自我表現(xiàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】好奇心 情境 總結(jié)

好奇心是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心是搞好數(shù)學(xué)教育的法寶。學(xué)生的頭腦不是盛裝知識(shí)的容器，而是蘊(yùn)藏智慧火種的寶藏，需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無(wú)好奇心，與數(shù)學(xué)教師是否善于學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)有關(guān)。教師的教學(xué)藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一個(gè)成熟的教師，有責(zé)任有技巧為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自己多年執(zhí)教的體會(huì)，要為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)表現(xiàn)欲望，善于總結(jié)提升等方面入手，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，收效是令人滿意的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生好奇心

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師就要運(yùn)籌帷幄，巧妙創(chuàng)設(shè)與這節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而誘發(fā)出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心，產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)我教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，事先準(zhǔn)備好三根木棍，在上課時(shí)就提出如下問(wèn)題：“三根木棍能組成一個(gè)三角形嗎?”學(xué)生剛開(kāi)始聽(tīng)了，就覺(jué)得很簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上用三根木棍給大家現(xiàn)場(chǎng)演示，看這三根木棍能不能組成一個(gè)三角形？他試了半天都沒(méi)有成功。當(dāng)學(xué)生看到三根木棍居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，都感到很驚奇。這時(shí)我再把最長(zhǎng)的木棍適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。再讓學(xué)生思考：這是為什么？學(xué)生這時(shí)候睜大了眼睛，困惑不解，好奇心被激發(fā)起來(lái)了。此時(shí)，我相機(jī)誘發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棍去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形，經(jīng)過(guò)一番擺弄，很快學(xué)生就找到了答案，他們非常興奮和快樂(lè)，充滿了成就感。像這樣的教學(xué)在我的課堂中還有許多，我認(rèn)為這樣的教法既促使學(xué)生勇于探索，又將學(xué)生思維引向更深的層次。

“學(xué)起于思，思起于疑?！惫糯麑W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！币簿褪钦f(shuō)，疑問(wèn)是覺(jué)悟的先機(jī)。我們的思考正是從有疑問(wèn)開(kāi)始的。為了解答疑問(wèn)，就得思考；思考不能解決的問(wèn)題，就得學(xué)習(xí)；帶著自己想急于解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，很快就會(huì)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

二、誘發(fā)表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)和一切智力活動(dòng)的催化劑，而且還是學(xué)生有效掌握最佳學(xué)習(xí)方法的重要保證，是取得良好效果的內(nèi)動(dòng)力。為此， 教師要盡量滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上合理的心理需求。

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們?cè)谡加幸欢▋?yōu)勢(shì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)初中學(xué)生這一心理特點(diǎn)，要巧妙為學(xué)生搭設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生追求和探索知識(shí)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使他們的自我表現(xiàn)欲得到滿足，在自我表現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的某個(gè)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，教師一定要把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到滿足。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的激勵(lì)，還能進(jìn)一步密切師生關(guān)系，在學(xué)生心里形成這樣的印象：老師是看重我的，我在老師心目中是有培養(yǎng)前途的學(xué)生。我一定不辜負(fù)老師對(duì)我的器重，進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，為老師爭(zhēng)光。有了這樣的效應(yīng)，學(xué)生就會(huì)信心百倍地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去創(chuàng)造，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我會(huì)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并給他們提出要求，說(shuō)我可能會(huì)抽一位同學(xué)上來(lái)講這堂課的內(nèi)容。每一位同學(xué)都會(huì)有緊迫感，下來(lái)后都會(huì)認(rèn)真去預(yù)習(xí)，做足功課，以免被抽到時(shí)講不好。我也會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的情況及性格特點(diǎn)來(lái)抽人，給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣既能讓他展示自己，又能帶動(dòng)其他學(xué)生，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。做到一舉三得。

三、善于總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)生好奇心

在教學(xué)過(guò)程中，我們按照知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、歸納、概括和總結(jié)提升的過(guò)程，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去揭示、去探索、去發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，還要善于及時(shí)總結(jié)提煉與升華，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的好奇心。

我在教完一元一次不等式組的求解后，針對(duì)四種解的情況，及時(shí)為學(xué)生歸納出了這樣的歌訣：“兩大取大，兩小取??；小于大，大于小，解在中間找；大于大，小于小，解就不見(jiàn)了?！边@樣總結(jié)后，既便于記憶，又可以提高解題的速度，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。這樣一做，學(xué)生的興趣來(lái)了，好奇心得到了培養(yǎng)，同時(shí)引發(fā)了他們對(duì)其他知識(shí)，包括其他學(xué)科知識(shí)的總結(jié)與歸納，收到了較好的教學(xué)效果。

后來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《函數(shù)與圖像》一章中找對(duì)稱點(diǎn)的方法歸納總結(jié)為歌訣。這樣堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、自我總結(jié)歸納提升的能力。

第2篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

兩歲的孩子表現(xiàn)“很?！?，什么事都好像有主見(jiàn)。這時(shí)期的孩子，由于自由活動(dòng)的能力增強(qiáng)，各方面的知識(shí)也隨之不斷增多，所以，這個(gè)時(shí)期孩子重要的心理變化是：總想自己獨(dú)立完成一些事情。當(dāng)他自己做某件事時(shí)，如果大人要去伸手幫助他，常常會(huì)遭到他的反對(duì)。這是一種意志的自我表現(xiàn)，凡是他想到的事情，就一定要去做，表現(xiàn)得任性，不聽(tīng)話，甚至還跟家長(zhǎng)“頂牛”。在心理學(xué)上，這個(gè)時(shí)期被稱作“第一反抗期”，這是一種有積極意義的心理狀態(tài)。具有較強(qiáng)的反抗心理的孩子，長(zhǎng)大后往往意志堅(jiān)強(qiáng)，有主見(jiàn)，具有獨(dú)立思考、分析和處理事務(wù)的能力。這時(shí)，父母應(yīng)善于指導(dǎo)孩子做那些可以做到的事情，不要包辦代替。如果孩子在做某件事遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難、羞怯、泄氣等情緒，這時(shí)大人千萬(wàn)不要因孩子完不成一件事而諷刺挖苦，應(yīng)鼓勵(lì)和幫助他完成，讓孩子樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，鼓起孩子克服困難的勇氣，從而培養(yǎng)孩子具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

兩歲后的孩子“自我表現(xiàn)力”特強(qiáng)，是喝了興奮劑的“運(yùn)動(dòng)員”。這時(shí)他們雖然對(duì)自己的行為有一定的控制、調(diào)節(jié)能力，但自我約束能力還是比較弱的，興奮常常占優(yōu)勢(shì)，所以兒童容易激動(dòng)，愛(ài)吵鬧，并且喜歡用一些滑稽動(dòng)作吸引別人注意。尤其當(dāng)家里來(lái)客時(shí)更是特別高興，甚至“瘋”起來(lái)。平時(shí)我們常聽(tīng)到“人來(lái)瘋”的說(shuō)法就是這個(gè)道理。母親應(yīng)該注意孩子的這種心理狀態(tài)，來(lái)了客人先給他介紹一下，并且歡迎他表演一些小節(jié)目，借此滿足他的愿望。不要在來(lái)客人時(shí)將孩子趕出去，應(yīng)利用這樣的場(chǎng)合注意培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，幫孩子學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，這樣，在滿足孩子“自我表現(xiàn)”愿望的基礎(chǔ)上，還能讓孩子學(xué)到社會(huì)知識(shí)。

值得提醒的是，父母不要隨意滿足這一時(shí)期的孩子提出的種種要求。有時(shí)孩子提出了不合理要求得不到滿足便哭鬧不停，這時(shí)最好的辦法不是哄勸，更不要遷就，可以采取不理睬的辦法，讓他哭夠鬧夠，自己停止。

第3篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

1.自身因素

自身因素有兩個(gè)方面。一是年齡因素，青少年進(jìn)入青春期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛。他們想以成人自居，為了表現(xiàn)自己的非凡，就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。當(dāng)他們感到外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在、自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。二是性格因素。性格分外向型和內(nèi)向型。外向型的人容易把自己的心理反應(yīng)及時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，而內(nèi)向的人不輕易把心理活動(dòng)表現(xiàn)出去，所以很容易集中在一起爆發(fā)，其叛逆性要強(qiáng)一些。

2.家庭因素

其一，青少年獨(dú)立意識(shí)漸強(qiáng)，要求有自己的處事方式，不希望受到過(guò)多的管束。而某些家長(zhǎng)出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都替孩子包辦。這樣，子女渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。其二，有些家長(zhǎng)因工作繁忙，很少與子女談心，進(jìn)行思想交流，只是定下一些嚴(yán)格的規(guī)定，約束、限制子女的行為。青少年沒(méi)有一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境，容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為。其三，一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，方法簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常無(wú)視子女的自尊心和心理承受能力，特別是當(dāng)子女有過(guò)失時(shí)，不是與他們一起分析錯(cuò)誤，商量補(bǔ)救辦法，而是責(zé)罵甚至毆打孩子，使他們?cè)诜稿e(cuò)誤時(shí)感到孤立無(wú)援，從而產(chǎn)生叛逆心理。另外，在單親家庭、父母關(guān)系不和的家庭里成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，因?yàn)槿鄙偌彝リP(guān)愛(ài)極易產(chǎn)生叛逆心理，而且往往叛逆更加徹底，敵對(duì)更加嚴(yán)重。

3.學(xué)校因素

首先，少數(shù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。有的教師偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生，不能平等對(duì)待所有的學(xué)生，學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，上他的課就不認(rèn)真，故意搗亂，與他作對(duì)。其次，學(xué)生在班集體中受到同學(xué)的冷落和敵對(duì)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生叛逆情緒。班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，學(xué)生渴望在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么對(duì)立和沖突就不可避免了。最后，競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。

4.社會(huì)因素

在開(kāi)放的社會(huì)大環(huán)境中，青少年由于知識(shí)面狹窄、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富、心智不成熟等，心里浮躁，容易受到誘惑。而以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介的特點(diǎn)是注重大眾化、新奇性，不可避免地存在一些對(duì)青少年起負(fù)面作用的因素。比如一些影視作品，極力美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義，使許多青少年十分欣賞電視、卡通片中描寫(xiě)的“叛逆英雄”。

第4篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 自我表現(xiàn) 教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施者，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中占據(jù)重要地位。教育實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探知、思考解析的過(guò)程中，彰顯個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐水平，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一。初中生的生理和心理發(fā)展過(guò)程具有一定的特殊性，總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師采用灌輸、講授的單一教學(xué)方式，致使學(xué)生獲取的是“間接經(jīng)驗(yàn)”，缺少自我展示的有效實(shí)踐。新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供表達(dá)、實(shí)踐、思考、評(píng)析的有效舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)自我風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

一、搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在互助探討中展現(xiàn)自我

學(xué)生自我風(fēng)采需要良好的平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式之一，也是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行小組探析、討論交流的重要平臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，搭建學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行深入、有效的討論和交流，幫助學(xué)生克服畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中大膽地“說(shuō)”，大膽地“問(wèn)”，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，展現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)、問(wèn)題的立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)自我風(fēng)采的有效展示。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)全等三角形的判定定理內(nèi)容，在鞏固訓(xùn)練活動(dòng)中，向?qū)W生提出“有兩個(gè)三角形，它們的角對(duì)應(yīng)相等，那這兩個(gè)三角形是否是全等三角形”的問(wèn)題，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同開(kāi)展探討活動(dòng)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)中下等學(xué)生在小組合作探析過(guò)程中積極參與探討活動(dòng)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有一小組在探析過(guò)程中形成兩種截然相反觀點(diǎn)，一部分認(rèn)為這兩個(gè)三角形全等，另一部分認(rèn)為這兩個(gè)三角形不全等。此時(shí)，教師參與其中，有意識(shí)地讓認(rèn)為這兩個(gè)三角形不全等觀點(diǎn)的一位后進(jìn)生闡述依據(jù)，該學(xué)生指出如果這兩個(gè)三角形分別是邊長(zhǎng)為3厘米和6厘米的等邊三角形，雖然它們的角都是60°，但它們卻不是全等三角形。其他學(xué)生都點(diǎn)頭表示肯定。這一過(guò)程中，后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)探討問(wèn)題中自我風(fēng)采得到了有效展現(xiàn)，并且產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探析的意識(shí)。

二、注重案例探析活動(dòng)，讓學(xué)生在策略探尋中展現(xiàn)自我

問(wèn)題：如圖，半徑為6.5的O′經(jīng)過(guò)原點(diǎn)O，并且與x軸、y軸分別交于A、B兩點(diǎn)，線段OA、OB（OA>OB）的長(zhǎng)分別是方程x■+kx+60=0的兩根。1.求A、B兩點(diǎn)的距離；2.求點(diǎn)A和點(diǎn)B的坐標(biāo)；3.已知點(diǎn)C在劣弧OA上，連接BC交OA于D，當(dāng)OC■=CD·BC時(shí)，求點(diǎn)C的坐標(biāo)。

在該問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及要求，結(jié)合問(wèn)題案例涉及內(nèi)容，采用探究式教學(xué)策略。在學(xué)生先行感知問(wèn)題條件和要求基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答途徑和方法的探析活動(dòng)，讓一名學(xué)生闡述該問(wèn)題案例解答的方法和策略。該學(xué)生結(jié)合“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提出該問(wèn)題解答的關(guān)鍵在于“正確理解和運(yùn)用二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”，解題時(shí)需要運(yùn)用到數(shù)形結(jié)合的思想，以及二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系等內(nèi)容。此時(shí)，教師結(jié)合該學(xué)生的解題思路，進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)該學(xué)生解題思路給予肯定和贊揚(yáng)，要求其他學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的解題思路進(jìn)行解析活動(dòng)。學(xué)生在探尋問(wèn)題案例解題策略過(guò)程中，對(duì)解題思路進(jìn)行了細(xì)致的表述，同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的風(fēng)采也得到了有效展示。

通過(guò)上述問(wèn)題案例的教學(xué)活動(dòng)，可以看出，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要提供給學(xué)生展示的舞臺(tái)，將問(wèn)題案例探析的任務(wù)“交”給學(xué)生，鼓勵(lì)和要求學(xué)生闡述解題的思路、方法和策略，并給予及時(shí)、肯定的評(píng)價(jià)，在其他學(xué)生面前展示個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)風(fēng)采。

三、開(kāi)展解題評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)辨析中展現(xiàn)自我

解題評(píng)價(jià)活動(dòng)是初中生展示解題活動(dòng)效能、展現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的重要載體之一，這一過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生的有效參與和深入評(píng)析。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體在評(píng)析解題過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨斫忸}觀點(diǎn)、解題思路、存在不足及學(xué)習(xí)風(fēng)采等方面進(jìn)行有效展示。因此，教師應(yīng)將評(píng)析解題過(guò)程作為學(xué)生風(fēng)采有效展現(xiàn)的過(guò)程，提供問(wèn)題評(píng)價(jià)分析的載體，設(shè)置解題錯(cuò)誤典型案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解答問(wèn)題過(guò)程，進(jìn)行深刻的反思、辨析，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并能夠提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自我解題觀點(diǎn)的有效展現(xiàn)，提高自身學(xué)習(xí)效能。

第5篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

自從夸美紐斯創(chuàng)造班級(jí)授課制以來(lái)，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)一直成為傳授知識(shí)的主要方式．其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法．它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)情感的交流過(guò)程．在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感．由于初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)”學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍．

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性．在教學(xué)過(guò)程中，從數(shù)量上說(shuō)，教師要少講；從質(zhì)量上說(shuō)，教師要精講；從內(nèi)容上說(shuō)，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)．

優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)克服以下幾個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)”：

1．重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用

在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本．教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中“會(huì)學(xué)”．實(shí)際上，教科書(shū)通過(guò)正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析．會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法．同時(shí)，教科書(shū)還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題，探索一題多解（證）、一題多復(fù)和一題多用．

2．重結(jié)果，輕過(guò)程數(shù)學(xué)

教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的展示．在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟．誠(chéng)然，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥．有不少學(xué)生在求二次函數(shù)y＝ax2＋bx＋c最值時(shí)，都熟知結(jié)果：當(dāng)x＝－b／（2a）時(shí)，y有最值（4ac－b2）／（4a）．但卻不會(huì)配方法，到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時(shí)發(fā)生了困難．這都是因?yàn)橹恢亟Y(jié)果，不重知識(shí)的形成過(guò)程帶來(lái)的結(jié)果．

3．重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納

目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練．其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問(wèn)題便束手無(wú)策．在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)．實(shí)踐證明，凡是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說(shuō)出學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問(wèn)題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問(wèn)題．

4．重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)的靈活多變

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革．他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵．其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．教學(xué)有法，教無(wú)定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績(jī)的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索．

在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個(gè)主要障礙就是非智力因素上的，諸如學(xué)得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)．所以在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

1．運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)．在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)．一般地講，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)能強(qiáng)化自我效能感．這不僅對(duì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的人如此，對(duì)其他的人也有相同的作用．隨著自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚．

2．挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

順乎“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫(xiě)體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，增加可讀性，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，也注意了能力的培養(yǎng)．因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法．

3．激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

第6篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主；自由；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0259-02

現(xiàn)代教育理論是求充分展現(xiàn)人的自主性與自由性，追求人的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)、有效、全面、和諧地發(fā)展為中心。學(xué)生如何能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里自由翱翔，主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的自由樂(lè)趣，這是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考與探索的課題——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自由發(fā)展。

一、給學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解更深刻、記憶更深更持久，掌握問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系也更牢固。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然就形成了積極思考、自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)時(shí)，出示如下的應(yīng)用例題：“奶奶家養(yǎng)了8只雞，24只鴨，_______？”在線上填上不同的問(wèn)題。學(xué)生思考后：“雞是鴨的幾分之幾？鴨是雞的幾倍？雞比鴨少幾分之幾？鴨比雞多百分之幾……”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋短短幾分鐘就列出了好幾個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生把前后知識(shí)貫穿在了一起，既靈活又深刻地運(yùn)用了知識(shí)，掌握了重點(diǎn)。

二、給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間

1.多點(diǎn)大膽猜想的空間。許多偉大的發(fā)明都是建立在猜想的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。合理大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算”，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己思考提出問(wèn)題：（1）三角形可轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的什么圖形來(lái)計(jì)算？（2）轉(zhuǎn)化前后圖形之間有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問(wèn)題去探究并通過(guò)動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了探求新知的本領(lǐng)：（1）利用知識(shí)間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系探索新知；（2）動(dòng)手操作解決問(wèn)題；（3）善于歸納、總結(jié)等。

2.留出充分思考的時(shí)間。學(xué)生有自己的思維，雖然略顯幼稚，但對(duì)問(wèn)題都有自己別具一格的看法。教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生留出自我思考的時(shí)間和空間。如，在二年級(jí)學(xué)習(xí)了認(rèn)數(shù)后，讓學(xué)生用5顆算珠表示3位數(shù)。大家無(wú)比興奮，通過(guò)撥一撥算珠，記一記數(shù)，很快得到10種。這時(shí)我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其他答案，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂?，能不能按序?qū)憽＝處煹奶崾炯て鹆藢W(xué)生積極探索的欲望，促使他們進(jìn)行更深入的思索與嘗試，又探索出5種表示方法。學(xué)生們品嘗到了自我思考所帶來(lái)的成功的喜悅！

三、給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

自我表現(xiàn)是人的天性，是個(gè)人展示和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值必不可少的方法和方式之一。正因?yàn)槿祟愑辛吮憩F(xiàn)欲，人們才能主動(dòng)地去完成、去實(shí)現(xiàn)、去創(chuàng)造許多意想不到事情。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較顯露、直率、強(qiáng)烈。教師要善于利用這樣的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感于表達(dá)自已思想。鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想的就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了可以引導(dǎo)他重新思考。其次，還應(yīng)充分利用課堂討論的機(jī)會(huì)，鍛煉和提高學(xué)生表達(dá)自己思想的能力。如學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識(shí)”后，學(xué)生對(duì)“用折斷了一截的直尺量線段究竟該怎樣讀數(shù)產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，我讓學(xué)生用兩種尺子都去量一量，比一比，然后小組相互討論、交流，最終得出答案并正確表述出來(lái)。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了表達(dá)能力。再次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自已思想的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話、說(shuō)對(duì)話。教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上給大家講解自己對(duì)例題的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思考過(guò)程，引起大家思維的共鳴。教師如果能及時(shí)適宜地去激發(fā)兒童自我表現(xiàn)的欲望，則有利于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和參與學(xué)習(xí)的熱情。

四、讓學(xué)生多一點(diǎn)參與的廣度

主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵，讓學(xué)生參與大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)去觀察、思考、操作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)任何事情他們都想親手動(dòng)動(dòng)。通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來(lái)激發(fā)興趣，獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓學(xué)生用10枝鉛筆親自分分，多分幾次，多分幾個(gè)同學(xué)。除了表中的還有沒(méi)有別的分法，通過(guò)動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，理解了有余數(shù)除法的意義，臉上掛滿了微笑。通過(guò)活動(dòng)充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人參與，個(gè)個(gè)思考。學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛十分活躍。

五、讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)

第7篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

目前在校對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，轉(zhuǎn)化他們的思想品德，人格，提高學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要且艱難的問(wèn)題之一。

所謂后進(jìn)生：我認(rèn)為就是那些智力發(fā)展正常，在目前學(xué)校教育活動(dòng)中，由于受到諸多環(huán)境中消極因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等方面的落后。但只要對(duì)其實(shí)施特殊得當(dāng)?shù)慕逃?，仍然能夠進(jìn)步，能夠轉(zhuǎn)化的學(xué)生。 多年來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直困擾著每一所學(xué)校，每一個(gè)教師。學(xué)生的流失，青少年的違法犯罪，新文盲的產(chǎn)生，多多少少都與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有著直接聯(lián)系，他們給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)了一系列不良反應(yīng)。所以說(shuō)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是擺在我們每一位教育工作者面前的一項(xiàng)持久的迫切要解決的問(wèn)題。如何面對(duì)后進(jìn)生這個(gè)現(xiàn)實(shí)，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，對(duì)我這樣一個(gè)年輕教師而言，既是一種考驗(yàn)，也是一種學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。幾年的教育經(jīng)歷，我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、總結(jié)，有了不少的體會(huì)和感受?？偟膩?lái)說(shuō)，教師只要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做一個(gè)有心人，不斷探索工作方法，不斷總結(jié)工作中的得與失，就會(huì)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中有較好的收獲。

一、以愛(ài)為本，營(yíng)造友愛(ài)氛圍

師愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生成功的動(dòng)力，只有當(dāng)他們真正依賴教師、愛(ài)戴教師時(shí)，才會(huì)聽(tīng)從教師的教育指導(dǎo)。而友愛(ài)的班級(jí)氛圍，真誠(chéng)的同學(xué)之情，能夠溫暖后進(jìn)生們的心，促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。因此，作為教師首先自己要打心眼里關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生?！敖逃菒?ài)的共鳴，是心與心的呼喚”。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能使教育最大限度的發(fā)揮作用。教師也只有愛(ài)學(xué)生，通過(guò)“愛(ài)”搭起與學(xué)生感情溝通的橋梁，才能贏得學(xué)生的愛(ài)與尊重。愛(ài)學(xué)生是教育好學(xué)生的首要條件，后進(jìn)生更需要愛(ài)。沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，學(xué)生就不會(huì)給教師說(shuō)心里話，老師也不可能真正了解他們的內(nèi)心世界。

由此可見(jiàn)，作為教師，只要用心來(lái)溫暖、關(guān)心孩子，哪怕只是一個(gè)溫和的笑容，一句暖人的話語(yǔ)，都可能給學(xué)生帶來(lái)希望。他們都會(huì)感到自己受到老師關(guān)注的愛(ài)護(hù)，也就會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心胸，也就會(huì)盡力展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面來(lái)回報(bào)老師。相信沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師。

二、區(qū)別對(duì)待，運(yùn)用正確的方式、方法對(duì)于不同類型的后進(jìn)生，教師要采用不同的教育手段和方法。后進(jìn)生由于性別不同，年齡大小不同，落后的方面不同，個(gè)性特征不同，這就要求我們要了解教育對(duì)象的特點(diǎn)，以做到因材施教，有的放矢。如果有的孩子固執(zhí)，容易沖動(dòng)，對(duì)立情緒較明顯，那么就采取多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)或通過(guò)啟發(fā)、暗示，使其看到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)其自信心；在批評(píng)時(shí)，要抓住事實(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，逐漸幫他養(yǎng)成自制。另外懲罰要慎用，懲罰如果使用得當(dāng)，時(shí)機(jī)把握到位，就會(huì)讓學(xué)生信服并及時(shí)改正錯(cuò)誤；若懲罰不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生自暴自棄，破罐子破摔，產(chǎn)生極大的負(fù)作用，也會(huì)降低老師在學(xué)生中尤其是在后進(jìn)生中的威信?！吧斫讨赜谘越獭保處熤挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)鉆研，勇于探索，才能在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信，教育效果才會(huì)明顯。

三、給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

有相當(dāng)一部分后進(jìn)生，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)差，可是有其它方面的才能，而且希望引起老師和同學(xué)們的注意，也希望通過(guò)表現(xiàn)自己，引起老師和同學(xué)們的重視或某方面才能的認(rèn)可，以彌補(bǔ)成績(jī)差的心理缺陷，達(dá)到心理上某種平衡。因此，我們教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)他們的才能、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給他們展示自己才華的空間，以便喚起他們的自尊、自信，拋棄自卑感，抹去心里壓抑的陰影，揚(yáng)起前進(jìn)、力爭(zhēng)上游的風(fēng)帆。比如：體育成績(jī)好的讓其擔(dān)任體育委員，能歌善舞者讓其擔(dān)任文藝委員等。這樣一來(lái)既發(fā)揮了他們的長(zhǎng)處，同時(shí)又能抓住促使后進(jìn)生上進(jìn)的契機(jī)。

總之，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，僅憑一腔熱情、一顆愛(ài)心是不夠的。還必須注意運(yùn)用正確的方式、方法和給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的效果。

第8篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在各科教學(xué)中面向全體，開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有哪些探究性學(xué)習(xí)策略呢？

1.讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主研究意識(shí)。從自主獲取信息的程度來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)分為接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究，運(yùn)用得好都能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

1.1從學(xué)會(huì)提問(wèn)開(kāi)始

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義上講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理論，讓語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。

例：學(xué)了《草船借箭》一文，讓學(xué)生針對(duì)文本自由提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題千奇百怪，教者可有選擇地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有生問(wèn)：課題為什么用“草船借箭”而不用“草船騙箭”呢？面對(duì)此問(wèn)題，教者一方面表?yè)P(yáng)學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，一方面鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料、討論研究。最后發(fā)現(xiàn)：“借”字用詞巧妙傳神，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算和輕取十萬(wàn)枝箭的從容不迫。下文寫(xiě)交戰(zhàn)時(shí)諸葛亮讓士兵再將箭射向曹兵，這是生活中“既借必還”思想的體現(xiàn)，在行文結(jié)構(gòu)上起到了上下呼應(yīng)的作用，從而贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明智慧。

1.2以自主參與為重點(diǎn)

我們要允許不同學(xué)生探究不同層次、不同角度的問(wèn)題，允許學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題或材料，螺旋式地、分階段地開(kāi)展探究活動(dòng)。珍視學(xué)生探究后獲得的不同感受、體驗(yàn)、理解和看法，分享學(xué)生探究過(guò)程中經(jīng)歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而避免學(xué)生不能主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。建立在學(xué)生自我意識(shí)、主動(dòng)探索基礎(chǔ)上語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，比學(xué)生單純接受知識(shí)的強(qiáng)度和力度大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。自主參與的具體要求：活動(dòng)前，自查資料、自我設(shè)計(jì)；活動(dòng)中，自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后，自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

1.3用情境創(chuàng)設(shè)做輔助

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)收集的大量信息分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，講求學(xué)習(xí)方法。如,那些具有廣泛遷移價(jià)值的，在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所展示和運(yùn)用的方法等。

2.讓教師變傳授為指導(dǎo)

2.1引導(dǎo)學(xué)生選擇探究?jī)?nèi)容

2.1.1探究?jī)?nèi)容應(yīng)遵循實(shí)際需要的可行性原則。小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)必須解決具體的實(shí)際問(wèn)題，要通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得探究問(wèn)題的方法和意識(shí)。但并不是所有被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究，或都有實(shí)力去探究。小學(xué)生應(yīng)挑選規(guī)模小、涉及因素少、便于查找資料的問(wèn)題，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行探究，不能一步登天。

2.1.2從文本語(yǔ)言的反復(fù)和細(xì)微差別處尋求探究?jī)?nèi)容。例1：針對(duì)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文，教者設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：（1）文中三次出現(xiàn)“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)！”作者為什么這樣寫(xiě)？（2）夏明翰每次說(shuō)話的語(yǔ)氣都不同，為什么？例2：《我的戰(zhàn)友》課文結(jié)尾寫(xiě)“我永遠(yuǎn)忘不了那一天――1952年10月12日?！闭n文為什么要用這樣的形式結(jié)尾呢？

2.2要求教師充分傾聽(tīng)學(xué)生

“傾聽(tīng)著的教育”強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更強(qiáng)調(diào)“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。教師要傾聽(tīng)他們現(xiàn)行的想法，洞察想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)彼此間相互交流、質(zhì)疑和了解。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、觀點(diǎn)和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，教師要對(duì)自己參與討論的時(shí)間與方式作出決策。在參與的過(guò)程中，教者要以一個(gè)研討者的身份平和地講解個(gè)人對(duì)這部作品的了解、感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己希望得到同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)、理解和支持的心情。面對(duì)少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的疑惑，應(yīng)繼續(xù)傾聽(tīng)他們提出的異議，并進(jìn)一步深化表達(dá)。

2.3要求教師導(dǎo)疑導(dǎo)難導(dǎo)法

學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失上。這種作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終，教師要導(dǎo)在學(xué)生活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)難以深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要重在思維方法上的導(dǎo)疑、導(dǎo)

難、導(dǎo)法，從而發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開(kāi)而弗達(dá)”的主要作用。唯此，學(xué)生才能真正提高探究實(shí)踐活動(dòng)的能力。

3.讓空間變封閉為開(kāi)放

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，學(xué)生是在一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放、主動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的。這種開(kāi)放性改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：環(huán)境語(yǔ)文、街道標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播及人際語(yǔ)言交流等。如帶領(lǐng)學(xué)生到街頭搜集廣告牌上的錯(cuò)別字、指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料、到網(wǎng)上留言等。

4.讓形式變單一為多樣

4.1查閱資料

收集、整理、研究與課題相關(guān)的資料，能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如必要時(shí)，教師給學(xué)生開(kāi)出較詳細(xì)的查閱書(shū)目，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到探究的感覺(jué)，嘗到探究的喜悅，讓學(xué)生明白探究不僅要?jiǎng)邮?，更重要的是要?jiǎng)幽X。

4.2合作學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)形式，目的是便于每一個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問(wèn)題提供舞臺(tái)。探究學(xué)習(xí)中，既可以是兩人互助，也可以是四人互助。各研究小組之間可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。此外，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)形式還有很多，如社會(huì)調(diào)查、專題采訪等。

第9篇：自我表現(xiàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主；課件；點(diǎn)撥積極性

初中物理，兩年一輪回。每到初三復(fù)習(xí)時(shí)，總覺(jué)得有點(diǎn)力不從心。方法呢？除了“知識(shí)概念”——“精講例題”——“補(bǔ)充習(xí)題”——“階段測(cè)試”——“模擬測(cè)試”似乎也沒(méi)有其它高招。但其中奧妙，卻是各有千秋。

第一輪的復(fù)習(xí)對(duì)“知識(shí)概念”的回顧是必不可少。傳統(tǒng)的方法是老師整理好知識(shí)點(diǎn)，課堂展示出來(lái)讓學(xué)生過(guò)一遍。這樣的方法顯然已落伍，不足以讓學(xué)生打起精神來(lái)。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，于是本學(xué)期做了一點(diǎn)新的嘗試：讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)整理概念，并做成課件，走上講臺(tái)，進(jìn)行自我歸納總結(jié)，學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)充，教師做必要的點(diǎn)撥。

嘗試之前曾有兩個(gè)擔(dān)心：第一擔(dān)心學(xué)生做得慢，耗時(shí)太多，家長(zhǎng)有意見(jiàn)；第二擔(dān)心做出來(lái)的東西完全不能用。雖說(shuō)有這么多的擔(dān)心，但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我是物質(zhì)誘惑外加精神鼓勵(lì)，能想到的都用上了。同時(shí)我自己先示范做了一章節(jié)的課件供學(xué)生參照。

第一次試下來(lái)有六個(gè)同學(xué)做成了課件，出乎我意料的是課件的質(zhì)量非常高，有三個(gè)在內(nèi)容上幾乎不需修改直接可以用。也許是孩子們天真頑疲的個(gè)性所至，他們的課件還有一個(gè)共同點(diǎn)就是在課件畫(huà)面上加入了各種與知識(shí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)及動(dòng)漫人物，有的很搞笑，有的很花哨。于是，我找他們來(lái)對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先給予極大的肯定并兌現(xiàn)各種獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)指出存在的問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們明白課件在課堂上使用的目的，花哨搞笑的內(nèi)容會(huì)分散同學(xué)的注重力時(shí)，都主動(dòng)的刪去了無(wú)關(guān)內(nèi)容，更改為清楚簡(jiǎn)潔的畫(huà)面。看到他們修改課件時(shí)那么的熟練又讓我吃了一驚?，F(xiàn)在的孩子能耐之大真不可小看，他們有多少的潛能需要我們?nèi)ネ诰颉?/p>