案例教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：案例教學(xué)論文范文

點(diǎn)擊“圖層特性管理器“按鈕”（如圖2橢圓中所示的按鈕），會出現(xiàn)如圖3所示的“圖層特性管理器”對話框。如圖3所示，按下“新建”按鈕，就會出現(xiàn)一個新圖層，對這個圖層命名；點(diǎn)擊該線的“顏色”選項(xiàng)，可設(shè)置顏色；點(diǎn)擊該層的“線型”選項(xiàng)，會出現(xiàn)“選擇線型”對話框，點(diǎn)擊該對話框的“加載”按鈕，就會彈出“加載或重載線型”對話框，選好一個線型后，按圖示順序操作，就可將新線型賦給該圖層了。設(shè)置線寬時(shí)一般把0層的線寬設(shè)置成0.3mm，作為繪制圖形用，其他的線型設(shè)置成0.15mm，這樣設(shè)置下打印的圖面比較清楚。

2.文字樣式和標(biāo)注樣式設(shè)置

（1）文字樣式的設(shè)置技巧

文字樣式的設(shè)置技巧如下：點(diǎn)擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點(diǎn)擊“文字樣式”，即可出現(xiàn)如圖4所示的“文字樣式”對話框,一般將Standard字體按圖4中設(shè)置，作為標(biāo)注尺寸的文字樣式。

（2）標(biāo)注樣式的設(shè)置技巧

標(biāo)注樣式的設(shè)置技巧如下：同樣點(diǎn)擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點(diǎn)擊“標(biāo)注樣式”，即可出現(xiàn)“標(biāo)注樣式管理器”對話框。將“Standard”樣式“置為當(dāng)前”，然后點(diǎn)擊“修改”按鈕，彈出“修改標(biāo)注樣式：Standard”對話框，如圖5所示。我們點(diǎn)擊各個選項(xiàng)卡，修改對話框中的“直線和箭頭”、“文字”、“調(diào)整”、“主單位”“、公差”等內(nèi)容的設(shè)置。其中，點(diǎn)擊“主單位”按鈕，會出現(xiàn)如圖6的對話框，按圖6所示進(jìn)行設(shè)置。特別提示：“消零”選項(xiàng)中的“后續(xù)”框要點(diǎn)上，這樣，標(biāo)注尺寸時(shí)，尺寸后面不會出現(xiàn)XX.X0的現(xiàn)象。點(diǎn)擊“公差”按鈕，會出現(xiàn)如圖7的對話框，按圖7所示進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置技巧：點(diǎn)擊圖中橢圓所示的下拉按鈕，選擇其中的“極限偏差”項(xiàng)，設(shè)置各項(xiàng)參數(shù)完畢后，再點(diǎn)擊橢圓所示的按鈕，換回“無”選項(xiàng)。完成上述各項(xiàng)選項(xiàng)卡的設(shè)置后，點(diǎn)擊“確定”按鈕，完成標(biāo)注3.捕捉設(shè)置在繪圖區(qū)用Shift+鼠標(biāo)右鍵，彈出如圖8所示的下拉菜單，左鍵點(diǎn)選紅色矩形框內(nèi)的選項(xiàng)會出現(xiàn)圖9所示的“對象捕捉設(shè)置”對話框。按圖9所示選取，完成后選確定。

3小結(jié)

第2篇：案例教學(xué)論文范文

在理工科院校專業(yè)教育中，工程力學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課程，與許多后續(xù)課程內(nèi)容息息相關(guān)，是關(guān)鍵性的課程．其理論課程偏重理論推導(dǎo)，通過很強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行公式證明和推導(dǎo)，對于初學(xué)者會感到枯燥．如果結(jié)合工程的實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容生動，在理論應(yīng)用到實(shí)際的同時(shí)，理解知識，既有針對性又會大大提高教學(xué)效率．

2案例教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

在案例教學(xué)的授課中，并不是以教師傳授課程內(nèi)容為主，而是把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生．通過學(xué)生之間對教學(xué)案例中涉及到的問題進(jìn)行討論，對解決問題需要應(yīng)用的理論知識進(jìn)行引入解釋，讓學(xué)生主動思維，接受新的理論內(nèi)容，并掌握在實(shí)際中引用知識的能力，做到學(xué)以致用．案例教學(xué)中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論．教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出課堂討論方案，課堂上組織學(xué)生討論，討論結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇的案例形式多樣，難度也大不相同，有些案例涉及內(nèi)容廣泛、難度較大，可以提前將案例材料發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)．在課堂討論過程中，可以采取針對案例中的問題循序漸進(jìn)．例如：在某橋梁設(shè)計(jì)的工程問題案例教學(xué)中，可以對橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，然后針對橋梁結(jié)構(gòu)中的不同材料選擇進(jìn)行分析，同時(shí)聯(lián)系結(jié)構(gòu)和選擇材料之間的關(guān)系．可以讓學(xué)生課前對工程材料做一些了解，在課堂上根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行材料選擇．教學(xué)中沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師鼓勵學(xué)生針對不同方案和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中產(chǎn)生創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和方案．課堂討論之后，教師對案例討論中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對發(fā)言中存在的問題做點(diǎn)評，加深學(xué)生對案例的認(rèn)識．做好總結(jié)是案例教學(xué)關(guān)鍵的步驟，能讓學(xué)生對知識的理解得到深化．

3工程力學(xué)在案例選擇上應(yīng)遵循的原則

第3篇：案例教學(xué)論文范文

以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學(xué)生被動的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過程一般分四個步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個學(xué)生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動形象地描繪案例；

(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度及教學(xué)時(shí)長，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學(xué)生可能會背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過長，內(nèi)容簡潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見：對正確的認(rèn)識和獨(dú)到的見解教師要及時(shí)充分地肯定，對模糊的認(rèn)識和錯誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對案例的認(rèn)識，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對整個討論情況做出評價(jià)，指出案例涉及的理論問題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動的習(xí)慣。“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對教學(xué)過程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會尊重他人的想法和見解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動、具體的案例作為教學(xué)知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學(xué)生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學(xué)案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識的講授有機(jī)統(tǒng)一起來。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析、解決社會問題，把學(xué)習(xí)理論知識與解決實(shí)際問題統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過程中民主開放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會分析問題，遇到類似情境或問題時(shí)該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

第4篇：案例教學(xué)論文范文

教學(xué)活動是教師與學(xué)生二者之間的互動、交流、溝通、討論的發(fā)展、前進(jìn)過程，具有顯著的雙邊特點(diǎn)和雙向特性。傳統(tǒng)的教師包辦整個案例課教學(xué)活動過程的教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)也不符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教學(xué)實(shí)踐證明，案例應(yīng)成為師生雙邊互動的有效載體，學(xué)生只有在雙邊互動過程中，才能實(shí)現(xiàn)主體特性的展現(xiàn)，主體能力的提高。如“如圖所示，在ABC中，現(xiàn)在從ABC中內(nèi)接一個正方形DEMF，如果SADE=1，S正方形DEFM=4，求SABC的值”案例教學(xué)中，教師圍繞解題思路這一主題開展互動交流活動，向?qū)W生提出“該問題條件內(nèi)容中告知了哪些條件關(guān)系？”、“問題條件中隱含了哪些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容？”、“要實(shí)現(xiàn)問題要求的有效解答，需要找到哪些數(shù)學(xué)關(guān)系式？”等問題。學(xué)生根據(jù)教師所提問題，開展小組合作探析活動，經(jīng)過個人思考，小組討論，得出解析過程：“先根據(jù)所揭示的正方形面積，求出這個正方形的邊長，然后過A點(diǎn)作AQBC，利用SADE的面積求得AP、AQ兩條邊的長度，再由ADE與ABC之間相似，求出BC的長度，最終得到SABC?！苯處熱槍λ媒馕鲞^程進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)：“解答該問題過程中要找準(zhǔn)三角形相似成立的等量關(guān)系。”在探析解題思路這一過程中，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和學(xué)生深入探討的“遙相呼應(yīng)”的互動教學(xué)中，主體特性得到有效鍛煉，探析技能得到有效培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)活動要體現(xiàn)能力發(fā)展功效

案例教學(xué)與其他課堂教學(xué)活動一樣，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教師教學(xué)活動的重中之重，是一切教學(xué)活動的“第一要務(wù)”，是素質(zhì)教育的必然要求。這就要求，教師案例講解必須為學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)要求服務(wù)，重視主體能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生分析、解答、判斷等實(shí)踐過程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，培樹良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。問題：在直角三角形ABC中，已知∠C=90°，∠A=40°，BC=3，試求出AC的長度。學(xué)生小組合作探究問題條件內(nèi)容，指出：“根據(jù)問題條件內(nèi)容，解題時(shí)需要運(yùn)用解直角三角形的知識點(diǎn)內(nèi)容?！睂W(xué)生合作探析并共同推導(dǎo)解題過程，得出其解答問題的思路：“利用直角三角形兩銳角互余求得∠B的度數(shù)，然后根據(jù)正切函數(shù)的定義即可求解。”教者根據(jù)初中生推導(dǎo)過程及合作情況，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)：“本題考查直角三角形中三角函數(shù)的應(yīng)用，要熟練掌握好邊角之間的關(guān)系?！睂W(xué)生書寫解答過程（略）。在上述案例教學(xué)中，學(xué)生成為案例解答的“主力軍”，承擔(dān)了解析問題的大部分工作。其數(shù)學(xué)分析、探究、歸納、推導(dǎo)、判斷、合作等學(xué)習(xí)技能得到鍛煉和增強(qiáng)，較好落實(shí)了新課改提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)要義。

三、案例教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)延伸拓展特性

第5篇：案例教學(xué)論文范文

音樂教學(xué)論注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗(yàn)。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實(shí)情境和實(shí)踐過程的體驗(yàn)性教學(xué)形式，符合音樂教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運(yùn)用到教學(xué)過程中。

（一）篩選案例中小學(xué)音樂教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學(xué)論的教學(xué)。因此，實(shí)施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注意：第一，針對性。教師在備課時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)和教學(xué)對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來；第二，真實(shí)性。教師在篩選案例時(shí)應(yīng)注重案例的客觀真實(shí)性，選擇真實(shí)的音樂課堂教學(xué)實(shí)況或特定的教育現(xiàn)象。因?yàn)椋挥锌陀^真實(shí)的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動表達(dá)教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時(shí)性。隨著知識內(nèi)容的不斷更新，音樂教育理念和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在音樂教學(xué)論課程中運(yùn)用的案例也需要及時(shí)更新。音樂教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)象或教育實(shí)踐活動；同時(shí)，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補(bǔ)音樂教學(xué)論教材的相對滯后性。

（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實(shí)施案例教學(xué)的第一步。在音樂教學(xué)論的課堂教學(xué)過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時(shí)機(jī)，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點(diǎn)時(shí)等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實(shí)施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨(dú)立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己對案例的認(rèn)識及對問題的見解，同時(shí)也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達(dá)成結(jié)論的過程。教師在組織學(xué)生開展案例分析與討論時(shí)要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與討論、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

（四）總結(jié)與評價(jià)案例對案例的總結(jié)與評價(jià)是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對案例進(jìn)行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和討論的情況對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評價(jià)，主要包括：第一，對案例涉及的相關(guān)音樂教育理論和教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對案例討論中學(xué)生遇到的疑難問題和有爭議的問題進(jìn)行講解與總結(jié)；第三，對案例討論中學(xué)生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評價(jià)?？偨Y(jié)與評價(jià)案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)調(diào)整視角，課后進(jìn)行拓展延伸。在案例總結(jié)評價(jià)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書面形式對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（五）后續(xù)應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識與技能，進(jìn)行音樂教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)中。通過對案例教學(xué)的后續(xù)運(yùn)用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識、形成的能力運(yùn)用到音樂教學(xué)實(shí)踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。

二、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的有效實(shí)施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認(rèn)為，在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫是音樂教學(xué)論課程開展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內(nèi)容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫既需要相關(guān)教育部門的重視，也需要教師平時(shí)及時(shí)收集、整理基礎(chǔ)音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價(jià)值的優(yōu)秀案例，同時(shí)學(xué)生在試講、教育實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實(shí)過硬的音樂教學(xué)論知識，能夠準(zhǔn)確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學(xué)理論知識和技能，這樣在組織案例教學(xué)過程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂教學(xué)論課程中有效實(shí)施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角，加強(qiáng)學(xué)生主動、探究、合作的意識，確保學(xué)生能夠主動地對案例進(jìn)行觀察、分析和思考。

三、結(jié)語

第6篇：案例教學(xué)論文范文

就構(gòu)成教學(xué)活動的要素而言，活動的主體是教師與學(xué)生，教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為中介，以一定的目標(biāo)為追求，共同參與到同一活動中去，從而構(gòu)成一個完整的教學(xué)活動，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種復(fù)雜的現(xiàn)象，那么如何設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動使得教師和學(xué)生共同參與能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)便成為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在以行為主義占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論支配教學(xué)實(shí)踐時(shí)期，學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成，強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者對特定刺激進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。并認(rèn)為環(huán)境對學(xué)習(xí)有重要的影響作用，在這里學(xué)習(xí)等同于刺激與反應(yīng)行為的結(jié)果。在行為主義者看來，教師的主要職責(zé)是提供一系列有序的刺激項(xiàng)目即學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生從自身原有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟開展學(xué)習(xí)，從而獲得要求他們學(xué)習(xí)的知識。正是以行為主義理論為指導(dǎo)，程序教學(xué)成為了高校課堂的基本教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下處于主導(dǎo)地位的教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個小單元，嚴(yán)格按照邏輯順序?qū)⑵湫畔⑥D(zhuǎn)換成一系列的問題與答案，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？梢?，在行為主義的學(xué)習(xí)理論中人們關(guān)注的焦點(diǎn)在于提供教學(xué)。由于行為主義學(xué)習(xí)理論只強(qiáng)調(diào)行為，注重學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，把學(xué)生作為知識灌輸對象而忽略了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，因此，行為主義學(xué)習(xí)理論對于人類學(xué)習(xí)過程的解釋是不完整的。隨著對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支—————構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)80年代末逐漸興起，并深刻地影響著現(xiàn)代教學(xué)模式的變革。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗(yàn)、知識、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的主動、積極的意義構(gòu)建過程。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主構(gòu)建、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)、基于情境的合作學(xué)習(xí)和基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。從上述學(xué)習(xí)認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建主義對教學(xué)提出了以下主要觀點(diǎn)：（1）明確教師與學(xué)生的角色。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師的角色已從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。?）重視原有知識經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。這一思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。（3）提倡合作學(xué)習(xí)。事物的意義緣于我們的構(gòu)建而存在，每個人都會以自己的方式來理解事物的某些方面。因此，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使得學(xué)生了解哪些與已不同的觀點(diǎn)進(jìn)而獲得更全面看問題的視角，對事物的理解也會更加豐富且全面，這就是合作學(xué)習(xí)的理念。（4）倡導(dǎo)情境教學(xué)。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作活動來實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。

在教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，組織學(xué)生進(jìn)行探究和協(xié)作活動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識意義的構(gòu)建過程，而在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。案例教學(xué)雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相一致，故近幾十年來被廣泛傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)通過案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情景，讓學(xué)生把自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)在實(shí)施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評價(jià)四個基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求運(yùn)用案例來創(chuàng)建一定的問題情境，其中包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。引入的案例應(yīng)著眼于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成課程任務(wù)的興趣。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設(shè)身處地進(jìn)入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認(rèn)識，形成獨(dú)立見解。分組討論中，學(xué)生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來多種意見相互矛盾且觀點(diǎn)紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生在課堂上共同完成。教師可以提供一個能夠幫助學(xué)生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，獨(dú)立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點(diǎn)。探索起始先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認(rèn)識的構(gòu)建路徑攀升。對學(xué)習(xí)效果評價(jià)包括學(xué)生個人的自我評價(jià)和小組對個人的學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對小組協(xié)作討論所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對案例的理解和知識的形成。從上可以看出，案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對問題的認(rèn)識和解決方案。案例教學(xué)非常重視情境對問題認(rèn)識的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。案例教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的合作互動，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，產(chǎn)生認(rèn)識，形成觀點(diǎn)，最終通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，案例教學(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學(xué)觀念。

二、中國高校案例教學(xué)中的實(shí)踐偏差

案例教學(xué)被運(yùn)用在我國高校課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師對案例教學(xué)存在著理論上的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)踐中案例教學(xué)偏離了方向。（1）單純地將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法，而忽視學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生在課前應(yīng)保證事先對案例做充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師事先布置的案例問題，學(xué)生對案例進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析，必要時(shí)還要查閱相關(guān)資料與書籍甚至進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來。這是由于一個學(xué)生參與案例討論的能力和從案例討論中學(xué)習(xí)的能力，與其準(zhǔn)備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學(xué)的方式，但學(xué)生普遍存在主體意識缺乏。一直以來應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，習(xí)慣于被動地接受知識與記憶知識，而不是積極主動地思考。因此，相當(dāng)多學(xué)生事先不進(jìn)行準(zhǔn)備，不主動發(fā)言，即使在課堂上被提問，或未緊扣案例作分析，答非所問；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學(xué)事實(shí)淪為了教師案例講述為主，個別指定學(xué)生發(fā)言的獨(dú)角戲。如果學(xué)生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強(qiáng)理論說服力而引入案例。案例教學(xué)非常重視情境對學(xué)習(xí)的作用，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求來創(chuàng)建一定的問題情境，使學(xué)生將自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例選取應(yīng)考慮到學(xué)生既有的知識水平，并能為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，很多教師把案例教學(xué)更多的局限于舉例講解范疇，教學(xué)只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生充其量只是理解了幾個具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達(dá)到通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的預(yù)期。在選擇案例時(shí)也存在諸多問題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生對案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學(xué)生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學(xué)中知識生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說明，使學(xué)生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學(xué)生閱讀的興趣。許多學(xué)校雖然重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對自己在案例教學(xué)中角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，教學(xué)方法過于簡單。案例教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，但又不否認(rèn)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在案例選取、教學(xué)準(zhǔn)備（包括相關(guān)理論知識準(zhǔn)備和課前學(xué)生指導(dǎo)）以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國高校教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象。或過分突出學(xué)生的“主體”地位，教師忽視了引導(dǎo)作用，不能對案例討論進(jìn)行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題而未能加以引導(dǎo)?；驌?dān)心駕馭不了課堂局面而過分嚴(yán)格掌控討論過程，教師對學(xué)生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學(xué)生怕說錯，在發(fā)言時(shí)有顧慮，打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開討論。小組討論過程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個別學(xué)生不努力或不實(shí)質(zhì)性參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績，這不利于激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。

三、結(jié)束語

第7篇：案例教學(xué)論文范文

1．案例的選擇

首先，需要采用典型的案例，選擇的核心需要對計(jì)算機(jī)課堂中所包含的教學(xué)知識進(jìn)行涵蓋;其次，需要采用具有針對性的案例，在教師方面需要達(dá)到因材施教的目標(biāo)，也就是根據(jù)實(shí)際情況來對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善;再次，需要選擇具有針對性的案例，其原因是只有合理的案例才會提升學(xué)生的理解能力;最后，需要從系統(tǒng)性入手，在課堂中教師可采用多個案例的方式，并且每個案例之間存在一定的聯(lián)系，并且出現(xiàn)的順序應(yīng)該從易到難。

2．實(shí)施階段

在對案例進(jìn)行設(shè)計(jì)后，就可運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，首先教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，然后需對案例進(jìn)行展示。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)逐漸完善的情況下。展示案例的種類較多，如可以通過錄音播放、幻燈片播放等，在一些特殊的環(huán)境下還可以通過表演的方式教學(xué)。而從教師的角度來分析，可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來分析與設(shè)計(jì)下一步的案例。將案例展示后即正式進(jìn)入到正題，教師可以根據(jù)案例中所涉及的問題向?qū)W生提出，而學(xué)生對問題進(jìn)行解剖與分析，對于問題的展現(xiàn)，可按照難易程度、內(nèi)外順序等方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的方向靠攏。而探討與分析的樣式也逐漸增多，首先在學(xué)生內(nèi)部可以自由構(gòu)建小組對課堂中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，一定時(shí)間后可派出每個小組的代表與教師進(jìn)行溝通。在遇到意見不統(tǒng)一的情況時(shí)，教師可以對學(xué)生朝著正確的方向引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在尋找正確答案時(shí)獲取更多的知識，并且在個人學(xué)習(xí)能力與知識層面上也可得到一定程度的提升。

3．案例總結(jié)階段

在課堂的最后，教師需要對學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)或者其中所涉及的問題進(jìn)行總結(jié)。具體來說，就是對案例所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)與鞏固，達(dá)到學(xué)生徹底理解案例教學(xué)的目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以將案例所包含的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的分析，與此同時(shí)將理論知識進(jìn)行擴(kuò)展以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中舉例分析

以開發(fā)程序?yàn)槔虒W(xué)初期可通過留言板的方式，對留言板應(yīng)該具有的功能進(jìn)行分析與整合。然后，教師對學(xué)生的想法進(jìn)行整理與完善，經(jīng)過一系列分析后可判斷出以留言板而開發(fā)程序?yàn)榘咐残枰膫€部分組成，分別是用戶登錄、注冊、找回密碼和發(fā)表留言。設(shè)計(jì)后需要將學(xué)生分成不同小組以對程序進(jìn)行具體步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對用戶注冊階段數(shù)據(jù)庫的建立以及登錄界面的優(yōu)化等。在面對不同案例時(shí)，學(xué)生都需要遵循尋找問題，分析問題，解決問題的步驟。同樣，在對數(shù)據(jù)庫與注冊用戶的數(shù)據(jù)連接時(shí)，需要采用什么技術(shù)手段來解決該問題。對此，學(xué)生可以通過小組討論或者上網(wǎng)查閱資料等方式自主解決，實(shí)在解決不了時(shí)教師可以將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總，對出現(xiàn)問題較多的地方進(jìn)行集中處理。通過案例教學(xué)的方式不但解決了學(xué)生所遇到的問題，同時(shí)還完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中增強(qiáng)了他們的實(shí)際應(yīng)用技能。最后，需要對課堂中的案例進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)不同類型的案例，可以以學(xué)生自己評價(jià)、學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)和教師評價(jià)集中方式，可以保證在完成案例后獲取更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。以在后期的學(xué)生中有著明確的努力方向。例如，在前端界面與數(shù)據(jù)庫連接的過程中，可以采用字符串編寫代碼或者數(shù)據(jù)庫連接控件等多種方式，并且每種方式都可以成功連接，那么在設(shè)計(jì)的后期就需要考慮每種連接類型的優(yōu)勢與劣勢以選擇更好的連接方式?？傊ㄟ^對計(jì)算機(jī)教學(xué)中的案例教學(xué)模式進(jìn)行分析后，可以看出采用案例教學(xué)法不但可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更重要的是可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生對理論知識學(xué)生的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在對案例設(shè)計(jì)之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)等多方面考慮后，設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)案例模式，只有這樣才能盡最大限度的提高課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的高素質(zhì)人才的目的。

三、結(jié)語

第8篇：案例教學(xué)論文范文

教育學(xué)指出，案例是教師課堂教學(xué)活動的有效“抓手”，學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)錘煉的有效“平臺”。筆者以為，數(shù)學(xué)案例，不僅要成為教與學(xué)活動效果提升的有效“平臺”，更要成為激發(fā)學(xué)習(xí)對象能動學(xué)習(xí)意識的重要“載體”。初中生在解析數(shù)學(xué)問題案例的過程中，其能動意識都是在建立良好積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)之上。通過對蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的整體研析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教材內(nèi)容以及案例，生動性更為顯著，現(xiàn)實(shí)感更為豐滿，趣味性更為濃厚，探究性更為明顯。這些特性，為初中生主動學(xué)習(xí)意識的有效樹立，提供了有效條件。因此，數(shù)學(xué)案例應(yīng)成為教師激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)能動學(xué)習(xí)意識的有效“抓手”，充分挖掘數(shù)學(xué)案例所具有的生動情感因素，做好數(shù)學(xué)案例的設(shè)置工作，結(jié)合教材內(nèi)容、主體實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置生動、趣味、真實(shí)、貼切的數(shù)學(xué)案例，讓初中生改變對數(shù)學(xué)案例的“畏懼”思想，產(chǎn)生能動積極的學(xué)習(xí)意識，推進(jìn)解析案例進(jìn)程。如在“一元二次方程”案例教學(xué)中，教師利用該知識點(diǎn)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，通過設(shè)置“象棋比賽中，每局贏得2分，平各記1分，輸記0分，現(xiàn)在知道四個算熟分?jǐn)?shù)分別為180，169，178，187，計(jì)算參加比賽的選手人數(shù)”事例，將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^貼近的現(xiàn)實(shí)案例，為初中生展示了生動真實(shí)的教學(xué)氛圍，從而讓初中生保持積極情感探析實(shí)踐。值得注意的是，利用案例的生動特性，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)能動探析情感，只是其中的一種方法。初中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，具體問題，具體對待，以此促進(jìn)和提升初中生的數(shù)學(xué)問題探析情感。

二、利用案例探究特性，培養(yǎng)初中生探究實(shí)踐能力

教育實(shí)踐學(xué)指出，案例教學(xué)就是教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞解題要求，組織學(xué)生進(jìn)行探知、解析和歸納數(shù)學(xué)案例的實(shí)踐過程。學(xué)生在分析案例、解答問題和思考案例的過程中，需要結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問題的探究分析實(shí)踐活動。探究特性，是數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)案例的根本特性之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師要充分延伸數(shù)學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展過程，放大數(shù)學(xué)案例的探究特性，組織和指導(dǎo)初中生根據(jù)問題的解答要求，開展問題條件內(nèi)在關(guān)系、解決問題思路以及解答數(shù)學(xué)問題方法等方面的實(shí)踐探析活動，通過組織初中生探究、分析、解答、歸納等實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提升初中生的數(shù)學(xué)探究實(shí)踐能力。

三、放大案例多變特性，培養(yǎng)初中生思維創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是思維的“藝術(shù)”。思維是學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)學(xué)科知識的主要活動。案例具有學(xué)科知識概括性和集中性特點(diǎn)，不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間總是存在密切的關(guān)聯(lián)。在解析案例的過程中，學(xué)生通過轉(zhuǎn)換解題的思維角度，利用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，就可以找尋出解決數(shù)學(xué)問題的不同方法和途徑。這就為培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力，特別是思維創(chuàng)新能力，提供了載體和條件。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要切實(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)案例所具有的發(fā)散特性，善于創(chuàng)新和加工數(shù)學(xué)案例，設(shè)置和呈現(xiàn)不同形式或內(nèi)容的數(shù)學(xué)案例，讓初中生在開放性的數(shù)學(xué)案例解析中，創(chuàng)新思維能力得到提升。如在“二次函數(shù)的圖像”案例解答中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，開展解析問題活動，得到其解決二次函數(shù)問題的方法。此時(shí)，教師利用該案例數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的深刻特性，進(jìn)行案例創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了變式問題，組織初中生進(jìn)一步解析問題案例活動，學(xué)生在解析案例、探尋思路、歸納方法的過程中，深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識之間的深刻關(guān)聯(lián)，其創(chuàng)新思維能力得以有效提升。

四、結(jié)語

第9篇：案例教學(xué)論文范文

教師在課前所進(jìn)行的案例選擇上，我們不但要考慮到案例的新穎性，還要注意我們所設(shè)計(jì)的案例是否具有可行性和有效性。就學(xué)生的理解力和接受性而言，我們制定的案例目標(biāo)應(yīng)是恰當(dāng)?shù)?、可行的、能夠?qū)崿F(xiàn)的。數(shù)學(xué)本身所具有的抽象特征，也讓不同的人有著不同的理解，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，考慮到所選擇案例的適用性和遷移力。讓學(xué)生充分地理解和深入學(xué)習(xí)，這樣才能更好地兼顧到教師所教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。我們把工程數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的運(yùn)用分為4個階段：

1.選擇案例。

教師在上課前要精心選擇與本節(jié)課知識相關(guān)的案例，選取案例時(shí)還要考慮其目的性、趣味性、代表性、真實(shí)性和實(shí)用性，由案例引出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解案例。

2.分析案例。

在引導(dǎo)學(xué)生理解案例的基礎(chǔ)上，老師要提出一些有針對性的問題來引發(fā)學(xué)生去思考，還要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生按照老師的想法去思考。

3.解決案例。

和學(xué)生討論討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出解決問題的思路和方法，然后建立數(shù)學(xué)模型并求解，得到問題的答案。

4.歸納推廣案例。

在完成前面一個案例之后，老師再列舉一些類似的案例，分析這些案例解決的思想方法，通過案例之間的對比找到其共性，老師歸納知識點(diǎn)并要求學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和方法解決其他的相關(guān)類似案例。工程數(shù)學(xué)的教學(xué)，是要讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)知識在其專業(yè)課和實(shí)際問題中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中重要的是選擇好案例，老師在教學(xué)案例的選取時(shí)要結(jié)合實(shí)際，盡可能貼近專業(yè)。例如：在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，用微積分的理論和方法建立模型，用高等數(shù)學(xué)的語言解釋發(fā)生在我們周圍的一些日常現(xiàn)象成因，我們可以選取如下實(shí)際案例：核軍備競賽，影子為什么那么長，易拉罐的形狀，資源的合理開發(fā)與利用，蛛網(wǎng)問題等；線性代數(shù)的教學(xué)過程中可以舉的實(shí)際案例有：小行星的軌道問題，受教育程度的依賴性，快樂的假期旅游，基因的距離等。概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中可以舉求職面試問題、配對問題、人壽保險(xiǎn)問題等。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更了解了學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的重要性和其在實(shí)際生活的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在科研和生活中的應(yīng)用，這樣更能激發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想和原理解決實(shí)際問題的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、案例教學(xué)法在工程數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

在案例選取時(shí)，老師可以根據(jù)每節(jié)課理論知識的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選擇專業(yè)案例或貼近日常生活有趣味性的案例。例如：在講授第二個重要極限的時(shí)候可以舉金融中的復(fù)利、連續(xù)復(fù)利與貼現(xiàn)的例子，講授矩陣的性質(zhì)的時(shí)候可以舉不同城市之間的交通問題的例子，講授全概率公式的時(shí)候可以舉敏感性調(diào)查問題的例子等。以下以“金融中概率問題”為例介紹工程數(shù)學(xué)中案例教學(xué)的使用。

1.選擇案例。

在現(xiàn)代信息膨脹的時(shí)代，不確定的信息隨時(shí)存在，不確定的事件隨時(shí)發(fā)生，而在股票行業(yè)，股票信息更是瞬息萬變。為了判定這些不確定信息在某一動態(tài)區(qū)間是否完全一致或者近似一致，從而提供一種最優(yōu)的股票組合排序策略。我們在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，講到相關(guān)系數(shù)的時(shí)候可以舉在股票中的運(yùn)用。

2.分析案例。

股票組合投資是對股票投資風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的主要方法，其中對各種股票組合投資策略的優(yōu)劣評價(jià)是其關(guān)鍵。現(xiàn)對二級市場上同一行業(yè)內(nèi)的不同股票進(jìn)行投資價(jià)值分析是一個系統(tǒng)綜合評價(jià)問題。利用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中相關(guān)系數(shù)可以對股票組合進(jìn)行相關(guān)性分析。

3.解決案例。

利用相關(guān)性，經(jīng)過對于股票投資選擇策略的分析，我們可以得到投資方向和大多數(shù)股民的投資意愿。即得出清楚的分類：關(guān)于哪些股票適合投資，哪些股票較適合投資，哪些股票較不適合投資，哪些股票不適合投資等。但是這些結(jié)論都只是理論的結(jié)果，它還需要經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。

4.歸納推廣案例。

給學(xué)生講解利用Vague加權(quán)相似度量優(yōu)化模型求解指標(biāo)偏好權(quán)系數(shù)的方法；并通過實(shí)例對該方法進(jìn)行了驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會得到股票的最優(yōu)選擇策略，并與相關(guān)性分析得到的結(jié)果進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識，把本節(jié)課所學(xué)的方法應(yīng)用到期權(quán)、債券、期貨等其他衍生品當(dāng)中。課后可以給學(xué)生留些相關(guān)的思考題如：利用本節(jié)所講的知識讓學(xué)生在其他金融衍生品中實(shí)踐。通過前面的案例，我們給出了案例教學(xué)法在工程數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用的一個具體應(yīng)用，通過這個案例給出了案例教學(xué)的一般步驟和教學(xué)中需要注意的問題。我們在日常教學(xué)中，運(yùn)用貼近生活的案例教學(xué)增加了教學(xué)的趣味性，毫無疑問這更調(diào)動了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。在案例教學(xué)的實(shí)施中，要注意案例教學(xué)是一個動態(tài)過程，師生之間要有共同的合作活動，要不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性。老師的指導(dǎo)一定要有目的、有計(jì)劃、有組織，這樣學(xué)生才能更系統(tǒng)地掌握該課題所講的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而發(fā)展為能力，并形成自己的東西。我們學(xué)校是一所應(yīng)用性的大學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們學(xué)校比較注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。我們學(xué)校已經(jīng)長期堅(jiān)持把案例教學(xué)在課堂中應(yīng)用，通過在課堂上所設(shè)計(jì)的一些案例教學(xué)的使用，我們總結(jié)了如下幾點(diǎn)建議：（1）老師在進(jìn)行案例選擇時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備與實(shí)際生活比較密切的案例，這樣可以調(diào)動學(xué)生的興趣；（2）在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師先介紹案例，使學(xué)生能夠?qū)栴}有充分的理解。再講理論，盡量把相關(guān)知識給學(xué)生復(fù)習(xí)一下，或者將二者技巧性地結(jié)合起來；（3）在采取互動方式進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加，調(diào)動學(xué)生的積極性；（4）在案例的討論中，可以分小組討論，要注意師生互動、幻燈片放映等過程穿插著的形式進(jìn)行案例教學(xué)，這樣學(xué)生不會視覺疲勞。

三、結(jié)束語