財(cái)務(wù)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的開端一般被認(rèn)為是馬科維茨于1952年發(fā)表《證券組合選擇》（PortfolioSelection）一文。隨后，歷經(jīng)50年代末60年代初資本結(jié)構(gòu)理論和股利無關(guān)論，60年代至70年代的資產(chǎn)定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、理論，以及80年代的市場微觀結(jié)構(gòu)理論和現(xiàn)代公司控制理論，至今財(cái)務(wù)理論和財(cái)務(wù)實(shí)踐都取得了豐碩的成果。80年代以后，財(cái)務(wù)學(xué)在研究中吸收心理學(xué)、行為科學(xué)、決策科學(xué)等的相關(guān)成果，注重對財(cái)務(wù)主體決策過程的探索，促成了一門新的科學(xué)--行為財(cái)務(wù)學(xué)。

一、行為財(cái)務(wù)理論的提出與發(fā)展

行為財(cái)務(wù)理論是在對"有效市場假說"（EfficientMarketHypothesis，簡稱EMH）的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中提出來的。EMH是標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)性假設(shè)。EMH宣稱金融資產(chǎn)的價(jià)格全面反映所有可獲得的相關(guān)信息，并給出了三種形式的市場有效性：弱型有效、半強(qiáng)型有效和強(qiáng)型有效。EMH提出之后，得到了眾多學(xué)者的響應(yīng)和大量實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，并在經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域的研究中得到了迅速的推廣。但進(jìn)入八十年代以后，大量股票市場異?，F(xiàn)象，如"小公司效應(yīng)"（Banz，1982）、"星期一效應(yīng)"（French，1980；Gibbons和Hess，1981）、"反向投資策略"（Fama和French，1992）等的出現(xiàn)，表明市場可能并非有效。而且，大量的心理學(xué)和行為學(xué)的證據(jù)顯示，投資者在不確定條件下的決策并非都是理性的，投資者的實(shí)際決策往往會系統(tǒng)性的偏離標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論所設(shè)定的最優(yōu)決策模式，而且這種偏離對金融資產(chǎn)價(jià)格的影響不能因統(tǒng)計(jì)平均而消除。諸如此類的現(xiàn)象和非理是EMH所不能解釋的。

事實(shí)上，現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論要解決兩個(gè)問題：（1）通過最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策；（2）通過描述性決策模型探討投資者的實(shí)際決策過程。標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論很好地解決了第一個(gè)問題。但在第二個(gè)問題上，標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論與實(shí)際情況有很大的差別。誠如上所述，投資者的實(shí)際決策并不一定是最優(yōu)決策。為更好地解釋和預(yù)測財(cái)務(wù)主體的實(shí)際決策過程（而不是最優(yōu)決策模型）以及金融市場的實(shí)際運(yùn)行狀況，財(cái)務(wù)學(xué)研究者們發(fā)展了一個(gè)新的研究范式，即行為財(cái)務(wù)（behavioralfinance）。

行為財(cái)務(wù)研究的起源可追溯到20世紀(jì)初心理學(xué)研究中的行為主義流派。1951年和1969年，Burrel分別發(fā)表了《投資研究實(shí)驗(yàn)方法的可能性》和《科學(xué)的投資分析：科學(xué)還是幻想》，將行為方法和定量投資模型結(jié)合起來。1972年，Slovic發(fā)表的《人類判斷的心理學(xué)研究對投資決策的意義》開啟了行為財(cái)務(wù)研究的先河。而這時(shí)，以EMH為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論已被人們所廣泛接受，因此，行為財(cái)務(wù)未能引起太多的關(guān)注。1979年，Kahneman和Tvensky提出了著名的期望理論，為行為財(cái)務(wù)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。到1985年，Thaler發(fā)表了《股票市場過度反應(yīng)了嗎？》一文，學(xué)者們逐漸開始重視和研究行為財(cái)務(wù)這一新的領(lǐng)域，取得了一些新的進(jìn)展，包括Delong、Shleifer、Summers和Waldmann（1990）提出的噪聲交易理論模型DSSW模型，Barberis、Shleifer和Vishny（1997）提出的BSV模型，Daniel、Hirsheifer和Subramanyam（1998）提出的DHS模型，Hong和Stein（1999）提出的HS模型，羊群效應(yīng)模型（herdbehavioralmodel）等。而且，對行為財(cái)務(wù)理論的實(shí)證檢驗(yàn)也隨之展開：Herskey和Schoemaker（1980）用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方法驗(yàn)證了期望理論中個(gè)體在面對收益和損失時(shí)態(tài)度是不同的；Shefrin和Statman(1985)發(fā)現(xiàn)在股票市場上投資者?鑰魎鴯善貝嬖誚锨康南坌睦?，荚~瞧梅縵盞?，灾儻利面前丘嬺回避房z?，愿绎傦@緶舫齬善幣運(yùn)ɡ?；Lakonishok和Vermaelen（1990）、Ilenberry（1995）指出市場對由股份回購所傳遞的信息反映不足等。我國學(xué)者也開展了對行為財(cái)務(wù)理論的經(jīng)驗(yàn)研究：孫培源和施東暉（2002）通過對中國股市的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和回歸分析，驗(yàn)證了在不同的收益和損失狀況下，投資者的風(fēng)險(xiǎn)偏好是不同的。①

行為財(cái)務(wù)的興起有幾個(gè)方面的原因：一是期望理論的提出；二是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，并逐漸溶入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。

二、行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)容

（一）行為財(cái)務(wù)的理論基礎(chǔ)

1、期望理論（prospecttheory）。1979年，Kahneman和Tvensky（以下簡稱KT）《期望理論：風(fēng)險(xiǎn)下的決策分析》，給出了解釋人們在不確定條件下的決策行為的模型，不同于傳統(tǒng)的預(yù)期效用理論，KT稱之為期望理論。通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查，KT把違反傳統(tǒng)預(yù)期效用理論的部分歸納為三種效果：確定效果（certaintyeffect）、反射效果（reflectioneffect）、分離效果（isolationeffect）。此外，KT也提出理論模型來解釋個(gè)人在面對不確定性時(shí)是如何決策的。他們定義了兩種函數(shù)來描述人的選擇行為：一種是價(jià)值函數(shù)V（x），替代了預(yù)期效用理論中的效用函數(shù)；另一種是決策權(quán)重函數(shù)π（p），用決策權(quán)重替代了預(yù)期效用函數(shù)中的概率。然后，KT通過模型的設(shè)計(jì)和推導(dǎo)，給出了期望理論的幾個(gè)要點(diǎn)：（1）個(gè)人在不確定性條件下的決策是以相對于某個(gè)參考點(diǎn)的利得或損失為依據(jù)，而不是傳統(tǒng)理論所認(rèn)為得期末的財(cái)富或消費(fèi)，即以結(jié)果和開始設(shè)想的差距為基礎(chǔ)，而不是結(jié)果本身；（2）價(jià)值函數(shù)或個(gè)人的效用函數(shù)是S型的。在面對損失時(shí)是凸函數(shù)，面對利得時(shí)是凹函數(shù)，這表明投資者每增加一單位的損失，其失去的效用低于前一單位損失所降低的效用；每增加一個(gè)單位的利得，其增加的效用也低于前一單位利得所增加的效用；（3）價(jià)值函數(shù)中，損失的斜率比利得的斜率陡。即損失一個(gè)單位帶來的效用降低要大于獲取一個(gè)單位利得所帶來得效用增加，也就是說個(gè)人是厭惡損失的；（4）個(gè)人對極端但概率很低的事件會過度重視，卻容易忽略例行發(fā)生的事，KT把這稱為"小數(shù)法則偏差"。隨后，KT繼續(xù)他們的研究工作：1980年，KT提出了期望理論中"參考點(diǎn)"的概念；1992年，KT針對概率轉(zhuǎn)換的問題，提出了累積期望理論（cumulativeprospecttheory）。此外，Thaler（1985）、Lopes（1987）、Shefrin（1988，2000）等也在KT的基礎(chǔ)上，對期望理論進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。

2、心理學(xué)。行為財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展與在財(cái)務(wù)理論中引入心理學(xué)的研究成果是分不開的。心理學(xué)家們通過一系列的實(shí)驗(yàn)證明，個(gè)人在面臨不確定條件時(shí)會表現(xiàn)出如下心理特征：（1）損失回避（lossaversion）。個(gè)人對利得和風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度是不一樣的，損失帶來的影響是同樣大小的利得的2.5倍；（2）心理賬戶（mentalaccounting）。所謂心理賬戶，是指每個(gè)人皆根據(jù)自身的參考點(diǎn)來訂出一個(gè)決策的方案。例如，不同的股票，在買進(jìn)時(shí)有不同的價(jià)格，投資者面對這種現(xiàn)象，會根據(jù)自身的心理賬戶做出適合自身的決策；（3）過度自信（overconfidence）。心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)人們對自己的知識和能力都表現(xiàn)出過分自信。例如，對一項(xiàng)關(guān)于司機(jī)對于駕駛能力的自我判斷的調(diào)查顯示，有65%到80%的司機(jī)都認(rèn)為自己的能力是"超過平均水平"（aboveaverage）的；（4）傾向于確認(rèn)偏差（pronetoconfirmationbias）。人們往往只是重視條件概率（即所直觀到現(xiàn)象），而忽視了先驗(yàn)概率（以往存在的知識）。例如，如果你在電視中看到壞人中30％面貌丑陋，那么以后你看到這類面孔的人一定會認(rèn)之為壞人。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，在人們的認(rèn)知過程中，夸大了按"常識"得到的條件概率，也就是夸大";典型"的作用。

（二）行為資本資產(chǎn)定價(jià)理論和行為投資組合理論

標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)是和馬科維茨的投資組合理論與夏普的資本資產(chǎn)定價(jià)模型相聯(lián)系的，二者皆以投資者理性為前提。行為財(cái)務(wù)學(xué)認(rèn)為，部分投資者因非理性或非標(biāo)準(zhǔn)偏好的驅(qū)使會做出非理性的行為，而且具有標(biāo)準(zhǔn)偏好的理性投資者無法全部抵消非理性投資者的資產(chǎn)需求。基于此，HershShefrin和MeirStatman（1994）提出了行為資本資產(chǎn)定價(jià)理論（behavioralcapitalassetpricingtheory，簡稱BCAPT），對傳統(tǒng)的CAPM進(jìn)行了調(diào)整。BCAPT指出金融市場上除了嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的CAPM進(jìn)行資產(chǎn)組合的信息交易者外，還有一部分投資者并不按傳統(tǒng)的CAPM行事，他們信息不充分，會犯各種認(rèn)知偏差錯誤。金融市場上資產(chǎn)的價(jià)格由這兩類投資者共同決定：當(dāng)前者在市場上起主導(dǎo)作用時(shí)，市場是有效的；當(dāng)后者在市場上起主導(dǎo)作用時(shí)，市場是無效的。BCAPT還指出，傳統(tǒng)的資本預(yù)算中的貼現(xiàn)率是按以CAPM為基礎(chǔ)計(jì)算出來的，這個(gè)貼現(xiàn)率是以市場有效和管理者理性為前提的。但事實(shí)并非如此，按行為財(cái)務(wù)的觀點(diǎn)，應(yīng)以BCAPT為基礎(chǔ)來重新計(jì)算貼現(xiàn)率。

HershShefrin和MeirStatman（2000）以Lopes（1987）和KT的期望理論為基礎(chǔ)，發(fā)展出行為投資組合理論（behavioralportfoliotheory，簡稱BPT）。他們利用單一心理賬戶（singlementalaccount，BPT-SA）和多個(gè)心理賬戶（multiplementalaccount，BPT-MA）來推導(dǎo)BPT。BPT-SA投資者關(guān)注各資產(chǎn)間的相關(guān)系數(shù)，他們會將投資組合整和在同一個(gè)心理賬戶里，而BPT-MA投資者將投資組合分散到多個(gè)心理賬戶，忽視資產(chǎn)間的相關(guān)系數(shù)。BPT認(rèn)為投資者的投資組合是一種基于對不同資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)程度的識別和投資目的所形成的金字塔狀的投資組合，位于金字塔各層的投資與投資者特定的期望相聯(lián)系。而且，HershShefrin和MeirStatman發(fā)展了一個(gè)兩層的投資組合模型，每一層代表不同的風(fēng)險(xiǎn)偏好：底層代表避免貧窮和破產(chǎn)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；高層代表為了暴富，追逐風(fēng)險(xiǎn)。

（三）行為財(cái)務(wù)理論模型

1、DSSW模型。解釋了噪聲交易者對金融資產(chǎn)定價(jià)的影響及噪聲交易者為什么能賺取更高的預(yù)期收益。噪聲即市場中虛假或誤判的信息。模型認(rèn)為，市場中存在理性套利者和噪音交易者兩類交易者，后者的行為具有隨機(jī)性和不可預(yù)測性，由此產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)降低了理性套利者進(jìn)行套利的積極性。這樣金融資產(chǎn)的價(jià)格明顯偏離基本價(jià)值。而且噪聲會扭曲資產(chǎn)價(jià)格，但他們也可因承擔(dān)自己創(chuàng)造的風(fēng)險(xiǎn)而賺取比理性投資高的回報(bào)。

2、BSV模型。解釋了金融資產(chǎn)的價(jià)格如何偏離EMH。模型認(rèn)為，投資者在決策時(shí)存在兩種心理偏差：選擇性偏差和保守性偏差。由于收益變化是隨機(jī)的，上述兩種偏差使投資者會作出兩種錯誤的判斷：判斷1和判斷2。根據(jù)判斷1，投資者認(rèn)為收益變化是一種暫時(shí)現(xiàn)象，未能及時(shí)調(diào)整自身對未來收益的預(yù)期，即反應(yīng)不足；根據(jù)判斷2，投資者認(rèn)為近期股票價(jià)格的同方向變化反應(yīng)公司收益的變化是趨勢性的，并對這一趨勢外推，導(dǎo)致過度反應(yīng)。

3、DHS模型。解釋了股票回報(bào)的短期連續(xù)性和長期的反轉(zhuǎn)。模型認(rèn)為，市場中的投資者分無信息和有信息兩類，前者不存在判斷偏差，后者表現(xiàn)出過度自信和自我偏愛兩種判斷偏差。過度自信導(dǎo)致投資者夸大對股票價(jià)值判斷的私人信息的準(zhǔn)確性；自我偏愛導(dǎo)致對私人信息的反應(yīng)過度和公共信息的反應(yīng)不足。因此，股票價(jià)格短期內(nèi)會保持連續(xù)性，但從長期來看，當(dāng)投資者的私人信息與公共信息不一致時(shí)，股票價(jià)格會因前期的過度反應(yīng)而回調(diào)。

4、HS模型。解釋了反應(yīng)不足和過度反應(yīng)。與BSV模型和DHS模型不同的是，HS模型把市場中的投資者分為消息觀察者和動量交易者兩類。在對股票價(jià)格預(yù)測時(shí)，消息觀察者完全不依賴當(dāng)前或過去的價(jià)格，而是根據(jù)其獲得的關(guān)于股票未來價(jià)值的信息；動量交易者則把他們的預(yù)測建立在一個(gè)對過去歷史價(jià)格的簡單函數(shù)上。同時(shí)模型假設(shè)私人信息在消息觀察者中是逐步擴(kuò)散的。HS模型認(rèn)為最初消息觀察者對私人信息反應(yīng)不足，動量交易者試圖利用這一點(diǎn)進(jìn)行套利，但結(jié)果恰恰導(dǎo)致股價(jià)的過度反應(yīng)。

5、羊群效應(yīng)模型。解釋了投資者在市場中的群體行為及其后果。模型把投資者的群體行為歸因?yàn)樾в米畲蠡尿?qū)使以及"群體壓力"等情緒的影響，有序列型和非序列型兩種模型。在序列型模型中，投資者通過典型的貝葉斯過程從市場噪聲和其他個(gè)體的決策中依次獲取信息，投資者一次只做一個(gè)決策，即決策的序列性。在非序列模型中，假設(shè)兩個(gè)投資者之間的仿效傾向是固定相同的，傾向較弱時(shí)，市場總體表現(xiàn)為收益服從高斯分布，傾向較強(qiáng)時(shí)則表現(xiàn)為市場崩潰，這與傳統(tǒng)的零點(diǎn)對稱、單一型態(tài)的厚尾分布不一致。

三、行為財(cái)務(wù)理論的啟示

在KT之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)在研究個(gè)人決策行為上有著極大的區(qū)別：經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為外在的激勵形成人們的行為，而心理學(xué)認(rèn)為內(nèi)在的激勵才是決定人們行為的因素。通過KT以及后來一大批學(xué)者的努力，將心理學(xué)的研究視角和經(jīng)濟(jì)科學(xué)結(jié)合起來，不再單純地僅用外界因素來解釋人們復(fù)雜的決策行為，而是考慮他們決策時(shí)的心理和行為特征，從而發(fā)展成了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為財(cái)務(wù)是利用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，通過對行為主體在金融市場上真實(shí)行為的觀察，探索行為主體在決策過程中的心理因素和行為特征，并以此來解釋和預(yù)測其在金融市場中的真實(shí)行為。從行為財(cái)務(wù)理論的發(fā)展中我們可以得到如下啟示：

1、財(cái)務(wù)學(xué)是一門研究財(cái)務(wù)主體選擇的科學(xué)。而一直以來，財(cái)務(wù)主體的選擇過程都被視為一個(gè)"黑箱"，行為財(cái)務(wù)則試圖揭開這一"黑箱"。此外，社會經(jīng)濟(jì)和文化的差異已被證實(shí)是影響財(cái)務(wù)主體決策的因素之一，在財(cái)務(wù)國際化的腳步越來越快的情況下，對人們的行為進(jìn)行本土化研究就成了一個(gè)很重要的課題。行為財(cái)務(wù)注重從投資者的心理特征、資本市場的條件、政府行為等來分析財(cái)務(wù)問題，以更好地解釋和預(yù)測財(cái)務(wù)主體的實(shí)際行為。因此，行為財(cái)務(wù)應(yīng)成為我們研究公司財(cái)務(wù)理論和實(shí)踐一個(gè)新的范式，這方面，已經(jīng)有很多學(xué)者做出了努力。

第2篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力;財(cái)務(wù)會計(jì);創(chuàng)新教學(xué)

一、目前高等院校會計(jì)教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)理念的誤區(qū)使會計(jì)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前，會計(jì)執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，會計(jì)學(xué)教學(xué)理念重會計(jì)輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報(bào)告、重個(gè)體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計(jì)技能要素并未歸于會計(jì)教學(xué)理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會計(jì)教育理念存在理論聯(lián)系實(shí)際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在課程設(shè)置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性問題。在會計(jì)教材方面，對會計(jì)準(zhǔn)則解釋較多，理論分析很少，使學(xué)生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃沒有以社會需求為導(dǎo)，各高校關(guān)于財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排大同小異，即設(shè)置《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》等課，而中級財(cái)務(wù)會計(jì)中關(guān)于持有至到期投資、非流動資產(chǎn)減值測試等內(nèi)容涉及貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益等財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，但此時(shí)還未開設(shè)此課程；中級財(cái)務(wù)會計(jì)中的長期股權(quán)投資與高級財(cái)務(wù)會計(jì)中的企業(yè)合并、合并會計(jì)報(bào)表內(nèi)容高度相關(guān)，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和列報(bào)，卻很少解釋會計(jì)政策選擇、會計(jì)職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟(jì)后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學(xué)模式落后，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當(dāng)前我國會計(jì)教學(xué)的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，忽視對于知識的應(yīng)用，很難培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策能力。隨著會計(jì)準(zhǔn)則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容變得越來越多，以傳授知識為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時(shí)間啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，造成學(xué)生在重要原理和重大問題上認(rèn)識膚淺。實(shí)際上，會計(jì)充滿了假設(shè)和主觀判斷，從會計(jì)政策選擇到會計(jì)估計(jì)變更都充滿不確定性，為會計(jì)職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結(jié)果會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)后果，而我們目前的會計(jì)教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學(xué)評價(jià)單一，無法推動高校教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時(shí)不努力，在考試前要求老師給予重點(diǎn)，長此以往，造成學(xué)風(fēng)不良，教學(xué)質(zhì)量低下。這可能源于目前學(xué)生評價(jià)方式單一，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，注重卷面成績不重視實(shí)際能力，只注重期末成績不重視平時(shí)成績，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進(jìn)行評價(jià)，較少考慮教師的教學(xué)情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實(shí)踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)改革的措施

1.教育教學(xué)理念的改變。美國會計(jì)學(xué)會（AAA）的會計(jì)教育委員會在《會計(jì)教育的目標(biāo)》明確指出：“學(xué)校進(jìn)行會計(jì)教育最重要的目標(biāo)：教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨(dú)立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識?！北究茣?jì)教育要改變以教師為中心的教育教學(xué)理念，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實(shí)踐里，給學(xué)生講解實(shí)際情況下的具體操作問題；教師要重視學(xué)生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計(jì)技能要素的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時(shí)，積極與ACCA、CMA等國際教育機(jī)構(gòu)合作，開設(shè)ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學(xué)生學(xué)習(xí)國際化會計(jì)專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力的會計(jì)專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細(xì)。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會計(jì)人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會計(jì)人才的要求各有其重視的方面。會計(jì)教育教學(xué)要以市場需要為導(dǎo)向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，制定適合不同水平學(xué)生的課程教學(xué)方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式與方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導(dǎo)、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財(cái)務(wù)會計(jì)課程的設(shè)置過程中，需要注意財(cái)務(wù)會計(jì)課程先后順序合理化的銜接、財(cái)務(wù)會計(jì)課程與最新會計(jì)準(zhǔn)則的銜接以及財(cái)務(wù)會計(jì)課程與相應(yīng)其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用，更要關(guān)注會計(jì)準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個(gè)問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計(jì)準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會計(jì)不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會計(jì)人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，一方面加大財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。4.改革教師考核評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對于高校師生的評價(jià)與考核體系過于單一，強(qiáng)調(diào)知識考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關(guān)注科研能力，忽視教學(xué)水平，更加忽視實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會計(jì)專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價(jià)方式，建立以市場需求為導(dǎo)向、評價(jià)方式多樣化的綜合考核評價(jià)體系，把學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、專家評價(jià)等納入評價(jià)體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。積極對高校教師評價(jià)機(jī)制實(shí)施改革，重視對教師進(jìn)行實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價(jià)機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對教學(xué)、科研、實(shí)踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)踐的推動器，使高校教師成長為會計(jì)專業(yè)專家。

三、結(jié)束語

第3篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

（一）學(xué)生———接受教育的主觀要素

高校在對財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，應(yīng)充分考慮對學(xué)生能力的培養(yǎng)，計(jì)劃實(shí)施過程中以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，在課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐中，充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力———賬務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、軟件應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提高學(xué)生對本專業(yè)知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐水平。

（二）教師———實(shí)施教育的主觀要素

教師在實(shí)踐教學(xué)中扮演實(shí)施教育的角色，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師中，從學(xué)校的學(xué)生角色走向?qū)W校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)無法勝任。高校趨于這種形勢，需要全方位激勵、培養(yǎng)雙師型教師，增加雙師型教師的數(shù)量，提高雙師型教師的質(zhì)量。對已有的雙師型教師應(yīng)持續(xù)提供企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的與時(shí)俱進(jìn)。

（三）校內(nèi)———評估的主要客觀要素

近年來，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的招生情況較其他工商管理類專業(yè)異常突出，本專業(yè)學(xué)生人數(shù)規(guī)模擴(kuò)張迅速，但專業(yè)師資力量以及實(shí)踐教學(xué)的條件增速無法與之匹配，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得不到保障。大多數(shù)高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，與國內(nèi)部分財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商合作開發(fā)適合于本校特點(diǎn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，配備適合于財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的軟件，如：企業(yè)商業(yè)對抗模擬實(shí)驗(yàn)室，ERP綜合實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)與會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)驗(yàn)室等。通過實(shí)驗(yàn)室的仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營過程，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

（四）校外———評估的次要客觀要素

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)張給校外實(shí)訓(xùn)基地提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，實(shí)訓(xùn)基地能夠提供的實(shí)訓(xùn)崗位與學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)了較大落差。由于校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)管理崗位涉及企業(yè)隱私，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地崗位無法提供學(xué)生于專業(yè)匹配程度較高的實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不明顯。

二、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估方法

學(xué)生、教師、校內(nèi)、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。具體的要素評估方法與評估內(nèi)容如下表：

三、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系高

校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系主要是對學(xué)生、教師、校內(nèi)和校外四大要素進(jìn)行評估，其評估內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、就業(yè)能力等方面的驅(qū)動因素。通過綜合羅列實(shí)踐教學(xué)所有環(huán)節(jié)的要素內(nèi)容，以百分制對各個(gè)要素內(nèi)容進(jìn)行評分，再乘以各要素內(nèi)容權(quán)重比例，最后得出每個(gè)同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果分值。

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生要素實(shí)踐教學(xué)評估體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系中學(xué)生要素為核心，對學(xué)生的能力水平和知識獲取來源進(jìn)行評估，其中學(xué)生的能力水平指標(biāo)權(quán)重為35%，知識獲取來源權(quán)重為5%。知識獲取來源采取百分制，校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)以及自主實(shí)習(xí)四個(gè)知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個(gè)知識來源分?jǐn)?shù)加總即可得出知識獲取來源的總分。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容表3———教師實(shí)踐教學(xué)評估體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估教師要素指標(biāo)權(quán)重為25%，其中課程實(shí)踐任課教師指標(biāo)權(quán)重為10%，實(shí)驗(yàn)室教師指標(biāo)權(quán)重為15%，兩個(gè)方面均以教師的素質(zhì)、教師的任教水平以及教師的職業(yè)道德展開。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容

表4———校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評估體系

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容

表5———校外實(shí)踐教學(xué)評估體系財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估校內(nèi)要素與校外要素的指標(biāo)權(quán)重分別為20%和15%，指標(biāo)內(nèi)容包括了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件、人員素質(zhì)以及實(shí)踐效果。

四、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系實(shí)施要點(diǎn)

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重的分配原則

1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔；評估四要素中以學(xué)生要素和教師要素為主，校內(nèi)與校外要素為輔，校內(nèi)與校外要素中則以教師為主，條件為輔。2.以學(xué)生要素相關(guān)的驅(qū)動因素為核心，以能力培養(yǎng)為重心；評估指標(biāo)權(quán)重的分配過程中，涉及學(xué)生要素相關(guān)的驅(qū)動因素均為重點(diǎn)，重中之重則為涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的驅(qū)動因素。3.以校內(nèi)實(shí)踐手段為主，校外實(shí)踐手段為輔；由于公司財(cái)務(wù)管理工作的重要性，可接受財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的企業(yè)大多都不愿意讓學(xué)生涉及過多的企業(yè)財(cái)務(wù)，僅僅從事簡單的憑證整理、會計(jì)實(shí)務(wù)以及稅務(wù)處理。學(xué)生從企業(yè)實(shí)訓(xùn)中能夠獲取的專業(yè)應(yīng)用能力有限。

（二）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查需要根據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)以及社會環(huán)境設(shè)計(jì)具體的問卷調(diào)查內(nèi)容

（三）對于評估二級指標(biāo)和三級指標(biāo)均以百分制計(jì)分二級評估指標(biāo)和三級評估指標(biāo)分值的獲取可以以問卷調(diào)查、教師考查、考試、作業(yè)等方法獲取，均以百分制計(jì)分。

（四）評估體系實(shí)施之前分析所有評估指標(biāo)的實(shí)施途徑，并整理好實(shí)施路徑

（五）評估前整理并收集好相關(guān)要素的客觀信息

第4篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

它不僅體積小，容量大，且易于查閱和傳遞，而倍受青睞。做好這些財(cái)務(wù)電子檔案的管理工作，進(jìn)行有效地保管、維護(hù)與利用，充分發(fā)揮其便利、快捷的特性，成為現(xiàn)代檔案管理中不可或缺的一部分。

一、財(cái)務(wù)電子檔案特點(diǎn)

財(cái)務(wù)電子檔案是指存貯于磁盤、光盤等現(xiàn)代電子介質(zhì)中的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報(bào)表等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)資料和系統(tǒng)開發(fā)運(yùn)行中使用的各種基礎(chǔ)語言程序及應(yīng)用程序。這里主要指用于貯存財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和程序的各種電子介質(zhì)。作為現(xiàn)代高新科技的產(chǎn)物財(cái)務(wù)電子檔案，較之傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)檔案，有了許多新的特點(diǎn)：

1、財(cái)務(wù)電子檔案的存貯介質(zhì)具有多種形式。可存貯于可讀寫的磁性介質(zhì)中，還可直接刻錄為不可擦寫的光盤，也可打印輸出存貯于紙質(zhì)材料中。

2、財(cái)務(wù)電子檔案易于修正、拷貝和重置，便于、攜帶和傳遞。

3、財(cái)務(wù)電子檔案的體積小，容量大，占用存儲空間小，但對存儲條件要求較高。

4、財(cái)務(wù)電子檔案大多不能直接視、讀，需要借助一定的儀器設(shè)備予以復(fù)現(xiàn);但易于計(jì)算、分析，快捷獲得所需結(jié)果。

5、財(cái)務(wù)電子檔案的高科技信息含量大，要求較高素質(zhì)水平的管理人員。

6、財(cái)務(wù)電子檔案內(nèi)涵廣泛。不僅包括票據(jù)、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等傳統(tǒng)會計(jì)檔案，還包括會計(jì)電算化中的各種系統(tǒng)軟件和應(yīng)用程序。

二、高等學(xué)校財(cái)務(wù)電子檔案管理的狀況

高等學(xué)校會計(jì)電算化生成了財(cái)務(wù)電子檔案。對于新介質(zhì)的檔案，既沒有前人的管理模式可參照，又沒有當(dāng)前的技術(shù)可查考。所以，早期的管理中往往有些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在：

1、儲存環(huán)境欠妥。早期電算化會計(jì)生成的是電子輸出檔案，即通過打印輸出的紙質(zhì)憑證、帳簿和報(bào)表。較早的針式打印機(jī)色帶輸出的紙質(zhì)資料原本不夠清晰，又受空間、經(jīng)濟(jì)條件限制，經(jīng)日曬、風(fēng)化，字跡極為模糊，有的甚至已消失。

2、早期軟件、程序存留不利以及運(yùn)行程序版本的更新，造成了原有數(shù)據(jù)資料的虛設(shè)。如在早期DOS系統(tǒng)環(huán)境下，生成的磁性數(shù)據(jù)資料，雖保存完好，但原有運(yùn)行環(huán)境已不復(fù)存在，現(xiàn)今程序又不能兼容，多數(shù)數(shù)據(jù)已不能再現(xiàn)，形同虛設(shè)。

3、老化機(jī)器的淘汰以及機(jī)器設(shè)備的快速更新，造成了新、舊運(yùn)行環(huán)境脫節(jié)。如早期微機(jī)上運(yùn)行的win3、win95等，已難在現(xiàn)今機(jī)器上順暢運(yùn)行。

第5篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

1、貫穿式案例教學(xué)法

所謂貫穿式案例教學(xué)法，就是挑選出兩個(gè)或以上的上市公司，通常這兩個(gè)公司具有一定的可比性，比如同行業(yè)、規(guī)模相似和發(fā)展?fàn)顩r相近等?？梢酝ㄟ^在分析整個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)表的過程中，加以對比、研判和分析，使大家在了解這幾個(gè)上市公司的同時(shí)，也能夠通過財(cái)務(wù)報(bào)表中各財(cái)務(wù)指標(biāo)的比對更深刻的了解財(cái)務(wù)指標(biāo)和如何進(jìn)行分析。例如，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解中，將四川長虹和深圳康佳兩個(gè)公司作為比對分析，從財(cái)務(wù)報(bào)表的償債能力、盈利能力、流動能力到發(fā)展能力都將這兩個(gè)公司進(jìn)行比對分析，使得財(cái)務(wù)指標(biāo)的講解不僅有著具體公司的形象案例，也使學(xué)生認(rèn)識到財(cái)務(wù)指標(biāo)不是簡單存在，而是伴隨著當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景和公司特定特征來綜合分析的。

2、特定式案例教學(xué)法

所謂特定式案例教學(xué)法，就是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程講解過程中，針對某種財(cái)務(wù)能力或者某個(gè)指標(biāo)，選取一些真實(shí)的上市公司，通過分析它們的財(cái)務(wù)報(bào)表和真實(shí)發(fā)生的案例，來闡明這種能力或指標(biāo)的含義。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們的好奇心，也可以簡明易懂的解釋給學(xué)生。例如，在講到財(cái)務(wù)報(bào)表中營運(yùn)能力的時(shí)候，我們舉出李寧和安踏兩個(gè)公司，在提出為什么李寧業(yè)績下降，而安踏卻上升的問題時(shí)，通過比對它們的存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等營運(yùn)能力指標(biāo)，使學(xué)生可以清楚地看到兩個(gè)公司營運(yùn)能力的差別，也了解了營運(yùn)能力在企業(yè)財(cái)務(wù)分析中的重要性。

3、研討式案例教學(xué)法

所謂研討式案例教學(xué)法，就是將財(cái)務(wù)分析中有疑問的、必須結(jié)合公司特征或時(shí)代背景的問題提出來，讓同學(xué)們針對這些問題在課下準(zhǔn)備、課上分組、統(tǒng)一研討等形式進(jìn)行。研討式案例可大可小，范圍可廣可窄，不拘泥于形式，旨在共同研習(xí)、探討問題可能的結(jié)果。該種案例分析教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也促使他們積極思考、聯(lián)系實(shí)際，在獲得相應(yīng)結(jié)果的同時(shí)，也加深了對知識的理解和聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在講到公司財(cái)務(wù)營運(yùn)能力時(shí)，通常會說存貨周轉(zhuǎn)率越高，企業(yè)營運(yùn)能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后結(jié)合公司案例來解釋。顯然，通過這種研討式案例學(xué)習(xí)，可以起到良好的教學(xué)效果。

4、綜合式案例教學(xué)法

所謂綜合式案例教學(xué)法，就是在圍繞財(cái)務(wù)分析的某一章節(jié)，或者整個(gè)公司財(cái)務(wù)狀況，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)，通過引入某一有特色的上市公司作為例子，來整體分析該公司某方面財(cái)務(wù)能力或整體財(cái)務(wù)能力狀況。利用上市公司案例來綜合分析公司財(cái)務(wù)整體狀況，有利于學(xué)生對財(cái)務(wù)分析狀況的整體把握，并實(shí)際應(yīng)用于公司中，從而使學(xué)生既有興趣，又能強(qiáng)化知識的理解和應(yīng)用。例如，可以講貫穿式研究的案例最后做一個(gè)綜合性分析，既將分項(xiàng)研究聯(lián)系成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)前后貫通，又將案例公司財(cái)務(wù)狀況做了一個(gè)全面分析和描述。

二、案例教學(xué)分析方法的準(zhǔn)備和應(yīng)用

1、針對具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同的案例教學(xué)方法

財(cái)務(wù)分析課程的案例教學(xué)應(yīng)針對不同的、具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，將不同的案例分析方法貫穿其中，交叉使用。諸如在每章、每節(jié)的開始都采用引例式案例教學(xué)方法，不拘泥于固定的案例表達(dá)方法；財(cái)務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論主要以認(rèn)識、介紹公司財(cái)務(wù)報(bào)表為主，通常采用特定式和研討式案例分析為主，以上市公司財(cái)務(wù)舞弊事件分析使學(xué)生認(rèn)識到財(cái)務(wù)報(bào)表的意義和重要性；具體的會計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率等指標(biāo)分析將貫穿式案例分析法、研討式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使財(cái)務(wù)指標(biāo)分析更易于理解、掌握；針對財(cái)務(wù)綜合分析及財(cái)務(wù)績效評價(jià)、前景預(yù)測和價(jià)值評估等應(yīng)用內(nèi)容，更多的采用綜合式案例教學(xué)法，輔以研討式案例教學(xué)法。這樣才能使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)分析的整體狀況和具體應(yīng)用。因此，各種案例分析方法并不是沒有目的的隨意使用，而是有機(jī)結(jié)合，交叉應(yīng)用，以達(dá)到更高的教學(xué)效果。

2、針對不同案例教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)和編寫案例

財(cái)務(wù)分析教學(xué)方法的實(shí)施首先需要依賴于教師充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這主要表現(xiàn)在財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例的撰寫。這需要掌握以下幾個(gè)基本原則和注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來選取相應(yīng)的案例教學(xué)方法，并進(jìn)行相應(yīng)的撰寫和設(shè)計(jì)。案例教學(xué)方法和應(yīng)用都是基于相應(yīng)的教學(xué)目的和提高教學(xué)效果來設(shè)計(jì)編寫的，不能只是簡單地通過花哨的案例來引起學(xué)生的興趣，而沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。其次，案例的選取應(yīng)盡量選擇最新的、具有代表性和與教學(xué)內(nèi)容貼切的上市公司案例。這可以通過查找相關(guān)書報(bào)資料、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站等途徑獲得實(shí)際案例，也可以根據(jù)平時(shí)搜集的實(shí)際財(cái)經(jīng)事件自我編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)、較差或具有熱點(diǎn)效應(yīng)的上市公司，以他們的財(cái)務(wù)報(bào)告及重要財(cái)務(wù)事項(xiàng)為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫案例。再次，應(yīng)以公司財(cái)務(wù)報(bào)表作為案例選取基礎(chǔ)，以圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表中財(cái)務(wù)指標(biāo)引發(fā)的問題作為研究核心，擯棄大一統(tǒng)的、籠統(tǒng)的財(cái)務(wù)案例進(jìn)行簡單充斥。

3、針對不同案例教學(xué)法，采用不同的學(xué)習(xí)方式

針對不同的案例分析法，學(xué)生可以在不同的場合、以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)。具體有以下幾個(gè)方面：

（1）課下準(zhǔn)備：對于研討式、總結(jié)式和部分特定式案例教學(xué)方法，教師在課堂講授、組織課堂案例討論之前，提前幾天給學(xué)生提供相關(guān)案例資料，或者給出相應(yīng)的題目、背景資料讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨(dú)立做好必要的分析，為案例討論和學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（2）課堂講授：對于引例式案例分析、貫穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取課堂直接講授為主，問題的提出比較直接，問題的講述也可以直接給出答案，也可以逐步啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生解答逐步得出。

（3）課堂討論：對于研討式、綜合式案例分析教學(xué)，可采用兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，一是課堂提問、逐步誘導(dǎo)的方式對案例進(jìn)行分析討論；二是通過課堂分組討論，中間總結(jié)提醒和最后總結(jié)闡述來進(jìn)行。這可以以分組的形式進(jìn)行，也可以集中討論的形式進(jìn)行。

第6篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

1.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

案例教學(xué)中教師的教已不再是個(gè)人表演，而學(xué)生的學(xué)與教師的教密切配合，因此案例教學(xué)是一種互動式的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的知識、觀點(diǎn)進(jìn)行互動交流。學(xué)生必須積極參與到案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能完成一次成功的案例教學(xué)過程，而每個(gè)環(huán)節(jié)的參與都會讓學(xué)生有一種成就感，從而能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實(shí)踐，有些案例甚至是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕?，學(xué)生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學(xué)生更愿意接受來自生活實(shí)踐的案例，從案例中學(xué)習(xí)知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學(xué)過程中來。

1.2有利于專業(yè)教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師在案例教學(xué)過程中，必須具有較強(qiáng)的責(zé)任感、較高的理論水平、較豐富的實(shí)踐知識，或者具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并能在案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、指引學(xué)生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學(xué)，特別是在案例的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以把案例中出現(xiàn)的問題及得到的啟示進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層面。因此，這個(gè)過程不僅提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，也積累了教師教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.3有利于滿足用人單位對人才的需要

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。而絕大部分剛走出校門的大學(xué)生則沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而案例教學(xué)則相當(dāng)于間接獲取了一些管理經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)中的實(shí)施步驟

2.1案例討論前的準(zhǔn)備工作

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，需要從兩個(gè)方面來做準(zhǔn)備：一是教師，主要是對財(cái)務(wù)管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關(guān)理論知識的介紹；二是學(xué)生，主要是通過對教材和相關(guān)參考文獻(xiàn)的解讀，加深理解與案例相關(guān)的理論知識，并對相應(yīng)的案例思考題進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)。

2.2案例的分析與討論

案例教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)要合理引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言時(shí)要積極聽取，并鼓勵每位學(xué)生參與討論，及時(shí)對課堂討論的進(jìn)度和范圍進(jìn)行控制。從而使學(xué)生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點(diǎn)都能夠展現(xiàn)出來。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行激烈的討論時(shí)，又要展現(xiàn)理性的一面，例如要求討論時(shí)既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個(gè)過程中，教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，不要輕易打斷學(xué)生的討論。對于學(xué)生，在案例討論中做到積極舉手發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)，不要只是被動地接受別人的觀點(diǎn)，同時(shí)盡量在課后完成相關(guān)筆記，把所有精力集中到案例討論之中。

2.3教師對案例討論后的小結(jié)

學(xué)生對案例討論完畢，并做出分析和相關(guān)評論之后，教師要對其進(jìn)行歸納總結(jié)，并給出其評判結(jié)論，闡明案例分析和評價(jià)的重難點(diǎn)，指出學(xué)生在案例分析評價(jià)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以進(jìn)一步提出拓展性的思考題，讓學(xué)生再次對自身的分析和評價(jià)做出判斷。

2.4案例分析報(bào)告的撰寫

學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告在撰寫中首先要提出自己的觀點(diǎn)或者備選方案，再根據(jù)結(jié)論展開分析，并采用相關(guān)的數(shù)據(jù)及事實(shí)支持自身的觀點(diǎn)，分析報(bào)告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的權(quán)威分析評價(jià)結(jié)論。

3案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題

3.1要選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)在選擇案例時(shí)，要把握幾條原則：

3.1.1真實(shí)實(shí)用原則本原則要求案例的內(nèi)容是出自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而不是陳舊過時(shí)的純理論數(shù)據(jù)，否則學(xué)生無法將所學(xué)知識進(jìn)行合理應(yīng)用，案例教學(xué)就會失去其本身的意義。在編制案例時(shí)，教師可以利用校企合作的機(jī)會，將一些與之聯(lián)系合作的企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)信息取得后進(jìn)行加工，整理成案例資料供教學(xué)之用。也可以根據(jù)上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關(guān)的專業(yè)管理公司、咨詢公司的研究報(bào)告獲取所需的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和資料，來保證案例資料的真實(shí)可靠。還可以通過其他途徑獲取日常經(jīng)濟(jì)生活中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)案例，如通過網(wǎng)絡(luò)、電視等手段收集相關(guān)的財(cái)經(jīng)新聞，必要時(shí)進(jìn)行合理的加工，以為我所用。

3.1.2針對性原則受教學(xué)課時(shí)和課程篇幅的影響，不可能將財(cái)務(wù)管理課程的所有內(nèi)容都采用案例教學(xué)方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學(xué)生對案例教學(xué)法的厭倦，因而無法真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)特點(diǎn)及重難點(diǎn)來確定案例教學(xué)的重點(diǎn)，如籌資決策、投資決策、營運(yùn)資金管理、股利分配管理等。

3.1.3啟發(fā)性原則在選擇案例時(shí)，應(yīng)考慮案例本身能否啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，能否培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如可以選取正面的教學(xué)案例，也可以選取反面教學(xué)案例，給學(xué)生留下一定的思維空間，從而調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)討論的積極性。

3.2要根據(jù)案例類型的不同采用不同的分析方法

案例教學(xué)有三種教學(xué)形式：一是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。也就是根據(jù)課程每章節(jié)的具體內(nèi)容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學(xué)為主，把理論穿插到案例當(dāng)中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結(jié)歸納由此得出的理論。三是在理論課結(jié)束之后，專門開設(shè)案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實(shí)踐的相結(jié)合的問題。實(shí)際案例教學(xué)過程中，根據(jù)課程實(shí)施的不同階段，可以結(jié)合不同的方法。

3.3要將案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合

雖然案例教學(xué)有其種種優(yōu)點(diǎn)，但是他仍然不可能完全替代其他的教學(xué)方式。因此，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，教師要注意將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合。例如，財(cái)務(wù)管理的大部分課程內(nèi)容，仍然要依賴于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)；且在目前乃至今后很長一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)方式的主流仍然是講授式教學(xué)。這并不是否定案例教學(xué)法在本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，而是說多種教學(xué)方式的結(jié)合能取得更好的教學(xué)效果。除了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式外，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中還可以嘗試情景教學(xué)法等。

3.4案例教學(xué)過程中要合理確定教師的角色

在案例教學(xué)的整個(gè)過程中，教師在不同環(huán)節(jié)擔(dān)任不同的角色。在案例準(zhǔn)備階段，教師是一個(gè)策劃組織管理者，需要制定詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃，除了確定案例總數(shù)及各個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間外，還要為每個(gè)案例制定一個(gè)具體的教學(xué)計(jì)劃，對案例討論前后的各個(gè)細(xì)節(jié)都要有周密的計(jì)劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導(dǎo)演，必要時(shí)指導(dǎo)臺上的各位同學(xué)各抒己見，而演員（即學(xué)生）在這個(gè)環(huán)節(jié)扮演著主角的角色。在案例總結(jié)階段，教師更像一位主持人，要對整個(gè)案例討論進(jìn)行總結(jié)，評價(jià)案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出的創(chuàng)新性的方案給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報(bào)告撰寫的階段，教師是一個(gè)施教者，需要說明案例報(bào)告撰寫的要求等。

4小結(jié)

第7篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程為會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以財(cái)務(wù)報(bào)表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，該課程具有如下特點(diǎn)：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準(zhǔn)則體系中含有38個(gè)準(zhǔn)則，除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，因此中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學(xué)實(shí)踐中，有不少的教師感覺時(shí)間緊，而學(xué)生也感覺內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大。難度大。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中有較多的知識點(diǎn)學(xué)生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、或有負(fù)債等概念理解對于沒有金融知識和相關(guān)知識背景的學(xué)生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運(yùn)用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程中，中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容的更新速度較快，當(dāng)會計(jì)準(zhǔn)則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時(shí)，與會計(jì)相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學(xué)生都帶來較大的壓力。

二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對后學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標(biāo)、用人單位對會計(jì)人才需求情況及中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過對中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計(jì)核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制的基本原理，并能編制財(cái)務(wù)報(bào)表。能力目標(biāo)：中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生一種能自學(xué)、善于學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容有限、會計(jì)知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅?jì)政策和會計(jì)方法等的能力，從而使得會計(jì)信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)經(jīng)濟(jì)后果的思維判斷能力，要求學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中形成對會計(jì)政策的選擇、會計(jì)方法的采用及會計(jì)差錯對會計(jì)信息產(chǎn)生的影響以及對會計(jì)信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會計(jì)職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)過程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會計(jì)、善于學(xué)習(xí)會計(jì)的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會計(jì)職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對財(cái)務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、教學(xué)模式的回顧與評價(jià)

在中西方教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中。人們不斷探索教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學(xué)理念和方法。下面就支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及案例教學(xué)法進(jìn)行述評。

（一）支架式教學(xué)法

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)程教學(xué)與發(fā)展項(xiàng)目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)法是一種為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學(xué)習(xí)者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識。該教學(xué)模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學(xué)生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點(diǎn)，為其理解概念框架和后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，讓學(xué)生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學(xué)習(xí)，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學(xué)知識進(jìn)行討論，對不同意見進(jìn)行分析，從而對學(xué)習(xí)者個(gè)體前面建構(gòu)的知識、概念框架進(jìn)行修正、補(bǔ)充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行反饋評價(jià)。支架教學(xué)法有助于學(xué)生對于結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)和理解，并讓學(xué)習(xí)者逐步一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)者對知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展和特長的發(fā)揮。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者不應(yīng)成為被動的知識接受者，而應(yīng)積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置工作情景。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，并分配下達(dá)任務(wù)給學(xué)習(xí)者。第三，學(xué)生圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可以在已分配的小組內(nèi)進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。第四，對任務(wù)過程進(jìn)行控制和完成結(jié)果進(jìn)行考核評價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的知識由教師向?qū)W生的單向流動，通過任務(wù)使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，積極參與，建構(gòu)知識，并與教師和小組內(nèi)的學(xué)生充分互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源于哈佛商學(xué)院，并在20世紀(jì)80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學(xué)模式以真實(shí)、鮮活、生動的案例為依托，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性與積極性，在案例分析的過程中獲得知識與能力。案例教學(xué)法一般需要以下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在社會實(shí)踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學(xué)習(xí)者，讓其獨(dú)立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并對其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。第四，根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中的發(fā)言情況，對案例分析的結(jié)果等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋評價(jià)。案例分析法要求學(xué)習(xí)者全面參與案例分析討論，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的枯燥、乏味，讓學(xué)習(xí)者在案例參與過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，能有效的調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。但該教學(xué)模式對案例要求高，對于一些簡單的結(jié)構(gòu)化知識的傳授效果并不是最好。

四、各教學(xué)模式在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的綜合運(yùn)用

從支架式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識獲得為主的教學(xué)模式，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是知識能力為主的一種教學(xué)模式，而案例教學(xué)模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學(xué)模式。由此可見，既有的教學(xué)模式各有側(cè)重點(diǎn)，具體一種教學(xué)模式不能適應(yīng)所有中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)要求，只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，從而更有效的實(shí)現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。

（一）支架式教學(xué)法在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用

中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容多，并且變化快，在教學(xué)實(shí)踐中不少教師反映時(shí)間緊張，教務(wù)任務(wù)難以完成。其問題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學(xué)生的主體性，也弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。事實(shí)上，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識，可以采用支架式教學(xué)法讓學(xué)生建構(gòu)中級財(cái)務(wù)會計(jì)知識的支架，教師通過講授幫助學(xué)生“搭建”支架，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學(xué)任務(wù)，做到講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如中級財(cái)務(wù)會計(jì)的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤表要素相關(guān)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，而每一會計(jì)要素的會計(jì)核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會計(jì)核算是中級財(cái)務(wù)會計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以為學(xué)生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實(shí)物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學(xué)中可以具體資產(chǎn)類別的教學(xué)中，給學(xué)生細(xì)化支架內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生按此支架自學(xué)相應(yīng)資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時(shí)，教師可以通過講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學(xué)生對“支架”中的各節(jié)點(diǎn)由抽象認(rèn)識到感性認(rèn)識。然后讓學(xué)生按此“支架”去學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當(dāng)然可供出售資產(chǎn)的知識點(diǎn)與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會計(jì)處理無法完全類比，在教學(xué)中則可以將這些不同點(diǎn)在分組論中提出，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式需注意，不同的知識點(diǎn)可以采用的支架有所差異，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)針對典型的知識點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強(qiáng)、需要通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的知識點(diǎn)，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的編制。財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，單純以講授實(shí)施教學(xué)，會顯得非?？菰?，而且效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往不會編制。這一教學(xué)內(nèi)容，不太適合采用支架式教學(xué)法和案例教學(xué)法。相比而言，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以較好的適應(yīng)這一內(nèi)容的教學(xué)。比如在針對資產(chǎn)負(fù)負(fù)債表的編制教學(xué)中，教師可以按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法做如下設(shè)計(jì)。

1.劃分小組。由于在會計(jì)報(bào)表要素會計(jì)核算的教學(xué)內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學(xué)法也需要分組，因此此時(shí)分組可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。

2.下發(fā)一個(gè)具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負(fù)債表資料及本期的總賬、明細(xì)賬資料，并明確學(xué)生任務(wù)：按最新會計(jì)準(zhǔn)則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)類型設(shè)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表的格式和具體內(nèi)容，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生了解資產(chǎn)負(fù)債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表，資料中應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表編制過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)包括“貨幣資金”、“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“存貨”等項(xiàng)目，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生掌握報(bào)表的編制?？偨Y(jié)編制資產(chǎn)負(fù)債表的方法及編制環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題，任務(wù)目的在于讓學(xué)生對資產(chǎn)負(fù)債表的編制進(jìn)行總結(jié)、反思以加強(qiáng)理解。

3.組織討論。在學(xué)生完成報(bào)表編制后，教師組織學(xué)生就任務(wù)中相應(yīng)問題進(jìn)行討論。按此方法進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的編制教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免了學(xué)習(xí)過程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力。

（三）案例教學(xué)法在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

前已述及中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識獲得性為主的支架式教學(xué)法及知識能力兼顧型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學(xué)法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學(xué)中所采用的案例有引導(dǎo)性案例和綜合性案例，引導(dǎo)性案例側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。對于應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)而言，在教學(xué)中應(yīng)有針對性的選擇適量、適當(dāng)?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。比如，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)表1金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)支架表支架節(jié)點(diǎn)交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實(shí)際在準(zhǔn)則框架內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)臅?jì)政策、處理方法，并能理解不同政策、方法對于會計(jì)信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中，我國準(zhǔn)則規(guī)定可以采用公允價(jià)值模式或賬面價(jià)值模式，在教學(xué)中教師可以根據(jù)我國上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)采用公允計(jì)量模式和賬面價(jià)值計(jì)量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來整理、編寫案例。

2.在討論中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例設(shè)計(jì)目標(biāo)展開討論，以達(dá)到相應(yīng)的能力素質(zhì)目標(biāo)。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論案例企業(yè)為何采用公允價(jià)值模式或者賬面價(jià)值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時(shí)候應(yīng)注意哪些方面？不同的計(jì)量模式對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財(cái)務(wù)信息如何影響？對信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。

五、結(jié)語

第8篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

（一）組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及教育體制的改革，高校校（院）長負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理工作的模式在我國已難以適應(yīng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：要在高等學(xué)校試行設(shè)立總會計(jì)師職務(wù)，其職責(zé)主要是領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本單位的財(cái)務(wù)管理、會計(jì)核算和審計(jì)監(jiān)督等工作。我國高等學(xué)校目前已設(shè)置總會計(jì)師職位的比例較低，根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國2000多所公辦高校中設(shè)立副校級總會計(jì)師職位的僅有18所，所占比例不到1%。因此要在我國高校中全面推行總會計(jì)師制度，仍然任重道遠(yuǎn)。

（二）財(cái)務(wù)預(yù)算的編制。在我國現(xiàn)行高校財(cái)務(wù)管理體制下，高校的財(cái)務(wù)部門、財(cái)經(jīng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、黨委會是預(yù)算的制訂、審核、決策機(jī)構(gòu)，也是財(cái)權(quán)的集中機(jī)構(gòu)，而其執(zhí)行部門都在各個(gè)學(xué)院（系），這樣學(xué)校預(yù)算就得不到廣大教職員工的認(rèn)同和參與。而只有在基于院系和廣大教職員工充分參與預(yù)算的基礎(chǔ)上，才能制訂出切合實(shí)際的預(yù)算，從而有利于學(xué)校更好地完成既定目標(biāo)。另外，目前我國高校大部分采用的是增量調(diào)整預(yù)算的編制方法，這種編制方式只是簡單地按上年基數(shù)再加一定的比例調(diào)整，上年有安排的項(xiàng)目不管本年需要與否基本都會編制到預(yù)算中，而預(yù)算年度有比較重要的項(xiàng)目預(yù)算反而得不到解決或是很難審批下來。預(yù)算編制的方法很多，包括：固定與彈性預(yù)算、零基與增量預(yù)算、定期與滾動預(yù)算。對于高校而言，預(yù)算編制如果采用增量預(yù)算，編制出來的預(yù)算與實(shí)際工作需要存在較大的偏差，也不具有科學(xué)性和合理性。高校目前這種預(yù)算雖然編制簡單，但是預(yù)算安排與實(shí)際工作需要存在不符，而且容易助長各部門巧立名目增加預(yù)算而并不注重預(yù)算的落實(shí)執(zhí)行情況。

（三）經(jīng)濟(jì)責(zé)任、業(yè)績考核和激勵機(jī)制。對于校內(nèi)各崗位經(jīng)濟(jì)責(zé)任的規(guī)定在大部分高校中并不具體和明確，內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制也尚不健全和完善，一旦出現(xiàn)財(cái)務(wù)重大問題，校長、副校長和財(cái)務(wù)處長、后勤處長、國資處長等沒有明確由誰承擔(dān)責(zé)任。原因在于作為法人代表的校長和主管財(cái)務(wù)工作的校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任不落實(shí)，也未能明確劃分校內(nèi)各單位在財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)工作中的職責(zé)和權(quán)限。我國現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理體制不能對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行業(yè)績考核和激勵，也不能調(diào)動教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，預(yù)算管理一般停留于制訂預(yù)算和執(zhí)行預(yù)算的水平，并沒有提升到加強(qiáng)對預(yù)算的執(zhí)行情況進(jìn)行業(yè)績考核并給予獎懲的高度，沒有相應(yīng)的業(yè)績考核和激勵機(jī)制。預(yù)算管理應(yīng)該是全過程的管理，既要進(jìn)行事前預(yù)測，又要進(jìn)行事中控制，最主要的是要進(jìn)行事后評價(jià)。目前學(xué)校預(yù)算管理大都有點(diǎn)本末倒置，工作重點(diǎn)主要是對預(yù)算的執(zhí)行進(jìn)行事中控制，將大部分的人力物力花費(fèi)于審核哪些支出該開支、哪些支出不該開支，為了審核而審核，而不是將精力放在對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的考核評價(jià)上，沒有抓住工作的重點(diǎn)，事倍而功半。事前預(yù)測和事后評價(jià)是預(yù)算實(shí)施成功的關(guān)鍵，事前預(yù)測能保證預(yù)算制訂的科學(xué)性和合理性，事后評價(jià)能保證預(yù)算的權(quán)威性和有效執(zhí)行情況。

二、我國高校財(cái)務(wù)管理體制存在問題的原因

（一）財(cái)務(wù)目標(biāo)不明確。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)高校在實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作中都沒有體現(xiàn)出比較清晰的目標(biāo)，以至于經(jīng)營理財(cái)觀念不足，管理者風(fēng)險(xiǎn)意識不足，導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化配置。沒有清晰的目標(biāo)，不能進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的精細(xì)化、數(shù)量化的目標(biāo)管理，目前大部分高校以及一些高校的管理者并未表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，這也是當(dāng)下高校在財(cái)務(wù)方面問題層出不窮的一個(gè)重要原因。

（二）治理結(jié)構(gòu)不清晰。對于我國高校來說，國家是學(xué)校的主要投資者、學(xué)校凈資產(chǎn)的最終所有者。在高校的實(shí)際運(yùn)作中，中央和地方政府將權(quán)力委托給相關(guān)主管部門對高校進(jìn)行管理，而接受委托的、政府任命的校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長，在高校的具體工作中則是學(xué)校其他相關(guān)部門擁有資源的使用權(quán)、支配權(quán)和收益權(quán)。因此在高校管理中，所有者缺位，必然導(dǎo)致對財(cái)產(chǎn)增值保值方面的監(jiān)管功能相對弱化，資源并沒有達(dá)到合理優(yōu)化配置。由于所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，使得國有資產(chǎn)私有化，而使用部門憑借其實(shí)際占有權(quán)、使用權(quán)獲取收益，從而導(dǎo)致學(xué)校收益流失，國有資產(chǎn)損失難以得到有效的價(jià)值補(bǔ)償。

（三）考核機(jī)制不健全。在高校管理中，正確、客觀的評價(jià)以及嚴(yán)格、合理的獎懲是自我發(fā)展的內(nèi)在動力與約束機(jī)制，這一機(jī)制的缺乏致使在學(xué)校管理中難以將學(xué)校發(fā)展好壞與校領(lǐng)導(dǎo)、管理層自身利益直接聯(lián)系在一起，以至于學(xué)校經(jīng)營的好壞、資產(chǎn)安全與否無人負(fù)主要責(zé)任。一些高校名義上雖然建立了較完善的考核、獎懲制度，但在具體實(shí)施過程中并未按照制度執(zhí)行，從而弱化了其中的效力。在考核中經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范、不科學(xué)甚至違反規(guī)章制度的操作，如在干部業(yè)績、教學(xué)成績等考核時(shí)，經(jīng)常以工作完成情況為主，考察的指標(biāo)比較局限，缺乏全面、綜合評價(jià)性的指標(biāo)；在進(jìn)行年終考核中，考核不規(guī)范、不嚴(yán)格；在領(lǐng)導(dǎo)干部的業(yè)績考核中并沒有按照相關(guān)程序執(zhí)行，為其“政績”弄虛作假提供了可乘之機(jī)。

（四）監(jiān)督機(jī)制不完善。首先，會計(jì)監(jiān)督制度不完善。會計(jì)監(jiān)督作為會計(jì)的基本職能之一，是進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)督管理的一項(xiàng)行之有效的制度。如若高校內(nèi)部財(cái)務(wù)工作中出現(xiàn)監(jiān)督力度不夠、制度建設(shè)不夠完善、檢查監(jiān)督項(xiàng)目不全面等，將會導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息失真等問題，進(jìn)而影響到整個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況。其次，內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督不完善。內(nèi)部審計(jì)是實(shí)施內(nèi)部經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的重要組成部分，但大多數(shù)內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督從實(shí)際效力來看并沒有達(dá)到最終審計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)。原因在于：一是內(nèi)部審計(jì)職能執(zhí)行不獨(dú)立，審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。良好的審計(jì)監(jiān)督效果，取決于清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)體系，而就我國高校當(dāng)前狀況來說，審計(jì)職能與紀(jì)檢、監(jiān)察混同，造成內(nèi)部審計(jì)的日常監(jiān)督職能難以有效履行。二是內(nèi)部審計(jì)職能單一，未能建立全面審計(jì)監(jiān)督。審計(jì)監(jiān)督職能一般限于日常工作的審計(jì)監(jiān)督，未能建立內(nèi)部離任審計(jì)，以及對其他諸如國家政策、財(cái)經(jīng)法規(guī)、制度的執(zhí)行情況等進(jìn)行全面監(jiān)督。三是審計(jì)監(jiān)督功能弱化嚴(yán)重。在審計(jì)監(jiān)督過程中忽視監(jiān)督的根本目的，有的從自身利益出發(fā)，有的監(jiān)管只為達(dá)到平衡各方關(guān)系的目的，從而使監(jiān)管目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。四是內(nèi)部審計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)偏低。高校的經(jīng)濟(jì)活動日趨復(fù)雜，而高校內(nèi)部存在審計(jì)監(jiān)督人員數(shù)量過少以及職業(yè)素質(zhì)偏低等問題，造成對經(jīng)濟(jì)活動不能進(jìn)行充分、有效的監(jiān)督。最后，民主監(jiān)督不力。民主監(jiān)督是高校內(nèi)部控制制度的重要組成部分，完善的財(cái)務(wù)監(jiān)督機(jī)制不僅借助于經(jīng)濟(jì)、法律等約束機(jī)制，同樣離不開民主監(jiān)督這一機(jī)制。就我國高校目前的情況來看，高校的民主監(jiān)督處在不利狀態(tài)。高校內(nèi)部師生以及職工是高校民主監(jiān)督的主體之一，但是由于參與民主監(jiān)督的渠道有限，所以發(fā)揮的作用不大。我國高校的民主監(jiān)督雖然在程序上比較完善，但其實(shí)際的參與程度與效力還沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。原因有多方面，一個(gè)是學(xué)校的財(cái)務(wù)信息失真以及透明程度不夠，發(fā)揮監(jiān)督權(quán)力的組織機(jī)構(gòu)不健全等，另外一個(gè)是民主監(jiān)督的相關(guān)利益主體教師和學(xué)生獲得相關(guān)財(cái)務(wù)信息、參與監(jiān)督的渠道較少，而且本身對參與監(jiān)督的主體意識不足等都導(dǎo)致民主監(jiān)督效力的弱化。

三、我國高校財(cái)務(wù)管理體制優(yōu)化的具體措施

（一）優(yōu)化高校財(cái)務(wù)管理組織機(jī)構(gòu)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育體制改革的深入，財(cái)務(wù)管理在高等學(xué)校發(fā)展中的作用顯得越來越突出，合理的財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置有利于財(cái)務(wù)工作的順利實(shí)施與執(zhí)行。在財(cái)務(wù)組織結(jié)構(gòu)方面，我國高校一般采用的是以勞動分工為基礎(chǔ)的直線型、職能型組織機(jī)構(gòu)。直線型的組織機(jī)構(gòu)能夠有效保證校級對高校財(cái)務(wù)工作的宏觀調(diào)控，但由于其機(jī)構(gòu)設(shè)置過于單一，在有相對較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，不利于部門之間的分工與合作。而職能型組織機(jī)構(gòu)是以其專業(yè)分工為基礎(chǔ)，通過依據(jù)不同的需要對組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分工，從而可以發(fā)揮其靈活性與專業(yè)性。其缺陷是，由于存在著多重領(lǐng)導(dǎo)，而缺乏統(tǒng)一性。直線—職能型組織結(jié)構(gòu)則能彌補(bǔ)兩者的缺陷，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。為更好地發(fā)揮財(cái)務(wù)組織的核算、監(jiān)督、決策職能，高校首先應(yīng)完善財(cái)務(wù)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，優(yōu)化財(cái)務(wù)管理和會計(jì)核算之間的職能關(guān)系，從核算型財(cái)務(wù)向管理型財(cái)務(wù)、經(jīng)營型財(cái)務(wù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。同時(shí)為了滿足財(cái)權(quán)下放，財(cái)務(wù)處需要加強(qiáng)對學(xué)院財(cái)務(wù)工作的服務(wù)力度。首先，應(yīng)建立健全總會計(jì)師制度，明確財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)責(zé)任，嚴(yán)格按照我國《會計(jì)法》進(jìn)行委任。其次，應(yīng)將總會計(jì)師制度融入到我國高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制中，將總會計(jì)師列入高校領(lǐng)導(dǎo)班子。再次，總會計(jì)師在學(xué)校的財(cái)務(wù)地位明確，應(yīng)認(rèn)真管理和監(jiān)督好學(xué)校的各項(xiàng)財(cái)務(wù)工作以及重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的決策等。最后，要明確總會計(jì)師獨(dú)立行使權(quán)力，其活動不受到任何部門的影響。綜上所述，優(yōu)化后的高校財(cái)務(wù)組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。在財(cái)務(wù)組織結(jié)構(gòu)圖中，由總會計(jì)師及學(xué)校其他有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人、教師代表及相關(guān)專家參與的財(cái)經(jīng)委員會，負(fù)責(zé)研究或?qū)徸h學(xué)校重大財(cái)經(jīng)事項(xiàng)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供審查意見。財(cái)經(jīng)委員會由于有教師代表參加，能較好地吸收廣大教師的意見，也能把學(xué)校的一些政策、思路和教師進(jìn)行很好的溝通，起到了橋梁作用，有利于高校財(cái)經(jīng)政策的實(shí)施與執(zhí)行。

（二）建立全面預(yù)算管理方法作為高校財(cái)務(wù)的核心。高校的預(yù)算管理是高校財(cái)務(wù)管理的重要組成部分，它是高校的各項(xiàng)活動進(jìn)行的前提條件。高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理應(yīng)實(shí)施全面預(yù)算管理模式，對預(yù)算進(jìn)行全過程管理與控制，包括預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行與控制以及預(yù)算結(jié)果的評價(jià)監(jiān)督。但由于我國高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理制度尚不完善，所以在預(yù)算編制方法與流程、預(yù)算執(zhí)行以及預(yù)算績效考核評價(jià)方面都存在較多問題，因此，完善高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理體系十分迫切。首先，完善財(cái)權(quán)與事權(quán)統(tǒng)一的管理體系。高校財(cái)務(wù)預(yù)算包括高校各個(gè)部門、基層單位綜合、全面的預(yù)算，因此在預(yù)算管理中必須是全員參加，而不僅僅是學(xué)校財(cái)務(wù)部門參加?；谪?cái)務(wù)預(yù)算管理效率的提高，在進(jìn)行預(yù)算管理中，一方面要堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”以及“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、集中核算”的財(cái)務(wù)管理體制；另一方面要依據(jù)財(cái)權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則，對各管理層進(jìn)行分級管理，真正形成“全員理財(cái)”的管理模式。高校劃撥院級單位的經(jīng)費(fèi)主要有四種：人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、學(xué)生經(jīng)費(fèi)以及各項(xiàng)專用經(jīng)費(fèi)。各院系的預(yù)算分配是根據(jù)其師資人數(shù)和結(jié)構(gòu)、學(xué)生人數(shù)與結(jié)構(gòu)、學(xué)科的設(shè)置以及科研任務(wù)為依據(jù)，以高校的整體發(fā)展為目標(biāo)，本著公平與效率兼顧的原則對其進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的劃分。高校對二級學(xué)院的部分學(xué)生經(jīng)費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)的劃撥過程，可以通過對其影響因素先進(jìn)行量化，從而設(shè)置一套分配公式使其制度化，進(jìn)而提高工作效率，使預(yù)算分配的過程更加科學(xué)合理。其次，建立預(yù)算目標(biāo)責(zé)任分解體系。為提高高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理效率，高校應(yīng)該建立內(nèi)部預(yù)算目標(biāo)責(zé)任控制體系。該體系通常以年度預(yù)算為依據(jù)，以責(zé)任中心為對象，把財(cái)務(wù)預(yù)算所確定的指標(biāo)，按各個(gè)責(zé)任中心進(jìn)行分解并落實(shí)到各個(gè)層級中。把責(zé)任指標(biāo)從第一、第二管理層分解到各個(gè)基層責(zé)任中心，各責(zé)任中心按照所承擔(dān)的預(yù)算指標(biāo)承擔(dān)責(zé)任，并對各自所承擔(dān)的工作完成效果進(jìn)行績效考核，以此作為獎懲的依據(jù)。最后，完善財(cái)務(wù)預(yù)算編制方法。許多高校預(yù)算編制還是采用增量法，在預(yù)算執(zhí)行過程中經(jīng)常修改、追加。預(yù)算編制方法較落后，以致成為預(yù)算權(quán)威性、準(zhǔn)確性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。高校進(jìn)行部門或校內(nèi)預(yù)算時(shí)，應(yīng)該將多種較先進(jìn)的方法結(jié)合起來靈活使用。在進(jìn)行年度財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)應(yīng)該推動“零基預(yù)算”的使用，在編制“3-5年”中長期財(cái)務(wù)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，可以采用“滾動預(yù)算”的方法。

（三）建立高校財(cái)務(wù)管理績效評價(jià)體系，加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理的監(jiān)督。為了提高預(yù)算的權(quán)威性、準(zhǔn)確性，必須把預(yù)算編制、執(zhí)行以及執(zhí)行結(jié)果結(jié)合到一起，進(jìn)行全面的績效與評價(jià)，并對存在的問題進(jìn)行責(zé)任追究。首先，建立獨(dú)立的績效管理機(jī)構(gòu)。高校財(cái)務(wù)預(yù)算績效管理應(yīng)由上級主管部門主導(dǎo)進(jìn)行。因?yàn)闊o論是高校年度財(cái)務(wù)預(yù)算，還是中長期財(cái)務(wù)預(yù)算規(guī)劃，都是高校內(nèi)部來完成的，如果是自我監(jiān)督與檢查就缺乏有效性和說服力。通過借鑒許多西方國家采用由財(cái)政部門、審計(jì)署等獨(dú)立完成的方式，我國可以采用由財(cái)政、審計(jì)等部門派出專業(yè)人員，成立專門工作機(jī)構(gòu)對預(yù)算績效進(jìn)行考核。其次，建立科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系。對于指標(biāo)體系的建立，需重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：一是要科學(xué)設(shè)置績效考核指標(biāo)，包括定性與定量指標(biāo)，指標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分考慮到其全面性、科學(xué)性與可操作性。二是在實(shí)際設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮標(biāo)準(zhǔn)的客觀與公正。預(yù)算績效評價(jià)指標(biāo)可分為以下四種類型：（1）產(chǎn)出類指標(biāo)，反映財(cái)政類支出項(xiàng)目的績效結(jié)果，單位投入所培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)、學(xué)術(shù)成果等；（2）效率類指標(biāo)，反映教育經(jīng)費(fèi)與業(yè)務(wù)流程的運(yùn)行效率，如計(jì)劃執(zhí)行率、資產(chǎn)的使用效率等；（3）效果類指標(biāo)，通過財(cái)政支出獲得的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益等；（4）影響指標(biāo)，預(yù)算項(xiàng)目對經(jīng)濟(jì)社會以及自身的發(fā)展所發(fā)揮的影響。利用模糊評價(jià)模型，對于預(yù)算活動進(jìn)行單項(xiàng)評價(jià)，獲得局部指標(biāo)，然后進(jìn)行整理匯總得到全面性、整體性的數(shù)據(jù)指標(biāo)，對預(yù)算活動進(jìn)行整體考核。由績效考核機(jī)構(gòu)將考核結(jié)果真實(shí)地報(bào)告給相關(guān)管理層。再次，充分利用績效評價(jià)信息，健全激勵約束機(jī)制。為了充分發(fā)揮績效考評的作用，在對責(zé)任中心的預(yù)算進(jìn)行客觀、公正的考核評價(jià)之后，績效考核機(jī)構(gòu)需要將考核結(jié)果與撥款、資金使用效果問責(zé)結(jié)合起來?？冃Э己藱C(jī)構(gòu)將考核結(jié)果反饋給主管部門或管理層，根據(jù)考核結(jié)果評價(jià)的優(yōu)、差等級進(jìn)行下一年度的財(cái)務(wù)預(yù)算安排，對于績效考核結(jié)果良好的獎勵或增加預(yù)算等，對于考核結(jié)果較差的予以處罰或者削減撥款等。對于在預(yù)算管理中出現(xiàn)較大問題或漏洞的予以追究責(zé)任，進(jìn)行嚴(yán)肅處理。最后，財(cái)務(wù)監(jiān)督是高校正常運(yùn)營目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐機(jī)制。完善的財(cái)務(wù)監(jiān)督制度應(yīng)包括外部監(jiān)督制度和內(nèi)部監(jiān)督制度：（1）完善外部監(jiān)督制度。外部監(jiān)督主要包括政府監(jiān)督和社會監(jiān)督。從實(shí)際情況看，高校外部監(jiān)督大多來自于政府監(jiān)督。由于高校財(cái)務(wù)缺乏公開透明度，公眾對于獲取高校財(cái)經(jīng)信息的有效渠道很少。在此應(yīng)完善政府監(jiān)督，完善政府監(jiān)督需要改進(jìn)的地方有：其一，加強(qiáng)政府監(jiān)督能力整合，形成系統(tǒng)、有效的監(jiān)督制度體系。政府對高校財(cái)務(wù)監(jiān)督表現(xiàn)為多種監(jiān)督，分別為財(cái)政、物價(jià)、審計(jì)、銀行、稅務(wù)。政府應(yīng)該對財(cái)政、審計(jì)等政府監(jiān)管部門進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分，避免出現(xiàn)工作內(nèi)容、對象、時(shí)間的交叉與重疊，以致降低監(jiān)管效率，提高了監(jiān)督成本。同時(shí)，可以建立經(jīng)常性監(jiān)察制度，建立多部門聯(lián)合工作規(guī)范，形成監(jiān)督合力。其二，完善財(cái)政監(jiān)督的法律建設(shè)。就我國目前在監(jiān)督立法方面的主要問題是：監(jiān)督立法滯后、現(xiàn)行法律法規(guī)不盡完善、效力不高。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和做法同時(shí)結(jié)合我國的實(shí)際情況，應(yīng)該制定一部全面性《監(jiān)督法》，主要包括監(jiān)督機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)體制、監(jiān)督對象、監(jiān)督內(nèi)容、監(jiān)督方法、監(jiān)督實(shí)施細(xì)則等內(nèi)容。其三，推動財(cái)政監(jiān)督信息化建設(shè)。隨著電子信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，財(cái)務(wù)監(jiān)督也應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)監(jiān)督管理信息化，節(jié)約人力、物力和財(cái)力，提高工作效率。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立財(cái)務(wù)監(jiān)督管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)一方面可以成為財(cái)政、審計(jì)、銀行、稅務(wù)、物價(jià)各監(jiān)督部門相互之間進(jìn)行信息交流、反饋的紐帶，另一方面可以成為財(cái)務(wù)監(jiān)管政策法規(guī)、信息資料、處理、匯聚的技術(shù)平臺。（2）完善內(nèi)部監(jiān)督制度。首先，建立獨(dú)立的高校財(cái)務(wù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，設(shè)立校長直接領(lǐng)導(dǎo)、與財(cái)務(wù)部門平行的審計(jì)、監(jiān)督部門，組織校內(nèi)的監(jiān)督工作。其次，完善高校內(nèi)財(cái)務(wù)公開制度。有效的外部監(jiān)督、民主監(jiān)督，離不開充分的信息提供。應(yīng)采用公開的方式與手段，加大透明度。再次，完善校內(nèi)民主監(jiān)督機(jī)制，在強(qiáng)化教職工代表會民主監(jiān)督作用的同時(shí)，擴(kuò)大對民主監(jiān)督的參與渠道?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置專欄參與民主監(jiān)督。最后，完善內(nèi)部監(jiān)控制度，形成事前、事中、事后全過程的監(jiān)督管理。

四、結(jié)論

第9篇：財(cái)務(wù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；革新

財(cái)務(wù)管理課是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等相關(guān)知識為基礎(chǔ)，研究如何對企業(yè)財(cái)務(wù)活動進(jìn)行規(guī)劃和控制的一門應(yīng)用性管理學(xué)科，涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛，需要采用具體的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)、金融問題，屬于應(yīng)用型學(xué)科。而目前，在我國許多高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)還是偏重于要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本知識和基本技能，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)財(cái)理念以及創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，造成許多學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力差，缺乏分析和解決問題的能力等，反映出財(cái)務(wù)管理課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人才的要求了，所以，必要根據(jù)社會的需要對目前財(cái)務(wù)管理課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行革新。

一、財(cái)務(wù)管理課的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）財(cái)務(wù)管理課的性質(zhì)

財(cái)務(wù)管理課的性質(zhì)屬于管理學(xué)范疇，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)在于企業(yè)價(jià)值最大化。既然財(cái)務(wù)管理課屬于管理學(xué)，教學(xué)的過程中就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的管理組織能力，比如如何做資金的預(yù)算、如何進(jìn)行業(yè)績評價(jià)，這些都要求動手能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，財(cái)務(wù)管理課的教學(xué)不能脫離其自身特點(diǎn)。

（二）財(cái)務(wù)管理課的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理課的內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識，其發(fā)展變化速度較快，學(xué)科體系龐大，內(nèi)容繁多難度大，是一門具有綜合性、交叉性、邊緣性、可操作性、系統(tǒng)性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)的課程。

二、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

隨著社會的進(jìn)步，我國高等教育事業(yè)尤其是民辦高等教育事業(yè)得到大力發(fā)展，使教育格局發(fā)生了深刻變化，而如何培養(yǎng)出具有應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力、能快速投身到實(shí)際生產(chǎn)中去的人才是民辦高校當(dāng)前急需解決的問題。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，深入了解和研究高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置和修正教學(xué)計(jì)劃已成當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合社會需求和高等教育的特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理課教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該是為社會培養(yǎng)理論知識豐富，動手能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠勝任企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作的技能型人才。

三、以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動、處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入及WTO的加入，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，企業(yè)財(cái)務(wù)活動不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，因此財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

（一）目前《財(cái)物管理》課教學(xué)內(nèi)容上的不足之處

1、課程銜接不合理。財(cái)務(wù)管理學(xué)涉及的內(nèi)容很廣，學(xué)生一般要在學(xué)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)等課程之后，再來學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理學(xué)，但是目前學(xué)校在課程的安排上仍存在一些問題，這使得財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。比如，財(cái)務(wù)管理學(xué)中大量地運(yùn)用了概率統(tǒng)計(jì)和線性規(guī)劃中的理論和方法，但大部分學(xué)校并未開設(shè)這兩門課程。

2、課程內(nèi)容的重復(fù)。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，同一部分內(nèi)容在其他課程中也會涉及，造成課程內(nèi)容的交叉重疊。通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內(nèi)容重復(fù)講授，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)不少時(shí)間。

3、教材內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)市場的需要。高等教育市場化就是要求高等院校培養(yǎng)出適合市場需要的人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)內(nèi)容必須能夠反映和指導(dǎo)社會實(shí)踐。近年來，資本經(jīng)營、知識產(chǎn)權(quán)的管理以及有關(guān)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財(cái)務(wù)問題等已成為企業(yè)理財(cái)活動不可缺少的內(nèi)容，但目前財(cái)務(wù)管理學(xué)教材中幾乎未涉及到上述問題，教材內(nèi)容與社會發(fā)展相比已顯滯后。

（二）財(cái)務(wù)管理課教學(xué)內(nèi)容的革新

1、加強(qiáng)教材建設(shè)。財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須順應(yīng)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理和理財(cái)工作的、具有開拓性的應(yīng)用型人才。為此，把握新形勢下的課程建設(shè)，選擇合適的內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量教材，是保證教學(xué)質(zhì)量提高的首要環(huán)節(jié)。

2、協(xié)調(diào)相關(guān)課程的交叉內(nèi)容。由于課程體系的緣故，財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)、成本會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)，其中與管理會計(jì)交叉重復(fù)內(nèi)容最多。從學(xué)科發(fā)展角度看，不同學(xué)科之間的橫向交融與溝通日趨增多，有時(shí)需要將多學(xué)科知識結(jié)合起來，從多方面、多層次去分析和解決實(shí)際問題，但從教育目標(biāo)角度來看，也沒有必要做到分類務(wù)盡。財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有知識、有能力的財(cái)務(wù)管理人才，尤其是具備各方面知識的復(fù)合型人才。因此結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，財(cái)務(wù)管理應(yīng)以資金的規(guī)劃與控制為主線來設(shè)置內(nèi)容，避免與其他課程在內(nèi)容上有太多的重疊，同時(shí)這些課程最好由一個(gè)教師講授，這樣便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

3、要注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理課程的理論和方法受會計(jì)環(huán)境、會計(jì)制度、會計(jì)法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則和世界的接軌，每年都有許多新的準(zhǔn)則出臺，引起會計(jì)理論和方法的改變，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)，但這些內(nèi)容并不能及時(shí)地出現(xiàn)在教材中。因此要將這些新知識及時(shí)有效地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

四、不斷革新教學(xué)方法與教學(xué)手段

目前，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式，其質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。

（一）財(cái)務(wù)管理課教學(xué)方法與手段上的不足

1、教學(xué)方法單一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)雖然注重了內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性，但在教學(xué)方法上仍然比較單一，基本上仍是采用“填鴨式”教學(xué)方法，這種方法不但不利于學(xué)生掌握基本理論、基本方法、基本技能，還難以全面啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)也是值得重視的。學(xué)校的實(shí)習(xí)工作一般是安排在全部課程學(xué)完之后，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)不能及時(shí)獲得感性認(rèn)識，造成其理性認(rèn)識也必然是膚淺的。

2、教學(xué)手段落后，信息量少。隨著信息時(shí)代的到來，信息的獲得手段越來越多，信息的傳遞速度也越來越快。高等院校作為傳播信息的重要窗口，必須擁有最先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)施。但目前我國高校的教學(xué)手段仍處于比較落后的狀態(tài)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段還未被普遍運(yùn)用，這不僅限制了教師和學(xué)生獲得信息的數(shù)量，同時(shí)也影響了所獲取信息的質(zhì)量。

3、重視吸收知識，忽視應(yīng)用知識，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，總是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，學(xué)生只能被動地接受知識，成了理論知識的接受器、儲存器，難以在課堂上消化知識，對基本理論的理解不透徹，因此很難培養(yǎng)出真正符合社會要求的財(cái)務(wù)管理人才。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段的革新

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，根據(jù)財(cái)務(wù)管理重在能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師一定要努力更新教學(xué)觀念，以提高教學(xué)效果為中心，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多樣化教學(xué)，尤其是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)已有的教學(xué)研究成果，以下幾種教學(xué)方法對于改進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果比較好：

1、案例教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教師應(yīng)將案例教學(xué)貫徹始終。財(cái)務(wù)管理案例一般有診斷型和決策型兩種。診斷型案例主要描述財(cái)務(wù)管理的成功與失敗，具有借鑒作用；而決策型案例能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考，兩種方法可結(jié)合課程內(nèi)容選擇使用。教學(xué)案例的來源可以是教師深入企業(yè)實(shí)際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。

2、情景教學(xué)法。這種方法是在一種模擬的環(huán)境里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需知識，比如證券投資相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)時(shí)炒股，最后根據(jù)各人炒股業(yè)績考核成績。在這種模擬的環(huán)境中，有針對性的介紹能使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生易于理解掌握；另一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，取得理想的教學(xué)效果。

3、歸納比較法。財(cái)務(wù)管理課程中計(jì)算公式及方法非常繁多，不利于學(xué)生的記憶和掌握。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，并通過歸納類比來掌握其規(guī)律。歸納比較法有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的記憶，掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，資金時(shí)間價(jià)值是財(cái)務(wù)管理中非常重要的內(nèi)容，它的用途非常廣泛，但由于難度較大，常常使學(xué)生感到頭痛，如果使用歸納比較法，便很容易使學(xué)生掌握。這樣既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生較容易掌握其方法。

4、啟發(fā)式教學(xué)法。財(cái)務(wù)管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性特征，在日常教學(xué)過程中，針對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識可以通過提出問題的方式，啟發(fā)學(xué)生思考加深對問題的理解與掌握，并能夠觸類旁通，這樣可以收到事半功倍的效果。

5、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法是在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生開動腦筋、積極思考，大膽發(fā)表自己對問題的看法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動接受為主動探索，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力得到不斷的發(fā)展。

（三）采用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

1、引進(jìn)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種新興教學(xué)方式，能將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結(jié)合起來，效率高，信息量大，教學(xué)更直觀，對于一些較復(fù)雜的表格、圖形可以清晰地表達(dá)出來。作為主講教師，可以將自己制作的教案和課件傳送到互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生自由下載。這樣學(xué)生可以提前通過下載教案和課件了解教師的上課思路，使學(xué)生帶有較強(qiáng)的目的性進(jìn)入課堂。

2、多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，如果教師只是簡單地放映幻燈片，沒有生動的講解，容易導(dǎo)致學(xué)生思維散漫，實(shí)際效果并不理想。因此在使用多媒體的過程中應(yīng)同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、形體語言等，將多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師、學(xué)生、優(yōu)秀的教學(xué)法要三位一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，大力發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)和參與社會的發(fā)展。

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