職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的道德教育主要集中于公民道德教育方面，公民道德教育固然重要，但是職業(yè)道德教育同樣具有重要性，主要表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：

第一，樹立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的職業(yè)道德觀。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德觀。職業(yè)道德教育不應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入職場后才開始，而是應(yīng)適當(dāng)前置，在學(xué)生在校期間就應(yīng)進(jìn)行職業(yè)道德教育，這樣才能提前培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德意識，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，為學(xué)生踏入職場做好初步的準(zhǔn)備。

第二，有助于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的事業(yè)和前途發(fā)展。良好的職業(yè)道德是一個(gè)職場人士獲得事業(yè)發(fā)展的必要保證。缺乏職業(yè)道德人只會受到雇主的厭棄，并在事業(yè)上難以發(fā)展，更談不上有什么前途。中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育可以有效為學(xué)生的職業(yè)和前途發(fā)展鋪平道路，使他們在走出校門后贏得雇主的喜愛，并在將來的人生道路中闖出一片天地。

第三，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體道德素養(yǎng)。職業(yè)道德教育屬于道德教育的一個(gè)重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)道德教育能夠促進(jìn)學(xué)生的整體道德素養(yǎng)，使學(xué)生的道德水準(zhǔn)在整體上得到提升。中等職業(yè)學(xué)校如果忽視職業(yè)道德教育的重要性，則學(xué)校道德教育是不完整、不充分的，是帶有缺陷和遺憾的。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德教育置于學(xué)生德育教育的重要地位。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育的方法創(chuàng)新

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)注重方法選擇和方法創(chuàng)新，這樣才能有助于更好地開展職業(yè)道德教育。建議中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育從如下方法進(jìn)行創(chuàng)新：

一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)在職業(yè)道德教育中得到充分的運(yùn)用，案例教學(xué)法能夠以生動、有趣、真實(shí)的表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的思考和熱情，并促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)。教師可以搜集有關(guān)職業(yè)道德的正面案例和負(fù)面案例，以基本案情介紹、案情分析、案情總結(jié)、師生評議的方式，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地看待有關(guān)職業(yè)道德的正反面案例，并就自身職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，提出一些要求。教師應(yīng)在案例教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生灌輸正確的職業(yè)道德觀，促使學(xué)生在教學(xué)過程中提高思想認(rèn)識。

二是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指設(shè)定一定的情境，又學(xué)生設(shè)身處地實(shí)現(xiàn)身份、境況上的模擬，以換位思考的方法，激發(fā)學(xué)生想象力，并為教學(xué)的開展提供客觀條件和心理?xiàng)l件。當(dāng)前情境教學(xué)法在我國數(shù)學(xué)教學(xué)、外語教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，事實(shí)上我們也可以嘗試在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育中開展情境教學(xué)法實(shí)踐。職業(yè)道德教育中情境教學(xué)法的開展可以通過學(xué)生職業(yè)志向搜集、情境設(shè)定、特定情境下學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)、學(xué)生個(gè)人陳述和總結(jié)等階段，誘導(dǎo)學(xué)生在特定情境下以一定的方式表達(dá)出他對職業(yè)道德看法，以及在提升自我職業(yè)道德方面應(yīng)作出的努力。最后，應(yīng)通過教師點(diǎn)評的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并真正提升對職業(yè)道德看法和認(rèn)識。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育的內(nèi)容創(chuàng)新

職業(yè)道德教育的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映出時(shí)代精神，并真正滿足就業(yè)市場和學(xué)生的需求。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)方面：

一是勤勉、專注精神的教育。職業(yè)道德教育中應(yīng)包含勤勉、專注精神的教育，引導(dǎo)學(xué)生在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，專注于事業(yè)，服務(wù)于社會。一些畢業(yè)生缺乏勤勉、專注精神，如在工作中表現(xiàn)得過于懶散、頻繁跳槽但不得志、不深入研究技術(shù)浮于淺表，這些現(xiàn)象會使雇主對畢業(yè)生持負(fù)面看法，不利于畢業(yè)生成長。中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)道德教育中應(yīng)要求學(xué)生在工作中勤勉、專注，必須具有敬業(yè)精神，倡導(dǎo)唯有專注、才有發(fā)展的理念。

二是創(chuàng)新、進(jìn)取精神的教育。針對一些畢業(yè)生在崗位上顯得較為平庸，缺乏創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新和進(jìn)取，也是職業(yè)道德的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，只有積極進(jìn)取，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。雇主雇傭員工，希望員工能夠?yàn)楣椭鲃?chuàng)造更大的價(jià)值，這也是一個(gè)提升雇員能力、服務(wù)社會的過程。因此，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)該具有創(chuàng)新和進(jìn)取精神，這樣才能得到人才市場的喜愛和青睞。

第2篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】人本德育 中等職校 策略

一、中等職校人本德育的現(xiàn)狀

近些年來，隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，大家對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步到位。在新的背景下，廣大中等職校的德育工作者們也期盼著有一種更為有效、更有時(shí)代氣息的德育范式出現(xiàn)。人本德育這一新的德育范式由于適應(yīng)現(xiàn)代社會、現(xiàn)代人的發(fā)展趨勢與發(fā)展需要，作為現(xiàn)代德育深化發(fā)展、成效提升、持久生命力獲取的必然選擇，不少中等職業(yè)學(xué)校對此展開了有益的實(shí)踐，并取得了初步的成效，主要表現(xiàn)在：

（一）人本德育理念得到廣泛認(rèn)可

從德育的功能上講，德育具有維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)人的發(fā)展的雙重功能。過去，在中等職業(yè)學(xué)校，由于受生源素質(zhì)的影響，學(xué)校德育往往片面強(qiáng)調(diào)德育維護(hù)社會穩(wěn)定的功能，壓抑了學(xué)生的發(fā)展，使密切聯(lián)系學(xué)生的德育實(shí)踐遠(yuǎn)離了學(xué)生。顯然這種傳統(tǒng)的德育模式與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求是相違背的，是違背道德基本精神的。二十一世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會的深刻變革對人自身發(fā)展、對德育提出了新的要求。德育回歸原點(diǎn)，重視人權(quán)、尊重人格、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造性等已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，廣大中等職業(yè)學(xué)校的德育工作者已清醒地意識到這一點(diǎn)，人本德育這一理念逐步得到了認(rèn)可。不少學(xué)校把發(fā)展“人”作為學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，紛紛確定了人本德育的辦學(xué)思路，許多德育工作都圍繞“一切為了人，一切為了人的發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展”而展開?？梢哉f當(dāng)前在中等職業(yè)學(xué)校，人本德育的理念已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可。

（二）人本德育實(shí)踐得到有效開展

隨著人本德育理念逐步深入人心，原有的德育模式也在隨之發(fā)生變化。各級各類中等職業(yè)學(xué)校都在反復(fù)探索、不斷實(shí)踐，努力將人本德育的理念融入德育目標(biāo)的制定、過程的實(shí)施、方式的選擇、結(jié)果的評價(jià)等過程之中，可以說當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校人本德育的實(shí)踐開展得轟轟烈烈，有聲有色。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是目標(biāo)明確，許多中等職業(yè)學(xué)校德育工作的目標(biāo)指向非常明確，已經(jīng)不再是單一的教育學(xué)生遵章守紀(jì)，維護(hù)校園穩(wěn)定，而是更多地從人文關(guān)懷、終身發(fā)展的角度出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生的今天，還瞄準(zhǔn)學(xué)生的明天，在制訂德育計(jì)劃、開展德育活動時(shí)都體現(xiàn)著這一目標(biāo)。二是形式多樣。人本德育實(shí)踐的形式不僅有傳統(tǒng)的思想教育，還有各種豐富的德育活動；不僅在校內(nèi)開展，還走出了校門。三是參與面廣。在眾多中等職業(yè)學(xué)校，為將人本德育理念落到實(shí)處，學(xué)校在開展德育實(shí)踐時(shí)都力爭讓盡可能多的學(xué)生參與其中。同時(shí)也由于這些實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也樂于參與。另外值得一提的是，當(dāng)前中等職校的人本德育實(shí)踐不僅有學(xué)校師生參與，還有家長、企業(yè)人士、社會人士參與。

（三）人本德育成效得到初步呈現(xiàn)

一是不少中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步將人本德育理念本土化，涌現(xiàn)出許多德育管理具有一定特色的學(xué)校。二是廣泛的人本德育實(shí)踐促使中職學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀得到較為科學(xué)的確定。在校內(nèi)以人為本的實(shí)踐活動中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)、個(gè)性得到了張揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生全面健康的發(fā)展。三是受人本德育的影響，廣大中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)得到了明顯提高，職業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升，這些變化不僅體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)，還表現(xiàn)在就業(yè)后的后續(xù)發(fā)展上。

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享成果之時(shí)，審視當(dāng)前在中等職校開展的人本德育實(shí)踐，還存在很多有待進(jìn)一步優(yōu)化的地方，突出地體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）認(rèn)識較為膚淺

由于人本德育實(shí)踐在中等職業(yè)學(xué)校起步較晚，因此普遍存在著對人本德育理論認(rèn)識不夠透徹的情況，尤其是在內(nèi)涵的把握、路徑的建構(gòu)上還不夠全面。理論認(rèn)識的瓶頸制約了實(shí)踐探索，無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德性的完善發(fā)展。

（二）實(shí)踐缺乏系統(tǒng)

雖然人本德育的實(shí)踐已經(jīng)展開，但這種實(shí)踐目前還只是穿插在業(yè)已形成的德育框架之中，不少中等職校對此還缺乏系統(tǒng)的思考，實(shí)踐的體系還未真正建立，影響了實(shí)踐的效果。

（三）特點(diǎn)不夠鮮明

由于這一實(shí)踐還處在摸索階段，在具體實(shí)施時(shí)考慮更多的是如何實(shí)現(xiàn)人本德育的目標(biāo)，與中等職業(yè)教育聯(lián)系得還不是非常緊密。因此在不少已經(jīng)開展人本德育實(shí)踐的中等職校，普遍存在著中等職業(yè)教育烙印不明顯、特點(diǎn)不突出的問題。

所以我們必須要對當(dāng)前中等職校人本德育的實(shí)踐給予重新審視，既要看到積極的一面，更要冷靜思考、正確定位、科學(xué)實(shí)踐。

二、中等職校人本德育內(nèi)涵的思考

人本德育的內(nèi)涵很豐富。面對中等職校德育工作的新任務(wù)、新特點(diǎn)，我們需要在深刻領(lǐng)會人本德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足中等職校的實(shí)際，深入思考中等職業(yè)學(xué)校人本德育的內(nèi)涵，以不斷順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的形勢和潮流，增強(qiáng)中等職校德育的實(shí)效性、針對性和時(shí)代感。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為中等職校人本德育內(nèi)涵把握要在兩個(gè)方面有所突破。

（一）中等職校人本德育的目標(biāo)要進(jìn)一步優(yōu)化

人本德育的目標(biāo)在于人，一切都是為了學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。既然如此，我們在中等職校開展人本德育實(shí)踐就必須要了解中職學(xué)生，了解什么才是中職學(xué)生的全面發(fā)展，必須要清楚中等職業(yè)學(xué)校中“人”的真正內(nèi)涵，知道中等職業(yè)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)出怎樣的人，否則只能是空談。眾所周知，中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，中等職校比一般院校更突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握一種謀生的本領(lǐng)。但技能畢竟只是謀生的手段，學(xué)生一旦成為社會人，其需求也就不單單是謀生。因此，中等職校中的“人”不僅僅是“校園人”，還是“社會人”“家庭人”“職業(yè)人”，是有現(xiàn)代特征的文明人，中等職校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)也不僅要考慮學(xué)生今天的進(jìn)步，更要著眼學(xué)生明天的發(fā)展。所以中等職校人本德育的目標(biāo)應(yīng)優(yōu)化為：適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，以學(xué)生的幸福為本，促進(jìn)學(xué)生德性的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)各種社會角色的現(xiàn)代文明人。

（二）中等職校人本德育的內(nèi)容要進(jìn)一步豐富

根據(jù)中等職校的人本德育目標(biāo)，我們要將中職學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的現(xiàn)代文明人。而要實(shí)現(xiàn)或支撐起人本德育的培養(yǎng)目標(biāo)，如同建造一座房子，修建房子牢固的基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的支柱最為重要。

1.基礎(chǔ)是尊重生命。人的生命是基石，沒有人的生命，人的德性只能是無。因此，德育要尊重學(xué)生個(gè)體的生命需要，要以學(xué)生的生命為出發(fā)點(diǎn)，要顧及個(gè)體生命的多樣性、獨(dú)特性和能動性，重視學(xué)生對生命的感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

2.支柱是四位一體的德性培養(yǎng)。中職學(xué)生現(xiàn)在及未來生活中所擔(dān)任的角色或身份有校園學(xué)生、社會成員、家庭成員和企業(yè)職員。我們將道德以每一種身份和角色進(jìn)行細(xì)化，確立人本德育的支柱：個(gè)人品德、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。即以學(xué)生個(gè)人品德培養(yǎng)為核心，塑造校園文明人；以學(xué)生社會公德培養(yǎng)為核心，塑造社會文明人；以學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)為核心，塑造職業(yè)文明人；以學(xué)生家庭美德培養(yǎng)為核心，塑造家庭文明人，從而建構(gòu)學(xué)校、職業(yè)、社會、家庭四位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。

三、中等職校人本德育的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化中等職校人本德育實(shí)踐的途徑

1.以課題研究為載體，拓寬人本德育實(shí)踐的深度。中等職校人本德育本身是一個(gè)新的德育范式。要實(shí)現(xiàn)人本德育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須提高教師的理論水平，讓教師善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與反饋，再到實(shí)踐中進(jìn)行論證反思，在人本德育實(shí)踐中獲得新啟示。教師在人本德育實(shí)施過程中起著非常關(guān)鍵的作用。要使教師具有人本德育理論和人本德育能力，充分調(diào)動教師的積極性參與課題研究是關(guān)鍵。以課題為載體，以研究帶動教師的日常德育工作，為人本德育實(shí)踐指引方向，拓寬人本德育實(shí)踐的深度。要以課題研究夯實(shí)人本德育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，豐富人本德育實(shí)踐的操作內(nèi)容。

2.以課堂教學(xué)為平臺，夯實(shí)人本德育實(shí)踐的基石。人本德育的最終目的是把一定社會的思想和道德內(nèi)化為學(xué)生的思想意識和道德品質(zhì)，并變成個(gè)人的自覺行動。人本德育并沒有否認(rèn)道德知識的作用，而是對道德知識的習(xí)得提出了更高的要求。課堂德育知識的學(xué)習(xí)也是人本德育實(shí)踐活動的一種類型。實(shí)踐證明機(jī)械式、灌輸式、填鴨式的道德知識的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生遠(yuǎn)離道德。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性、自覺性，以課堂為平臺，完成道德知識的習(xí)得才能夯實(shí)人本德育實(shí)踐基石。

3.以體系構(gòu)建為紐帶，提升人本德育實(shí)踐的成效。我們要立足校園文明人、社會文明人、職業(yè)文明人、家庭文明人培養(yǎng)，構(gòu)建中等職校人本德育的實(shí)踐體系，要以課堂滲透奠定現(xiàn)代文明人培養(yǎng)的基礎(chǔ)；以活動引領(lǐng)豐富現(xiàn)代文明人培養(yǎng)的形式；以社會實(shí)踐鞏固現(xiàn)代文明人培養(yǎng)的成果，增強(qiáng)人本德育的實(shí)踐性。尤其在活動的開展上要進(jìn)行系統(tǒng)思考，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動，讓每一位學(xué)生都樂于參與，這是開展人本德育實(shí)踐的有力支點(diǎn)，也是提升人本德育實(shí)踐成效的有效舉措。要依據(jù)中等職校人本德育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，開展相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的德育活動，活動內(nèi)容做到遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐，反思其在校園、社會、企業(yè)和家庭的職責(zé)和必須具備的能力。為了防止為了活動而活動，提高活動的有效性，要實(shí)現(xiàn)常規(guī)活動普及化、主題活動系列化和品牌活動個(gè)性化，從而真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知”“情”“意”“行”的轉(zhuǎn)化。

（二）把握中等職校人本德育實(shí)踐的關(guān)鍵

1.評價(jià)要科學(xué)。人本德育的評價(jià)目的是為了進(jìn)一步提高中等職校德育的實(shí)效性。因此在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能急功近利，要立足中等職校學(xué)生的實(shí)際，要從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)。德育評價(jià)不同于其他學(xué)科的評價(jià)，有時(shí)我們不能立即判斷出學(xué)生德性的發(fā)展，一是學(xué)生道德發(fā)展是一個(gè)累積效應(yīng)，我們不能僅僅從一兩節(jié)課的“檢測結(jié)果”來衡量學(xué)校人本德育的效果。二是因?yàn)闄z測卷所能檢測到的多半是“知識”類成果，不能覆蓋發(fā)展的全部，而發(fā)展是多元的，需用多元化評價(jià)方式來進(jìn)行。因此，人本德育的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。具體對中等職校人本德育實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于被學(xué)生認(rèn)同與喜歡，有利于教師獲得成功體驗(yàn)，從而構(gòu)建有效的人本德育評價(jià)體系。

2.傳統(tǒng)要繼承。我國是世界上四大文明古國之一，其德育歷史尤其悠久，發(fā)掘、總結(jié)、提煉、繼承德育遺產(chǎn)，為人本德育提供有益的歷史借鑒，是當(dāng)代德育理論工作者義不容辭的光榮職責(zé)。例如圍繞“關(guān)于教育者施教的方法思想”，古代傳統(tǒng)德育就有“因材施教法”“身教示范法”“教學(xué)相長法”“平等育人法”“情感交流法”“循序漸進(jìn)法”“啟示引導(dǎo)法”“環(huán)境陶冶法”八種。這些都是與人本德育相通的，我們在實(shí)踐中要善于繼承和發(fā)揚(yáng)。

3.內(nèi)容要互補(bǔ)。中等職校人本德育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要領(lǐng)域是企業(yè)，因此學(xué)校的教育教學(xué)活動應(yīng)圍繞企業(yè)的需求而展開，否則就會偏離目標(biāo)，迷失方向。因此，將企業(yè)管理規(guī)范、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理理念等融入人本德育實(shí)踐中，學(xué)生就業(yè)后就可以縮短過渡期，這樣對學(xué)生本人和企業(yè)都是有利的，也是與人本德育理念相符的。因此，人本德育的內(nèi)容要主動引入企業(yè)文化內(nèi)涵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡劍虹.人本德育――一種新的德育范式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（1）

[2]何小群.基于人體生命立場的人本德育理論探析[J].教育探索，2009（12）

[3]圾正奎.關(guān)于職業(yè)院?！叭吮镜掠钡乃伎糩J].人民論壇，2009（17）

[4]黃釗.研究傳統(tǒng)德育方法 深化現(xiàn)代德育理論――為崔華前博士《先秦諸子德育方法研究》所作的序[J].思想政治教育研究，2009（2）

第3篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);基礎(chǔ)模塊;職業(yè)模塊

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校英語課是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

由于中國招生制度的改革,中考對大部分中等職業(yè)學(xué)校來說已沒有太大意義了,中等職業(yè)學(xué)校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業(yè)生,這些學(xué)生文化理論課的學(xué)習(xí)能力是可想而知的,如何針對這類學(xué)生開展教學(xué)活動,使其樂于學(xué)習(xí),學(xué)有所成,一時(shí)間各種教學(xué)方法,如“行為導(dǎo)向教學(xué)”、“分層教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”成為了研究的熱點(diǎn)。

中等職業(yè)教育的特色本應(yīng)是實(shí)踐技能的培訓(xùn),但傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育的自我定位并不十分明確,“知識與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯,不少職業(yè)學(xué)校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式,這種教育方式的直接結(jié)果是學(xué)生執(zhí)業(yè)行為能力弱,實(shí)踐能力較差,不能適應(yīng)市場需要。

我們從事中等職業(yè)教育多年,對教學(xué)過程也做過不少的探索,發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會能力及其它關(guān)鍵能力是一種有效的途徑。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié),而不僅僅是在學(xué)習(xí)過程之后進(jìn)行的一種輔的充實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”、“活動與心理發(fā)展統(tǒng)一”的觀點(diǎn),能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在構(gòu)建性學(xué)習(xí)中的積極作用。英語的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容;職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué);拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語在日常生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到,對職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施英語項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。由于學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)英語的難度還是很大的,所以我們采用項(xiàng)目教學(xué)法。下面是我們根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的要求,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體過程。

(一)確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。向?qū)W生交代項(xiàng)目任務(wù),如制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說明書等,項(xiàng)目明確以后,我們讓學(xué)生查詢資料等方式了解相關(guān)的專業(yè)知識,前期準(zhǔn)備工作由學(xué)生調(diào)查完成。由于學(xué)生自己參與,他們對此表現(xiàn)出了極大興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項(xiàng)目任務(wù)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)生取得的材料各不相同,所得出的結(jié)果更是五花八門,學(xué)生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創(chuàng)作,手腦并用,互幫互學(xué),不但學(xué)到了知識,而且對他的語言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,經(jīng)過討論得出最后的方案。

但哪個(gè)是正確的,我并不直接評論他們,而是引導(dǎo)他們自己做出正確的名片;俱樂部申請表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案,有的講解神采飛揚(yáng),聽著頻頻點(diǎn)頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導(dǎo)下,都慢慢的進(jìn)入角色,使學(xué)生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的英語知識。

(三)實(shí)施計(jì)劃的具體知識范圍

我們根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教材和學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行了一部分的取舍,首先我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生都要參加省里計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的實(shí)際情況,加進(jìn)一些計(jì)算機(jī)詞匯。然后,加進(jìn)一些招聘廣告;面試英語和專業(yè)英語等。把每一課Dialogue B和Reading and Writing部分進(jìn)行講解。并把一些專業(yè)英語詞匯帶入對話B中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看懂名片;俱樂部申請表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說明書等,并能制作名片;俱樂部申請表;求職表;海報(bào);招聘廣告等,把教材內(nèi)容進(jìn)行了大量的增加和刪減。

第一學(xué)期,基礎(chǔ)模塊部分,找出圍繞討論話題的對話進(jìn)行練習(xí),然后找出一些專業(yè)詞匯帶入這些對話,這樣既學(xué)到了英語知識又學(xué)到了專業(yè)英語。

第二學(xué)期,職業(yè)模塊部分,在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上加一些專業(yè)知識,象工民建英語,機(jī)電英語,電子商務(wù)英語,產(chǎn)品說明書和面試英語等。此外我們還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織英語興趣小組。

(四)檢查考核

考核分為口試,筆試和實(shí)踐三個(gè)部分。

評價(jià)的具體操作靈活,突出實(shí)踐性,注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練,體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。

考試內(nèi)容:變知識考核為主為能力考核為主,注重理論與實(shí)踐考核相結(jié)合,不僅要考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力,還要檢測其判斷能力,應(yīng)變能力心理承受能力等。

考核的方式可以按時(shí)段進(jìn)行,如隨堂考核、期中、期末考核,或按教學(xué)內(nèi)容考核等,也可按教學(xué)要求考核,主要突出實(shí)踐性,對聽說的考核可以是對話、朗讀、演講、辯論等;讀寫方面可以是制作英文名片,海報(bào),招聘廣告,翻譯英文說明書等。

(五)項(xiàng)目總結(jié)

總結(jié)是提高的有效途徑,項(xiàng)目結(jié)束后,派出幾個(gè)學(xué)生作為代表,上臺總結(jié)發(fā)言,講解在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和一些心得經(jīng)驗(yàn)。

在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過實(shí)踐操作,不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)的協(xié)調(diào)、合作能力,還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促進(jìn)學(xué)生在提高動手能力和推銷自己等方面而努力實(shí)踐。

總之,項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生提供了更加有效的良好環(huán)境,在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分的展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價(jià)值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。職業(yè)技術(shù)教育隨著社會的發(fā)展變化,培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會的需要。

第4篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；基礎(chǔ)模塊；職業(yè)模塊

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校英語課是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

由于中國招生制度的改革，中考對大部分中等職業(yè)學(xué)校來說已沒有太大意義了，中等職業(yè)學(xué)校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生文化理論課的學(xué)習(xí)能力是可想而知的，如何針對這類學(xué)生開展教學(xué)活動，使其樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所成，一時(shí)間各種教學(xué)方法，如“行為導(dǎo)向教學(xué)”、“分層教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”成為了研究的熱點(diǎn)。

中等職業(yè)教育的特色本應(yīng)是實(shí)踐技能的培訓(xùn)，但傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育的自我定位并不十分明確，“知識與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯，不少職業(yè)學(xué)校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式，這種教育方式的直接結(jié)果是學(xué)生執(zhí)業(yè)行為能力弱，實(shí)踐能力較差，不能適應(yīng)市場需要。

我們從事中等職業(yè)教育多年，對教學(xué)過程也做過不少的探索，發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會能力及其它關(guān)鍵能力是一種有效的途徑。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié)，而不僅僅是在學(xué)習(xí)過程之后進(jìn)行的一種輔的充實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”、“活動與心理發(fā)展統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在構(gòu)建性學(xué)習(xí)中的積極作用。英語的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容；職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)；拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語在日常生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施英語項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的難度還是很大的，所以我們采用項(xiàng)目教學(xué)法。下面是我們根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的要求，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體過程。

(一)確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。向?qū)W生交代項(xiàng)目任務(wù)，如制作名片；俱樂部申請表；求職表；海報(bào)；招聘廣告和說明書等，項(xiàng)目明確以后，我們讓學(xué)生查詢資料等方式了解相關(guān)的專業(yè)知識，前期準(zhǔn)備工作由學(xué)生調(diào)查完成。由于學(xué)生自己參與，他們對此表現(xiàn)出了極大興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項(xiàng)目任務(wù)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)生取得的材料各不相同，所得出的結(jié)果更是五花八門，學(xué)生在組織材料的過程中，互相幫助來修改自己的創(chuàng)作，手腦并用，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識，而且對他的語言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，經(jīng)過討論得出最后的方案。

但哪個(gè)是正確的，我并不直接評論他們，而是引導(dǎo)他們自己做出正確的名片；俱樂部申請表；求職表；海報(bào)；招聘廣告和說明書等，先分組的討論，然后每小組選出代表上臺講解所在組的答案，有的講解神采飛揚(yáng)，聽著頻頻點(diǎn)頭，也有的窘相百出，不知所云，在老師的引導(dǎo)下，都慢慢的進(jìn)入角色，使學(xué)生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的英語知識。

(三)實(shí)施計(jì)劃的具體知識范圍

我們根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教材和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了一部分的取舍，首先我們根據(jù)每個(gè)學(xué)生都要參加省里計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的實(shí)際情況，加進(jìn)一些計(jì)算機(jī)詞匯。然后，加進(jìn)一些招聘廣告；面試英語和專業(yè)英語等。把每一課DialogueB和ReadingandWriting部分進(jìn)行講解。并把一些專業(yè)英語詞匯帶入對話B中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看懂名片；俱樂部申請表；求職表；海報(bào)；招聘廣告和說明書等，并能制作名片；俱樂部申請表；求職表；海報(bào)；招聘廣告等，把教材內(nèi)容進(jìn)行了大量的增加和刪減。

第一學(xué)期，基礎(chǔ)模塊部分，找出圍繞討論話題的對話進(jìn)行練習(xí)，然后找出一些專業(yè)詞匯帶入這些對話，這樣既學(xué)到了英語知識又學(xué)到了專業(yè)英語。

第二學(xué)期，職業(yè)模塊部分，在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上加一些專業(yè)知識，象工民建英語，機(jī)電英語，電子商務(wù)英語，產(chǎn)品說明書和面試英語等。此外我們還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織英語興趣小組。

(四)檢查考核

考核分為口試，筆試和實(shí)踐三個(gè)部分。

評價(jià)的具體操作靈活，突出實(shí)踐性，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。

考試內(nèi)容:變知識考核為主為能力考核為主，注重理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，不僅要考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，還要檢測其判斷能力，應(yīng)變能力心理承受能力等。

考核的方式可以按時(shí)段進(jìn)行，如隨堂考核、期中、期末考核，或按教學(xué)內(nèi)容考核等，也可按教學(xué)要求考核，主要突出實(shí)踐性，對聽說的考核可以是對話、朗讀、演講、辯論等；讀寫方面可以是制作英文名片，海報(bào)，招聘廣告，翻譯英文說明書等。

(五)項(xiàng)目總結(jié)

總結(jié)是提高的有效途徑，項(xiàng)目結(jié)束后，派出幾個(gè)學(xué)生作為代表，上臺總結(jié)發(fā)言，講解在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和一些心得經(jīng)驗(yàn)。

第5篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）社會、學(xué)校重視不夠。

在市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，實(shí)用主義思想導(dǎo)致職業(yè)教育急功近利的行為。重視短期效應(yīng)，片面地認(rèn)為職業(yè)教育僅指職業(yè)知識與技能的教育，忽視學(xué)生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長期目標(biāo)，在這種指導(dǎo)思想的驅(qū)使下，各類職業(yè)學(xué)校幾乎不約而同地把專業(yè)放在“空前絕后”的位置，語文教學(xué)則成為擺設(shè)、邊角料，可有可無。上級教育主管部門對職業(yè)學(xué)校文化課教研是力度不夠、力量不足，職業(yè)學(xué)校文化課教研活動普遍偏少，給廣大職業(yè)學(xué)校文化課教師進(jìn)行較高層次進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會更少，職業(yè)學(xué)校語文課地位尷尬。

（二）中等職業(yè)學(xué)校語文課程本身存在不足。

1.課程理論滯后

普通高中全面實(shí)行了新課標(biāo)、新教材，提倡個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)等。中等職業(yè)學(xué)校語文課程，無論是語文教學(xué)理論研究還是課程、教材（尤其是校本教材）開發(fā)，都比較滯后。

2.缺乏鮮明的職業(yè)特色

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)長期以來基本上照搬照抄傳統(tǒng)普通高中教學(xué)模式，偏離中等職業(yè)教育必須適應(yīng)社會和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。

3.新教材編寫的滯后

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校語文課程除通用的原國家教委編定的八五規(guī)劃教材外，還有一些地方自行編訂的語文教材。地方性教材水平參差不齊，即便是八五規(guī)劃教材也隨著知識更新速度的加快和學(xué)生情況的多樣化和復(fù)雜化，社會環(huán)境與適應(yīng)對象的變化教材內(nèi)容明顯變得陳舊，適應(yīng)性、實(shí)踐性有待增強(qiáng)。因此，編訂中職語文新教材已迫在眉睫。

4.缺乏一套客觀的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價(jià)體系

目前中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，雖有全省的學(xué)業(yè)等級測試，但“透明度”極高，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，且沒有一定的獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致教師、學(xué)生均不重視。

（三）學(xué)生狀況不盡如人意。

1.基礎(chǔ)差

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，在知識儲備接受能力、分析能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)熱情等，與普通高中學(xué)生相比都有一定的差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、靈活性和學(xué)習(xí)方法上較缺乏。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中相當(dāng)一部分是迫于周圍的環(huán)境或家長的要求。他們來校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過且過，惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性不夠，上課不認(rèn)真聽講，不做筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎應(yīng)付。

3.學(xué)習(xí)氛圍不濃

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，一些學(xué)生片面地認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校只要專業(yè)技能好，則其他科目學(xué)好學(xué)壞無所謂，部分學(xué)生家長也持這一觀點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生放松語文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）教師存在一定問題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

教學(xué)中受傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)基本是沿襲教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，重知識輕能力，重傳統(tǒng)輕探究，重結(jié)論輕過程，重課本輕課外，重智育輕德育，高耗費(fèi)低效率的現(xiàn)象比較普遍。

2.教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位

中等職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)，往往以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為觀眾和聽眾，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、被動地接受知識，將生動活潑的語文教學(xué)變成知識的單向灌輸，或枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，學(xué)生的整體素質(zhì)難以提高。

3.教師缺乏教改的熱情和責(zé)任感

由于中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)整體水平不高，學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)情況嚴(yán)重，使得職業(yè)學(xué)校的教師缺乏應(yīng)有的榮譽(yù)感和成就感，中等職業(yè)學(xué)校語文教師本身在學(xué)校不被重視，對教改投入不夠，缺乏工作激情。針對中職語文教學(xué)存在的這些問題，必須從多方面采取措施，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中職語文教學(xué)存在的種種弊端，促使中職語文教學(xué)走上一條健康發(fā)展之路。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)問題的解決對策

（一）切實(shí)重視、落買中職語文的基礎(chǔ)地位。

中職學(xué)校應(yīng)從思想上克服急功近利的意識，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)重視、落實(shí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)地位。在政策上，要對語文教學(xué)的師資配備、科研投入、課時(shí)安排等給予更多的關(guān)注，最大限度地調(diào)動、挖掘語文教師教學(xué)的積極性。

（二）正確定位語文教學(xué)目標(biāo)。

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)包括三個(gè)方面：一是語文教學(xué)要工具性和人文性并重；二是加強(qiáng)讀寫能力訓(xùn)練，強(qiáng)化言語實(shí)踐三是樹立終身教育意識，以學(xué)生發(fā)展為本。中等職業(yè)學(xué)校語文必須借鑒普通高中語文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生既要熟悉市場運(yùn)作規(guī)則又要樹立正確的金錢觀、競爭觀和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識和生存創(chuàng)業(yè)自我發(fā)展的能力。

（三）加快中等職業(yè)學(xué)校語文新教材建設(shè)步伐，合理處理教材。

教材應(yīng)在“新”、“實(shí)”、“寬”、“活”幾個(gè)方面下工夫?！靶隆?，首先要體現(xiàn)新的教育理論，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，改變教材陳舊的面貌內(nèi)容，體現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代感和時(shí)代精神?！皩?shí)”，是指重視基礎(chǔ)知識，為學(xué)生繼續(xù)深造和轉(zhuǎn)崗創(chuàng)造對口和接口，同時(shí)又注重實(shí)用性?！皩挕?，是指內(nèi)容涵蓋面寬，既有語文知識又涉及歷史、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域，還兼顧中職生與就業(yè)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入社會做好必要的知識儲備。“活”，即在編排體例上、選文體裁和風(fēng)格上、數(shù)量上要靈活多樣，滿足不同地域、不同專業(yè)的實(shí)際需要。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色。

一是在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動中的最佳組合。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方法，引起師生情感的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。二是教師要從信息的傳遞者、講授者、呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源挖掘者、尋求真知的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，并提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）改革和創(chuàng)新教學(xué)方式、方法。

語文教師必須樹立教育創(chuàng)新理念，走創(chuàng)新教育之路，在課堂教學(xué)中確立主體創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（六）走文化課的教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合之路。

要保證學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情，就要讓文化課帶上專業(yè)的色彩，使文化課對學(xué)生而言是學(xué)有所值，學(xué)有所樂。這需要在教材的編寫、選用及教學(xué)方法等方面下工夫。一方面加強(qiáng)教材的專業(yè)化，另一方面改善教學(xué)教法，通過列舉與專業(yè)相關(guān)的例子，創(chuàng)設(shè)帶專業(yè)特點(diǎn)的情境增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生的興趣。

（七）重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校的語文課面對的學(xué)生是接受完學(xué)校教育后要走上工作崗位的群體，要注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在將來要面對應(yīng)聘和工作，必須學(xué)會正確理解別人的話語，用口語交流信息、洽談工作，介紹技術(shù)、知識和工作經(jīng)驗(yàn)，做到通俗易懂、層次清楚、重點(diǎn)突出。因此，聽說能力的培養(yǎng)、普通話的訓(xùn)練應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。在將來的工作中要寫一些個(gè)人及部門的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、工作匯報(bào)等，因此寫作能力較重要，尤其要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作。文字是交流的工具，能從一定程度上反映一個(gè)人的文化素養(yǎng)、基本素質(zhì)，所以有必要對學(xué)生進(jìn)行一些基本的硬筆書法訓(xùn)練。

（八）加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校語文的教研工作，營造濃厚的研討氛圍。

我們提倡教學(xué)相長，教師之間互相切磋、取長補(bǔ)短、共同提高是所有中等職業(yè)學(xué)校教師的需求。因此，有關(guān)主管部門應(yīng)將中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流工作形成制度化，并常抓不懈。

（九）建立一套客觀的、科學(xué)的、規(guī)范的評價(jià)體系評。

改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評價(jià)方式，積極實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

評價(jià)要以“導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)”為目的，堅(jiān)持多元化原則、全面性原則、動態(tài)化原則?？傊械嚷殬I(yè)學(xué)校的語文教學(xué)改革，要求正確定位語文教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)新教學(xué)方式，走文化課的教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合之路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.

第6篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生流失 原因分析

目前，中職學(xué)校招生競爭越來越激烈，招生成本越來越高，生源質(zhì)量逐漸下滑，學(xué)生流失較為嚴(yán)重。尤其是農(nóng)村學(xué)生流失現(xiàn)象已成為影響學(xué)校形象、制約學(xué)校招生的重要因素。為了準(zhǔn)確掌握中職學(xué)校學(xué)生的流失情況，筆者組織了一次針對我市中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生流失情況的專題調(diào)研。下面重點(diǎn)談?wù)勥@次調(diào)研結(jié)果分析，僅供大家參考。

一、中職學(xué)生流失的因素總結(jié)分析

1.學(xué)生自身主觀因素影響。個(gè)人因素是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因。我們首先對外因（客觀原因）分布進(jìn)行了分析，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，因?qū)W生個(gè)人因素、社會因素、家庭因素導(dǎo)致的生涯流失所占比率分別為38.4%、31.8%、29.8%?？偟膩碚f，流失原因比較分散，而以學(xué)生個(gè)人因素為主。

2.學(xué)校差異影響：

（1）公辦學(xué)校學(xué)生流失原因以學(xué)生個(gè)人因素為主，民辦學(xué)校學(xué)生流失原因以學(xué)校社會認(rèn)可度不高為主。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量直接影響到社會的認(rèn)可度。

（2）重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的流失原因以學(xué)生個(gè)人因素為主，普通合格學(xué)校學(xué)生流失原因以社會認(rèn)可度不高為主。首先，是社會因素；其次，才是家庭因素；最后，是學(xué)生自身因素。這再次表明，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是社會認(rèn)可的主要依據(jù)。

（3）老牌技工學(xué)校和中職學(xué)校學(xué)生流失原因以學(xué)生個(gè)人因素為主，縣職中學(xué)生流失原因以社會認(rèn)可度不高為主。省市直技工學(xué)校輟學(xué)原因以學(xué)生自身因素為主體，兼含少量的家庭和社會因素；省直中職學(xué)生流失原因也以學(xué)生自身因素為主要因素，家庭因素次之；市直中職學(xué)生流失原因以學(xué)生自身因素為主，略高于其他因素；而縣級中職學(xué)生流失原因則以社會因素為主，家庭和學(xué)生自身因素均占一定比重。這從側(cè)面說明，社會對老牌技工學(xué)校和老牌中職學(xué)校的認(rèn)可度高，這與辦學(xué)質(zhì)量和多年形成的品牌效應(yīng)分不開。

3.外因與內(nèi)因分類分析。在分析導(dǎo)致學(xué)生流失的客觀因素的同時(shí)，我們也反思了學(xué)校在教育、教學(xué)、管理管理等方面存在的問題。因此本研究以社會、家庭、學(xué)生個(gè)人的因素為外因，而以學(xué)校教育、教學(xué)、管理為內(nèi)因進(jìn)行深層次挖掘?qū)W生輟學(xué)原因。

（1）社會因素涵蓋三個(gè)子因素。社會因素之一：外因是社會上對職業(yè)教育的認(rèn)識有偏差，存在著輕視職業(yè)教育的觀念等；內(nèi)因是中職教育宣傳滯后、學(xué)生缺乏職業(yè)指導(dǎo)、中職學(xué)校辦學(xué)吸引力不高等。社會因素之二：外因是就業(yè)準(zhǔn)入制度不夠規(guī)范等；內(nèi)因?yàn)樾Ｆ蠛献魅狈ι疃?，人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有待提高等。社會因素之三：外因是其他因素，如產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平制約等；內(nèi)因是學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，未能形成產(chǎn)業(yè)支撐專業(yè)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏局面等。

（2）家庭因素涵蓋三個(gè)子因素。家庭因素之一：外因是家庭教育缺失，尤其是農(nóng)村學(xué)生由于多種原因，導(dǎo)致家庭教育效果不足；內(nèi)因是學(xué)校需加強(qiáng)德育工作，關(guān)心學(xué)生成長，并加強(qiáng)學(xué)生家長的溝通等。家庭因素之二：外因是來自農(nóng)村的生源家庭經(jīng)濟(jì)困難；內(nèi)因是加強(qiáng)國家、省中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)和資助政策的宣傳力度，及時(shí)足額落實(shí)相關(guān)惠民政策等。家庭因素之三：外因是其他原因，如受親友影響過早就業(yè)等，農(nóng)村學(xué)生往往較早加入到社會勞動當(dāng)中；內(nèi)因是學(xué)校加強(qiáng)畢業(yè)生成長成才典型經(jīng)驗(yàn)宣傳等。

（3）學(xué)生個(gè)人因素涵蓋三個(gè)子因素。學(xué)生因素之一：外因是厭學(xué)，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、感到學(xué)不到知識和技能、認(rèn)為在校學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間等；內(nèi)因是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革滯后，未能因材施教、教師的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)等。學(xué)生因素二：外因是行為習(xí)慣不好，具體表現(xiàn)為無法適應(yīng)職校生活、吸煙、網(wǎng)癮等習(xí)慣未能改變等；內(nèi)因是學(xué)校學(xué)生管理、德育工作手段和形式、內(nèi)容有待更新和改進(jìn)等。學(xué)生因素之三：外因是其他原因，具體表現(xiàn)為：生理和心理原因觸犯校規(guī)、被勸退或開除；內(nèi)因是對特殊學(xué)生關(guān)心不夠、心理輔導(dǎo)不夠。

綜上所述，雖然社會、家庭、學(xué)生個(gè)體均存在不少的問題，導(dǎo)致學(xué)生流失，但仔細(xì)分析，其實(shí)還是跟學(xué)校教育教學(xué)針對性不強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量不高。而這一切，其實(shí)是學(xué)校能否真正實(shí)踐“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”辦學(xué)理念，能不能真正辦人民滿意的職業(yè)教育問題。

二、控制中職學(xué)生流失的有效策略

1.加大投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。學(xué)校要在校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施的添置、實(shí)習(xí)條件的改善與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、服務(wù)設(shè)施的完善等方面加大投資和管理力度。如添置機(jī)床、微機(jī)、改善運(yùn)動場所等，確保能滿足各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課的基本需要。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理，改善學(xué)校環(huán)境。學(xué)校要不斷提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性和娛樂性，做到教學(xué)、生活秩序井然有序，遏制校園內(nèi)打架斗毆、搶劫勒索等事件的發(fā)生。再加上學(xué)校配套嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，對不服管教、屢教不改、嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的典型學(xué)生給予嚴(yán)肅處理，必能凈化校園環(huán)境，確保校園安全。

3.在教學(xué)改革上要加大對教材的調(diào)整力度，根據(jù)需要編寫適合地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)生易懂的校本教材以提高教學(xué)的針對性；努力推進(jìn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的一體化教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)觀念，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、易學(xué)，真正掌握實(shí)際、實(shí)用的技能，從而對自己的前途充滿信心。

合理設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)向。在專業(yè)建設(shè)過程中，除加大對就業(yè)市場的研究外，還應(yīng)切合學(xué)校各種資源合理設(shè)置自己的專業(yè)，使之適合就業(yè)市場的需求，切實(shí)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)辦出自己的特色專業(yè)。

4.開展形式多樣的文體娛樂活動，豐富學(xué)生的校園生活。中職生除“三校生”考生外，其余學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有升學(xué)的壓力，身心便輕松了許多，對多彩的課余文化生活也會有更多的渴望和追求。因此，學(xué)校要多組織一些文體娛樂活動，如演講會、賽詩會、報(bào)告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、體育比賽、技能大賽、文藝匯演等。這些形式多樣的文體娛樂活動的開展，不僅可以陶冶學(xué)生情操、增長學(xué)生才干，而且讓學(xué)生深切感受到校園生活豐富多彩，其樂無窮。

5.做好學(xué)生就業(yè)安置工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校在做好學(xué)生就業(yè)安置工作的同時(shí)，還要做好就業(yè)學(xué)生的跟蹤服務(wù)工作，注意收集就業(yè)學(xué)生的典型事跡材料，在學(xué)生中廣為宣傳。

第7篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

1提升教師的專業(yè)能力，調(diào)動教師的主觀能動性

課堂教學(xué)決策過程的決策主體是教師，作為課堂的決策主體必須是業(yè)界權(quán)威，需經(jīng)常審視自己的專業(yè)行為，不能一味依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，就必然要激發(fā)內(nèi)在的自主成長，確立課堂教學(xué)決策的專業(yè)權(quán)威。對教師課堂教學(xué)能力的管理和培養(yǎng)工作應(yīng)從剛性的“管理”走向科學(xué)的“激勵(lì)”。當(dāng)前對于教師發(fā)展的投入和制度傾斜明顯不足，這就急需建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師專業(yè)發(fā)展過程中的成績，促進(jìn)教師對自身專業(yè)工作的投入，激發(fā)自我發(fā)展的能動意識，形成專業(yè)自覺發(fā)展動力，使教師從“要我發(fā)展”走向“我要發(fā)展”。

2轉(zhuǎn)變教育觀念,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

在“知識傳授至上”的教育思想下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是教學(xué)探討衛(wèi)生職業(yè)教育“高分低能”，缺乏創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，自我封閉，慣于被動地處理問題。因此，教師要主動而有效地進(jìn)行教學(xué)反思，對自己的工作進(jìn)行分析和評價(jià)，從而總結(jié)出適合有效決策的個(gè)性化方案和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教師決策應(yīng)以學(xué)生的立場和學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，把傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體意識，以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向。在對學(xué)生進(jìn)行理論知識和抽象能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，使其在未來的實(shí)際工作中游刃有余。

3豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)情感

教育衛(wèi)生職業(yè)教育的每一門課程都蘊(yùn)涵著情感因素，為了讓學(xué)生盡快了解自身專業(yè)情況，對將來從事的工作產(chǎn)生職業(yè)情感，教師要有意識地挖掘教學(xué)中的情感資源，更系統(tǒng)地認(rèn)識教學(xué)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感意識，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種家庭和社會實(shí)踐活動，給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)院，有組織地安排學(xué)生與患者及其家屬進(jìn)行溝通，使之親身體會到情感交流對護(hù)患關(guān)系的融洽、護(hù)理質(zhì)量的提高和患者的病情都有益處。通過開展形式多樣的第二課堂教學(xué)，使學(xué)生主動參與到職業(yè)情感的學(xué)習(xí)中，在積極的情感氛圍中加強(qiáng)職業(yè)情感教育，提高學(xué)生職業(yè)道德水平，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)人員、構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4提供良好的教學(xué)環(huán)境與科學(xué)管理評價(jià)體系

第8篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

（1.揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225003；2.揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225009）

【摘　要】學(xué)生自主管理可以提高班級管理的質(zhì)量和效果，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分自制力較差，班主任的工作壓力較大。本文探討主要內(nèi)容就是在學(xué)生自主管理的背景下，如何發(fā)揮班主任對學(xué)生的精神引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 自主管理；學(xué)生；職校；策略

0　引言

學(xué)生自主管理可以提高班級管理的質(zhì)量和效果，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的改變，從過去的高高在上的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的精神引路人，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的自我管理。

1　職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既沒有普通高中學(xué)生的守規(guī)矩意識，也缺乏大學(xué)生的自我管理能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，自我控制能力較弱。部分學(xué)生缺乏毅力和學(xué)習(xí)動機(jī)，所以學(xué)習(xí)效果較差；在遵守紀(jì)律方面，他們的校紀(jì)校規(guī)意識淡薄，經(jīng)常會出現(xiàn)遲到、早退，曠課，不交作業(yè)等不良現(xiàn)象。少部分學(xué)生聽不得老師的批評教育，對于老師的教育充耳不聞，甚至有學(xué)生對老師進(jìn)行頂撞、辱罵。對于職業(yè)學(xué)校班主任的角色，有人曾經(jīng)做過一個(gè)形象的比喻。班主任要像110一樣，隨時(shí)叫必須隨時(shí)到；班主任要像114，學(xué)生問什么都得知道；班主任要像119，隨時(shí)準(zhǔn)備消滅班級“火情”。即使這樣，很多時(shí)候班主任付出了很多時(shí)間精力，但是仍有部分學(xué)生不買賬。

2　學(xué)生自主管理的必要性及可行性

2．1　學(xué)生自主管理的必要性

在傳統(tǒng)教育的理念影響下以及應(yīng)試教育的壓力下，家長和老師都希望希望學(xué)生在家做一個(gè)乖乖聽話，在校順從老師的守規(guī)矩孩子，按傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的乖孩子已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。學(xué)生自主管理的關(guān)鍵在于教育的實(shí)施者的理念。教師必須先樹立學(xué)生為主體的意識，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用來展示學(xué)生主體人格。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，更要幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，真正成為教育主體。

2.2　學(xué)生自主管理的可行性

班級在采取學(xué)生自主管理的過程中，可以更多地考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求等情況。而且學(xué)生自主管理提出的更符合學(xué)生的客觀實(shí)際，容易被學(xué)生所接受，具有鮮明的針對性，同時(shí)也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，避免受應(yīng)試教育的影響。另一方面許多教師在處理班級問題的時(shí)候，容易受到已有教育理念及對學(xué)生的已有印象影響，從而容易造成處理問題的偏差。

自主管理程度高的班級，班規(guī)有公信力且全面、班級崗位責(zé)任到人、監(jiān)督及時(shí)有效。這種氛圍下，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等方面有條不紊。師生之間、學(xué)生之間可以形成輕松愉快、坦誠互信、和諧協(xié)調(diào)的班級心理氛圍，對學(xué)生的身心健康、個(gè)性發(fā)展和自身潛能的充分發(fā)揮都起著極為重要作用。

3　學(xué)生自主管理的班級管理策略

學(xué)生自主管理，并不是班主任簡單的撒手不管，對學(xué)生放任自流，而是要使學(xué)生真正的成為班集體的主人，使學(xué)生和班集體成為命運(yùn)共同體。老師在學(xué)生的自主管理的過程中，要做好引導(dǎo)作用。

3.1　角色明確，及時(shí)評價(jià)

班級管理過程中，只有角色明確，才能責(zé)任到人。班級的自主管理，班委會成員的確定過程很關(guān)鍵，不能直接由班主任任免。我們班級在剛開始的時(shí)候，班主任參與全班討論產(chǎn)生班委會成員選舉辦法。通過該辦法，進(jìn)行班干部人員的確定。然后將班干部的職責(zé)明確出來，張貼到班級的公示欄。對于班級產(chǎn)生的問題，大家守土有責(zé)。比如，班級衛(wèi)生問題，直接由勞動委員解決處理。萬一個(gè)人解決不了，可以請班委會其他成員協(xié)助。對于學(xué)生個(gè)體的自主管理，我們班級主要采用德育積分進(jìn)行記錄考核。每個(gè)月下來，由副班長公示每個(gè)人的德育積分。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，評優(yōu)評先也不需要班主任頭疼，有了相應(yīng)的數(shù)據(jù)支撐。

3．2　幫學(xué)生做選擇，讓學(xué)生做決定

在學(xué)生自主管理的背景下，怎樣讓學(xué)生的自主選擇和班級既定的教育內(nèi)容結(jié)合，不沖突。我采取的策略就是幫學(xué)生做選擇，讓學(xué)生做決定。比如，在確定這一學(xué)期班會主題的時(shí)候，我就要求必須包含法制教育、文明禮儀教育、愛國教育，其他的主題班干部討論決定。最后，班干部根據(jù)班級情況以及個(gè)人的思考，確定了男女生如何正確交往、如何使用手機(jī)、心理健康、合理上網(wǎng)等非常好的、切合班級實(shí)際需求的主題。最后，有班干部分工，每兩人為一組，自己選擇班級其他同學(xué)作為組員，然后積極的去準(zhǔn)備相應(yīng)的主題班會。按照這種模式實(shí)行了一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)再也不要去為確定班會課的主題而頭疼，并且主題都是同學(xué)們認(rèn)可的，自己組織的，教育效果很好。

幫學(xué)生做選擇，讓學(xué)生做決定這個(gè)策略其實(shí)可以貫穿在整個(gè)班級的管理過程中。比如，在整改學(xué)生怪異發(fā)型這個(gè)問題上，很多班主任都比較頭疼。有的比較極端的學(xué)生，甚至說出，要是讓其剪頭發(fā)，就不上學(xué)了。我班級有兩個(gè)女生一開始也是染得黃頭發(fā)。后來，我找到她們進(jìn)行談話，給出了三個(gè)選擇，讓其做決定。一是每天戴帽子，不要讓頭發(fā)漏出來；二是可以轉(zhuǎn)到工藝美術(shù)系，里面有美發(fā)專業(yè)。三是可以選擇在寒暑假的時(shí)候染發(fā)，去展示自我個(gè)性。上學(xué)期間把頭發(fā)恢復(fù)到符合學(xué)校要求的樣式。最后一個(gè)學(xué)生選擇把頭發(fā)染回來，暑假期間再去染發(fā)。另外一個(gè)學(xué)生選擇戴帽子，堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，還是選擇整改頭發(fā)，暑期期間再染發(fā)。

我們在教育管理學(xué)生的時(shí)候，直接下命令確實(shí)比較方便、快捷。但是往往效果不好，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有逆反心理。在班級手機(jī)管理的問題上，也是充分運(yùn)用了該策略。我在班級制定了無手機(jī)日，在班級展開投票確定一周中的哪一天為無手機(jī)日。有的同學(xué)要求周一，因?yàn)閯倓偡磐昙?。有的同學(xué)要求周四，因?yàn)楫?dāng)天都是在教室上課，不太好玩手機(jī)。最后達(dá)成一致意見，無手機(jī)日就在大家的決定下正式誕生了。

4　總結(jié)

第9篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)生管理；對策研究

中圖分類號：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)14-0200-01

1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中存在的問題

首先，在管理制度中存在一定問題。

(1)沒有建立完善的考核、激勵(lì)制度。首先，從學(xué)校各科室的角度來看，認(rèn)為學(xué)生管理是學(xué)生科、專業(yè)科、班主任的事，這就造成了學(xué)校除學(xué)生科、專業(yè)科以外的科室不愿意管理學(xué)生。形成各自為陣，互不干涉的局面，教務(wù)科只管老師上課，保衛(wèi)科只管學(xué)校治安，團(tuán)委只管學(xué)生中的先進(jìn)分子-其余科室參與更少，學(xué)校的行政、后勤、教輔部分人員對學(xué)校中學(xué)生的違紀(jì)視而不見。認(rèn)為這是學(xué)生管理部門的事，與己無關(guān)。有的甚至以旁觀著的姿態(tài)和口吻指責(zé)學(xué)校，“怎么招的學(xué)生，怎么這副德行”等，所以凡是涉及學(xué)生的事情，只有學(xué)生科是真正的落實(shí)者，沒有形成大學(xué)生管理的理念。其次，從教師的角度來看，部分教師只管教書，不管育人，上課時(shí)不抓教學(xué)組織，不問學(xué)生考勤，不管教學(xué)秩序，有些教職工對學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)行為不聞不問，有時(shí)甚至包庇學(xué)生，為學(xué)生說情解圍。在對班主任和學(xué)生管理專職干部的訪談中，他們談到，“學(xué)校部分教職工對學(xué)生缺乏愛心，對管理學(xué)生不積極、不主動，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)，消極對待的多?！薄皞€(gè)別老師職業(yè)道德欠缺。自身要求不嚴(yán)格，沒有給學(xué)生起到好的榜樣作用?！钡?。

(2)學(xué)生管理制度執(zhí)行力度不夠。學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生管理，建立了一系列的管理制度，促進(jìn)班級的管理和學(xué)生個(gè)人的管理，但是在執(zhí)行這些制度的時(shí)候，不同程度的存在落實(shí)不徹底的現(xiàn)象，從而滯后了學(xué)生管理工作的提高。根據(jù)學(xué)校的學(xué)籍管理辦法，學(xué)生在一學(xué)年里所學(xué)課程不及格達(dá)到一定門數(shù)分別給予留級或退學(xué)的處理。但是在具體處理過程中，仍然有近一半該受到處理的學(xué)生緩輕處理，導(dǎo)致該留級的留不下去、該退學(xué)的退不了。就此問題筆者訪問了專業(yè)科的副主任，他們認(rèn)為部分學(xué)生的緩輕處理對教育本人和其他學(xué)生都是不利的，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績即使不好，只要托人幫忙就可以降低處理，對學(xué)生管理和促進(jìn)學(xué)風(fēng)及其不利。

其次是手段方面。

(1)課堂上的學(xué)生管理職能弱化，近年來就如何強(qiáng)化中職學(xué)生日常行為管理討論熱烈。收效也比較直觀。但是怎樣改進(jìn)中職課堂教學(xué)管理，特別是課堂問題行為管理。似乎還沒有引起相應(yīng)的重視，中職課堂教學(xué)中的管理日漸成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的嚴(yán)峻問題。

(2)沒有真正發(fā)揮專業(yè)科二級管理的職能。目前的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理組織是帶有行政化傾向的一種組織管理體系?！皩W(xué)生管理多采取兩種組織管理模式。一種是學(xué)生管理實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)，決策層是校黨委或校長。習(xí)慣上，學(xué)生管理的具體組織機(jī)構(gòu)分思想教育和行政管理兩部分，從學(xué)校一級管理層看，思想教育由團(tuán)委主抓，主要承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育、校園文化活動、社會實(shí)踐活動等方面的組織和管理；學(xué)生的行政管理主要由學(xué)生科主抓。是學(xué)生工作最為主要和重要的管理部門，主要承擔(dān)大部分學(xué)生事務(wù)及其管理工作。從基層組織來看。與之相對應(yīng)分別設(shè)班團(tuán)支部和班委會。另一種是設(shè)立專業(yè)科。實(shí)行二級管理(相當(dāng)于大學(xué)的院、系運(yùn)行機(jī)制)。專業(yè)科中也設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生教育管理專職教師，業(yè)務(wù)上同時(shí)受學(xué)校學(xué)生部門和專業(yè)科的雙重領(lǐng)導(dǎo)。各班配有班主任，直接面對學(xué)生，負(fù)責(zé)班級學(xué)生的日常思想政治教育和行為管理工作。”第一種適合規(guī)模小一些的學(xué)校。第二種適合規(guī)模比較大的學(xué)校。由于自主招生，各所學(xué)校的規(guī)模都在不同程度的擴(kuò)大，因此大而統(tǒng)的管理模式不如分而制之，要把宏觀管理與微觀管理有效的結(jié)合。

2　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的對策