學(xué)校教師論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教師論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；文明行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）19-014-1

農(nóng)村小學(xué)生的文明行為習(xí)慣現(xiàn)狀是怎樣的呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差；被動(dòng)性強(qiáng)，主動(dòng)性差；自我管理能力差；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；吃零食現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，校門口小食品包裝袋等垃圾隨處可見；學(xué)生臟話頻出……基于以上原因，我認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，已迫在眉睫。

一、以德育活動(dòng)月為抓手，開展豐富多彩的德育活動(dòng)

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育是小學(xué)立德樹人的基礎(chǔ)性教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

1.為進(jìn)一步夯實(shí)德育基礎(chǔ)，更好地規(guī)范學(xué)生的文明行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，我校制定了十個(gè)德育月主題活動(dòng)。分別是：二月舉止文明活動(dòng)月，三月尊重他人活動(dòng)月，四月勤儉節(jié)約活動(dòng)月，五月衛(wèi)生環(huán)?；顒?dòng)月，六月安全自護(hù)活動(dòng)月，九月惜時(shí)守時(shí)活動(dòng)月，十月熱愛祖國(guó)活動(dòng)月，十一月懂得感恩活動(dòng)月，十二月鍛煉身體活動(dòng)月，一月誠(chéng)實(shí)守信活動(dòng)月。

2.十個(gè)德育主題月活動(dòng)，由我校德育處主任親自主抓該項(xiàng)工作。每月圍繞主題月活動(dòng)制定了活動(dòng)方案，開展了豐富多彩的活動(dòng)，主題班會(huì)、演講比賽、周一國(guó)旗下講話、手抄報(bào)比賽、剪貼畫比賽等，做得真，抓得實(shí)，成果顯著。如，二月“舉止文明活動(dòng)月”：（1）開展宣傳，營(yíng)造氛圍。充分利用橫幅、櫥窗、板報(bào)等宣傳陣地，進(jìn)行宣傳報(bào)道。舉行一次以“文明習(xí)慣養(yǎng)成教育”為主題的國(guó)旗下講話。班級(jí)、校園內(nèi)要張貼《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”、“文明習(xí)慣十做到”及“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。

（2）有計(jì)劃地利用晨會(huì)課、班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”及“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。

（3）自我排查。組織學(xué)生對(duì)照《小學(xué)生守則》、“文明習(xí)慣十做到”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等查找自己身上的不良習(xí)慣，并制訂整改措施。

（4）開展“文明學(xué)生”、“文明班級(jí)”評(píng)選活動(dòng)，及時(shí)表揚(yáng)涌現(xiàn)出的典型人物事跡。

（5）開展“我與文明同行”征文競(jìng)賽。組織開展一年級(jí)“一日常規(guī)”比賽等。

（6）進(jìn)行一次全員參與的“文明習(xí)慣”問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生明確良好的文明習(xí)慣的重要性。同時(shí)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中要突出對(duì)學(xué)生文明行為的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為。

3.延伸活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就。各班隊(duì)要以活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真進(jìn)行研究分析，積極探索新形勢(shì)下搞好小學(xué)生行為習(xí)慣教育的新途徑、新方法。

二、以《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題研究為引領(lǐng)，強(qiáng)化小學(xué)生的文明行為習(xí)慣

1.該課題在研究過程中，首先對(duì)我校學(xué)生的文明行為習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在舉止文明習(xí)慣、尊重他人習(xí)慣、衛(wèi)生環(huán)保習(xí)慣、安全自護(hù)習(xí)慣、惜時(shí)守時(shí)習(xí)慣等方面有待于進(jìn)一步研究。所以，我們把《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題劃分為十個(gè)子課題，并對(duì)課題組成員進(jìn)行了分組、分工，確立了子課題負(fù)責(zé)人。

2.為了進(jìn)一步夯實(shí)我校的德育主題月活動(dòng)的成果，我校舉全校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的合力，開展了《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題研究。課題分為十個(gè)子課題：舉止文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育；尊重他人習(xí)慣的養(yǎng)成教育；勤儉節(jié)約習(xí)慣的養(yǎng)成教育；衛(wèi)生環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成教育；安全自護(hù)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；惜時(shí)守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；熱愛祖國(guó)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；懂得感恩習(xí)慣的養(yǎng)成教育；鍛煉身體習(xí)慣的養(yǎng)成教育；誠(chéng)實(shí)守信習(xí)慣的養(yǎng)成教育。這十個(gè)子課題和十個(gè)德育主題月活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，有利于進(jìn)一步把我校的德育工作做真、坐實(shí)，并彰顯一定的特色和成果。

第2篇：學(xué)校教師論文范文

摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵(lì) 交往

語言是人類用來表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來，提高他們的語言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力

豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。

通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室，通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見物品的語言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學(xué)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長(zhǎng)和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買賣商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力

智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時(shí)，可是說老師在寫字，說的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長(zhǎng)了就理解了會(huì)說了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語言能力

在語言訓(xùn)練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來說則是最大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長(zhǎng)時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長(zhǎng)面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力

人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說吃糖等詞，提供和運(yùn)用語言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說，逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說，那 就讓他跟著同學(xué)說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。 個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。 一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合八、 “個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和?，可以是自發(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運(yùn)

動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動(dòng)中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。參考文獻(xiàn)：

1.《教會(huì)智殘兒童與人交往》高利群 繆曉晴《現(xiàn)代特殊教育》____5.1

2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 ____6.6

第3篇：學(xué)校教師論文范文

高深學(xué)問的探究充滿了許多不確定性，在探究真理的道路上會(huì)遭遇多方面的阻擾與責(zé)難,因?yàn)樾掳l(fā)現(xiàn)的知識(shí)可能會(huì)與人們現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生沖突，甚至動(dòng)搖人們根深蒂固的信念，如哥白尼的日心說、達(dá)爾文的進(jìn)化論、的人口論等。在強(qiáng)權(quán)政治面前，有的學(xué)者被剝奪了知識(shí)探究的權(quán)利，有的學(xué)者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護(hù)航，使學(xué)術(shù)活動(dòng)免受政治和外界控制的干擾呢？唯有學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由是指專業(yè)上合格的人士在所勝任的學(xué)科中自由地調(diào)查,討論、發(fā)表或教授他們所認(rèn)為的真理，而不接受宗教或政治的控制和權(quán)威許可，除非這種控制是職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)或這種權(quán)威許可是有關(guān)學(xué)科中用來證明真理和結(jié)論的合理的方法。①學(xué)術(shù)自由與探究高深學(xué)問相伴相生。阿什比（EricAshby）認(rèn)為,“學(xué)術(shù)自由是一種工作的條件。大學(xué)教師之所以享有學(xué)術(shù)自由乃基于一種信念,即這種自由是學(xué)者從事傳授與探索他所見到的真理之工作所必須的；也因?yàn)閷W(xué)術(shù)自由的氣氛是研究最有效的環(huán)境?！雹趯W(xué)術(shù)自由并非是高校教師的特權(quán)，也并非是當(dāng)權(quán)者的恩典，而是探究高深知識(shí)者應(yīng)有的本性使然。獨(dú)立人格、精神自由者才能在探究高深知識(shí)的道路上耐得住寂寞，抵擋住紛爭(zhēng)，挑戰(zhàn)人類知識(shí)極限。學(xué)術(shù)自由不僅符合大學(xué)的邏輯，更符合國(guó)家的最高利益。蒙羅說“學(xué)術(shù)自由之存在,不是為了大學(xué)教師的利益，而是為了他服務(wù)的社會(huì)的福祉，最終則是為了人類的福祉”。③美國(guó)前國(guó)家安全顧問托馬斯•多尼倫（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美國(guó)《外交政策》網(wǎng)站發(fā)表《我們是頭號(hào)大國(guó)，今后也不會(huì)變》，認(rèn)為美國(guó)將長(zhǎng)期保持經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的三大理由是創(chuàng)新、能源和高等教育。在他看來，美國(guó)的高等教育體系是保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來源之一。在全球排名前20所研究型大學(xué)中，有17所設(shè)在美國(guó)。事實(shí)也證明在全球競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)家實(shí)力與本國(guó)高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一書中闡述了一個(gè)國(guó)家的高級(jí)要素，如知識(shí)資源與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的高、精、尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定得益于高校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的支撐，如瑞典的機(jī)械工程、美國(guó)的航天、醫(yī)藥等領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)都源于這些國(guó)家的高校在該學(xué)科領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。④保護(hù)學(xué)術(shù)自由是國(guó)家的應(yīng)盡之職。德國(guó)《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由作為三大學(xué)術(shù)自由進(jìn)行保護(hù)。日本《教育基本法》重申要尊重學(xué)術(shù)自由。美國(guó)為了切實(shí)保障學(xué)術(shù)自由,于1915年成立了“美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)”(AAUP),發(fā)表了旨在保護(hù)學(xué)術(shù)自由的“原則宣言”。其核心主張是長(zhǎng)期聘任制度與教授會(huì)裁判制度,這實(shí)質(zhì)上是把學(xué)術(shù)自由視作高校教師的基本權(quán)利。法律法規(guī)是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的外在力量，而高校以學(xué)術(shù)為業(yè)的價(jià)值取向是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的內(nèi)在力量。如果高校教師在市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)下懈怠學(xué)術(shù)追求，心向神往升官發(fā)財(cái)之道，追逐名利，趨炎附勢(shì)，那么學(xué)術(shù)自由就失去了存在的根基。

二、承擔(dān)教育教學(xué)之責(zé)

高深知識(shí)既要靠一代代人發(fā)現(xiàn)，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學(xué)的殿堂，更是教育新人成長(zhǎng)的世界，把學(xué)生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認(rèn)為教育是“人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向原初派生出來的東西和平庸的知識(shí)”。①教師的教育教學(xué)之責(zé)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。高校對(duì)學(xué)生而言，不是知識(shí)的加油站，也不是為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)補(bǔ)充能量?！八麄兿Ｍ陀兴枷氲拈L(zhǎng)者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個(gè)性的教師——進(jìn)行有意義的接觸?！雹谠趲熒煌?，教師在學(xué)生心里播撒正直、善良、求真、好學(xué)、自由、獨(dú)立的種子，歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。第二，展現(xiàn)學(xué)術(shù)之美，培育學(xué)術(shù)志向。北京大學(xué)教學(xué)名師張祥龍認(rèn)為教學(xué)的要點(diǎn)在于“以教學(xué)內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來形成難度、高度、突破學(xué)生習(xí)慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時(shí)以這樣高難度中展現(xiàn)的學(xué)術(shù)魅力來吸引學(xué)生；還要以多種手段來幫助他們涉水渡灘，激勵(lì)他們通過自己的奮發(fā)努力來克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學(xué)習(xí)和思想經(jīng)歷；此外還要通過多重的考核來訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，逼他們?nèi)ヌ堥T’，讓他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的一開頭就明確學(xué)術(shù)的優(yōu)劣之別，將深刻的聽課體驗(yàn)和思考體驗(yàn)落實(shí)為有形的能力，并且讓有些學(xué)生形成攀登學(xué)術(shù)高峰的志向?！雹勰壳安簧賹W(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典不感興趣、對(duì)實(shí)驗(yàn)和研究也不感興趣，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間準(zhǔn)備各種各樣的證書考試，爭(zhēng)取畢業(yè)后靠這些證書增添就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為教師有責(zé)任通過精湛的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)知識(shí)之美，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志向。因?yàn)橹R(shí)要靠年輕人傳承，知識(shí)也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。教育存在于師生關(guān)系中，尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對(duì)話哲學(xué)家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開創(chuàng)性地構(gòu)建了對(duì)話哲學(xué)思想，其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往，在相互對(duì)話與理解中接納對(duì)方。雙方都不是把對(duì)方看作對(duì)象，而是與對(duì)方互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對(duì)話人生。①然而，現(xiàn)實(shí)生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導(dǎo)師為老板，這反映了師生關(guān)系的不平等，揭示了導(dǎo)師為了自己個(gè)人利益剝削學(xué)生的現(xiàn)象。第四，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)教師在科研與教學(xué)方面存在時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，需要教師把學(xué)生放在第一位，毫不吝嗇地把時(shí)間、精力、心血花費(fèi)在學(xué)生身上，隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)作業(yè)，批閱作業(yè)，并給出令學(xué)生信服的評(píng)語，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時(shí)，還需要時(shí)常反思教學(xué)行為，把學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)作為自身改的重要依據(jù)?！皩?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命，也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)?！雹?/p>

三、高校教師質(zhì)量要素

關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素，從國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)看，學(xué)界并未達(dá)成一致意見，學(xué)者反而認(rèn)為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質(zhì)量是一個(gè)多維和難以具體化的概念。④筆者認(rèn)為，既然質(zhì)量是反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面知識(shí)、能力和個(gè)人特征的總和。從高校教師承擔(dān)的最重要的教育教學(xué)職責(zé)角度而言，教師質(zhì)量指教師能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，并改善他人學(xué)習(xí)的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對(duì)學(xué)生的情感、個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)行為四個(gè)方面。

1.教育理念理念是指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn)，是教師的教育教學(xué)行為。教育教學(xué)行為的本質(zhì)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識(shí)，授業(yè)解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、治學(xué)方法、言行舉止等方面對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、謙虛好學(xué)的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等開啟學(xué)生智慧、滋潤(rùn)學(xué)生心靈、傳承社會(huì)文明、幫助學(xué)生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。

2．對(duì)學(xué)生的情感教育存在于師生關(guān)系中，好的教學(xué)一定是通過人與人的交往，產(chǎn)生思想和行為的變化?，F(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有常懷有愛學(xué)生之心，才能盡到教師的責(zé)任。教學(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛（philetic）的方面。②當(dāng)教師把自己的心交給了學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能感受到自己的價(jià)值和重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生理想，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，在探索未知世界的過程中與學(xué)生建立情感聯(lián)系。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾對(duì)師生關(guān)系有過這樣的描述：學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學(xué)校園里，學(xué)生認(rèn)識(shí)老師，但大部分任課老師并不認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師與學(xué)生成了陌生人。教師在課題申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、職稱晉升方面忙得分秒必爭(zhēng)，而對(duì)學(xué)生的課業(yè)詢問卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因?yàn)楦咝Ｖ薪處煶袚?dān)科研課題、發(fā)表文章的期刊級(jí)別與數(shù)量決定了教師的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)收入以及職稱晉升中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！翱蒲惺峭顿Y，教學(xué)是負(fù)擔(dān)”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實(shí)。

3．個(gè)人學(xué)養(yǎng)學(xué)術(shù)研究貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。正如美國(guó)教育學(xué)家波伊爾所說，高校教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，并認(rèn)真地、不斷地為拓展知識(shí)而工作。③只有自己不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能改善他人學(xué)習(xí)。所以，潛心學(xué)術(shù)研究，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)科發(fā)展中的前沿問題，發(fā)表研究成果等既是高校教師的學(xué)術(shù)志趣，也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實(shí)踐才有可能將學(xué)科前沿成果引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開拓知識(shí)邊界，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲?！敖處熤挥型ㄟ^研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮；同時(shí)，也只有通過教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊?！雹俨剪斬惪苏J(rèn)為，教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方的兩難說是虛設(shè)的。這兩種活動(dòng)相互促進(jìn)：一方面，因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對(duì)一個(gè)探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術(shù)語向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以，研究促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究。具有深厚學(xué)養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象中演繹出來，揭示事物的本質(zhì)，發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學(xué)的思維方法，用問題的提出和探索，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中承擔(dān)著知識(shí)傳授者與開發(fā)者的雙重角色，不僅傳遞現(xiàn)有知識(shí)，同時(shí)還需要傳遞自己通過科學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并建立知識(shí)與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系。因此，教師的學(xué)術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量，決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新程度。中國(guó)當(dāng)代著名教育家張楚廷曾說“學(xué)識(shí)水平（或?qū)W術(shù)水平）與教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼，須兩方面同時(shí)提高自己。我們的教學(xué)藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學(xué)藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學(xué)識(shí)土壤上生長(zhǎng)、開放的?！雹?/p>

4．教育教學(xué)行為教學(xué)并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊或教學(xué)單元，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚”。講課是師生間的對(duì)話。教師要根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng)，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學(xué)生學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究,把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排,使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所有這些都需要教師全身心地投入。

四、高校教師質(zhì)量?jī)?nèi)涵及啟示

第4篇：學(xué)校教師論文范文

一、封面

題目：小二號(hào)黑體加粗居中。

各項(xiàng)內(nèi)容：四號(hào)宋體居中。

二、目錄

目錄：二號(hào)黑體加粗居中。

章節(jié)條目：五號(hào)宋體。

行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>

三、論文題目：小一號(hào)黑體加粗居中。

四、中文摘要

1、摘要：小二號(hào)黑體加粗居中。

2、摘要內(nèi)容字體：小四號(hào)宋體。

3、字?jǐn)?shù)：300字左右。

4、行距：20磅

5、關(guān)鍵詞：四號(hào)宋體，加粗。詞3-5個(gè)，每個(gè)詞間空一格。

五、英文摘要

1、ABSTRACT：小二號(hào)TimesNewRoman.

2、內(nèi)容字體：小四號(hào)TimesNewRoman.

3、單倍行距。

4、Keywords：四號(hào)加粗。詞3-5個(gè)，小四號(hào)TimesNewRoman.詞間空一格。

六、緒論小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅

七、正文

(一)正文用小四號(hào)宋體

(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式

章：標(biāo)題小二號(hào)黑體，加粗，居中。

節(jié)：標(biāo)題小三號(hào)黑體，加粗，居中。

一級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：一、二、三、標(biāo)題四號(hào)黑體，加粗，頂格。

二級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，頂格。

三級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：1.2.3.標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

四級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

五級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：①②③標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。

醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號(hào)黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1××××(3號(hào)黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1.1××××(小3號(hào)黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)

(三)表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。

(四)插圖

每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。

(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。

文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。

八、結(jié)束語小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅。

九、致謝小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體，行距：20磅

十、參考文獻(xiàn)

(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號(hào)宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。

(二)參考文獻(xiàn)的格式：

著作：[序號(hào)]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁

期刊：[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁

會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁

十一、附錄(可略去)

小二號(hào)黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號(hào)TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號(hào)宋體，行距：20磅。

第5篇：學(xué)校教師論文范文

教師評(píng)價(jià)的是為了發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實(shí)際操作中更多注重的是評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和相關(guān)利益，評(píng)價(jià)結(jié)果只是作為管理部門對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)聘、晉升等的依據(jù)，偏離了評(píng)價(jià)的初衷。而且，評(píng)價(jià)結(jié)果不反饋或不能及時(shí)、全面反饋，對(duì)教師教學(xué)能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

二、改進(jìn)高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

1．樹立全新評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能

許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)只是一種管理教師的手段，強(qiáng)調(diào)為管理部門進(jìn)行決策、對(duì)教師進(jìn)行留任、職稱評(píng)聘與獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到合理使用，評(píng)價(jià)效能沒有得到有效發(fā)揮?！督逃控?cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號(hào))中明確指出:“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要?！币恍└咝＝⒔處煱l(fā)展中心，對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性的面向未來的評(píng)價(jià)，是為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教育、引導(dǎo)和幫助，教師參與評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)雙方通過溝通和交流，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進(jìn)措施。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)突出了教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師的個(gè)人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的完全否定，而是針對(duì)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)的弊端對(duì)其進(jìn)一步完善的過程。以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)，在獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度無法取消的情況下，應(yīng)該研究如何將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲掛鉤。高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多重的。其一是以評(píng)促進(jìn)。通過評(píng)價(jià)查擺教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)而提出整改的措施，提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其二是以評(píng)促改。激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式。其三是評(píng)優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評(píng)價(jià)樹標(biāo)桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。其四是績(jī)效考核。評(píng)價(jià)的結(jié)果作為管理部門對(duì)教師晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。本課題組認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)必須是既能保持教師的績(jī)效壓力，又能激發(fā)對(duì)教師的內(nèi)在積極性，在促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既不能只關(guān)注獎(jiǎng)懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應(yīng)該獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相互補(bǔ)充，真正起到“助推器”的作用，推動(dòng)教學(xué)改革和改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2．多主體參與，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的信度

根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知和層次來選定評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)權(quán)重。高職院校教師教學(xué)參與主體應(yīng)該多元化，學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評(píng)價(jià)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)上有所側(cè)重。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成長(zhǎng)、教學(xué)效果由學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容主要由同行評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新主要由專家評(píng)價(jià);科研能力、社會(huì)服務(wù)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，科學(xué)合理賦予不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。權(quán)重的分配是個(gè)難題，需要進(jìn)一步研究和探討。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性

如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其一，在評(píng)價(jià)方式上，需定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果。其二，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，針對(duì)新入職教師、中青年教師、年長(zhǎng)教師需有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其三，對(duì)不同學(xué)科、不同性質(zhì)的課程分類制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課以課堂講授為主，注重知識(shí)的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以技能為主，注重實(shí)際操作能力，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀測(cè)點(diǎn)應(yīng)有區(qū)別。其四，在評(píng)價(jià)指標(biāo)如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學(xué)生”學(xué)”得怎么樣?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評(píng)價(jià)體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體必須有企業(yè)參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)需體現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)能力方面的考量等。

4．建立完善的信息反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效控制

第6篇：學(xué)校教師論文范文

高校教師的教學(xué)內(nèi)容反思必須與科研緊密結(jié)合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學(xué)—研究型和教學(xué)型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側(cè)重。因?yàn)槲覀兯媾R的21世紀(jì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。高等學(xué)校作為知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔(dān)了國(guó)家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國(guó)科技創(chuàng)新的核心力量，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新型社會(huì)、創(chuàng)新型國(guó)家起著舉足重輕的作用。就教學(xué)型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)型高校肩負(fù)著培養(yǎng)有技術(shù)專長(zhǎng)的能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日新月異的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)必須與社會(huì)需求無縫接軌，教師如果不能隨時(shí)跟蹤知識(shí)更新，就無法傳授給學(xué)生新的知識(shí)以面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)無論是教育主管部門，還是高校領(lǐng)導(dǎo)都有明確的認(rèn)識(shí)。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。至于教學(xué)反思與科研緊密結(jié)合更是無從談起。其中主要原因以下幾個(gè)方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學(xué)關(guān)系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學(xué)校規(guī)定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學(xué)掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠(yuǎn)離所教學(xué)科，盡管取得科研成果，但卻與提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無補(bǔ)，與教學(xué)反思無補(bǔ)。第三，科研投機(jī)化。部分高校教師科研處于一種投機(jī)化狀態(tài)，既不考慮自身知識(shí)體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學(xué)反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界最新研究成果，直接用于教學(xué)；通過撰寫科研文章，進(jìn)行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進(jìn)對(duì)某一專題的深化研究，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)這種良性循環(huán)的措施有如下幾個(gè)方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學(xué)型高校）教師的科研必須與所教學(xué)科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學(xué)內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。高校教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學(xué)術(shù)前沿，必然造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要建立在充分了解學(xué)術(shù)前沿成果基礎(chǔ)之上，建立在科學(xué)鑒定新學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)之上，建立在教師對(duì)新成果的充分內(nèi)化有效把握基礎(chǔ)之上。只有將科研真正置于教學(xué)內(nèi)容反思延伸位置，才能使教學(xué)內(nèi)容反思與科研形成良性循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學(xué)內(nèi)容反思的問題，相互促進(jìn)，共同提高。

二、高校教師的教學(xué)方法反思

高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識(shí)的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國(guó)社會(huì)的大變革而成長(zhǎng)起來的一代新人，中國(guó)發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的大眾文化對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識(shí)價(jià)值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識(shí)的橋梁，而這個(gè)橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗(yàn)。了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問題。第二，教研課題多由上級(jí)主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個(gè)性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時(shí)使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對(duì)策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個(gè)性化問題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗(yàn)收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗(yàn)收。第三，鼓勵(lì)教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。

三、高校教師的教學(xué)反思

高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長(zhǎng)大約需要一生的時(shí)間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)器，因?yàn)榻逃吕砟钍菨B透于教師觀念形態(tài)的思想意識(shí)，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì)直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加工建構(gòu)的；知識(shí)不是對(duì)本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗(yàn)世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識(shí)是生成性的；認(rèn)識(shí)是主觀的，而不是客觀的；認(rèn)識(shí)不能準(zhǔn)確無誤地表征客觀世界，沒有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會(huì)貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：?jiǎn)栴}式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開發(fā)非智力因素教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師走向多維，評(píng)價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學(xué)反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個(gè)個(gè)具體瑣細(xì)的問題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個(gè)性化的教育觀與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類型。還可以在教學(xué)過程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項(xiàng)反思、創(chuàng)新反思等等。單元反思是在進(jìn)行一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對(duì)單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準(zhǔn)備。單項(xiàng)反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運(yùn)用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，便于有針對(duì)性地解決問題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動(dòng)情況等經(jīng)驗(yàn)與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學(xué)反思，都離不開教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因?yàn)榫腿说恼J(rèn)識(shí)規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對(duì)教育新理念的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗(yàn)中，由于原有的學(xué)識(shí)水平、情趣愛好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標(biāo)簽。這種標(biāo)簽是獨(dú)一無二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，說得正是這個(gè)道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長(zhǎng)出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動(dòng)內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個(gè)性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個(gè)永無止境的過程，教師正是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價(jià)值的不斷提升。

四、結(jié)束語

第7篇：學(xué)校教師論文范文

通過長(zhǎng)期摸索，我院已經(jīng)認(rèn)識(shí)到上述單一的實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容難以滿足社會(huì)需求，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，以省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地建設(shè)為契機(jī)，我院以“多樣性”和“循序漸進(jìn)”為原則，合理安排形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。首先，在教學(xué)方面，我院充分利用校外實(shí)踐基地的各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。日本帝國(guó)主義者發(fā)動(dòng)的是中國(guó)現(xiàn)代史的重要內(nèi)容。侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來了深重的災(zāi)難，而日軍第七三一部隊(duì)就是制造災(zāi)難的兇手之一。近年來，學(xué)院每年都統(tǒng)一組織歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生前往七三一部隊(duì)罪證陳列館參觀，讓學(xué)生近距離地、真切地感知日寇發(fā)動(dòng)的罪惡，深化理解理論知識(shí)。為了避免學(xué)生走馬觀花，學(xué)院采取集中與分散相結(jié)合的方式，組織了各種形式的課外活動(dòng)小組，鼓勵(lì)各小組自行安排各種專題性的活動(dòng)，包括參觀展覽、走訪專家、擔(dān)任志愿者、聽取學(xué)術(shù)報(bào)告等。2012級(jí)同學(xué)就組織了多個(gè)課外活動(dòng)小組，并充分利用省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的資源自主地進(jìn)行有效活動(dòng)：他們自行組織了更為細(xì)致的參觀活動(dòng)，在參觀過程中注意有針對(duì)性地記錄相關(guān)資料、史實(shí)，為自己撰寫論文收集材料；他們走訪了展館周圍平房區(qū)的老居民，傾聽這些老人們講述七三一部隊(duì)的累累罪行；他們還與陳列館內(nèi)的專家學(xué)者交流，了解相關(guān)研究現(xiàn)狀和前沿問題。學(xué)院還將結(jié)合新修訂的人才培養(yǎng)方案，延長(zhǎng)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。屆時(shí)，學(xué)生可以在更長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)、較為集中地在實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、工作。其次，組織多種形式的活動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)興趣和技能。學(xué)院結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分別組織不同形式的活動(dòng)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。針對(duì)大一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少的特點(diǎn)，學(xué)院主要組織他們參觀考察活動(dòng)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；對(duì)大二學(xué)生，學(xué)院推薦優(yōu)秀學(xué)生定期到展館從事講解工作的學(xué)習(xí)，陳列館根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)選拔勝任者出任講解員；對(duì)大三、大四學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取在更高的層次上發(fā)揮特長(zhǎng)、鍛煉能力、提高素質(zhì)。比如，進(jìn)行田野考察，跟隨專家收集、整理文獻(xiàn)資料，參與各種學(xué)術(shù)會(huì)議等。在“2013年世界猶太研究與大屠殺教育國(guó)際研討會(huì)”七三一分會(huì)場(chǎng)的活動(dòng)中，我院歷史學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生陪同參觀，表現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。再次，依托校外實(shí)踐基地，積極進(jìn)行愛國(guó)主義教育。我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合陳列館的展品資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、展板、征文、報(bào)告會(huì)等多種形式，積極進(jìn)行愛國(guó)主義宣傳和教育。近年來，我們先后邀請(qǐng)了多位省內(nèi)外專家到我校講學(xué)，內(nèi)容包括侵華日軍化學(xué)戰(zhàn)研究、戰(zhàn)后七三一遺址保護(hù)情況等。

二、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)取得的成果

通過歷史學(xué)專業(yè)省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的建設(shè)及其他各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我院在歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了一定的成果，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了很大提高。通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了史實(shí)與實(shí)物、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，提升了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往，很多同學(xué)對(duì)歷史學(xué)專業(yè)有成見，認(rèn)為它不如其他實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，只能紙上談兵，將來找工作也受局限。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，很多同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，歷史是人類知識(shí)寶庫中的重要財(cái)富，是人類共同的記憶。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，他們理解了什么是歷史、什么是“以史為鑒”，懂得了“忘記過去就意味著背叛”。很多同學(xué)摒棄了過去的偏見，學(xué)習(xí)興趣提高了。一些同學(xué)還選擇了考取歷史學(xué)專業(yè)的研究生。近年來，我院歷史學(xué)專業(yè)的考研率始終居于全校前列。更多的同學(xué)畢業(yè)后選擇了從事歷史教學(xué)工作。一些同學(xué)在學(xué)習(xí)世界史或考研的過程中，外語水平也有了很大提高。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還引導(dǎo)一些學(xué)生選擇了自己的科研方向。在學(xué)習(xí)興趣提高的同時(shí)，通過多層次的活動(dòng)，一些同學(xué)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代史、東北地方史的學(xué)習(xí)、研究興趣漸濃。他們認(rèn)識(shí)到東北地區(qū)在中國(guó)近現(xiàn)代史上的重要地位，看到了身處東北從事地方史研究的優(yōu)越條件。在老師的引導(dǎo)下，一些學(xué)生在本科階段就把學(xué)習(xí)、研究的重心向中國(guó)現(xiàn)代史、地方史領(lǐng)域靠攏。目前我院已有多名同學(xué)圍繞這些領(lǐng)域成功申報(bào)了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。

每年學(xué)士學(xué)位論文的選題中，這兩個(gè)方向的選題總是占有比較大的比例。還有一些同學(xué)在此基礎(chǔ)上報(bào)考、攻讀這些方向的研究生，繼續(xù)深造。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，愛國(guó)主義教育作為不可或缺的重要內(nèi)容之一，達(dá)到了雙重效果：其一，避免了枯燥、單調(diào)的說教，讓學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)了愛國(guó)主義情感。他們主動(dòng)地向他人宣傳，同時(shí)把自身的愛國(guó)主義情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)、報(bào)效祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；其二，很多愛國(guó)主義教育活動(dòng)都一反以往老師組織的自上而下方式，而是以學(xué)生為主體、由學(xué)生自主安排各項(xiàng)活動(dòng)。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，更體現(xiàn)了學(xué)生“以史為鑒”的人文情懷，用他們的行動(dòng)彰顯了史學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在歷次參觀七三一罪證陳列館的總結(jié)會(huì)、報(bào)告會(huì)、征文稿中，我們都能感覺到一屆一屆學(xué)生思想受到的觸動(dòng)。除了專業(yè)方面的成果外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還鍛煉了學(xué)生溝通、語言表達(dá)等方面的能力，提高了綜合素質(zhì)。在擔(dān)任講解員、會(huì)議志愿者以及跟隨專家從事文獻(xiàn)資料的收集整理、田野考察等活動(dòng)中，同學(xué)們不僅提高了專業(yè)技能，而且在待人接物方面也得到了很大的鍛煉。很多同學(xué)認(rèn)識(shí)到，要做好工作，不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要良好的綜合素質(zhì)，否則就會(huì)事倍功半。因此，他們?cè)趯?shí)踐基地的活動(dòng)中，向指導(dǎo)教師、專家學(xué)者、管理人員學(xué)習(xí)，在各方面努力提高自身素質(zhì)。目前已有多名優(yōu)秀畢業(yè)生被七三一部隊(duì)罪證陳列館選拔留館就業(yè)。以上成果僅就本科教學(xué)而言。相信通過與校外實(shí)踐基地長(zhǎng)期、持續(xù)的合作，未來在教學(xué)、科研、研究生培養(yǎng)等方面的成果將會(huì)與日俱增。

三、存在的問題與對(duì)策

第一，應(yīng)以“可持續(xù)發(fā)展”為原則，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的層次、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的范圍。目前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要限于本科學(xué)生。本科學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷都限制了他們參與的實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方式、層次。這必然影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果。本著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和校外實(shí)踐基地建設(shè)“可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，將來應(yīng)從大一學(xué)生開始到研究生階段一條龍式地指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證參加實(shí)踐活動(dòng)的人員相對(duì)穩(wěn)定、學(xué)生的研究范圍相對(duì)固定、研究成果不斷深化、層次不斷提高。此外，還應(yīng)積極推進(jìn)合作培養(yǎng)研究生等方面的工作。

第二，應(yīng)保證實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的連續(xù)性。目前我院歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間比較短且分散，導(dǎo)致學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)少。這主要是由于在目前教學(xué)培養(yǎng)模式下，課堂授課時(shí)間比例大、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。在新一輪教學(xué)改革中，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是課外實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù)性，增加學(xué)生輪崗的機(jī)會(huì)，促進(jìn)能力培養(yǎng)。

第8篇：學(xué)校教師論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)，語文，開放式教學(xué)

小學(xué)語文開放式教學(xué)具有操作性，絕不是夸夸其談的虛無理論。本文認(rèn)為在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師要理解接受、貫徹實(shí)施好小學(xué)語文開放式教學(xué)，就要掌握原則、端正觀念、明晰角色、提高素質(zhì)，達(dá)到領(lǐng)悟內(nèi)化才能知行合一。

開放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下為學(xué)生授業(yè)解惑，而新的教學(xué)理念是，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路?？v觀時(shí)下風(fēng)行的教學(xué)方法，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會(huì)、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注、利用社會(huì)生活資源，拓展學(xué)生的學(xué)列時(shí)間與空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式多樣化。由此可見，開放式教學(xué)既不是一種具體的教學(xué)方法，也不是對(duì)各種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用，而是博采眾長(zhǎng)以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到內(nèi)外和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的智能型人才的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度。

小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評(píng)價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。

一、突破課堂教學(xué)時(shí)間的局限

不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，不要讓一切知識(shí)點(diǎn)的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成，更不能讓學(xué)生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學(xué)高耗低效。因而開放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。開放式教學(xué)則在課前公布目標(biāo)要求，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對(duì)新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。其次引導(dǎo)好課中調(diào)節(jié)，課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時(shí)間，而時(shí)間比例不能夠一成不變。對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時(shí)間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習(xí)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時(shí)間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時(shí)間也可以進(jìn)行開放設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)后激發(fā)出來的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)往往會(huì)延伸至課外。教師要充分利用這一點(diǎn)，不要讓語文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識(shí)，提高語文能力。

二、融入社會(huì)、感受自然

社會(huì)是個(gè)大課堂，生活像個(gè)萬花筒，社會(huì)生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，從日新月異的時(shí)代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會(huì)發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭(zhēng)議。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)新問題、新知識(shí)始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

三、注重教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

第9篇：學(xué)校教師論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的論文數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指在個(gè)人的先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，受后天教育與環(huán)境的影響，通過個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)等所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想觀念等的一種綜合修養(yǎng)。我們也稱之為數(shù)學(xué)品質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)然也包括與數(shù)學(xué)有關(guān)的人文修養(yǎng)。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性

目前教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)欠缺，到底欠缺在哪里?我認(rèn)為，主要還是欠缺在數(shù)學(xué)本身，即數(shù)學(xué)的現(xiàn)代修養(yǎng)上。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)之所以能取得舉世矚目研究成果，至今仍沒有人超過他，用國(guó)外數(shù)學(xué)家和同行的話來說，“他是移動(dòng)了群山才達(dá)到這一研究水平的”。這個(gè)群山就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的眾多基礎(chǔ)知識(shí)和思想觀念。當(dāng)然，對(duì)絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師來說不可能也不必要具有專職數(shù)學(xué)家那樣的數(shù)學(xué)水平和研究能力。但是從《課標(biāo)》中所列出的那些數(shù)學(xué)內(nèi)容與模塊看來，尤其是要開設(shè)的那些選修課，有許多都涉及到了近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)分支，如果教師本身不具備這些必要的功底，如何能適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)?數(shù)學(xué)的知識(shí)、能力和品質(zhì)，知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有知識(shí)，能力何在?更何談創(chuàng)新與發(fā)明?

二、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的理解與掌握、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用等四個(gè)要素。

(一)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

完整準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)教師來說具有十分重要的作用。事實(shí)上，如果一名教師注重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，他就會(huì)自覺地把數(shù)學(xué)視為模式的科學(xué)；如果一名教師注重過程，他就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是直覺和邏輯的產(chǎn)物；如果一名教師注重社會(huì)價(jià)值，他又會(huì)把數(shù)學(xué)理解為是一種工具等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要注重由絕對(duì)主義的靜態(tài)觀向可誤主義的動(dòng)態(tài)觀轉(zhuǎn)變，這是新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教師建構(gòu)專業(yè)理念的一個(gè)基本條件。

(二)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

數(shù)學(xué)意識(shí)指的是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形成的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式的習(xí)慣，一般說來，主要包括推理意識(shí)、抽象意識(shí)、整體意識(shí)與化歸意識(shí)。推理意識(shí)就是養(yǎng)成數(shù)學(xué)推理的習(xí)慣，既包括在數(shù)學(xué)理論思考中由一個(gè)或一些判斷導(dǎo)致另一判斷，也包括由經(jīng)驗(yàn)事實(shí)引出的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)判斷。抽象意識(shí)指的是在數(shù)學(xué)問題的分析和解決過程中，把適當(dāng)?shù)膯栴}化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行抽象概括。整體意識(shí)是指全面地、從全局上考慮問題的習(xí)慣?；瘹w意識(shí)則指的是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，用聯(lián)系的、發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)變化的眼光觀察問題，認(rèn)識(shí)問題，有意識(shí)的對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)橐捉饣蛞呀獾膯栴}。數(shù)學(xué)的意識(shí)，還集中表現(xiàn)在用數(shù)學(xué)去描述、理解和解決現(xiàn)實(shí)問題，借助于數(shù)學(xué)方法使問題獲得解決。

(三)數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)語言，又叫符號(hào)語言，它是一種改進(jìn)了的自然語言，通過使用字詞、符號(hào)、圖形體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，反映數(shù)學(xué)本質(zhì)，具有精煉、準(zhǔn)確、清晰等特點(diǎn)。將文字語言、符號(hào)語言、圖像語言互相轉(zhuǎn)換是數(shù)學(xué)語言表述的最基本的要求。

數(shù)學(xué)語言是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種具有審美體驗(yàn)的語言技能活動(dòng)。是師生互動(dòng)的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識(shí)信息載體。沒有準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)語言作為媒介，很難想象一節(jié)數(shù)學(xué)課是優(yōu)質(zhì)的，或是成功的。因此，熟練掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言也是我們數(shù)學(xué)教師做好未來數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

除了上述所列三類數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還有諸如對(duì)數(shù)學(xué)史的明了、數(shù)學(xué)美的悟性、數(shù)學(xué)論文寫作、數(shù)學(xué)信息檢索等方面的能力素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組織部分。

三、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重在抓內(nèi)因，沒有個(gè)人認(rèn)識(shí)上的到位，外因起不了多大作用。為此，筆者建議做好以下幾點(diǎn)：

(一)提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)今教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的從教素質(zhì)提出了越來越高的要求，無論在教學(xué)技能、還是在專業(yè)知識(shí)上?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理等基本能力”?！皬臄?shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。這些雖是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的要求。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)更高的能力水平。

(二)要積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課外閱讀。

數(shù)學(xué)教師具有了較豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)一般的數(shù)學(xué)課外讀物都能嘗試加以閱讀。諸如，張景中院士的《新概念幾何》、《數(shù)學(xué)家的眼光》，李毓佩教授著《奇妙的數(shù)王國(guó)》，談祥伯教授等的《數(shù)學(xué)與文史》、《數(shù)學(xué)與建筑》、《數(shù)學(xué)與金融》等。在數(shù)學(xué)教師中廣泛倡導(dǎo)閱讀這些數(shù)學(xué)科普讀物，不但可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及閱讀理解能力，而且可以讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明了數(shù)學(xué)的曲折發(fā)展歷程，從中感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。

(三)要強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的解題訓(xùn)練。