能力教育論文精選(九篇)

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第1篇：能力教育論文范文

1.提高學生的審美能力美術(shù)與其他學科相比，具有較為特殊的體驗性特點，學生只有真正地投入體驗，才能領(lǐng)悟到知識的真諦和精髓。學生獲得這種直觀體驗的最佳方式，就是參加各類實踐活動。如，在對傳統(tǒng)民間美術(shù)進行研究和學習時，可以組織學生參觀優(yōu)秀民間美術(shù)作品的發(fā)源地，使學生身臨其境，用心感受民間美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，然后可以組織學生根據(jù)學到的知識自由創(chuàng)作。如此一來，不僅會讓學生產(chǎn)生更加深刻的印象，還為學生提供了創(chuàng)新和發(fā)展的平臺。諸如此類的實踐活動，為學生認識美奠定了基礎(chǔ)，使其在審美能力上得到大幅的提升。

2.提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是社會前進的動力，也是時展的要求。因此，高職學校美術(shù)教育應該認識到提高學生創(chuàng)新能力的重要性，并將其作為現(xiàn)階段教育工作的重要內(nèi)容。鼓勵學生參加各式各樣的實踐活動，是提高學生創(chuàng)新能力的最有效的方法。因為實踐過程實際上就是學生不斷對自身知識進行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程。另外，從封閉的課堂走向豐富多彩的外界，學生會產(chǎn)生更濃厚的興趣和更強的執(zhí)行力，學生的主觀能動性會得到極大的提升，同時也打破了固化的思維方式，促進更多創(chuàng)造性思想的迸發(fā)。

3.提高學生的就業(yè)能力目前，大學生就業(yè)成為社會關(guān)注度最高的問題之一，因此，解決學生的就業(yè)問題也成為高職院校的重要關(guān)注點。對于高職院校畢業(yè)生而言，所選職業(yè)普遍具有較高的實踐性要求，因此學生實踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業(yè)情況。高職院校美術(shù)教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力，實際上也是在培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。因此，高職美術(shù)教育實踐能力的培養(yǎng)對于學生就業(yè)這一現(xiàn)實問題具有重要的價值。

二、高職美術(shù)教育學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.對實踐能力培養(yǎng)的重視不足國家培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的號召得到了各地院校的積極響應，而且很多院校已經(jīng)付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學理念的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與學校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個機制之間矛盾的準備。此外，少數(shù)高職院校的實踐能力培養(yǎng)工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學校并不能制訂完整的計劃執(zhí)行規(guī)則和方法，一方面加大執(zhí)行力度，另一方面卻沒有提供完善的規(guī)劃，給教師和學生帶來困惑，無法發(fā)揮計劃的實際效果。

2.教學模式相對落后目前，我國一些高職院校的美術(shù)教育仍采用陳舊的教學模式，這種教學模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習，往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，無法為學生提供實踐的契機和平臺。多數(shù)指導教師過于注重以往的教學理念，不能將培養(yǎng)學生的實踐能力融入教學，無法對學生起到引導作用。以往的教學模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需要，尤其在美術(shù)學科的教學上，學生要想提高自身的專業(yè)水平，必須在練習的過程中積極探索。但是以往的教學模式限制了學生的自主練習和探索，約束學生將時間和精力放在對理論知識的理解上，這對學生專業(yè)水平和實踐能力的提升都產(chǎn)生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學生的卷面成績，并沒有意識到美術(shù)學科的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，將成績作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，使得那些學習美術(shù)比較吃力的學生完全喪失了信心和積極性，導致了教學效果的降低，培養(yǎng)學生實踐能力的工作無從下手。

3.安排實踐活動的時間不完善我國大多數(shù)高職院校將美術(shù)實踐活動安排在學生臨近畢業(yè)的時期，在基礎(chǔ)課程的教學過程中很少穿插實踐活動，進而造成了理論和實踐的脫節(jié)，教學效果不明顯。學生即使掌握了理論知識，但是不經(jīng)過實踐過程的鞏固和體會，仍然無法領(lǐng)會知識的真正含義，對學習效果造成了影響。

4.學生對實踐能力的培養(yǎng)沒有引起重視一些高職院校藝術(shù)系美術(shù)專業(yè)的學生沒有對自身的實踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時間和精力投入課外社團，往往忽視了美術(shù)實踐活動。長此以往，學生在即將離開學校面向社會的時候才發(fā)覺自身毫無實踐經(jīng)驗，但為時已晚，對自己的就業(yè)和發(fā)展造成了不良的影響。

三、高職美術(shù)教育學生實踐能力培養(yǎng)的改進措施

1.營造良好的學習氛圍傳統(tǒng)的教學模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優(yōu)點，但是它已經(jīng)無法完全適應時代和教育的發(fā)展。因此，高職院校美術(shù)專業(yè)的教師應該運用合理有效的教學方式培養(yǎng)學生對美術(shù)學科的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生勇敢地參與多種多樣的美術(shù)實踐活動，以此提高學生的學習效率和實踐能力。教師在教學過程中應堅持立足于學生實際的宗旨，全身心地為學生營造一種溫馨、輕松的學習氛圍，讓自己充分地融入學生集體，以此增強師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實踐活動、教學活動提供先決條件。如，教師應多鼓勵學生參加當?shù)匾恍┟佬g(shù)展覽、筆會等活動，邀請地方美術(shù)家舉辦講座，多鼓勵學生參加各類賽事，幫助學生舉辦作品展，等等，用多種形式營造良好的學習氛圍。教師在鍛煉學生正確欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時，可以通過使用多媒體等輔助教學手段向?qū)W生展示國內(nèi)外知名畫家的優(yōu)秀作品，在做簡單的介紹后，最有效的辦法就是運用小組合作學習的方式進行教學。教師可以將學生分成若干小組，針對美術(shù)作品進行賞析，按照思考、交流、分享三個環(huán)節(jié)進行。教師可以通過學生的分享了解學生掌握該知識的基本情況，從而確定下一步的教學方向。不僅如此，學生在此過程中還鍛煉了溝通、協(xié)調(diào)、表達能力，并能樹立責任意識和團隊意識。

2.為學生創(chuàng)造更多的實踐機會目前，大多數(shù)高職院校在向?qū)W生講授美術(shù)基本理論知識的過程中，往往會把實踐內(nèi)容放到最后或者只是簡單地提及，并沒有在課上、課外為學生創(chuàng)造實踐的機會。因此，要想全面提高學生的實踐能力，教師在教學過程中還需要進行大的改革和創(chuàng)新。在實際中，美術(shù)教師需要重新審視教材的基本內(nèi)容，盡量使枯燥的內(nèi)容貼近實際生活，讓學生在學習過程中感受到美術(shù)與實際生活的緊密聯(lián)系，從而讓學生產(chǎn)生一種想要實踐的意愿。另外，教師還可以利用學生的課余時間組織一些實踐活動，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。如，在對學生進行素描方面的教學時，教師在按照計劃完成教學任務時，可以在課下組織學生進行素描寫生比賽，寫生對象可以自行選擇，比賽結(jié)束后可以通過讓所有學生投票的方式選取獲勝的作品，并給予獲勝學生適當?shù)莫剟?。這樣不僅開拓了學生的實踐平臺，還為學生提供了充分展示自我的渠道。

第2篇：能力教育論文范文

教育體制的改革以及社會對人才學歷的要求提高，導致社會、家長以及輿論存在一種重學歷輕技能，重普高輕職高的觀念，甚至是“職高無用論”，導致中職學校的生源質(zhì)量降低，思想和文化素質(zhì)普遍不高，有些家長也將中等職業(yè)教育當作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上諸多因素的綜合影響，中等職業(yè)教育普遍存在學習成績差、課堂紀律渙散、學生學習興趣低下、厭學情緒膨脹、專業(yè)技術(shù)能力差等現(xiàn)象，中職學校以及教師也是苦不堪言。小班教學經(jīng)過20多年的研究和發(fā)展，它的優(yōu)勢也逐漸浮出水面。美國威斯康辛州公共教學部門于1996年推出為期5年的SAGE計劃，著重研究小班教學問題，研究發(fā)現(xiàn)小班教學能使學生的課堂行為問題減少，課堂紀律明顯改善，有效學習時間增加，教師教學熱情增加，班級學習氣氛得到改善。

美國田納西州實施的STAR計劃涉及80多個學校的近400個班級，包含城區(qū)、貧民區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)小班教學后破壞行為和違紀現(xiàn)象明顯減少，學生之間的學習交流增加，留級現(xiàn)象和輟學現(xiàn)象明顯降低，學生的道德水平提高。日本三重大學實施小班教學后發(fā)現(xiàn)學生學習興趣有所提升，學習成績提高，學生的自主學習能力、思考能力和動手能力得到大幅度提升。上海小班教學的試行發(fā)現(xiàn)小班教學增加了師生間的交流和互動的頻率與密度，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，學生的知識、能力、個性得到全面發(fā)展。通過以上世界各地教育學者的研究報告我們可以看出實施小班教學確實對學習成績的提高，學習興趣的提升，教師的教學熱情，以及師生互動，生生互動的積極性方面有所幫助；對學生學習能力、思考能力和動手能力的提高，課堂紀律以及道德水平有顯著成效。有助于改善中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

二、小班教學在中等職業(yè)教育中實施可行性的深入分析

政策方面：2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議中，主席做出重要指示：“更好支持和幫助職業(yè)教育改革和發(fā)展，讓每個人都有人生出彩機會。”總理也強調(diào)職業(yè)教育大有可為，也應大有可為。這無疑把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置。同時，會議還決定全面發(fā)展本科職業(yè)教育，讓困擾職業(yè)教育多年的學歷問題得到解決。政策方面的利好，無疑會增加社會對職業(yè)教育的信心，對職業(yè)教育的經(jīng)濟支持和幫助會加大，為小班教學的實施鋪好了道路。社會方面：現(xiàn)代企業(yè)更加注重的是專業(yè)性，甚至崗位性。擁有一技之長的技工和高級技工成為了他們的迫切需求，傳統(tǒng)的大班教學在實施分崗位教學上很困難，然而小班教學卻可以很好地解決這方面問題。小班教學可以做到：與企業(yè)合作培養(yǎng)定向型人才，著重培養(yǎng)崗位技能，做到所學必精、所學必用。

師資方面：目前很多中等職業(yè)學校生源減少，導致師資資源富余，并且隨著小班教學觀念的普及，許多中等職業(yè)學校以及教師都表現(xiàn)出了很高的積極性，并且已經(jīng)產(chǎn)生了很多小班教學具體實施的想法和建議。

學生方面：近年來，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量下降，學生的心理素質(zhì)、學習素質(zhì)、行為素質(zhì)普遍不高，導致中職畢業(yè)生的社會接受度不高。但是在小班教學的環(huán)境下他們卻可能成為優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。筆者針對以下幾類學生做出分析。第一類：學習興趣不高，動力不足，缺乏自信，但是思想活躍，頭腦靈活。這類學生由于成績上的暫時失利，并缺少老師的鼓勵以及引導，導致他們對學習沒有信心，學習成績下滑，形成惡性循環(huán)，從而被打上“差等生”的標簽。這類學生能力并不差，只是容易受到打擊，心理脆弱，只要能給他們更多的關(guān)注和指導，他們一樣可以很優(yōu)秀。小班教學班級人數(shù)的減少，意味著每位學生所能接受到的關(guān)注、指導以及其他各種資源相對增多，此類學生會有更好的進步和發(fā)展。

第二類：調(diào)皮搗亂，紀律性不高，但是動手能力強，敢于嘗試新鮮事物，能力多樣化。這類學生很適合職業(yè)教育，職業(yè)教育比普高教育更加注重實際操作和發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大班教學由于教育資源、教育時間以及專業(yè)不夠細化的限制，不能很好地培養(yǎng)他們這方面的能力，導致職業(yè)教育畢業(yè)生競爭力低，社會認可度不高。小班教學可以給學生提供更多的實踐機會，更多的師生交流時間，更多的新奇想法的理論和實踐結(jié)合的機會，可以使職業(yè)教育更加專業(yè)化，甚至根據(jù)學生特點施行定向教育，使職業(yè)教育更加適應社會、融入社會。

第三類：自卑、自閉、焦慮、性格孤僻、社會責任感不強甚至對社會存在偏見。這類學生存在嚴重的心理問題，屬于家長管不了或者沒有時間管，于是放到學校，渴望孩子能在學校的環(huán)境中得到改善。傳統(tǒng)教育模式下，老師疲于備課和傳授知識，無暇分心關(guān)注學生的心理問題，即便班級紀律差，也只是采取強制性措施，壓制住孩子們的負面心理和行為，這無疑是“揚湯止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教學由于生師比的降低，老師可以從繁重的教務中解脫，投入更多的精力處理學生的心理問題，心理問題得到改善，行為問題也會相應減少，教學環(huán)境也會隨之提高，教師的管理也會更加輕松，形成良性循環(huán)。

第四類：中等職業(yè)學校也不乏一些各方面素質(zhì)都很高的學生。小班教學的實施可以給他們提供更便捷、更廣闊、更合理的學習空間，使他們充分發(fā)揮自己的能力，享受學習的樂趣，達成他們的理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，因此每個學生都有一技之長，或?qū)W習知識，或掌握技能，或勇于創(chuàng)新，或品德高尚，小班教學更有利于發(fā)揮學生的特長，提高就業(yè)質(zhì)量和社會素質(zhì)，真正做到因材施教，讓每一個學生都應當達到他力所能及的成就。

三、總結(jié)

第3篇：能力教育論文范文

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學理念

美術(shù)教師首先確立創(chuàng)新教育模式，傳統(tǒng)教學中大多采用教師做出示范，學生們模仿教師的思路、手法進行模仿，規(guī)律的學習技法。雖然看似這樣的美術(shù)教學方式非常穩(wěn)定，學生學習技法也可能很穩(wěn)固，但是往往這樣的穩(wěn)固性的教學方式會帶給學生一種枯燥感，讓學生失去學習的樂趣和動力，長期以往削減了學生的創(chuàng)造力，讓學生對老師的依賴性變得更強，繪畫的自主能力變差，嚴重影響了學生的自主化發(fā)展。在新時期教師要引導學生鍛煉拓展性思維，豐富想象力，改變傳統(tǒng)的思路，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)造性能力，注重學生發(fā)散性思維的引導，提高學生的審美素質(zhì)，實現(xiàn)美術(shù)教學在未來社會實踐中的作用與價值。

（2）完善美術(shù)教學策略，運用多元化教學方式

注重美術(shù)教育策略，結(jié)合本校實際情況，靈活采用多種教學方法，營造適合開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的良好教育環(huán)境。這要求教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，設(shè)計課程內(nèi)容。走出課堂，多點寫生，讓學生感知，對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學生的個性在探究中得以充分發(fā)展，獨立完成美術(shù)作業(yè)。要積極運用多元化的教學方式，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，在美術(shù)教學的實踐過程中，教師要特別注意在教學過程中鼓勵學生提高自我的學習能力，在創(chuàng)作繪畫過程中發(fā)揮想象力，讓學生獨立思考，自由發(fā)揮，在課堂上多與教師交流，在課堂下面要多做出獨立思考，盡量多看些書籍，培養(yǎng)自我更多的獨立空間，引入一些具有創(chuàng)作性思路的繪畫技巧，培養(yǎng)自我的繪畫意識與能力。老師在拿到學生的創(chuàng)作作品后，要鼓勵學生，其次還要為學生營造一個良好的學習平臺與環(huán)境，讓學生在課堂上可以不受到任何拘束的相互合作與拓展自我的思路，創(chuàng)作繪畫與美術(shù)作品，采用多種的繪畫方式，訓練學生的思維與技法，積極選用多種變通和發(fā)散性的思維方式提高學生的創(chuàng)作能力，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生積極發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識與思路在繪畫之中，為日后培養(yǎng)社會實踐能力做出努力。

（3）融合多種藝術(shù)形式，促進學生創(chuàng)造活動

融合音樂、文學、影視等藝術(shù)，欣賞藝術(shù)大師作品，激發(fā)靈感，遷移知識，促進學生進行美術(shù)創(chuàng)造活動。音樂、文學、影視作品同屬藝術(shù)范疇，他們之間有著很深的淵源，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在于優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，美術(shù)也同樣強調(diào)節(jié)奏和韻律的美感。美術(shù)教學通過插入適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，激發(fā)、擴展學生的想象力、創(chuàng)作力。文學作品特別是詩歌，深遠的意境能給學生帶來廣闊的想象空間。

二、結(jié)語

第4篇：能力教育論文范文

及其與創(chuàng)新意識形成的關(guān)系科學素質(zhì)作為普通教育中一個重要的組成部分，主要包括物理、化學以及生物學等的理科教學中需培育的公民素質(zhì)。從事物發(fā)展角度來說，科學素質(zhì)的內(nèi)涵不僅突出對科學、社會與技術(shù)三者關(guān)系的重視，還突出強調(diào)人的個性化發(fā)展，如身心、智力、審美意識與個人責任感等方面的全面發(fā)展。因此，高職化學教育中科學素質(zhì)教學作為素質(zhì)教學中的一個構(gòu)成部分，在包含素質(zhì)教育的全部內(nèi)容的同時，又需形成自身典型的特征，即在化學教育中形成獨特的知識成分。此外，如今科學素質(zhì)教育正逐漸成為高職教育的主要教學目標之一。在教學實踐中教師開始重點關(guān)注學生對科學的實質(zhì)與意義的理解與掌握，并讓學生在全面認識并體驗科學過程與方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身的科學思維能力、創(chuàng)新意識、邏輯與創(chuàng)造性思維以及獨立思考、解決問題的能力。因此，可以認為科學素質(zhì)教育其實就是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在高職化學教學中要想逐步提高學生的創(chuàng)新意識，就必須開展科學素質(zhì)教學以逐步提高學生的科學素質(zhì)，從而在整體上實現(xiàn)學生科學素質(zhì)與創(chuàng)新意識的共同提高。

二、高職化學教學中學生科學素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高

1.更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的主體意識

在科學素質(zhì)教學中突出強調(diào)了對學生個性、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，并重視對其展開科學方法與科學思維的訓練以促進學生的全面發(fā)展。因此，在教學內(nèi)容方面教師需重視基礎(chǔ)知識的教學，重視引導學生全面掌握化學理論產(chǎn)生與發(fā)展的全部過程，進而對學生進行獲得科學思維與科學方法的訓練。并且在教學過程中必須遵守“因材施教”的原則，從學生的實際出現(xiàn)選擇合適的教學內(nèi)容，高職生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高主要是學生在各種創(chuàng)新活動中逐漸形成并完善的。因此，在化學教學過程中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師就需要引導學生成為學習的主體，逐步喚醒其主體意識，進而提高其創(chuàng)新意識。在教學過程中學生個體主體意識越強，其參與教學活動的主動性與積極性也就越高，從而真正發(fā)揮出自身的主觀能動性與創(chuàng)新意識，進而不斷調(diào)整自身的心理狀態(tài)、知識結(jié)構(gòu)以及行為方式?？傊?，在高職化學教學實踐中，為有效培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)與創(chuàng)新意識，教師需充分發(fā)揮自身的主導性作用，全面喚醒并激發(fā)學生個體主體意識，并努力為學生營造出有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學氛圍，讓學生在發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題的過程中逐步提高自身的創(chuàng)新能力。

2.改革教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

在高職化學教學實踐中，要想逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，就必須以廣大高職生作為主體開展教學活動，改革傳統(tǒng)的教學方法，在科學素質(zhì)教育理念下逐步形成以探究式、啟發(fā)式與討論式為主的教學方式，并促使高職化學教育的教學目標逐步朝著更加合理化與科學化的方向發(fā)展。同時根據(jù)高職生的特殊性，循序漸進地引導學生開展化學學科的研究，真正實現(xiàn)教學內(nèi)容與科學素質(zhì)教育的有機融合。此外，還可利用各種先進的教學手段，如多媒體技術(shù)、CAI等，為高職生創(chuàng)造一個有利于其展開主動創(chuàng)新學習的氛圍，進而促進其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

第5篇：能力教育論文范文

美術(shù)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，審美能力是基石，發(fā)展能力是目的?！靶W美術(shù)教學，不是為了培養(yǎng)專門的美術(shù)人才，而是為了培養(yǎng)小學生的審美意識，是對少年兒童審美意識的啟蒙”。美術(shù)教育作為審美教育的重要途徑，就必須營造一個大平臺，積極培養(yǎng)學生的審美能力。而在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教育中，由于對美術(shù)課程認識和定位的偏差，以及在應試教育大環(huán)境的影響下，導致美術(shù)教育過程中審美能力培養(yǎng)效果長期不理想。隨著現(xiàn)代教育實踐的推進，重視在小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生審美能力，已經(jīng)成為小學教育者的共識。美術(shù)新課標將小學美術(shù)教育課程定義為“必需的文化美術(shù)課”，這深刻地實現(xiàn)了小學美術(shù)課程認識的重大轉(zhuǎn)變，將小學美術(shù)課程從過去單純的技術(shù)教學提升到文化教育的層次，因而，也使得小學美術(shù)教育與審美教育的結(jié)合成為現(xiàn)代小學美術(shù)教育改革的新趨向。許多學校紛紛從不同方面探索提高審美能力的方法和途徑，并取得了一定的積極效果。在深入推進素質(zhì)教育的大背景下，以美術(shù)教育為基本平臺，在“愉快教育”理念指導下，可以通過每年舉辦“教學節(jié)”，參加美術(shù)社團興趣學習班，在課堂內(nèi)外的結(jié)合中培養(yǎng)小學生的審美能力；可以通過每學期在全校評選“十佳小畫家”、“十佳小書法家”、“班級外墻美化評比”等豐富形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生追求美和創(chuàng)造美的能力。對于小學美術(shù)課程而言，重點不在于培養(yǎng)專門的美術(shù)人才，而是為了培養(yǎng)小學生的審美能力，對青少年審美意識的開導。因此，培養(yǎng)審美能力成為了當前小學美術(shù)教育的重要目標任務。

二、當前小學美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)存在的主要問題

隨著小學教育改革的推進和對教育認識的深化，小學教育者們正在逐漸樹立現(xiàn)代教育理念，積極從具體的教學實踐活動中探索對小學生審美能力培養(yǎng)的途徑。當然，我們應該看到美術(shù)教育無論在培養(yǎng)學生審美能力的理念，還是在培養(yǎng)的方法路徑方面，都取得了重要成效。但是，從總體上來看，小學美術(shù)教育在審美能力培養(yǎng)方面還存在以下四個方面的主要問題：

1.審美能力培養(yǎng)的認識存在偏差。認識和定位偏差，是導致當前小學美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)效果不理想的深層次原因。由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師仍然堅持落后的教育觀念，片面重視對學生技能技法的傳授，而相對忽視了在具體教學實踐過程中審美能力的培養(yǎng)，缺乏激發(fā)和培養(yǎng)學生審美能力的自覺意識。實踐表明，只有對小學美術(shù)教育課程有全面、深刻地認識，才可能在教學實踐中增強培養(yǎng)學生審美能力的主動性和自覺性。

2.審美能力培養(yǎng)的有效性嚴重不足。在美術(shù)課程教學中，審美能力培養(yǎng)的有效性就是指在美術(shù)教育實踐活動過程中學生審美能力提升的實際效果和程度，它是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要尺度。在現(xiàn)實的教學實踐活動中，有的教師不重視探索符合新時期小學生身心發(fā)展特點的教學方法，導致教學效果很差；有的教師不喜歡用多種教學設(shè)備，不善于創(chuàng)設(shè)不同教學意境，不引導學生深入社會實踐，只是簡單就教材講教材，從而導致審美能力培養(yǎng)的有效性嚴重不足。

3.審美能力培養(yǎng)的渠道相對單一。審美能力的培養(yǎng)應該是全方位、多層次的。就小學美術(shù)審美能力培養(yǎng)而言，往往只重視課堂教育過程中審美能力的培養(yǎng)，而忽視課堂內(nèi)在的有機互動，缺乏引導學生從課堂走向課外的自覺意識。而大量的教育實踐證明，積極引導學生參加社會實踐，是培養(yǎng)審美能力的最佳途徑，也深受學生的喜愛。比如，指導學生參加各種美術(shù)作品創(chuàng)作和比賽，這既可以培養(yǎng)學生的審美能力，也增強了學生的自信心和創(chuàng)造力。

4.審美能力培養(yǎng)的考評機制缺乏。缺乏科學的教育反饋和考評機制，是導致目前美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)不理想的重要因素。同時，由于審美能力培養(yǎng)是非常隱形的，很難用具體的顯性指標來衡量，從而導致各級教學管理者往往不重視對學生審美能力的培養(yǎng)。更為嚴重的是，這又造成了審美能力培養(yǎng)不足的惡性循環(huán)。

三、探索小學美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)的綜合機制

重視審美能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的迫切要求。審美能力是小學生綜合素質(zhì)的重要方面。因此，必須結(jié)合新時期教育實踐發(fā)展的特點以及少年兒童發(fā)展的特征，積極從多方面探索小學美術(shù)教育中培養(yǎng)審美能力的綜合機制，從而為小學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.樹立審美能力培養(yǎng)的觀念機制。思想觀念是人進行實踐活動的先導?！懊佬g(shù)教育正是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、形象的思維力和奇特的創(chuàng)造力的教育”。在小學美術(shù)教育中要實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)，首先就必須要確立對美術(shù)教育和審美能力培養(yǎng)的正確理念。一方面，要求學校教育管理者必須具有現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，高度重視小學教育中審美能力的培養(yǎng)，改變對美術(shù)教師的偏見和不正確認識；另一方面，要求美術(shù)教師樹立現(xiàn)代美術(shù)教育的新理念，熱愛自己的工作和熱愛自己的學生，在與學生的交流互動中培養(yǎng)學生的審美能力。還要善于不斷總結(jié)審美能力培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗教訓，不斷提升審美能力培養(yǎng)的水平。

2.健全審美能力培養(yǎng)的實施機制。實施機制就是指完成某種實踐活動而采取的路線、方法和路徑的總和?！皩徝朗紫仁且阅芰ε囵B(yǎng)為前提，能力在一定程度上體現(xiàn)為基礎(chǔ)知識和基本技能，是通向?qū)徝澜逃臉蛄骸薄Ｔ谛W美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)中，建立、健全實施機制是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，起著關(guān)鍵性的作用。健全審美能力培養(yǎng)的實施機制，必須要考慮學生身心發(fā)展的特點，考慮學生學習認知的水平，以及時展對學生審美能力的影響等。具體而言，一方面，教師要深刻把握新課程標準，深入挖掘教材中審美能力培養(yǎng)的資源，要善于在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的審美能力；另一方面，堅持“課內(nèi)”和“課外”相結(jié)合，通過各種途徑培養(yǎng)學生的審美能力。實踐證明，這既可以彌補課堂教學的不足，也可以有效地培養(yǎng)學生的審美能力，各學校可以積極探索建立適合本學校特色的素質(zhì)教學經(jīng)典品牌。

3.構(gòu)建審美能力培養(yǎng)的反饋考評機制。要切實提高審美能力的培養(yǎng)，就必須要構(gòu)建科學的反饋考評機制。對于美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)而言，就需要盡快建立及時的反饋機制和合理的考評機制。一方面，建立及時的反饋機制，有助于教師及時了解學生審美能力的現(xiàn)狀，從而不斷改進教學方法，提高審美能力培養(yǎng)的效果；另一方面，要改變傳統(tǒng)的教學評價機制，把審美能力培養(yǎng)這些軟目標納入教育教學目標體系中，讓審美能力培養(yǎng)成為小學教育的基本目標和自覺追求。

第6篇：能力教育論文范文

在職高現(xiàn)有的美術(shù)教育環(huán)境里，教師應當突破常規(guī)，對一些較為復雜的美術(shù)課題要將其化整為零，采取分而治之的教學手段。如在水粉靜物畫的教學里，第一步，教師要教會學生把握好顏色與色彩的關(guān)聯(lián)性，有效運用色彩的原理體會顏色之間的微妙關(guān)系；第二步，教會學生把握水粉畫的不同繪畫工具以及色彩的技巧，熟練運用多種繪畫表現(xiàn)形式，如濕畫法、干畫法及其工具的運用等。在學生接觸色彩的初始階段，教師可以先讓學生熟悉構(gòu)成色彩的原理，感受存在于色彩中的魅力，做一些簡單的色塊速寫練習，幫助學生初步了解事物的比例、體積、形體及質(zhì)感之間的關(guān)系。當學生的知識容量達到一定程度之后，教師再引導學生塑造形體并深入研究形體，以先前的色彩基礎(chǔ)為參照，提升學生表現(xiàn)畫面的能力。

在這一循序漸進的教學過程中，不管是作畫的速度還是對事物的表現(xiàn)能力及審美能力等，學生都能獲得有效提升。當下一些職高的美術(shù)課程僅與色彩、素描有關(guān)，沒有相應的輔助課程，因此，職高的美術(shù)教師有責任重視提升自己的美術(shù)修養(yǎng)，不能僅僅停留于教學本身的需要。教師應當主動汲取人文方面的有益知識充實自己，并將這一修養(yǎng)滲透到美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，努力培養(yǎng)學生的自主欣賞能力，要求學生也要注重作品的人文特征。教師還要促使學生經(jīng)常交流，使美術(shù)專業(yè)學習不再停留于單一的課堂教學，要教會學生善于運用審美的眼光審視周圍的事物，將美術(shù)課堂跟學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，用畫筆抒發(fā)自己內(nèi)心的審美情懷，從而表達對生活的熱愛。

二、要運用豐富的地域文化資源

目前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為職高美術(shù)教學提供了十分豐富的文化資源，為美術(shù)教學搭建了學術(shù)信息交流的共享平臺。其一，職高美術(shù)教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)獲得美術(shù)課程資源，并挖掘先進的美術(shù)教育方式，鼓勵學生主動運用網(wǎng)絡(luò)汲取美術(shù)專業(yè)的更多信息。其二，教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)作出平面設(shè)計作品，在互聯(lián)網(wǎng)上自己的教學方法及成果，與其他美術(shù)教育工作者展開交流，不斷改進自己的美術(shù)教學方式，提高美術(shù)教育的質(zhì)量，促進學生審美能力的提高。美術(shù)教學是職高美術(shù)教師實施美術(shù)教育的重要方式之一，對學生傳承多元文化功能、挖掘人文內(nèi)涵等十分重要。地域特色文化資源的形成是以當?shù)靥赜械牡乩憝h(huán)境、歷史等為基礎(chǔ)的，其存在形式十分穩(wěn)定、獨特，是當?shù)厝耸煜さ氖挛?，也是他們賴以生存、發(fā)展的精神支柱之一。地域特色文化資源獨具審美意義，如果我們忽視了地域文化的特色，將會失去地方文化的精髓。

第7篇：能力教育論文范文

筆者通過調(diào)查訪談等方式，對廣西河池市區(qū)的多所幼兒園進行調(diào)查，了解到高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)良好，專業(yè)理論知識及各項基本功都比較扎實，但在實踐能力方面有欠缺，如還不能有效應對幼兒活動中的突發(fā)問題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領(lǐng)域的活動等。對此，可引進和推行“全實踐”理念，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，針對幼兒園實際需要，更強調(diào)應用教育，在“實用和夠用”上下工夫。所謂“全實踐”，是指將學前教育專業(yè)學生在校學習期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，彰顯教育的實踐特性。這種理念將學前教育的實踐性課程擴展到學前教育專業(yè)的素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學期的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前的綜合實習以及畢業(yè)論文等所有教學環(huán)節(jié)中，重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)，可使理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，在理論學習的同時促進學生提高教育教學實踐能力，逐漸成長為反思型和智慧型的現(xiàn)代幼兒教師。

二、當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)

高職學前教育專業(yè)學生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當前高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業(yè)學生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導致有些高職學前教育學生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業(yè)學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關(guān)注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領(lǐng)悟，實地經(jīng)驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

三、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)

（一）培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認同感，使學前教育專業(yè)學生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強學生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅定的職業(yè)信念。學前教育專業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學生正確認識學前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業(yè)學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業(yè)學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業(yè)自豪感和認同感。

（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

1.課堂教學。學生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據(jù)高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設(shè)計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。

2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業(yè)學生充分認識專業(yè)的絕好機會?？梢劳袑嵺`基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業(yè)實習等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。

3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業(yè)技能。

4.技能訓練與競賽。根據(jù)實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設(shè)計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學生的專業(yè)技能學習，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標。

5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構(gòu)，了解幼教發(fā)展狀況，更進一步了解所學專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉把知識轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準備。

（三）建立科學、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機制

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業(yè)能力的水平。每學期針對教學計劃中設(shè)置的學前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設(shè)計、班會活動設(shè)計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學結(jié)果檢測，促使學生職業(yè)習慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

同時，將學生職業(yè)能力考核與職業(yè)資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的功能作用，積極開展職業(yè)技能培訓與鑒定相關(guān)工作，推行職業(yè)資格證書制度，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業(yè)資格證書。并將學生職業(yè)能力的考核在制度上進行規(guī)定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓及競賽的等級證書，如親子課程培訓、感覺統(tǒng)合訓練、蒙臺梭利教育培訓、奧爾夫音樂培訓等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術(shù)等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業(yè)能力的考核指標。

第8篇：能力教育論文范文

目前，在海南旅游高等教育中，學科競賽在促進大學生實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮了較為重要的作用，但潛力依然值得挖掘。

（一）學科競賽促進大學生實踐能力培養(yǎng)取得的成績

1．提升了參賽大學生的社交能力

對于參與各項學科競賽的大學生而言，參賽中與各界人士接觸、按照賽制完成競賽任務的過程，都是對大學生校園理論知識學習生活的有利補充，有效豐富了在校大學生的人生閱歷，提升了“象牙塔”內(nèi)的大學生的社交能力。

2．鍛煉了參賽大學生的團隊協(xié)作能力

目前的各項賽事均為團隊參賽形式，要求參賽者自己組織團隊、管理團隊，最后以團隊成績論勝負。學科競賽團隊在協(xié)作中會經(jīng)歷遇到問題、解決問題、反思問題并領(lǐng)悟問題等一系列過程，而這一過程能夠有效地鍛煉參賽大學生的團隊協(xié)作能力。

3．檢驗了參賽大學生的理論知識水平和實踐能力

學科競賽的本質(zhì)是檢驗大學生對理論知識的運用能力，參與大賽的學生，在組織方的設(shè)計中，運用已經(jīng)掌握的理論知識與基本技能，完成大賽指定的任務。通過參加比賽，大學生有效檢驗了自身的理論知識水平和實踐運用能力。

（二）學科競賽促進大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

1．學生參與學科競賽的動機過于功利

在與參加學科競賽大學生的重點訪談中，我們了解到，學生們參賽的動機大體可以分為三類：其一是獲得成績績點的加分，以爭取研究生的保送名額或者是獲取獎學金；其二是獲得一定的資歷，以增加個人簡歷的分量，為畢業(yè)時尋找合適的工作奠定好基礎(chǔ)；其三是認為大賽實踐性非常強，可以真正地在實踐中學習并檢驗已經(jīng)學習到的知識，相對于平時有些“隔靴搔癢”的理論教學，學科競賽的趣味性更強，因此選擇參賽。從這一重點訪談的結(jié)論可以看出，大多數(shù)參賽者的動機中均帶有一定的功利性。學科競賽與大學生個人發(fā)展的功利性目標之間并不矛盾，但參賽動機過于功利，使得大學生在參賽過程中忽視了自身能力培養(yǎng)的重要性，更難以引導大學生科學利用參賽鍛煉自身的實踐能力。

2．學生參與學科競賽的過程多顯倉促

在與學生的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)參與海南各項旅游相關(guān)學科競賽的學生在參賽過程中都具有集中投入的特征。比賽活動籌備環(huán)節(jié)相對簡單，時間較短，往往一個月就結(jié)束，甚至有些比賽一周就需要提交參賽作品。而在校大學生一般均有自己的課程安排，在參賽過程中，學生們往往全力以赴，挑燈夜戰(zhàn)、請假缺課的學生比比皆是，甚至有學生參賽小組在校外租房熬通宵完成參賽任務的現(xiàn)象。這樣的競賽過程，對于組織者與參賽者而言，都略顯倉促，難以達到預期的效果，自然也使得大學生實踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

3．學生參與學科競賽的保障相對缺乏

目前，學生參與學科競賽多為個人行為，各項保障相對缺乏，對學生參與學科競賽的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響。首先，學生參賽作品的知識產(chǎn)權(quán)缺乏保護機制；其次，學生參賽過程中的教師指導相對缺乏。

二、海南旅游高等教育中學科競賽促進大學生實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新分析

隨著海南旅游高等教育中各級學科競賽的不斷發(fā)展，如何以學科競賽有效促進大學生實踐能力的培養(yǎng)應該引起各界人士的關(guān)注，競賽組織者、高校管理者需要探索相關(guān)制度的創(chuàng)新，以更好地服務于旅游業(yè)人才素質(zhì)的提升。

（一）健全大學生參與學科競賽的動力機制

1．競賽組織者強化賽事品牌理念

以賽事品牌激發(fā)參與者的內(nèi)在參與動力不同的學科競賽，應該吸引不同的參賽人群，關(guān)注參賽者不同的實踐能力，這便是學科競賽的定位。隨著學科競賽的增多，大學生的選擇也會增多，只有強化賽事的品牌理念，對賽事進行品牌定位，并采取有效的傳播手段，讓潛在參與者知曉、了解、認同賽事的品牌，以做出適合自己的選擇。這一制度的創(chuàng)新使得參賽大學生在選擇學科競賽時，不僅僅可以看到參賽的外部功利性收獲，更能夠看到賽事的特征以及帶給參賽者能力提升方面的收獲等全面信息，這樣，參賽者的內(nèi)在參與動力才得以充分的激發(fā)。

2．高校管理者強化學科競賽引導

以教育管理引導參與者的外在參與動力在目前的高校管理制度中，多數(shù)海南旅游高等院校均制定了學科競賽管理制度，在制度中明確了學生在各級學科競賽中獲獎后所能獲得的獎勵，除了這一制度的制定外，鮮有高校對學科競賽進行有意識的引導。高校可以通過相應考核指標的確立，在學科競賽結(jié)果的基礎(chǔ)上，加上對學生各項實踐能力培養(yǎng)的指標，以教育與管理制度，引導參與者在參加大賽時對學校強調(diào)的實踐能力指標予以關(guān)注，并引導大學生完成實踐大賽的功利性目標，使其更能體現(xiàn)出教學者人才培養(yǎng)的需要。

（二）規(guī)范大學生參與學科競賽的組織機制

1．學科競賽與高校實踐教學相結(jié)合

納入培養(yǎng)計劃大學生參與學科競賽已經(jīng)成為一種有效的實踐教學方式，是利用社會資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多方共贏的良好模式，但由于目前未能納入高校的培養(yǎng)計劃，往往與大學生的教學、實踐環(huán)節(jié)相沖突，使參賽大學生很難兼顧參賽的投入與正常教學秩序的遵守。高校管理者可以探索實施培養(yǎng)計劃制度的創(chuàng)新，將學科競賽環(huán)節(jié)納入高等教育的實踐教學環(huán)節(jié)，并設(shè)置一定的學分。留出特定的時間段，專門設(shè)置學科競賽環(huán)節(jié)，鼓勵、支持大學生參與相關(guān)的學科競賽。這樣既能提高大學生參與學科競賽的積極性，又能提升學生實踐能力的培養(yǎng)效果。

2．競賽指導與教師工作量掛鉤

納入工作量統(tǒng)計在目前的學科競賽組織中，除部分國家級學科競賽外，教師的競賽指導工作往往都是自愿、不計入工作量的。實際上，學科競賽的指導不僅僅局限于知識的指導，更應關(guān)注參賽學生實踐能力的提升，這無疑需要教師投入大量的時間與精力。將學科競賽納入培養(yǎng)計劃后，競賽指導教師的指導工作應該納入工作量統(tǒng)計，以有效保證教師相關(guān)工作的開展，使其以優(yōu)質(zhì)的指導引導大學生在學科競賽中的行為。

（三）完善大學生參與學科競賽的保障機制

1．積極探索專利申請指導機制

學科競賽的組織者應該強化專利意識，擔負起對參賽選手作品知識產(chǎn)權(quán)的保護責任?？梢苑e極探索專利申請指導機制，從信息提供、工作指導、申請便利等方面發(fā)揮出組織者的作用，為參賽選手的專利申請工作提供引導與保障，以此有效保護參賽選手知識產(chǎn)權(quán)。此外，學科競賽的組織者還可以與參賽選手共同申請專利，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以有效促進知識產(chǎn)權(quán)的使用。

2．主動提供企業(yè)導師指導機制

學科競賽的指導不僅要依托校方，更應關(guān)注企業(yè)導師的指導，實際上，與企業(yè)導師的接觸，將成為促進高校大學生實踐能力培養(yǎng)提升的有效保障之一。秉著社會營銷的理念，競賽組織者應該致力于自身社會價值的提升，主動提供企業(yè)導師指導機制，以有效完善大學生在學科競賽中的指導。與此同時，這種指導也將最終促進競賽組織者競賽任務的完成，更好地實現(xiàn)競賽組織者自身的利益。

3．前瞻關(guān)注競賽預警機制的建立

第9篇：能力教育論文范文

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新教育具有：①前瞻性，即創(chuàng)新教育的立足點是面向21世紀，面向未來。重點是開發(fā)潛能，啟迪心智，增強后勁。具體辦法是要教給學生會走的能力，使學生具有終身學習的能力。②全面性，創(chuàng)新教育是面向全體學生和學生成長的每一個過程和方面。雖然不同學生創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小不同，但每一個正常的學生都具有創(chuàng)新潛能，都能通過創(chuàng)新教育開發(fā)出來。③層次性，不同的學生智力水平的高低是有差異的，創(chuàng)新能力及發(fā)展層次也是有差異的。因此創(chuàng)新教育也具有不同的層次和方法。必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進”與“滲透跳躍”等的創(chuàng)新教育過程。④創(chuàng)新性，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新性表現(xiàn)在異中見同，同中見異，平中見奇。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)。所以教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學生興趣的情境。

如，在化學的啟蒙篇教學中，增設(shè)了《有趣的化學》專題。具體做法是把有關(guān)“化學史知識”、“著名科學家的故事”、“生活中的化學”、“化學與物質(zhì)”等內(nèi)容編成講義，制成圖片，部分內(nèi)容則采用多媒體向?qū)W生展示。最后，通過“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等十幾個趣味化學實驗的演示，把學生帶入一個奇妙的化學世界里。由于化學啟蒙篇的教學大大激活了學生學習化學的興趣，使學生在整個初中化學的學習中保持了很高的學習積極性。

在初中化學“催化劑”概念的教學中，補做了一個實驗：在兩個石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點燃。結(jié)果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結(jié)束后，學生可觀察到香煙灰依然存在。結(jié)合實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉(zhuǎn)化為生成物。學生不難發(fā)現(xiàn)上述實驗中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學生對蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，一方面引起了對“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。

在“氧氣的制法和性質(zhì)”教學結(jié)束后，讓每一個學生準備一盒火柴。上課后先向?qū)W生介紹：火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合制成，火柴盒側(cè)面是硫磺和其他物質(zhì)的混合物。接著讓學生點燃一根火柴仔細觀察，這時學生發(fā)現(xiàn)火柴被點燃時先冒白煙，還聞到一股刺激氣味。結(jié)合已學過的氧氣的性質(zhì)和氧氣的實驗室制法，學生就能分析出火柴燃燒時發(fā)生如下化學反應：紅磷燃燒；氯酸鉀在二氧化錳催化下受熱分解；硫磺燃燒；火柴梗燃燒。劃火柴讓學生既鞏固了所學知識，又認識到生活中處處有化學，還能總結(jié)出紅磷比硫磺易燃燒，硫磺比木條易燃燒。

2．巧妙置疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

科學創(chuàng)造，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數(shù)學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標志著科學的進步。”因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

學完“燃燒”后，可讓學生思考下列問題：

①生煤爐的時候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發(fā)火？

②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

③有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰?；鹧媸窃鯓有纬傻?？

④為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高?；鹧娴牧炼仁窃鯓赢a(chǎn)生的？

⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高？

由于上述題目學生根據(jù)已有知識尋找全部答案有一定困難，就會產(chǎn)生較多疑問。這時教師要鼓勵學生大膽提問，對問題展開分析。給學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導學生從實驗中尋找問題的答案。

以上問題的解決會讓學生認識到，學習知識不僅要知其然，還要知其所以然。