大學(xué)班規(guī)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)班規(guī)范文

引言

世上無難事，只怕有心人。

大學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀，每年的畢業(yè)生都成直線上升，05年達(dá)到340萬06年達(dá)到413萬。但畢業(yè)生可以就業(yè)的崗位增幅卻小于畢業(yè)人數(shù)的增幅，同時(shí)又出現(xiàn)一些新情況：一是用人需求向重點(diǎn)大學(xué)集中、向研究生集中，一些地方院校的高校畢業(yè)生就業(yè)難度增大；二是高校畢業(yè)生“重心”下移受阻，由于下崗失業(yè)人員、中學(xué)畢業(yè)生、農(nóng)民工等的搶占，一些低端崗位被占領(lǐng)；三是研究生就業(yè)率出現(xiàn)下降的趨勢；四是近年來待就業(yè)畢業(yè)生有增加的趨勢；五是社會(huì)的有效需求趕不不上高校畢業(yè)生的快速增長，以及東部一些中心城市限制人口政策的出臺(tái)。

越來越大的就業(yè)壓力壓迫著我們這些大學(xué)生，唯有不斷的補(bǔ)充自己，為自己充電，在走進(jìn)社會(huì)之前就用非常強(qiáng)大的知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)武裝自己，才能用立于不敗之地，因此我們要認(rèn)清這一點(diǎn)，多了解社會(huì)的需求，對癥下藥，及時(shí)的補(bǔ)充自己薄弱的環(huán)節(jié)，同時(shí)也要為自己的職業(yè)生涯做出規(guī)劃，按著自己的目標(biāo)去努力，并最終實(shí)現(xiàn)它們！

作為一名學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，自我認(rèn)為是一個(gè)很有前途的專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我的思想和素質(zhì)有了很大的提高。在學(xué)校積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)到了好多新東西，培養(yǎng)了自己各方面的能力。，現(xiàn)對大學(xué)畢業(yè)后的近幾年做出以下規(guī)劃：

一、大學(xué)畢業(yè)后的十年規(guī)劃（2009-2019）

1、美好愿望;

家庭幸福，事業(yè)有成?。ㄒ粋€(gè)幸福的家庭才是根本）

2、方向：

注冊會(huì)計(jì)師

3、最終目標(biāo):

做最優(yōu)秀的注冊會(huì)計(jì)師，發(fā)展所學(xué)專業(yè)最終成為頂尖的集會(huì)計(jì)，法律于一體的頂級(jí)人才。

4、現(xiàn)已進(jìn)行狀況

已完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。

二、社會(huì)環(huán)境規(guī)劃和職業(yè)分析（十年規(guī)劃）

1、社會(huì)一般環(huán)境：

由于中國加入WTO，商務(wù)運(yùn)作逐漸全球化，國內(nèi)企業(yè)經(jīng)營也逐步與國際慣例接軌，在中國公司上市需經(jīng)過會(huì)計(jì)事務(wù)所的嚴(yán)格審核，因此在近年來引進(jìn)中國后得到迅猛的發(fā)展。另外在中國境內(nèi)新興起的法物會(huì)計(jì)在中國得到發(fā)展而且前途勢不可擋。

2、形式分析

在我國現(xiàn)階段，全國數(shù)百所高校中幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有財(cái)經(jīng)專業(yè)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)。每年都有成千上萬的會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場，雖說會(huì)計(jì)是熱門職業(yè)，在這種現(xiàn)狀下普通和初級(jí)財(cái)務(wù)人員也明顯供大于求。

但高端財(cái)務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)和個(gè)人素質(zhì)相對要求較高，且是企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。越來越多的企業(yè)開始對其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且取得會(huì)計(jì)職稱如注冊、ACCA、AIA等的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才成為市場上搶手貨。這些現(xiàn)狀使其就業(yè)市場競爭日益激烈。面臨這種現(xiàn)狀作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。

三、角色分析與自我分析

（1）角色分析

父親：“社會(huì)在日新月異，要不斷學(xué)習(xí)，能力要強(qiáng)，才能穩(wěn)住腳”；

母親：工作要上進(jìn)，要有愛心。

老師：“聰明、開朗，勇敢，善于與人交往，有上進(jìn)心、單純、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”

同學(xué)：“責(zé)任心強(qiáng)，有一股拼勁”適合做主管

（2）自我分析

根據(jù)自身的了解和大家的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上還存在問題，雖然能不斷更新自己的知識(shí)，能很快接受新事務(wù)；但是學(xué)習(xí)上不夠細(xì)心，導(dǎo)致效率不高。在做事情上總是很難做到細(xì)心，粗心可是做財(cái)務(wù)一大忌，因此一定要在今后的學(xué)習(xí)，生活以及工作中不斷改善。

生活工作上，自己適應(yīng)能力還不錯(cuò)，主要是因?yàn)樽约盒愿耖_朗，愛說愛笑，善于人交往。這使自己在和人溝通上比較順暢；樂為集體盡力，職業(yè)操守高，所以在工作上可以比較容易打開局面。但愛說也有很多的大忌，人常說：話多言不失。對于做會(huì)計(jì)工作的人員更是一大忌諱的，因此我會(huì)在生活中不斷的改變自己這些不好的東西，做一個(gè)成功的會(huì)計(jì)人員。

三、職業(yè)分析

目前市場上財(cái)務(wù)類職位競爭異常激烈，特別是普通和初級(jí)財(cái)務(wù)人員明顯供大于求，但高端財(cái)務(wù)人才卻千金難覓。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，注冊會(huì)計(jì)師位居榜首。因此年輕的會(huì)計(jì)師要為自己職業(yè)加分，考取CPA或者ACCA的證書是通向高薪的必經(jīng)之路。CPA是本土“金字”招牌，整體薪金水平可達(dá)到每年5-10萬元人民幣；而被譽(yù)為“財(cái)務(wù)界的MBA”的ACCA，將使你更易進(jìn)入跨國企業(yè)，從而獲取更高薪水。

高薪會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)“做帳”，還要具備綜合規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)評估、及長期財(cái)務(wù)戰(zhàn)略開發(fā)能力，具有前瞻性。所以，為了向“高薪會(huì)計(jì)人員”門檻邁進(jìn)，財(cái)會(huì)類人員除了自身的專業(yè)素質(zhì)要過硬外，還要熟知相關(guān)金融、法律及管理知識(shí)，并善于交流和表達(dá)。

名譽(yù)和信用對財(cái)會(huì)人員來說，是發(fā)展的首要條件。要想拿高薪，就必須樹立起“誠信”的口碑。

審計(jì)財(cái)會(huì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)相對較小，如果從興趣與積累“財(cái)富”的角度出發(fā)，可以自己成立小型的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，為現(xiàn)金流量小、項(xiàng)目周期長的企業(yè)提供會(huì)計(jì)外包業(yè)務(wù)。

四、職業(yè)定位

——做一名格的會(huì)計(jì)師

1、2007—2010年，拿到畢業(yè)文憑，珠算四級(jí)證書，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，還有英語四級(jí)證書。

2、2010—2015年，進(jìn)入公司鍛煉，在此期間拿到中級(jí)會(huì)計(jì)師證同時(shí)積累工作經(jīng)驗(yàn),并且拿到注冊會(huì)計(jì)師證；

3、2015—2025年，認(rèn)真選擇一個(gè)比較有潛力的公司，在公司中充分發(fā)揮自己的才能；

4、2025—2035年，根據(jù)市場的需求不斷的強(qiáng)化自己，使自己不落在社會(huì)之后；

5、在權(quán)衡各種因素之后最終確定自己工作的公司。

五、個(gè)人規(guī)劃

第一階段：成長階段，即在校學(xué)習(xí)階段。

第二階段：探索階段，通常是畢業(yè)后一到兩年，處于對個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)階段。

第三階段：維持階段，工作相對較穩(wěn)定，職業(yè)變動(dòng)也較謹(jǐn)慎。

第一階段成長階段

大學(xué)是我們?nèi)松囊粋€(gè)重要的階段。要充分把握大學(xué)短暫的三年時(shí)間，掌握必須的專業(yè)知識(shí)和技能。成功屬于有準(zhǔn)備的人，同時(shí)在慢慢適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的過程中，還要注意確立遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，從個(gè)人興趣愛好、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、拼搏精神等多方面進(jìn)行全面綜合，制訂并不斷完善大學(xué)三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為三年后的新一輪挑戰(zhàn)增加籌碼。

首先，在一年級(jí)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，成為自己未來的主人。打牢地基，觀念上將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，腳踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)課程，特別是英語。在大規(guī)劃下要做小計(jì)劃，堅(jiān)持每天記英語單詞、練習(xí)口語，并從大一開始就堅(jiān)定不移地學(xué)下去。根據(jù)自己的實(shí)際情況考慮是否輔修第二專業(yè)，并盡早做好資料準(zhǔn)備。要和師哥師姐們進(jìn)行交流，尤其是大三的畢業(yè)生，初步了解自己的專業(yè)，詢問就業(yè)情況，大一學(xué)習(xí)任務(wù)不重，多參加學(xué)?；顒?dòng)，積極參加學(xué)?；顒?dòng)，增加交流技巧，提高人際溝通能力，擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業(yè)求職面試練好兵。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，輔助自己的學(xué)習(xí)。

第2篇：大學(xué)班規(guī)范文

英文名稱：Journal of Guizhou Normal University(Natural Sciences)

主管單位：貴州師范大學(xué)

主辦單位：貴州師范大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：貴州省貴陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1004-5570

國內(nèi)刊號(hào)：52-5006/N

郵發(fā)代號(hào)：66-51

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1960

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）的前身是《貴陽師院學(xué)報(bào)》，創(chuàng)辦于1960年。1982年分別出版社會(huì)科學(xué)版和自然科學(xué)版。1985年隨著“貴陽師范學(xué)院”改名為“貴州師范大學(xué)”而更名為《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）。刊號(hào)：52―5006/N；ISSN1004―5570。

《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）現(xiàn)有專職編輯人員3名，其中正高職稱1名、副高級(jí)職稱1名、中級(jí)職稱1名。主編：盧家鑫。

第3篇：大學(xué)班規(guī)范文

第一條 咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)是在咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，貫徹黨的教育方針，執(zhí)行黨的基本路線，堅(jiān)持為廣大同學(xué)健康成才而服務(wù)的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)， 其通過自我教育、自我管理、自我服務(wù)，成為我院聯(lián)系廣大同學(xué)的橋梁和紐帶，成為廣大同學(xué)參與民主管理和民主監(jiān)督的場所。

第二條 學(xué)生會(huì)全體同學(xué)自愿并熱情服務(wù)于廣大同學(xué)，全心全意、盡職盡責(zé)、不謀私利。第三條 學(xué)生會(huì)的精神是：團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、服務(wù)、高效。第四條 自覺維護(hù)學(xué)生會(huì)集體榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)合作，不計(jì)個(gè)人得失。第五條 利用課余時(shí)間開展工作，不得影響正常學(xué)習(xí)。

第六條 學(xué)生會(huì)機(jī)構(gòu)組成：主席、副主席組成主席團(tuán)，學(xué)生會(huì)各職能部門（秘書處、外聯(lián)部、勤工部、文體部、心理信息部、宿管部、勞保部、女生部、生活部、治安保衛(wèi) 部、自律部、學(xué)習(xí)部、大學(xué)生教育愛好者園地、宣傳部）。

第二章 細(xì) 則一、各部長及部門成員職責(zé)規(guī)定

第一條 對部長的職責(zé)規(guī)定：各部部長負(fù)責(zé)制訂本部學(xué)期工作計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃向部門成員分配任務(wù)，且隨時(shí)詢問了解計(jì)劃執(zhí)行情況，并定期召開部門例會(huì)，聽取部門成員對部 門內(nèi)工作建議及任務(wù)完成情況；部長有責(zé)任和義務(wù)對部門成員的活動(dòng)操作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提供鍛煉的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的特長，使部門成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高工 作效率及工作質(zhì)量；在完成本部門本職工作的前提下，各部部長應(yīng)盡力協(xié)調(diào)和組織本部成員協(xié)助其他部門工作。

第二條 對各部部門成員職責(zé)范圍的規(guī)定：按時(shí)出席每次全體會(huì)議及部門會(huì)議；各部門成員應(yīng)服從部長領(lǐng)導(dǎo)，按時(shí)完成任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，可以對工作提出合理建議或設(shè)想； 及時(shí)向部長匯報(bào)工作，匯報(bào)思想；積極協(xié)助其他各部工作；積極參加學(xué)生會(huì)開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

第三條 各部部長、部門成員應(yīng)嚴(yán)格遵守逐級(jí)匯報(bào)、格盡職守的工作原則。二、例會(huì)制度

第一條 每周五下午在學(xué)生會(huì)辦公室召開例會(huì)（主席團(tuán)、各部長），聽取工作匯報(bào)，開展討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)下階段工作（指導(dǎo)老師必須參加）。

第二條 各部按照自己部門的實(shí)際情況每星期召開例會(huì)，部門成員匯報(bào)工作情況及工作體會(huì)；各部長應(yīng)認(rèn)真聽取匯報(bào)，對部門成員工作予以指導(dǎo)，并對近期工作作出明確分 工；各部每次例會(huì)必須有詳細(xì)的會(huì)議記錄；主席團(tuán)成員將不定期參加各部會(huì)議。

第三條 學(xué)生會(huì)成員出席例會(huì)不得無故缺勤、遲到或者早退。生病或有事需提前向部長請假，否則將一律視為缺勤。第四條 三次無故遲到算一次缺勤，三次缺勤將由主席團(tuán)下發(fā)勸退通知當(dāng)事人并予以辭退。第五條 出勤情況將作為年終評優(yōu)以及換屆選舉的依據(jù)，并記入學(xué)生會(huì)干部檔案表。（由秘書處負(fù)責(zé)）第三章 人事制度

第一條 各部部長人選由平時(shí)工作表現(xiàn)、主席團(tuán)及學(xué)工處老師綜合評審確定；副部長由部長提名經(jīng)主席團(tuán)審批后，正式聘任為副部長。

第二條 對各部部門成員采取招聘形式，每學(xué)年根據(jù)各部實(shí)際情況招聘新成員，迎新工作在主席團(tuán)的統(tǒng)一指導(dǎo)下完成。

第三條 應(yīng)聘人員經(jīng)面試后，在所在部門試用一個(gè)月，試用期結(jié)束后，各部長根據(jù)其在此期間的表現(xiàn)作出評估，表現(xiàn)突出者即可成為學(xué)生會(huì)的正式成員，試用期不合格者應(yīng)予 以辭退。

第四條 學(xué)生會(huì)干部若自愿退出學(xué)生會(huì)，部長需提前兩周，部門成員需提前一周向組織遞交退部申請，經(jīng)主席團(tuán)批準(zhǔn)后方可正式退出學(xué)生會(huì)。

第五條 各學(xué)生會(huì)干部的表現(xiàn)將記錄在干部檔案表中；每學(xué)期期末，將進(jìn)行學(xué)生會(huì)成員的綜合測評，由主席團(tuán)對部長，部長對部門成員作出工作鑒定；當(dāng)學(xué)生會(huì)干部退出學(xué)生 會(huì)時(shí)，組織將對其進(jìn)行工作總評，并記錄在檔案其中。

第4篇：大學(xué)班規(guī)范文

讓幼兒學(xué)習(xí)排列可以為幼兒建立粗淺的數(shù)學(xué)概念。大班幼兒開始對生活中按一定規(guī)律(如按物體的顏色、形狀、大小、數(shù)量等)排列的物體感興趣。因此我們想通過引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律特征，然后啟發(fā)幼兒創(chuàng)編出新的規(guī)律，并運(yùn)用到生活中來，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體的排列規(guī)律。

[活動(dòng)目標(biāo)]

1　讓幼兒感知和理解AB、ABB、ABC等排列規(guī)律。

2　引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編出不同的排列規(guī)律。

3　讓幼兒體驗(yàn)與分享成功的快樂。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：布置“數(shù)學(xué)大本營”的活動(dòng)環(huán)境(投放衣服、圍巾、圖片、道具等物品，且物品上的裝飾都有一定的規(guī)律)。

2　材料準(zhǔn)備：分組材料(用絨布做的表演服飾、圍巾、帽子、迷宮圖等4組物品)，各種水果、小動(dòng)物、交通工具、幾何圖形等貼絨小卡片，以及用于教師操作的排列板等。

3　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已初步認(rèn)識(shí)物品的排列規(guī)律。

[活動(dòng)過程]

1　教師組織幼兒參觀“數(shù)學(xué)大本營”，引導(dǎo)他們尋找排列規(guī)律。

(1)幼兒自由參觀“數(shù)學(xué)大本營”，感知各種物體的排列規(guī)律。

師：你們瞧，大本營的大門美嗎?為什么看起來會(huì)美呢?

幼1：因?yàn)榇箝T柱子的顏色有規(guī)律。

幼2：柱子上的顏色是紅、黃、藍(lán)，紅、黃、藍(lán)，紅、黃、藍(lán)……

師：小朋友說得很好，有規(guī)律的排列會(huì)給人一種美的感受，在大本營里還有很多東西的排列也是有規(guī)律的，我們一起進(jìn)去找一找吧。

(2)教師引導(dǎo)幼兒說出自己發(fā)現(xiàn)的排列規(guī)律。

師：你發(fā)現(xiàn)了哪些有規(guī)律的排列?

幼1：我看到被子條紋的顏色是有規(guī)律的。

幼2：老師，這個(gè)抱枕上的圖案有規(guī)律，圓形、正方形，圓形、正方形……

幼3：上面那些燈的排列是有規(guī)律的。

幼4：老師，你衣服的顏色也有規(guī)律，白、黑，白、黑……

2　教師引導(dǎo)幼兒感知、探索AB、ABB、ABC等排列規(guī)律，并創(chuàng)編新的排列規(guī)律。

(1)教師出示排列板，引導(dǎo)幼兒觀察、理解AB的排列規(guī)律。

師：這些燈是按什么規(guī)律排列的?

幼：是按顏色規(guī)律排列的，紅燈、綠燈，紅燈、綠燈，紅燈、綠燈……

師：如果用A表示紅燈，B表示綠燈，這組排列怎么讀?

幼：AB、AB、AB……

師：還有哪組排列也可以用AB來表示?

幼1：圍巾上的圖案是蘋果、香蕉，蘋果、香蕉……可以用AB表示。

幼2：這件衣服上的圖案是大圓、小圓，大圓、小圓……可以用AB表示。

師：(小結(jié))像這樣由兩種不同顏色或大小、形狀等特征的物體一個(gè)接一個(gè)交替排列的，我們都可以用AB符號(hào)表示。

(2)教師引導(dǎo)幼兒找出用形狀、顏色、大小等特征排列出AB規(guī)律的物體。

師：哪些物體的排列也可用AB這個(gè)符號(hào)表示?

幼1：我家地板是由一塊正方形瓷磚接著一塊長方形瓷磚鋪成的，就是AB規(guī)律的。

幼2：我的書架一層黃、一層藍(lán)，也是AB規(guī)律的。

幼3：如果把積木按一塊大的、一塊小的排列，也是AB規(guī)律的。

幼4：排隊(duì)時(shí)一個(gè)男孩接著一個(gè)女孩，也是按AB規(guī)律排列的。

(3)教師出示AB和ABB的排列圖，引導(dǎo)幼兒比較AB與ABB排列規(guī)律的異同。

師：第一個(gè)排序板與第二個(gè)排序板排列的規(guī)律有什么不一樣?

幼：A是一樣的，B多了一個(gè)。

師：(小結(jié))把A、B兩種物體進(jìn)行排列，通過增加一種物體的數(shù)量，就會(huì)變出另一種新的排列規(guī)律，如AB可以變成ABB。

師：你們能用動(dòng)物的叫聲表現(xiàn)AB與ABB這兩組規(guī)律嗎?

幼1：喵、嘎，喵、嘎，喵、嘎和喵、嘎嘎，喵、嘎嘎，喵、嘎嘎。

幼2：喔、呱，喔、呱，喔、呱和喔、呱呱，喔、呱呱，喔、啄呱。

(4)教師引導(dǎo)幼兒探索排列規(guī)律ABC。

教師請幼兒嘗試把ABB改為ABc的排列規(guī)律。

師：如果要把“葡萄、蘋果、蘋果”這組ABB排列模式變成ABC排列模式，可以怎么變?

幼1：把一個(gè)蘋果換成梨子，變成“葡萄、蘋果、梨子，葡萄、蘋果、梨子……”這樣就是ABC排列模式了。

幼2：也可以變成“葡萄、香蕉、蘋果，葡萄、香蕉、蘋果……”

師：(小結(jié))小朋友們想得很巧妙，我們可以通過變換物體的種類，就可以變出新的排列規(guī)律，比如由兩種物體排列的ABB模式變成由三種物體進(jìn)行排列的ABC模式。

教師鼓勵(lì)幼兒用夸張、有趣的動(dòng)作表現(xiàn)ABc的排列規(guī)律。

幼1：老師，你看我跳舞。 (拍手、跺腳、移頸，拍手、跺腳、移頸……)

幼2：我們的早操動(dòng)作――前平舉、側(cè)平舉、拍手，前平舉、側(cè)平舉、拍手……

(5)教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種不同的排列規(guī)律。

師：你們能用2-3種圖片排出新的規(guī)律嗎?

幼兒自由排列規(guī)律。

師：你排的是什么規(guī)律?

幼1：我排的是AABB。

幼2：我排的是AAB。

幼3：我排的是AABC，跟他們不一樣。

教師再次啟發(fā)幼兒用動(dòng)物叫聲、動(dòng)作表現(xiàn)各種不同的排列規(guī)律。

3，教師引導(dǎo)幼兒用不同的排列規(guī)律裝飾禮物。

(1)操作要求：選擇一份自己喜歡的禮物，并按一定的規(guī)律裝飾禮物。

，

(2)幼兒分組操作。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用新的排列規(guī)律(如AABB、AAB、ABCC等)裝飾圍巾、圣誕帽、衣服、迷宮等禮物。

每個(gè)幼兒都根據(jù)自己的審美觀及對排列規(guī)律的理解，用各種貼絨小圖片設(shè)計(jì)出了各種各樣的排列規(guī)律，裝飾節(jié)日禮物。

(3)教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品，與同伴分享。

4　活動(dòng)延伸。

幼兒帶上自己的禮物參加由年段組織的“圣誕聯(lián)歡會(huì)”。

[活動(dòng)點(diǎn)評]

本次活動(dòng)體現(xiàn)了教師對教材特點(diǎn)和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，表現(xiàn)出如下幾個(gè)亮點(diǎn)。

1　創(chuàng)設(shè)了蘊(yùn)含教育意圖的學(xué)習(xí)環(huán)境?；顒?dòng)中教師提供了豐富多樣且操作簡便的材料，如用絨布做的排列板、衣服、圍巾、帽子、迷宮圖等，各種水果和動(dòng)物的圖片。每種小圖片背后均訂有魔術(shù)扣，可在絨布上隨意地貼上或取下，可以重復(fù)使用，富有創(chuàng)意。這些材料蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容和明確的教育意圖，向幼兒呈現(xiàn)了多樣化的排列規(guī)律以及規(guī)律延續(xù)和創(chuàng)造的廣闊空間。

2　引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主意識(shí)?；顒?dòng)充分體現(xiàn)了幼兒在操作活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鮮明特點(diǎn)。教師引導(dǎo)幼兒借助豐富的操作材料，綜合運(yùn)用了觀察、傾聽、尋找、思考、表達(dá)等各種學(xué)習(xí)通道與材料相互作用；不斷引發(fā)幼兒結(jié)合動(dòng)作表現(xiàn)、聲音模擬、動(dòng)手排列、回憶聯(lián)想、歸納表達(dá)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了思維發(fā)端于動(dòng)作、在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。

3　有效地鍛煉了幼兒的數(shù)學(xué)思維?；顒?dòng)不僅讓幼兒掌握了物品排列的規(guī)律，而且鍛煉了幼兒抽象的邏輯推理能力。對于大班幼兒來說，認(rèn)識(shí)直觀物品的排列順序和規(guī)律是沒有難度的，而本次活動(dòng)中幼兒的思維進(jìn)行了兩次質(zhì)的飛躍：一是從觀察直觀物體的排列規(guī)律到表達(dá)規(guī)律，如幼兒觀察大本營大門的顏色后說出規(guī)律的名稱紅、黃、藍(lán)，紅、黃、藍(lán)……；二是從用實(shí)物呈現(xiàn)規(guī)律到用符號(hào)表達(dá)規(guī)律，如用“紅燈、綠燈，紅燈、綠燈”呈現(xiàn)規(guī)律到運(yùn)用AB表達(dá)規(guī)律，有效地鍛煉了幼的數(shù)學(xué)思維。

第5篇：大學(xué)班規(guī)范文

三年以上工作經(jīng)驗(yàn) |男| 26歲（1989年6月16日）

居住地：貴州

電　話：187********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作[ 2年 ]

公　司：XX制藥集團(tuán)

行　業(yè)：制藥/生物工程

職　位：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專　業(yè)：植物生物技術(shù)專業(yè)

學(xué)　校：貴州師范大學(xué)

自我評價(jià)

熟悉生物新藥開發(fā)流程，精通基因克隆，文庫構(gòu)建等分子克隆技術(shù)，以及常規(guī)蛋白檢測手段；熟悉蛋白純化和細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)。熟練查閱相關(guān)專業(yè)資料，熟練應(yīng)用電腦辦公軟件以及生物相關(guān)的軟件和生物信息學(xué)技術(shù)。很強(qiáng)的適應(yīng)能力和動(dòng)手操作及試驗(yàn)?zāi)芰?，善于?dú)立思考、鉆研。本人愿意可從事植物有效成分的提取純化和檢測工作、食品檢測工作，亦可從事生物技術(shù)和顯微技術(shù)的工作。希望能通過相關(guān)的工作更好的將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。

求職意向

到崗時(shí)間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 制藥/生物工程

目標(biāo)地點(diǎn)： 江蘇

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

工作經(jīng)驗(yàn)

2012/11—至今：XXX制藥集團(tuán)[ 2年]

所屬行業(yè)：制藥/生物工程

企業(yè)技術(shù)中心 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

1. 負(fù)責(zé)XX抗體的人源化改造，包括抗體XX文庫的設(shè)計(jì)、文庫表達(dá)載體的構(gòu)建及菌株篩選；

2. 作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)“XX抗體人源化改造”項(xiàng)目，包括上游策略設(shè)計(jì)、抗體XX的親和力成熟、構(gòu)建XX表達(dá)文庫及篩選；

3. 負(fù)責(zé)XX和XX兩種仿制藥的XX細(xì)胞表達(dá)載體的構(gòu)建。構(gòu)建多種調(diào)控體系下的表達(dá)載體；

4. 進(jìn)行項(xiàng)目研究報(bào)告的書寫，以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的定期項(xiàng)目報(bào)告與項(xiàng)目小組討論；

5. 實(shí)驗(yàn)涉及DNA提取，XX，XX，轉(zhuǎn)化，測序結(jié)果分析等；

2011/7—2012/11：XX生物技術(shù)有限公司[ 1年4個(gè)月]

所屬行業(yè)：制藥/生物工程

技術(shù)支持 生物試劑技術(shù)支持

1. XX抗體人源化改造項(xiàng)目中，目前已成功篩選到高親和力的人源化抗體，親和力相對XX提高兩個(gè)數(shù)量級(jí)，專利在申請中；

2. 作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在“XX抗體人源化改造”項(xiàng)目中，成功完成抗體XX區(qū)親和力成熟，得到獨(dú)有的XX序列，親和力相對于XX提高兩個(gè)數(shù)量級(jí)；

3. 仿制藥項(xiàng)目中，目前已確定較高表達(dá)量的調(diào)控體系掌握officeproject軟件的使用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目規(guī)范化管理；

4. 協(xié)助解決公司其他同事的項(xiàng)目難題，保證項(xiàng)目進(jìn)度按計(jì)劃進(jìn)行。

教育經(jīng)歷

2007/9 --2011 /7 貴州師范大學(xué) 植物生物技術(shù)專業(yè) 本科

證書

2009/6 大學(xué)英語六級(jí)

2008/12 大學(xué)英語四級(jí)

第6篇：大學(xué)班規(guī)范文

民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失

目前，在整體素質(zhì)上，民辦高校學(xué)生與其他普通高校學(xué)生還存在一定的差距，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方法欠妥，心理問題多而復(fù)雜，他們往往既有隱隱的“懷才不遇”之感，又有明顯的自卑感。通過對目前民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)研和考察，我們發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.重技能輕人文，人文知識(shí)匱乏

民辦高校大學(xué)生把學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)定位于努力學(xué)好專業(yè)技能和實(shí)用技能上，他們看不到人文教育對人的終生發(fā)展的潛在影響，所以從思想深處輕視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)。不少民辦高校大學(xué)生對人類文化遺產(chǎn)特別是中華民族悠久的文化傳統(tǒng)缺乏深入的了解，對許多基本的傳統(tǒng)文化知識(shí)知之甚少。筆者曾對民辦黑龍江東方學(xué)院部分大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，選取了一些通識(shí)性的人文素質(zhì)知識(shí)，從調(diào)查的結(jié)果來看是令人很不滿意的。有相當(dāng)一部分大學(xué)生對中國古典四大名著中的任何一本都未讀過，能完整說出我國從秦朝到清朝各朝代名稱的不到40%，相當(dāng)一部分學(xué)生不能說出國歌詞、曲的作者，人文知識(shí)十分貧乏。

2.重功利輕理想，人文精神迷失

在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，實(shí)用主義和功利主義在民辦高校大學(xué)生中明顯抬頭，一些大學(xué)生在專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)觀念等方面帶有明顯的急功近利傾向，他們只注重眼前利益，不考慮長遠(yuǎn)發(fā)展，在價(jià)值觀上呈現(xiàn)一種價(jià)值主體自我化、價(jià)值取向功利化、價(jià)值目標(biāo)短期化的特點(diǎn)?！皟r(jià)值主體自我化削弱了社會(huì)責(zé)任感、集體觀念和利他精神；價(jià)值取向的功利化導(dǎo)致了大學(xué)生對金錢和物質(zhì)享受的過分追求；價(jià)值目標(biāo)的短期化，使得大學(xué)生喪失了對理想和信念的追求，出現(xiàn)了精神真空，喪失了人生的方向?！盵1]

3.重專業(yè)輕教養(yǎng)，人文品質(zhì)弱化

我國的民辦高等教育特別注重專業(yè)教育而輕視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的大學(xué)生活專業(yè)化、技術(shù)化、狹窄化、單一化，學(xué)習(xí)成為一種機(jī)械的訓(xùn)練過程，不少大學(xué)生人文素養(yǎng)偏低，人文品質(zhì)弱化?，F(xiàn)在，全社會(huì)基礎(chǔ)文明方面的問題已成為制約發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要因素，而民辦高校大學(xué)生的基礎(chǔ)文明素質(zhì)薄弱， 一些學(xué)生缺乏起碼的人際交往禮節(jié)，見到老師不知道打招呼，車上見到年長者不知道讓座，不遵守公共場所的基本禮儀規(guī)范，語言粗俗，舉止庸俗，缺乏良好的人文品質(zhì)。他們的社會(huì)公德意識(shí)和文明舉止的實(shí)際狀況與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的情況極不相稱，現(xiàn)在已經(jīng)成為民辦高校學(xué)生管理工作中的疑難問題。

4.重時(shí)尚輕高尚，人文價(jià)值模糊

由于受到電視文化、網(wǎng)絡(luò)文化的影響，民辦高校大學(xué)生滿足于感官上的刺激，忽視精神境界的提升；他們迷戀網(wǎng)絡(luò)，卻對人文知識(shí)缺乏興趣；他們喜歡看武打、言情小說，卻很少閱讀中外經(jīng)典名著；這種文化上的趨眾、趨俗現(xiàn)象，使他們的人文價(jià)值模糊，常常暴露出認(rèn)識(shí)上的膚淺和行為上的無知，分辨不清高雅和低俗，導(dǎo)致他們文化品位不高，審美能力低下，價(jià)值判斷失范。

5.重欲望輕情懷，人文修養(yǎng)欠佳

人文品質(zhì)的缺失使得一些大學(xué)生對集體利益置之不理，對公益活動(dòng)漠不關(guān)心，而對自己有利的事毫不相讓。他們不注重個(gè)人修養(yǎng)，穿名牌、擺闊氣、講虛榮、不理解父母的艱辛；一切以自我的欲望滿足為出發(fā)點(diǎn)，缺乏關(guān)愛之情、仁愛之心、同學(xué)之情、師生之情，甚至親情都表現(xiàn)得十分淡漠。人文底蘊(yùn)的流失使我們的大學(xué)生在精神上越來越貧乏，缺少應(yīng)有的人文情懷和人文修養(yǎng)。

6.重個(gè)人輕他人，人文方法缺失

由于人文知識(shí)、人文精神、人文修養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)人主義和利己主義膨脹，只看重自己，忽視他人的存在和力量，缺乏一種合作精神和利他意識(shí)，自以為是，唯我獨(dú)尊，目中無人，心高氣傲，于是，當(dāng)他們遇到困難和糾紛時(shí)，不知道用人文方法解決問題，分析問題往往直接片面，不懂得換位思考、替別人著想，往往以自我為中心，甚至任意詆毀身邊的人和事，一旦自我利益受到損害，就采取不正當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行報(bào)復(fù)。

民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)缺失原因的分析

民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)缺失、人文精神迷失是我們高校教育者無法回避的事實(shí)，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)試教育的結(jié)果

我國基礎(chǔ)教育長期在升學(xué)的壓力下運(yùn)轉(zhuǎn)，推行的完全是應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育。近幾年來，在中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下，雖有些改觀，但未能獲得突破性進(jìn)展。學(xué)校偏重知識(shí)的傳輸，而忽視人文精神的教育；只重視分?jǐn)?shù)高低，而忽視人文素質(zhì)的提高；只注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野狹窄，綜合素質(zhì)滑坡，目前高等教育只重學(xué)科教育更加重了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的畸形。而大容量的灌輸和機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，使很多富有人文精神、有益于啟迪心智的知識(shí)熏陶的學(xué)習(xí)變成了索然無味的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)地機(jī)械式的記憶，應(yīng)試過后很快被遺忘。調(diào)查問卷中涉及到的關(guān)于文史方面的知識(shí)多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，但真正轉(zhuǎn)化為自身學(xué)識(shí)的寥寥無幾，就是一個(gè)很好的例證[2]。

2.民辦高校生源的特點(diǎn)

首先，生源的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績普遍低于同等層次的公辦普通高校，招到的學(xué)生成績差異性較大（民辦黑龍江東方學(xué)院2007年高招計(jì)劃的最低錄取線為200分，最高錄取分?jǐn)?shù)達(dá)到570分），這就給后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量提高增加了難度。其次，民辦高校的生源還具有其復(fù)雜性，一部分大學(xué)生是因?yàn)楦呖际ЮX得自己是民辦高校的大學(xué)生，上的是“三流”的學(xué)校，處處受人歧視，因而底氣不足，思想包袱沉重，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足，但挫敗感強(qiáng)，缺乏持久性；還有一大部分學(xué)生，是被學(xué)生家長逼著走進(jìn)大學(xué)校門，這部分學(xué)生，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但思維靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)。還有很大部分學(xué)生，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，不求上進(jìn)，他們當(dāng)中還有很多人存在心理健康問題。這樣復(fù)雜的生源情況，也為大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失提供了滋生的土壤。

3.民辦高等教育的困境

民辦高等教育的生命線是畢業(yè)生的就業(yè)率，生存線是學(xué)生的招生人數(shù)。畢業(yè)生就業(yè)率高，招生人數(shù)就能保證，只有這樣良性循環(huán)，民辦高校才能生存。以民辦黑龍江東方學(xué)院為例，學(xué)院的辦學(xué)宗旨是面向地方、面向基層和生產(chǎn)一線、以為振興東北老工業(yè)基地服務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)設(shè)置往往以市場經(jīng)濟(jì)需要為導(dǎo)向，以就業(yè)前景為準(zhǔn)繩，教育也就隨著就業(yè)的指揮棒而旋轉(zhuǎn)，這就催生了實(shí)用主義的民辦高等教育，學(xué)校與學(xué)生都十分注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但在狹窄的專業(yè)教育中，學(xué)生的興趣、愛好等主觀動(dòng)因不被重視或難以調(diào)動(dòng)，他們很少有對人生終極意義的探尋，心靈對生活的關(guān)懷日益顯得蒼白無力，蘊(yùn)涵豐富的人生也因此而蛻變?yōu)椤凹夹g(shù)的人生”，他們難以靜下心來反思自我的生存狀態(tài)、體悟生命的本然。另一方面，學(xué)校重業(yè)務(wù)知識(shí)、政治教育，輕人文教育的狀況未能得到足夠重視，加之人文素質(zhì)與專業(yè)教育脫節(jié)，與思想政治工作脫節(jié)[3]，這也是人文素質(zhì)弱化的一個(gè)重要原因。

4.社會(huì)大環(huán)境的浸染

我國目前尚處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化，在分析、比較、判斷和選擇中，由于教育的缺陷，導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來面對市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。在物質(zhì)利益面前，一些人容易出現(xiàn)價(jià)值觀、人生觀偏離，道德觀念扭曲，愛國主義情感缺失，社會(huì)責(zé)任感缺乏；同時(shí)，低品位的音像制品和書刊也容易腐蝕其心靈，影響他們確立高尚的道德品格。另一方面，在大學(xué)生的就業(yè)問題上，一些用人單位片面強(qiáng)調(diào)一些顯性指標(biāo)，如英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績與證書等，因而難免誤導(dǎo)一些學(xué)生將精力投放到通過等級(jí)考試上，不愿意把時(shí)間“浪費(fèi)”在那些與就業(yè)關(guān)系不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也不愿意把精力用于那些“看不見、摸不著”的“隱性”能力的提升上，以致一部分大學(xué)生的人文素質(zhì)既存在著先天不足，又存在著后天教育的缺位。

5.網(wǎng)絡(luò)文化的影響

信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，大學(xué)生無疑是這一虛擬社會(huì)的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其負(fù)面作用不容忽視，網(wǎng)上垃圾信息極易誘導(dǎo)大學(xué)生誤入歧途，民辦高校中有很多大學(xué)生終日沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，同時(shí)滋長了學(xué)生的劣根性，導(dǎo)致個(gè)人主義和利己主義，使學(xué)生喪失社會(huì)責(zé)任感，消極對待甚至逃避存在缺陷的現(xiàn)實(shí)世界。[4]

6.家庭教育的缺位

人文素質(zhì)最早是在家庭的教育中萌芽的，家庭的生活、家長的言行、家庭的關(guān)系、家長的教育方法對孩子的人文素質(zhì)培養(yǎng)具有極大的影響作用。首先，父母復(fù)雜的經(jīng)歷、言行和背景會(huì)給青少年造成潛移默化的影響，這種言傳身教的不當(dāng)在家庭教育弊病中很具代表性。在這種情形下，不但存在家庭教育的缺位，而且由于父母的復(fù)雜言行和背景，社會(huì)上的不良思潮和行為方式通過家庭直接作用于青少年，父母的言傳身教走向反面，家庭的教育功能已經(jīng)完全喪失。其次，教會(huì)孩子學(xué)“做人”是家庭教育的核心，父母的責(zé)任就是幫助孩子在價(jià)值觀念與人生態(tài)度上去實(shí)踐這一核心準(zhǔn)則。留給孩子一些做人最基本的品質(zhì)，讓孩子學(xué)會(huì)做人，才是最成功的教育。我們的家長中應(yīng)該說重視教育的還是多數(shù)，但是其中更多的卻只是重視對孩子進(jìn)行教育，真正講究教育方法的其實(shí)很少。而現(xiàn)在的家庭教育往往功利性很強(qiáng)，一方面，家長肯定做人的道德品質(zhì)的重要性，而另一方面卻牢牢盯住學(xué)習(xí)成績。這樣的教育怎么能有利于孩子身心全面健康的發(fā)展呢？家長們口中雖然說做人要誠實(shí)守信，但在實(shí)際教育中又會(huì)有多少是真正關(guān)注孩子的思想道德培養(yǎng)的呢？實(shí)際情況實(shí)在不容樂觀。

總之，人文素質(zhì)的缺失最終會(huì)成為影響民辦高校大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的制約因素，而文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育中具有不可替代的重要作用。因此，我們必須以素質(zhì)教育的理念去對待剛剛從民辦高校起步的素質(zhì)教育，并以積極探索與創(chuàng)新開拓的精神，深入研究民辦高校的特點(diǎn)，為構(gòu)建更加符合民辦高校實(shí)際、操作性強(qiáng)、實(shí)施效果好的文化素質(zhì)教育模式而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀國穩(wěn).當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及成因分析[J].前沿，2002（11）.

[2] 陳平.高職學(xué)生文化素質(zhì)狀況調(diào)查及成因分析[J]. 昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（1）.

[3] 李. 文化素質(zhì)教育在思想政治教育工作中的定位和作用[J]. 天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

第7篇：大學(xué)班規(guī)范文

關(guān)鍵詞:民辦高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 建議

民辦高職院校是指社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的頒發(fā)國家承認(rèn)專科學(xué)歷證明的學(xué)校。學(xué)生可以參與公務(wù)員、國家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等一切公辦院校學(xué)生享有的權(quán)利，

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

20世紀(jì)五六十年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論開始出現(xiàn)，七八十年代在美國，英國等經(jīng)濟(jì)，文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)得到迅速發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃理論早期在企業(yè)中運(yùn)用比較廣泛，長期用于對新進(jìn)職員的培訓(xùn)以及對老員工的發(fā)展規(guī)劃，后來被很多學(xué)者關(guān)注，逐漸被許多高校運(yùn)用到對大學(xué)生的成長教育中去。從1950年開始，我國高等教育的發(fā)展經(jīng)過了三個(gè)階段，第一個(gè)階段是1950年~1984年，第二個(gè)階段是1985年~1997年，第三個(gè)階段是1998年至今。這三個(gè)階段當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)階段計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高校發(fā)展模式，大學(xué)生畢業(yè)以后直接分配到單位，也就是我們所說的“包分配”政策又叫“統(tǒng)包統(tǒng)分”政策。伴隨著國家的經(jīng)濟(jì)體制改革，高校的辦學(xué)理念也在改革，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到“雙選”模式中去，大學(xué)生的就業(yè)壓力初顯端倪，在1990左右我國開始引進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。到了1998年我國的高等教育開始面向社會(huì)擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量越來越多，也就是在這個(gè)時(shí)期，民辦學(xué)院開始得以發(fā)展，擴(kuò)招以后，大學(xué)生就業(yè)壓力逐步顯現(xiàn)。

在目前的就業(yè)大環(huán)境下，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為國家，學(xué)校，學(xué)生及其家長比較關(guān)注的問題，并成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，這也關(guān)系著民辦高職學(xué)院的生存和發(fā)展。因此，對民辦高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及以后的就業(yè)競爭力，特別是對社會(huì)的穩(wěn)定以及學(xué)校的學(xué)生工作具有深遠(yuǎn)的意義。

一、民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

對于民辦高職院校大學(xué)生而言，制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好的對自己進(jìn)行定位，明確自己的人生目標(biāo)，但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的大學(xué)生對于自己將來的職業(yè)沒有一個(gè)非常明確的定位，不知道將來要做什么。職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)十分淡?。宦殬I(yè)準(zhǔn)備和溝通能力也比較缺乏。

二、民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題

1.民辦高職院校大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)薄弱

民辦高職院校的學(xué)生自身處于本三和公辦高職高專的夾縫中，在目前大學(xué)生就業(yè)市場上處于尷尬的境地。有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有對將來的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)明確的定位，他們不知道三年以后自己要做什么，他們從學(xué)校走向社會(huì)找工作時(shí)，就是看哪家單位的名字響，哪家企業(yè)給的福利高，再就是哪個(gè)企業(yè)給的進(jìn)修機(jī)會(huì)多。而沒有考慮到自身因素和自身的發(fā)展問題，沒有認(rèn)真的去考慮自己將來的事業(yè)發(fā)展問題。

2.民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則和方法不恰當(dāng)

大學(xué)生盡早制定屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是十分重要的，制定職業(yè)生涯規(guī)劃需要遵循一定的原則和方法，在大學(xué)生就業(yè)難的大環(huán)境中，如果每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，能從事自己熱愛的工作，那么，在不就的將來這個(gè)學(xué)生就能取得最后的成功?？墒窃S多民辦高職院校大學(xué)生他們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，沒有遵循科學(xué)的原則，從眾心態(tài)太嚴(yán)重。此外，職業(yè)生涯的規(guī)劃方法也是很不恰當(dāng)。我們知道成功的職業(yè)生涯規(guī)劃是需要在科學(xué)方法指導(dǎo)下一步一步的來落實(shí)的。

3.民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的行動(dòng)計(jì)劃制定不合理

這里的行動(dòng)計(jì)劃指的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制定的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)以后，一定要有具體的行動(dòng)。不然目標(biāo)就很難完成，也就談不上在校的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及將來事業(yè)的成功。通常來說行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該由長期以及短期兩部分組成。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通常制定的計(jì)劃只是一個(gè)部分的，要么有短期的，要么只有長期的。

4.民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)師資力量不強(qiáng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要的老師是由學(xué)院就業(yè)辦公室的工作人員以及一線輔導(dǎo)員構(gòu)成，沒有一個(gè)專業(yè)的師資隊(duì)伍，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的建立存在著一定的制約作用。

三、相關(guān)建議

導(dǎo)致民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不成功因素很多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。在此情況下，我們一定要力求做到以下幾點(diǎn)：

1.通過科學(xué)引導(dǎo)，讓民辦高職院校大學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

大學(xué)生通過自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠有效的對自己進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的評估。以此來幫助大學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生活，提高本人的自身素質(zhì)與就業(yè)競爭力。為將來的工作奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，并且能夠從學(xué)生角度到工作者角度順利過渡。

2.通過悉心指導(dǎo)，讓民辦高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃定位更準(zhǔn)確

我們要幫助大學(xué)生們了解到自己的優(yōu)勢和劣勢，并且對社會(huì)上對大學(xué)生的要求有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。這樣就可以使得民辦高職院校大學(xué)生們進(jìn)行人生的精確定位，讓他們根據(jù)自己的特長來有針對性的挖掘個(gè)人潛力，拿出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法以及選定適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展路線。

3.通過外引內(nèi)培，建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師隊(duì)伍

當(dāng)前，民辦高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象――缺乏一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。民辦高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須由專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師來承擔(dān)。因?yàn)槊褶k高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師不僅是講授理論知識(shí)，更是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，這就要求職業(yè)指導(dǎo)師既要掌握或熟悉相關(guān)的就業(yè)政策、教學(xué)方法等多方面的知識(shí)，又要具有就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此需要外引內(nèi)培，用最快的時(shí)間形成一支一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師隊(duì)伍。

4.加強(qiáng)民辦高職院校大學(xué)生大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度

民辦高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，一定要做到“適合”教育，我們知道民辦高職院校和普通高校、公辦高職高專的錄取層次有著不小的區(qū)別。生源狀況也有著較大差異。所以我們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生通過暑期社會(huì)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等形式提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。通過專家講座，優(yōu)秀學(xué)長報(bào)告會(huì)來幫助學(xué)生更好的了解自己，增強(qiáng)其職業(yè)生涯意識(shí)。

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，民辦高職院校畢業(yè)生的人數(shù)也在逐年增加，如何更好的為自己的大學(xué)生活制定好規(guī)劃，以及將來如何參與將來的工作競爭，為自己的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。這是每一個(gè)民辦高職院校大學(xué)生應(yīng)該思考的問題，同時(shí)也是我們從事具體就業(yè)工作的老師應(yīng)該深思的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)班規(guī)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃 教師導(dǎo)師 同伴導(dǎo)師

[作者簡介]任麗麗（1971- ），女，天津人，天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ㄌ旖?300387）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新形勢下高等院校育人體系科學(xué)化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HB13JY008）、2014年度天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：C03-0701）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0044-02

目前，我國高等教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各高校就如何對大學(xué)生進(jìn)行人才成長教育進(jìn)行著積極探索。大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育、自主發(fā)展三方面類似于紅、綠、藍(lán)三基色成色原理，若協(xié)調(diào)得當(dāng)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校時(shí)學(xué)有所成，在職業(yè)崗位上能人盡其才的可持續(xù)發(fā)展，反之就會(huì)出現(xiàn)消極在學(xué)、恐懼就業(yè)等現(xiàn)象。因此，對大學(xué)生應(yīng)及早介入學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性，以提高就業(yè)競爭能力。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，張恒亮先生提出了以求學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理為兩大要素的學(xué)業(yè)規(guī)劃理論體系。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是為了提高大學(xué)生的職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，在大學(xué)教育期間對相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。大學(xué)生對大學(xué)教育期間的實(shí)際現(xiàn)狀，包括自身性格能力特點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)發(fā)展概況、社會(huì)客觀需要、自己未來人生追求、家庭經(jīng)濟(jì)條件等信息進(jìn)行分析，結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)正確構(gòu)建大學(xué)階段新的期望空間，盡力融合學(xué)校優(yōu)秀的教育資源對自身的學(xué)業(yè)路線及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在大學(xué)日常學(xué)習(xí)和生活中針對相應(yīng)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化的學(xué)業(yè)管理，爭取以最小的求學(xué)成本獲得大學(xué)階段性目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力。

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的兩大要素中，求學(xué)決策是指大學(xué)生在針對本科的下一階段――就業(yè)或者讀研――所涉及的發(fā)展方向、拓展領(lǐng)域而對目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的選擇。學(xué)業(yè)管理是指大學(xué)生在利用高校優(yōu)秀的教育資源提高自身能力的需求下，對自身日常學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃與安排，以及通過實(shí)踐行動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

二、普通高校大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃存在的問題

1.大學(xué)生缺乏規(guī)劃的精神和能力。第一，規(guī)劃理念薄弱。中學(xué)階段，由于父母的管制和被窄化成“3+X”的單一高考目標(biāo)讓學(xué)生的規(guī)劃流于形式。填報(bào)高考志愿是學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)決策的關(guān)鍵，但大多考生和家長并沒有從生涯規(guī)劃角度宏觀地把握高考志愿，只是單憑高考成績決策報(bào)哪所大學(xué)，平行志愿中往往出現(xiàn)工學(xué)類、理學(xué)類、管理類、醫(yī)學(xué)類、綜合類等完全不同類別的專業(yè)，并非是理性規(guī)劃化下的一個(gè)具體的事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)。規(guī)劃理念的薄弱使得進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生沒有明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)，不能對學(xué)業(yè)路線及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，不能高效管理學(xué)習(xí)活動(dòng)。在當(dāng)前就業(yè)競爭激烈的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生盲目隨性的發(fā)展往往會(huì)陷入畢業(yè)就失業(yè)的個(gè)人發(fā)展困境。

第二，決策能力欠缺。大學(xué)生應(yīng)該立足于所就讀的院校專業(yè)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境和自身?xiàng)l件準(zhǔn)確定位自己下一個(gè)階段的發(fā)展方向，從而選擇不同的學(xué)業(yè)管理模式，管理好本科階段的學(xué)習(xí)生活，確保自己完成學(xué)業(yè)時(shí)儲(chǔ)備充足的就業(yè)能量。中小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，但上了大學(xué)反而不學(xué)了的大學(xué)生不在少數(shù)，原因之一就是他們在脫離了家長和中學(xué)教師的管制后，大學(xué)期間在學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育、自主發(fā)展幾方面需要自己做主協(xié)調(diào)時(shí)，由于缺乏評價(jià)證據(jù)的能力，難以在價(jià)值觀、興趣、技能等方面進(jìn)行自我探索，也不會(huì)對社會(huì)的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行有效的信息收集、綜合分析，不能及時(shí)、準(zhǔn)確定位適合自己的學(xué)業(yè)路線及其實(shí)現(xiàn)途徑，從而出現(xiàn)大學(xué)生不知道該學(xué)什么的松懈現(xiàn)象。

第三，行動(dòng)策略缺乏。學(xué)生中學(xué)時(shí)期的學(xué)業(yè)行動(dòng)基本由學(xué)校教師統(tǒng)籌管理，導(dǎo)致上了大學(xué)后的學(xué)生在學(xué)業(yè)管理上不懂得如何制定具體的行動(dòng)措施，如何隨時(shí)反饋、調(diào)整自己的學(xué)業(yè)管理策略。大學(xué)生求學(xué)決策定位后如果缺乏高質(zhì)量的學(xué)業(yè)管理能力，不能步入所要修讀學(xué)業(yè)的正軌，就會(huì)出現(xiàn)“常立志”而不能“立常志”的現(xiàn)象，會(huì)大大降低學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)效。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃教育師資存在薄弱點(diǎn)。學(xué)業(yè)規(guī)劃在普通高校教育中并沒有被納入培養(yǎng)方案，且無專職教師，而兼職教師在各自本職工作和科研任務(wù)的雙重壓力下，如果兼職大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的全部工作會(huì)略顯精力不充沛。此外，兼職教師還存在著其本職工作內(nèi)容與學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中直面的問題并不完全相容、其成長經(jīng)歷與普通高校本科學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的有關(guān)問題并不趨同等問題。熟悉互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生思想多元化，受傳統(tǒng)教育理念的束縛和影響弱化于張揚(yáng)的個(gè)性，教師苦口婆心、諄諄教誨式的說教往往不起作用。學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中師資存在諸多薄弱點(diǎn)，不但要由專職的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師（以下簡稱為“教師導(dǎo)師”）擔(dān)任學(xué)業(yè)規(guī)劃教育工作，而且要考慮學(xué)生對學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的接受性。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中實(shí)行教師導(dǎo)師與同伴導(dǎo)師協(xié)同導(dǎo)學(xué)模式

教師導(dǎo)師與同伴導(dǎo)師協(xié)同導(dǎo)學(xué)是一種理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相輔相成的教育模式：在求學(xué)決策方面由教師導(dǎo)師進(jìn)行認(rèn)知導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建不同發(fā)展模塊，幫助學(xué)生決策在適合自身的模塊內(nèi)進(jìn)行學(xué)業(yè)管理;不同模塊中，由同伴導(dǎo)師針對本模塊的學(xué)業(yè)管理進(jìn)行幫帶式導(dǎo)學(xué)，能有效解決上述學(xué)業(yè)規(guī)劃教育中存在的問題。

1.教師導(dǎo)師在求學(xué)決策方面進(jìn)行模塊式導(dǎo)學(xué)。第一，認(rèn)知教育。首先，教師導(dǎo)師就學(xué)校學(xué)籍管理文件、專業(yè)培養(yǎng)方案等共性問題對新入校的學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，解讀專業(yè)特色教育、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)校對專業(yè)人才不同的培養(yǎng)模式等，讓學(xué)生充分認(rèn)知所在高校的優(yōu)秀的教育資源。其次，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展前景，引入所學(xué)專業(yè)與將來職業(yè)的相關(guān)性分析教育，如一對一的相關(guān)關(guān)系、一對多的相關(guān)關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行充分的分析評價(jià)，對將來有可能從事的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行介入性感知。最后再通過講座、測試等形式引導(dǎo)學(xué)生分析各自的內(nèi)在素質(zhì)和外在條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃探索。通過教師導(dǎo)師的認(rèn)知教育導(dǎo)學(xué)，進(jìn)一步提高大學(xué)新生評價(jià)證據(jù)、綜合分析能力，在知己知彼的基礎(chǔ)上為下一步求學(xué)決策做好充分的信息和能力儲(chǔ)備。

第二，決策教育。由教師導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)和將來職業(yè)的相關(guān)性幫助學(xué)生規(guī)劃幾個(gè)發(fā)展模塊，如考研模塊可細(xì)分為本專業(yè)考研模塊、跨專業(yè)考研模塊，本科就業(yè)模塊根據(jù)所學(xué)專業(yè)與將來職業(yè)的一對一、一對多、多對多的相關(guān)性規(guī)劃出相應(yīng)模塊，對于一些專業(yè)學(xué)習(xí)有困難或更適合學(xué)習(xí)其他專業(yè)的同學(xué)，積極引導(dǎo)其進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)或輔修的學(xué)業(yè)規(guī)劃。教師導(dǎo)師對規(guī)劃模塊分別進(jìn)行決策分析講座，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，對社會(huì)的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行信息收集、綜合分析，激勵(lì)學(xué)生及早進(jìn)行求學(xué)決策。想考研的學(xué)生，必須加強(qiáng)有關(guān)課程學(xué)習(xí)的難度和力度，并擴(kuò)大知識(shí)面，這部分學(xué)生就會(huì)主動(dòng)選擇學(xué)校人才培養(yǎng)模式中有助于考研的模式學(xué)習(xí)，如課程教學(xué)的分層快班、優(yōu)秀生培養(yǎng)計(jì)劃等;本科就業(yè)的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)要結(jié)合相應(yīng)發(fā)展模塊的就業(yè)特點(diǎn)思考在何時(shí)、何地、如何為將來的本科就業(yè)儲(chǔ)備能量，如考取相關(guān)職業(yè)資格證書、輔修相關(guān)專業(yè)的雙學(xué)位，多參加有助于實(shí)踐能力的相關(guān)活動(dòng)，如學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的學(xué)科或職業(yè)技能的競賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、深入社會(huì)的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)等。大學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)幫助下及時(shí)進(jìn)行求學(xué)決策，準(zhǔn)確定位適合自己的學(xué)業(yè)路線，有助于其在學(xué)業(yè)上按規(guī)劃進(jìn)行自主管理。

2.同伴導(dǎo)師在學(xué)業(yè)管理方面進(jìn)行幫帶式導(dǎo)學(xué)。本文提出的同伴導(dǎo)師幫帶式導(dǎo)學(xué)是指在高年級(jí)選拔培養(yǎng)出一批先知先覺的優(yōu)秀學(xué)生，如考上研的或已找到工作，作為導(dǎo)師的助手，帶動(dòng)低年級(jí)不知不覺的弱勢學(xué)生一起分享知識(shí)觀念及學(xué)業(yè)管理技能的教育形式，如右表所示。

第一，同伴教育可接受性強(qiáng)。社會(huì)心理學(xué)和行為科學(xué)分別研究證明，如果信息的傳達(dá)者和接受者經(jīng)歷相似并且關(guān)心的問題相同，不但彼此在心理上容易溝通，而且接受者更容易接受信息并促使相關(guān)態(tài)度、信念和行為發(fā)生改變。同伴導(dǎo)師與低年級(jí)學(xué)生有著相同的大學(xué)教育背景、相仿的年齡、相似的經(jīng)歷和觀念，與存在代溝的教師導(dǎo)師的說教相比，感同身受的同伴教育可接受性更強(qiáng)。同伴導(dǎo)師積極的示范暗示，會(huì)對初入大學(xué)的新生群體情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的帶動(dòng)作用，激勵(lì)他們及時(shí)審視自我，激發(fā)其內(nèi)在潛能，借助同伴導(dǎo)師的言傳身教迅速豐富自己。同伴導(dǎo)師幫帶式導(dǎo)學(xué)避免了強(qiáng)行施加，推動(dòng)學(xué)生積極地審視自己的行為，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第二，同伴教育具有良好的文化傳承性。繼續(xù)讀研的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上可以輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，找到工作的學(xué)生對大學(xué)四年儲(chǔ)備競爭能力的“得與失”的感悟、面試經(jīng)歷及對社會(huì)就業(yè)信息的反饋等對低年級(jí)學(xué)生有很高的借鑒價(jià)值。鳥隨鳳凰飛翔遠(yuǎn)，人伴賢良品自高。在同伴導(dǎo)師的幫帶下，每個(gè)模塊中的低年級(jí)學(xué)生及時(shí)借鑒同伴導(dǎo)師的成功經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)真審視自己的現(xiàn)狀，更科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，在“自知”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“自制”，盡量避免因“無知”而“無為”或因“后知”而“后悔”。

3.教師導(dǎo)師與同伴導(dǎo)師協(xié)同導(dǎo)學(xué)相輔相成，保障了學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的順利實(shí)施。同伴教育是在教師導(dǎo)師監(jiān)管下借助各個(gè)發(fā)展模塊中優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢力量去幫扶相應(yīng)模塊中的低年級(jí)弱勢群體。不同團(tuán)隊(duì)的教師導(dǎo)師和同伴導(dǎo)師需相互交流經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一共識(shí)，可以采取模塊內(nèi)有組織地交流或個(gè)人溝通的方式。同伴導(dǎo)師力量的補(bǔ)充，不但能幫助到所有低年級(jí)學(xué)生，而且減輕了教師導(dǎo)學(xué)工作的壓力，有效彌補(bǔ)了目前普通高校學(xué)業(yè)管理規(guī)劃教育中的不足，大大提高了學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的實(shí)效。低年級(jí)的同學(xué)能找到優(yōu)秀的“前輩”求助，高年級(jí)同學(xué)好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)發(fā)揚(yáng)光大，如此良性循環(huán)，保障了學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的順利實(shí)施，會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生在本科階段心有所想，勁有所用，學(xué)有所成，業(yè)有所就。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：大學(xué)班規(guī)范文

1課程標(biāo)準(zhǔn)及解析

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)原文：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

1.2課程標(biāo)準(zhǔn)解析： 課程標(biāo)準(zhǔn)對《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》做了以下要求：

地理學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)到地圖上，應(yīng)充分利用圖3.5“世界表層洋流的分布”和圖3.6全球風(fēng)帶和洋流模式。通過教材“活動(dòng)”，結(jié)合圖3.6，了解洋流模式的形成。通過閱讀圖3.5，結(jié)合讀圖思考題，初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶海區(qū)為中心和副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。

在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強(qiáng)對世界表層洋流分布規(guī)律的把握。

不要求學(xué)生記住各洋流的名稱，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

一個(gè)心理發(fā)展的過渡時(shí)期，是一個(gè)局步趨于成熟的時(shí)期，是獨(dú)立地走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，既包含著成熟的獨(dú)立性和自覺性，又只是剛剛達(dá)到成熟期，他們的認(rèn)知能力，水平還是不高的，個(gè)體傾向還不穩(wěn)定。從思維能力上看，高中階段處于迅速發(fā)展時(shí)期，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢，能力上正處于經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平急劇轉(zhuǎn)化的時(shí)期。

初中地理沒有涉及洋流的知識(shí)。但是，學(xué)生通過對課外知識(shí)的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。之前也學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)：風(fēng)帶、氣壓帶。針對這一事實(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀圖3.5――“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)比較感興趣。可選取“模擬洋流實(shí)驗(yàn)”，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破。

3課程資源的開發(fā)與利用

3.1教材地位和作用分析：教材先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，說明洋流的主要成因――盛行風(fēng)。接著給出圖3.5 世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結(jié)合圖3.6全球風(fēng)帶和洋流模式，歸納、總結(jié)洋流的分布規(guī)律。

教材的編排順序、課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學(xué)的順序――在了解基本概念的基礎(chǔ)上，先結(jié)合圖3.6全球風(fēng)帶與洋流模式，簡單分析洋流的形成過程。接著，結(jié)合圖3.5世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因，即不將結(jié)果簡單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心步步啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步分析、推理、判斷，并作出結(jié)論，然后教師簡評、補(bǔ)充、總結(jié)，循序漸進(jìn)。

洋流的形成和分布，可采用圖文結(jié)合的方式，并聯(lián)系第二單元全球風(fēng)帶的分布，邊講解、邊畫圖，簡單推導(dǎo)全球洋流的形成過程，最后以圖形為基礎(chǔ)，概括、總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。

3.2知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖：如圖1。

3.3教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

（1）教學(xué)重點(diǎn)確立及依據(jù)：世界表層洋流的分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響

（2）教學(xué)難點(diǎn)的確立和依據(jù)：世界表層洋流的分布規(guī)律。

3.4課時(shí)安排：基于對教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排為一個(gè)課時(shí)。在45分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握世界表層洋流的分布規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際和圖文資料討論總結(jié)洋流對地理環(huán)境的影響。

3.5教學(xué)資源的運(yùn)用與開發(fā)：本節(jié)屬自然地理基本原理范疇，內(nèi)容包括“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”。其中本課時(shí)“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的概念、洋流的性質(zhì)分類、洋流的形成原因和世界洋流的分布規(guī)律，為后一節(jié)“洋流對地理環(huán)境的影響”做好知識(shí)的預(yù)備。

先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類，接著說明洋流的主要成因與盛行風(fēng)有關(guān)。并結(jié)合風(fēng)帶與洋流模式圖總結(jié)和歸納了洋流的分布規(guī)律。最后，給出世界表層洋流的冬季分布圖，讓學(xué)生讀圖思考的問題主要涉及洋流的分布規(guī)律和原因。

第二部分、教學(xué)實(shí)施方案

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）學(xué)生能說出洋流的主要成因，根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規(guī)律。

（2）學(xué)生能繪制洋流分布模式圖

1.2過程與方法目標(biāo)：

（1）根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；

（2）根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。

1.3情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）樹立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的觀點(diǎn)。事物是普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。

（2）激發(fā)學(xué)生探究洋流的形成和分布規(guī)律的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析研究地理問題的科學(xué)方法和精神，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

2教學(xué)策略

2.1主要教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、讀圖分析歸納法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)。

2.2主要教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）通過對洋流的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)學(xué)生知道什么是洋流，體會(huì)洋流的主要?jiǎng)恿Α?/p>

（2）教材中有多幅圖片，這是文字部分的重要補(bǔ)充。通過分析這些圖片，學(xué)生們更加容易清楚表層洋流的分布規(guī)律，有較為直觀的認(rèn)識(shí)。

（3）針對洋流的影響，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，在多種活動(dòng)下提出解決的措施，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3教學(xué)過程

教學(xué)反思

1、 課堂教學(xué)效果基本達(dá)到設(shè)計(jì)意圖，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

2、 通過引用生活中的現(xiàn)象及學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的關(guān)注

度。

3、 教學(xué)中給予學(xué)生較充分的討論空間，有利于學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，

以及發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體現(xiàn)到了學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

4、 在最后的案例分析中，學(xué)生能較好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題，說明了本