課題開題發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：課題開題發(fā)言稿范文

1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想、文化、科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！毒V要》為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學(xué)校的寫字教學(xué)入手，爭創(chuàng)特色，全面落實從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)校在全面完成九年義務(wù)教育所規(guī)定課程外，開設(shè)了寫字課，以全面提高學(xué)生的書寫水平。我們認(rèn)識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學(xué)生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學(xué)校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強(qiáng)寫字教學(xué)對搞好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育及發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。 <

二、課題理論價值和實踐價值

（一）本課題研究的理論價值

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性，是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進(jìn)教師形成“學(xué)寫字即學(xué)做人”的教育意識，讓學(xué)生成為寫字主體，成為學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體；更新寫字教育目標(biāo)，讓教學(xué)不再只是讓學(xué)生學(xué)會了寫字，而是要教會學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)者和成功者；更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點，尋找有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段；優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生寫字的自主化，課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，教育教學(xué)的民主化，達(dá)到寫字教育個性化、特色化，從而為培養(yǎng)學(xué)生寫字素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)校寫字特色建設(shè)服務(wù)。

（二）本課題研究的實踐價值

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生的心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機(jī)會，獲得多種心理上的體驗，進(jìn)而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當(dāng)?shù)膶懽纸逃侄?，以漸變?yōu)橹笇?dǎo)，從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進(jìn)自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學(xué)生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進(jìn)而才能培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)(主要是經(jīng)過有選擇后提取的有關(guān)技法論述)，達(dá)到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學(xué)生在日后的書法學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，又使一些將要從事其他研究與工作的學(xué)生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！

三、課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)良好的寫字教育環(huán)境，大力促進(jìn)教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和本班學(xué)生的年齡特征及寫字的實際現(xiàn)狀進(jìn)行寫字教育。培養(yǎng)學(xué)生把字寫得準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養(yǎng)學(xué)生良好品格的任務(wù)。并且讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。（二）本課題的主要內(nèi)容

1、開創(chuàng)科學(xué)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。

2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢。

3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字道德情操，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。

5、開辦各種培訓(xùn)活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進(jìn)學(xué)校寫字特色的建設(shè)。

四、課題實施過程設(shè)計和主要措施

（一）本課題的實施過程設(shè)計

1、準(zhǔn)備階段

明確目標(biāo)，進(jìn)入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。

2、實施階段

有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個案的搜集和整理。同時針對學(xué)生的年齡特點，成立學(xué)?！霸乒P”書法班，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

3、總結(jié)階段

總結(jié)課題運作情況，查漏補(bǔ)缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

（1）做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗報告。

（2）收集，完善各種資料，進(jìn)行分類整理歸檔。

（3）學(xué)校對課題進(jìn)行自查。

（4）準(zhǔn)備驗收、評價。

（5）推廣實驗成果，對課題實驗進(jìn)行反思和總結(jié)。

（二）本課題的主要措施

在培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字素質(zhì)教育中，我們突出強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，寫字教育與其它學(xué)科教育的相配合。

1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)寫欲。如創(chuàng)設(shè)想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。

2、多種途徑，科學(xué)練習(xí)。如執(zhí)筆運筆新認(rèn)識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。

第2篇：課題開題發(fā)言稿范文

體育課程開發(fā)利用現(xiàn)狀具體措施

在體育課程實際教學(xué)中，體育課程實施大的好壞在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際教學(xué)中，高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)資源，應(yīng)該因地制宜的利用各種體育資源，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。本文將重點講述將怎樣利用新興的體育課程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、當(dāng)前體育課程資源存在的現(xiàn)狀

1.在體育課程上缺乏一定的內(nèi)容資源

在體育課程中教學(xué)資源是體育課程的重要組成部分，伴隨著近年來體育課程的不斷改革，在實際體育教學(xué)內(nèi)容中也取得了就較大的進(jìn)展。但是在總體上看，這些教學(xué)內(nèi)容在大體上都是根據(jù)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減的，學(xué)生真正喜歡的休閑體育并沒有真正的融入到體育教學(xué)中來，并且一些民族體育及娛樂體育也沒有真正的融入到體育課程體系中來，這種狀況對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有很大的阻礙作用。

2.在體育課程實施中的資源不能滿足學(xué)生的實際需求

在體育課程實施過程中，為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)體育教學(xué)中大多數(shù)老師只注重老師自身的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，所以在某種意義上學(xué)生不能發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生逐漸對體育課失去了學(xué)習(xí)的興趣，長期以往失去了體育練習(xí)的主動性和自身的創(chuàng)造性。

3.在體育課程資源中的人力資源極為不足

在體育教學(xué)中教育的主體是人力資源，學(xué)生和教師組成了整個體育教學(xué)的團(tuán)體，教師在整個體育教學(xué)中占據(jù)了主體地位。對于體育教學(xué)來說老師既是教學(xué)中的組織者也是教學(xué)中的開發(fā)者。在當(dāng)前體育教學(xué)結(jié)構(gòu)中，存在年輕教師較多、知識面較窄以及高職稱教師較少等問題，高校體育教學(xué)要想在真正意義上取得良好發(fā)展，應(yīng)該著重加強(qiáng)體育教師的隊伍建設(shè)，這樣可以拓寬學(xué)生的知識層面同時也能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.在體育課程中沒有完善的物力資源

在體育課程中，體育物力資源主要以器材以及場館為主。隨著高等教育體制的不斷改革，學(xué)生也在不斷的增加，所以相對來說在體育場地的一些配套設(shè)施的器材不能很好的完善。除此之外，受競技體育生的影響，一些體育場館自身的建設(shè)嚴(yán)格按照競技體育的要求進(jìn)行設(shè)置。這樣的建設(shè)對于學(xué)生來說并不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前體育發(fā)展過程中，要根據(jù)學(xué)生個人的興趣愛好進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過程中可以以大眾型的體育場館為主，這種場館對于學(xué)生來說具有一定的吸引力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對這種現(xiàn)狀提出的一系列解決措施

1.積極的開發(fā)體育課程資源

體育在高校課程中是一門綜合性較強(qiáng)的課程，對于提高學(xué)生的綜合能力具有重要的作用。所以作為學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮體育自身的健身功能，開展較為豐富的體育教學(xué)，這樣才能更好的增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣。在具體的利用相關(guān)的體育課程資源過程中應(yīng)該把“健康第一”放在首位，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點以及學(xué)校的實際情況選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，這樣才能在真正意義上確保體育課程能夠促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.在課程體系中以學(xué)生為中心

在高校的體育課程設(shè)置過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的身體以及興趣愛好為主，除此之外，還要根據(jù)學(xué)校的具體條件進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置。在項目的選擇上應(yīng)該符合學(xué)生的實際發(fā)展，例如：瑜伽、輪滑以及攀巖等這些項目對于當(dāng)代學(xué)生來說具有較大的吸引力，這些項目對于學(xué)生來說具有新奇性還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。瑜伽這種新型體育運動在學(xué)生中的接受度就非常高，全面普及瑜伽理論與實踐能夠有效的提高學(xué)生綜合體育素質(zhì)，保持學(xué)生身心健康，瑜伽專業(yè)課程分類眾多，各類體質(zhì)、各類基礎(chǔ)的習(xí)練者，都能在其中找到適宜自己身心的鍛煉方式。男同學(xué)也可參加力量瑜伽的方式，提高身體力量并提高靈活性、柔韌性的目的。瑜伽體系是一種創(chuàng)新的、動態(tài)的并且有力的，對身體影響深遠(yuǎn)。并且在考慮到學(xué)生的興趣愛好過程中還應(yīng)考慮到體育項目與課程設(shè)置的實用性，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.在體育課程資源可發(fā)中應(yīng)以老師和學(xué)生為主體

在體育課程中教師是主要的實施者，教師自身的素質(zhì)水平在一定程度上決定了課程資源的開發(fā)。所以作為學(xué)校應(yīng)該積極的創(chuàng)造相關(guān)的條件進(jìn)而提高老師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)老師及自身對課程開發(fā)的深入，這樣才能在真正意義上使老師成為課堂中的實施者。同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極的參與到體育課程開發(fā)中，使學(xué)生真正的成為體育課程資源開發(fā)中的受益者。

4.合理利用體育課程的時間

在體育課堂中學(xué)生主要是向?qū)W生傳授一些理論知識，讓學(xué)生掌握更多的鍛煉身體的方法。而在課外體育教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過相關(guān)的實踐活動鍛煉自身的身體素質(zhì)，所以作為教育者應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的參加一些體育活動，這樣不僅能夠鞏固相關(guān)的體育知識，還能優(yōu)化體育課程設(shè)置，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。除此之外，作為學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，這樣才能更好的實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間的資源共享，進(jìn)一步加深了學(xué)校之間的相互交流。從而提高體育課程資源的利用效率，這樣的方式對于課程改革也起到了重要的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，對于利用課程資源應(yīng)該從實際情況出發(fā)，因地制宜的選擇相應(yīng)的方法開發(fā)體育課程資源，這樣才能更好的完善課程設(shè)置，對于體育教學(xué)來說也具有一定的推動作用。不僅加快了高校體育的教學(xué)發(fā)展，在一定程度上對于學(xué)生綜合能力的提升也有重要的作用，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段長波，李頌華，宗繼軍.高校體育課程資源現(xiàn)狀及開發(fā)利用研究[J].教育理論與實踐，2011，06：61-62.

第3篇：課題開題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；選擇；開發(fā)

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是在研究性學(xué)習(xí)的一般意義下，承載了數(shù)學(xué)學(xué)科特殊的教育任務(wù)，在數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、拓展性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實的問題，使得學(xué)習(xí)變成一種有意義的主動學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身的深刻性、高度抽象且又普遍適用上，因此，學(xué)生在接受任何一個數(shù)學(xué)概念時，會本能地思考數(shù)學(xué)概念建立的背景、過程以及它們將來的發(fā)展，研究性的課題常常由此而產(chǎn)生，但是，并非所有因此而產(chǎn)生的問題都適宜用作研究性學(xué)習(xí)的課題，研究性課題的主要功能在于能使學(xué)生在對數(shù)學(xué)材料的分析和深入思考中。不斷加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，從而逐步形成對數(shù)學(xué)的感悟力和理解能力，并上升為自主使用數(shù)學(xué)解決生活中和數(shù)學(xué)中一些問題的能力，因此，只有那些與學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相近的問題，那些經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、試驗、爭辯之后，能夠為學(xué)生展開一片數(shù)學(xué)新天地的問題，才是研究性學(xué)習(xí)需要的問題，一般來看，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要取材于對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)注重所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活和生產(chǎn)實際的密切關(guān)系，也應(yīng)注意對數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的積極意義。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點，因此是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，在同一主題下。由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，所以研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下、學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、機(jī)械理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法、探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果表明，學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)不是很強(qiáng)烈，目標(biāo)大多也不很明確，主要有以下幾種可能，很多學(xué)生在選題時一味關(guān)注強(qiáng)調(diào)題目的研究價值?；蛘咛岢龅恼n題超出自己的研究范圍難以實施：或者研究方向比較偏，所以可研究性比較小，研究面偏窄：或者就是因懼怕完不成任務(wù)，隨便選擇題目，而沒有經(jīng)過更深層次的思考和查閱資料就做出選擇，導(dǎo)致研究興趣不濃、效率低下，自然結(jié)果也不會樂觀，選題應(yīng)該和學(xué)生自己已有的知識結(jié)構(gòu)和興趣相一致，能夠應(yīng)用到以前或現(xiàn)在的學(xué)科知識，課題要與自己擅長的部分聯(lián)系密切，才能有利于挖掘和開發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造和創(chuàng)新性才能。

課題的選擇是實施研究性學(xué)習(xí)的重要和首要的一環(huán)，因為課題是整個研究性學(xué)習(xí)的對象和目標(biāo)之一，整個學(xué)習(xí)活動都要以選擇的課題為依托開展學(xué)習(xí)活動，調(diào)動課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，一個好的課題的呈現(xiàn)和提出，是成功和有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的保證，比如我們提供學(xué)生課題的同時。幫他們分析哪些課題更適合選擇，城市的孩子對于超市并不陌生，可以以“超市中的數(shù)學(xué)”作為研究性課題，既貼近生活，又便于學(xué)生收集資料，若是讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子選擇的話，他們肯定無從下手，開放性是課題的一個重要特征，課題的選擇一定是開放的，最后的研究結(jié)果根據(jù)不同學(xué)生不同的角度、深度和廣度可能也會呈現(xiàn)多種可能，研究的途徑、方法不一，研究結(jié)果的內(nèi)容和形式也是動態(tài)的、開放的。

經(jīng)過與多位教師的溝通和交流，大多數(shù)的教師表示研究性學(xué)習(xí)還是要與課程內(nèi)容相結(jié)合，實際上還是會落實到教學(xué)上，一個好的研究課題，不但要充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，還必須與所學(xué)知識緊密聯(lián)系，這樣一來，基礎(chǔ)知識既可以熟練掌握，學(xué)生還可以舉一反三，勇于思考和發(fā)問，提出新的設(shè)想和問題，更有動力去研究和解決問題，“超市中的數(shù)學(xué)”在提出的同時，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在收集材料的同時有意識地去體會數(shù)學(xué)的存在不僅僅是數(shù)字的呈現(xiàn)，還會聯(lián)系到統(tǒng)計、概率、隨機(jī)變量及其分布等相關(guān)知識，因此在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材，把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有機(jī)結(jié)合，注意引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，親身體驗，理解、鞏固、運用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

因此。研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生去理解和記憶，而應(yīng)由教師去引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)和探究的問題這個問題可以由展開一個案例并進(jìn)行深入研究、介紹問題的某些背景或創(chuàng)設(shè)一種問題情景引出，也可以就學(xué)科領(lǐng)域的某些問題直接提出，可以由教師提出，也可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，在課題的選材方面，課后習(xí)題中的思考題可以是一個備選課題的起點和導(dǎo)線，教師可以加入社會熱點和歷史事實，或以學(xué)生感興趣的知識和領(lǐng)域作為問題的背景和切入點，在學(xué)生可以理解和接受的條件下適當(dāng)增加問題的深度和難度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試作出解答和可能性分析，總之。教師的職能和角色定位是引導(dǎo)性的，要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

再次，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實踐性，這是十分重要而又經(jīng)常被忽略的一點，中國的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍比美國學(xué)生的成績好。但是科研能力和動手實踐能力卻相對差一些，在人才需求的數(shù)量和質(zhì)量急速增加的時代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫這種創(chuàng)新對于高中學(xué)生來說就是要不斷拓展自己的知識面和視野，涉獵不同方面的知識，知識是沒有國界的，學(xué)科之間也有一定的融會貫通性，另外，知識的獲取除了間接方式之外，直接經(jīng)驗是最有效而且深刻的學(xué)習(xí)手段，從某種意義上來說，這也體現(xiàn)了親身實踐的重要性和必要性，以高中數(shù)學(xué)為例，高中數(shù)學(xué)的公式和定理多半是以直接方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂導(dǎo)入的階段對公式進(jìn)行闡釋和解析，使學(xué)生明白學(xué)會運用，而研究性學(xué)習(xí)模式完全打破教師課堂主導(dǎo)的地位和授課方式，因為學(xué)生可能對公式的存在和推導(dǎo)過程有很大的興趣，這種一知半解的求知狀態(tài)，只會在一定程度上加重學(xué)生的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，我們都很清楚的是，高中數(shù)學(xué)的知識點是以章節(jié)區(qū)分的，但是數(shù)學(xué)知識的不斷深入是積累性的。就像砌墻一樣，自下而上的一塊磚一塊磚摞起來，是經(jīng)得起推敲和考驗的，研究性學(xué)習(xí)就像是這樣，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和思考能力，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，自己對知識進(jìn)行系統(tǒng)有序的歸納和總結(jié)，找出規(guī)律和方法，得出結(jié)論，在這個研究和探索的過程中。目標(biāo)是一致的，而學(xué)生的經(jīng)歷和親身體驗卻是不同的，這種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程和逐步解決問題的思維方式，已經(jīng)隨著研究性學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式當(dāng)中了，如此，不但是從學(xué)生自身知識水平的提高。還是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)能力的提升。都可以嘗試從不同渠道培養(yǎng)學(xué)生勤動腦動手的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)類比的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)會從多個角度發(fā)現(xiàn)和分析問題?？吹揭粋€問題的多面性，鼓勵學(xué)生大膽思考和創(chuàng)新。

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的補(bǔ)充，它是實施和開展研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面，教學(xué)時師生可以自擬其他課題，更提倡教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并提出有建設(shè)性意義和開創(chuàng)性意義的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出需要探究的問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料，但是一定要注意的是，研究性學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容一定是可行的，可以用來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有一定的研究空間和潛力的材料和內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的興趣所在，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助和引導(dǎo)，起著組織者的作用，能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的好奇心和求知欲的領(lǐng)路人。

第4篇：課題開題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國一項傳統(tǒng)民族體育項目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚我國傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計劃、設(shè)計和實施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高?；A(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計者、開發(fā)者及實踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動作，體驗身體控制與美感的喜悅，體驗競爭樂趣，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實踐能力為重點，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實施。

組織與實施是高校體育院系為了實現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

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第5篇：課題開題發(fā)言稿范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教育 基于工作過程的課程與課程開發(fā)課程設(shè)計

傳統(tǒng)上，我國高職教育的課程是在本科教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。為改變這種狀況，自上世紀(jì)末開始，國內(nèi)分別引進(jìn)了北美的CBE與DACUM課程開發(fā)模式、澳大利亞的NTF與TP課程開發(fā)模式、德國的DS與BAG課程開發(fā)模式等。經(jīng)過多年的探索與實踐，基于工作過程的課程與課程開發(fā)模式已成為高等職業(yè)教育課程開發(fā)的主流。

一、基于工作過程的課程與課程開發(fā)的功能

1.對課程系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論認(rèn)為，無論是大到某一專業(yè)的課程設(shè)置，小至每一次課的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)包括以下五個方面的內(nèi)容：其一是“教什么”，也就是根據(jù)必要的專業(yè)技術(shù)資格要求確定教學(xué)內(nèi)容；其二是“什么程度”，也就是以必要性為原則確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖；其三是“怎么教”，也就是確定教學(xué)方法與教學(xué)組織方式，在這個層面上注意對學(xué)生職業(yè)道德與核心能力的培養(yǎng)；其四是“什么時候”，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課程及教學(xué)內(nèi)容的時間順序；五是“在哪里、用什么”，也就是根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)地點、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)媒體。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將某一職業(yè)的典型工作任務(wù)作為核心，營造一個模擬企業(yè)氛圍的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模塊式一體化的教學(xué)模式和讓學(xué)生做主的課業(yè)式教學(xué)方法，把培養(yǎng)具有擴(kuò)展基礎(chǔ)功能的職業(yè)關(guān)鍵能力作為重心，為學(xué)生未來的生存與發(fā)展搭建綜合的模擬職業(yè)的工作過程項目平臺，學(xué)生在這一系列平臺上夯實基礎(chǔ)，逐漸形成踏人職場所需的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。

2.對能力的理解

什么是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)的能力?基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論通過分析英語國家與德國在能力方面的理解后認(rèn)為，相對于英語國家強(qiáng)調(diào)技能與可測量學(xué)習(xí)績效的理解，德國式的理解更有利于對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂德國式的“職業(yè)行動能力”，是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中的科學(xué)思維能力，是對個人和社會負(fù)責(zé)任的行事熱情和能力，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和工作能力。它關(guān)注人綜合能力的發(fā)展過程，注重人持久職業(yè)生涯的發(fā)展。我國的教育機(jī)構(gòu)所提倡的綜合職業(yè)能力是偏德國式的，它包括專業(yè)能力與專業(yè)之外能力，而專業(yè)之外能力又包括方法能力與社會能力，也就是所謂的核心能力。

3.對能力的培養(yǎng)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論認(rèn)為，知識包括主觀性的知識與客觀性的知識兩種。其中客觀性知識指的是學(xué)科系統(tǒng)化、以事實與原理為基礎(chǔ)、可編碼、可傳遞、可反思的理論知識，也就是在課堂上以教師講授為主的書本知識。而主觀性知識指的是在工作實際情境中產(chǎn)生的，不明確、不可言喻的實踐性知識，它不可能在書本中和課堂上獲得，只有在實踐中獲得。調(diào)查顯示，在實際工作中，客觀性知識的應(yīng)用只占20～40％，而主觀性知識的應(yīng)用占60～80％。職業(yè)教育對能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主觀與客觀并重，它的教學(xué)目標(biāo)不僅包括了知識與技能的目標(biāo)，也包括了情感類的教學(xué)目標(biāo)。

為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，他們提倡將學(xué)科系統(tǒng)化課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式打破了原有的學(xué)科系統(tǒng)化的“三段式”課程模式，而在對工作及工作領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，確定若干個典型的結(jié)構(gòu)完整的工作過程，對每個工作過程制定工作任務(wù)，在對工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后細(xì)化為不同的教學(xué)項目，制定不同的學(xué)習(xí)情境，建立針對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在仿真的教學(xué)實訓(xùn)一體化的教學(xué)場地中指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生完成結(jié)構(gòu)近似完整的工作過程。學(xué)生通過不斷重復(fù)模擬職業(yè)過程中遇到的各種職能和問題，在非常清晰明白地掌握該項目的操作方法和要領(lǐng)的同時，不斷地積累和吸收相關(guān)專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣的方法能力和確立積極人生態(tài)度的社會能力。

4.對教學(xué)過程與教學(xué)的評價

基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，他們遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息，制訂、實施評估計劃，使學(xué)生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗與知識體系。

基于工作過程的課程與課程開發(fā)拋棄了原有單一期末考試的評價方式，在教學(xué)過程中同時對學(xué)生進(jìn)行評價，給學(xué)生提供自我展示的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。此外，它強(qiáng)調(diào)多元價值取向標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不僅關(guān)注認(rèn)知能力的高低，同時關(guān)注職業(yè)道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生能夠參與評價，幫助學(xué)生建立良好的反思與總結(jié)習(xí)慣。

二、對幾個相關(guān)理論問題的分析

1.關(guān)于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)

高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育范疇，與職業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相比，學(xué)生更加具有發(fā)展?jié)摿?。對于職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論認(rèn)為，關(guān)鍵在于職業(yè)教育除了要求崗位工作能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)要求對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力包括兩個內(nèi)涵，其一是職業(yè)生涯發(fā)展能力，其二為職業(yè)遷移能力。但在實踐中，企業(yè)要求學(xué)生要盡快適應(yīng)工作崗位，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的首崗能力，認(rèn)為只有上手快、留得住，才能干得好、有發(fā)展。如何解決企業(yè)的現(xiàn)實需求與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)之間的差距，適應(yīng)企業(yè)的需求，是需要研究解決的問題。

2.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的適用性

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論是在德國雙元制職教模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是德國“以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)課程分析法(BAG)”的中國化。它的前提是企業(yè)與職教院校一體化。這對于國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校而言，進(jìn)行基于工作過程的課程建設(shè)與課程開發(fā)是相當(dāng)困難的，尤其礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎(chǔ)建設(shè)的行業(yè)，這種學(xué)習(xí)情境在校內(nèi)是很難建立的，在實施過程中就會遇到很大的困難。而對于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)等職業(yè)情境容易在校內(nèi)建立的專業(yè)，基于工作過程的課程與課程開發(fā)是非常適合的，并且容易取得良好的效果。

3.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的定住

基于工作過程的課程與課程開發(fā)基本理論首先強(qiáng)調(diào)的是整體化的工作分析(職業(yè)資格研究)，然后確定典型工作任務(wù)，再分解為若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后在類似于實際工作場景的學(xué)習(xí)情境中以課業(yè)的形式實現(xiàn)，其出發(fā)點是工作分析。基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)生涯的養(yǎng)成。它把職業(yè)成長分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個層次，究竟定位在哪個層次，是課程開發(fā)的關(guān)鍵問題。并且，對于不同企業(yè)的需要、不同學(xué)院的實際條件、不同專業(yè)的性質(zhì)，定位的角度與層次都是需要考慮的問題。

4.關(guān)于基于工作過程的課程與課程開發(fā)的管理

在德國，職業(yè)教育的課程開發(fā)是一種國家層次下的課程開發(fā)。它根據(jù)德國《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部、聯(lián)邦教育和科學(xué)部、職業(yè)教育研究所、行業(yè)協(xié)會、雇主協(xié)會、工會和各州文教部專門組成的協(xié)調(diào)委員會按照一定的程序，開發(fā)出聯(lián)邦政府頒布的全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計劃。每個行業(yè)或每個相關(guān)專業(yè)群都有基本的框架體系，各所職業(yè)院校只是根據(jù)各自的具體情況在框架內(nèi)填充具體內(nèi)容。而在我國，由于只處于基于工作過程的課程開發(fā)的初始階段，各院校都是在摸索階段，對這種模式的理解不盡相同，所以不同院校都存在著一定的誤區(qū)，都走了很多的彎路。如果國家能夠由行業(yè)或?qū)I(yè)的高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會組織統(tǒng)一進(jìn)行課程開發(fā)，形成基本框架，再由各職業(yè)院校進(jìn)行具體開發(fā)，就會取得事半功倍的效果。

5.基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論的局限性

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是一種目的性與功利性很強(qiáng)的模式。它雖然也強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生職業(yè)道德、群眾意識、社會責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，但與我國高等教育對學(xué)生政治思想、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)等全方面發(fā)展的要求相比，還存在一定的距離。此外，由于國外在小學(xué)、中學(xué)等初等教育中采用開放型教育模式，這與我國的應(yīng)試型教育是完全不同的，學(xué)生的態(tài)度、意識、能力與素質(zhì)能否適應(yīng)這種要求高度自主性與自覺性的課程模式，也是必須考慮的問題。

三、對課程開發(fā)工作的建議

1.教師思想意識的根本轉(zhuǎn)變是基本前提

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是對原有教學(xué)模式與教學(xué)方式的一種顛覆式的革新，完全摒棄了原有的三段式學(xué)科化的教學(xué)理論。這就需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。而職業(yè)院校的教師在教學(xué)方式與教師行為模式等方面習(xí)慣于學(xué)科式的教育，這種教育意識根深蒂固，很難擺脫學(xué)科式教育的藩籬，甚至對非學(xué)科化的教學(xué)模式有較大的抵觸情緒。而教師是基于工作過程的課程與課程開發(fā)理論的具體實施者和主要參與者，所以轉(zhuǎn)變教師觀念是最重要的環(huán)節(jié)。

2.應(yīng)當(dāng)從試點到推廣逐步推進(jìn)

基于工作過程的課程與課程開發(fā)是一種嶄新的課程開發(fā)模式，雖然相對完善的基本理論體系已經(jīng)建立，但并沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，具體實施的難度很大，所以不宜要求進(jìn)行大范圍的推行。應(yīng)當(dāng)選擇與行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系較為密切，并且具有實施條件的專業(yè)進(jìn)行試點，待取得一定的效果與相對成功的經(jīng)驗后再逐步推廣。如果大范圍推行，那些不具備條件的專業(yè)會產(chǎn)生不良效果，并產(chǎn)生一定的反作用力。

3.課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)從局部到整體分步進(jìn)行

基于工作過程的課程與課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)模式是首先對某專業(yè)從業(yè)人員的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，確定典型工作任務(wù)，再進(jìn)行課程開發(fā)，是一種綜合性的整體分解式專業(yè)課程再造。這種改造涉及到一個專業(yè)所有課程的重新規(guī)劃，當(dāng)條件不具備時盲目實施很容易得不到預(yù)期的效果。但可以逐步提高教師對基于工作過程課程開發(fā)的參與意識，教師即使完不成一個專業(yè)的課程開發(fā)，也可以完成一門課程的開發(fā)；而完不成一門課程的開發(fā)，也可以完成一個教學(xué)單元的開發(fā)。這樣由教學(xué)單元到課程、再由課程到專業(yè)，逐步積累課程開發(fā)經(jīng)驗，等條件成熟后再按照標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行整體的課程改造，應(yīng)當(dāng)可以取得良好的效果。

第6篇：課題開題發(fā)言稿范文

筆者采用問卷調(diào)查法， 對廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果研究顯示：目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項目十分豐富， 傳統(tǒng)體育項目開設(shè)情況依然高居榜首， 但大部分項目普及程度不高； 新興體育項目正趕上或超過部分傳統(tǒng)體育項目； 體育保健與康復(fù)理論知識越來越受到重視； 各校對學(xué)生的早操和課外體育鍛煉沒有引起足夠的重視； 各校采取的修學(xué)類型多為“必修項目加選修”， 是一種值得推廣的修學(xué)類型， 其中田徑項目為體育必修課的首選。為此， 筆者提出了體育課程項目在廣東省高等職業(yè)院校發(fā)展的相關(guān)發(fā)展對策。

【關(guān)鍵詞】廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目現(xiàn)狀發(fā)展對策

2011年廣東省大學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示， 學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降，近視人數(shù)不斷增加，學(xué)生整體缺乏運動，體質(zhì)逐年下降。大學(xué)生能否培養(yǎng)體育興趣和特長， 掌握一定的體育技能和知識， 養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣以達(dá)強(qiáng)身健體、愉悅身心的目的，學(xué)校體育課程項目設(shè)置就顯得非常重要。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中大多實行“自主”的選課模式， 隨之而來的學(xué)校體育項目設(shè)置也向多樣化方向發(fā)展， 各類新興體育、民族體育、休閑體育紛紛擠進(jìn)大學(xué)課堂。本研究以廣東省高等職業(yè)院校公共體育課近年來項目設(shè)置不斷增多， 而學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降為出發(fā)點和選題依據(jù)， 通過對體育課程項目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查， 從體育課程項目設(shè)置、修學(xué)類型以及課外體育鍛煉的要求上分析查找原因， 對于解決體育教學(xué)困境， 促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，豐富體育教學(xué)內(nèi)容， 同時促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康， 具有一定的現(xiàn)實意義。

1.研究對象與方法

1.1研究對象 以廣東省高等職業(yè)院校各體育教研室教師為調(diào)查對象， 對廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1專家調(diào)查法 自制問卷并經(jīng)過效度檢驗。共調(diào)查專家17人， 分別來自全省各高等職業(yè)院校， 其中教授6人， 副教授9人， 講師2人。針對問卷的設(shè)計與所要研究的問題， 93%的專家認(rèn)為“非常適合”和“比較適合”， 1人認(rèn)為“一般”， 沒有選擇“不太適合”和“不適合”的。

1.2.2問卷調(diào)查法 共發(fā)放問卷68份， 回收64份，回收率94%。， 有效問卷62份， 有效率91%。

2.結(jié)果與分析

2.1廣東省高等職業(yè)院校各體育項目開設(shè)現(xiàn)狀與滿意度調(diào)查

2.1.1廣東省高等職業(yè)院校體育項目開設(shè)的現(xiàn)狀

通過對廣東省高等職業(yè)院校體育課程項目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1） ： 普通廣東省高等職業(yè)院校對各體育項目的開設(shè)情況展現(xiàn)出不同層次的陣容。第一層次的項目有： 籃球、足球、排球、羽毛球、健美操、乒乓球，普及程度在80%以上；第二個層次的項目為： 體育舞蹈、武術(shù)、太極拳、體育保健與康復(fù)， 普及程度在60%-79%；第三層次的項目是： 田徑、網(wǎng)球、跆拳道， 普及程度為40%-59%； 其余項目開設(shè)情況均在40%以下。

結(jié)果表明： 目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項目十分豐富， 但大部分項目普及程度不高。在已經(jīng)開設(shè)的體育項目中， 普及程度在40%以下的就有20項。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)， 新興體育項目體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道、散打及定向運動等發(fā)展勢頭良好； 休閑體育項目躋身高等職業(yè)院校體育課堂， 但普及程度均在20%以下； 與醫(yī)學(xué)相關(guān)的“體育保健與康復(fù)”理論知識越來越受到重視； 傳統(tǒng)體育項目田徑、體操、游泳等受到?jīng)_擊。

2.1.2學(xué)校已開設(shè)項目能否滿足學(xué)生的興趣和需要

學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”， 重視學(xué)生的興趣和需要。教師在回答“你們學(xué)校目前已經(jīng)開設(shè)的體育項目能否滿足學(xué)生的興趣和需要”的問題時（表2） ， 1%的教師回答“能滿足”和45%的“基本能滿足”， 但仍然有的教師回答“不太能滿足”和“不能滿足”。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，一方面體現(xiàn)出目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項目十分豐富， 總體而言較之十年前翻了幾番； 另一方面卻反應(yīng)出有相當(dāng)一部分學(xué)校所開設(shè)的體育課程項目依然不能滿足學(xué)生的興趣和需要。原因之一：經(jīng)濟(jì)實力和師資雄厚的學(xué)校開設(shè)項目較多， 基本能滿足需要； 而經(jīng)濟(jì)實力相對較薄弱的以及新升格的學(xué)校開設(shè)項目較少， 不能滿足學(xué)生的興趣和需要。無論經(jīng)濟(jì)實力較強(qiáng)和師資雄厚的學(xué)校還是新升格的學(xué)校， 其開設(shè)項目較十年前都有所增加。學(xué)生的興趣和需要仍得不到滿足的另一個原因是學(xué)生對體育課程項目的需要屬于較高層次的需要，是較難滿足的。同時， 完全從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)， 容易導(dǎo)致一些鍛煉價值極高的項目， 因為其枯燥、乏味、辛苦、難度大等種種原因而沒人選課，為了迎合學(xué)生的興趣和需要而丟掉傳統(tǒng)項目， 不但需要沒有滿足、體質(zhì)也仍在持續(xù)下降， 實在是得不償失。

2.2廣東省高等職業(yè)院校體育課修學(xué)類型及必修課項目的調(diào)查

2.2.1廣東省高等職業(yè)院校體育課修學(xué)類型調(diào)查

調(diào)查了解，廣東省高等職業(yè)院校體育課的修學(xué)類型主要有三種。分別是，必修、必修加選修、全部為選修，（表3）選擇“指定必修加選修”的有36人， 占58%； 選擇“全部為選修”的有15 人， 占24%； 而選擇“全部為指定必修”的只有10人， 占16%。2 人選擇“其它”。學(xué)校提出了“自主”選課模式， 無疑有它積極的一面， 即學(xué)生能按照自己的意愿、愛好來上課， 能更好地調(diào)動其積極性。但也有不利影響。學(xué)生往往在選課方面是盲目的， 缺乏正確的引導(dǎo)。如有的追求新奇和趣味； 有的選擇怎么容易通過考試， 拿到學(xué)分； 有的怕曬太陽等等。過分的“自主”弊大于利，而有限制性的自主選課才能夠達(dá)到學(xué)校教育的預(yù)期效果， 培養(yǎng)學(xué)生的體育運動興趣和終身體育鍛煉意識， 全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康。因此，“指定必修加選修”是一種值得推廣的修學(xué)類型， 能克服片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣， 以致避免出現(xiàn)當(dāng)前體育課“玩的多、學(xué)得少； 追求樂趣多， 實際效果少”的局面。

2.2.2廣東省高等職業(yè)院校體育課必修課項目調(diào)查

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表4）： 在已經(jīng)開設(shè)指定必修項目的學(xué)校中， 把田徑作為指定必修項目的學(xué)校有26所， 居于各項目最高位； 排在第二的是太極拳， 有16 所學(xué)校； 第三、第四的是球類和游泳， 分別有10、9 所學(xué)校； 武術(shù)和體操緊隨其后； 將健美操作為必修課的學(xué)校僅2所， 且都僅限于女生。表明部分學(xué)校已經(jīng)意識到開設(shè)體育必修課的必要性， 特別是田徑項目已經(jīng)被部分廣東省高等職業(yè)院校所重視，但是反過來， 在所有被調(diào)查的學(xué)校中， 田徑、體操、游泳等基礎(chǔ)項目依然被大部分學(xué)校所忽視。

田徑是較量速度、高度、遠(yuǎn)度和耐力的體能項目， 速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)是身體運動能力的根源。我國號稱是“體育強(qiáng)國”， 面對大多是溫室里長大的學(xué)生， 卻又是如此溺愛， 他們連這些基本活動能力都在漸漸地喪失， 體質(zhì)能上去嗎？

2.3廣東省高等職業(yè)院校對大學(xué)生課外體育活動的要求

大家普遍認(rèn)為：體育課是體育教學(xué)的基本組織形式， 課外體育活動是體育課的繼續(xù)、延伸和補(bǔ)充。課外體育活動的組織形式包括早操、課間操、課外體育鍛煉以及校內(nèi)外各種體育組織形式。由于早操與課外體育鍛煉學(xué)生參與面最廣、人數(shù)最多， 本研究就廣東省高等職業(yè)院校對早操和課外體育鍛煉方面是否有要求作了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示：表明廣東省高等職業(yè)院校對早操和課外活動沒有引起足夠的重視，即使能堅持參加早操和課外活動的學(xué)生， 也由于缺乏必要的管理和科學(xué)的指導(dǎo)， 其活動也始終處于一種低效狀態(tài)。

通過以上調(diào)查， 反映出廣東省高等職業(yè)院校目前存在以下幾個方面的問題： 一是重新興體育項目的發(fā)展而輕傳統(tǒng)體育項目； 二是盲目迎合學(xué)生的興趣愛好， 在選修項目和修學(xué)類型方面缺少正確的導(dǎo)向和必要的措施。三是對學(xué)生課外體育活動的監(jiān)管不力。為此， 提出相關(guān)發(fā)展對策。

3.廣東省高等職業(yè)院校公共體育課項目設(shè)置發(fā)展對策

3.1設(shè)置體育必修項目 保護(hù)傳統(tǒng)體育項目

3.1.1廣東省高等職業(yè)院校體育的修學(xué)類型可設(shè)定必修課、選修課、俱樂部或協(xié)會等多種形式。體育必修項目可以田徑、太極拳、游泳等項目。廣東省高等職業(yè)院校也可根據(jù)本校的特色確定一至兩個必修項目， 花一年左右的時間完成。田徑項目是一個比較大的項目， 其具體內(nèi)容要根據(jù)需要有針對性地精心的選擇和改良。男生和女生可以指定不同的項目。

3.1.2順應(yīng)時展要求， 大力支持新興體育項目 新興體育項目的引進(jìn)， 能為學(xué)校帶來生機(jī)與活力，更是一種時尚， 符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。本次調(diào)查也體現(xiàn)了新興體育項目開展的不均衡性， 還有幾所學(xué)校還未開展，總體勢頭良好， 有些項目趕上甚至超過傳統(tǒng)體育項目， 如體育舞蹈、網(wǎng)球等。由此可見， 一些新興項目正在悄然興起。各校應(yīng)根據(jù)本校特點和教師特長， 順應(yīng)時展的要求， 加大資金投入， 努力創(chuàng)造條件， 包括場地器材建設(shè)以及師資培訓(xùn)等， 開設(shè)具有一定鍛煉價值的新興體育項目課程。

3.1.3充分利用自然環(huán)境和社會環(huán)境， 積極挖掘地域特色體育項目

近年來， 國家及各省區(qū)召開的民族體育運動會， 使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育得到了傳承與發(fā)展。每四年舉辦一屆的全國民族運動會， 規(guī)模一屆比一屆盛大， 項目一屆比一屆豐富。流傳至今的少數(shù)民族體育項目種類繁多。各校可結(jié)合地域特點， 充分利用自然環(huán)境和社會環(huán)境， 積極挖掘廣東體育項目進(jìn)行傳承和改編， 納入到體育課堂。

3.2努力實施課內(nèi)外一體化教學(xué)模式， 拓展體育鍛煉的時間和空間

3.2.1課堂練習(xí)無法滿足科學(xué)健身的要求 絕大多數(shù)學(xué)校每周只有一次體育課。科學(xué)健康運動指出：“所有18至65歲的健康成年人至少需要每天30分鐘的的鍛煉時間”，這就是說， 只靠每周一次的體育課是無論如何也達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的鍛煉要求的。

3.2.2廣東省高等職業(yè)院校體育只有課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合， 才有可能促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。學(xué)校課外體育活動能否正常有序地進(jìn)行， 與規(guī)范有效的管理是分不開的。單憑體育教學(xué)部門是解決不了問題的， 需要學(xué)校高層及其他各部門及各院系共同參與完成。學(xué)校課外體育活動的管理， 應(yīng)建立一套能促進(jìn)學(xué)生參與多、高效率、多樣化運作機(jī)制， 形成全校性網(wǎng)絡(luò)化管理。具體措施如可把參加早操、課外體育鍛煉的次數(shù)以及每學(xué)期的體能達(dá)標(biāo)與體質(zhì)健康測試同本學(xué)期所修體育科目的學(xué)分掛鉤， 使學(xué)生從監(jiān)督式的鍛煉逐漸轉(zhuǎn)化為自覺鍛煉， 從而養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

4.結(jié) 論

4.1目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項目十分豐富，但大部分項目普及程度不高。在已經(jīng)開設(shè)的體育項目中， 普及程度在40%以下的就有20。

4.2傳統(tǒng)體育項目籃球、排球、健美操、乒乓球、足球、羽毛球的開設(shè)情況依然高居榜首； 新興體育項目體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道、散打趕上或超過部分傳統(tǒng)體育項目武術(shù)、太極拳、田徑； 休閑體育項目的開設(shè)情況均在20%及以下； 與醫(yī)學(xué)相關(guān)的“體育保健與康復(fù)”理論知識越來越受到重視。

4.3學(xué)校對學(xué)生的早操和課外體育鍛煉沒有引起足夠的重視。

4.4各院校采取的修學(xué)類型多為“指定必修加選修”， 是一種值得推廣的修學(xué)類型， 其中田徑項目為體育必修課的首選。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：課題開題發(fā)言稿范文

人社部原副部長王曉初出席會議并講話。他說，自2016年4月“聯(lián)盟”成立以來，把致力于培養(yǎng)一流高技能人才的骨干技工院校集中在一起，堅持“立足高端、統(tǒng)籌發(fā)展；資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)：合作共贏、共謀發(fā)展”的原則，探索建立技工院校校際間良性互動機(jī)制，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，主動作為，創(chuàng)新發(fā)展，做了不少事情。希望把“聯(lián)盟”打造成資源共享的合作平臺、優(yōu)勢互補(bǔ)的互助平臺、項目協(xié)作的共贏平臺，成為中國技工教育乃至于職業(yè)教育的“常春藤”，使之成為中國技工教育合作發(fā)展的知名品牌，在高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮示范性、引領(lǐng)性、標(biāo)志性作用。

王曉初充分肯定了聯(lián)盟三個課題研究的意義，并提出了完善建議。他指出，三個課題研究要把握住“三性”，技工院校畢業(yè)生年度就業(yè)質(zhì)量報告的課題關(guān)鍵在于科學(xué)性；職業(yè)訓(xùn)練院的研究關(guān)鍵在于創(chuàng)新性；職業(yè)培訓(xùn)的課題研究關(guān)鍵要突出針對性。

會上，王曉初建議與會技工院校校長深入思考和研究三個方面的問題。一是對工匠精神要深化認(rèn)識，深入研究。他指出，我們還在工業(yè)化過程中，還沒有進(jìn)入到工業(yè)化的高級階段，應(yīng)該把質(zhì)量放在第一。對工匠精神的理解、認(rèn)識，要打破“唯學(xué)歷思想”。在宣傳工匠精神方面，要提倡實干、實做，而絕不是僅僅從課本上學(xué)習(xí)。要對工匠精神的研究和貫徹多做探索，努力在技工教育中創(chuàng)造出一條新路。二是要認(rèn)真研究學(xué)歷和職業(yè)資格貫通問題，打開一條新的技能人才成長發(fā)展通道，為各類人才之間的流動，為人才的發(fā)展提供選擇。要研究貫通的導(dǎo)向、方法。貫通應(yīng)該是能力導(dǎo)向，而不是學(xué)歷導(dǎo)向，提高技能人才待遇而不是去“加冕學(xué)歷待遇”。一定要貫通到為人民服務(wù)，貫通到為老百姓服務(wù)，貫通到為勞動者服務(wù)中去。三是技工院校要重視職業(yè)培訓(xùn)工作，要用好、用足政策。

人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長王曉君出席會議，并介紹了今年以來職業(yè)能力建設(shè)司的工作情況。一是在政策制定方面，研究、出臺了技工院校招生、技能脫貧、技工院校學(xué)生實習(xí)管理、教師企業(yè)實踐、轉(zhuǎn)崗失業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)、返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練院等政策。二是繼續(xù)推動了第二批企業(yè)新型學(xué)徒制、技工院校一體化教改、職業(yè)訓(xùn)練院等一批試點工作。三是在全國開展了一些重要活動。包括7?15世界青年技能日、中國技能大賽，組織開展第十三屆高技能人才評選表彰工作。四是組織實施了一些重大項目。包括骨干技工院校校長研修活動，高技能人才培養(yǎng)振興計劃，高技能人才培訓(xùn)基地、技能大師工作室項目建設(shè)。五是大力做好宣傳工作，優(yōu)化環(huán)境氛圍。以弘揚工匠精神為重點，在技工院校開展了開學(xué)第一課學(xué)習(xí)工匠精神的活動，中國大能手第二季也在央視播放。同時，她還簡要介紹了下一步工作的初步想法。

福建省人社廳副巡視員王建民出席會議并介紹了福建省技工院校的發(fā)展情況。他說，福建省認(rèn)真貫徹國家關(guān)于技工教育的發(fā)展要求，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，深化體制機(jī)制改革，加快福建特色現(xiàn)代技工教育體系建設(shè)，為建設(shè)新福建提供強(qiáng)有力的技術(shù)技能人才支撐。

龍巖市人民政府副市長李慶剛出席會議并介紹了龍巖市技工教育發(fā)展情況。他說，當(dāng)前龍巖市正在實施創(chuàng)新驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)興市、人才強(qiáng)市“三大戰(zhàn)略”，全市緊緊圍繞人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，以技能培訓(xùn)為抓手，培養(yǎng)高層次技能人才，取得了可喜的成績。龍巖技師學(xué)院是龍巖市培養(yǎng)高技能人才的主陣地，辦學(xué)37年來，已成為福建省培養(yǎng)高技能人才規(guī)模最大的技師學(xué)院，為社會輸送高技能人才五萬余人，多次獲國家、省、市表彰，被譽為“成功企業(yè)家、卓越工程師”的搖籃。

會上，聯(lián)盟理事長、邢臺技師學(xué)院院長荀鳳元匯報了聯(lián)盟成立以來的工作和本次會議的主要任務(wù)。他說，技工院校高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟自今年4月成立以來，在各聯(lián)盟成員單位的努力下，完成了聯(lián)盟基礎(chǔ)性建設(shè)，進(jìn)一步明確了聯(lián)盟發(fā)展定位，大力推進(jìn)了聯(lián)盟品牌宣傳工作，聯(lián)盟對全國技工院校的影響力越來越大。這次會議，就是要圍繞技校發(fā)展難題，召集聯(lián)盟院校展開課題聯(lián)合攻關(guān)。

三課題的負(fù)責(zé)人一一廣州工貿(mào)技師學(xué)院院長湯偉群、杭州技師學(xué)院院長邵偉軍、東莞技師學(xué)院院長劉海光，分別就“技工院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告”“技工院校開展職業(yè)訓(xùn)練院試點工作”“完善技工院校職業(yè)技能培訓(xùn)政策建議性研究”進(jìn)行了課題研究思路匯報。與會人員分組，分別就三個課題的實施進(jìn)行了熱烈討論。

第8篇：課題開題發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)機(jī)制；改革

中圖分類號：G643.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0087-05

2009年全國在校研究生規(guī)模已達(dá)140萬，接近1999年擴(kuò)招前本科生在校生規(guī)模。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機(jī)制和目標(biāo)定位已經(jīng)難以適應(yīng)研究生教育自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。那么，什么是研究生培養(yǎng)機(jī)制？改革改什么？怎么改？這些問題成為研究生培養(yǎng)單位需要認(rèn)真思考的課題。雖然很多高校都普遍面臨著推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的問題，但重點大學(xué)與普通高校之間、不同高校之間研究生教育的目標(biāo)、基礎(chǔ)、條件和發(fā)展環(huán)境差異很大。我們結(jié)合本校（聊城大學(xué)）實際對地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革進(jìn)行了理性思考與實踐探索。

一、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

什么是機(jī)制？《古今漢語詞典》對“機(jī)”字的解釋有13種，對“制”的解釋有9種。我們認(rèn)為與研究生培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)的解釋是：“機(jī)”指“事物的樞要、關(guān)鍵；事物變化的原因；事物變化的跡象、征兆；時機(jī)、機(jī)會；事務(wù)” [1 ]，“制”指“擬定、規(guī)定；制度、規(guī)章；用強(qiáng)力約束、禁止” [1 ]?！皺C(jī)制”則是指“機(jī)器的構(gòu)造和工作原理；有機(jī)體的構(gòu)造、功能特性和相互關(guān)系等；泛指一個系統(tǒng)的組織和部分之間的相互作用或方式” [1 ]。故理解“機(jī)制”的含義應(yīng)從4個方面來把握：理清事物的組成要素；分析事物發(fā)展變化面臨的外在環(huán)境、時機(jī)；梳理要素之間的有機(jī)聯(lián)系及相互作用；研究事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因及其規(guī)律。因此，思考研究生培養(yǎng)機(jī)制改革問題就要從以下幾個方面進(jìn)行整體分析：研究生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素包括哪些？研究生培養(yǎng)機(jī)制改革面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、問題是什么？改革的教育和社會環(huán)境如何？構(gòu)成研究生培養(yǎng)機(jī)制的各要素之間是如何相互作用和運行的？研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點是什么？

基于以上分析，我們認(rèn)為研究生培養(yǎng)機(jī)制就是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，由招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、研究生思想政治教育各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，師資隊伍、學(xué)科平臺、科研平臺、管理平臺、條件保障等各種影響因素有機(jī)組合，依托過程管理和質(zhì)量控制形成的研究生培養(yǎng)模式。地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成要素，應(yīng)包括研究生教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)位論文質(zhì)量保證體系、考核評價體系等方面。

二、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的主要問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家對地方高校在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用越來越關(guān)注，中央財政對地方高校發(fā)展的支持政策和支持力度在不斷加強(qiáng)，地方綜合性大學(xué)的研究生教育也得到迅速發(fā)展，碩士學(xué)位點和各類研究生的在校生規(guī)模在不斷增加，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整優(yōu)化，基本形成了門類較為齊全、優(yōu)勢較為明顯的學(xué)位點平臺，研究生的教育管理也日趨規(guī)范，研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的影響力在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入了以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為重點的新的發(fā)展階段。但從發(fā)展的角度看，當(dāng)下地方綜合性大學(xué)傳統(tǒng)的、單一的師徒制碩士研究生培養(yǎng)和管理模式，已難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育規(guī)模的增長和多樣化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為目標(biāo)的碩士研究生教育目標(biāo)定位，已經(jīng)不能適應(yīng)研究生多樣化的個性發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

概括起來看，目前地方綜合性大學(xué)碩士研究生教育主要存在10個方面的問題：傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位已不能適應(yīng)研究生教育發(fā)展的實際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求；隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，重點大學(xué)畢業(yè)研究生到基層就業(yè)的比例不斷增加，地方綜合性大學(xué)研究生的特色和比較優(yōu)勢不明顯，面臨重大挑戰(zhàn)；導(dǎo)師隊伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、管理有待優(yōu)化和提高；研究生教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革相對滯后；研究生的自主創(chuàng)新能力、實踐能力尚顯不足，科技創(chuàng)新平臺建設(shè)尚需加強(qiáng)；研究生教育和管理的理念、模式比較陳舊，存在管得過細(xì)，學(xué)院邊界意識強(qiáng)，綜合性大學(xué)多學(xué)科資源難以發(fā)揮出來的問題；開放式分類培養(yǎng)體系尚未建立起來，管理體制和運行機(jī)制還不能適應(yīng)人才培養(yǎng)多樣性的要求；社會優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享意識不強(qiáng)，傳統(tǒng)以文理學(xué)科為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整優(yōu)化；以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制有待完善；傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式和文理為主體的學(xué)位點結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機(jī)遇。

面對以上問題和挑戰(zhàn)，地方綜合性大學(xué)如何深化碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)建適合自身發(fā)展的碩士研究生培養(yǎng)模式，既是一個理論問題，更是一個值得探索的實踐問題。

三、改革地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的思考

針對以上問題，作為地處非中心城市、以文理學(xué)科見長的教學(xué)型地方綜合性大學(xué)，其碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革改什么呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新機(jī)制為目標(biāo)，從更新研究生教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，在此基礎(chǔ)上，建立研究生分類培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)和課程建設(shè)，推進(jìn)以習(xí)明納和案例教學(xué)為主要方式的教學(xué)方法改革，以前沿性、專深性、應(yīng)用性為特征深化研究生教學(xué)內(nèi)容改革，推動以提高導(dǎo)師隊伍質(zhì)量、責(zé)任感為核心的導(dǎo)師隊伍管理機(jī)制改革，突出學(xué)位論文選題與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高學(xué)位論文的過程指導(dǎo)和管理水平等，通過培養(yǎng)機(jī)制的全面改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1. 更新研究生教育理念

傳統(tǒng)的研究生教育理念是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，這種培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的理念影響著研究生的課程設(shè)置、教學(xué)過程、學(xué)位論文選題和評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生來源的多樣化，地方綜合性大學(xué)碩士研究生的個體發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)了多樣化選擇。據(jù)調(diào)查，我校（聊城大學(xué)）碩士研究生約15%的碩士研究生希望畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士研究生，約15%的在職學(xué)習(xí)碩士研究生希望進(jìn)行學(xué)歷提升，約70%的左右碩士研究生希望畢業(yè)后直接就業(yè)。近年來，碩士畢業(yè)研究生的就業(yè)實際去向主要包括：考取博士研究生的約占10%，考取國家公務(wù)員的約占10%，考取中學(xué)教師的約占10%，應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員工作的約占5%，回原單位工作的約占15%，應(yīng)聘到企業(yè)工作的約占50%。但是目前純學(xué)術(shù)導(dǎo)向的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)位論文選題和評價標(biāo)準(zhǔn)，只能適應(yīng)少數(shù)繼續(xù)攻讀博士研究生的學(xué)生，而在職攻讀和期望直接就業(yè)的碩士研究生希望能夠通過學(xué)習(xí)和研究提高其職業(yè)實踐能力，因此，兩類學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文選題要求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的教育理念已經(jīng)難以適應(yīng)碩士研究生個體多樣化發(fā)展的要求，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’?！?[2 ]《綱要》提出的培養(yǎng)機(jī)制改革對地方綜合性大學(xué)的碩士研究生教育而言，在3個層面具有重要的指導(dǎo)性意義：一是應(yīng)優(yōu)化研究生招生培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加工程技術(shù)類專業(yè)的比例；二是通過交叉、融合、嫁接等方式改造傳統(tǒng)文理專業(yè)方向，形成“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的專業(yè)方向結(jié)構(gòu)體系；三是研究生培養(yǎng)過程要突出“產(chǎn)學(xué)研”合作與“理論型+實踐型”雙導(dǎo)師結(jié)合的模式。要實現(xiàn)以上3個方面“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“轉(zhuǎn)方式”的改革目標(biāo)，必須更新研究生培養(yǎng)理念，樹立多樣化的、科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀?！叭瞬攀侵妇哂幸欢ǖ膶I(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。” [3 ]立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的研究生是人才，立志在生產(chǎn)一線開展創(chuàng)造性實踐勞動的研究生也是人才。因此，要以全面發(fā)展的觀念、人人成才觀念、多樣化的人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念等現(xiàn)代教育理念，指導(dǎo)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革和研究生的整個培養(yǎng)過程。

2. 優(yōu)化研究生培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化課程改革

傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)模式主要是“師徒式”，專業(yè)方向的設(shè)置主要是根據(jù)導(dǎo)師的研究興趣和科研方向，存在“因人設(shè)專業(yè)”的傾向，在傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為目標(biāo)的時代，這種專業(yè)設(shè)置模式與社會需求、個人發(fā)展志向之間并不矛盾。但是，隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)張，碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對研究生培養(yǎng)規(guī)格的要求、研究生個人的發(fā)展志向有了質(zhì)的改變，這種專業(yè)建設(shè)模式已經(jīng)難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育本身的價值功能的實現(xiàn)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。從學(xué)科專業(yè)的歷史延續(xù)和傳承需要看，研究型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生也已足以提供支撐和滿足，而且這些社會需求量很小的專業(yè)留給地方綜合性大學(xué)畢業(yè)研究生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造的機(jī)會也很少。因此，地方綜合性大學(xué)研究生專業(yè)建設(shè)模式必須改革，轉(zhuǎn)到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次專門人才的需求相適應(yīng)的軌道上來。當(dāng)然，考慮到綜合性大學(xué)學(xué)科生態(tài)的建設(shè)和部分研究生個人的知識興趣，通過采取壓縮招生規(guī)?；蚋裟暾猩霓k法，保持傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的生存和發(fā)展也是必要的。

作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)考慮以下幾個方面的問題：一是著眼于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展定位，設(shè)置研究生專業(yè)方向，適當(dāng)向特色、優(yōu)勢學(xué)科積聚；二是研究生專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)科建設(shè)方向、科研方向要實現(xiàn)一體化設(shè)計，使研究生的專業(yè)教育有學(xué)科和科研平臺支撐；三是改造傳統(tǒng)文理學(xué)科專業(yè)，在一級學(xué)科平臺上，按照“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的方式使所設(shè)專業(yè)方向形成相互支撐的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；四是研究生專業(yè)方向要有清晰的導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)人才和在職教師進(jìn)修要與導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃保持一致。

課程是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，是研究生形成良好知識結(jié)構(gòu)和提高科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生的課程建設(shè)，需關(guān)注宏觀和微觀兩個層面的問題。在宏觀層面，要注重構(gòu)建科學(xué)的課程體系，主要涉及學(xué)位課程與非學(xué)位課程、公共課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、科學(xué)素養(yǎng)課程與人文素養(yǎng)課程等課程模塊的設(shè)置，以及每個模塊、每門課程的學(xué)時、學(xué)分、開課順序的安排，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系。在微觀層面，主要涉及教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，課程資源的開發(fā)，課程質(zhì)量評價等方面。教材建設(shè)主要包括選用先進(jìn)的教科書（或自編高質(zhì)量的講義）、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件等。教學(xué)內(nèi)容的改革集中在課程內(nèi)容要反映本領(lǐng)域的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢，有足夠的廣度和深度等方面。教學(xué)方法的改革要集中在采用習(xí)明納、案例式、參與式教學(xué)方法，促進(jìn)研究生開展自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新思維能力和科研實踐能力等方面。教學(xué)手段的改革主要集中在積極采用計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)先進(jìn)的多媒體課件等方面。課程資源的開發(fā)要關(guān)注充分利用導(dǎo)師團(tuán)體、研究生團(tuán)體等人力資源，以及科學(xué)實驗室、圖書館、電子文獻(xiàn)資源庫等物質(zhì)資源，建立課程資源庫，形成不同課程、不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)校間課程資源的共享機(jī)制，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)研究的需要。課程評價方式的改革，要突出過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，適合研究生教育規(guī)律，采用閉卷、開卷、課程論文、技能測試等多樣化的方式，有效促進(jìn)研究生的知識、科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展。

3. 建立研究生導(dǎo)師分類選擇和管理體系

導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)一方面要提高導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量水平，另一方面要建立科學(xué)的導(dǎo)師隊伍管理體系，把導(dǎo)師隊伍的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來。根據(jù)研究生多樣化發(fā)展的需要，基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科專業(yè)的特點，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立導(dǎo)師分類聘任遴選標(biāo)準(zhǔn)和考核管理辦法，把適合的、高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的教師聘請到導(dǎo)師隊伍中。擁有充足的高水平的導(dǎo)師隊伍，并不必然帶來高質(zhì)量的研究生教育，關(guān)鍵是建立有效的機(jī)制，提高導(dǎo)師的責(zé)任心和主動性，提高導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)的過程質(zhì)量。這需要學(xué)校建立良好的學(xué)術(shù)文化，導(dǎo)師隊伍養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神。精神的力量固然重要，在現(xiàn)實的管理中，學(xué)校還應(yīng)制訂完善的導(dǎo)師崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生過程的監(jiān)控和管理，加大績效考核和獎勵力度，發(fā)揮好導(dǎo)師履行崗位職責(zé)的主動性和積極性，尊重導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生課程與教學(xué)、科學(xué)研究、課題指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)、質(zhì)量控制等工作中的主體地位，增強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生培養(yǎng)過程中的自，向?qū)熡绕涫菍?dǎo)師組賦權(quán)，逐步擴(kuò)大導(dǎo)師組在研究生招生、培養(yǎng)和管理中的自。

4. 建立研究生教育資源的共享機(jī)制

把學(xué)科資源、科研資源有效轉(zhuǎn)化為研究生教育資源，建立學(xué)科、科研與研究生教育的有效互動共享機(jī)制，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，一要理清學(xué)科資源是什么，盤點清楚有形載體的學(xué)科資源，如經(jīng)費、科研人員、儀器設(shè)備等，以及無形載體的學(xué)科資源，如學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)文化氛圍等；二要建立有效機(jī)制實現(xiàn)學(xué)科資源向研究生教育資源有效轉(zhuǎn)化，首先把研究生培養(yǎng)的專業(yè)方向與重點學(xué)科、科學(xué)研究方向一體化設(shè)計，形成重點學(xué)科、科學(xué)研究支持研究生教育，研究生教育發(fā)展反哺重點學(xué)科、科學(xué)研究的良性互動機(jī)制；三是在核定招生計劃時，通過增強(qiáng)加權(quán)系數(shù)，向重點學(xué)科傾斜，向承擔(dān)省部級重點課題并有充足經(jīng)費的導(dǎo)師傾斜，讓學(xué)科資源、科研資源轉(zhuǎn)化為研究生教育資源；四是在培養(yǎng)過程中，通過建立導(dǎo)師與研究生雙向自主選擇平臺，發(fā)揮好重點學(xué)科領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的積聚效應(yīng)，以實現(xiàn)學(xué)科資源、科研資源與研究生教育資源的有效轉(zhuǎn)化，形成共享機(jī)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

5. 注重研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成和管理

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神是構(gòu)成大學(xué)精神的核心要素，是大學(xué)實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新4大功能的前提和基礎(chǔ)，其以求真、求善、求美為核心的文化內(nèi)核是國民素養(yǎng)共通的人格品質(zhì)。學(xué)術(shù)道德涵養(yǎng)學(xué)術(shù)精神，學(xué)術(shù)精神維護(hù)學(xué)術(shù)道德，二者是相互支撐的。研究生作為國民教育系列金字塔結(jié)構(gòu)中最高層次的青年群體，理應(yīng)成為國民道德素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者、示范者，養(yǎng)成高尚的學(xué)術(shù)道德、良好的學(xué)術(shù)精神是承擔(dān)這種社會責(zé)任的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出有才無德的人既是大學(xué)的悲哀，也是社會的禍害。

培養(yǎng)研究生良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神，一靠教育，二靠管理，從細(xì)節(jié)做起。首先，要提高研究生的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的認(rèn)知水平，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范，制定學(xué)位論文開題、中期檢查、格式、撰寫、評審、答辯等工作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓研究生知道學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、要求是什么。第二，要把樹立良好的學(xué)風(fēng)、堅守學(xué)術(shù)誠信、杜絕學(xué)術(shù)造假、養(yǎng)成正直誠信、恪守科學(xué)道德、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)精神的行為目標(biāo)要求明晰化，使教育活動形式多樣化、日常化、具體化、有效化，在課堂研討、課程論文、學(xué)位論文撰寫等日常學(xué)術(shù)活動中全過程強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成，“無論是在準(zhǔn)備哪一種類型的學(xué)術(shù)論文，包括口頭發(fā)言稿、平時作業(yè)、考試論文等，都必須明確地指出文章中有哪些觀點是從別人的著作或任何形式的文字材料上移人或借鑒而來的?！?[4 ]第三，要建構(gòu)學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成的多途徑、立體化教育模式。不僅要在課程教學(xué)、科學(xué)實驗、論文的過程指導(dǎo)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，而且在日常的師生交流、入學(xué)教育、學(xué)術(shù)報告、社團(tuán)活動等環(huán)節(jié)中滲透學(xué)術(shù)道德教育。第四，要強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成中的主導(dǎo)地位。導(dǎo)師和課程教師是學(xué)術(shù)道德教育的主體，其言傳身教的榜樣作用是實施學(xué)術(shù)道德教育、養(yǎng)成學(xué)術(shù)精神的最有效的途徑，“無論是在引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范方面還是應(yīng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為，教師都毫無疑問起著重要的作用。斯坦福大學(xué)鼓勵教師通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地做研究，達(dá)特茅斯學(xué)院則明文規(guī)定了教師的三項職責(zé)：持續(xù)地向?qū)W生提供怎樣才是‘學(xué)術(shù)誠實’的指導(dǎo)；改善能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)榮譽的程序和環(huán)境；經(jīng)常性地審查榮譽守則的執(zhí)行效果。” [5 ]

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神認(rèn)知水平的提高，只是實現(xiàn)了讓學(xué)生知道了應(yīng)然的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)精神的狀態(tài)。但現(xiàn)實中的許多學(xué)術(shù)抄襲剽竊，故意捏造篡改研究成果和實驗數(shù)據(jù)，引用資料弄虛作假，故意夸大研究成果的價值等學(xué)術(shù)不道德和違反學(xué)術(shù)精神的行為，是明知道是不道德的學(xué)術(shù)行為而堅持做了的，在加強(qiáng)正面教育的同時，必須加強(qiáng)懲戒制度的建設(shè)，依法加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德管理。因此，必須建立全面有力的學(xué)術(shù)不端監(jiān)控機(jī)制，同時對學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)格懲戒，一票否決，不搞下不為例，通過有效、有力的教育和管理，才能更好地促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成。

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