教師評課論文精選(九篇)

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第1篇：教師評課論文范文

【關(guān)鍵詞】羅爾斯正義原則 課堂教學 教育公平

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0005-01

一、關(guān)于羅爾斯正義原則的述評

在各種探究教育公平的理論中，羅爾斯的正義原則對教育公平研究產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。具體而言，羅爾斯在“原初狀態(tài)”和“無知之幕”兩個假設(shè)前提下，構(gòu)建了兩個解決社會不同成員之間利益沖突的正義原則。第一個是“每個人對最廣泛的基本自由均應(yīng)擁有與其他人相應(yīng)的均等權(quán)利（平等自由原則）”；第二個是社會和經(jīng)濟的不均等時，應(yīng)使他們“適合于最少受惠者的最大利益（差別原則）”，并“依系于在機會公平平等的條件下，地位和職務(wù)向所有人開放（機會的公平均等原則）” 。相對于第一個原則的理想化而言，第二個原則更尊重現(xiàn)實。這兩個原則中的第一個原則優(yōu)于第二個原則；第二個原則中的公平機會原則又優(yōu)于差別原則；只有在充分滿足了前一個原則的情況下才會考慮后一原則。

二、從“正義原則”看課堂教學公平的內(nèi)容

（一）關(guān)于課堂教學公平的一般理解

許多涉及教育公平問題都以羅爾斯的理論為依據(jù)，不僅涉及到宏觀的制度建設(shè)，也轉(zhuǎn)向了微觀領(lǐng)域――課堂教學公平的關(guān)注。對課堂教學公平的關(guān)注意味著將教育的目光著眼于一個個生動、個性化的學生身上，去關(guān)注每一個真實的生命單位，是實現(xiàn)總體教育公平的不容忽視的領(lǐng)域。陳智瓊、趙正（2008）對課堂教學公平作出注解：在課堂教學活動中，教師應(yīng)充分尊重每個學生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機會，平等對待不同個性及不同發(fā)展水平的學生，并根據(jù)每個學生的特點采用適合其個性發(fā)展的教學方式或方法，區(qū)別對待學生之間的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學中的兩個教育公平原則

從宏觀方面來說，羅爾斯正義理論的第一個原則的運用主要體現(xiàn)在分配基本的教育權(quán)利義務(wù)上，例如普及義務(wù)教育。表現(xiàn)在課堂教學過程中表達的是公平的基本精神或形式上的無差別公平原則。因此，平等性成為課堂教學公平最基本的特征 。它的基本涵義是學生之間存在共性，也存在特殊性。教師應(yīng)該認識到這一點，對不同家庭背景、學習成績、性別、性格差異的學生一視同仁，即“有教無類”的傳統(tǒng)教學理念。

但上述原則表達的是一種理想狀態(tài)，羅爾斯的第二原則是為了達到一種事實上的平等，貫徹一種積極的歧視原則即教育公平的差異原則。更多地關(guān)注處于不利地位的群體，通過利益機會的分配，給予他們補償。例如我國高考入學中存在為少數(shù)民族和烈士子女加分的政策都體現(xiàn)了差別原則。在課堂教學中，每個學生的家庭出身、社會條件、性別、性格、心理發(fā)展狀況、智力發(fā)展都存在差異，為了使教學活動更加公平，教師要以尊重與平等看待每個個體，認真研究學生不同的學習習慣和思考方式，最大限度地滿足每個學生的需要，即“因材施教”的傳統(tǒng)教學理念。

（三）教學課堂中兩個教育公平原則的具體體現(xiàn)

1.平等的教育公平原則

（1）平等地獲取教師關(guān)注。教師關(guān)注是課堂上非常稀缺的資源。由于存在著性別、性格、成績差異等不均等的因素，致使學生難以平等獲取教師關(guān)注，例如課堂中存在著的性別歧視現(xiàn)象。研究表明，從幼兒園到大學，女學生平均受到的注意和指導比男學生大約少1800小時。

（2）平等地占有教學資源。教學資源包括教學空間、教育設(shè)備、教學時間等方面。從羅爾斯的公平角度來看，每一個學生都能獲得均等的教學資源。須占有平等的教室空間，選擇合適的座位編排方式；須平等地使用課堂的教學設(shè)備；須平等地參與到教學過程中的每個環(huán)節(jié)。從技術(shù)層面上，平等地占有資源容易做到，但由于學習風格的不同，每個學生所需要的資源往往也不相同，教學資源的平等分配在某種程度上會成為一種強壓，使學生缺乏積極性和主動性，這也是實現(xiàn)課堂教育公平的一個難點。

（3）平等地履行課堂要求。學生是享受教育權(quán)利的主體，也是履行教育義務(wù)的主體，為了達到結(jié)果上的公平，課堂教學過程不僅需要教師能夠平等地對待學生，也要求學生能夠充分發(fā)揮主體性，積極配合課堂教學。因此，課堂中的教學目的、教學任務(wù)要盡可能地適用于全體學生，使學生能夠積極主動地進行師生互動，這是達到教育結(jié)果公平的一個重要因素。當然，這種平等的享有很大程度上依賴于學生主體對課堂義務(wù)、甚至道德義務(wù)的充分履行。

2.差異的教育公平原則

面對實際狀況的不平等，當對課堂教學中的弱勢群體進行補償和平衡利益時才是正義的。在課堂教學公平問題上， 遵循差異的公平原則又包含了三個方面的含義。

（1）擴大課堂資源供給。擴大課堂資源的供給是實現(xiàn)課堂教學公平的基礎(chǔ)。在課堂的微觀環(huán)境中，為了使學生能夠獲得更多的教師關(guān)注，國家在縮小班級規(guī)模和增加班級管理的老師等方面都做了一些改革和嘗試；也通過多媒體設(shè)施的運用，使學生能夠在各種感官上獲得平等的享受等。

（2）效率原則。羅爾斯認為， 為了建立最有效的“正義社會”，必須把正義和效率結(jié)合起來，效率原則又稱能力本位原則。這種能力包括家庭提供的機會（如家庭經(jīng)濟狀態(tài)、家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)等）、個人天賦提供的機會（ 如智力水平、個性傾向、學習能力等） 等 。在課堂教學資源短缺的條件下，將有限資源優(yōu)先分配給能帶來最大收益的學生，不僅能促進受教育者的發(fā)展， 也能激發(fā)整個課堂的潛能，促進全體學生的發(fā)展。另一方面，從某種意義上講， 效率原則是承認現(xiàn)實起點與現(xiàn)實環(huán)境的合理性，不尋求過于理想化的規(guī)則（如均等）而一概地否定課堂中具有先天優(yōu)勢的學生所面臨的各種現(xiàn)實機會。當然，問題的關(guān)鍵在于能否將公平和效率結(jié)合起來，而不是偏向某一方，造成某種非正義的現(xiàn)象。

（3）補償原則。補償原則的基本含義是挑選出處于社會不利地位的群體（the disadvantage），以他們的特殊地位、視角來看問題、分析問題。課堂中的“不利群體”通常是指貧困家庭學生、肢體障礙和智力障礙學生，以及處于與主流文化相對不利地位的少數(shù)民族學生等。許多研究表明，低收入家庭的學生在學校有一種天然的劣勢。

課堂教學中的公平問題只是教育公平的一個微系統(tǒng)，但其公平與否直接關(guān)系到學生個體的發(fā)展，從而會影響整個教育領(lǐng)域公平的實現(xiàn)，運用羅爾斯的公平原則的理論是對課堂教學進行規(guī)范和評價的基本尺度，當然，羅爾斯的公平理論在解釋教育公平上也存在著局限性，不能只從資源的供給與分配上考慮教育公平，更應(yīng)該去關(guān)注關(guān)系層面的公平。

第2篇：教師評課論文范文

為實現(xiàn)資產(chǎn)評估實踐教學的總體目標，構(gòu)建資產(chǎn)評估實踐教學提應(yīng)遵循以下原則。

（一）特色化建設(shè)原則在普通高校本科專業(yè)中，資產(chǎn)評估是典型的跨學科專業(yè)；在實務(wù)中，資產(chǎn)評估的服務(wù)更是涉及價值鑒證、財務(wù)績效評價、企事業(yè)單位資產(chǎn)管理等諸多領(lǐng)域，其有包括資產(chǎn)評估師、房地產(chǎn)估價師、土地估價師和珠寶鑒定師等許多的專業(yè)分工。受制于教學資源的局限性，各高校所培養(yǎng)的資產(chǎn)評估人才只能是某一或某幾個專業(yè)領(lǐng)域的人才，而不能是資產(chǎn)評估行業(yè)的通才。因此，各高校的資產(chǎn)評估實踐教學體系也應(yīng)根據(jù)自身所培養(yǎng)人才專業(yè)領(lǐng)域的不同，設(shè)置不同的實踐環(huán)節(jié)。

（二）資源整合原則資產(chǎn)評估實踐教學體系構(gòu)建的資源整合原則是基于實踐教學的特點和資產(chǎn)評估跨學科特性。實踐教學資源整合包括兩個層次：一是校內(nèi)、校外資源整合。實踐教學的場所包括課堂、實驗室和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場所，實踐教學參與人員包括學生、教師和相關(guān)工程技術(shù)人員等，實踐教學項目是教學、科研和工程項目的結(jié)合。綜上，實踐教學體系構(gòu)建應(yīng)當整合校內(nèi)、外資源。二是校內(nèi)資源整合。主要是基于資產(chǎn)評估的跨學科特性，從有效利用已有資源的方面考慮，要綜合使用學校的實驗室和師資資源。比如，房地產(chǎn)評估和機器設(shè)備評估實踐環(huán)節(jié)可能利用建筑和機械制造專業(yè)的實驗室和師資。

（三）“漸進式”原則實踐教學各環(huán)節(jié)的時間和順序安排不當，均會影響實教學的效果。資產(chǎn)評估實踐教學體系的各環(huán)節(jié)根據(jù)其教學目標的不同，應(yīng)在整個本科教育時間段內(nèi)漸次展開。通常情況下，實踐教學各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)與理論教學進度相匹配，并與學生實踐能力“遞進式”提升規(guī)律相適應(yīng)。

二、資產(chǎn)評估實踐教學內(nèi)容體系

資產(chǎn)評估實踐教學內(nèi)容體系是指根據(jù)實踐教學目標，設(shè)置具有不同教學內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)，并將這些實踐環(huán)節(jié)按照學生由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的認知規(guī)律進行合理配置，由此而顯示出的實踐教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。它是資產(chǎn)評估實踐教學體系的核心。根據(jù)資產(chǎn)評估實踐教學目標，構(gòu)建的實踐教學內(nèi)容體系由三個層次五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中第一層次是專業(yè)認知，第二層次是技能素養(yǎng)，第三層次是創(chuàng)新能力。其基本構(gòu)造如圖1所示。

（一）專業(yè)認知專業(yè)認知是資產(chǎn)評估實踐教學體系的第一個環(huán)節(jié)，在大學新生入學的第一學期開設(shè)。該環(huán)節(jié)主要教學目標是解決大學新生對所學專業(yè)的認知不足，增強其專業(yè)自豪感和榮譽感，激發(fā)其學習興趣，引導其建立適合自身的大學學習和將來的職業(yè)規(guī)劃。該環(huán)節(jié)的要教學手段包括：（1）通過參觀工作場所和聽取工作人員的工作內(nèi)容及流程介紹，了解日常工作內(nèi)容，建立對所學專業(yè)的感性認識；（2）聽取行業(yè)精英的講座，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及職業(yè)對求職人員的素質(zhì)和能力要求；（3）通過與優(yōu)秀校友座談，了解其學習和工作經(jīng)歷，從中吸取經(jīng)驗，從而有效利用大學的學習時光，增強就業(yè)競爭力。該環(huán)節(jié)可通過學生提交專業(yè)認知實踐報告來檢驗實踐效果。

（二）技能培養(yǎng)該層次包括三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)即相互獨立又相互聯(lián)系，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的循序漸進關(guān)系，在時間安排上也存在先后順序，一般按“照課程同步實踐—實驗室模擬實驗—實習基地適崗訓練”順序進行。該層次的主要教學目標是通過三個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，逐步培養(yǎng)學生資產(chǎn)評估的基本技能、專業(yè)技術(shù)技能和執(zhí)業(yè)技能。課程同步實踐環(huán)節(jié)的時間安排與理論課程的進度同步，其手段主要為案例教學，具體可分為理論教學時的案例輔助和專門的案例討論分析課（通常安排在理論課之后）。理論教學時的案例輔助教學主要是通過教師對案例的講解，使學生了解理論知識如何在實際業(yè)務(wù)中運用，從而加深對理論知識的理解和掌握。專門的案例分析討論課則是學生為主，老師為輔，通常包括“學員自行準備—小組討論準備—小組集中討論—總結(jié)階段”等環(huán)節(jié)。專門的案例討論分析課，教與學雙向交流，變學生被動學習為主動學習，激發(fā)學生獨立思考，促使學生的書本死知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。實驗室模擬實驗環(huán)節(jié)通常安排在理論課之后，通常采用項目教學法，內(nèi)容包括房地產(chǎn)、機器設(shè)備、土地及金融資產(chǎn)等單項資產(chǎn)和企業(yè)價值評估，具體內(nèi)容可以根據(jù)各高校資產(chǎn)評估專業(yè)特色設(shè)置。該環(huán)節(jié)主要通過資產(chǎn)評估環(huán)境的仿真模擬，使學生熟悉資產(chǎn)評估程序的具體流程（具體從“明確評估基本事項，簽訂業(yè)務(wù)約定書”開始至“工作底稿歸檔”為止的全部程序）。實驗過程中，要求學生完成每個流程的工作任務(wù)，形成包括業(yè)務(wù)約定書、收集的評估資料、資產(chǎn)評估明細表、評估方法的選擇及參數(shù)測算、資產(chǎn)評估報告等工作底稿，作為該環(huán)節(jié)成績評定的依據(jù)。實驗室如采用了資產(chǎn)評估軟件，學生應(yīng)熟悉軟件的應(yīng)用。此外，該實踐環(huán)節(jié)主要注重資產(chǎn)評估流程的完整，而較少考慮評估結(jié)果的合理性。通過實驗室模擬實驗環(huán)節(jié)的實踐活動，使學生理論聯(lián)系實際，在實踐中應(yīng)用知識解決問題，提升其操作能力，從而培養(yǎng)學生資產(chǎn)評估的基本技能、專業(yè)技術(shù)技能及一定的執(zhí)業(yè)技能。實習基地適崗訓練環(huán)節(jié)通常安排在第四學年，這時學生已完成所有主要專業(yè)理論課的學習，接受了課程同步實踐和實驗室模擬實驗等實踐教學活動的訓練，并已具備初步的職業(yè)技能。在該環(huán)節(jié)，學生作為單位的員工，直接參與資產(chǎn)評估相關(guān)業(yè)務(wù)活動，面對復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)環(huán)境，運用大學所學知識和已具備的職業(yè)技能，相對獨立地完成工作任務(wù)。在學生適崗訓練期間，實踐指導老師應(yīng)給予適當?shù)刂笇?，重點幫助學生分析其工作中不足之處。實習基地適崗訓練環(huán)節(jié)是一個全方位提升學生執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，能夠增強學生信心，為其即將到來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，為保證該環(huán)節(jié)的順利進行，學校應(yīng)與企事業(yè)單位及資產(chǎn)評估機構(gòu)建立長期的實習基地合作關(guān)系。

第3篇：教師評課論文范文

通過查閱文獻和在美國訪學期間對美國東西海岸著名大學和知名大學的一些理工科課程考試試題進行了研究，其考題大多數(shù)來源于實際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢就是考核的科學性和實用性。如加工一個特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗評價最終成品的功能？物料成本多少？有時試題中夾有學生興趣問卷，注重激發(fā)學生學習興趣。在英國和日本，大學課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號喊了二三十年，可高?，F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學習的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學生對知識的理解和運用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢在必行，設(shè)計不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學性和趣味性強的試題，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠積極主動探索和創(chuàng)新。

二、高校現(xiàn)行課程教學考試評價體系存在的主要問題

從某種意義上講，高?，F(xiàn)行的課程教學評價體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

1.對考試評價目的認識層面出現(xiàn)偏差。

（1）注重考試過程和試卷分數(shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評價學生對所學知識的理解、掌握和運用的基本情況；反映教師教學效果和教學質(zhì)量以便及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試試卷反映的教學問題進行分析，但實際上大多數(shù)對學生答題中反映出來的教學問題及學生知識應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。

（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評價體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學生對書本知識的記憶，忽略了學生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識經(jīng)濟為主要特征的今天，這樣的考試導向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時也不能適應(yīng)當今社會對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學生多方面能力培養(yǎng)。

高校的課程考試絕大部分在課程教學結(jié)束后或期末進行，考試成績對學生學習優(yōu)劣的評價占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學內(nèi)容及主要知識點的考查限制，很難完整地反映學生獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。因此，僅憑期末考試成績不能全面、客觀、準確地反映教學全過程的實際效果。不同性質(zhì)課程的特點很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學大綱的要求考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及運用知識的綜合技能，從而導致學生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學習，限制了自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評價體系直接導致學生只關(guān)注分數(shù)不重視能力，因為考試分數(shù)不僅直接關(guān)系到大學生的升級、畢業(yè)、學位等，而且還成為大多數(shù)高校學生獎學金、評優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學生想象力與創(chuàng)造力的展示。

至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對教學大綱所要求掌握的知識體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：

（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W生對課堂知識的死記硬背，體現(xiàn)不出學生對所學知識的理解與運用能力。這樣的考試極大制約了對學生獨立思考能力和靈活運用知識能力的培養(yǎng)，導致學生知識面狹窄，逐漸喪失學習興趣。

（2）試題類型缺乏新意。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。

高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學生對知識掌握和運用能力的全面考察以及教師教學效果的整體評價。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗出老師實現(xiàn)教學目標的情況和測試學生掌握所學知識和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測出每個學生學習情況的個體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。

高等教育的宗旨除傳授知識外，更主要的是要培養(yǎng)學生獨立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當今社會所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學的重點應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學生能終身受用；鼓勵學生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學生采用同一試題測評，要求試題必須完全符合教學大綱，且教師授課必須嚴格按照教學大綱的要求從事教學活動。這樣的課程教學只會限制充分發(fā)揮每個教師的教學特色、扼殺學生的個性。

三、幾點建議

高等教育應(yīng)以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標準化與全社會對人才多樣化和人才成長模式多樣化的需求形成了強烈反差。我國的教育方針早就強調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標準的“流水線”進行人才生產(chǎn)，鮮有學生的個性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時，標準化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標準答案”統(tǒng)一學生的思維，不樂見甚至很難容忍學生對教育現(xiàn)狀提出的批評。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對課程教學活動的評價即考試中，限制著學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分數(shù)決定一切”的舊觀念，建立科學的教與學的考試評價體系。

破除“分數(shù)決定一切”的舊觀念是教學考試評價體系改革的前提?？茖W的考試評價制度強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學考試評價的目的不僅是為了檢查學生對所學知識的掌握和運用狀況，更重要的是通過考試評價活動引導學生學會主動積極學習，促進學生強化掌握知識的能力。同時，科學的評價制度要求增加對學生非智力因素的考查，促進學生在掌握知識技能的同時，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學的教育評價體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營造良好的思想氛圍，對深化高等教育改革、推進高校素質(zhì)教育和大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。

（1）確立課程考試是對前一段課程學習的學習效果總結(jié)不是為了課程學習過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學習，其后果就是消極應(yīng)付課程學習，漸漸失去學習興趣。

（2）樹立考試是師生對課程教學的一種互動方式的理念，不是課程教學的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握程度，知曉自己的教學效果和教學過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學生的交流中能針對性指出前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考和深入探索。

2.樹立構(gòu)建主義學習思想，激勵大學生主動積極學習。

構(gòu)建主義學習理論認為，學習不是師生間知識的簡單傳遞，而是學生自己構(gòu)建知識體系的過程，主要包括兩個方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識所反映的信息盡量與自己已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系認真思考，實現(xiàn)對新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對已有的知識的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學生自己親自去完成，其他人替代不了。對剛?cè)氪髮W的學生用已有的知識解決常見問題并不困難，但他們對老師的依耐性導致缺乏知識的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。

3.針對課程特點，改進充實新型評價考試形式。

現(xiàn)在大學課程教學的教與學評價還主要是卷面考試，很難全面反映學生對課程知識掌握和運用的真實水平和能力，這種評價分數(shù)不能夠全面考查學生的綜合素質(zhì)。

（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇有效可行的科學考試方式。大學課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點，一般來說，對于平行班教學課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識面廣，可設(shè)計的題型多。對知識的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學習能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨到的優(yōu)勢。面試或答辯考試不僅能客觀評價學生對所學知識掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測其口頭表達能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風度和個性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運用所學知識表達自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。對于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評價，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神。計算機網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評價學生的計算機操作能力，還可以客觀考核學生的認知能力。在信息化社會應(yīng)加強研究和開發(fā)這種考試評價方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。

（2）改進規(guī)范評價標準，讓考試有機地融合于學習全過程。基于考試評價實踐的現(xiàn)實，充分完善和規(guī)范課程評價考核的制度建設(shè)，增強其科學性和有效性是關(guān)鍵。通過評價考核的導向效應(yīng)，最終實現(xiàn)課程教學評價考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評價個性化的改革。

（3）通過課程考核實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。作為評價教學活動質(zhì)量的重要手段，考試要實現(xiàn)全面、客觀和公正評價的目標，評價工作就必須貫穿教學全過程。在平時的教學活動中，老師可設(shè)計一些討論題或小論文，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，教師安排討論學生論文中的各種問題，鼓勵創(chuàng)新，營造學生獨立思考的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計若干個綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時間內(nèi)通過查閱文獻完成考試，學生可以自主選擇獨自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學生調(diào)研和查閱文獻的實際能力，還增強實際寫作能力，分散減輕了學生期末考試壓力，讓考試變成實現(xiàn)和體驗自我價值的一種“游戲”，引導大學教育向能力培養(yǎng)方向邁進。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計考試內(nèi)容。

現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識再現(xiàn)型，考試考查的是學生的記憶能力，不是對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當今社會對人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅持考查能力為主，同時注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評價綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評分標準方面力求開放性和人性化。

（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標的全局，反映課程教學的目的，還要激發(fā)學生獨立思考，突出能力考核，評價標準要鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。大學教育應(yīng)該充分調(diào)動學生自主學習的主觀能動性。實現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學提出問題，要求學生全面進行分析，提出解決問題的方法，考查學生解決問題的能力。試題答案無標準化答案。根據(jù)試題的要求，學生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進行解答。答題方法的開放。允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。

（2）考核評價標準人性化。命題的開放性也決定了評價標準的靈活性。人性化的評價標準將激勵學生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學的答案從而獲優(yōu)異成績，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學生則不能得到高分獎勵。這種人性化的評價標準使得學生在考試過程中樂于獨立思考，勇于展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

第4篇：教師評課論文范文

關(guān)鍵詞： 多元文化背景 高職思想政治理論課 教學實效性 評價體系

當今社會，文化多元化的趨勢進一步增強，多元文化對青年學生的影響日益明顯。在高職思想政治理論課教學實效方面，多元文化呈現(xiàn)出的較多開放性和包容性，有利于培養(yǎng)高職學生的獨立自主意識、理性判斷力和創(chuàng)新精神，能啟發(fā)和提高高職學生正確認識和改造主觀世界的能力，從而促進高職思想政治理論課教學達到預(yù)期的教學目標；但也容易造成主流意識形態(tài)地位的弱化，容易使高職學生出現(xiàn)信仰危機、道德失范和心理失衡等一系列問題，不利于高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，給高職思想政治理論課教學實效帶來沖擊和挑戰(zhàn)，影響高職學生的全面自由發(fā)展。多元文化的背景，使研究構(gòu)建適應(yīng)多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學實效性評價體系的理論價值和實踐意義凸顯。

一、多元文化背景下高職思想政治理論課教學實效性的評價內(nèi)容

多元文化背景下高職思想政治理論課教學實效性評價是根據(jù)高校思想政治理論課教育教學目標要求和高校師生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多元文化背景和高職教育發(fā)展規(guī)律、特性，考量教師的教和學生的學，通過運用科學的評價技術(shù)和手段，對思想政治理論課教學效果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。

伴隨著自由主義、人文主義的復(fù)興和全球化的不斷演進，社會日益多元，文化發(fā)展的多元化的趨勢也進一步增強。較之一元文化不同的是，多元文化呈現(xiàn)出較多開放性和包容性，講求思想的兼容并蓄、和充分交流。而一元文化背景下，人們的思想是受到禁錮的，在我國這種一元文化與皇權(quán)相對應(yīng)；在西方，這種一元文化與神權(quán)相對應(yīng)?；蕶?quán)下禁錮的主要是尊重人的價值、關(guān)心人的利益等人文思想，對民眾實際需要考慮少，更關(guān)注政策的推行，士人“言必稱孔孟”；神權(quán)下禁錮的是自然科學、社會科學等科學思想，宣揚信仰高于一切。奧古斯丁直言不諱：“我信仰而后才理解。”那些推崇“吾愛吾師，吾更愛真理”信條、熱愛科學、探索真理的人則受到思想禁錮。值得一提的是，文化多元與文化多樣不同，文化多樣是同一性質(zhì)的文化體系中，可以有多種多樣不同的表現(xiàn)形態(tài)，如儒家學說中的古文學派、今文學派、程朱理學、陽明心學，等等，而文化多元是建立在不同哲學觀、歷史觀、價值觀、美學觀等基礎(chǔ)上的不同文化形態(tài)。

當前，中華文化、基督教文化、伊斯蘭文化、印度文化及其他類型的民族國家文化，在世界文化發(fā)展的總態(tài)勢下，各擅其長，各有其位。與此同時，盡管民主、法制、人權(quán)、平等等經(jīng)過人類文明發(fā)展歷程檢驗并已成為人類基本精神的普世價值得到更多認同，盡管中華文化在世界范圍廣泛傳播，以好萊塢大片為代表的西方文化依然憑借其發(fā)達的技術(shù)和成熟的大眾文化制作經(jīng)驗橫掃全球，凸顯其文化強勢，不斷挑戰(zhàn)著的主流地位，給高職思想政治理論課中關(guān)于集體主義、愛國主義和社會主義等內(nèi)容的教學帶來沖擊，容易使高職學生出現(xiàn)信仰危機。在多元文化背景下，評價高職思想政治理論教學實效性，應(yīng)考察高職學生認同和接受教師所傳授的思想政治理論觀點并內(nèi)化為自己道德行為準則的情況。

還要看到的是，高職生受到來自社會上鄙薄高職教育的觀念和就業(yè)現(xiàn)實等方面的多重壓力，加上自身素質(zhì)相對較低，自我定位存在的偏移，自卑感、失落感和焦慮感時刻纏繞著他們，在多元文化中拜金主義、享樂主義和利己主義等思想的影響下，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)道德失范和心理失衡等一系列問題，影響到高職思想政治理論課教學在增強學生認識、改造主客觀世界能力，抵制腐朽落后文化思想侵蝕能力，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面的實效，給高職思想政治理論教師在有效開展教學活動提出了新要求。評價多元文化背景下高職思想政治教學實效性，就應(yīng)考察教師按照教學對象的思想、行為和發(fā)展特點，有重點、有步驟地開展教學活動的狀況。

另外，高職教育具有的職業(yè)性、應(yīng)用性和面向地方性的特點，要求高職思想政治理論課教學除了與普通高校一樣強化集體主義、愛國主義和社會主義等教學內(nèi)容外，還要大力倡導以“愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德；要在高職教育“必需，夠用”原則的基礎(chǔ)上，在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策這三門高職高專思想政治理論課時合理選擇教學內(nèi)容，有所取舍，有所側(cè)重，在追求理論深度上下工夫；特別是要貫徹理論聯(lián)系實際原則，讓學生走出“象牙塔”，主動貼近社會，涉足不同行業(yè)，深入企事業(yè)單位，通過調(diào)查研究、參觀訪問、志愿者服務(wù)等多種形式的實踐教學活動，從實際情況出發(fā)，適應(yīng)社會需要，服務(wù)地方發(fā)展。因而，評價多元文化背景下高職思想政治教學實效性，還應(yīng)考察高職思想政治理論課教學活動在推動高職學生各項活動開展和滿足社會對人才培養(yǎng)需求的情況。

在對多元文化背景下高職思想政治理論課教學實效性進行評價時，可以從縱向的角度對教學對象接受教學前后的情況進行對比分析，也可以從橫向的角度對教學對象和未接受教學的對象進行對比分析，但主要還是應(yīng)從教學主客體評價、教學過程評價和教學效果評價三個方面結(jié)合教學實效性的評價內(nèi)容來進行。

二、多元文化背景下高職思想政治理論課教學實效性的評價目標

在多元文化背景下，思想和言論自由，各種思想觀念、文化相互激蕩。尊重人、理解人、關(guān)心人，不斷滿足人的需求和促進人的全面發(fā)展，就愈顯重要。在教育領(lǐng)域，我們耳熟能詳?shù)氖牵骸鞍倌甏笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本”，“學校教育，學生為本”，高職教師和學生作為教學活動中的兩個主要角色，以他們?yōu)橹行?，關(guān)注他們的發(fā)展就應(yīng)該成為多元文化背景下高職思想政治理論課教學實效性的評價目標。

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。對于高職院校的教師，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是他們的責任。從事富有創(chuàng)造性的腦力勞動的高職院校教師要加強對學生的引導，就需要他們不斷地學習，不斷地充實，更新知識，提升能力，有好的發(fā)展。把高職學生培養(yǎng)成具備職業(yè)技能、職場應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，則是歷史發(fā)展對高職學生的必然要求，也是高職學生需要確立的成才目標。

不僅如此，多元文化背景下高職思想政治理論教學實效性的評價目標還應(yīng)強調(diào)對教師影響高職學生學習行為和學習成績的能力進行審視、分析和對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷，建立起以學校、教師、學生、家長、企業(yè)等評價主體共同參與的評價制度，使教師能夠進行自我激勵并從多種渠道獲得信息和得到幫助，不斷提高教學水平，同時也使學生都有成就感、責任心，都有上進的欲望、動力和努力的方向，學到扎實的知識，掌握真正的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，不斷發(fā)展自己。

三、建立適應(yīng)多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學實效性評價體系

在多元文化背景下，人的主體地位提高，需求也各有不同。高職思想政治理論課教學實效性評價在保證社會對人才的基本要求、培養(yǎng)社會需要人才的同時，應(yīng)明確教師個人的發(fā)展需求和保持教學對象個性的多樣化，改變依靠教師的業(yè)績和能力來評價教師和采用考試、考核、測驗來評價學生的傳統(tǒng)方式，以全面的評價原則、合理的評價方法、創(chuàng)新的評價機制共同構(gòu)建科學的評價體系。

首先，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學實效性評價體系，應(yīng)嚴格遵循評價的科學性與可操作性、定性與定量、動態(tài)性與靜態(tài)性等相結(jié)合的評價原則。既要使評價體系構(gòu)建、評價方案制訂、評價活動開展符合高職教育特性和高職師生身心發(fā)展規(guī)律，具備科學性，又要使評價指標可測評、方法可操作，體現(xiàn)可操作性；既要對教師有步驟開展教學狀況、高職學生認同和接受教師所傳授的思想政治觀點并內(nèi)化為自己道德行為準則情況、高職學生各項活動開展和滿足社會對人才培養(yǎng)需求情況的整體認識，得出一個定性的結(jié)論，又要對教師的業(yè)績和學生的成績進行數(shù)值量化評價；既要有對教學實效性的實際情況做出的靜態(tài)描述，又要有對教學實效性過去、現(xiàn)在情況的了解，并研究分析未來趨勢，在縱向的比較中全面、客觀地做出評價。

其次，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學實效性評價體系，還應(yīng)采用立足過程評價，堅持全面評價，重視發(fā)展性評價和激勵性評價，提倡多次評價的評價方法。評價時既要有某個時期內(nèi)教師的教學能力和學生期中、期末考試的終結(jié)性評價，又要有平時教師課堂教學效果、培養(yǎng)學生理想道德和遵紀守法情況，以及平時學生學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神方面的形成性評價；既要有教師業(yè)績和學生成績的評價，又要有教師影響學生學習行為、學習成績和學生自身思想品德、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面的評價。除此之外，應(yīng)淡化評比與排隊，可以通過縱向比較，從師生發(fā)展、變化、進步的角度進行評價，還應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。應(yīng)該看到的是，受過較高層次教育的高校教師，內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用，而皮格馬利翁效應(yīng)和課堂教學實踐也證明了教學中教師的肯定性評價對學生學習的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”要讓學生都樹立一個信念：“我能行！”另外，當學生對測試成績不滿意申請重考時，教師可推遲判斷，多次評價，把重考分數(shù)記入成績表，使每一位學生都領(lǐng)略成功的喜悅。

最后，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學實效性評價體系，應(yīng)構(gòu)建把師生的自我評價與各級教育行政部門的評價及學術(shù)中介評價機構(gòu)等社會力量的評價有機統(tǒng)一起來的開放、綜合的整體評價機制。在評價時，應(yīng)鼓勵師生自主提交評價材料，營造寬松的氛圍，讓師生對自身存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，提高自我反思和總結(jié)的能力；各級教育行政部門也應(yīng)切實發(fā)揮評價在促進教師教學能力提高和學生全面自由發(fā)展中的作用，通過聽取匯報、訪談、觀摩、考察、閱讀原始檔案等方法全面客觀了解高職院校教學評價的狀況，指導總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題，提出建議和意見，并推動考試制度改革，杜絕考試出偏題、怪題，突出水平考試的性質(zhì)，減輕學生負擔，重視考試內(nèi)容與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考出學生分析問題、解決問題的能力；區(qū)別不同評價對象、明確各類評價目標、有著嚴格的監(jiān)督機制和責任機制及具備動態(tài)專家?guī)斓姆钦缘膶W術(shù)中介評價機構(gòu)則應(yīng)推動建立，并通過立法對其進行引導和規(guī)范，使社會各界廣泛地參與到高職思想政治理論課教學實效性的評價活動中來，確保評價客觀、公正、科學。

參考文獻：

［1］教育部人事司.高等教育學［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］教育部人事司.高等教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［3］劉松.思想政治教育方法實效性的評價標準探析［J］.黑龍江高教研究，2005，（04）.

［4］李偉東.論大學生思想政治教育實效性評價指標體系的設(shè)置［J］.茂名學院學報，2008，（05）.

第5篇：教師評課論文范文

一．堅持理論學習，認真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”?！皵?shù)學教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，數(shù)學教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導言設(shè)計芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學經(jīng)驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在數(shù)學課上體驗成功”在大會上進行交流。

二．積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區(qū),校各級部門組織的教研活動,不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動.每年還有-4次參加市數(shù)學研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真?zhèn)湔n。。設(shè)計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內(nèi)容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有數(shù)學老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。

三、改進教學手段，提高課堂教學效益

針對我校學生數(shù)學基礎(chǔ)差，對學習數(shù)學缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設(shè)計”，“自制教具”?！坝嬎銠C輔助教學”等手段創(chuàng)設(shè)學習情境，調(diào)動學生興趣，激勵學生思維。

第6篇：教師評課論文范文

一、抓制度建設(shè)，是落實教學常規(guī)的前提

要落實教學常規(guī)，首先要建章立制，做到有據(jù)可依、有章可循。為此，我校重新修訂了《五華中學備課組活動實施細則》、《五華中學教學常規(guī)管理要求》、《五華中學考試守則》等教學常規(guī)管理制度，使學校的教學管理機制系列化、規(guī)范化，形成較好的制度保證。為保證制度的有效落實，學校要求各級組、各科組制定出各自具體的操作細則，并明確各部門主任、科組長、備課組長工作職責，使制度建設(shè)既體現(xiàn)學校的總體思路，又與各級組、各科組的實際相結(jié)合，如在高一語文備課組開展“三個一百”系列活動，語文科組開展“擴寬閱讀視野，提高語文水平”課外閱讀活動，要求各科組活動制度化，凡沒有按學校要求開展活動的備課組，備課組長和蹲科行政必須用書面向行政會議說明原因，確保制度的落實。

二、抓隊伍建設(shè)，是落實教學常規(guī)的關(guān)鍵

教學常規(guī)工作的落實最終要落到教師的執(zhí)行上，沒有高素質(zhì)的教師隊伍作支撐，教學常規(guī)工作難以有效落實。特別近幾年來，我校教師隊伍不斷壯大，學科結(jié)構(gòu)不夠合理，教師能力水平也有差距。針對這一問題，我校秉承人文關(guān)懷和學習培訓相結(jié)合的隊伍建設(shè)理念，加大校本教研力度，為教師業(yè)務(wù)培訓提供平臺，為教學常規(guī)的落實奠定基礎(chǔ)，努力打造一支師德高尚、素質(zhì)過硬、充滿活力的教師隊伍。

一是加強教師職業(yè)道德教育。激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)，把落實教學常規(guī)看作是自己日常的主要工作，牢固樹立百年老校的榮辱觀和使命感，增強教師教書育人的自覺性和主動性，專門邀請我校離休特級教師甘學優(yōu)給青年教師作了《精誠育桃李，敬業(yè)鑄師魂》的專題講座。

二是按照《五華中學聽評課制度實施細節(jié)》，以教研組、備課組為依托，實施形式多樣的聽評課活動。比如全員公開課，全員聽評課活動。要求各教研組每學期所有教師要上一節(jié)公開課，規(guī)定各科組每周兩節(jié)課的活動時間，準時聽課，及時評課，鼓勵、引導教師發(fā)表自己的意見，相互切磋，共同進步，形成濃厚的教研氛圍，收到較好的效果。對未參加聽評課的老師，由蹲科行政負責登記，考勤情況與年終福利掛鉤；每月檢查一次教師的教案、作業(yè)批改、聽課等情況，并做好統(tǒng)計，記入教師業(yè)務(wù)檔案，在一定范圍通報，并與優(yōu)秀備課組評比掛鉤。

三是鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，走學術(shù)研究之路，鼓勵教師積極參與“文學沙龍”、“教學論壇”、“備考高峰論壇”等，為他們發(fā)表學術(shù)論文提供平臺。數(shù)學教研組長黃偉軍發(fā)表市級以上論文30多篇，語文教研組長賴火星老師結(jié)集出版《燎原文集》，被吸收為廣東省作家協(xié)會會員，陳曉紅、陳麗華、曾彬、廖梅珍等教師教學論文獲省、市一等獎，學校還結(jié)集出版了教師教育教學論文集《紫金山下書香濃》。

第7篇：教師評課論文范文

論文摘要：通過聽評課活動促進幼兒教師成長，是幼兒園領(lǐng)導重視和常抓的一項重要工作，本文從園領(lǐng)導如何創(chuàng)造寬松環(huán)境、因人而異等藝術(shù)手段，進行聽評課，指導教師正確把握教育理念，提高教育教學實踐能力和水平，從而促進教師專業(yè)成長，推動幼教事業(yè)和諧發(fā)展進行了論述。

作為管理者的幼兒園領(lǐng)導，會定期組織開展公開的教學觀摩研討活動，聽評課就是這種公開觀摩活動的最主要的內(nèi)容和形式，聽評課是促進教師教育觀念更新，教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學水平提高的主要途徑和重要手段。同時也是幼兒園領(lǐng)導了解和掌握教師的教育教學情況、檢查教師的工作態(tài)度、能力和效果的有效手段。幼兒教師組織的各項教育教學活動能夠充分的反映出對教學目標、教學方法、教材內(nèi)容的熟練程度，對幼兒全面情況的掌握程度，以及駕馭課堂的能力。因此，聽評課在幼兒園工作中頗受重視。而幼兒園領(lǐng)導聽課后的評課，對教師隊伍的成長以及幼兒園的教科研工作將產(chǎn)生巨大的影響。

那么，幼兒園領(lǐng)導怎樣聽課評課才是最有效的呢?筆者對“幼兒園領(lǐng)導聽評課的藝術(shù)與幼兒教師成長”進行了一些思考，在此和大家一起分享。

1，幼兒園領(lǐng)導聽課的藝術(shù)

幼兒園領(lǐng)導在聽課、評課時，首先要把握好自身的定位，應(yīng)以平靜的心情去欣賞、以敬佩的姿態(tài)去聆聽、以謙虛的態(tài)度去學習。一方面可以分享骨干教師的寶貴教學經(jīng)驗，另一方面引導和影響年輕教師學會聽評課。

聽新教師的課，園領(lǐng)導要靜心的聆聽、細心的發(fā)現(xiàn)、耐心的點撥、使新教師能盡快規(guī)范上課程序，上好常規(guī)課;聽成長中教師的課，園領(lǐng)導要真心的指導、盡心的協(xié)調(diào)、留心的跟蹤，使成長中教師發(fā)揮優(yōu)點、突出亮點，爭取能上優(yōu)質(zhì)課;聽骨干教師的課，園領(lǐng)導要虛心的學習，誠心的反思、全心的總結(jié)。使骨干教師能大幅度提高進步，上好示范課，并能形成自己的教學風格。讓不同層次的教師在各自的基礎(chǔ)上都有所提高。園領(lǐng)導只有做一個全程的參與者、全心的服務(wù)者、全面的指導者，才能夠培養(yǎng)出一支具有高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。

2幼兒園領(lǐng)導評課的藝術(shù)

2.1營造寬松自由的評課氛圍

以往教學活動效果的成敗與否，直接影響對教師能力的評價，甚至是“一個活動論英雄”。在評課時，園領(lǐng)導要放下架子，不拿腔調(diào)，努力營造最佳的評課氛圍，即讓所有評課者彼此信賴，開誠布公，敢于積極發(fā)表自己的真實想法;授課教師敢于承認自己的不足并能接受來自各方的不同建議，評課教師也敢于發(fā)表不同的觀點，并敢于對領(lǐng)導的觀念提出質(zhì)疑。所有評課者都是平等的，這種和諧平等的氛圍，能使評課者認為評課的價值是相互學習、分享經(jīng)驗、促進成長。這里沒有“錯誤”的概念，有的只是暫時的“不足”，觀點的不同，它能引發(fā)教師進一步思考、反思，敢于展現(xiàn)自己的“不足”。進而改進教學、超越自身，不斷發(fā)展。

2.2在因人而異的原則下進行評課

第8篇：教師評課論文范文

高中的學生馬上就要面臨高考，這是人生中最重要的一次考核了，許多人在這一次獨木橋之上成功的過去了，可是也有更多的學生卻因此掉下了深淵，十幾年的努力卻換不回一張大學錄取通知書，這也是一件很令人傷感的事情。

所以為了使更多的學生擠過這個通往大學的獨木橋，我們理科教研組制定了這個學期我們的工作計劃：

  

一、指導思想

   本學期，理科教研組教師將堅決貫徹執(zhí)行黨的教育路線和方針，在學校領(lǐng)導的統(tǒng)一領(lǐng)導下，結(jié)合本組的實際情況，熱愛教育事業(yè)，以基礎(chǔ)課程改革為契機，更新教育觀念，規(guī)范自己的教學形為，認識教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，積極開展教學研究活動，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業(yè)發(fā)展。以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。本組教師服從學校的工作安排，努力工作，特制定如下工作計劃：

二、主要工作：

   （一）、堅持理論學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師業(yè)務(wù)水平

    1、組織本組教師進一步學習教育教學理論，樹立正確的教育思想，更新課程觀念，推進素質(zhì)教育。

    2、在學習的基礎(chǔ)上，組織研討與交流，促進教育教學認識的統(tǒng)一和觀念的轉(zhuǎn)變，形成先進的教學思想，切實改革課堂教學，以達到真正提高教師的教學理論水平和業(yè)務(wù)水平。

    3 、認真組織教師學習新教材、理科課程標準，組織好新教材、理科課程標準學習，體會的交流以及教學中成功的經(jīng)驗交流，以便更好地把握和理解新教材、理科課程標準的特點和知識體系。

    4、組織本組教師學習有關(guān)教學雜志，要求教師撰寫課題論文與教育教學教學論文，進行教學經(jīng)驗的總結(jié)，并上交教務(wù)處。

    （二）、熱愛學生，建立民主、和諧的師生關(guān)系。

    在教育教學中，我們堅持以民主、和諧的態(tài)度對待學生，讓學生體會到教師和他們是真正平等的，他們才是學習的主體。在平時的教學和生活中教師要主動的去接近他們，在心理上去拉近師生間的距離，讓他們把教師當成一位和藹的大朋友，能讓他們主動和教師接觸，交流，以便于教師能在學習或生活中去更好的幫助他們，以促使學生主動發(fā)展，真正體現(xiàn)“學生是平等中的首席”。

    （三)、鉆研業(yè)務(wù)，提高素質(zhì)。

    在平時的教學中，本組教師應(yīng)相互學習，注意向有經(jīng)驗的教師請教，組織自學新課改理論，并要求將自己的教學體會、經(jīng)驗進行小結(jié)，寫成經(jīng)驗小論文，積極促進自身素質(zhì)和教學水平的提高。本學期我組將組織老師撰寫教學經(jīng)驗論文上交學校教務(wù)處及上級主管部門。

     本學期的教學工作要注重基礎(chǔ)，完成以下一些活動：

    1、結(jié)合常規(guī)教研，在備課、上課、評課等教學活動中，以課堂教學為實施的主要環(huán)節(jié)，通過聽課等形式促進教學活動的科學性與示范性。積極參與聽課和評課，每學期不少于15節(jié)（教齡在五年以下不得少于20節(jié)），采取集體聽課與自己聽課相結(jié)合的方式。

    2、組內(nèi)開展一節(jié)展示課教學活動，并且有專人負責完成。

    3、深化學生研究性學習活動，認真組織本組教師學習領(lǐng)會國家教育部的有關(guān)文件精神，扎實有效地開展研究性學習，培養(yǎng)學生的學習能力，一人至少進行一次課外活動的指導和實踐。

    4 、認真參加教研活動,在"恒"字上下功夫,每次教研活動要有主題,有內(nèi)容,有收獲,要搞研究,要有質(zhì)量,有特色,加強聽課和評課活動,加強相互交流與學習,在評課過程中,既要總結(jié)經(jīng)驗,肯定成績,又要發(fā)現(xiàn)問題糾正不足.聽課采取組織聽課和自由聽課相結(jié)合的方式。加強聽課、評課，互相取長補短，優(yōu)勢互補，經(jīng)常分析學生的情況，及時調(diào)整教學方法和策略。

    5、加強對新老教師結(jié)對幫學的工作,全組共同關(guān)心,支持,幫助,促使新教師迅速成長,早出成果.同時也希望教務(wù)處加強領(lǐng)導，關(guān)心教研組的工作和新教師的培訓工作。

    6、在學校規(guī)定的時間開展“三課”（講課、說課、評課）活動。

    7、全體理科教師自己制作教具至少一件。

    8、按照理科教研組的具體情況,教研組成員盡量開足開齊有關(guān)的演示實驗和學生實驗.

    9、理科教師要經(jīng)常學習，在電子備課室進行網(wǎng)絡(luò)學習并且經(jīng)常到多媒體教室上課。

    10、搞好教育教學反思，多交流多總結(jié)，寫好教學札記，落到實處。

    (四)、開展學生課外興趣小組活動。

    根據(jù)理科的學科特點，在課堂教學之余及時開辟課外興趣小組，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，并在同學中廣為推廣，使同學們在物理、化學、生物的學習中都充分使用學科特色，形成良好的學習氛圍，讓每位學生都能喜歡這些學科，因材施教，認真開展課外興趣活動，發(fā)展學生特長。共2頁,當前第1頁1

   （五）、配合教務(wù)處認真完成相應(yīng)的工作驗收，及時做好記錄。

    三、幾點說明

    1、本計劃根據(jù)教務(wù)處的工作計劃和安排來制定，如有未盡事宜，將作具體的安排和按實際需要進行。

    2、教研組計劃按照學校每周的安排來進行，按照理科教研組的具體特點來計劃，還有不完善之處，在工作中不斷的改進和補充。

    3、工作的具體落實需要教務(wù)處支持和監(jiān)督。

    4、本計劃需要理科教研組全體成員共同完成.

    我們不要去談應(yīng)試教育的好壞，這也不是我們所能改變的，應(yīng)試教育存在了幾千年就說明它是合理的，至少是符合中國的國情的，所以我們就必須延續(xù)下去。

    現(xiàn)在全社會的人都在關(guān)注我們的高中生升學問題，這就是社會的焦點。所以我們的教學好壞直接影響到學生的將來。我們不能因為我們教師不稱職而損害了學生十幾年的努力學習，這是做人的起碼的責任，我們一定會努力教好學生的。

第9篇：教師評課論文范文

一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進行了“教材與教法”及“教學常規(guī)工作”等方面的培訓，起到了很好的效果。如駱駝山小學鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數(shù)學課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學設(shè)計、論文專題講座。為了進一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學教師撰寫教學設(shè)計、論文的水平，4月12日，在中心小學舉行了“小學數(shù)學教學設(shè)計及教學論文專題講座”活動，我鎮(zhèn)各所學校的數(shù)學科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎的優(yōu)秀教學設(shè)計、論文進行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學設(shè)計、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學老師對教學設(shè)計和論文的基本思路有了清晰的認識，并進一步明確了今后撰寫教學設(shè)計和論文的格式以及基本要求。

（三）加強教師對數(shù)學課標的理解，提高教學理論水平。針對當前教師隊伍對《數(shù)學課程標準》并沒有真正深入理解的狀況，小學數(shù)學科在上年度要求每一位數(shù)學教師要精讀《數(shù)學課程標準》。通過強化對數(shù)學課程標準的學習，深入領(lǐng)會《標準》的精神，提高數(shù)學教師對教材的整體把握能力和數(shù)學教學的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學數(shù)學課程標準》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標》的掌握情況良好，并能熟練地運用到教學實踐中去。

（四）組織數(shù)學科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮(zhèn)小學數(shù)學教師觀看了山東省第小學數(shù)學研究專業(yè)委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學數(shù)學教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學科組長的評課水平，在中心小學舉行了一次小學數(shù)學“計算教學”與“解決問題教學”專題研討活動”?；顒酉扔芍行男W的杜界飛和駱駝山小學的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運用乘除兩步計算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會議室進行了數(shù)學科組長評課的活動，活動中先后有7位數(shù)學科組長對這兩節(jié)課進行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學”與“解決問題教學”范疇進行了專題總結(jié)，對促進全鎮(zhèn)的小學數(shù)學技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學數(shù)學學科教學能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學數(shù)學技能比賽優(yōu)秀輔導教師。

4．李明軍等四位老師的教學論文、教學設(shè)計分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對較多，經(jīng)驗不足，下年度要加強對新教師培訓工作。