計思路，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，最后對整個課程設(shè)計項目驗收和評定成績。將MOOC平臺引入課程設(shè)計后，MOOC平臺將在資料查閱、課題交流、階段評價反饋、成績反饋等方面對整個課程設(shè)計起到引導(dǎo)作用。融入MOOC原理的計算機(jī)類課程設(shè)計新模式基本框架如圖1所示。⑴資料提供查閱資料是課程設(shè)計開始的第一步。面對當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、圖書館中存在的海量資源，學(xué)生難以在有效的時間內(nèi)迅速定位到自己想要的資料。因此在如何為課程設(shè)計提供豐富和有針對性的相關(guān)資料是MOOC平臺的首要任務(wù)。

為了使學(xué)生對各個課程設(shè)計有直觀認(rèn)識，通過MOOC平臺在課程設(shè)計開始階段為學(xué)生展示一個成功的項目案例，通過案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。在后續(xù)的資料中，以該項目為實例，進(jìn)行任務(wù)分解，對每個小任務(wù)依次分析。將課程設(shè)計的任務(wù)單元化是MOOC平臺的特色之一。學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況選擇自己需要的資料。資料的呈現(xiàn)形式也是多種多樣，可以是長度適中（通常為10-15分鐘）的視頻資料、PPT、程序展示、優(yōu)秀成果展示、教材推薦和文章推薦等。這些資料一般由教師提供，也可以是通過教師審核的由學(xué)生上傳的資料。⑵交流平臺基于MOOC的原理，在MOOC的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-SourcedInteraction），眾多學(xué)習(xí)者在虛擬或者現(xiàn)實的學(xué)習(xí)社區(qū)中，利用群體的智慧和有機(jī)的互動，共同探討、實施并評估問題的解決方案[6]。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，雖然整個課程設(shè)計過程中都有教師指導(dǎo)，但是由于部分學(xué)生存在懶惰、畏難心理，導(dǎo)致教師沒能在課程設(shè)計中對這類學(xué)生的課程設(shè)計起到很好的引導(dǎo)作用。在MOOC中，引入交流平臺，以更好的引導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計，同時，可以將教學(xué)中的單一指導(dǎo)教師擴(kuò)展為一個教師團(tuán)隊，使學(xué)生獲得更廣泛的指導(dǎo)。①設(shè)置在線答疑和討論，教師及時幫助學(xué)生解除困惑。②將學(xué)生在設(shè)計過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)和公示，避免學(xué)生走彎路。③針對某個具體問題，設(shè)置專區(qū)討論，教師主導(dǎo)在線討論。⑶完善課程設(shè)計評價機(jī)制MOOC平臺中的評價機(jī)制主要體現(xiàn)在過程性評價和形成性評價上，將MOOC平臺引入課程設(shè)計后，要避免以往只注重考核軟件結(jié)果，忽略設(shè)計過程。根據(jù)課程特點，借助MOOC平臺，教師要設(shè)置階段考核節(jié)點，教師按照節(jié)點，及時跟蹤學(xué)生的整個設(shè)計過程，每個階段教師都要和學(xué)生交流，及時反饋。最后的設(shè)計是綜合成績，既要考慮最終的軟件設(shè)計質(zhì)量，也要與平時的階段考核相結(jié)合，以促使學(xué)生重視整個課程設(shè)計過程，同時教師也能對整個課程設(shè)計起到很好的監(jiān)督作用。⑷優(yōu)秀成果展示以往的課程設(shè)計，成績考核是課程設(shè)計的終點，成績不理想的學(xué)生也不知道自己差在哪里，將MOOC平臺引入課程設(shè)計后，在整個課程設(shè)計結(jié)束后，增加優(yōu)秀成果展示環(huán)節(jié)，教師要通過MOOC平臺向?qū)W生展示優(yōu)秀的設(shè)計成果，同時增加成果點評，幫助學(xué)生尋找設(shè)計中存在的差距，切實提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語

將MOOC原理引入計算機(jī)教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為實踐教學(xué)和課堂教學(xué)搭建了互通橋梁。實踐結(jié)果表明，新模式彌補(bǔ)了本科教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)的不足，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力，教學(xué)效果明顯得到提高。與MOOC原理相結(jié)合的計算機(jī)類課程設(shè)計的教學(xué)改革仍處于探索階段，還需要廣大計算機(jī)教育工作者長期不斷的實踐。

參考文獻(xiàn)(References)：

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[3]張忠.大規(guī)模開放在線課程設(shè)計[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014.5.

[4]景玉慧,介偉萌,劉曉玲.MOOC與公開課比較研究[J].軟件導(dǎo)刊,2014.8:199-201

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第6篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

一、《信息系統(tǒng)》課程教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學(xué)生。由于在實施此課程教學(xué)時學(xué)生已具有了多門計算機(jī)專業(yè)課程知識，如果教師還采用以往的教學(xué)方式———“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生們可能會缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不會主動參與，課堂學(xué)習(xí)就變成以前的“教師講，學(xué)生聽，最后任何作品沒留下”。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

1.以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。

2.每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務(wù)。

3.每個小組自行進(jìn)行課程設(shè)計的選題，并向教師遞交可行性報告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計題目。

4.組長定期向教師匯報工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優(yōu)缺點，為答辯做好準(zhǔn)備。

6.各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權(quán)和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學(xué)生的最終實驗分。

8.課程設(shè)計結(jié)束后，教師總結(jié)和評價各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。

9.建立一個綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。

三、改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題

1.保持各個學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學(xué)生學(xué)號順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號1～5的學(xué)生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導(dǎo)員了解了一下各個學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學(xué)生與教師之間的動態(tài)平衡。當(dāng)每個項目小組完成課程設(shè)計進(jìn)入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全有學(xué)生決定，可能會出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來我們既充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過程中，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作給出正面或反面的評價之外，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外為了讓個小組學(xué)生能博采眾長，對其他小組設(shè)計的系統(tǒng)也能有個全面的認(rèn)識，我們特別設(shè)置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個缺陷則獲得一個“找茬分”。

4.教師對每個小組的總結(jié)和評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的中肯評價可以激勵課程設(shè)計做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生一個正確的榮辱觀。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎儀式”的方式，教師頒獎同時講出每個小組的特點和獲獎理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和BBS。課程網(wǎng)站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過這個平臺進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結(jié)

根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，采用以人為本的多元化教學(xué)模式后,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時也對畢業(yè)設(shè)計的整個流程有了清楚的認(rèn)識，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢具體分析如下：

1.學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊的各個角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊意識和集體觀念，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實習(xí)和將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

第7篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；專業(yè)課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；實踐；實訓(xùn)教學(xué)

1目前課程設(shè)計的教學(xué)狀況

本科教學(xué)中的鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的一個重要手段就是進(jìn)行課程設(shè)計，它是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。課程設(shè)計的教學(xué)過程在多數(shù)學(xué)校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個課程題目和要求進(jìn)行資料的查閱、方案的設(shè)計、實驗?zāi)M驗證方案的正確性，最后撰寫設(shè)計報告文檔等一系列學(xué)習(xí)過程。為了方便指導(dǎo)，往往多年來使用幾個相同的設(shè)計題目，內(nèi)容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學(xué)生只是為了完成設(shè)計而設(shè)計，缺乏設(shè)計興趣，因此課程設(shè)計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力與實際設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況對課程設(shè)計進(jìn)行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要落腳點。我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當(dāng)快，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計可供參考的方案不多，因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。經(jīng)過多年的校企合作辦學(xué)，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯(lián)合實施的課程設(shè)計模式。經(jīng)過6年的嘗試，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實施完成的課程設(shè)計。結(jié)果表明，這些課程設(shè)計的教學(xué)效果非常不錯，學(xué)生提高很大，由于融入了企業(yè)的實際項目，設(shè)計題目具有很好的實際意義，深受學(xué)生的歡迎和老師的好評。

2校企合作課程設(shè)計模式的實踐

課程設(shè)計的要求與各校的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃存在很大差異性，總體是將所學(xué)課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設(shè)計過程靈活運用，采取組織學(xué)生集中時間、統(tǒng)一地點地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，重點對課程設(shè)計的要求、設(shè)計技巧和使用的實驗方法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，通過課程設(shè)計，使學(xué)生掌握項目設(shè)計的基本步驟和熟悉課程的主要內(nèi)容。課程設(shè)計除了使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識外，也培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓(xùn)練學(xué)生分析理論、設(shè)計方案、計算數(shù)據(jù)、查閱資料等各個方面的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。一般情況下，校企合作模式下的課程設(shè)計就是學(xué)校邀請企事業(yè)單位的技術(shù)人員參與校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照企業(yè)單位實際工程項目的要求，教學(xué)單位專業(yè)教師會協(xié)同參與，一道與企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的課程設(shè)計，簡單說就是課程設(shè)計項目化，圖1展示了整個實施過程。由于企業(yè)單位是一個現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會的運營主體，能直接感知經(jīng)濟(jì)社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷，不可能全面了解經(jīng)濟(jì)社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發(fā)經(jīng)驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設(shè)計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行跟蹤，學(xué)到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)費用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進(jìn)學(xué)校，可以彌補(bǔ)高校教師在企業(yè)經(jīng)歷上存在的不足，可以大幅提高學(xué)生解決實際項目的能力。

3課程設(shè)計的實施

為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實際項目的工程實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進(jìn)行課程設(shè)計的建設(shè)，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地2個（網(wǎng)絡(luò)工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習(xí)基地有北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習(xí)基地、北京渥瑞達(dá)北美IT培訓(xùn)中心等相對固定的學(xué)生實驗基地8個。

3.1課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計

面向校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標(biāo)。課程設(shè)計內(nèi)容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學(xué)生隨時了解并掌握最新前沿知識，學(xué)會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)的主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設(shè)計讓學(xué)生提前與社會的需求接軌，讓學(xué)生在校也能體驗企業(yè)崗位的責(zé)任和工作流程，從而提高學(xué)習(xí)興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司來院協(xié)助指導(dǎo)2010級、2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”及“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等課程的課程設(shè)計，每次課程設(shè)計期間公司將會派來3名技術(shù)人員與我院的任課教師一起進(jìn)行為期1-2周的課程設(shè)計指導(dǎo)工作，設(shè)計工作完成后會邀請項目經(jīng)理為學(xué)生做專業(yè)交流、技術(shù)講座及設(shè)計總結(jié)。課程設(shè)計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)、項目驗收及成績評定。課程設(shè)計的題目一般以企業(yè)的具體實際項目為題材。在開展課程設(shè)計之前，企業(yè)技術(shù)人員與任課教師共同討論設(shè)計的選題，并且考慮到“目標(biāo)性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設(shè)計的具體實施項目。對于大的工程項目企業(yè)技術(shù)員劃分了多個子模塊，每個模塊細(xì)分為多個任務(wù)。有的時候，教師只劃定一個要設(shè)計的大致框架，要求學(xué)生根據(jù)需求查閱相關(guān)資料，自主確定課程設(shè)計題目。在選定好課程設(shè)計的題目后，企業(yè)培訓(xùn)老師將進(jìn)行與課題相關(guān)專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司結(jié)合實際項目，編寫了非常詳細(xì)的課程設(shè)計實驗指導(dǎo)書，還開發(fā)了多個與實驗相關(guān)的模擬工具軟件，并要求學(xué)生在模擬工具上完成相應(yīng)的項目實驗。所有課程設(shè)計實驗項目全部安排在計算機(jī)學(xué)院四樓的網(wǎng)絡(luò)工程實驗室進(jìn)行。學(xué)生可以在實驗室的電腦上完成課程設(shè)計并進(jìn)行模擬實驗，也可以利用我院網(wǎng)絡(luò)工程實驗室現(xiàn)有的其他的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備來完成相應(yīng)的實驗。在做項目實驗時，通過加強(qiáng)實驗培訓(xùn)和手把手指導(dǎo)，企業(yè)技術(shù)工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導(dǎo)每個實驗項目，保證了實驗的完成質(zhì)量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導(dǎo)老師或?qū)嶒灷蠋煂忛啞?/p>

3.2課程設(shè)計的成績評定辦法

課程設(shè)計的成績主要根據(jù)課程設(shè)計期間的出勤、實驗項目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進(jìn)行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎(chǔ)實驗考勤），實驗情況占40%，設(shè)計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內(nèi)容要求如下：（1）設(shè)計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識的程度；（3）課程設(shè)計的實驗結(jié)果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、團(tuán)隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計的情況。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實際問題的、擁有較強(qiáng)的實踐能力的工程應(yīng)用型人才，通過課程設(shè)計重點檢驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學(xué)生的項目結(jié)果是不能全面地反映學(xué)生對該課程的掌握情況和學(xué)生的實際應(yīng)用能力的，項目化的課程設(shè)計重點關(guān)注設(shè)計過程和實踐操作能力的訓(xùn)練過程。為此，在課程設(shè)計的教學(xué)過程中，注重實踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學(xué)生實際設(shè)計能力。

4校企合作課程設(shè)計的特點及創(chuàng)新點

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗設(shè)備昂貴，且工程實踐環(huán)境不易構(gòu)建等特殊性，根據(jù)我校的實際辦學(xué)條件，主要存在經(jīng)費不足、培養(yǎng)經(jīng)驗不足，具有企業(yè)實際工程項目經(jīng)驗的師資嚴(yán)重缺乏，實訓(xùn)實驗輔導(dǎo)精力投入有限，很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，完善高校教學(xué)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能得到企業(yè)的培訓(xùn)，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，實現(xiàn)走出學(xué)校就能直接上崗的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正具有實戰(zhàn)能力的、工程能力強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型人才。

4.1培養(yǎng)了教師隊伍，提高了教學(xué)質(zhì)量

通過校企合作可以促進(jìn)師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓(xùn)練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平應(yīng)用到實際工程項目中，逐漸提高其專業(yè)實踐能力和豐富的實際工程經(jīng)驗。學(xué)校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實際項目研發(fā)，感受企業(yè)項目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實驗教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項目，積累企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時有助于專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。通過兩年來的校企合作共同完成課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，大量的實訓(xùn)實踐課程任務(wù)讓學(xué)生真正參與了企業(yè)實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經(jīng)驗，在以后實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中就能更好地指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)項目。同時我院每年都組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行為期1-2周的專業(yè)見習(xí)，有趣的企業(yè)文化調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項目相結(jié)合

為了加大實踐教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合，采用“企業(yè)項目驅(qū)動式教學(xué)模式”，把企業(yè)項目帶到學(xué)校來讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實際項目，通過校企合作開展課程設(shè)計教學(xué)工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設(shè)計的實際指導(dǎo)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據(jù)企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結(jié)合和完善學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程設(shè)計的有效性和針對性。同時，通過課程設(shè)計和企業(yè)實習(xí)能有效彌補(bǔ)企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學(xué)生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業(yè)實際項目進(jìn)行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現(xiàn)在校內(nèi)就可以進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。這樣，教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。

4.3充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

校企合作模式下的課程設(shè)計能讓學(xué)生與企業(yè)工程師面對面地一起進(jìn)行實驗實訓(xùn)，能很好地解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業(yè)工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能利用課程設(shè)計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學(xué)生能為企業(yè)做什么，需要準(zhǔn)備什么知識和技能，以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與企業(yè)實際項目的課程設(shè)計實訓(xùn)，讓學(xué)生積累了企業(yè)工程項目的經(jīng)驗，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作單位的工作和學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動了學(xué)生課程設(shè)計的積極性。這樣，學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠主動自愿地去探索學(xué)習(xí)新的知識和探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實驗老師的指導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生的實際工程能力，實現(xiàn)理論結(jié)合實際的教學(xué)目的，而且可以增進(jìn)對畢業(yè)后工作的實際認(rèn)識。

5總結(jié)及存在的問題

自2013年4月開始我院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2010級和2011級學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等多門課的校企合作課程設(shè)計。實施這種教學(xué)模式以來,效果明顯,不僅提高了學(xué)生的課程掌握水平,而且給學(xué)生實踐的機(jī)會,提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生參與課程設(shè)計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現(xiàn)象，相比傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，兩年來取得了較好的課程設(shè)計教學(xué)效果。2010級和2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生有一半同學(xué)通過了“網(wǎng)絡(luò)工程師”級別的“全國計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學(xué)分別取得CCNA和CCNP資格認(rèn)證。這足以表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。通過校企合作模式的課程設(shè)計，提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合實踐能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設(shè)計進(jìn)行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當(dāng)中，當(dāng)然還存在一定的問題，例如課程設(shè)計會大幅增加教師的工作量，但課時補(bǔ)助少,這樣會嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設(shè)計，如何計算企業(yè)的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構(gòu)建一個校企合作的長效機(jī)制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型的課程設(shè)計模式，提高學(xué)生的實踐動手能力和運用所學(xué)知識解決實際綜合問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)合格的、綜合性能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳代武,彭智朝,李曾妍.基于校企聯(lián)合的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程設(shè)計[J].計算機(jī)教育,2012(5):39-40.

[2]林嶸,康其桔,侯曉霞,等.課程設(shè)計教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索,2006,24(增刊):389-393.

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[4]劉曉明,楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式的選擇[J].職教論壇,2003(14).

第8篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

    論文摘要:以培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才為目標(biāo),從課堂教學(xué)入手,對研究型大學(xué)路基路面工程課程教學(xué)方法展開研究,提出了以討論法代替?zhèn)鹘y(tǒng)簡單教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與最新研究成果結(jié)合、實驗課程穿插課堂教學(xué)、深化課程設(shè)計等改進(jìn)措施,提高學(xué)生創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問題的能力。

    路基路面工程是土木工程專業(yè)道路方向的一門專業(yè)主干課程。該課程涵蓋知識點較多,主要集中在路基工程及路面工程兩個部分,涉及交通工程學(xué)、材料科學(xué)、巖土工程學(xué)、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)、結(jié)構(gòu)工程等相關(guān)學(xué)科。課程一般設(shè)置約60學(xué)時。在開設(shè)該門課程之前,通常需要先完成道路建筑材料、交通工程學(xué)、公路勘測、土質(zhì)土力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程設(shè)置目標(biāo)要求學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,具備自主完成規(guī)定設(shè)計項目,綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教學(xué)型大學(xué)以招收本科層次的學(xué)生為主體,履行人才培養(yǎng)職能,塑造高水平技能型人才,注重學(xué)生掌握專業(yè)知識的廣度。研究型大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,注重創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè),在教學(xué)環(huán)節(jié)過程中注重學(xué)生掌握專業(yè)知識的深度,并具備以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)開展相似問題的分析和解決能力。以路基路面工程教學(xué)為例,教學(xué)型大學(xué)應(yīng)力求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面掌握,實現(xiàn)知識點掌握的廣度要求。研究性大學(xué)以研究型人才培養(yǎng)為己任,注重課程熱點問題掌握的深度。當(dāng)前,區(qū)別對待研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)課程教學(xué)十分必要。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式對于研究型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有一定影響,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)深度和效果。此外,路基路面工程課程教學(xué)內(nèi)容多,涉及范圍廣,傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式,很難實現(xiàn)對知識點的全面、深入掌握。鑒于此,開展課堂討論式教學(xué)、經(jīng)典基礎(chǔ)理論與現(xiàn)階段研究成果相結(jié)合、穿插實驗課程、深化課程設(shè)計等教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。

    一、討論式教學(xué)

    討論式教學(xué)法是探究式教學(xué)的一種重要形式和方法。它強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下,為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),通過預(yù)先設(shè)計、組織、啟發(fā)學(xué)生就特定問題充分發(fā)表自己的見解,以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神[1]。該方法是以學(xué)生為中心,通過討論學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。討論式教學(xué)方法在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中扮演中非常重要的角色,它為發(fā)展學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好條件。

    實施討論式教學(xué)方法的前提是教師必須預(yù)先明確課堂討論內(nèi)容,討論題目應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容要求,把握好題目的難度和深度,并提前3~5天下發(fā)題目給學(xué)生。教師應(yīng)提前完成基礎(chǔ)知識的講授,在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,通過查閱資料、小組內(nèi)部討論、互助學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)的過程中將自己難以解決的問題標(biāo)注,留待課堂教學(xué)討論時供大家探討、解惑。教師應(yīng)把握題目的討論方向,注意課堂討論的節(jié)奏,按照教學(xué)計劃的設(shè)置,針對每個討論題目預(yù)留足夠的總結(jié)時間,解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及課堂討論過程中遇到的難點。討論式教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮創(chuàng)新意識,提高學(xué)生創(chuàng)新研究能力具有舉足輕重的作用,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

    二、基礎(chǔ)理論與研究成果結(jié)合

    了解知識點當(dāng)前的研究成果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)研究意識的重要途徑,常規(guī)本科階段的學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),在片面強(qiáng)調(diào)考試成績的大環(huán)境下,常常采取對書本知識硬性記憶,而忽視了知識點的應(yīng)用及該知識點的拓展空間[2]。此現(xiàn)象在教學(xué)型大學(xué)中尤為常見。研究型大學(xué)以建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為首要目標(biāo),在該類院校的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,針對某個知識點,教師應(yīng)向?qū)W生闡述該知識點最新的研究近況及當(dāng)前研究現(xiàn)狀中存在的問題。如在瀝青路面設(shè)計部分,在講解道路結(jié)構(gòu)層位設(shè)計時,應(yīng)闡述當(dāng)前路面力學(xué)計算的研究現(xiàn)狀以及以彈性層狀體系為基礎(chǔ)路面力學(xué)計算方法的局限及改進(jìn)方向。

    路基路面工程是一門發(fā)展較為迅速的學(xué)科,新的理論、新的施工機(jī)具、新的施工方法及管理方法每天都有變化,在基礎(chǔ)理論知識的講解過程中無視新成果的存在,勢必會影響教學(xué)效果,無益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引入最新研究成果輔助教學(xué)的方法要求教師花費更多的時間去了解自己研究方向以外的科研成果,對任課教師提出了更高要求。本科教學(xué)內(nèi)容較為寬泛,教師的工作是最大限度地提升學(xué)生創(chuàng)新意識,在有限學(xué)時的課堂教學(xué)中力求使學(xué)生獲得最大的知識儲備。

    三、實驗課程穿插課堂教學(xué)

    實驗教學(xué)是土木工程專業(yè)的一個極為重要的環(huán)節(jié),它可以有效彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足,增強(qiáng)實踐性。路基路面工程的先修實驗課程基本來自道路建筑材料實驗及土質(zhì)土力學(xué)實驗。如瀝青三大指標(biāo)測試、混合料油石比確定、土的塑液限等基礎(chǔ)實驗[3]。此處所指的實驗課程并非前述此類基本實驗,是指在教學(xué)過程中針對抽象難懂的知識點在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自行設(shè)計模型、自行加載驗證,豐富課堂理論教學(xué)的一種方式。如在進(jìn)行瀝青路面結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力計算的教學(xué)中,可鼓勵學(xué)生采用相似材料進(jìn)行小型實驗,采用貼應(yīng)變片等技術(shù)方式完成加載、測試,驗證課堂教學(xué)成果,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗室內(nèi)針對理解存在偏差的問題進(jìn)行深入研究。當(dāng)前,本科階段學(xué)生對實驗室的利用較低,除了進(jìn)行必須的實驗課程外,學(xué)生很少在實驗室進(jìn)行相關(guān)研究學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的研究能力,研究型大學(xué)的實驗室應(yīng)全面開放,鼓勵學(xué)生走進(jìn)實驗室,進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。吉林大學(xué)近年來開展大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃就是以研究小組的方式在實驗室內(nèi)完成相應(yīng)級別的科研項目,取得了豐碩的成績。

    四、深化課程設(shè)計

    課程設(shè)計在土木工程相關(guān)專業(yè)中的地位極為重要。以道橋工程專業(yè)為例,設(shè)置課程設(shè)計的課程有公路勘測設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、路基路面工程、橋梁工程等[4]。課程設(shè)計是對課程的全面總結(jié),它以完成某一小課題的形式實現(xiàn)對整門課程的一個有效串接,將各個章節(jié)看似孤立的知識點有機(jī)地結(jié)合到一個大問題中來,使學(xué)生對課程的知識點充分掌握[5]。

    筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前路基路面工程課程設(shè)計存在以下問題:一是,大多數(shù)課程設(shè)計圍繞理論計算部分,而且主要針對瀝青路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計及水泥路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計兩大部分展開,立題范圍相對較小;二是課程設(shè)計的難度偏小,學(xué)生可以按照書中例題所示步驟機(jī)械地完成,沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新空間,收獲較小,達(dá)不到課程設(shè)計的根本目標(biāo)。分析路基路面工程課程設(shè)計中存在的問題,筆者建議采取深化路基路面工程課程設(shè)計的方式增強(qiáng)課程的教學(xué)成果,滿足研究型大學(xué)創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)目標(biāo)的需求。一是,拓展路基路面工程課程設(shè)計的選題范圍,實現(xiàn)課程設(shè)計的多樣化,教師將課程設(shè)計題目分類,如設(shè)置實驗類課程設(shè)計及計算類課程設(shè)計,學(xué)生可結(jié)合自己的研究興趣自主選擇。二是,加深課程設(shè)計的難度,鼓勵學(xué)生查閱資料解決復(fù)雜問題?？蓪鹘y(tǒng)課程設(shè)計中進(jìn)行道路結(jié)構(gòu)層厚度計算的題目改為道路結(jié)構(gòu)拉應(yīng)力或者剪應(yīng)力分布規(guī)律的分析。在分析問題、解決問題的過程中,教師應(yīng)全程指導(dǎo),隨時解答學(xué)生疑惑,以實現(xiàn)高水平課程設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 陳保國.討論式教學(xué)方法在路基路面工程教學(xué)中的探索與實踐[J].高等建筑教育,2009,18(6):78-90.

    [2] 丁華.道路建筑材料課程教學(xué)改革探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2011,9 (5):204-206.

    [3] 王寶民,劉偉.基于創(chuàng)新能力主線的建筑材料課程教學(xué)改革與過程優(yōu)化[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(11):13-15.

第9篇：平差課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強(qiáng)化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，示范中心進(jìn)行了電子類系列課程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機(jī)輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強(qiáng)實踐教學(xué)，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學(xué)研究項目獲得國家教學(xué)成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐”教學(xué)研究項目獲得北京市教學(xué)成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強(qiáng)調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學(xué)思想。即強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)?、教育思想和知識結(jié)構(gòu)先進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊伍；強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥?nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實驗教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時展需求。

三、課程建設(shè)與實踐

先進(jìn)的教學(xué)理念需要切實有效的教學(xué)方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學(xué)工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗組織方式、考核方式等進(jìn)行了研究、探索與實踐。課程建設(shè)與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴(kuò)展功能兩個部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計工作，是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴(kuò)展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性以及學(xué)生的實際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進(jìn)行設(shè)計選題過程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實驗室進(jìn)行，學(xué)生們可以互相交流，擴(kuò)展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學(xué)期進(jìn)行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進(jìn)行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計教學(xué)過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實踐過程，重視學(xué)生在設(shè)計過程中的每個細(xì)節(jié)。示范中心希望通過四門獨立設(shè)課的課程設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團(tuán)隊精神以

及綜合設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合實踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標(biāo)是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學(xué)生在設(shè)計方案確定之前，進(jìn)行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學(xué)生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進(jìn)行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗教與學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告?？己诉^程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學(xué)生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學(xué)方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選設(shè)計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個設(shè)計題目。

實驗教學(xué)結(jié)果說明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導(dǎo)一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學(xué)方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進(jìn)思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學(xué)時間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進(jìn)行時，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計題目的選擇范圍。