實(shí)踐考核方案精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐考核方案范文

一、活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上課的能力得到進(jìn)一步提升;建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的骨干教師隊(duì)伍，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授;促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科各版本的生成性資源體系，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合，從而進(jìn)一步推進(jìn)我縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)組織

縣教育局成立開(kāi)展一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)組織協(xié)調(diào)小組，由分管局長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，中教科、初教科、組織人事科、計(jì)財(cái)科、教研室、電教室和教育裝備與勤奮儉學(xué)辦公室等相關(guān)負(fù)責(zé)同志為組成人員。組織協(xié)調(diào)小組辦公室設(shè)在縣教研室(聯(lián)絡(luò)員：夏xx，電話：189xxxxxxxx)，主要職責(zé)是落實(shí)此項(xiàng)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)、職責(zé)分工、經(jīng)費(fèi)保障等，推進(jìn)全縣活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展。

縣電教室做好活動(dòng)的組織條件保障工作，在學(xué)校和教師創(chuàng)建優(yōu)課的過(guò)程中及時(shí)提供技術(shù)和資源支持，及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題?？h教研室為教師利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變課堂教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師總結(jié)凝練信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的優(yōu)秀案例和創(chuàng)新模式。另外，縣教研室要精心組織實(shí)施曬課活動(dòng)，做好優(yōu)課評(píng)選和向上一級(jí)推薦工作 。

各中小學(xué)校要高度重視一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)，成立相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌制定活動(dòng)方案，落實(shí)開(kāi)展活動(dòng)所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)要做好統(tǒng)籌規(guī)劃和活動(dòng)的宣傳發(fā)動(dòng)工作，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)校和廣大教師參與活動(dòng)的積極性。要努力創(chuàng)建學(xué)科研修工作室，借助平臺(tái)開(kāi)展校本研修，使網(wǎng)絡(luò)校本研修成為常態(tài)，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。

三、活動(dòng)范圍

全縣所有中小學(xué)校，各年級(jí)各學(xué)科的教師均可參加。

四、活動(dòng)方式

活動(dòng)分為教師網(wǎng)上 曬課和優(yōu)課評(píng)選兩個(gè)階段。

1.網(wǎng)上曬課

各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的曬課功能，組織教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在平臺(tái)進(jìn)行實(shí)名制注冊(cè)后進(jìn)行網(wǎng)上 曬課。市、縣名教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手必須參與曬課，45周歲以下教師必須參加曬課。

2.評(píng)選優(yōu)課

在網(wǎng)上曬課交流基礎(chǔ)上，采取校、縣逐級(jí)評(píng)選的方式，對(duì)年度各年級(jí)、各學(xué)科的資源開(kāi)展推薦評(píng)選。各學(xué)校按參加曬課節(jié)數(shù)的20%評(píng)出校級(jí)優(yōu)課，全縣按校級(jí)優(yōu)課節(jié)數(shù)的50%評(píng)出縣級(jí)優(yōu)課，送市參加優(yōu)課評(píng)選。

為鼓勵(lì)廣泛參與，各學(xué)校要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，做好教師曬課課例的布局，避免出現(xiàn)課例選題過(guò)于集中或者少人問(wèn)津的現(xiàn)象發(fā)生。同一學(xué)校同一學(xué)科不得有相同的選題參與曬課與評(píng)選。優(yōu)課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附件2。

五、時(shí)間安排

啟動(dòng)階段：4月下旬制定、印發(fā)活動(dòng)實(shí)施方案，成立縣一師一優(yōu)課、一課一名師組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，5月5日前各學(xué)校上報(bào)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、聯(lián)絡(luò)員(一名)和管理員(兩名)名單，5月10日左右召開(kāi)全縣啟動(dòng)工作會(huì)議。

實(shí)施階段：5月10日-6月30日，教師按要求網(wǎng)上曬課。

評(píng)優(yōu)階段：7月15日前完成縣級(jí)優(yōu)課評(píng)選。

各學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，按照上述時(shí)間安排，確定本校具體活動(dòng)進(jìn)程。

六、內(nèi)容要求

教師所提交的網(wǎng)上曬課內(nèi)容應(yīng)包括四項(xiàng)要求：一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實(shí)錄(各級(jí)優(yōu)課的視頻要求見(jiàn)附件3)和評(píng)測(cè)練習(xí)(非學(xué)術(shù)性課程不要求)。課堂實(shí)錄(指教學(xué)過(guò)程視頻)應(yīng)展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，過(guò)程完整，畫(huà)面清晰。建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬏幚?，在適當(dāng)環(huán)節(jié)插入教學(xué)資源呈現(xiàn)畫(huà)面，保證資源呈現(xiàn)畫(huà)面清晰可見(jiàn)。

45周歲以下年輕教師可適當(dāng)按照前兩項(xiàng)要求參與曬課，鼓勵(lì)所有教師廣泛參與。只有嚴(yán)格按照四項(xiàng)要求參與曬課的教師才可參加各級(jí)優(yōu)課評(píng)選。

曬課內(nèi)容須符合20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用及如何利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等課堂教學(xué)內(nèi)容。

七、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)

凡參與曬課的教師可獲得省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程教育培訓(xùn)10學(xué)時(shí);獲市、省及國(guó)家級(jí)優(yōu)課可認(rèn)定完成專項(xiàng)培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。

在逐級(jí)賽課中遴選出的優(yōu)課作者，將分別授予校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用名師。在今后評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審和晉級(jí)時(shí)給予優(yōu)先考慮。

根據(jù)各學(xué)校參加曬課的教師數(shù)與學(xué)校教師總數(shù)比例、獲得縣級(jí)優(yōu)課比例等對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核，評(píng)選出縣優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。同時(shí)，將組織開(kāi)展活動(dòng)情況作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作考核的重要內(nèi)容。

八、應(yīng)用推廣

各學(xué)校要結(jié)合網(wǎng)上曬課和優(yōu)課評(píng)選，組織看課評(píng)課，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，分享典型經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例，鼓勵(lì)廣大教師探索利用信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的不同方法和多種模式，踴躍展示自己的優(yōu)秀課堂教學(xué)，促進(jìn)生成性資源不斷推陳出新，形成示范性資源體系,為教師使用數(shù)字教育資源開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)提供示范和便利，推動(dòng)數(shù)字教育資源在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用,形成人人用資源、課課有案例的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

注：優(yōu)課評(píng)選參考標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.能從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、具體、可行，體現(xiàn)學(xué)科、年段及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情精選教學(xué)內(nèi)容，正確理解和科學(xué)處理教材。內(nèi)容安排合理，容量適當(dāng)，重難點(diǎn)清晰。

3.教學(xué)步驟清晰明了，循序漸進(jìn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，方法多樣，具有鮮明的創(chuàng)新性，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和個(gè)性發(fā)展。

4.板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、扼要，有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性，學(xué)生有自主選擇的空間。作業(yè)形式活潑，能與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

二、教學(xué)實(shí)施

1.面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，切實(shí)做好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的工作，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)生態(tài)，師生互動(dòng)多元，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.能針對(duì)不同層次與個(gè)性的學(xué)生，采用個(gè)別化的策略進(jìn)行積極地干預(yù)。尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難或遭遇問(wèn)題的學(xué)生，有切實(shí)可行的方法幫助他們獲得提升，走出困境。

4.教學(xué)深入淺出，點(diǎn)撥得當(dāng)，反饋及時(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)富有激勵(lì)性和針對(duì)性。能根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整教學(xué)流程與方法，幫助學(xué)生自主建構(gòu)，全面發(fā)展。

5.注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，精講多練，舉一反三，注重知識(shí)的遷移和生活中的運(yùn)用，目標(biāo)達(dá)成度高。

6.課堂提問(wèn)富有啟發(fā)性，開(kāi)放性和針對(duì)性。善于運(yùn)用問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生深度思考，持續(xù)學(xué)習(xí)。為學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)提供有效支撐和導(dǎo)引。

7.有獨(dú)到的學(xué)科思想和教學(xué)策略，基本形成個(gè)人特有的教學(xué)風(fēng)格。

三、教學(xué)手段

1.能夠運(yùn)用多媒體、電子白板或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及直觀教具等進(jìn)行交互式教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.準(zhǔn)確選擇信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，資源組織恰當(dāng)、豐富、有實(shí)效，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

3.資源內(nèi)容豐富，鏈接便捷，操作簡(jiǎn)單，使用熟練。媒體運(yùn)行穩(wěn)定，響應(yīng)及時(shí)，播放流暢，學(xué)生關(guān)注度高。

四、學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，活動(dòng)參與度高，學(xué)習(xí)情緒高昂，提升明顯。

2.善于傾聽(tīng)，獨(dú)立思考，問(wèn)題解決與創(chuàng)新表達(dá)的欲望強(qiáng)烈。

3.有多邊、多樣的信息聯(lián)系，能與教師和同伴展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體相互依賴度高。

4.能從教師推薦的資源(網(wǎng)絡(luò)圖文資源、資料袋等)中自主選擇、重組信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自己的見(jiàn)解并高質(zhì)量表達(dá)。

5.具有問(wèn)題意識(shí)，提出的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，能聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、專業(yè)素養(yǎng)

1.運(yùn)用普通話教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密，富有啟發(fā)性和感染力。

2.教態(tài)親切、自然、大方，非言語(yǔ)行為呈現(xiàn)合理。

第2篇：實(shí)踐考核方案范文

以市委三屆七次全體（擴(kuò)大）會(huì)議精神為指引，以舉辦第七屆省園藝博覽會(huì)為契機(jī)，以精品城市市場(chǎng)創(chuàng)建為抓手，進(jìn)一步樹(shù)立“精品市場(chǎng)”理念、提升市場(chǎng)管理水平，大力實(shí)施精細(xì)管理，推動(dòng)精品城市創(chuàng)建工作取得新突破。

二、工作目標(biāo)

在廣度上做到“全面覆蓋、不留死角”，在深度上做到“精雕細(xì)琢、精益求精”，通過(guò)建立健全推進(jìn)機(jī)制，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化任務(wù)，明確責(zé)任，強(qiáng)化考核，狠抓落實(shí)，全力推進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)容貌明顯改觀、管理水平明顯提高、服務(wù)能力明顯增強(qiáng)、文明程度明顯提升。

三、工作內(nèi)容

完善環(huán)衛(wèi)、市政、標(biāo)牌等配套設(shè)施，嚴(yán)禁店外店經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)口部外溢、亂停（堆）亂放、亂搭亂建、亂潑污水等行為，及時(shí)收集清理垃圾，保持市場(chǎng)、商城內(nèi)外環(huán)境整潔有序。

四、考核評(píng)比

（一）組織分工

圍繞精品城市創(chuàng)建主要目標(biāo)任務(wù)，在市精品城市創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由工商局牽頭，市城管局、市衛(wèi)生局參與，成立考核評(píng)比小組。為充分體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正原則，增強(qiáng)考核評(píng)比透明度，每次考評(píng)隨機(jī)選取和邀請(qǐng)兩個(gè)市場(chǎng)主辦單位負(fù)責(zé)人全程參與考評(píng)工作。

（二）考評(píng)范圍

在區(qū)、區(qū)、市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、新城范圍內(nèi)確定16個(gè)市場(chǎng)為考核對(duì)象，其中區(qū)8個(gè)，包括南菜市農(nóng)副產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)管理有限公司、服裝批發(fā)市場(chǎng)有限公司、高新數(shù)碼科技廣場(chǎng)發(fā)展有限公司、市農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)服務(wù)中心、市市場(chǎng)服務(wù)中心、市物業(yè)管理有限公司（）、市府前菜市場(chǎng)、市區(qū)平安路菜市場(chǎng)服務(wù)中心；區(qū)3個(gè)，包括市城東農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)有限公司、區(qū)農(nóng)貿(mào)綜合市場(chǎng)、國(guó)際家居生活廣場(chǎng)有限公司；市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)4個(gè)，包括義烏國(guó)際商貿(mào)城市場(chǎng)管理有限公司、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)市場(chǎng)管理有限公司、投資有限公司家居廣場(chǎng)管理分公司、建材裝飾城管理有限公司；新城1個(gè)，為市商貿(mào)城。

（三）考評(píng)辦法

1.計(jì)分辦法?？己嗽u(píng)比小組依照考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行百分制計(jì)分量化考核的辦法量化打分，即對(duì)照市區(qū)市場(chǎng)、商城百分考核表，逐條逐項(xiàng)進(jìn)行量化打分。

2.排名辦法。每月考核評(píng)比結(jié)束后，對(duì)納入考評(píng)范圍的16個(gè)市場(chǎng)根據(jù)得分從高到低排名，并按照地區(qū)得分平均數(shù)對(duì)四區(qū)政府（管委會(huì)）排名。

3.獎(jiǎng)懲辦法。實(shí)行紅黃旗評(píng)比制度，即每月依照最終排名，對(duì)排名前2名的單位授予流動(dòng)紅旗一面，對(duì)排名后2名的單位分別頒發(fā)流動(dòng)黃旗一面。

（四）考評(píng)制度

原則上實(shí)行一月兩考核制度，即每月組織集中考核評(píng)比和暗訪檢查各一次，集中考核評(píng)比時(shí)間為每月18日—24日。

五、工作要求

1.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。各區(qū)工商局要高度重視此項(xiàng)工作，嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)，圍繞創(chuàng)建目標(biāo)，定期（不定期）集中整治，找出并解決存在問(wèn)題，確保轄區(qū)內(nèi)市場(chǎng)管理規(guī)范、運(yùn)行有序。

第3篇：實(shí)踐考核方案范文

關(guān)鍵詞： 安全管理學(xué) 開(kāi)放性試題 考核方式

課程考核可評(píng)估學(xué)生成績(jī)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，更能激勵(lì)教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[1—3]。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)課程考試多采用單一的期末總結(jié)性、鑒定性的考核方式，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)：考前突擊課程重點(diǎn)60分出考場(chǎng)忘記所學(xué)內(nèi)容[4，5]。這種考核方式必然培養(yǎng)出很多死記硬背的“高分學(xué)生”，即“優(yōu)秀學(xué)生”，但所學(xué)知識(shí)又會(huì)快速忘記，所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗湍軐W(xué)生”。這種現(xiàn)象普遍地存在于高校中，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6，7，8]。

《安全管理學(xué)》課程是安全工程專業(yè)必修課，其教材文字性內(nèi)容較多，極易使學(xué)生形成“可背誦課程”、考前突擊背誦知識(shí)點(diǎn)即可的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。鑒于此，筆者對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行了改革實(shí)踐，并在考試后對(duì)考生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查及分析。

1.開(kāi)放性試題內(nèi)涵

開(kāi)放性試題是一種以能力考查為重點(diǎn)，重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新性思維的試題形式，這種試題形式一般都沒(méi)有固定答案或者所謂的“正確”答案[9]。開(kāi)放性試題形式注重通過(guò)實(shí)際問(wèn)題考查學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的滿足感。開(kāi)放性試題的表現(xiàn)形式非常靈活，例如：（1）考試時(shí)間的開(kāi)放；（2）考試方式的開(kāi)放；（3）考試情境的開(kāi)放；（4）考試評(píng)價(jià)的開(kāi)放等。

2.安全管理學(xué)考試改革實(shí)踐

2.1安全管理學(xué)考試改革的必要性

《安全管理學(xué)》是安全工程專業(yè)必修課程，是該專業(yè)知識(shí)體系中所必不可少的一部分。該課程主要研究安全管理的基本理論、基本規(guī)律及應(yīng)用方法，涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性、技術(shù)性和實(shí)用性[10]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)采用的安全管理學(xué)教材的大量篇幅為文字，很少有公式、例題之類的“理科”表現(xiàn)形式，因而雖然安全管理學(xué)屬于理科類課程，但絕大部分學(xué)生將其視為“可背誦”文科課程，完全忽略了其內(nèi)在的理科屬性。這導(dǎo)致絕大部分學(xué)生上課效率極低，學(xué)生把工夫全部放在考前知識(shí)點(diǎn)的背誦上。這種現(xiàn)象違背了課程的設(shè)置目的，更不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，對(duì)安全管理學(xué)之類可背誦課程的考試進(jìn)行改革勢(shì)在必行，必須將以往以“考查記憶力”為主的考題形式變?yōu)橐浴翱疾閼?yīng)用能力、創(chuàng)新能力”為主的開(kāi)放性試題。

2.2考核方式改革的初步實(shí)踐

本次考試的對(duì)象為安徽理工大學(xué)2009級(jí)安全工程專業(yè)學(xué)生，采用開(kāi)放性試題，考核方式為開(kāi)卷，學(xué)生可提前準(zhǔn)備資料及素材，在考試過(guò)程中可以任意查閱相關(guān)文獻(xiàn)與資料，甚至可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)查詢資料。

考試內(nèi)容大部分為主觀題，沒(méi)有固定答案，可較好地考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，例如：根據(jù)提供的材料，如果你是采石場(chǎng)廠長(zhǎng)，廠子規(guī)模達(dá)到310人，將如何建立該廠的安全管理體系？如果你是建筑企業(yè)的老板，將如何進(jìn)行企業(yè)的安全教育？

考核材料均取材于考試近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外相關(guān)報(bào)道，保證了考試材料的時(shí)效性與先進(jìn)性，例如考試前一個(gè)月在美國(guó)發(fā)生的楊磊博士車禍?zhǔn)录?、考試前兩周發(fā)生的咸陽(yáng)鍋爐爆炸事件、江蘇徐州的校車事件等，這些材料均作為分析材料用于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.考核方式的調(diào)查結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為安全工程專業(yè)2009級(jí)學(xué)生，共135人。發(fā)出問(wèn)卷135份，回收133份，回收率為98.5%，其中有效問(wèn)卷為133份，有效率為100%。

3.1問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷包含22道題，分為三部分。第一部分是個(gè)人基本情況，包括學(xué)生考試前的工作狀態(tài)、學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)生是否為學(xué)生干部等5個(gè)問(wèn)題。第二部分是對(duì)本次考試的評(píng)價(jià)，包括相比閉卷考試本次考試的難度、答題情況能否真實(shí)反映對(duì)這門課程的掌握程度等10個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題均通過(guò)打分的方式表述自己的觀點(diǎn)，滿分為5分。第三部分是學(xué)生對(duì)該類課程的期望及建議，包括學(xué)生對(duì)該課程的考核方式的期望、該課程的教學(xué)哪種方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、該課程的課下時(shí)間應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)方式等7個(gè)問(wèn)題。

3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查，男生108人，女生25人，數(shù)量對(duì)比是與該專業(yè)的特性相符合的；在本次考試前，已經(jīng)找到工作的同學(xué)為84人，準(zhǔn)備考研的同學(xué)為39人；考試同學(xué)中106人為農(nóng)村學(xué)生，其他為城市學(xué)生；考試同學(xué)中有31人為學(xué)生干部，66人曾獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金；在學(xué)習(xí)方向上，98人為安全工程技術(shù)類，35人為安全管理類。

3.2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）對(duì)開(kāi)放性試題的接受程度

調(diào)查的所有學(xué)生均表示非常接受這種考試方式，接受率達(dá)到100%。然而，對(duì)于大四期間的課程是否應(yīng)多采用開(kāi)放性考核方式，例如寫報(bào)告、做調(diào)查等，考研同學(xué)給出的平均評(píng)分為4.03分，而非考研同學(xué)則給出了4.3分，可見(jiàn)非考研同學(xué)歡迎更開(kāi)放的考核方式，而致力于考研的同學(xué)則不是很感興趣，考研同學(xué)還是更歡迎考前背誦的方式，節(jié)省時(shí)間準(zhǔn)備考研。這種現(xiàn)象給筆者一種啟示，即考研之前的課程考試是否有必要必須安排在本學(xué)期完成？

（2）對(duì)開(kāi)放性試題的難度分析

開(kāi)放性試題的難度。考生對(duì)該類試題普遍反映不難，相比封閉性考試，開(kāi)放式考試更易于考生的發(fā)揮，但也有9位同學(xué)表示該類試題太難，給出了5分，占到學(xué)生比例的7%。但這9位同學(xué)均為已找到工作且沒(méi)拿過(guò)一次獎(jiǎng)學(xué)金的非學(xué)生干部，這與該類同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是相關(guān)的。

（3）開(kāi)放性試題對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查作用

開(kāi)放式試題的材料方面，大部分同學(xué)表示該類試題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用非常大，更有22%的同學(xué)給出了5分的滿分；94%的同學(xué)表示該類試題極大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且26%的同學(xué)給出5分的滿分。這就表明，在考試中應(yīng)盡可能多地采用新近發(fā)生的事件結(jié)合課程設(shè)計(jì)考題，這些新鮮的材料不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)強(qiáng)化他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

（4）其他方面

男女同學(xué)對(duì)本次考試的反映出現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。女同學(xué)普遍反映該類試題較難，不太歡迎該類考試，而男同學(xué)則表現(xiàn)出很積極的態(tài)度。同時(shí)，女同學(xué)普遍認(rèn)為對(duì)該類試題不感興趣，不利于啟發(fā)創(chuàng)新，而男同學(xué)則表現(xiàn)出非常高的積極性。

拿到獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)較多的同學(xué)普遍反映很接受該類考試，卻表示該類考試很難，對(duì)自己的鍛煉程度不高，然而，又很喜歡這種考試方式。這就明顯地表明了一種現(xiàn)象，即拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)更喜歡死讀書(shū)，雖然在心理上很期待開(kāi)放式考試，卻又找不到封閉式考試中的那種優(yōu)越感，這是一種很矛盾的心理狀態(tài)。

3.2.3學(xué)生信息反饋分析

（1）對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)及考核的反饋信息中發(fā)現(xiàn)，有8%的同學(xué)根本就沒(méi)有意識(shí)到該課程的重要性，認(rèn)為該門課程對(duì)于工程技術(shù)類方向是沒(méi)有必要的，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)方向均為安全工程技術(shù)方向。由此可見(jiàn)，在課程教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)教育。

（2）對(duì)考核方式的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的同學(xué)希望采用開(kāi)卷的形式，而11%的同學(xué)傾向于實(shí)踐并撰寫報(bào)告類的考核方式，更可喜的是，有5%的同學(xué)傾向于口試等更開(kāi)放的考核方式，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)考核方式的多樣化持非常歡迎的態(tài)度。

（3）對(duì)教學(xué)方式的建議

在學(xué)生的建議中，發(fā)現(xiàn)有47%的同學(xué)傾向于案例教學(xué)探討的方式，他們認(rèn)為案例教學(xué)可以非常明確地告訴他們所學(xué)知識(shí)有什么用；11%傾向于課下調(diào)查研究，并在課堂宣讀；13%跟老師做課題研究，增強(qiáng)課程的科研效果。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們對(duì)新穎的教學(xué)方式還是持非常積極的態(tài)度的。

（4）課下學(xué)習(xí)方面

在課下學(xué)習(xí)方面，41%的同學(xué)傾向于小組合作進(jìn)行某個(gè)方面的課題研究；26%的同學(xué)希望可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。這表明學(xué)生非常希望通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

4.問(wèn)卷調(diào)查的啟發(fā)

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了安全管理學(xué)教學(xué)與考核方面存在的一些問(wèn)題，不僅包括學(xué)生自身方面，而且包括教學(xué)方面。

4.1學(xué)習(xí)目的偏差

現(xiàn)行教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)課程的理解出現(xiàn)了較大偏差，特別是教學(xué)目的和課程性質(zhì)。部分學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)理論的課程出現(xiàn)了認(rèn)知錯(cuò)誤，特別是安全學(xué)原理、安全管理學(xué)等課程，學(xué)生認(rèn)為這些課程均為“文科”課程，不應(yīng)出現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的學(xué)科中。這就說(shuō)明了學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了很大偏差。其實(shí)，該類課程強(qiáng)調(diào)的是理論，是安全學(xué)科及安全行為所遵循的基本規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)的是用這種基本規(guī)律或基本理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因而，在以后的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“可背誦課程”的認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的原理、規(guī)律和作用。

4.2樹(shù)立學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)研究性大學(xué)要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有一定的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究能力，而科研能力與學(xué)術(shù)水平絕不是簡(jiǎn)單地通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的講解所能培養(yǎng)的，更不是學(xué)生“舉一反三”會(huì)做題、多做題能達(dá)到的。對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論的課程，不能通過(guò)加強(qiáng)考前背誦知識(shí)點(diǎn)、注重“記憶力培養(yǎng)”的方式完成。

在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)能力。在課程知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)較少致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的方法。

4.3強(qiáng)調(diào)案例討論的教學(xué)方法的改進(jìn)

案例討論教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：注意案例討論的科學(xué)性與思想性相結(jié)合，必須讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神思考問(wèn)題，解決問(wèn)題；注意理論聯(lián)系實(shí)際，必須注重實(shí)際問(wèn)題的時(shí)效性，絕不能拿十年前的數(shù)據(jù)解釋今天的問(wèn)題。教學(xué)中更要使用最新發(fā)生的實(shí)例探討問(wèn)題；注意一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己尋找多種解決問(wèn)題途徑，增強(qiáng)解決問(wèn)題方法的綜合型，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題方法的自主性。

4.4考核方式的改進(jìn)

高?？己四Ｊ奖仨氝M(jìn)行一系列創(chuàng)新，考試的重點(diǎn)應(yīng)從書(shū)本知識(shí)的記憶能力考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用知識(shí)的能力考核，考試方法應(yīng)更多地采取研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

5.結(jié)論

5.1通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)開(kāi)放新試題考核實(shí)踐進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍接受開(kāi)放性試題的考核方式。

5.2通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋信息的分析，提出了一些改進(jìn)措施，例如：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“可背誦課程”的認(rèn)識(shí)教育；多采用案例討論教學(xué)法；將考試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用知識(shí)的能力考核；多采用研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等更開(kāi)放的考核方式，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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第4篇：實(shí)踐考核方案范文

內(nèi)容提要: 為了實(shí)現(xiàn)公眾對(duì)刑法的認(rèn)同和信仰，為了確保作為刑事立法之基礎(chǔ)的公眾觀念在刑法適用中不被違背，民眾樸素的正義情感不應(yīng)成為刑法理論隨意嘲笑和輕視的對(duì)象，刑法解釋也應(yīng)當(dāng)在法律條文的范圍內(nèi)盡量與社會(huì)一般觀念保持一致。因此，對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)諸要件的把握必須遵從公眾的道德情感和普遍認(rèn)知。“不法侵害正在進(jìn)行”包括了行為雖然已經(jīng)既遂但能夠即時(shí)挽回?fù)p失的場(chǎng)合。在防衛(wèi)限度的問(wèn)題上，客觀損害結(jié)果的出現(xiàn)并非認(rèn)定防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)慕^對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于防衛(wèi)行為的社會(huì)相當(dāng)性也必須予以充分的考慮。

一、張德軍案件引起的爭(zhēng)議

2005年，全國(guó)各大媒體相繼報(bào)道了四川張德軍見(jiàn)義勇為的案件。2006年8月30日，四川省高級(jí)人民法院將該案作為指導(dǎo)全省法院審判工作的典型案例加以。

（一）主要案情和裁判結(jié)論

2004年8月14日下午，胡遠(yuǎn)輝駕駛兩輪摩托車搭乘羅軍在成都市成華區(qū)圣燈鄉(xiāng)人民塘村，趁一婦女不備搶奪其佩戴的金項(xiàng)鏈后駕車逃逸。張德軍和現(xiàn)場(chǎng)群眾劉某、張某等人聞?dòng)嵑?，立即乘坐由張德軍駕駛的轎車追趕。當(dāng)迫至一立交橋上時(shí)，劉某和張某責(zé)令胡遠(yuǎn)輝、羅軍二人停車，但胡遠(yuǎn)輝為擺脫追趕而駕駛摩托車高速蛇形行駛。張德軍駕駛的轎車與胡遠(yuǎn)輝的摩托車并行時(shí)，摩托車與右側(cè)的立交橋護(hù)欄和張德軍的轎車發(fā)生碰撞后側(cè)翻，致使羅軍從摩托車上摔落橋面造成左小腿骨折等多處損傷，胡遠(yuǎn)輝則摔落橋下死亡。羅軍在治療期間左小腿被截肢。

2005年5月，胡遠(yuǎn)輝的家屬和羅軍向成華區(qū)人民法院提起刑事自訴附帶民事訴訟，要求張德軍承擔(dān)故意傷害罪的刑事責(zé)任，并賠償其喪葬費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)。

法院經(jīng)過(guò)審理認(rèn)為：首先，在胡遠(yuǎn)輝和羅軍實(shí)施搶奪行為以后，張德軍等人駕車追趕二人，只是意圖將逃跑的犯罪嫌疑人扭送公安機(jī)關(guān)，其行為是正當(dāng)、合法的；其次，本案證據(jù)不能證明張德軍實(shí)施了主動(dòng)撞擊摩托車致胡遠(yuǎn)輝、羅軍二人傷亡的行為；最后，胡遠(yuǎn)輝和羅軍為擺脫現(xiàn)場(chǎng)群眾的追趕而駕駛摩托車高速行駛，是造成摩托車側(cè)翻的直接原因，這一危險(xiǎn)狀態(tài)完全是胡、羅二人自我選擇的結(jié)果，張德軍為阻止犯罪嫌疑人逃逸而被動(dòng)地采取高速追趕的行為，這與本案損害結(jié)果的發(fā)生沒(méi)有必然因果關(guān)系。因此，張德軍無(wú)罪，不承擔(dān)民事責(zé)任。成都市中級(jí)人民法院終審維持原判①。

（二）案件爭(zhēng)點(diǎn)分析

張德軍案件公布后，一石激起千層浪，人們紛紛圍繞“見(jiàn)義勇為者應(yīng)否承擔(dān)法律責(zé)任”的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，而爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一就是張德軍的行為是否成立正當(dāng)防衛(wèi)。成華區(qū)人民法院的判決理由很顯然并沒(méi)有回答這一問(wèn)題。從媒體的報(bào)道來(lái)看，一般的公眾幾乎是一邊倒地認(rèn)為張德軍的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，但不少法律專業(yè)人士則指出張德軍的行為與法律關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的規(guī)定并不相符。雙方在以下兩個(gè)問(wèn)題上形成了對(duì)峙：

第一，當(dāng)張德軍駕車追趕時(shí)，胡、羅二人的不法侵害是否已經(jīng)結(jié)束？眾所周知，不法侵害正在發(fā)生是正當(dāng)防衛(wèi)成立的前提條件。其實(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論早在與本案甚為相似的黃中權(quán)案件中就已經(jīng)出現(xiàn)。黃中權(quán)為追趕搶劫得手后逃跑的兩名男子而駕車將其中一人撞倒，致使該犯罪嫌疑人因失血性休克死亡。正當(dāng)許多市民認(rèn)為黃中權(quán)實(shí)施了正當(dāng)防衛(wèi)之際，一些法律專家則指出，歹徒的不法侵害已經(jīng)結(jié)束，犯罪嫌疑人正在逃跑之中，所以黃中權(quán)的行為不能成立正當(dāng)防衛(wèi)②。

第二，張德軍的行為是否超出了必要限度？即使是承認(rèn)不法侵害仍在繼續(xù)，但就張德軍的防衛(wèi)行為是否過(guò)當(dāng)?shù)膯?wèn)題卻依然存在分歧。有律師認(rèn)為，張德軍面對(duì)的只不過(guò)是兩名搶奪犯罪嫌疑人，因此他并不享有刑法第20條第3款所規(guī)定的殺傷不法侵害人可以免責(zé)的特殊防衛(wèi)權(quán)。犯罪嫌疑人的生命健康權(quán)也應(yīng)當(dāng)受到尊重，所以張?jiān)谧汾s的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)把握分寸，不能以暴制暴，采取不恰當(dāng)?shù)亩叹嚯x逼堵方式致人死傷③。但更多的人則認(rèn)為，法律對(duì)處于緊急狀態(tài)下實(shí)施見(jiàn)義勇為的張德軍不應(yīng)提出過(guò)分苛刻的要求，更何況歹徒在實(shí)施犯罪時(shí)就已經(jīng)對(duì)自己的生命健康失去了應(yīng)有的尊重，所以防衛(wèi)者沒(méi)有義務(wù)去保證他們不受任何的身體傷害④。

從這些爭(zhēng)論中我們已經(jīng)可以感受到，專業(yè)性的法律解釋和一般性的民眾觀念之間似乎出現(xiàn)了某種方枘圓鑿之處。這隨即就引出了一個(gè)問(wèn)題：刑法解釋究竟應(yīng)當(dāng)對(duì)民眾的樸素情感采取怎樣的態(tài)度，到底是應(yīng)當(dāng)使法律解釋最大限度地遵從于社會(huì)觀念，還是應(yīng)當(dāng)迫使現(xiàn)有的社會(huì)觀念服從于精英化的法律解釋呢？

二、民眾的樸素情感不是嘲笑的對(duì)象

在我們這塊曾經(jīng)缺少現(xiàn)代意義的法治精神浸潤(rùn)的國(guó)土上，在我們這個(gè)法典律條、法學(xué)理論多半是舶來(lái)之品的國(guó)度內(nèi)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的法律學(xué)人往往會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)以外的人對(duì)法律的看法抱有一種輕視的態(tài)度，常常會(huì)對(duì)一般人冠以“法盲”的蔑稱而將自己及其所從事的專業(yè)貴族化，更時(shí)時(shí)把普通民眾的情緒與觀念一概斥之為落后和非理性的封建意識(shí)而不屑與之為伍。似乎，老百姓的觀念不是中國(guó)法治社會(huì)賴以建立的基礎(chǔ)，而是法學(xué)家們力圖改造和啟蒙的對(duì)象。于是，當(dāng)具體的刑法問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，不少法律界的人士便不是致力于傾聽(tīng)和吸納民眾的看法，而是熱衷于援引“正義”、“公平”、“法治”一類的抽象話語(yǔ)；不是努力使法律解釋與人們的日常經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)相一致，而是自覺(jué)不自覺(jué)地和普通公民的意見(jiàn)保持距離、劃清界限。無(wú)可否認(rèn)，在法律領(lǐng)域全面西學(xué)東漸的浪潮中，隨著法律專業(yè)化和職業(yè)化程度的不斷提升，也許在法律人的職業(yè)性思考與平民的大眾性思維、在司法公正與一般的公平觀念之間形成某種隔離的現(xiàn)象是不可避免的。但是，我認(rèn)為，正如“法律不是嘲笑的對(duì)象”⑤一樣，我們同樣也沒(méi)有理由隨意地將民眾的樸素情感和日常觀念當(dāng)作嘲笑和輕視的對(duì)象。這是因?yàn)椋?/p>

首先，對(duì)刑法規(guī)范的信仰來(lái)源于法律解釋與民眾一般觀念之間的契合。“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)”⑥，“刑法必須得到公眾認(rèn)同，刑法的規(guī)范有效性才能得到維護(hù)?！雹呷欢瑢?duì)刑法的普遍信仰和公眾認(rèn)同必須依靠刑法學(xué)者對(duì)刑法規(guī)范作出符合民眾一般道德情感的解釋。學(xué)者們往往習(xí)慣于認(rèn)為，當(dāng)法律解釋的結(jié)論與公眾的普遍觀念發(fā)生抵牾時(shí)，那么一定是民眾的意識(shí)過(guò)于落后，而這樣一種情與法之間的沖突越是激烈，它就越能證明法學(xué)理論的先進(jìn)性，越能提供一次生動(dòng)的“法治教育”。但是，老百姓的心中都有一桿由千百年積淀下來(lái)而廣為接受的道德情感和倫理傳統(tǒng)所鑄就的秤，假如法律的裁判和刑法專家們對(duì)法律所做的詮釋一次又一次地違背和踐踏了他們心中的公平觀念，那么他們憑什么還要信仰這樣一種會(huì)給自己帶來(lái)不公的刑法，又為什么還要去支持這樣一種憑自己的道德情感無(wú)法理解和接受的刑法理論呢？這與其說(shuō)是一場(chǎng)法治教育，毋寧說(shuō)是對(duì)法律威信的一次傷害。

其次，既然人們都承認(rèn)刑法是人民意志的集中體現(xiàn)，那么在解釋刑法時(shí)也就必須對(duì)民眾的一般善惡觀念給予充分的尊重?！啊椤汀怼瘜?duì)法的影響范圍是有嚴(yán)格限制的，主要是在立法層面。在司法層面，要牢牢地貫徹司法獨(dú)立的原則，這既是法治文明的重要標(biāo)志，也是法治文明的重要內(nèi)容。”⑧這是在我國(guó)刑法學(xué)界頗為流行的一種觀點(diǎn)，它似乎是由來(lái)于貝卡里亞的名言：“當(dāng)一部法典業(yè)已厘定，就應(yīng)逐字遵守，法官唯一的使命就是判定公民的行為是否符合成文法律?！雹岬牵@種拒絕對(duì)法律作出任何解釋的形式的、僵化的罪刑法定思想早已風(fēng)光不再，而那種將法官僅僅視為機(jī)械適用法律的自動(dòng)售貨機(jī)的觀念也已然是明日黃花。法律被制定出來(lái)之后，并非意味著公正合理的判決就會(huì)一勞永逸地隨之而來(lái)，如何保證國(guó)家所立之法在運(yùn)行的過(guò)程中不違背作為其建立基礎(chǔ)的公眾觀念的問(wèn)題依然存在。況且，只要法律存在解釋的空間，“情”和“理”就能夠發(fā)揮使判決最大限度地接近實(shí)質(zhì)正義的作用；只要法律解釋有因過(guò)分追求概念的一致和體系的完整而脫離社會(huì)相當(dāng)性的危險(xiǎn)，刑事司法就不能對(duì)民眾的一般觀念置之不理。司法獨(dú)立絕不意味著法律解釋與民眾的情感絕緣而成為不食人間煙火之物。尊重民眾的法律情感，也并不是提倡為了迎合一時(shí)一地的“民憤”去作違法裁判，而是指在法律規(guī)定的范圍之內(nèi)，在法律解釋的空間當(dāng)中，對(duì)刑法條文的解說(shuō)與把握應(yīng)當(dāng)盡量以一種為群眾所能理解、接受和信服的方式進(jìn)行⑩。

最后，即使是在德、日等刑法理論高度精密化、體系化和專業(yè)化的國(guó)度，刑法解釋學(xué)也非常重視以民眾的普遍法感情來(lái)檢驗(yàn)理論的妥當(dāng)性。20世紀(jì)30年代，德國(guó)著名刑法學(xué)家韋爾哲爾(Welzel)提出了社會(huì)相當(dāng)性理論(Lehre von der sozialen Adaequanz)，主張“應(yīng)于歷史所形成的國(guó)民共同秩序內(nèi)，將具有機(jī)能作用的行為排除于不法概念之外，并將此種不脫逸社會(huì)生活上的常規(guī)的行為，稱為社會(huì)相當(dāng)行為?！?11)實(shí)際上是把形成于社會(huì)生活中的國(guó)民觀念作為解釋構(gòu)成要件和違法性的指針。在日本，大塚仁認(rèn)為：“刑法理論要盡可能地符合一般人的感覺(jué)來(lái)構(gòu)成。法律既然是社會(huì)的規(guī)范，法律理論就不能是只要法律家能夠理解就行的，至少在結(jié)論上，需要社會(huì)一般人的認(rèn)同和接受?！?12)大谷實(shí)指出，犯罪的本質(zhì)是違反社會(huì)倫理規(guī)范的法益侵害行為，而社會(huì)倫理規(guī)范是以社會(huì)一般人認(rèn)為妥當(dāng)?shù)男袨闉闃?biāo)準(zhǔn)的。他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，構(gòu)成要件是以社會(huì)一般觀念或社會(huì)心理為基礎(chǔ)的可罰行為的類型(13)，所以“構(gòu)成要件的解釋必須以社會(huì)一般觀念為基礎(chǔ)。”(14)

因此，相對(duì)理想的刑事判決應(yīng)當(dāng)是能夠得到社會(huì)上大多數(shù)認(rèn)同和支持的判決，而相對(duì)合理的刑法理論也一定是能夠與一般公眾的普遍觀念相契合的理論，“合理地解釋、適用刑法，就是在文本用語(yǔ)的最大含義范圍內(nèi)，選擇適用最符合公眾善惡觀念的含義。”(15)

綜觀中國(guó)的刑法理論，不難發(fā)現(xiàn)，以正當(dāng)防衛(wèi)為代表的緊急行為是我國(guó)刑法解釋學(xué)中理論和社會(huì)一般觀念脫節(jié)較為明顯的領(lǐng)域之一。例如，就防衛(wèi)意思來(lái)說(shuō)，權(quán)威的教科書(shū)總是為行為人必須具備的防衛(wèi)認(rèn)識(shí)內(nèi)容開(kāi)出一長(zhǎng)串清單，要求防衛(wèi)人在行為之時(shí)必須明確認(rèn)識(shí)不法行為的存在、不法侵害正在進(jìn)行、不法侵害者、不法侵害的緊迫性、不法侵害能夠以防衛(wèi)手段加以制止以及防衛(wèi)行為所需要的手段、強(qiáng)度和可能造成的必要損害后果(16)。試問(wèn)，除非經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)中又有幾個(gè)人能夠在情況危急、精神緊張的狀態(tài)下去逐一“明確”認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容呢？張德軍案件出現(xiàn)后，這種無(wú)視社會(huì)通念和公眾認(rèn)知的刑法解釋再度泛起。筆者打算結(jié)合前述由該案所引發(fā)的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析，以期“窺一斑而知全豹”。

三、“不法侵害正在進(jìn)行”的社會(huì)觀念化理解

在不法侵害的行為已經(jīng)完成，但當(dāng)場(chǎng)使用暴力能夠挽回?fù)p失的情況下，是否允許實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)呢？對(duì)此，德、日的刑法理論向來(lái)意見(jiàn)不一。日本學(xué)者大塚仁主張否定說(shuō)，他以盜竊罪為例，認(rèn)為對(duì)盜竊罪的既遂時(shí)期和正當(dāng)防衛(wèi)中不法侵害的結(jié)束時(shí)期應(yīng)當(dāng)作一致性的理解。因此，在盜竊犯罪完成之后，被害人在犯罪現(xiàn)場(chǎng)或其附近從犯人手中奪回被盜財(cái)物的行為不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而是自救行為(17)。而德國(guó)學(xué)者羅克辛(Roxin)則贊成肯定說(shuō)，他認(rèn)為盡管盜竊行為已經(jīng)既遂，但是只要小偷還沒(méi)有把贓物隱藏到安全的地方，那么對(duì)被害人財(cái)產(chǎn)權(quán)利的侵害就仍然處于正在進(jìn)行的狀態(tài)。所以被害人在小偷逃跑時(shí)以強(qiáng)力奪回財(cái)物的行為成立正當(dāng)防衛(wèi)(18)。

在對(duì)張德軍案件進(jìn)行討論的過(guò)程中，有一種觀點(diǎn)就認(rèn)為：“對(duì)作案后逃跑的歹徒進(jìn)行抓捕和為制止正在進(jìn)行的犯罪而實(shí)施的防衛(wèi)，是完全不同的概念和范疇?！?19)這一觀點(diǎn)在法律界有著不小的影響。例如，盡管成華區(qū)人民法院最終認(rèn)定張德軍無(wú)罪，但在其裁判理由中卻只字未提正當(dāng)防衛(wèi)成立與否的問(wèn)題，而負(fù)責(zé)審理的法官和學(xué)者在接受記者采訪時(shí)，也都不約而同地援用刑事訴訟法第63條關(guān)于公民扭送權(quán)的規(guī)定而不是正當(dāng)防衛(wèi)的原理來(lái)解釋本案(20)。在黃中權(quán)案件發(fā)生后，法院和不少法律界人士都一致認(rèn)為，歹徒搶劫得手后逃跑意味著不法侵害已經(jīng)結(jié)束，“只有歹徒舉著刀對(duì)著司機(jī)砍，威脅正在進(jìn)行，司機(jī)才算是正當(dāng)防衛(wèi)?！?21)然而，如果堅(jiān)持以社會(huì)公眾的一般觀念來(lái)指導(dǎo)刑法解釋，那么盡管搶劫、搶奪、盜竊等犯罪已經(jīng)既遂，但只要犯罪人仍處于在現(xiàn)場(chǎng)附近的被追捕狀態(tài)之下，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為不法侵害尚未結(jié)束。理由如下：

第一，從刑法的立法目的來(lái)看，犯罪既遂不是認(rèn)定正當(dāng)防衛(wèi)中“不法侵害”已經(jīng)結(jié)束的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

刑法之所以將既遂和未遂嚴(yán)格地加以區(qū)分，是為了能夠在司法實(shí)踐中準(zhǔn)確地認(rèn)定犯罪行為的法益侵害程度，從而為正確量刑奠定基礎(chǔ)。在此，立法者所預(yù)設(shè)的既未遂判斷主體是具有專業(yè)知識(shí)的法官，而判斷方法則是事后客觀的認(rèn)定。然而，刑法第20條第1款對(duì)不法侵害之存在時(shí)間的規(guī)定，其目的僅僅在于將公民的合法防衛(wèi)行為限定在可以即時(shí)挽回?fù)p失、保全法益的范圍之內(nèi)，而不是為了確定犯罪人刑事責(zé)任的大小，所以正當(dāng)防衛(wèi)中不法侵害的結(jié)束沒(méi)有理由非要與犯罪的既遂保持一致。另外，立法者也必然會(huì)考慮到：首先，正當(dāng)防衛(wèi)的實(shí)施者以及防衛(wèi)時(shí)機(jī)的判斷主體大多是普通的公民，因此，不法侵害是否正在進(jìn)行就必須符合他們的一般認(rèn)識(shí)；其次，普通人在遇到緊急的情況時(shí)，也不可能像法官審判那樣去精細(xì)地區(qū)分既遂與未遂。當(dāng)實(shí)施搶劫、搶奪的行為人已經(jīng)取得財(cái)物但還沒(méi)有逃脫被害人和周圍群眾的追蹤時(shí)，一般人都會(huì)認(rèn)為即時(shí)挽回財(cái)產(chǎn)損失的時(shí)機(jī)尚未喪失，權(quán)利侵害還可以馬上被制止。在這種情況下，我們就不能機(jī)械地套用犯罪既遂的理論，簡(jiǎn)單地?cái)喽ú环ㄇ趾σ呀?jīng)結(jié)束，從而不近人情地剝奪了公民實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)的權(quán)利。

其實(shí)，這個(gè)道理也同樣適用于對(duì)不法侵害是否已經(jīng)開(kāi)始的認(rèn)定。為什么刑法理論一致認(rèn)為，雖然從實(shí)行行為著手的理論來(lái)看不法侵害尚未開(kāi)始，但是合法權(quán)益已經(jīng)直接面臨侵害的急迫危險(xiǎn)時(shí)也可以實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)(22)呢？這是因?yàn)?，按照普通公民的感覺(jué)，在不法侵害已經(jīng)步步逼近、再不采取措施就有可能喪失制止犯罪的良機(jī)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)果斷地進(jìn)行防衛(wèi)。這時(shí)，法律就沒(méi)有理由要求公民嚴(yán)守犯罪著手的教條，只有等到按照教科書(shū)上的規(guī)定犯罪人已經(jīng)開(kāi)始著手實(shí)行的那一刻，才能去實(shí)施或許早已是回天乏術(shù)的“正當(dāng)防衛(wèi)”。

第二，對(duì)事后搶劫罪之暴力脅迫的實(shí)施時(shí)間的解釋，也可以印證筆者觀點(diǎn)的合理性。

日本學(xué)者認(rèn)為，事后搶劫罪與普通搶劫罪是屬于同一性質(zhì)的犯罪，因此，只有在盜竊行為還沒(méi)有終了的情況下，才能夠?qū)⑿袨槿藢?shí)施的暴力、脅迫評(píng)價(jià)為奪取財(cái)物的手段。而盜竊行為尚未終了，是指“在社會(huì)觀念上（不是在刑法上）認(rèn)為盜竊行為還沒(méi)有終了”，它包含了盜竊的現(xiàn)場(chǎng)以及與該現(xiàn)場(chǎng)相連接的追還財(cái)物或逮捕犯人的情況(23)。同樣，我國(guó)刑法第269條之所以規(guī)定暴力、脅迫必須“當(dāng)場(chǎng)”實(shí)施，也是為了使暴力、脅迫能夠在實(shí)質(zhì)上被評(píng)價(jià)為取得財(cái)物的方法，從而使之與第263條的普通搶劫罪等值。因此，對(duì)于“當(dāng)場(chǎng)”的理解就必須以社會(huì)的一般觀念為指導(dǎo)，認(rèn)為它不僅指盜竊等犯罪行為的現(xiàn)場(chǎng)，而且還包括行為人剛一離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)就被人及時(shí)發(fā)現(xiàn)而被立即追捕中的場(chǎng)所(24)?？梢?jiàn)，對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)和事后搶劫罪中時(shí)間限定條件的解釋都表明，“將刑法條文規(guī)定與社會(huì)現(xiàn)象中的事實(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)，……在符合日常生活思維習(xí)慣和道德觀念基礎(chǔ)上作出的法律解釋，往往會(huì)產(chǎn)生不容置疑的說(shuō)服力。”(25)

第三，無(wú)論是自救行為，還是公民的扭送權(quán)，都不能對(duì)犯罪既遂后即時(shí)奪回財(cái)物的行為作出正確的說(shuō)明。

如前所述，有日本學(xué)者認(rèn)為，財(cái)產(chǎn)犯罪既遂后被害人當(dāng)場(chǎng)奪回財(cái)物的行為不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而是自救行為。但是這一觀點(diǎn)存在以下兩個(gè)缺陷：首先，按照大陸法系刑法理論的通說(shuō)，自救行為僅僅以保護(hù)自己的權(quán)利為限，所以“為了保護(hù)國(guó)家、公共利益與他人的權(quán)利的行為均不能作為自救行為看待?！?26)所以它無(wú)法為保護(hù)他人權(quán)利的義舉找到合法化的根據(jù)。其次，自救行為畢竟不是法定的違法阻卻事由，所以其正當(dāng)化的力度較之于正當(dāng)防衛(wèi)而言就明顯略遜一籌。連大塚仁自己也承認(rèn)：“自救行為只不過(guò)是超法規(guī)的在解釋論上所認(rèn)為的違法性阻卻事由，與法律明文規(guī)定為違法阻卻事由的正當(dāng)防衛(wèi)相比，其要件應(yīng)當(dāng)更為嚴(yán)格，所以，可以說(shuō)允許進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)更有利于對(duì)被害人的保護(hù)”(27)。另外，公民的扭送權(quán)雖然有刑事訴訟法第63條作為其法律依據(jù)，但是用它來(lái)說(shuō)明張德軍等人的行為也有不恰當(dāng)之處。一則法律關(guān)于公民扭送權(quán)之規(guī)定的明確性和可操作性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及正當(dāng)防衛(wèi)，二則張德軍等人之所以追趕歹徒，其意圖雖然也包含有扭送和抓捕，但主要還是為了挽回?fù)p失、保全法益，這一主觀心態(tài)實(shí)際上更符合刑法第20條對(duì)防衛(wèi)目的的規(guī)定。

四、防衛(wèi)限度的社會(huì)相當(dāng)性詮釋

在出現(xiàn)不法侵害人死傷的防衛(wèi)案件中，如何認(rèn)定防衛(wèi)行為是否逾越了必要限度，這是司法實(shí)踐和刑法理論長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的難題。我認(rèn)為，對(duì)于防衛(wèi)限度的把握，不能簡(jiǎn)單地將不法侵害所威脅的法益與侵害人死傷的結(jié)果進(jìn)行抽象、機(jī)械的比較，而應(yīng)當(dāng)以社會(huì)相當(dāng)性為指導(dǎo)，站在人們普遍認(rèn)知和一般情感的立場(chǎng)之上，對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行綜合考量，從而使刑法解釋對(duì)防衛(wèi)限度的拿捏盡可能地與民眾樸素的公平觀念相符合。具體來(lái)說(shuō)，相當(dāng)性判斷可以從以下兩個(gè)步驟展開(kāi)：第一，確定判斷所賴以建立的基礎(chǔ)性事實(shí)。這些事實(shí)包括(1)就不法侵害來(lái)說(shuō)，要考慮法益侵害的嚴(yán)重性和急迫性，尤其需要關(guān)注在具體社會(huì)環(huán)境中民眾對(duì)這類侵害行為之危險(xiǎn)性的普遍感受；(2)就防衛(wèi)行為而言，需要考察防衛(wèi)人在特定條件下的主觀狀態(tài)和他所采取的具體措施及其強(qiáng)度。第二，刑法解釋者將自己置身于生活在該社會(huì)中的普通一員的地位，以一般公民的道德情感和公平意識(shí)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)上述兩類事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和權(quán)衡，最終確定防衛(wèi)行為的方式是否“在各個(gè)日常生活的領(lǐng)域中，具有日常性和普遍性，為健全的社會(huì)一般觀念所容許?！?28)如果防衛(wèi)措施在一般人看來(lái)是合理而必要的，那就說(shuō)明行為人在防衛(wèi)手段的選取和防衛(wèi)強(qiáng)度的把握上已經(jīng)盡到了社會(huì)公眾所期待的注意義務(wù)，所以即使出現(xiàn)了不法侵害者死傷的結(jié)果，也不能把它歸責(zé)于防衛(wèi)行為，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)為這是任何人從事不法行為必須自行承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)；如果防衛(wèi)措施明顯超過(guò)了一個(gè)理性公民憑其道德感和公平觀可以接受的程度，并且產(chǎn)生了假如不對(duì)這類防衛(wèi)行為予以制止和懲戒，就會(huì)同樣危及社會(huì)秩序和公民安全的強(qiáng)烈感覺(jué)時(shí)，那就說(shuō)明該防衛(wèi)行為已經(jīng)失去了它得以正當(dāng)化的法律感情基礎(chǔ)。

在張德軍案件中，出現(xiàn)了不法侵害人一死一傷的嚴(yán)重后果，然而為什么絕大多數(shù)的民眾都站在張德軍的一面，認(rèn)為他的行為沒(méi)有違法呢？我想這絕非如有的人所言，是由于民眾們抱有“凡是見(jiàn)義勇為，任何后果都不必承擔(dān)法律責(zé)任”這樣一種“情緒化的非理性的觀點(diǎn)”(29)，而是因?yàn)閺埖萝姷男袨槟軌驗(yàn)樗麄兯鶕碛械纳罱?jīng)驗(yàn)和心中的正義感所接受。對(duì)此，我們可以做以下分析：

首先，從不法侵害者的角度來(lái)看，對(duì)于不法侵害之嚴(yán)重程度的確定，除了考慮行為侵犯的法益之外，還必須參考特定的社會(huì)狀況和人們的普遍感受。正當(dāng)防衛(wèi)是正義對(duì)不法的反擊，由這一點(diǎn)所決定，不法行為所侵害的法益與防衛(wèi)行為所損害的利益之間原則上是不需要進(jìn)行權(quán)衡的，只有當(dāng)兩者的大小對(duì)比在一般人看來(lái)過(guò)分懸殊而無(wú)法接受時(shí)，才能認(rèn)為防衛(wèi)行為超出了必要限度(30)。因此，針對(duì)侵犯財(cái)產(chǎn)法益的不法行為，也并非不能實(shí)施有傷及侵害者生命健康之危險(xiǎn)的防衛(wèi)措施。更何況，在張德軍案件中，胡遠(yuǎn)輝、羅軍二人的飛車搶奪行為并非單純侵害財(cái)產(chǎn)法益，它同時(shí)也可能對(duì)公民的人身安全構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。在我國(guó)某些地區(qū)，目前駕駛車輛奪取財(cái)物是一種常見(jiàn)、多發(fā)的犯罪，而且行為人對(duì)財(cái)物實(shí)施暴力搶奪又極易造成猝不及防的被害人傷亡。所以，人民群眾對(duì)飛車搶奪深惡痛絕，而司法機(jī)關(guān)也將其與搶劫并列作為重點(diǎn)打擊的對(duì)象。2005年6月8日頒布的《最高人民法院關(guān)于審理?yè)尳佟寠Z刑事案件適用法律若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第11條列舉了駕駛車輛奪取財(cái)物可能構(gòu)成搶劫罪的三種情形。在德國(guó)和日本，雖然刑法典并沒(méi)有規(guī)定搶奪罪，但刑法學(xué)者普遍認(rèn)為，利用行駛的機(jī)動(dòng)車搶奪財(cái)物的行為，可以評(píng)價(jià)為使用暴力奪取財(cái)物從而構(gòu)成搶劫罪(31)。正因?yàn)轳{駛車輛搶奪具有這樣嚴(yán)重的社會(huì)危害性，所以對(duì)搶奪者實(shí)施帶有暴力性質(zhì)的防衛(wèi)措施能夠得到人們的支持和理解，而不會(huì)使一般民眾感覺(jué)“做得過(guò)分了”。

其次，從防衛(wèi)者的角度來(lái)看，行為人采取的措施及其強(qiáng)度是否必要，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人們一般的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以考察。法律解釋者需要考慮，假如一般人處于防衛(wèi)者的地位，當(dāng)面對(duì)案件發(fā)生時(shí)的那種具體境遇時(shí)，采取何種措施是合情合理的呢？張德軍防衛(wèi)措施的適當(dāng)性可以從以下兩個(gè)角度得到證明。第一，就防衛(wèi)人所用的工具來(lái)說(shuō)，胡、羅二人搶得項(xiàng)鏈后騎摩托車逃走，這時(shí)張德軍身邊最為便利的追趕工具就是自己正在駕駛的轎車，況且也只有使用轎車才可能追上高速行駛的摩托車。第二，就防衛(wèi)人所采取的手段及其強(qiáng)度而言，與張德軍同行的兩名群眾已經(jīng)在追趕的過(guò)程中責(zé)令胡、羅二人停車，但他們非但不聽(tīng)，反而高速蛇形行駛試圖擺脫追趕，于是，張才不得已實(shí)施了短距離并行逼堵的方式。即使在這時(shí)，張也只是希望逼停歹徒的摩托車，而并沒(méi)有實(shí)施直接的撞擊。

最后，以生活于該社會(huì)中的一般人的公平觀和道德感對(duì)以上兩方面事實(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為什么人們會(huì)說(shuō)：“如果劫匪真的珍惜自己的生命和健康，就應(yīng)該停車放棄逃跑，……我們不去指責(zé)劫匪自己對(duì)生命的淡漠，反而將責(zé)任強(qiáng)加于見(jiàn)義勇為的司機(jī)，又何忍其心？”(32)“如果真的追究了張德軍的刑事責(zé)任，那以后哪個(gè)還敢去見(jiàn)義勇為？”(33)原因就在于：第一，只要行為人的防衛(wèi)行為在一般社會(huì)觀念上被認(rèn)為是適當(dāng)和必要的，那么就意味著他對(duì)防止不當(dāng)結(jié)果的發(fā)生已經(jīng)盡到了義務(wù)。此后再出現(xiàn)任何嚴(yán)重的后果，那都是不法侵害者鋌而走險(xiǎn)、咎由自取的結(jié)果。不法侵害者作為一名公民固然擁有不可剝奪的基本人權(quán)，但法律不能因此而走向一個(gè)極端，要求防衛(wèi)人必須負(fù)責(zé)保護(hù)他的人身不受任何傷害。正如羅克辛 (Roxin)所言：“假如小偷們知道自己在任何情況下都沒(méi)有生命危險(xiǎn)，那么，這無(wú)異于在鼓勵(lì)最嚴(yán)重的盜竊?！?34)在張德軍案件中，短距離逼堵行為是在防衛(wèi)人仁至義盡但毫無(wú)收效的情況下，為阻止犯罪嫌疑人進(jìn)一步逃竄而使用的必要而正常的措施。假如這時(shí)法律還一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)不法侵害者的人身權(quán)利也應(yīng)當(dāng)給予充分的保護(hù)，那么就無(wú)異于要求張德軍等人放棄追趕(35)，但任何一名具有基本正義觀念的公民都不會(huì)接受這樣的結(jié)論。第二，中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)信奉“見(jiàn)義不為，無(wú)勇也”(36)的道德標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在當(dāng)今這個(gè)互助精神日漸淡薄而治安狀況尚未根本好轉(zhuǎn)的社會(huì)，人們自然希望看到更多懲惡揚(yáng)善的義舉出現(xiàn)，所以也期待法律能對(duì)保護(hù)他人利益的防衛(wèi)者給予更多的寬容。曾經(jīng)有學(xué)者提出，在刑法中增設(shè)見(jiàn)危不救等罪名是提高國(guó)民精神文明的一條有效途徑(37)。但是，與其通過(guò)在立法上擴(kuò)大懲罰面的方式強(qiáng)制一般公民去履行救助義務(wù)，還不如對(duì)刑法中早已存在的正當(dāng)防衛(wèi)作出更有利于防衛(wèi)人的解釋，從而以贊許和鼓勵(lì)見(jiàn)義勇為的方式弘揚(yáng)公民之間的互助精神。第三，防衛(wèi)人在行為時(shí)處于精神高度緊張的狀態(tài)，所以急迫的情形也不容許他去周全地把握分寸。刑法解釋“不能以事后對(duì)客觀環(huán)境和雙方力量對(duì)比的冷靜判斷來(lái)苛求防衛(wèi)人，而必須設(shè)身處地的考慮防衛(wèi)人當(dāng)時(shí)所處的實(shí)際情況，否則就是強(qiáng)人所難，給見(jiàn)義勇為者設(shè)置障礙”(38)。如果司法機(jī)關(guān)僅僅因?yàn)槌霈F(xiàn)了不法侵害人死傷的結(jié)果，僅僅因?yàn)閱畏矫鎻?qiáng)調(diào)對(duì)不法侵害者的人權(quán)保障，就認(rèn)為防衛(wèi)行為過(guò)當(dāng)，那就意味著行為人要么停止防衛(wèi)，要么在防衛(wèi)時(shí)處處小心、全程保護(hù)侵害者的人身安全。這樣一來(lái)，法律豈不成了不法侵害者的護(hù)身符？“正沒(méi)有必要向不正讓步” (Das Recht braucht dem Unrecht nicht zu weichen)(39)的法律精神又如何得以彰顯？

行為無(wú)價(jià)值論的首倡者韋爾策爾(Welzel)曾經(jīng)指出，法益侵害說(shuō)偏重于結(jié)果的無(wú)價(jià)值，以為侵害法益就是違法，這不僅是以偏概全，同時(shí)也不能充分說(shuō)明違法性的本質(zhì)?！坝兄刃虻纳鐣?huì)生活必須發(fā)揮生氣勃勃的正常機(jī)能，可知法律所禁止者，僅是有秩序的社會(huì)生活中超過(guò)正常機(jī)能的必要限度的一切侵害行為。因此，在日常生活中縱發(fā)生某種程度的法益侵害，既系無(wú)從避免，如屬于社會(huì)相當(dāng)行為，仍非違法?！?40)在我國(guó)的司法實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)都存在著一旦出現(xiàn)不法侵害者死傷，就認(rèn)定為防衛(wèi)過(guò)當(dāng)，防衛(wèi)人就一定要負(fù)刑事責(zé)任的現(xiàn)象(41)。這實(shí)際上就是只重視客觀損害結(jié)果，而忽略了對(duì)行為方式的社會(huì)相當(dāng)性和民眾認(rèn)同感的考量。難怪在對(duì)張德軍案件討論的過(guò)程中，有網(wǎng)友就對(duì)一些法律專業(yè)人士的意見(jiàn)提出質(zhì)疑：“請(qǐng)問(wèn)中國(guó)的法律‘專家’：在見(jiàn)義勇為中我怎樣才能掌握好那個(gè)‘度’？”(42)

五、結(jié)語(yǔ)

“我們這一代知識(shí)分子往往以為自己是在代表人民說(shuō)話，但實(shí)際上我們往往是從自己的生活境遇出發(fā)思考問(wèn)題，或美其名曰，要啟蒙。我們往往依據(jù)一種所謂的普適的原則來(lái)說(shuō)話，我們往往并不真正理解基層社會(huì)的普通人究竟需要些什么?！?43)也許是為了法治意識(shí)的早日普及，也許是為了對(duì)中國(guó)古代那種在西方法治原則看來(lái)是有損制定法權(quán)威的“法本原情”傳統(tǒng)進(jìn)行清算，我們的刑法學(xué)一直以來(lái)似乎過(guò)分渲染了國(guó)法與人情之間的沖突，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了法律理性思維與大眾一般觀念之間的對(duì)立。然而，只要維護(hù)社會(huì)的正義觀念和基本倫理仍然是刑法的重要目標(biāo)，只要在法律許可的范圍內(nèi)不斷接近實(shí)質(zhì)正義并合理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是刑事司法的努力方向，只要刑法學(xué)者是以建立公眾對(duì)刑法的信仰為己任，那么刑法解釋學(xué)就必須對(duì)普羅大眾的樸素情感和一般認(rèn)知給予充分的尊重和關(guān)注。張德軍案件揭示了正當(dāng)防衛(wèi)中法律解釋與公眾觀念相融合的必要性和可能性，同時(shí)也為刑法學(xué)其他領(lǐng)域的解釋提供了啟示。

注釋:

①參見(jiàn)胡強(qiáng)、張曉東：“見(jiàn)義勇為反被訴犯罪法院判決張德軍無(wú)罪”，載《法制日?qǐng)?bào)》2005年12月8日；“‘見(jiàn)義勇為撞死賊無(wú)罪’成典型案例引發(fā)各界關(guān)注”，載《法制日?qǐng)?bào)》2006年9月1日。

②參見(jiàn)“‘的哥’撞死劫匪是義舉還是犯罪”，載《人民公安報(bào)·交通安全周刊》2005年4月2日。

③參見(jiàn)“‘見(jiàn)義勇為撞死賊無(wú)罪’成典型案例引發(fā)各界關(guān)注”，載（法制日?qǐng)?bào)）2006年9月1日；尹曉華、岳川、吳軍：“見(jiàn)義勇為的困惑”，載《四川日?qǐng)?bào)》2005年10月31日。

④參見(jiàn)尹曉華、岳川、吳軍：“見(jiàn)義勇為的困惑”，載《四川日?qǐng)?bào)》2005年10月31日；王剛橋：“法律豁免見(jiàn)義勇為‘傷害’有理有據(jù)”，載《羊城晚報(bào)》2006年9月2日。

⑤張明楷著：《刑法格言的展開(kāi)》，法律出版社2003年版，第1頁(yè)。

⑥［美］伯爾曼著：《法律與宗教》，梁治平譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社2003年版，第3頁(yè)。

⑦周光權(quán)：“論刑法的公眾認(rèn)同”，載《中國(guó)法學(xué)》2003年第1期。

⑧顧嬋娟、劉金平：“罪刑法定原則與刑事司法”，載《河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第4期。

⑨［意］貝卡里亞著：《論犯罪與刑罰》，黃風(fēng)譯，中國(guó)法制出版社2002年版，第14-15頁(yè)。

⑩盡管法學(xué)家們的確是在真誠(chéng)地為實(shí)現(xiàn)中國(guó)的法治而奔走吶喊，但是目前不少民眾卻對(duì)刑法專家的意見(jiàn)抱有一種不信任、不理解甚至是反感的情緒。我們只要關(guān)注一下報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)就不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)劉涌案件的爭(zhēng)論中，還是對(duì)張德軍案件的討論中，這種情緒都是非常明顯的。對(duì)于民眾和專家之間的這種隔閡，我們恐怕不能簡(jiǎn)單地以一句“曲高和寡”掩飾過(guò)去，事實(shí)上法學(xué)家自身就有不少值得反省之處（參見(jiàn)林東品：“劉涌案折射出法學(xué)家的悲哀”，載《檢察風(fēng)云》2004年第2期）。我認(rèn)為其中很重要的一點(diǎn)是，我們以往的刑法解釋缺少了對(duì)普通民眾正義觀念的體察，缺少了對(duì)一般人是如何看待法律問(wèn)題的關(guān)注，因而導(dǎo)致人們感受不到刑法學(xué)家是在為他們的利益說(shuō)話，感覺(jué)不到學(xué)者的理論是在為自己營(yíng)造一個(gè)更為公正和安全的社會(huì)環(huán)境。

(11)黃丁全：“社會(huì)相當(dāng)性理論研究”，載陳興良主編：《刑事法評(píng)論》（第5卷），中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第321頁(yè)。

(12)［日］大塚仁著：《犯罪論的基本問(wèn)題》，馮軍譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社1993年版，第74-75頁(yè)。

(13)參見(jiàn)［日］大谷實(shí)著：《刑法總論》，黎宏譯，法律出版社2003年版，第70、82、105、162頁(yè)。

(14)［日］大谷實(shí)著：《刑法總論》，黎宏譯，法律出版社2003年版，第127頁(yè)。

(15)張武舉：“刑法倫理解釋論”，載《現(xiàn)代法學(xué)》2006年第1期。

(16)高銘暄、馬克昌主編：《刑法學(xué)》，北京大學(xué)出版社、高等教育出版社2000年版，第132頁(yè)。

(17)參見(jiàn)［日］大塚仁著：《刑法概說(shuō)（總論）》，馮軍譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社2003年版，第323-324頁(yè)。

(18)參見(jiàn)［德］克勞斯·羅克辛著：《德國(guó)刑法學(xué)總論》（第1卷），王世洲譯，法律出版社2005年版，第434頁(yè)。

(19)尹曉華、岳川、吳軍：“見(jiàn)義勇為的困惑”，載《四川日?qǐng)?bào)》2005年10月31日。

(20)參見(jiàn)“‘見(jiàn)義勇為撞死賊無(wú)罪’成典型案例引發(fā)各界關(guān)注”，載《法制日?qǐng)?bào)》2006年9月1日。

(21)“‘的哥’撞死劫匪是義舉還是犯罪”，載《人民公安報(bào)·交通安全周刊》2005年4月2日。

(22)參見(jiàn)陳興良著：《正當(dāng)防衛(wèi)論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1987年版，第131頁(yè)；張明楷著：《刑法學(xué)》，法律出版社2003年版，第261頁(yè)。

(23)張明楷著：《外國(guó)刑法綱要》，清華大學(xué)出版社1999年版，第617-618頁(yè)。

(24)參見(jiàn)王作富主編：《刑法分則實(shí)務(wù)研究（下）》，中國(guó)方正出版社2003年版，第1227頁(yè)。

(25)王鈞：“刑法解釋的常識(shí)化”，載《法學(xué)研究》2006年第6期。

(26)周光權(quán)：“被害人使用強(qiáng)力奪回被搶被盜財(cái)物的處理”，載陳興良主編：《刑事法判解》（第7卷），法律出版社2005年版，第170頁(yè)。

(27)［日］大塚仁著：《犯罪論的基本問(wèn)題》，馮軍譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社1993年版，第153頁(yè)。

(28)［日］大谷實(shí)著：《刑法總論》，黎宏譯，法律出版社2003年版，第186頁(yè)。

(29)尹曉華、岳川、吳軍：“見(jiàn)義勇為的困惑”，載《四川日?qǐng)?bào)》2005年10月31日。

(30)參見(jiàn)［德］漢斯·海因里?！ひ惪?、托馬斯·魏根特著：《德國(guó)刑法教科書(shū)》（總論），徐久生譯，中國(guó)法制出版社2001年版，第418頁(yè)。

(31)參見(jiàn)張明楷著：《刑法分則的解釋原理》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2004年版，第97頁(yè)。

(32)王剛橋：“法律豁免見(jiàn)義勇為‘傷害’有理有據(jù)”，載《羊城晚報(bào)》2006年9月2日。

(33)“張德軍見(jiàn)義勇為被告案”，載 imlawyer. org/ReadNews. asp? NewsId=200/2006年12月15日。

(34)［德］克勞斯·羅克辛著：《德國(guó)刑法學(xué)總論》（第1卷），王世洲譯，法律出版社2005年版，第451頁(yè)。

(35)有學(xué)者就認(rèn)為，見(jiàn)義勇為值得肯定，但“見(jiàn)義巧為”或“見(jiàn)義智為”更值得提倡，張德軍應(yīng)當(dāng)采取尾隨跟蹤、記住車牌號(hào)籌辦法，將自己了解的信息告訴警方，由公安機(jī)關(guān)來(lái)處理（參見(jiàn)余義勇、吳軍：“市民張德軍成被告引人關(guān)注”，載《四川日?qǐng)?bào)》2005年10月26日）。但是國(guó)家之所以規(guī)定正當(dāng)防衛(wèi)等緊急行為是合法的，就是為了鼓勵(lì)公民在無(wú)法立即得到國(guó)家機(jī)關(guān)法律保護(hù)的緊急情況下及時(shí)地維護(hù)法益。按照這位學(xué)者的說(shuō)法，一切正當(dāng)防衛(wèi)都是不必要的，人們只需等待國(guó)家機(jī)關(guān)的保護(hù)就行了，這顯然是違背日常生活經(jīng)驗(yàn)和民眾正義觀念的。

(36)《論語(yǔ)？為政》。

(37)參見(jiàn)范忠信：“國(guó)民冷漠、怠責(zé)與怯懦的法律治療”，載《中國(guó)法學(xué)》1997年第4期。

(38)高銘暄主編：《刑法專論》（上編），高等教育出版社2002年版，第444頁(yè)。

(39)［日］大塚仁著：《刑法概說(shuō)（總論）》，馮軍譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社2003年版，第322頁(yè)。

(40)黃丁全：“社會(huì)相當(dāng)性理論研究”，載陳興良主編：《刑事法評(píng)論》（第5卷），中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第322頁(yè)。

(41)參見(jiàn)周光權(quán)：“論刑法的公眾認(rèn)同”，載《中國(guó)法學(xué)》2003年第1期；陳興良著：《正當(dāng)防衛(wèi)論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1987年版，第180頁(yè)。

第5篇：實(shí)踐考核方案范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃 實(shí)踐教學(xué) 考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.034

1 引言

2010年6月，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出了高等工程教育的改革方向：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1-3]?！白吭接?jì)劃”作為我國(guó)高等工程教育的重大教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)[1-3]。

本文根據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，結(jié)合我校通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)“卓越計(jì)劃”通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，探討靈活、多樣的考核方式方法。

2 北京信息科技大學(xué)通信工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施

北京信息科技大學(xué)的“通信工程”本科專業(yè)是教育部第二批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，是北京市特色專業(yè)。具體實(shí)施是從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始，在大二學(xué)生中進(jìn)行選拔，組成“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班，目前已選拔兩批。第一批通信工程“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)生將于明年全面進(jìn)入關(guān)鍵的企業(yè)實(shí)施階段，這個(gè)階段是關(guān)系到卓越計(jì)劃能否順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。

通信工程專業(yè)的特點(diǎn)是厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、時(shí)代特色鮮明。在北京信息科技大學(xué)“卓越計(jì)劃”通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，設(shè)置了現(xiàn)代通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)三個(gè)培養(yǎng)方向。三個(gè)方向在通識(shí)教育、工程基礎(chǔ)教育兩個(gè)層次上課程設(shè)置相同，在工程專業(yè)教育層次略有不同。工程專業(yè)教育又分為公共類和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（分三個(gè)方向），專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)大部分安排在企業(yè)進(jìn)行，充分利用企業(yè)真實(shí)的工程環(huán)境，組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，體現(xiàn)了企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)過(guò)程的特點(diǎn)。

在“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教育占據(jù)重要地位。按照教育教學(xué)的一般規(guī)律和能力培養(yǎng)的不同層次，實(shí)踐教育可分為通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)教育實(shí)踐和專業(yè)綜合教育實(shí)踐三個(gè)層次。在這個(gè)過(guò)程中，為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、準(zhǔn)確衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需有科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 實(shí)踐考核體系現(xiàn)狀

通過(guò)研究，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面存在的主要問(wèn)題如下。

3.1 弱化了對(duì)指導(dǎo)教師的考核

目前，實(shí)踐教學(xué)考核主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)教師的考核一般通過(guò)上交實(shí)驗(yàn)總結(jié)和參加實(shí)驗(yàn)基本功大賽的形式進(jìn)行，考核不全面。

3.2 考核主體單一

目前，實(shí)踐教學(xué)考核主要由教師完成，基本沒(méi)有學(xué)生和第三方參與。這種考核方法容易實(shí)施，考核周期短，但沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)心理過(guò)程的了解，考核結(jié)果不客觀。例如，有的學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程態(tài)度積極，但由于理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)效果不理想。若僅憑教師考核，不結(jié)合學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，教師無(wú)法獲取這些信息，最后給出的成績(jī)可能比較低，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

3.3 考核方法、項(xiàng)目單一

教師主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的出勤、文本報(bào)告、和答辯情況來(lái)評(píng)定成績(jī)，兼顧學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)。但學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行答辯。不可避免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生為了獲得平時(shí)成績(jī)到實(shí)驗(yàn)室上課，但在課堂上應(yīng)付差事，最后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.4 考核過(guò)程特色不突出

考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、不靈活，沒(méi)有結(jié)合不同的實(shí)踐教育層次的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的特色考核與評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教育和專業(yè)綜合實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的考核方法就不能一概而論、而應(yīng)各有側(cè)重。

通過(guò)以上分析，找出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)深入了解實(shí)踐教學(xué)情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核體系進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

4 “卓越計(jì)劃”通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式研究

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校通信工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案（表1：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)概況），在廣泛調(diào)研其他工科院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐考核方法的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，基本思路有：強(qiáng)化對(duì)指導(dǎo)教師的考核、考核評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容更加全面、考核方式更加靈活，對(duì)不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取靈活的考核方法。

表1 我?！白吭接?jì)劃”通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)概況

[[實(shí)踐

環(huán)節(jié)分類＼&專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐＼&專業(yè)綜合實(shí)踐＼&具體

形式＼&專業(yè)

認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)＼&課程

實(shí)驗(yàn)＼&公共類＼&分方向＼&課程

設(shè)計(jì)＼&企業(yè)

工程

實(shí)習(xí)＼&畢業(yè)

設(shè)計(jì)＼&現(xiàn)代通信

系統(tǒng)與通信網(wǎng)＼&移動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)＼&物聯(lián)網(wǎng)＼&校內(nèi)/

企業(yè)＼&校內(nèi)＼&校內(nèi)＼&校內(nèi)＼&企業(yè)＼&校內(nèi)、企業(yè)＼&企業(yè)＼&]]

4.1 強(qiáng)化對(duì)指導(dǎo)教師的考核和激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)踐教育過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、帶路、把關(guān)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力非常關(guān)鍵。因此，通過(guò)合理的教師考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。例如，可以通過(guò)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩、對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師給予鼓勵(lì)等措施來(lái)進(jìn)行。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握程度，主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)，全部在校內(nèi)進(jìn)行。課程實(shí)驗(yàn)與所在課程合并計(jì)算成績(jī)，在教學(xué)大綱中已經(jīng)明確它占的成績(jī)比例；課程實(shí)驗(yàn)的考核由教師完成，重點(diǎn)是把握平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記分，督促學(xué)生重視每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟。具體方案如表2所示。

表2 課程實(shí)驗(yàn)考核方案（百分制）

[[考核項(xiàng)目＼&考核內(nèi)容＼&考核主體＼&分值＼&出勤＼&出勤率＼&教師＼&10分＼&實(shí)驗(yàn)原理＼&實(shí)驗(yàn)原理是否清楚＼&教師＼&10分＼&實(shí)驗(yàn)過(guò)程＼&實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否正確＼&教師＼&30分＼&實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真＼&數(shù)據(jù)記錄是否完整＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)果＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確＼&教師＼&20分＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋是否正確＼&實(shí)驗(yàn)報(bào)告＼&實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容是否完整＼&教師＼&30分＼&對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論＼&實(shí)驗(yàn)心得＼&]]

4.3 專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)

主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和在企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐三大塊。

4.3.1 課程設(shè)計(jì)

一般在校內(nèi)進(jìn)行、分組完成?？己擞山處?、被考核學(xué)生和同組成員共同完成，重點(diǎn)是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，具體方案如表3所示。

表3 課程設(shè)計(jì)考核方案（百分制）

[[考核項(xiàng)目＼&考核內(nèi)容＼&考核主體＼&分值＼&設(shè)計(jì)過(guò)程＼&查閱資料、文獻(xiàn)＼&學(xué)生自評(píng)、

他評(píng)（同組成員）＼&30分＼&團(tuán)隊(duì)協(xié)作＼&設(shè)計(jì)工作量＼&小組

答辯

情況＼&設(shè)計(jì)方案整體思路是否清楚＼&教師＼&40分＼&設(shè)計(jì)目標(biāo)完成情況（目標(biāo)1、2、3…）＼&創(chuàng)新性＼&課程

設(shè)計(jì)

報(bào)告＼&報(bào)告內(nèi)容是否完整＼&教師＼&30分＼&對(duì)結(jié)果的分析和討論＼&心得＼&]

]

4.3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)

在校內(nèi)或企業(yè)完成，考核由指導(dǎo)教師和答辯教師共同完成?？己说闹攸c(diǎn)是方案設(shè)計(jì)及其創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)過(guò)程的完整性以及設(shè)計(jì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核，學(xué)校已經(jīng)有比較成熟的方案，而且每年進(jìn)行調(diào)整。

4.3.3 在企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐

該環(huán)節(jié)是落實(shí)卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要途徑，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)工作崗位的能力和素質(zhì)。考核的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，由培養(yǎng)企業(yè)根據(jù)具體實(shí)踐課程，制定考核方案并實(shí)施?？己艘Y(jié)合師評(píng)、自評(píng)和他評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)廣泛調(diào)研各高校的實(shí)踐教學(xué)及其考核方式，針對(duì)我?！白吭接?jì)劃”通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提出與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核方案，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)“卓越計(jì)劃”高素質(zhì)工程型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本方案的特點(diǎn)是：強(qiáng)化了對(duì)指導(dǎo)教師的考核、考核評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容更加全面、考核方式更加靈活，對(duì)不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取靈活的考核方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張洋.工科高校教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系研究[D].天津大學(xué)，2011.

第6篇：實(shí)踐考核方案范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；ERP原理與應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應(yīng)用》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中的重要作用；在知識(shí)上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法；在能力上，通過(guò)在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)需要。

1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想

該課程是2006年秋季開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)專科（信息管理方向）新教學(xué)計(jì)劃里開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程。明確的教學(xué)目標(biāo)，完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的考核結(jié)果，使學(xué)生充分體會(huì)到開(kāi)放教育的意義。從這門課程開(kāi)設(shè)以來(lái)?yè)?dān)任課程的輔導(dǎo)教師幾年來(lái)，通過(guò)與學(xué)生的交流、對(duì)教材的分析及中央電大制定的考核方案結(jié)合地方電大的實(shí)際情況制定了這門課程的考核方案?，F(xiàn)就這門課程考核方案設(shè)計(jì)的思想有以下幾點(diǎn)需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學(xué)生能順利的通過(guò)課程的考核和考試，我認(rèn)為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，通過(guò)正確的考評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2） 該課程在形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式下，具體設(shè)計(jì)了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學(xué)考核平臺(tái)，形成性考核作業(yè)冊(cè)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)等，通過(guò)各種不同的考核作為前提，充分對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行改正，以達(dá)到課程前期教學(xué)目的。

3） 在此要強(qiáng)調(diào)的是該門課程形成性考核和終結(jié)性考核成績(jī)各占該門課程總成績(jī)的一半，但應(yīng)注意的是只有形成性考核成績(jī)及格才能參加終結(jié)性的卷面考核，且形考成績(jī)和卷面成績(jī)均及格才能合成該門課程的總成績(jī)。這一點(diǎn)中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個(gè)人認(rèn)為很符合這門課程的特點(diǎn)。

4） 形成性考核主要通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)考核：通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主獲取知識(shí)的能力；通過(guò)易飛ERP軟件操作、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式的考核，測(cè)評(píng)學(xué)生的ERP軟件的操作能力、處理實(shí)際問(wèn)題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方電大的實(shí)際情況我將ERP軟件的操作分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)先由教師操作，然后學(xué)生上機(jī)操作直到熟練完成，最后按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）；通過(guò)組織三次課堂的小組討論考核學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開(kāi)放教育中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)）；通過(guò)形成性考核作業(yè)冊(cè)考核學(xué)生對(duì)ERP中理論性內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

5） 終結(jié)性考核采用卷面考核的方式，考試時(shí)間為90分鐘，考試卷面試題類型有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題及ERP應(yīng)用題，通過(guò)這幾種題型考核學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。

總的來(lái)說(shuō)，該課程的考核方案設(shè)計(jì)的主要思想就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)比較科學(xué)的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的考核方案，從而更好地實(shí)現(xiàn)電大教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課程的課堂教學(xué)和教材中的模擬實(shí)驗(yàn)、易飛ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關(guān)的先進(jìn)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力。

3 實(shí)踐教學(xué)層次

實(shí)踐教學(xué)中分為三步走：

第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行ERP模塊模擬實(shí)驗(yàn)，（采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識(shí)點(diǎn)。

第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)演示光盤”進(jìn)行企業(yè)ERP仿真實(shí)訓(xùn)，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識(shí)線。

第三步是在“實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)資源ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室）”進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)ERP知識(shí)的綜合運(yùn)用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識(shí)面。

通過(guò)點(diǎn)、線、面這三個(gè)階段知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅獲得必備的理論知識(shí)，而且提高了他們對(duì)易飛ERP系統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，掌握了企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的本領(lǐng)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

在實(shí)踐教學(xué)中積極引入社會(huì)資格認(rèn)證體系，與用友公司合作對(duì)學(xué)生實(shí)行“用友ERP”職業(yè)資格認(rèn)證考核，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見(jiàn)圖1）

5 實(shí)踐教學(xué)媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應(yīng)用》章節(jié)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解基本知識(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2） 網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程提供了23講IP課件，是全部演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。

3） 面授課則主要進(jìn)行重難點(diǎn)解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生全面了解ERP軟件一般結(jié)構(gòu)和功能。

5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化問(wèn)題，并開(kāi)辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對(duì)一的方式滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料多樣化的需求。

6 實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)

1） 具體實(shí)踐：教師首先在軟件記錄的基礎(chǔ)上示范12個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以觀看和下載演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。然后學(xué)生從網(wǎng)上下載“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”，參照教師的示范完成實(shí)驗(yàn)，并用記錄工具記錄屏幕操作結(jié)果。最后學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作和記錄結(jié)果完成詳細(xì)規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)”。

2） 小組討論：通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)后用小組討論的形式進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)考核的另一個(gè)重要的目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

7 課程考核

《ERP原理與應(yīng)用》這門課程的考核，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)過(guò)程化、個(gè)性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強(qiáng)，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過(guò)程參與并配合教師做好調(diào)查報(bào)告原始材料的收集；調(diào)查過(guò)程的組織、考核；小組討論的安排；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為統(tǒng)計(jì)等考核管理工作。具體內(nèi)容如下：

1） 省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)形考方案的制定，專業(yè)指導(dǎo)委員審定，最后由考試中心負(fù)責(zé)形考方案的。 （下轉(zhuǎn)第5228頁(yè)）

（上接第5224頁(yè)）

2） 各電大分校班級(jí)開(kāi)設(shè)《ERP原理與應(yīng)用》課程的輔導(dǎo)員配合該課程的責(zé)任教師完成該課程的形成性考核的認(rèn)定。

3） 課程的形成性考核各部分成績(jī)按百分制記錄，最后的形考成績(jī)由該課程的責(zé)任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責(zé)任教師審核后上報(bào)分校，再由分校上報(bào)省?？荚囍行摹?/p>

4） 管理教師或輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時(shí)完成各部分形成性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5） 形成性考核成績(jī)不及格者不能參加終結(jié)性考試。

6） 管理教師或輔導(dǎo)員要定期詢問(wèn)學(xué)生的形成性考核完成情況，為構(gòu)建并完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供第一手資料。

終結(jié)性考核實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說(shuō)明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核時(shí)間。

8 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及存在問(wèn)題

經(jīng)實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生的到課率有明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。本課程方案設(shè)計(jì)和多種教學(xué)方法的運(yùn)用，有效解決了學(xué)生時(shí)空分離、個(gè)體差異、工學(xué)矛盾等問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過(guò)程中，由于電大開(kāi)放教育的學(xué)生主要是在職成人，學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)參差不齊，并不能完全按預(yù)期計(jì)劃兼顧每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、素質(zhì)和能力的差異。雖然已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)方法及手段的改進(jìn)，并采取多種教學(xué)支持服務(wù)方式，也取得了相應(yīng)的成效，但仍有少部分學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外由于電大的學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，往往工作和學(xué)習(xí)兩者難以兼顧，工學(xué)矛盾突出。甚至有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了取得文憑，而并不是想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，自然學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性。除此之外，由于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以便學(xué)生能夠更積極地自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭宏勤.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開(kāi)放教育教學(xué)模式[J].電大理工，2005（3）.

[3] 劉俊杰.轉(zhuǎn)變觀念探索開(kāi)放教育教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（S1）.

第7篇：實(shí)踐考核方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化工；項(xiàng)目化教學(xué)；應(yīng)用型人才

隨著我校正在大力轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校建設(shè)的同時(shí)教學(xué)改革也正走入到課堂。目前，項(xiàng)目化教學(xué)已成為我國(guó)高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實(shí)施就是將教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成多個(gè)項(xiàng)目以教學(xué)內(nèi)容為中心每個(gè)小項(xiàng)目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的一種多元化教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師用企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，在教授知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任分工以及安全合作意識(shí)等。為學(xué)生日后的就業(yè)培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1構(gòu)建項(xiàng)目化課程

在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)之初，首先構(gòu)建項(xiàng)目化課程。首先以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，再以邊學(xué)邊做的方式提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力為目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意義在于讓學(xué)生完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中，熟練掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，項(xiàng)目構(gòu)建的科學(xué)性、合理性直接影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。所以項(xiàng)目化課程的構(gòu)建應(yīng)滿足以下原則[3]：（1）項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須涵蓋相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)；（2）項(xiàng)目要緊密銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并適應(yīng)對(duì)應(yīng)等級(jí)職業(yè)技術(shù)資格的鑒定要求；（3）項(xiàng)目具有應(yīng)用價(jià)值和可操作性；（4）項(xiàng)目最終成果具要具有展示性。

2教學(xué)實(shí)踐

本專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)是以企業(yè)實(shí)際化工生產(chǎn)的真實(shí)情景為依托，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際流程進(jìn)行分解，分成一些具體的任務(wù)。主要內(nèi)容包括：明確工作任務(wù)、制定流程方案、論證任務(wù)方案、具體實(shí)施方案和結(jié)果鑒定等。學(xué)生再按要求分成若干小組進(jìn)行分工配合，模擬化工成產(chǎn)條件對(duì)工藝流程進(jìn)行收集資料、討論、設(shè)計(jì)、修改、總結(jié)，最終確定解決方案。再經(jīng)教師審閱同意后，按方案進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后提交整個(gè)項(xiàng)目報(bào)告。

3項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施

以化工生產(chǎn)中的一個(gè)典型化學(xué)品“對(duì)二甲苯的工業(yè)制備流程”為例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施。（1）人員分配。遵從學(xué)生自愿組合為原則，將教學(xué)班級(jí)的學(xué)生五人分成一組，每組內(nèi)自己選出組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)工作。（2）布置任務(wù)。結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件，按照不同年級(jí)所接觸的專業(yè)課程給各組學(xué)生下達(dá)任務(wù)。下達(dá)后，要求學(xué)生先進(jìn)性相關(guān)資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產(chǎn)對(duì)二甲苯的原理、使用設(shè)備、工藝流程和發(fā)展方向，從而有根據(jù)的制定生產(chǎn)方案。（3）制定生產(chǎn)方案。學(xué)生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產(chǎn)要求的方案，并將信息進(jìn)行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風(fēng)險(xiǎn)性、生產(chǎn)的安全性、產(chǎn)品的穩(wěn)定性和工廠的收益性等多方面進(jìn)行考慮，并在組內(nèi)討論和整改，最終確定本組的生產(chǎn)方案。在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、主動(dòng)思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。（4）理論教學(xué)。在學(xué)生初步確定生產(chǎn)方案后。教師進(jìn)行理論教學(xué)，詳細(xì)講解生產(chǎn)原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產(chǎn)物雜質(zhì)分析等。并加入科研成果、化工專業(yè)的前沿知識(shí)和新技術(shù)有機(jī)的穿插到教學(xué)中，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸到最新的知識(shí)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣即加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)又解決了學(xué)生在設(shè)計(jì)生產(chǎn)方案時(shí)的困惑，實(shí)踐聯(lián)系理論，帶著問(wèn)題將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行升華，最后結(jié)合理論知識(shí)將自己設(shè)計(jì)的生產(chǎn)方案進(jìn)行修改，教師確定最后設(shè)計(jì)方案以保證能夠符合實(shí)施條件。（5）實(shí)施方案。學(xué)生以各小組為單位進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按最終確定的生產(chǎn)方案進(jìn)行對(duì)二甲苯的制備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)各小組進(jìn)行技術(shù)和安全指導(dǎo)，在教師的監(jiān)管下完成各自的實(shí)驗(yàn)方案。在此過(guò)程中采取開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生在相對(duì)自由和獨(dú)立的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使每個(gè)同學(xué)都能合理利用自己的時(shí)間，使學(xué)生真正從理論落實(shí)到實(shí)踐，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（6）任務(wù)總結(jié)。各小組在本組的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施后寫出詳細(xì)的任務(wù)總結(jié)，從組內(nèi)人員的任務(wù)安排、參考文獻(xiàn)的篩選、方案設(shè)計(jì)的依據(jù)、實(shí)驗(yàn)可行性、技術(shù)安全性、技術(shù)創(chuàng)新性等方面進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論分析做出總結(jié)，以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，組間再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后教師在將各組進(jìn)行集中評(píng)價(jià)讓每位同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決從而達(dá)到知識(shí)的累，并鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

4項(xiàng)目教學(xué)考核

良好的教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)考核和傳統(tǒng)的教育考核不同，不能單一的用理論成績(jī)來(lái)來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)更多的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，其教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)更多地落實(shí)在學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)方面。所以考核主要以實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升作為考核重點(diǎn)，理論知識(shí)考核為輔。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中每個(gè)組的工作總結(jié)是整個(gè)考核的核心，包括學(xué)生的日常表現(xiàn)、操作技能、相互配合能力、職業(yè)素養(yǎng)和組織表達(dá)能力等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生期末總成績(jī)由每一個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果匯總而成并占最終成績(jī)的60%，傳統(tǒng)的理論考試的成績(jī)占40%。其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、項(xiàng)目的可行性、項(xiàng)目PPT總結(jié)匯報(bào)發(fā)言都是教師給出實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)。通過(guò)這種考核和評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”。

5結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)改革還有許多問(wèn)題有待于解決，例如學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的不適應(yīng)、項(xiàng)目研究與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能完全對(duì)應(yīng)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件難以滿足實(shí)際生產(chǎn)需要、教師實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題都急待于在項(xiàng)目教學(xué)中不斷解決和完善的。

作者:王艷玲 李岳姝 楊影洲 單位:黑龍江工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：實(shí)踐考核方案范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 景觀規(guī)劃設(shè)計(jì) 改革實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-0035-02

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（景觀設(shè)計(jì)方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設(shè)計(jì)初步、素描、水彩、景觀手繪表現(xiàn)技法等課程為基礎(chǔ)，以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程教學(xué)對(duì)景觀設(shè)計(jì)師、繪圖員等崗位技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用，同時(shí)對(duì)景觀工程施工管理崗位技能的形成與發(fā)展具有支撐作用，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)方向）人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足崗位工作需要。傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容以道路綠地、附屬綠地及居住區(qū)綠地等項(xiàng)目引領(lǐng)安排教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目常為虛擬項(xiàng)目，教學(xué)安排是先理論教學(xué)，再進(jìn)行設(shè)計(jì)繪圖實(shí)訓(xùn)。教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為總平面圖設(shè)計(jì)和效果圖繪制。這樣的課程內(nèi)容和教學(xué)組織存在以下問(wèn)題：第一，項(xiàng)目虛擬，缺乏真實(shí)性，教學(xué)容易脫離實(shí)踐，也無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏興趣；第二，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為單一的設(shè)計(jì)繪圖，與崗位工作過(guò)程和內(nèi)容不符；第三，實(shí)訓(xùn)過(guò)于看重圖面效果，而不考慮項(xiàng)目的可操作性，設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谝?guī)范、尺度、材料上考慮不夠，做出來(lái)的設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)施，使教學(xué)脫離崗位工作需要。

（二）教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，既要注重理論教學(xué)，更要突出能力的培養(yǎng)。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程既有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)需要有扎實(shí)的理論知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)基本采用課堂講授理論知識(shí)，再進(jìn)行課堂繪圖實(shí)訓(xùn)。由于實(shí)訓(xùn)基本在教室進(jìn)行，教學(xué)方法和手段簡(jiǎn)單，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，且實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，沒(méi)有職業(yè)氛圍，十分不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程偏重對(duì)圖紙效果的考核，期末成績(jī)以平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)和期末考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而設(shè)計(jì)繪圖只是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位工作的部分內(nèi)容，且一個(gè)好的設(shè)計(jì)成果對(duì)學(xué)生自身設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、思維方式、興趣愛(ài)好等主觀條件有著很大的關(guān)系。目前部分高職生在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找不到學(xué)習(xí)成就感，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對(duì)設(shè)計(jì)有畏難心理，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高。單一的考核內(nèi)容與形式，既不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，突出崗位工作能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應(yīng)把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，首先要明確高職景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和能力需求。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位的流程與工作內(nèi)容見(jiàn)圖1。目前隨著行業(yè)分工細(xì)化，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位又分方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等崗位。這些崗位工作除應(yīng)具備設(shè)計(jì)繪圖專業(yè)技能，還需要良好的溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。因此，應(yīng)重新定義并細(xì)化景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握景觀項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與文本制作并熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，具有方案前期工作能力和方案匯報(bào)能力，具有良好的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力綜合職業(yè)能力。

課程教學(xué)內(nèi)容和組織基于工作過(guò)程，通過(guò)對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地景觀設(shè)計(jì)等三個(gè)典型的真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)，設(shè)置設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作―方案初步設(shè)計(jì)―方案匯報(bào)―擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目洽談、資料收集、現(xiàn)狀調(diào)查等方案前期的工作能力，以及初步方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步方案設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)等職業(yè)能力。項(xiàng)目選擇從小到大、從簡(jiǎn)單到綜合，體現(xiàn)漸進(jìn)式、螺旋式的教學(xué)過(guò)程課程。見(jiàn)表1。

（二）改革教學(xué)方法，突出綜合職業(yè)能力。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。具體可采用以下方法。

1.頭腦風(fēng)暴法。傳統(tǒng)的理論教學(xué)以教為主，學(xué)生缺乏參與性，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏興趣。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)校景觀設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置“我院校園景觀設(shè)計(jì)有哪些不足”、“對(duì)我院校園景觀設(shè)計(jì)提出建議”、“你理想中的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)是怎樣的”等問(wèn)題，學(xué)生自由回答，然后對(duì)問(wèn)題逐條進(jìn)行討論，最后總結(jié)出校園景觀設(shè)計(jì)乃至附屬綠地景觀設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方法改變了以往理論枯燥的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在輕松的氣氛中理解相關(guān)理論知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.情景教學(xué)法。在方案匯報(bào)環(huán)節(jié)通過(guò)角色互換的方式，模擬真實(shí)的方案匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)互評(píng)的方式對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的方案匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，掌握方案匯報(bào)的能力與技巧。

3.實(shí)踐教學(xué)法。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在設(shè)計(jì)前期工作階段，教師作為甲方代表下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)后，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，繪制現(xiàn)狀圖，分析現(xiàn)狀的用地條件、周邊環(huán)境、現(xiàn)狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對(duì)現(xiàn)狀資料進(jìn)行整理，制作現(xiàn)狀分析的PPT課件進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，掌握現(xiàn)場(chǎng)踏查這一階段的綜合職業(yè)能力。

多種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出了綜合職業(yè)能力，從而有效加強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）改革考核形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：

1.在考核內(nèi)容上，實(shí)踐考核和過(guò)程考核突出職業(yè)能力核心。課程考核由平時(shí)考核和期末考核組成，其中平時(shí)成績(jī)占70%，期末成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)是三個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程和成果考核，期末考核則以快題設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作考核。在平時(shí)成績(jī)部分，設(shè)計(jì)繪圖只占60%，設(shè)計(jì)前期工作和方案匯報(bào)等體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的考核項(xiàng)目占40%，考核體系注重學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)核心能力，也要注重學(xué)生的職業(yè)綜合能力反映崗位能力要求，見(jiàn)表2。這樣的考核內(nèi)容讓學(xué)生能在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程找到自身的閃光點(diǎn)，從而加深自身認(rèn)可程度和學(xué)習(xí)的積極性。

2.考核形式上，多種考核模式結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？己四Ｊ揭钥v向評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合?？己嗽u(píng)價(jià)注重學(xué)生個(gè)體之間的比較，更要看重學(xué)生個(gè)體的努力與進(jìn)步；既要體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性作用，還要重視同學(xué)之間的互評(píng)。如在方案匯報(bào)階段，方案的優(yōu)劣就以同學(xué)互評(píng)為主。這種多角度、多維度的評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和積極性，同時(shí)也能看到別人的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)，又能營(yíng)造一定的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

（四）搭建課外教學(xué)平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成也是教學(xué)的重要目標(biāo)。在本課程教學(xué)中，有部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)要通過(guò)學(xué)生在課外自主完成，課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也必不可少。通過(guò)課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、校本教材的編寫指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，同時(shí)可成立學(xué)習(xí)小組，讓骨干學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課余指導(dǎo)，利用QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建課外教學(xué)平臺(tái)等手段，讓學(xué)生課余學(xué)習(xí)有目的、有條理、有方法、有指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果得到很大提高，收到較好的教學(xué)效果。然而教學(xué)改革除課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方式及考核形式外，實(shí)踐條件、師資力量等都對(duì)教學(xué)的效果有直接的影響，需要我們?cè)诮窈蟮母母镏胁粩嗟赝晟坪吞岣摺?/p>

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【基金項(xiàng)目】2010年廣西新世紀(jì)教改課題（2010JGB186）

第9篇：實(shí)踐考核方案范文

一、考核方式改革的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的不斷變革，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變，由簡(jiǎn)單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的方法及社會(huì)能力組成。其中，專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)和技能，而歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會(huì)能力。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們?cè)诔炭亟粨Q課程中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類專業(yè)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試。在完成項(xiàng)目中，學(xué)生參與信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主體。但是，以作業(yè)、測(cè)試、報(bào)告等文字成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識(shí)的掌握情況，不能全面監(jiān)控項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能以外的歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項(xiàng)目教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

二、多角度過(guò)程化考核的設(shè)計(jì)

程控交換課程分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均要填寫“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行跟蹤，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，到項(xiàng)目的驗(yàn)收、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控和考評(píng)。項(xiàng)目成績(jī)綜合了小組內(nèi)成員互評(píng)成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)成績(jī)及學(xué)習(xí)和工作記錄單成績(jī)?？己朔桨溉绫?所示。

表1 多角度過(guò)程化考核的設(shè)計(jì)方案

三、多角度過(guò)程化考核的實(shí)踐

1.過(guò)程化考核的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”取代以往的項(xiàng)目報(bào)告，突出了項(xiàng)目完成的行動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從報(bào)告方式的總結(jié)性考核到行動(dòng)方式的過(guò)程性考核。同時(shí)，使項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)更加清晰，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用。程控交換課程分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”，內(nèi)容包括班級(jí)、姓名、課程名稱、項(xiàng)目名稱和編號(hào)等通用信息及若干項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)。不同項(xiàng)目記錄單中學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項(xiàng)填寫。

2.多角度考核的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)對(duì)方法及社會(huì)能力的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“小組評(píng)價(jià)表”、“個(gè)人評(píng)價(jià)表”和“組內(nèi)互評(píng)表”，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行評(píng)定，實(shí)現(xiàn)了多角度考核，促進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（1）小組評(píng)價(jià)表

小組評(píng)價(jià)表是教師對(duì)小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：基本知識(shí)和技能水平、方案設(shè)計(jì)能力、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況演示。

（2）個(gè)人評(píng)價(jià)表

個(gè)人評(píng)價(jià)表是教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)認(rèn)知程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、資訊材料準(zhǔn)備情況、方案的制訂、方案的實(shí)施、解決的實(shí)際問(wèn)題、安全操作、技術(shù)文檔分析。

（3）組內(nèi)互評(píng)表

組內(nèi)互評(píng)表是小組對(duì)其成員完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)明確程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、專業(yè)能力要求。