綜合知識(shí)與能力測(cè)試精選(九篇)

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第1篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞： 新舊日語能力測(cè)試 日語教學(xué) 對(duì)比

1.引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日資企業(yè)越來越多，因而學(xué)日語的人年年增加。日語能力測(cè)試是判斷日語應(yīng)用能力的權(quán)威性手段之一。2010年開始實(shí)施新日本語能力測(cè)試，那么與此相對(duì)應(yīng)的日語教學(xué)需要作出哪些對(duì)應(yīng)措施呢？我認(rèn)為，提高學(xué)生聽口語化日語的能力、快速閱讀的能力、活用知識(shí)的能力等是關(guān)鍵。

2.新、舊日本語能力測(cè)試的對(duì)比

國際日本語能力測(cè)試是對(duì)日本國內(nèi)及海外以母語非日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，進(jìn)行日語能力測(cè)試和認(rèn)定。新、舊日語能力測(cè)試不僅等級(jí)劃分不同，而且在內(nèi)容、分值、要求等方面有所不同。

2.1舊日語能力測(cè)試

舊日本語能力測(cè)試分為一、二、三、四共四個(gè)等級(jí)。試卷總分為400分。文字與詞匯部分占100分，聽解部分占100分，閱讀理解與語法部分占200分。二、三、四級(jí)均以綜合得分240分為及格線，一級(jí)則以綜合得分280分為及格線，對(duì)單項(xiàng)得分是否及格沒有作要求。該考試每年舉辦一次，原則上于每年12月份的第一個(gè)星期日舉行。

從試題本身的構(gòu)成來看，試題只分為“文字，詞匯”、“聽力”、“讀解與語法”三個(gè)部分，并且試題都是客觀選擇題，缺少翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說舊日語能力考試只是片面地側(cè)重了對(duì)“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核，偏重于對(duì)語言知識(shí)的考查，而對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的考查不夠。這樣的考試模式勢(shì)必會(huì)使“學(xué)”與“用”脫節(jié)。

2.2新日語能力測(cè)試

新日語能力測(cè)試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個(gè)級(jí)別，其中除N3是新設(shè)的，介于原日本語能力測(cè)試2級(jí)與3級(jí)之間的水平［1］。N1、N2考試分“語言知識(shí)（文字、詞匯、語法）、閱讀”和“聽力”2個(gè)科目，N3、N4、N5考試分“語言知識(shí)（文字、詞匯）”、“語言知識(shí)（語法）、閱讀”及“聽力”3個(gè)科目，滿分均為180分。N1、N2、N3的單項(xiàng)得分為“語言知識(shí)（文字、詞匯、語法）”、“閱讀”、“聽力”3類，各占60分。N4、N5的單項(xiàng)得分為“語言知識(shí)（文字、詞匯、語法）、閱讀”及“聽力”2類，其中語言知識(shí)和閱讀占120分，聽力占60分?？梢?，在新日語能力測(cè)試中，聽力的分值比例提高了。從時(shí)間分布上來看，聽力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同時(shí)，新能力測(cè)試的聽力材料，將更加口語化。這對(duì)國內(nèi)的考生來說，無疑增加了考試難度。

新日語能力測(cè)試通過綜合得分和各單項(xiàng)得分的及格分來評(píng)定是否及格。如果各單項(xiàng)得分中有一項(xiàng)沒有達(dá)到及格分，那么，無論綜合得分多高都不能視為及格。這是新舊日語能力測(cè)試的最顯著的不同之一。同時(shí)為了避免了因?yàn)樵囶}難以程度不一樣而造成的各年分?jǐn)?shù)相差太多的情況，采取了根據(jù)當(dāng)年試卷的難易程度，對(duì)考生的成績作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的方法。該考試從2009年開始每年舉行2次，于7月和12月的第一個(gè)星期日舉行。

從新能力考試分?jǐn)?shù)分布的變化及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來看，相對(duì)來說加大了聽力和閱讀這兩個(gè)部分的難度。應(yīng)該說新能力考試更加注重聽力和閱讀這樣的綜合能力及運(yùn)用能力測(cè)試，而減少了基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此，如果沒有很好的日語基本功與語言應(yīng)用能力，想通過改革后的考試還是有很大的難度。

3.日語教學(xué)的對(duì)策

日語能力測(cè)試的改革勢(shì)必對(duì)日語教學(xué)產(chǎn)生不可避免地影響日語教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)呢?

3.1提高學(xué)生聽口語化日語的能力

據(jù)調(diào)查，聽力一直是學(xué)生在日語學(xué)習(xí)和考試時(shí)的難點(diǎn)。這是因?yàn)槟壳拔覀兊娜照Z教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的方式，平時(shí)注重的是書面語及敬體的教授，學(xué)生一旦聽到完全口語化的日語時(shí)，就會(huì)不知所云。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要注意口語化日語的灌輸。同時(shí)學(xué)生在考試時(shí)要簡要地做筆記，并要抓住關(guān)鍵詞，即使有聽不懂的內(nèi)容也不要中途停頓，掌握聽力材料的主要內(nèi)容即可。另外，學(xué)校應(yīng)重視聽力課，適當(dāng)?shù)卦黾勇犃虒W(xué)的課時(shí)，這樣教師可以通過聽力課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和解難，提高學(xué)生的聽力水平。當(dāng)然，課堂時(shí)間非常有限，除了教師的輔導(dǎo)，學(xué)生自身應(yīng)加大聽力練習(xí)的力度，通過聽日語的影像資料、做真題等來提高日語聽力水平和聽口語化日語的能力。

3.2提高學(xué)生快速閱讀的能力

學(xué)生普遍反映日語能力測(cè)試的另一個(gè)難點(diǎn)是閱讀量大，時(shí)間不夠。改革后的新日語能力測(cè)試更是如此。因此，為了應(yīng)對(duì)新日語能力測(cè)試，在以后的教學(xué)過程中，教師必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和閱讀技巧的訓(xùn)練。例如通過捕捉關(guān)鍵詞，抓主題句，利用上下文推測(cè)詞義，利用標(biāo)題和小標(biāo)題來推斷文章與段落的主題等。并注意加強(qiáng)日本文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，在平時(shí)日語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意了解文章涉及的背景知識(shí)，如政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等，以提高學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用日語思維來分析問題的能力。

3.3提高學(xué)生活用知識(shí)的能力

改革后的新日語能力測(cè)試對(duì)知識(shí)的活用的要求就更高。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不僅傳授知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。多練習(xí)、實(shí)踐、理解，不要死記硬背，例如利用所學(xué)的單詞，句型和語法來編對(duì)話、寫作等，以提高綜合應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

語言測(cè)試是為語言教學(xué)服務(wù)的，把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要［2］。本文在比較了新舊日語能力測(cè)試之后，提出了在教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生哪些方面的能力，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)然國際日語能力測(cè)試也有不足之處，我們期待有能夠全面考核學(xué)習(xí)日語者的語言知識(shí)和交際能力的測(cè)試，同時(shí)也希望日語能力測(cè)試能夠促進(jìn)專業(yè)日語教學(xué)的不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

考試分中學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）、小學(xué)和幼兒園3個(gè)層次。申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教師資格，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格的人員參加中學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格的人員參加小學(xué)層次考試；申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格的人員參加幼兒園層次考試。

教師資格考試改革后考試科目為：

幼兒園教師資格證考《綜合素質(zhì)》、《保教知識(shí)與能力》、《教學(xué)能力測(cè)試》、《普通話》

小學(xué)教師資格證考《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識(shí)與能力》《教學(xué)能力測(cè)試》、《普通話》

第3篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

[關(guān)鍵詞]語言教學(xué)；語言能力；語言應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）33-0156-02

國外語言教學(xué)實(shí)踐中一貫倡導(dǎo)運(yùn)用語言交流和測(cè)試交流能力的模式；課堂教學(xué)也從教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)模式。

1 國外的語言教學(xué)研究

1.1 任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching ）

在語言課堂教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)是西方交際式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式。在我們生活中，任務(wù)是指人們所從事的各種活動(dòng)，一般有明確目的和結(jié)果，比如蓋房子或?qū)憟?bào)告。對(duì)于語言教學(xué)而言，任務(wù)通常就是指語言的交流與應(yīng)用，把這種交際性任務(wù)解釋為：任何需要學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生理解、操縱第二語言并用第二語言進(jìn)行表達(dá)或交流。學(xué)生的注意力主要集中在要表達(dá)的意思而不是語言形式。從最低的限度來講，一項(xiàng)任務(wù)包括一些語言材料和相關(guān)的一個(gè)或一些活動(dòng)以及處理程序。語言材料是指學(xué)生要做的東西：它可能是語言性的（例如收音機(jī)廣播）、非語言性的（例如一組照片）或者是混合型的（例如路線圖）。另外，無論是明白地說出的或隱含的 （在大多數(shù)情況下是隱含的），任務(wù)還包括目的/目標(biāo)、教師和學(xué)生的角色還有場(chǎng)景。

任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是提高學(xué)生在實(shí)際生活中的綜合的語言交流能力。例如，運(yùn)用第二語言問路、訂票，學(xué)生為達(dá)到任務(wù)所設(shè)定的目標(biāo)積極地主動(dòng)地運(yùn)用了所學(xué)的語言知識(shí)和技能。為完成任務(wù)，學(xué)生既鍛煉了他們的理解能力和表達(dá)能力， 同時(shí)當(dāng)交流中產(chǎn)生誤解或出現(xiàn)爭(zhēng)議，他們還可以運(yùn)用策略幫助他們解決問題。任務(wù)型語言教學(xué)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自然地使用第二語言，促進(jìn)學(xué)生間的語言交流。學(xué)生通過運(yùn)用第二語言交流思想、切磋含義，這種互相支持解決問題的過程能使他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立。任務(wù)型語言教學(xué)法是交際式教學(xué)大的框架的重要的一部分，是促進(jìn)交際式教學(xué)的有效手段。在具體的語言教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)要求教師要清楚語言交流的最終教學(xué)目標(biāo)，并能夠把總的目標(biāo)劃分成可實(shí)施的小目標(biāo)，然后聯(lián)系到具體的任務(wù)，選擇材料、設(shè)計(jì)任務(wù)、監(jiān)測(cè)實(shí)施效果和學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的需求不斷地調(diào)整教學(xué)過程。

1.2 交際式教學(xué)法（Communicative Language Teaching）

在20世紀(jì)70年代早期，社會(huì)語言學(xué)家 Hymes提出了語言交流能力，他認(rèn)為習(xí)得一門語言，不僅僅指的是單純地獲得這種語言的語法、句法知識(shí)，更重要的是知道在什么情況下怎么使用這種語言。也就是說，習(xí)得一門語言意味著正確地運(yùn)用這門語言在實(shí)際的社會(huì)語境中，符合其語言和文化規(guī)范?；谒乃枷?，西方的語言教學(xué)研究指出語言教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生逐步獲得語言交流能力并把這種能力付諸實(shí)踐。從20世紀(jì)80年代起，西方社會(huì)興起了交際式教學(xué)法的熱潮。交際式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言交流既是語言學(xué)習(xí)的手段也是學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)，其核心是學(xué)生通過自然地使用第二語言在真實(shí)的語境中獲得綜合性的應(yīng)用語言的技能。應(yīng)用語言學(xué)家Canale & Swain （1980）把這種語言交流能力分成四個(gè)層面：純語言語法的能力，例如理解并掌握第二語言的語法、詞匯、語義、語音的能力；社會(huì)語言學(xué)的能力， 這包括了解語言的社會(huì)功能并能適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言來實(shí)現(xiàn)所需的社會(huì)功用的能力，例如講話人能夠針對(duì)不同的說話場(chǎng)景、主題及說話對(duì)象運(yùn)用不同的適當(dāng)?shù)恼Z言；語言結(jié)構(gòu)組織能力，這種能力主要是指能夠運(yùn)用正確的連接詞敘述出意義連貫的語篇的能力；運(yùn)用策略能力，這指的是為達(dá)到特定的語言效果能夠合理控制語言的交流過程和方式并能在語言交流產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)問題時(shí)消除障礙的能力。

與交際式教學(xué)法相比，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是以課本為核心，老師主導(dǎo)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容主要是以吸收知識(shí)為主，老師講解語法規(guī)則，翻譯、講解課文，學(xué)生背翻譯成母語的第二語言詞匯，記憶語法知識(shí)、做語法練習(xí)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺點(diǎn)是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行語言輸出的練習(xí)，例如口語對(duì)話或?qū)懽鳎虼藢W(xué)到的第二語言知識(shí)很難運(yùn)用到實(shí)際的交流中。

交際式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)交流的功能。針對(duì)課堂教學(xué)，Nunan （1991∶279） 對(duì)交際式教學(xué)法列出了五個(gè)最基本的特征：

強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)用第二語言進(jìn)行交互流；

學(xué)習(xí)中用未經(jīng)改編的真正的第二語言材料；

鼓勵(lì)學(xué)生不僅注意語言本身而且重視語言交互和應(yīng)用的過程；

把學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)語言經(jīng)驗(yàn)帶入課堂學(xué)習(xí)；

試圖把課堂語言教學(xué)與課外實(shí)踐相聯(lián)系。

這些特征具體表現(xiàn)在教師要運(yùn)用第二語言進(jìn)行真實(shí)性的交互性活動(dòng)，模擬第二語言生活實(shí)際，進(jìn)行小組會(huì)話、角色扮演或場(chǎng)景練習(xí)。學(xué)生通過這些活動(dòng)自然地使用語言，獲得有意義的語言輸入以便刺激語言習(xí)得的發(fā)生。

最新的國外語言教學(xué)研究（e.g. Klapper 2006）認(rèn)為教師為了使學(xué)生獲得語言的交流能力，可以按照自己的語言環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)，綜合各種不同的手段和教學(xué)模式，例如教師在課堂中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)的語法教學(xué)，做語法分析，聽說練習(xí)等。既要符合語言的流利性，也不能忽視語言的準(zhǔn)確性 。

1.3 國外語言測(cè)試體系（Language Testing）

在歐洲和其他西方國家，語言考試的目的已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)際交流能力的測(cè)試。教學(xué)內(nèi)容測(cè)試主要是考察上課所學(xué)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，測(cè)試的結(jié)果是對(duì)過去行為的評(píng)估。能力測(cè)試是與語言在未來生活中的實(shí)際運(yùn)用息息相關(guān)，它主要是把學(xué)生在未來生活中會(huì)遇到的有關(guān)語言應(yīng)用的場(chǎng)景帶到考試中來，然后推論學(xué)生是否能勝任將來生活實(shí)際對(duì)語言的要求。對(duì)于綜合性的語言交流能力的測(cè)試，西方語言學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了抽象和模型化。語言交流應(yīng)用能力主要反映在語言語法與知識(shí)能力，社會(huì)性的語言應(yīng)用能力，交流策略和具體環(huán)境下的語言邏輯組織能力（McNamara 2000∶18）。當(dāng)為某一具體應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)測(cè)試構(gòu)架與規(guī)范時(shí)，這些能力需要具體化并連接到實(shí)際應(yīng)用的要求。測(cè)試的內(nèi)容與方法、評(píng)估級(jí)別的描述和評(píng)估過程都要反映出運(yùn)用這些綜合性能力的程度。

2 國外語言教學(xué)研究對(duì)中國語言教學(xué)的啟示

2.1 教師教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

在具體的語言教學(xué)中，教師要清楚學(xué)生未來語言的應(yīng)用領(lǐng)域、交流對(duì)象與任務(wù)、文化及行為方式特點(diǎn)。課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)需要根據(jù)具體情況逐步細(xì)化成清晰明確及可實(shí)施的計(jì)劃。不同的方案可應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)境中。課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于學(xué)校范圍內(nèi)。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下載好的英語教學(xué)材料，課堂教學(xué)應(yīng)增加與現(xiàn)實(shí)世界接軌的任務(wù)型教學(xué)模式或場(chǎng)景練習(xí)。在設(shè)計(jì)語言任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)的類型，涉及的行為、主題、種類和交互行為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)交流策略和文化因素，教師可以收集第二語言教學(xué)活動(dòng)的材料，一般是未經(jīng)改編的文章或書目，并根據(jù)第二語言的材料特征按主題分類編成材料庫，例如娛樂、家庭等。 然后，根據(jù)這些材料編制教學(xué)活動(dòng)/語言應(yīng)用任務(wù)。或者教師也可以根據(jù)教學(xué)材料建立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

隨著語言教學(xué)環(huán)境逐步發(fā)生改變，教師要意識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，而且是課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和參與者。同時(shí)，教師帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和管理自己的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變其角色，成為主動(dòng)的語言交流者，而不是被動(dòng)的知識(shí)吸收者。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生間的合作與交流。

在學(xué)生的考試中增加口試和不同等級(jí)的筆試，這是對(duì)語言交流能力的測(cè)試，必然給語言教學(xué)帶來好的沖刷作用。評(píng)估級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)的制定可參考國外語言測(cè)試體系對(duì)交流行為的等級(jí)描述?？谠嚭凸P試的內(nèi)容也應(yīng)和現(xiàn)實(shí)世界中語言應(yīng)用相聯(lián)系，測(cè)試中運(yùn)用并參照衡量標(biāo)準(zhǔn)（如流利程度、詞匯運(yùn)用和連貫性等）。

教育管理部門要重視從語言知識(shí)到語言應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并組織教師制定符合中國國情的教學(xué)大綱。

2.2 建立科學(xué)有效的語言實(shí)際交流能力測(cè)試體系

在歐洲和其他西方國家，語言考試的目的已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容測(cè)試（achievement tests）轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)際交流能力的測(cè)試（communicative tests）（e.g.Weir 1990；1993；2005； McNamara 2000）。因此中國語言教學(xué)內(nèi)容測(cè)試也應(yīng)發(fā)生改變，不應(yīng)主要是考察上課所學(xué)內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是否達(dá)到教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，測(cè)試的結(jié)果是對(duì)過去行為的評(píng)估。能力測(cè)試是與語言在未來生活中的實(shí)際運(yùn)用息息相關(guān)，它主要是把學(xué)生在未來生活中會(huì)遇到的有關(guān)語言應(yīng)用的場(chǎng)景帶到考試中來，然后推論學(xué)生是否能勝任將來生活實(shí)際對(duì)語言的要求。例如，中國畢業(yè)的大學(xué)生想去西方的一個(gè)英語國家讀研究生，他們的英語必須經(jīng)過測(cè)試， 以便使他們能順利通過學(xué)業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生主要在校園生活，上課課堂討論和寫論文是核心，所以考查點(diǎn)應(yīng)涉獵這些內(nèi)容， 口語考試更不能缺少。雅思考試從某種意義來說就是能力測(cè)試。能力測(cè)試是對(duì)語言應(yīng)用的考核，而不是測(cè)試單純的語法知識(shí)，它是語言學(xué)習(xí)在語言應(yīng)用中的教學(xué)思想的一種延續(xù)。

為了通過考試，中國學(xué)生常常在考試之前，做模擬試題或根據(jù)考試內(nèi)容集中訓(xùn)練。這種考試后臨時(shí)的抽象的語言知識(shí)很快就會(huì)忘記， 并很難應(yīng)用到實(shí)際的語言交流中，大大減弱了測(cè)試的有效性。更為嚴(yán)重的是，它能夠扭曲學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使通過考試成為學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中國從了解知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)尚需很大的實(shí)踐努力，為達(dá)到通過考試的目的，在語言教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)這一環(huán)節(jié)往往被忽略。西方的語言學(xué)家（e.g. Andrews 1994； Cheng 2005）指出語言測(cè)試的目的應(yīng)該起到良性的沖刷作用。因此中國語言考試的內(nèi)容應(yīng)注重語言在實(shí)際中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生重視和運(yùn)用語言交流的能力，彌補(bǔ)成績測(cè)試（強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和知識(shí)）的不足。能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)應(yīng)用語言知識(shí)的綜合能力，并直接連接到實(shí)際的具體應(yīng)用環(huán)境中， 測(cè)試的結(jié)果在很大程度上能有效推論出未來在實(shí)際領(lǐng)域中語言應(yīng)用水平，并且這種能力通常具有持久性和連續(xù)性，大大提升了測(cè)試的有效性和可信度。

因此，能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)被測(cè)者所擁有的真實(shí)能力。這種能力需要長期的學(xué)習(xí)，提高和積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要經(jīng)常地不斷地做自我測(cè)試和自我總結(jié)以便使語言測(cè)試的方式更加針對(duì)化，連續(xù)化和頻繁化，并且引入了自我的主動(dòng)計(jì)劃與參與。這種良性的測(cè)試與學(xué)習(xí)的循環(huán)正是能力測(cè)試所帶來的正面效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1993.

第4篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

日本語能力測(cè)試（JLPT， the Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會(huì)主辦，為母語為非日語的日語學(xué)習(xí)者設(shè)置的水平測(cè)試。在全世界范圍內(nèi)具有較高的參與度：以在校日語專業(yè)學(xué)生為主，其他非專業(yè)以及社會(huì)人士出于求職、晉升等目的也可以來參加日本語能力測(cè)試，每年的考生范圍都在不斷擴(kuò)大。

目前，隨著時(shí)代的發(fā)展、“地球村”的繁榮，各國的交流融合到了前所未有的程度。為了更好地促進(jìn)交流，語言學(xué)習(xí)者的任務(wù)就更側(cè)重于跨文化交際，而日語作為繼英語之后的第二大語種，它的學(xué)習(xí)者所肩負(fù)的使命就更加的沉重。對(duì)于一名在高校任教的日語老師來說，了解班上學(xué)生日語水平的一個(gè)比較客觀權(quán)威的測(cè)試平臺(tái)就是日語能力測(cè)試。它同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過測(cè)試獲得的證書更是將來能夠順利打開就業(yè)大門的一把鑰匙。迫于日語學(xué)習(xí)者提高自身的綜合應(yīng)用能力以及就業(yè)的需求，提高學(xué)生的日語測(cè)試過級(jí)率就非常必要。在提高學(xué)生實(shí)際能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在日常課堂學(xué)習(xí)過程中掌握必要的過級(jí)知識(shí)，就是一個(gè)很有意義的課題。

隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的老師致力于探索培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式，以期能夠讓學(xué)生在順利通過國際日語能力測(cè)試的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。但是實(shí)際上幾乎沒有人能夠真正做到，基本都是將教學(xué)重心只放在其中的一個(gè)方面上。本文嘗試探討既能使學(xué)生掌握課本知識(shí)又可以提高他們過級(jí)能力的方法，以期能夠有所突破。

一、當(dāng)前日語課堂教學(xué)方法和手段

最簡單也即最直觀的教學(xué)方法就是直觀教學(xué)法，適合用于初學(xué)者，通過向?qū)W生提供具體的實(shí)物讓其觀察并教授相關(guān)知識(shí)來達(dá)到教學(xué)效果。但是隨著知識(shí)量的增加以及抽象內(nèi)容的出現(xiàn)，就需要根據(jù)需求增加其他的教學(xué)法來作為補(bǔ)充。那么問答法就是一個(gè)能夠掌握學(xué)生實(shí)際能力同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的方法。它不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。但是由于課堂時(shí)間有限，不可能做到大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，比較適合于小班教學(xué)，這一情況也基本符合日語目前的教學(xué)實(shí)際。人數(shù)基本在30人以下，可以充分利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，這也是在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最多也最有效的教學(xué)法。

將教學(xué)方法運(yùn)用在課堂上需要借助的教學(xué)手段隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展也變得逐步先進(jìn)方便起來。由最開始的錄音機(jī)、錄像、圖片、幻燈片等通過提供直觀印象的設(shè)備發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體教室、CD、網(wǎng)絡(luò)信息等，它們都在很大程度上輔助了教學(xué)，能夠根據(jù)教材的內(nèi)容時(shí)時(shí)提供相應(yīng)的情景。那么如果可以最大限度的利用這些手段搜集教學(xué)資料運(yùn)用于課堂的話，對(duì)教學(xué)將是一個(gè)很大的促進(jìn)。

二、提高JLPT通過率的課堂模式研究

每年兩次的國際日語能力測(cè)試的通過率都很低?；谀壳叭照Z的教學(xué)方法和手段，我們?cè)谒伎既绾文茉谔岣邔W(xué)生運(yùn)用能力的同時(shí)提高學(xué)生的過級(jí)率，如何解決實(shí)際能力和應(yīng)試能力不能同時(shí)提高的問題。

所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。既然是應(yīng)試，我們首先就要先分析研究這個(gè)考試。比如它的考試標(biāo)準(zhǔn)、考試要求、歷年真題等等，做到心中有數(shù)，然后再針對(duì)性的進(jìn)行突破。

新的JLPT級(jí)別分為五個(gè)：N1、N2、N3、N4、N5。N1為語言知識(shí)（文字、詞匯、語法）、閱讀共110分鐘和聽力部分60分鐘；N2為語言知識(shí)（文字、詞匯、語法）、閱讀（105分鐘）和聽力50分鐘；N3為語言知識(shí)（文字、詞匯，30分鐘）語言知識(shí)（語法）、閱讀（70分鐘）、聽力（40分鐘）；N4為語言知識(shí)（文字、詞匯，30分鐘）、語言知識(shí)（語法）、閱讀（60分鐘）、聽力（35分鐘）；N5為語言知識(shí)（文字、詞匯，25分鐘）、語言知識(shí)（語法）、閱讀（50分鐘）、聽力（30分鐘）。N1、N2考試分“語言知識(shí)（文字、詞匯、語法）、閱讀”"和“聽力”2個(gè)科目，N3、N4、N5考試分“語言知識(shí)（文字、詞匯）”；“語言知識(shí)（語法）、閱讀”及“聽力”3個(gè)科目，滿分均為180分。新的標(biāo)準(zhǔn)要求考試中的每一個(gè)科目都要達(dá)到及格線以及總分達(dá)到及格線才算通過考試，準(zhǔn)予發(fā)放相應(yīng)級(jí)別的證書，這相對(duì)于原來的考試要求又增加了難度。

縱觀5個(gè)級(jí)別的考試內(nèi)容分類可以發(fā)現(xiàn)，日語能力測(cè)試主要考察學(xué)生的文字、詞匯、語法、閱讀和聽力五部分，所以對(duì)應(yīng)的要進(jìn)行這五部分的練習(xí)，其中難度最大的就是聽力部分。

到目前為止作為二語習(xí)得學(xué)習(xí)的外語聽力都是一個(gè)大難關(guān)，大部分的學(xué)生能做到讀寫譯說都沒問題，但是聽力就非常薄弱，這是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)聽說的環(huán)境。那么在課堂上我們?nèi)绾翁岣吣?？可以嘗試?yán)枚嗝襟w資源在課前和課間播放一些日語音頻或視頻。先從基礎(chǔ)的開始，可以是一些簡單的對(duì)話、一些動(dòng)漫原音，根據(jù)學(xué)生的水平和適應(yīng)能力慢慢過渡到日常的日語對(duì)話、日劇或電影的臺(tái)詞等，以提高學(xué)生對(duì)聽力的興趣以及讓耳朵逐漸適應(yīng)日語。也可以一周一次讓學(xué)生進(jìn)行日語配音的課堂演示和比賽，這就能帶動(dòng)學(xué)生多聽、多模仿，進(jìn)而達(dá)到鍛煉聽力和口語的目的。除此之外，課堂上老師盡量用全日語進(jìn)行授課，當(dāng)然如果是低年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行必要的翻譯。同時(shí)也要求學(xué)生在教室的時(shí)候盡量用日語來表達(dá)，遇到不會(huì)的可以積累下來集中查閱或者咨詢老師。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)境就是全日的，潛移默化之中學(xué)生們的聽說能力就會(huì)有所提高。最后，就是正式的練習(xí)歷年真題的階段，這個(gè)部分可以在聽力課堂上得到實(shí)現(xiàn)。除了配套教材的聽解之外可以額外補(bǔ)充國際能力測(cè)試的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)聽力考試的題型，從而達(dá)到熟練并取得高分的目的。當(dāng)然僅僅通過課堂的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但通過課堂的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的去進(jìn)行練習(xí)。

文字、詞匯、語法和閱讀是密不可分的兩部分。如果語法不過關(guān)，想要在閱讀上面獲得很好的成績是不可能的。所以要先攻語法再結(jié)合大量的單詞識(shí)記來攻克閱讀。在課堂上單詞語法是必講內(nèi)容，我們需要做的就是老師提前搜集國際能力測(cè)試?？嫉脑~匯語法，市面上也有許多這方面的練習(xí)冊(cè)可以作為資料使用。那么，在課堂上授課時(shí)就可以將這些單詞糅合進(jìn)來，讓學(xué)生在上課過程中逐步將這些單詞掌握。另外，句型方面。在講解教材里面出現(xiàn)的語法時(shí)，可以將相關(guān)的國際能力測(cè)試的語法穿來進(jìn)行講解，再將真題做例句進(jìn)行解釋或讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)等，然后通過問答法來檢測(cè)學(xué)生掌握程度。通過這樣的練習(xí)學(xué)生會(huì)在平時(shí)上課過程中就自然的掌握了大部分的單詞和語法知識(shí)，在課下自學(xué)時(shí)就會(huì)有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)。

三、結(jié)語

第5篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

目前，各地依據(jù)的教育教學(xué)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法由各個(gè)省級(jí)教育行政部門結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際制定。現(xiàn)以省級(jí)層面為例，抽取較為典型的北京、上海、山東等10省市（東部6個(gè)、東北1個(gè)、中部1個(gè)、西部2個(gè)）所頒布的普遍意義上的教育教學(xué)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法（以下簡稱測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法），對(duì)其中的幾個(gè)重要要素進(jìn)行分析，見表1所示。本次統(tǒng)計(jì)并沒有涵涉全國所有省級(jí)教育教學(xué)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法的文本情況，但其基本上可以反映出我國各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的狀況。通過對(duì)這些制度文本的分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）制定依據(jù)

各地測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法制定依據(jù)，主要是《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，以及各省自行制定的《〈教師資格條例〉實(shí)施細(xì)則》等。其中《教師資格條例》《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是各省測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法共同的法理依據(jù)。其他依據(jù)各省有所不同，這也是造成各省測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法存在較大差異的原因之一。

（二）基本條件

多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)及辦法規(guī)定教師資格申請(qǐng)的基本條件是：具備《教師法》所規(guī)定的思想品德和學(xué)歷要求，身體條件合格，普通話達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生教育學(xué)、心理學(xué)考試合格。這與該標(biāo)準(zhǔn)及辦法的制定依據(jù)有關(guān)。但也有少數(shù)省市標(biāo)準(zhǔn)及辦法要求教師資格筆試科目有所不同，如山東、四川要求非師范生須取得教育學(xué)、教育心理學(xué)合格證書；上海則要求教育學(xué)、心理學(xué)和教育方法成績合格。

（三）測(cè)試方式及標(biāo)準(zhǔn)

從上述表中可以看出，各省基本上按照制定的標(biāo)準(zhǔn)通過試講（說課）、面試（答辯）的方式進(jìn)行，但也有較多不同之處，主要表現(xiàn)在：1．測(cè)試所遵從的標(biāo)準(zhǔn)。有的省只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如浙江、江蘇等，而有的省按照教師類別分別制定了兩類、三類、甚至六類標(biāo)準(zhǔn)，如甘肅、湖南、北京。還有的省制定了試講和面試標(biāo)準(zhǔn)，如黑龍江的《基本素質(zhì)面試測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》和《試講測(cè)評(píng)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)》。2．試講、面試的順序安排。大多數(shù)省把試講放在前、面試放在后，少數(shù)省則把面試放在前、試講放在后。3．試講、面試所占比例。這部分差別最大，有的省規(guī)定試講和面試共100分，如北京、山東等；有的省規(guī)定試講和面試分別為100分，如江蘇、黑龍江等；有的省規(guī)定試講和面試只占一定比例，如上海試講和面試占50％，甘肅試講和面試占70％；還有的省對(duì)此沒有具體規(guī)定，只確定“合格”與“不合格”。以上差異之所以很大，很可能是因?yàn)楦魇∈懈鶕?jù)教育部頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》第八條第一款的規(guī)定“具體測(cè)試辦法及標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定”所致。

（四）測(cè)試內(nèi)容

各地能夠按照教育部《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》的要求，考察申請(qǐng)人的儀容儀態(tài)、行為舉止和思維表達(dá)能力；知識(shí)水平，運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論解決教育教學(xué)和學(xué)生管理等實(shí)際問題的能力；組織實(shí)施教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)語言和資源等能力，使用普通話提問、板書和講解的技巧。［1］

（五）測(cè)試步驟

測(cè)試的程序雖然各省市存在著一些細(xì)微差別，但基本程序包括：1．教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)公布測(cè)試的程序及具體時(shí)間、地點(diǎn)并提前若干天通知申請(qǐng)人；2．申請(qǐng)人按時(shí)到達(dá)測(cè)試地點(diǎn)，抽簽確定試講內(nèi)容，在一定時(shí)間內(nèi)寫出教案并提交專家評(píng)議組；3．申請(qǐng)人根據(jù)確定的內(nèi)容面對(duì)專家評(píng)議組試講，大約20～30分鐘；4．專家評(píng)議組提問，申請(qǐng)人答辯，10分鐘左右；5．各學(xué)科專家評(píng)議組按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分、給出評(píng)語，匯總后得出結(jié)果；6．專家評(píng)議小組組長將測(cè)試結(jié)果填入申請(qǐng)表，并簽名；7．專家審查委員會(huì)依據(jù)面試、試講結(jié)果提出審查意見。

（六）管理要求

為加強(qiáng)教育教學(xué)能力測(cè)試工作，大多數(shù)省市教育行政主管部門按照規(guī)定成立了教師資格認(rèn)定專家審查委員會(huì)，并下設(shè)了各學(xué)科專家評(píng)議組，另外還對(duì)專家審查委員會(huì)及其下設(shè)的各學(xué)科專家評(píng)議組成員的人數(shù)、資格、組織管理等方面作了粗略規(guī)定。少數(shù)省教育行政主管部門對(duì)專家審查委員會(huì)的相關(guān)方面專門制定了詳細(xì)規(guī)定，如《江蘇省教師資格專家審查委員會(huì)組織辦法（試行）》（蘇教師［2002］15號(hào)）、《四川省教師資格專家審查委員會(huì)組織章程》（川教［2004］296號(hào)）、《浙江省教師資格認(rèn)定專家審查委員會(huì)組織辦法（試行）》等。

二、基于文本的評(píng)價(jià)

（一）對(duì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法的革新

從上述分析可以看到，各省市的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法雖有所不同，但均對(duì)基本條件、測(cè)試方式、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試程序等方面作了說明與規(guī)定，為教師資格認(rèn)定中教育教學(xué)能力的測(cè)試提供了確切的依據(jù)，并且在規(guī)定上體現(xiàn)了以人為本、嚴(yán)格管理、規(guī)范程序的原則，有不斷完善的趨勢(shì)，具有一定的創(chuàng)新性和前瞻性。1．筆試內(nèi)容增加。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法通常要求非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生教育學(xué)、心理學(xué)考試合格，而上海要求申請(qǐng)人員教育學(xué)、心理學(xué)、教育方法三門課程考試合格，成績?nèi)陜?nèi)有效，并且把筆試成績作為測(cè)試最終成績的35％。這對(duì)于我國教師資格認(rèn)定中筆試的內(nèi)容、成績的有效期來講，均具有一定的創(chuàng)新意義。2．測(cè)試范圍更廣。測(cè)試從基本素質(zhì)、基本能力到職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)潛能，將職業(yè)道德、心理素質(zhì)、綜合表現(xiàn)等納入測(cè)試范圍。如北京市制定的六類標(biāo)準(zhǔn)都在第一條規(guī)定了職業(yè)道德、心理素質(zhì)，最后一條增加了綜合表現(xiàn)一項(xiàng)內(nèi)容，特別是綜合表現(xiàn)，為申請(qǐng)人潛在素質(zhì)的發(fā)揮、評(píng)委們綜合評(píng)價(jià)留有一定的空間，突出了原則性和靈活性相結(jié)合特點(diǎn)。3．管理相對(duì)規(guī)范。各省市教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)成立了相應(yīng)的專家審查委員會(huì)，并下設(shè)若干個(gè)學(xué)科評(píng)議組，由學(xué)科評(píng)議組成員對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行測(cè)試，以防止出現(xiàn)“外行測(cè)試內(nèi)行”、“”等現(xiàn)象，并對(duì)審查委員會(huì)和學(xué)科評(píng)議組人員的人數(shù)、資格、管理及培訓(xùn)等方面作了詳細(xì)的規(guī)定，如北京市、黑龍江省。同時(shí)在測(cè)試程序上，為使申請(qǐng)人的水平正常甚至是超水平發(fā)揮，如湖南規(guī)定至少提前一周通知申請(qǐng)人的試講內(nèi)容，以便于申請(qǐng)人做好充分的準(zhǔn)備；在試講的內(nèi)容選擇上，為了給申請(qǐng)人一定的自，北京規(guī)定可以選擇教案中最能代表自己教育教學(xué)技能的部分進(jìn)行試講。另外，四川要求教師資格專家審查委員會(huì)對(duì)學(xué)科評(píng)議組報(bào)送的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行民主評(píng)議，簽署評(píng)議意見并存檔備查。由此可見，各省市測(cè)試工作的組織管理相對(duì)規(guī)范，體現(xiàn)出了我國教育行政部門依法治教的執(zhí)政理念。

（二）各地測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)及辦法存在的不足

第6篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；少數(shù)民族；漢語

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-325-02

漢語是少數(shù)民族學(xué)生所要學(xué)習(xí)的第二語言，讓少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好漢語是讓他們接受進(jìn)一步教育的基礎(chǔ)，也是讓他們更好的參加國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的保證。

少數(shù)民族漢語教育已經(jīng)走過了無數(shù)個(gè)春秋，取得了豐碩成果，廣大少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和知識(shí)能力得到了很大提升。漢語教育是一個(gè)系統(tǒng)性、長期性工程，作為非母語的教學(xué)，多年來發(fā)生了可喜的變化，取得了諸多成果。但是，由于母語的負(fù)遷移、教材的局限，以及傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響等等的原因，使得新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)存在一定的問題，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)效率的低下。根據(jù)我將20年的教學(xué)實(shí)踐圍繞教學(xué)效率談?wù)勛约旱囊恍┪⒉蛔愕赖慕虒W(xué)方法。

一、以直觀教學(xué)提高教學(xué)的趣味性

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，是否對(duì)學(xué)習(xí)漢語興趣濃厚是決定教學(xué)效率高的關(guān)鍵。如果學(xué)生興趣高，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，教學(xué)效率自然就會(huì)很高。特別對(duì)于漢字教學(xué)而言更是如此，因?yàn)闈h字教學(xué)本身是很枯燥的。而運(yùn)用實(shí)物，采用直觀教學(xué)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，漢字與其它拼音文字的不同之處，就在于是以視覺形式來表示語意的。中華民族的祖先們?cè)趧?chuàng)造文字的時(shí)候就是描摹自然。為了讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)漢字，最好的方法還是以具體的實(shí)物來展示。因?yàn)槿藗兏惺艿男畔⑶闆r越直接，象形，記憶效果才會(huì)越好。所以在漢字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、頭、手、口等幾方面，增強(qiáng)直觀感，立體感，形象感，就會(huì)使所識(shí)記的對(duì)象變得簡單易記了。在教學(xué)過程中，可以充分利用這種方法。首先，可以利用圖畫和實(shí)物。出示有關(guān)的山川、河流、樹木、動(dòng)物的圖形片或照片，或在黑板上畫出一些簡筆畫；其次，利用多媒體教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)，投影儀，錄像機(jī)，幻燈等將所學(xué)內(nèi)容制作成圖文聲并茂的課件，立體教學(xué)；最后，以表演的形式，模仿一些動(dòng)作，這種方法，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)變得輕松自如。

二、以漢語情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)效率的關(guān)鍵，為此，就要營造漢語教學(xué)情境。為了有效營造漢語教學(xué)情境，必須分析新知識(shí)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在其中找到相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的是：首先，詞語、句子要真實(shí)有效，富有實(shí)際意義，讓學(xué)生通過“咀嚼”要感到“有味兒”；其次，創(chuàng)設(shè)的情境要接近學(xué)生生活，富有情趣；再次，情境中要有問題，問題要有梯度，使不同程度的學(xué)生在課程上都會(huì)找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教學(xué)情境具有解決問題的多種方式，例如，教師啟發(fā)下的自主探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生才能在情境中得到發(fā)展。具體到分類知識(shí)教學(xué)，例如詞語教學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握本課詞語的構(gòu)詞方法、詞語搭配要領(lǐng)以及生詞的詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己擴(kuò)展，觸類旁通。例如，“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”中的“場(chǎng)”表示的是“……的地方”，它常用在其他詞的后面表示場(chǎng)所，可以啟發(fā)學(xué)生推出類似的詞語：停車場(chǎng)、操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、廣場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)，等等。這樣，就會(huì)使學(xué)生在舉一反三的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、以科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)效率

最科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，根據(jù)不同的情況確定不同的教法，而不拘泥于某一種教法。以教法的變化優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的根本。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，為了實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，從教學(xué)思想現(xiàn)代化、教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)合理化、課堂結(jié)構(gòu)高效化等方面著手大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革研究與探索，以獲得最佳教學(xué)效果。

首先，可以推行三向交流教學(xué)法。單向教學(xué)法或雙向教學(xué)法由于課堂交流參與面的狹隘，整體教學(xué)效果不理想。三向交流教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新體系，教師備課內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生具體情況與學(xué)習(xí)要求確定的，課堂教學(xué)方式以直接交流為主要形式。如講練新課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力講解，之后將學(xué)生分組，先讓學(xué)生在組內(nèi)輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復(fù)述課文等，然后每組指派代表發(fā)言，由教師與其他學(xué)生糾錯(cuò)。這就徹底打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)主體，收到事半功倍的教學(xué)效果；其次，強(qiáng)化課文教學(xué) 詞匯教學(xué)值得重視，但不能過多耗費(fèi)師生時(shí)間和精力。詞語等語言知識(shí)教學(xué)不是最終目的，必須結(jié)合培養(yǎng)語言能力這一目標(biāo)進(jìn)行。詞語講解要側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本意義和在上下文語境中的意義及用法，突出重點(diǎn)詞，點(diǎn)到關(guān)鍵即可。課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練和思想品德教育的中心材料，要引導(dǎo)學(xué)生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文語境了解詞語的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連輟成篇的，從而會(huì)讀、會(huì)聽，學(xué)會(huì)用漢語對(duì)話和寫作文；再次，采用分段教學(xué)方法。即將一年教學(xué)過程劃分為漢語詞匯、語句、語法等階段。漢語詞匯階段加大詞匯訓(xùn)練；初中畢業(yè)學(xué)生可掌握3000個(gè)甲、乙、丙三級(jí)詞匯和多個(gè)常用詞，符合教學(xué)目的和授課時(shí)數(shù)要求；加之中小學(xué)所學(xué)2000個(gè)左右，高中畢業(yè)時(shí)能夠讓學(xué)生達(dá)到民漢兼通的水平。

第7篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

（1）分析《考試說明》的內(nèi)容及其變化。《考試說明》是高考命題的依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行合理增減。

這樣一方面符合中學(xué)教學(xué)和歷年高考的實(shí)際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際。因此復(fù)習(xí)時(shí)可大膽進(jìn)行取舍，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）明確能力測(cè)試要求。能力測(cè)試是高考命題的指導(dǎo)思想。文科綜合能力測(cè)試中，就地理科而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理雙基知識(shí)，因?yàn)殡p基知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，同時(shí)也是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)；②以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，如識(shí)記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學(xué)科術(shù)語闡述、論證本學(xué)科問題的能力；④理論聯(lián)系實(shí)際的原則；⑤體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的原則。

（3）分析試卷結(jié)構(gòu)，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。通過對(duì)近幾年高考試題結(jié)構(gòu)以及考試特點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)試卷具有以下幾方面的特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)我們進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)將會(huì)有一定的幫助：

（一）文綜試卷中地理科強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，有些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率相當(dāng)高。地理試題中各考點(diǎn)主要集中在地圖與空間定位、地球的運(yùn)動(dòng)、天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、人口與城市化、環(huán)境問題、國土整治與可持續(xù)發(fā)展等幾個(gè)方面。所考查的知識(shí)點(diǎn)均能反映學(xué)科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學(xué)科的主干知識(shí)、原理和規(guī)律。試題通過引用課本內(nèi)外的知識(shí)素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度。有些具體的知識(shí)點(diǎn)在最近幾年試卷中多次出現(xiàn)，如各種形式的日照?qǐng)D、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對(duì)高度的計(jì)算，逆溫現(xiàn)象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響、徑流的補(bǔ)給與變化，山地垂直自然帶、中國的政區(qū)圖、城市規(guī)劃與布局、重點(diǎn)國家和重點(diǎn)區(qū)域特征的綜合比較等等。

（二）文綜測(cè)試地理科以考查能力為主，重點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)思維能力與思維方法的考查上。學(xué)習(xí)能力是進(jìn)一步獲取知識(shí)、繼續(xù)深造和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在考查方法上，這種檢測(cè)是通過獲取信息、繼而進(jìn)行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實(shí)現(xiàn)的。這一過程因帶有地理學(xué)特色而表現(xiàn)出地理學(xué)思維方法的特性，為此，在復(fù)習(xí)中必須做到。

二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，培養(yǎng)思維品質(zhì)和能力，提高復(fù)習(xí)效率

第一輪復(fù)習(xí)重在狠抓基礎(chǔ)必須全面、系統(tǒng)地進(jìn)行。可按教材的知識(shí)體系。其所花時(shí)間較長，知識(shí)點(diǎn)較多也相對(duì)分散，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，不能形成完整的知識(shí)體系和較高的應(yīng)用能力。第二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主干，重組體系培養(yǎng)能力。

1.根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重新整合地理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)，從本質(zhì)上講是將雙基用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的專題復(fù)習(xí)?？砂凑湛荚囌f明的分類進(jìn)行安排，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可打破章節(jié)限制，通過組合，形成知識(shí)主線。

（1）結(jié)合時(shí)間變化，對(duì)具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進(jìn)行重組：如：地球運(yùn)動(dòng)一太陽直射點(diǎn)的季節(jié)位移－季節(jié)變化－大氣運(yùn)動(dòng)－大氣運(yùn)動(dòng)－不同氣候類型的季節(jié)特征－水文特征－植被特征－生產(chǎn)活動(dòng)。

（2）結(jié)合空間分布，對(duì)具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進(jìn)行重組：如：大洲大洋地形特點(diǎn)一板塊構(gòu)造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動(dòng)等。

2.根據(jù)三類知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的差異，制訂合理的復(fù)習(xí)策略。地理科知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：自然地理、人文地理及其在區(qū)域地理中的運(yùn)用。

（1）自然地理，應(yīng)講透原理和規(guī)律，形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性強(qiáng)，宜講清地理概念，講透地理原理和規(guī)律，并通過典型題例和變化圖，或結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強(qiáng)化對(duì)概念的理解或原理的運(yùn)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，一定要把握這些原理或規(guī)律的本質(zhì)，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡便的記憶方法，有些方法只能有助于機(jī)械記憶，無益于對(duì)地理原理或規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）人文地理，應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，即區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等），剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并用于其他案例的分析。如在學(xué)過了阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)后，不難用分析這種農(nóng)業(yè)地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區(qū)位的地方：如美國、澳大利亞等。

3.突出地理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)各類地理圖表的判讀及分析處理能力

充分利用地圖，突顯地理的學(xué)科特色。地圖既是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理知識(shí)的重要載體。文科綜合能力測(cè)試的試題經(jīng)常以地圖作為切入點(diǎn)，再設(shè)置歷史、地理、政治3門學(xué)科相關(guān)的問題?？忌x圖、作圖的能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。這點(diǎn)，在近幾年的高考中有明顯的體現(xiàn)，同時(shí)地圖也貫穿新課程的始終。

三、在復(fù)習(xí)時(shí)適當(dāng)融合跨學(xué)科知識(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)問題，注意聯(lián)系實(shí)際

（1）綜合學(xué)科試題所涉及的內(nèi)容，是地理、歷史、政治各學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合，內(nèi)容首先定位于學(xué)科主干知識(shí)?？疾榈膽?yīng)該是學(xué)科最基本、最核心的知識(shí)。考生要在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速提取有效信息，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，包括知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成新的知識(shí)系統(tǒng)，并經(jīng)過判斷、分析、評(píng)價(jià)等一系列思維過程，完成對(duì)問題的回答。

第8篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

對(duì)試行“3+X”考試的一些思考和對(duì)策

1、“3+X”綜合考試強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的測(cè)試。綜合能力測(cè)試是新一輪高考“3+x”改革的重要特色，按照理科綜合能力測(cè)試試卷設(shè)計(jì)原則，全卷中大量的還是學(xué)科內(nèi)綜合試題，學(xué)科間綜合試題畢竟只占少數(shù)，因此，我們應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在各個(gè)學(xué)科內(nèi)的基本概念和基本規(guī)律的理解和掌握上，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，兼顧一下學(xué)科間綜合，以達(dá)到理科綜合能力的整體提高，千萬不要盲目地、大量地用學(xué)科間綜合題目訓(xùn)練學(xué)生。因此，物理學(xué)科的教學(xué)思路應(yīng)該基本不變，但要更加注重基礎(chǔ)。依據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)科知識(shí)體系。

2、理科綜合考試的特點(diǎn)是“淺知識(shí)、大范圍、重能力”。知識(shí)的“寬”和“綜”需要我們把難度降下來，不要深挖洞。需要我們把廣度拓展開，學(xué)科之間交叉滲透，書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。這是一個(gè)復(fù)習(xí)中深度和廣度的把握問題，也是涉及進(jìn)度和效益問題?；瘜W(xué)上的無機(jī)與有機(jī)、物理上的力學(xué)與電學(xué)、生物上的遺傳與變異、三學(xué)科上的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算等都要連接成整體。3+2高考很強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，注意知識(shí)覆蓋面；而理科綜合沒有明確的考點(diǎn)，命題不拘泥于大綱，只有建立了寬闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能遇到問題在大背景中去有效解決。

3、綜合科目考試對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該通過多種渠道擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。新課改高考中機(jī)械式、要求死記硬背的東西越來越少，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，學(xué)以致用，像物理與生活等，與社會(huì)生活密切相關(guān)。教師應(yīng)該立足于物理學(xué)科，向?qū)W生提供一些與其它學(xué)科相關(guān)聯(lián)的資料和素材，讓學(xué)生自己去思考。也可讓學(xué)生互相討論交流。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生去綜合與完善，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第9篇：綜合知識(shí)與能力測(cè)試范文

“投資有風(fēng)險(xiǎn),入市須謹(jǐn)慎”,這句常掛在嘴邊的話卻最容易被忽視。對(duì)于理財(cái)來說,做好自身的風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試是第一步。每個(gè)投資者所處的年齡、家庭財(cái)務(wù)生命周期階段、家庭財(cái)務(wù)目標(biāo)等因素都是不同的,風(fēng)險(xiǎn)承受能力是各不相同的;作為一種重要的金融投資工具,每支基金的投資風(fēng)格、風(fēng)險(xiǎn)收益特征也是不相同的。通過風(fēng)險(xiǎn)承受能力測(cè)試,投資者可以更好了解自身,尋找到更適合自己投資的基金產(chǎn)品。

本研究報(bào)告針對(duì)41家基金公司網(wǎng)站的風(fēng)險(xiǎn)承受能力測(cè)試題目進(jìn)行了分析研究。從投資目的、投資期限、投資經(jīng)驗(yàn)、財(cái)務(wù)狀況、短期風(fēng)險(xiǎn)承受水平、長期風(fēng)險(xiǎn)承受水平以及風(fēng)險(xiǎn)偏好等方面考察。

投資者風(fēng)險(xiǎn)承受能力被劃分為3種、4種或5種類型,其中劃分為3種類型的基金公司有23家,占56.10%;將投資風(fēng)險(xiǎn)承受能力細(xì)分為:低、中等、中等偏高、高等5種類型的基金公司有7家,占17.07%;將投資風(fēng)險(xiǎn)承受能力細(xì)分為:極低、低、中等、中等偏高、高等5種類型的基金公司有11家,占26.83%?；旧戏献C監(jiān)會(huì)規(guī)定的至少將投資者劃分為保守型、穩(wěn)健型、積極型三種類型的要求。

適合投資基金類型

投資者在知道自己的投資風(fēng)險(xiǎn)承受能力高低之后希望能選擇到相匹配的基金產(chǎn)品,真正做到銷售的適用性。

風(fēng)險(xiǎn)承受能力較低的安全型投資者投資很謹(jǐn)慎,保護(hù)本金不受損失和保持資產(chǎn)的流動(dòng)性是其的首要目標(biāo),應(yīng)盡量回避波動(dòng)性較大的投資產(chǎn)品,可以選擇貨幣型基金產(chǎn)品。

保守型的投資者希望在保證本金安全的基礎(chǔ)上能有一些增值收入。追求較低的風(fēng)險(xiǎn),對(duì)投資回報(bào)的要求不是太高,可選擇貨幣型或者債券型的基金產(chǎn)品。

穩(wěn)健型的投資者對(duì)投資知識(shí)有一些了解,能夠根據(jù)個(gè)人的投資需求,將資產(chǎn)在高風(fēng)險(xiǎn)和低風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)品之間進(jìn)行分配。愿意將一部分資產(chǎn)投資于高風(fēng)險(xiǎn)高收益的產(chǎn)品,以換取長期較高的回報(bào),并將一部分資產(chǎn)投資于低風(fēng)險(xiǎn)收益的產(chǎn)品,以取得投資組合的均衡發(fā)展?？梢再徺I貨幣型、債券型和混合型的基金產(chǎn)品。

積極型投資者渴望有較高的投資收益,但又不愿承受較大的風(fēng)險(xiǎn),可以承受一定的投資波動(dòng),但是希望投資風(fēng)險(xiǎn)小于市場(chǎng)的整體風(fēng)險(xiǎn),適合購買貨幣型、混合型、債券型的基金產(chǎn)品。

激進(jìn)型的投資者愿意承受高風(fēng)險(xiǎn)以獲取較高的回報(bào)。比較適合投資股票型基金、積極型的混合基金。

在41份風(fēng)險(xiǎn)承受能力測(cè)試中有24家基金公司指出了投資者適合投資的基金類型,占58.54%;而其他的17家基金公司沒有指出,占41.46%。

投資組合建議

風(fēng)險(xiǎn)與收益是一對(duì)孿生兄弟,較高的收益率同時(shí)蘊(yùn)含著較高的投資風(fēng)險(xiǎn)。多樣化的投資可以有效地分散風(fēng)險(xiǎn),提高收益保障。隨著投資者的風(fēng)險(xiǎn)承受能力的增強(qiáng)可以加大高風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品的持有比例。如激進(jìn)型的投資者可以將多數(shù)資產(chǎn)投資于股票型基金甚至是指數(shù)型基金獲得更高的收益,放棄貨幣型基金;而保守型和安全型的投資者則更多的投資于貨幣型基金和債券型基金,股票型占比較少。

在收集到的41家基金公司測(cè)試中,給出投資組合中各類型基金比例建議的有9家,占21.95%;其余的32家沒有提及具體的投資組合建議,占78.05%?？梢?絕大部分的基金公司沒有指出各類基金投資組合比例的建議。

基金產(chǎn)品推薦

投資者做風(fēng)險(xiǎn)承受能力測(cè)試的最終目的就是能夠選購到與自己風(fēng)險(xiǎn)類型相互匹配的基金產(chǎn)品,普通投資者大多不是專業(yè)的投資專家,并沒有受專業(yè)的投資理財(cái)方面教育,加之基金產(chǎn)品數(shù)量較多,投資者并不可能很了解每支基金的特征,所以很難找到適合自身的基金產(chǎn)品,需要基金經(jīng)理在銷售過程中明確說明基金的投資風(fēng)格、預(yù)期收益等情況。

在這些風(fēng)險(xiǎn)承受能力測(cè)試結(jié)果中有10家進(jìn)行了基金產(chǎn)品的推薦,占24.39%;31家沒有進(jìn)行基金產(chǎn)品的推薦,占75.61%。當(dāng)然,可能基金經(jīng)理在銷售基金產(chǎn)品時(shí)可以口頭上更詳細(xì)的介紹本公司出售的基金產(chǎn)品風(fēng)格特征,但是隨著越來越多的投資者采用網(wǎng)絡(luò)直銷的方式來開戶或者購買基金,基金產(chǎn)品的介紹推薦顯得更為重要。

被忽視的考察因素

從投資目的、投資期限、投資經(jīng)驗(yàn)、財(cái)務(wù)狀況、短期風(fēng)險(xiǎn)承受水平、長期風(fēng)險(xiǎn)承受水平以及風(fēng)險(xiǎn)偏好等方面考察。

各家基金公司的測(cè)試從不同的角度考察投資者的風(fēng)險(xiǎn)承受能力,包含了上述部分或全部內(nèi)容。下圖展示了七個(gè)方面被忽視的比例。

可見,忽視長期風(fēng)險(xiǎn)承受水平的公司數(shù)目占比最大,超過了半數(shù)以上;投資偏好、投資經(jīng)驗(yàn)和財(cái)務(wù)狀況次之;投資期限和投資目的則占比很少。

各家基金公司的風(fēng)險(xiǎn)承受能力測(cè)試考察投資者的長期風(fēng)險(xiǎn)承受水平的題目很少,較少的看重基金的長期收益水平的波動(dòng)對(duì)投資者的影響。而對(duì)投資目的和投資期限關(guān)注的更多,可能是因?yàn)檫@些因素與基金投資決策中的投資周期、基金投資金融產(chǎn)品組合決策的關(guān)系更為明確。

各家基金公司測(cè)試綜合評(píng)價(jià)

在綜合考慮上述七個(gè)方面的基礎(chǔ)上,對(duì)各家基金公司的風(fēng)險(xiǎn)承受能力測(cè)試是否全面進(jìn)行評(píng)價(jià),劃分為五星等級(jí)。

從下表中可以看出,處于一星級(jí)的基金公司有4家,占9.76%;二星有2家,占4.88%;三星10家,占24.39%;四星有19家,占46.34%;五星有6家,占14.63%。

可見,其中處于四星等級(jí)的基金公司占比最大,處于二星等級(jí)的基金公司占比最小。三星以上的基金公司數(shù)目占比之和為85.36%,占絕大部分。