中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 探究式課堂教學(xué)

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0063-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識經(jīng)濟(jì)時代。知識的獲取來自教育，現(xiàn)在信息傳播的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)。教育與網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)的兩大重要組成要素。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必將使教育教學(xué)發(fā)生新的變革。[1]如何在具體教學(xué)活動中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點之一。

現(xiàn)在，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究主要集中在如何建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、如何利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學(xué)生的即時交流和教學(xué)互動、如何建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站并將其應(yīng)用于教學(xué)方面等。這些教學(xué)研究工作是重要的和必須的。目前，多數(shù)高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件條件日臻完善，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源得到了極大的豐富，但也出現(xiàn)了大量內(nèi)容重復(fù)的教學(xué)網(wǎng)站，這無疑造成了教育資源的很大浪費(fèi)。廣大教學(xué)第一線的教師目前面臨的主要問題是如何把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)中?；谶@個前提，現(xiàn)把我們合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《分子生物學(xué)》課程教學(xué)的實踐總結(jié)成文，與同行商榷。

一、網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代教學(xué)的影響分析

（一）網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的積極影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心，占主體地位，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了時間和空間上的諸多便利，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)上有一些優(yōu)秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗和見解，讓學(xué)生可以在課外去參考這些網(wǎng)上資料，補(bǔ)充和完善自己的知識。教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)延伸到課堂之外。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動交流。[2]

1.網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的消極影響

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，具有開放性，方便交流和合作。但網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，使用不當(dāng)就很容易誤傷。首先，海量的網(wǎng)絡(luò)信息存在多而雜的特點，存在大量片面的、不完整的甚至是錯誤的信息。這就要求教師必須起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息。教師應(yīng)該科學(xué)合理地對待網(wǎng)絡(luò)，不能盲目崇拜，要善于準(zhǔn)確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。[3]

2.網(wǎng)絡(luò)對教與學(xué)的影響

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是古代對教師的一種定義。在網(wǎng)絡(luò)社會中，所有有能力、有經(jīng)驗的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的技能、經(jīng)驗，成為一名施教者。知識總量的迅猛增長也迫使人們必須去學(xué)習(xí)更多新的知識，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育則無法滿足人們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使越來越多的人加入學(xué)習(xí)的隊伍，他們一邊工作，一邊通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己所需的知識，他們既是學(xué)習(xí)者同時也是施教者。根據(jù)中國社會科學(xué)院2011年《社會藍(lán)皮書》的統(tǒng)計，截至2010年6月30日，中國的網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)31.8%，超過世界平均水平。上網(wǎng)條件的便利使得人們樂于在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教者和受教者已由學(xué)校擴(kuò)展到全社會，所有社會人都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識并傳播、傳授知識，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的一個對多個變成了多邊互利的關(guān)系，師生的界限也變得越來越模糊。

3.網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，是“教育者把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，也稱班級授課制”。[4]盡管有報道稱“亞洲各國（主要是中國和印度）政府因為認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要性，正在改變集中地教學(xué)課程和改革教學(xué)組織形式”，[5]但班級授課制仍然是我國高校最主要的教學(xué)組織形式。

將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)提供了各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。計算機(jī)虛擬實驗可以部分地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)互動也使課堂教學(xué)時間能被更加有效地利用。在此方面已經(jīng)有較多的教學(xué)改革實踐和研究成果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)教學(xué)實踐

（一） 探究式教學(xué)模式是分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

探究式教學(xué)模式的教學(xué)理論是布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導(dǎo)的，布魯納主張采用“探究學(xué)習(xí)”，即主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。[6]“探究法教學(xué)基于建構(gòu)主義，相信只要透過學(xué)生之間的互動討論及探索，無須老師太多的干預(yù)及控制”。[7]探究式實驗教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)實驗教學(xué)，學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，促使其由被動接受知識的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和勇于探索的科學(xué)精神。有文獻(xiàn)報道，“對中國學(xué)生，探究式教學(xué)較之于直接講授教學(xué)對提升學(xué)生的批判性思維能力更有效”。[8]現(xiàn)在，在國內(nèi)高校有越來越多的教師嘗試在教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。我們在分子生物學(xué)教學(xué)實踐中把這種科學(xué)的探究式教學(xué)模式作為指導(dǎo)思想。

（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)組織策略

分子生物學(xué)是高等院校生物工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課程之一。如何為學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的分子生物學(xué)知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為培養(yǎng)生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文設(shè)計一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)模式，目的是在分子生物學(xué)課程教學(xué)過程中合理利用網(wǎng)路資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)學(xué)科知識與提高創(chuàng)造性思維能力結(jié)合在一起。

1. 建立師生平等的民主教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把教師看做是知識的權(quán)威和真理的化身、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的裁判員。在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)；學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，缺乏創(chuàng)新欲望。我們知道創(chuàng)造性思維來自于民主、平等、寬容、和諧的環(huán)境和氛圍。著名教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力， 并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼藸I造學(xué)生勇于表達(dá)， 師生間、同學(xué)間相互尊重和接納的熱烈課堂教學(xué)氣氛是創(chuàng)造性思維教學(xué)的起點。在這方面已經(jīng)有了初步的嘗試，關(guān)于課堂的民主教學(xué)氛圍的重要性和營造方法已有多篇文獻(xiàn)見諸報道。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用不同教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探索及體驗，在各國的教育改革中備受重視，但這種方法往往忽視知識結(jié)構(gòu)。用問題探究法時，學(xué)生必須有足夠的基礎(chǔ)知識儲備，這樣才能夠從探索活動中獲益。現(xiàn)代教學(xué)模式有很多種， 常見的如啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、類比研究法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、目標(biāo)掌握法等多種方法；而真實的日常教學(xué)必然是多種教學(xué)法的混合體。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)方法，將探究式學(xué)習(xí)自然滲透到課堂教學(xué)中，是目前班級授課制下最合理有效的方式。

對于理論課程的基本知識教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科基本知識和基礎(chǔ)理論，這時宜采用改進(jìn)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。教師提前布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查研究，熟悉教學(xué)內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，教師在布置任務(wù)時要注意時間的提前量，通常在每次上課結(jié)束時布置下一次上課教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上的分子生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容非常豐富，與本科階段的實驗內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻及圖片幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上查到，這為我們利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識來進(jìn)行教學(xué)提供了極大的便利。通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)知識的查詢，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源。課上以講重點、難點為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)講解。教學(xué)中將探究式學(xué)習(xí)合理穿插于講授法之中，在教授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、流暢性和對事物深入分析的意識。在教學(xué)過程中，以講解學(xué)科中重大科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的“時空穿越”，教育學(xué)生合理把握科學(xué)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們探究的強(qiáng)烈愿望。在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容時，先就已經(jīng)學(xué)過的知識，介紹相關(guān)知識被發(fā)現(xiàn)年代的研究形勢，那時人們已經(jīng)知道哪些，在這種形勢下，如果你“穿越”成為一個生活在那個年代的科學(xué)研究工作者，你對什么感興趣，你如何確定你的研究課題，你會必然性地思考這個問題嗎？通過這些設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)發(fā)展趨勢把握的敏感度。

發(fā)起討論也是重要的探究式教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以通過發(fā)起對分子生物學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的成功原因的分析討論，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！案咚刭|(zhì)的教育必須包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思考”。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的協(xié)作與會話提供了另一種選擇，網(wǎng)絡(luò)討論也突破了時間和空間的限制，可以將討論延伸到課堂教學(xué)以外。為了方便學(xué)生的討論，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站上建立班級的BBS供學(xué)生討論用。如果教師因網(wǎng)絡(luò)知識或硬件條件所限無法建立專用的BBS，也可以申請各大網(wǎng)站提供的微博作為班級的討論空間，讓每個學(xué)生都可以看到別人的意見。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師的參與非常重要。教師在討論中要扮演參與者與引導(dǎo)者的角色，作為學(xué)生建構(gòu)意義上的幫助者與促進(jìn)者。教師在備課時要充分調(diào)研網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息內(nèi)容，在討論時及時推薦給學(xué)生；同時學(xué)生也可以將在網(wǎng)絡(luò)上找到的有用的信息及時反饋給教師。在這個相互交換信息的過程中，教師的教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和豐富，積累的這些教學(xué)資源，又能應(yīng)用于以后的教學(xué)，教學(xué)相長。

三、展望與反思

分子生物學(xué)教學(xué)改革的效果通過我們對學(xué)生的考查結(jié)果來看，學(xué)生的思考能力、收集處理信息的能力、科學(xué)探索精神和知識整合能力、科學(xué)思維能力、實驗設(shè)計能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力、課外自學(xué)的能力、總結(jié)歸納能力都有所提高。但對如何提高個別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)討論的參與度還需要進(jìn)行研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 白素蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（6）：172-173.

[2] 梁華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式探討[J].文史博覽，2006（2）：54-55.

[3] 張國權(quán)，呂少文，李紅等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組胚實驗課教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007（2）：202-203.

[4] 胡碧.淺析高校課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2011（6）：55-57.

[5] Lim W K. Asian education must change to promote innovative thinking.[J]. Nature （London， U. K.），2010（7295）：157.

[6] Herron M D. The nature of scientific enquiry[J]. Educational Psychologist，1971（2）： 171-212.

第2篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化；輔助教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

作者簡介：李慧（1976-），女，湖北隨州人，北京信息科技大學(xué)自動化學(xué)院，副教授；厲虹（1959-），女，北京人，北京信息科技大學(xué)自動化學(xué)院，教授。（北京100192）

基金項目：本文系2009年度北京信息科技大學(xué)教學(xué)改革立項項目（項目編號：2009JG16）的研究成果。

中圖分類號：G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）09-0079-02

一、建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺的意義

目前，高校建設(shè)各專業(yè)均是依照以專業(yè)基礎(chǔ)課為主、專業(yè)課和專業(yè)任選課為輔的思想進(jìn)行的。各專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置既有系統(tǒng)性又有上下依托關(guān)系，電氣工程及其自動化專業(yè)也不例外。但是，在培養(yǎng)計劃實施過程中，學(xué)生往往對本專業(yè)的系統(tǒng)性、各門課程的上下銜接關(guān)系、相關(guān)課程的重疊交叉關(guān)系以及專業(yè)課程與一、二級學(xué)科基礎(chǔ)需求的關(guān)系等等不很清楚。另外，學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)情況缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識和了解。由于缺乏實時、有效地評價和反饋機(jī)制，學(xué)生僅通過學(xué)期末考試的成績才能明確地了解自己的學(xué)習(xí)情況。因此，有必要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造一個全新的輔助教學(xué)平臺――“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺。[1-3]

“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺可以提供多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，使他們更清楚地知道自己學(xué)了什么，要學(xué)什么，并建立個人的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)；實現(xiàn)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化互動式課堂教學(xué)，課后學(xué)生有資料可循，并杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；利用設(shè)立的學(xué)生論壇，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；教師還可以有效地引入客觀評價機(jī)制，科學(xué)地研究教與學(xué)的規(guī)律，為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展積累第一手的資料。

二、“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺的構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式最有效的途徑與媒介。[4]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化互動式課堂教學(xué)，即學(xué)生能夠從網(wǎng)上了解本專業(yè)學(xué)科的建設(shè)情況和發(fā)展情況，及時看到老師的反饋和評價情況，看到自己和其他同學(xué)在班級中的學(xué)習(xí)情況，并能夠及時調(diào)整自己的定位，完善自己的知識體系結(jié)構(gòu)。

1.“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺的組成

“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺主要由用戶登錄、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)園地、助學(xué)園地和實驗指導(dǎo)等五個部分組成。用戶登錄包括用戶注冊和系統(tǒng)登陸兩個模塊；網(wǎng)絡(luò)課堂是由課程大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、參考資料和實驗指導(dǎo)等6個功能模塊組成；教學(xué)園地是由與課程相關(guān)的動畫庫、視頻庫和圖片庫等3個模塊組成；助學(xué)園地是由課題討論、典型題例和網(wǎng)上答疑等3個模塊組成；實驗指導(dǎo)是由選做實驗、必做實驗和綜合性實驗等3個模塊組成。圖1為適合本專業(yè)教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺關(guān)系圖。

2.“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺的內(nèi)容及各部分作用

該教學(xué)平臺需要對訪問用戶進(jìn)行資格審核，第一次使用前須注冊，只有授權(quán)的用戶才能進(jìn)入該系統(tǒng)。授權(quán)用戶分為學(xué)生、教師和管理員三類，這三類用戶均有權(quán)使用網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)園地、助學(xué)園地和實驗指導(dǎo)中相應(yīng)的功能，但管理員還有更新網(wǎng)站內(nèi)容的特權(quán)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)多，學(xué)時有限，并非所有學(xué)生能第一時間領(lǐng)會老師的授課內(nèi)容。但是，該平臺中的“網(wǎng)絡(luò)課堂”可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況單獨為其構(gòu)建一個個性化的網(wǎng)上教室。在此課堂上，學(xué)生可以使用與本課程相關(guān)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件等資源，并利用網(wǎng)上教室對課程學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)并加以鞏固，還無學(xué)時限制。

（2）教學(xué)園地。為了方便學(xué)生更好地理解課程中難度較大的知識點，或者傳統(tǒng)課堂上用語言無法表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)園地模塊中提供與課程相關(guān)的動畫庫、視頻庫和圖片庫等。例如，電機(jī)與拖動課程中介紹同步電機(jī)旋轉(zhuǎn)磁動勢、旋轉(zhuǎn)磁通勢波等抽象的概念時，傳統(tǒng)的黑板以及書本模式非常抽象，無法形象生動地加以說明，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用該模塊中的動畫或視頻等多媒體手段即可解決問題。

（3）助學(xué)園地。因時間所限，傳統(tǒng)課堂上教師所組織的交流與討論僅在少數(shù)學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行，無法顧及到大多數(shù)學(xué)生。利用“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺，學(xué)生能隨時在“助學(xué)園地”與本課堂中的同學(xué)或任課教師進(jìn)行交流與討論，還能將學(xué)習(xí)心得或討論過程上傳至討論區(qū)，由管理員負(fù)責(zé)更新內(nèi)容，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實時性和交互性。[5]

（4）實驗指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生做實驗均是在實驗老師的指導(dǎo)下“照貓畫虎”，通常實驗結(jié)束后學(xué)生往往不了解此實驗?zāi)康暮鸵饬x。為了使學(xué)生更好地理解實驗?zāi)康?、?nèi)容以及順利完成實驗項目，“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺下的實驗指導(dǎo)模塊中提供每項實驗的指導(dǎo)書以及部分實驗過程的視頻。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面學(xué)生可以在實驗課之前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、方法及步驟；另一方面可以在書寫實驗報告時作參考；另外，還考慮開發(fā)一些網(wǎng)上模擬實驗，同時也鼓勵學(xué)生自行設(shè)計網(wǎng)上模擬實驗。[6]

三、“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺的優(yōu)越性

1.提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源

利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，解決書本類學(xué)習(xí)材料缺乏的問題，大大豐富教師獲取的信息。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過教師的收集、分析及處理，不僅獲取了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新知識和信息充實其教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生對新技術(shù)、新成果的應(yīng)用有一定的認(rèn)識，使課堂內(nèi)容豐富多彩，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提供綜合性的學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠提供給學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不受時間、地點等條件的約束，讓學(xué)生盡可能在最適宜的時間和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率，從而克服傳統(tǒng)教育中以教師為中心的弊端。利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的、動感的及不斷更新的資源，代替以往單調(diào)的、沉悶的及一成不變的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而建立了一種具有創(chuàng)造性、靈活性和綜合性的學(xué)習(xí)模式。

3.提供便利的輔導(dǎo)條件

學(xué)生在課堂教學(xué)中不能及時解決的問題，可以通過課后在線瀏覽或下載網(wǎng)絡(luò)平臺中有關(guān)課件、補(bǔ)充材料、參考輔助資料等得以解決。此外，利用E-mail和論壇等有效的個性化輔導(dǎo)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生不再會因有問題時找不到老師而發(fā)愁。這些均不受時間和地域的限制，既為教師輔導(dǎo)學(xué)生提供了便利條件，又為增強(qiáng)師生感情搭建了溝通橋梁。

4.提高學(xué)生的自學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使學(xué)生更生動、更廣泛地了解整個學(xué)科體系，尋找興趣點，明確學(xué)習(xí)的重點；通過網(wǎng)絡(luò)平臺交互，學(xué)生和老師之間可以加強(qiáng)交流，學(xué)生可以及時答疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以知道如何獲得豐富的教學(xué)素材等等。這樣，更適合學(xué)生結(jié)合自身特點，各取所需，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，這非常有利于提高學(xué)生自學(xué)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以營造一種平等、友愛的師生關(guān)系，提供一個實用便捷的交流平臺。利用這個平臺，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)的知識，而且還能學(xué)習(xí)課堂之外的知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。但是，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)還應(yīng)該注意下列幾個問題：

1.重視網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響，提倡健康的網(wǎng)絡(luò)文化

網(wǎng)絡(luò)提供給高等教育豐富信息資源的同時，也不可避免帶來一些負(fù)面影響。例如，網(wǎng)絡(luò)的自由、平等特性，使大學(xué)生的價值觀更趨于個性化和多樣化，但是社會道德的主要規(guī)范作用則可能減弱甚至消失，導(dǎo)致大學(xué)生選擇迷惘和價值取向紊亂；網(wǎng)絡(luò)擁有的強(qiáng)大誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)生自身的控制力，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)黑客、網(wǎng)絡(luò)罪犯中不乏青年人；同時，網(wǎng)絡(luò)的高度圖像化和綜合性的特點，也會導(dǎo)致學(xué)生的思維、閱讀和表達(dá)能力退化；一些學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，甚至使言語能力、社交能力、自知能力等的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

因此，網(wǎng)絡(luò)對青年學(xué)生的影響實在不可小覷。學(xué)校應(yīng)該大力提倡健康的網(wǎng)絡(luò)文化，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)時代的思想道德教育，重點培養(yǎng)他們是非判斷的能力，讓青年學(xué)生在多元化的價值觀體系下，學(xué)會鑒別，學(xué)會選擇，養(yǎng)成道德自律；加強(qiáng)對學(xué)生的心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格；出臺關(guān)于青年學(xué)生上網(wǎng)和網(wǎng)吧經(jīng)營規(guī)定，采取學(xué)校、社會及家庭共同參與的方式，堅決清除非健康網(wǎng)吧，為他們營造出一個健康的綠色環(huán)境。

2.增強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，合理使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

有些教師認(rèn)為，多媒體網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)可以解決學(xué)生依賴教師的現(xiàn)象，全面放手讓學(xué)生自學(xué)，但不良后果是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)失去控制。實際上，多媒體網(wǎng)絡(luò)只是教師教學(xué)的一個輔助手段。應(yīng)該清楚任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，不是為了使用工具而教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是否需要應(yīng)用，取決于教師教學(xué)內(nèi)容的需求。

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，教師必須轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的導(dǎo)航者、心靈的守望者和時尚的引導(dǎo)者。教師除了根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求編制多媒體課件之外，更多的應(yīng)該是通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生正確地獲取信息資源、掌握學(xué)習(xí)方法等。通過這些形式讓學(xué)生也參與課程建設(shè)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)的。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資能力

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用對廣大教師來說，既是一個機(jī)會，也是一個挑戰(zhàn)，它需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法。具體地說，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源的提供者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者。為了適應(yīng)教學(xué)模式和手段的變化，教師要不斷地學(xué)習(xí)，深化教學(xué)基本功，尤其是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備熟練操作計算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

五、結(jié)論

建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)龐大的信息處理能力進(jìn)行教學(xué)資源的收集、檢索、統(tǒng)計及分析，提高教育教學(xué)研究的效率和水平；將新成果、新技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣化，以形象生動的教學(xué)方式滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)科建設(shè)中研究教學(xué)規(guī)律提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝瑩.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行生物化學(xué)輔助教學(xué)的探討[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報,2010,27(6):51-53.

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第3篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文

關(guān)鍵詞:三重積分;探究式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)直播課堂;策略

網(wǎng)絡(luò)直播課堂是傳統(tǒng)課堂的延伸和拓展，這一方面為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和教師的遠(yuǎn)程教學(xué)與輔導(dǎo)提供了有效的幫助，另一方面也面臨著一些需要我們解決的新問題，所以我們需要對網(wǎng)絡(luò)直播課堂引起足夠的重視。我們不僅要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課堂中的成功經(jīng)驗，也要隨時留意網(wǎng)絡(luò)直播課堂中可能出現(xiàn)的一些問題，并及時加以研究和分析，找到切實可行的解決辦法。三重積分是高等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)是許多理工科專業(yè)和部分文科專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，所以這門課程涉及面廣，對學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該重視三重積分的教學(xué)，進(jìn)一步提高對三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)的認(rèn)識，熟練掌握提高三重積分探究式教學(xué)效果的策略。本文將從以上三個方面分析三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)，以期能夠有效地提高三重積分的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1教師應(yīng)該重視三重積分的教學(xué)

三重積分是高等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容和難點內(nèi)容，也是很多理工科專業(yè)的學(xué)生必須掌握的重點內(nèi)容，學(xué)好三重積分對學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展非常有幫助。三重積分既要用到立體解析幾何的知識，也要用到定積分和二重積分的知識，所以三重積分的綜合性比較強(qiáng)。盡管三重積分的難度比較大、計算比較復(fù)雜，但是有利于學(xué)生進(jìn)一步深化對定積分和二重積分的理解，有利于鞏固立體解析幾何中所學(xué)到的知識，有利于使學(xué)生認(rèn)識各種積分之間的相互關(guān)系以及立體解析幾何的重要性，對后面曲線積分和曲面積分的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。斯托克斯公式告訴我們空間曲線積分可以轉(zhuǎn)化為曲面積分，高斯公式告訴我們曲面積分又可以轉(zhuǎn)化為三重積分，而三重積分的計算通常需要轉(zhuǎn)化為定積分和二重積分，在轉(zhuǎn)化的過程中又離不開積分區(qū)域的圖形，所以三重積分有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、計算能力、空間想象力、數(shù)形結(jié)合的能力以及辯證思維能力和抽象思維能力與逆向思維能力。每一個三重積分的計算都有好幾種不同的方法，所以三重積分有利于培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和批判性，有利于開闊學(xué)生的視野。運(yùn)用三重積分不僅可以求空間立體的體積和質(zhì)量，也可以求空間立體的重心和轉(zhuǎn)動慣量以及空間立體之間的引力等，所以三重積分具有較好的應(yīng)用背景，在物理和工程領(lǐng)域中具有重要的應(yīng)用。利用三重積分的教學(xué)，不僅可以將理論和實際有機(jī)結(jié)合起來，而且可以有效提高高等數(shù)學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以教師應(yīng)該重視三重積分的教學(xué)。

2教師需要提高對三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)的認(rèn)識

由于三重積分難度大，所以我們在三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)中需要講究方法，否則很難獲得良好的教學(xué)效果，甚至費(fèi)力而不討好。我們認(rèn)為三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)難以開展的原因主要是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以不能按時完成教師安排的探究任務(wù)，三重積分的計算和推導(dǎo)過程復(fù)雜使得教師不便于演示和板書，學(xué)生比較分散從而教師難以有效地監(jiān)管學(xué)生。盡管會面臨不少的困難，但是我們不能因此放棄三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)，而應(yīng)該加強(qiáng)對三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)，不斷提高對三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)的認(rèn)識。首先，探究式教學(xué)的一大功能就是幫助教師突破教學(xué)的難點，只要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，認(rèn)真地選擇合適的探究內(nèi)容，積極地營造良好的探究情景，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是完全可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極性的。只要學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主體能動性，積極進(jìn)行探索完全可以迎難而上，按時完成探究任務(wù)，我們要相信學(xué)生的智慧和潛力。有些學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我和超越自我，越是困難越有向前沖的動力。其次，教師可以把難度大的內(nèi)容進(jìn)行有效的分塊，由易到難讓學(xué)生一個模塊一個模塊地進(jìn)行探究和解決問題，這樣就可以化難為易、化繁為簡，然后綜合起來整個問題就迎刃而解了。比如，在三重積分定義的探究式教學(xué)中，一個難點是讓學(xué)生理解定義的來龍去脈。為此，教師可以先簡明扼要地回顧一下求平面薄片質(zhì)量的方法與步驟，然后以此為切入點，通過提問設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生去探究如何求空間立體的質(zhì)量。這時，教師可以把該內(nèi)容分成如下幾個模塊依次讓學(xué)生進(jìn)行探究:①探究如何把密度變化的問題轉(zhuǎn)化為密度近似不變的問題，并且運(yùn)用自己的語言準(zhǔn)確地寫出轉(zhuǎn)化的過程與方法;②探究如何準(zhǔn)確地寫出求質(zhì)量近似值的數(shù)學(xué)式子;③探究如何得到求質(zhì)量準(zhǔn)確值的式子。在此探究的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)出三重積分的定義。由于學(xué)生已經(jīng)有了前面求平面薄片質(zhì)量的方法，加上教師對探究內(nèi)容的合理分解以及適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點撥，我們相信學(xué)生肯定會積極探討的，也是完全能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成探究任務(wù)的。在探究的過程中，由于學(xué)生親自動手和動腦，切身體驗到了問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程，所以學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生快樂感和成就感，而且能夠深刻地認(rèn)識和掌握探究問題的方法與技巧，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力也能得到有效的提高和升華。有一句俗話說得很好，要想學(xué)會游泳就必須要親自下河。如果教師只是滿堂灌地進(jìn)行講解，盡管口若懸河、滔滔不絕，但是并不能取得好的教學(xué)效果，也不能有效地立德和樹人。當(dāng)然探究式教學(xué)也離不開教師的講解，教師對學(xué)生探究的過程要進(jìn)行有效的點評，對探究的結(jié)果要進(jìn)行歸納和總結(jié)。只有把學(xué)生的探究與教師的引導(dǎo)和講解有機(jī)結(jié)合起來，課堂氣氛才會變得活躍，學(xué)生的思維和注意力才會集中，學(xué)生分析和解決問題的能力才會提高，教學(xué)效果才會令人滿意，教師才真正做到了事半功倍。正是因為三重積分計算和推導(dǎo)的過程不便于演示和板書，所以三重積分才需要進(jìn)行探究式教學(xué)。理由是探究式教學(xué)可以把部分的計算和推導(dǎo)過程讓學(xué)生自己去完成，教師只要好好地進(jìn)行組織和引導(dǎo)與點評就可以，這樣不僅節(jié)省了不少的演算和板書的時間，而且有效地提高了學(xué)生的思維能力和書寫的能力。如果教師能充分地了解學(xué)生計算和書寫中的不妥之處，并及時地加以糾正，學(xué)生的印象可能會更深刻、更長久。如果教師能及時地表揚(yáng)學(xué)生推導(dǎo)與書寫過程中的閃光點，學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生快樂感和成就感，學(xué)生的自信心和主動性也會加強(qiáng)。正是因為在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中學(xué)生比較分散，教師不能面對面地監(jiān)管學(xué)生，所以我們更需要進(jìn)行探究式教學(xué)，探究式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，只要學(xué)生的自覺性提高了，教師就不需要時刻監(jiān)管學(xué)生，否則監(jiān)管也起不到很大作用，因為強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有什么效果。對于一些自覺性難以提高的學(xué)生，教師可以經(jīng)常將視頻切換到這些學(xué)生的頁面，一旦發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有不當(dāng)行為，教師要及時加以批評和教育。另外，教師也可以要求這些學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的探究任務(wù)，并及時通過網(wǎng)絡(luò)上交給老師作為對學(xué)生平時考評的依據(jù)。如果教師不進(jìn)行探究式教學(xué)，只是滔滔不絕地進(jìn)行講解，完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生就會感到索然無味，從而對教師產(chǎn)生反感，這時教師就更難監(jiān)管學(xué)生了，即使面對面也是如此。如果教師能在網(wǎng)絡(luò)直播課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)，通過營造良好的問題情景，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望與自覺性，學(xué)生能自覺進(jìn)行探究。所以，教師要重視用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自覺性，這是教師的神圣職責(zé)，也是立德樹人的基本要求。

3提高三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)效果的策略

由于三重積分的難度比較大、計算比較復(fù)雜，所以要提高三重積分的教學(xué)效果并不是一件容易的事情。在本節(jié)，我們重點分析提高三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)效果的策略。(1)認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好上課的課件和輔助資料，選擇好的網(wǎng)絡(luò)直播平臺。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，教師才能熟悉三重積分的教學(xué)內(nèi)容，才能理清各個知識點之間的相互關(guān)系，才能明確探究的任務(wù)與目的以及探究的方式，才能有效地選擇和確定好的探究內(nèi)容，才能對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題提前做好預(yù)判，才能做到心中有底。好的探究內(nèi)容往往是貼近學(xué)生的專業(yè)實際和生活實際的內(nèi)容，也是學(xué)生力所能及的內(nèi)容，是有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的內(nèi)容，所以教師要注意按照這些方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收集和篩選探究的內(nèi)容。另外，教師還要提前做好上課用的PPT課件，準(zhǔn)備好其他一些輔助教學(xué)資料，比如畫積分區(qū)域的動畫、寫有演算過程的草稿紙的照片、準(zhǔn)備為學(xué)生解難答疑的草稿紙等。耐心細(xì)致，準(zhǔn)備充分，才能做到有備無患，才能有效提高探究式教學(xué)的效果。另外，教師還要注意選擇好的網(wǎng)絡(luò)直播平臺，現(xiàn)在有很多網(wǎng)絡(luò)直播平臺，這些平臺各有優(yōu)劣，所以教師要認(rèn)真地進(jìn)行選擇。好的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅界面友好、操作方便而且穩(wěn)定性強(qiáng)、傳送速度快，能夠及時有效地攔截各種干擾教學(xué)秩序的畫面，能夠快速地實現(xiàn)師生之間的交流與互動，教師對學(xué)生的監(jiān)控也比較方便。選擇這樣的網(wǎng)絡(luò)直播平臺，不僅能夠營造良好的生態(tài)課堂，而且能夠幫助教師有效地開展探究式教學(xué)，并提高探究式教學(xué)的效果。(2)運(yùn)用理論聯(lián)系實際和一題多解提高學(xué)生探究的積極性。有興趣才有積極性和自覺性，一般來說，學(xué)生對純粹的理論并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，如果把理論與實際有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會陡然增加。在三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)中，教師可以選擇求物體的質(zhì)量和體積、求物體的重心和轉(zhuǎn)動慣量這些學(xué)生比較感興趣又比較熟悉的實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的積極性，這樣是完全能夠有效地提高三重積分探究式教學(xué)的效果。在三重積分的計算中，同一個題目往往有多種求解的方法，因此教師可以運(yùn)用一題多解的方法提高探究式教學(xué)的效果。比如，積分的區(qū)域是球或者球的一部分時，教師可以先示范一下用球面坐標(biāo)來計算三重積分，然后引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究其他的求解方法。在探究的過程當(dāng)中，學(xué)生當(dāng)中可能會出現(xiàn)穿線法、截面法、柱面坐標(biāo)法等求解的方法。在學(xué)生完成探究任務(wù)以后，教師應(yīng)該要對這些方法的優(yōu)劣進(jìn)行比較和評價，并歸納出各種方法的適用范圍和需要注意的一些問題。有比較才有鑒別，有歸納總結(jié)才有提升。一題多解往往能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我甚至挑戰(zhàn)權(quán)威、超越權(quán)威的熱情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)散性思維與批判性思維，能夠有效地開闊學(xué)生的視野，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以一題多解能夠有效提高三重積分的探究式教學(xué)效果。(3)教師進(jìn)行精準(zhǔn)的點評和歸納與總結(jié)。在網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)中，教師的精準(zhǔn)點評和歸納與總結(jié)非常重要。一方面，教師的精準(zhǔn)點評可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正探究過程中存在的不足之處，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢以及自己和別人之間的差距，能夠加深學(xué)生對知識和方法的理解，能夠使學(xué)生記憶猶新，不斷進(jìn)步。教師對學(xué)生的閃光之處進(jìn)行表揚(yáng)，能夠觸動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生產(chǎn)生快樂感和成就感，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)欲望，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自信心與自覺性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師的歸納和總結(jié)能夠使零碎的知識和方法條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化、理論化，通過教師的示范和學(xué)生的潛移默化，可以有效地提高學(xué)生抽象思維能力和歸納與總結(jié)能力。在三重積分的網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，教師要善于歸納和總結(jié)三重積分概念的內(nèi)涵與外延、三重積分的計算方法與步驟和技巧，認(rèn)真比較各方法的優(yōu)劣，及時總結(jié)各方法的適用范圍以及需要注意的一些問題，重視三重積分的實際運(yùn)用以及三重積分中畫積分區(qū)域的方法，這樣可以有效提高探究式教學(xué)的效果。在三重積分的網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入地認(rèn)識和理解三重積分的概念，牢固地掌握三重積分的計算方法，有效地運(yùn)用三重積分解決實際問題，也能夠有效地提高三重積分的教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以我們極力倡導(dǎo)和推崇探究式教學(xué)。

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