小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植?！侗任舶汀?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/113581.html" target="_blank">教學(xué)案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺(jué)得十分有趣。現(xiàn)在，我們也來(lái)舉行一個(gè)“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”，請(qǐng)小解說(shuō)員們準(zhǔn)備好自己帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰(shuí)先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？

生：我?guī)?lái)了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說(shuō)得真好！他能用“長(zhǎng)”來(lái)生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書(shū)：長(zhǎng)）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰(shuí)也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來(lái)向大家介紹一下？

（生爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：

生a托著小魚(yú)缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚(yú)，金魚(yú)的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長(zhǎng)頸鹿。我把它畫(huà)了下來(lái)。它的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺(tái)：袋鼠的尾巴又粗又長(zhǎng)，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-139-01

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證實(shí)，合理的利用教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中開(kāi)展教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著十分重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為廣大教師關(guān)注的問(wèn)題，那么，如何將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇合理的情景導(dǎo)入模式

情景導(dǎo)入是案例教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要巧妙的挖掘出教材與生活中的資源，創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的情景來(lái)引出案例，再讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法與見(jiàn)解，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作能力，也能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

一般情況下，可以使用以下幾種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情景：

1、逼真情景創(chuàng)設(shè)法。逼真情景創(chuàng)設(shè)法即在逼真的環(huán)境中引入教學(xué)案例，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的環(huán)境，并充分的挖掘出該種環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中從實(shí)際情景出發(fā)，提前的預(yù)想到探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并提前設(shè)計(jì)出不同的思考方式。

2、情感情景創(chuàng)設(shè)法。創(chuàng)設(shè)情感情景的目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟作品中的情感，為了創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，教師必須要從作者的角度為出發(fā)點(diǎn)，從這一角度來(lái)表達(dá)情感，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生與作者情感上的溝通。

3、影像情景創(chuàng)設(shè)法。影像情景創(chuàng)設(shè)法即通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、具體的教學(xué)模式，以引起學(xué)生的共鳴，該種模式能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，也是現(xiàn)階段下使用較多的一種情景創(chuàng)設(shè)方法。

例如，在李白《望廬山瀑布》的教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡較小，寥寥的幾十個(gè)字很難讓他們感受到詩(shī)中的意境，此時(shí)，教師就可以使用多媒體來(lái)播放一段關(guān)于廬山瀑布的視頻和圖片，此時(shí)，學(xué)生的興趣便能夠被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，完成之后，教師在使用優(yōu)美的語(yǔ)言將學(xué)生帶入廬山瀑布的意境之中，這樣便能夠很好的優(yōu)化教學(xué)效果了。

二、用案例充實(shí)文本，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要通過(guò)一些案例來(lái)呈現(xiàn)，但實(shí)際上，將案例引入教學(xué)過(guò)程中最為重要的目的是為了闡述課文，因此，教師必須要充分的挖掘出教材中蘊(yùn)含的案例材料，將文本魅力發(fā)揮至最大化，這也是案例教學(xué)的重要模式。在導(dǎo)入文本時(shí)應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

1、注重知識(shí)間的聯(lián)系與整合。在導(dǎo)入文本時(shí)，必須將文本中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合教材中的故事、場(chǎng)景以及情節(jié)來(lái)深入的理解其中的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生在理解文章情感的同時(shí)深刻理會(huì)到重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語(yǔ)文中，抽象詞語(yǔ)一直是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重抽象與具體之間的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解。

例如，關(guān)于“軍國(guó)主義”一詞，這一詞語(yǔ)抽象性較高，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平很難理解軍國(guó)主義的含義，如果直接告知學(xué)生這一詞語(yǔ)的概念，雖然學(xué)生能夠理解字面上的意思，但是依然難以理解其中的內(nèi)涵。此時(shí)，就能夠利用多媒體播放一些關(guān)于日軍侵華的視頻，并讓學(xué)生回憶自己接觸過(guò)的電影、電視與課外書(shū)，喚起學(xué)生生活的積累，然后教師在為學(xué)生講述“軍國(guó)主義”的意思，那么在此時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一個(gè)非常具體、清晰的形象了。

此外，教師還可以引入一些生活化的情景來(lái)解決學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)展討論，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)得出結(jié)論，從而提升學(xué)生的合作能力與思考能力。

三、注重反饋，優(yōu)化教學(xué)

無(wú)論是多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃都會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中暴露出或多或少的問(wèn)題，教師必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的反饋與分析，才能夠根據(jù)其中的不足找出教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)，并針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)修正自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，尋找出最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

例如，在進(jìn)行完《望廬山瀑布》的教學(xué)后，教師就可以以小組討論的形式讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解，對(duì)于有價(jià)值的見(jiàn)解，教師則記錄好，同時(shí)，還需要調(diào)查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

總而言之，將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但是，并非所有的內(nèi)容都適宜使用案例教學(xué)法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要配合其他的教學(xué)方式，以便最大限度的提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法在我國(guó)教育界開(kāi)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師也必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以便發(fā)揮出案例教學(xué)法的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（4）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；生本理念；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；提高效益

眼下，隨著信息技術(shù)的普及和又一輪課程改革的深入發(fā)展，教育信息技術(shù)的應(yīng)用更新了傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也發(fā)生了變化，并已被本校語(yǔ)文教師所認(rèn)可，生本化教學(xué)日益引起重視。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)借助信息技術(shù)手段能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。由此可見(jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)資源課件，有利于全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，進(jìn)而科學(xué)有效建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

一、我校小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合發(fā)展現(xiàn)狀

我校全體教師努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中圍繞開(kāi)展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語(yǔ)文教育信息化建設(shè)取得了初步的成效和經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)廣大語(yǔ)文教師自覺(jué)在嘗試將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來(lái)，并積極開(kāi)展教學(xué)案例研究，適時(shí)解決了仍存在的一些學(xué)生語(yǔ)文興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)文老師教學(xué)犯難等問(wèn)題。本課題組將研究出知識(shí)性較系統(tǒng)的、對(duì)性較強(qiáng)的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式，以解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的實(shí)際現(xiàn)狀。

我校語(yǔ)文信息化與生本化教學(xué)案例研究，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師將小學(xué)語(yǔ)文零散的課程資源素材加工整合實(shí)踐的一種定性式研究實(shí)踐，是語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文融合實(shí)踐案例描述分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其生本化教學(xué)案例進(jìn)行深入理性的反思過(guò)程。研究中先須進(jìn)入一種實(shí)踐情境，來(lái)理性解釋其融合資源的價(jià)值，并不是抽象地思考問(wèn)題，來(lái)無(wú)依據(jù)地作出結(jié)論。具體內(nèi)涵：一是在自然狀態(tài)下的理性思考，而不是像實(shí)驗(yàn)室研究那樣通過(guò)人為控制產(chǎn)生的結(jié)論；二是真實(shí)客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語(yǔ)文課程融合情境性的同時(shí)，又非常重視語(yǔ)文課程融合的過(guò)程性實(shí)踐，即要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程融合情境變化進(jìn)行分析反饋，以了解課堂生本化教學(xué)效果變化的狀態(tài)和趨勢(shì)，從而把握小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合價(jià)值產(chǎn)生的整個(gè)變化過(guò)程。以使我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關(guān)注語(yǔ)文生本化教學(xué)課堂的有效建構(gòu)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在新一輪課程改革實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)高效，凸顯特色。

二、我校小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合研究意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文融合實(shí)踐教學(xué)案例研究，有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主探究，也有助于語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和小語(yǔ)課程資源互動(dòng)。為語(yǔ)文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了可能，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了可能。優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，將教師和學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的互動(dòng)空間，使小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課件成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑和手段。教師能創(chuàng)造性的教，學(xué)生能創(chuàng)造性的學(xué)，從而展示語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力，推動(dòng)我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展。同時(shí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富、信息量大的特點(diǎn)，能使小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的延伸，有利于開(kāi)放式小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)。也能實(shí)現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)深度融合語(yǔ)文教學(xué)的校本特色。

其實(shí)踐體現(xiàn)在：構(gòu)建新型的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)課題研究的先進(jìn)性。教師能充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)整合課件，通過(guò)校園專題網(wǎng)站為師生搭建一個(gè)語(yǔ)文資源互動(dòng)平臺(tái)。構(gòu)建一種資源共享、合作探究等多功能的語(yǔ)文教學(xué)模式；探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合的相關(guān)理論和規(guī)律，促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的全面融合。引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；提高語(yǔ)文教師教研整體水平，轉(zhuǎn)化陳腐的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)健康成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、方法的選擇等得到優(yōu)化，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合；利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)。自主解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)能力；以發(fā)展學(xué)生能力為研究目標(biāo)。融合小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。力求總結(jié)出一套適合學(xué)生終身發(fā)展、自主探究學(xué)習(xí)的模式和方法；推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文校本教研發(fā)展特色。通過(guò)小學(xué)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合實(shí)踐，徹底改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，使教師角色改變、學(xué)生角色改變、教師備課、上課方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。同時(shí)，繼續(xù)深化語(yǔ)文教材改革和語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革，推動(dòng)我校小學(xué)語(yǔ)文教改，向縱深發(fā)展。

三、我校小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合創(chuàng)新實(shí)踐

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)效探討

創(chuàng)設(shè)情境激活思維，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)”三部曲

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例談情境中的資源生成策略

“三位一體”，提高拼音教學(xué)實(shí)效

對(duì)比：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探究

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力

數(shù)學(xué)要在自主探究中獲得體驗(yàn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

蘇教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)案例

淺談如何提高作文教學(xué)的實(shí)效性

創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練引導(dǎo)快樂(lè)表達(dá)

如何在低年級(jí)小學(xué)生中開(kāi)展德育教育

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

也談小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感作用

通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

家園共育，為孩子托起希望的明天

＂創(chuàng)＂出精彩語(yǔ)文，＂新＂出高效課堂

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表演體驗(yàn)

淺談電教媒體與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

引發(fā)小學(xué)語(yǔ)文“閱讀期待”的三大策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中精講點(diǎn)撥的策略

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

提高閱讀能力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

重視積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

為學(xué)生的閱讀打開(kāi)明亮的窗口

漫談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)

也談實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生命的回歸

注重課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

關(guān)于學(xué)生思考力的一點(diǎn)思考

小數(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈

作文創(chuàng)新的有效方法

創(chuàng)設(shè)有效情境提高課堂效率

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；素質(zhì)教育；語(yǔ)文；以人為本

我國(guó)近些年來(lái)在中小學(xué)義務(wù)教育階段大力提倡實(shí)施“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”，本質(zhì)上是要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師往往認(rèn)為小學(xué)生的思維和心理較不成熟，不需要以小學(xué)生為本，教師只需要按照自己的意志對(duì)學(xué)生下達(dá)“指令”即可，這種教育思想是完全錯(cuò)誤的，也難以真正的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，乃至是大學(xué)生，教師都應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，貫徹落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀，只有這樣才能全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生的本質(zhì)特征

1.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主。

小學(xué)生的生理和心理具有極強(qiáng)的特征性，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)多少，教學(xué)使得學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握人類發(fā)展的文明史；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要想在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，想要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)是機(jī)會(huì)不可能的，因此就需要通過(guò)教師這個(gè)“媒介”進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，學(xué)生再通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以縮短知識(shí)獲取的時(shí)間，使得發(fā)展的過(guò)程更為順利和便捷。

2.學(xué)生是具有主體性的人。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該處于主動(dòng)地位，即學(xué)生是具有主體性的人，是具有主觀能動(dòng)性的人。首先，學(xué)生具有獨(dú)立性。任何一個(gè)個(gè)體都具有自身的獨(dú)立特點(diǎn)，教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性，其實(shí)就是承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展過(guò)程的多樣性和多途性、以及發(fā)展結(jié)果的多樣性等，這也是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的先決條件。其次，學(xué)生具有自我意識(shí)性。小學(xué)教師往往會(huì)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生的思想意識(shí)不成熟，其思想也不構(gòu)成意識(shí)形態(tài)，這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，根據(jù)著名的教育學(xué)家皮亞杰的教育理論觀點(diǎn)認(rèn)為：小學(xué)生雖然年齡較小，但是思想意識(shí)往往正在不斷發(fā)展，作為教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在思想意識(shí)上所產(chǎn)生的變化。筆者認(rèn)為即使是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)自己的狀態(tài)、地位、作用和情感等有一定的自我認(rèn)知性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.忽視“以人為本”的重要性。

筆者在上文中已經(jīng)闡述到部分的小學(xué)教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，往往認(rèn)為小學(xué)生不具備“自我意識(shí)性”，因此在教學(xué)的過(guò)程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進(jìn)行授課，完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上也會(huì)因?yàn)椤皶r(shí)間有限”等問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：百分之五十以上的教師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，很少有教師在教學(xué)結(jié)束后還能耐心的和學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的建議。

2.缺乏公平公正的教學(xué)。

在一項(xiàng)教育調(diào)查中，有一個(gè)有趣的教學(xué)案例：一個(gè)小學(xué)生開(kāi)始較為聽(tīng)話乖巧，后來(lái)由于家庭原因?qū)W習(xí)成績(jī)下滑的較為嚴(yán)重，于是他開(kāi)始成為了所有教師眼中的“壞學(xué)生”，上課破壞課堂紀(jì)律、作業(yè)不按時(shí)完成…于是根據(jù)教育心理學(xué)家的調(diào)查最后得出：該學(xué)生并非天性頑劣，只是在學(xué)生成績(jī)下滑以后，自我認(rèn)識(shí)到授課老師對(duì)自己的關(guān)注不再像從前那樣，于是開(kāi)始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個(gè)教學(xué)案例值得所有教師進(jìn)行反思。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生，這中教育現(xiàn)象應(yīng)該被杜絕。

三、如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育觀

1.公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，更是法治國(guó)家，因此處處強(qiáng)調(diào)民主和平等，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育也應(yīng)該這樣。教師應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動(dòng)中公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生的性別、民族和家庭就對(duì)學(xué)生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學(xué)生。

2.尊重學(xué)生。

任何一個(gè)學(xué)生都具有自身的人格和尊嚴(yán)，小學(xué)生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、服務(wù)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)所有的學(xué)生都能做到一視同仁，不偏袒愛(ài)護(hù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也不厭惡成績(jī)較差的學(xué)生。尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的隱私和秘密。

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中還存在諸多有待解決的問(wèn)題，“以人為本”的學(xué)生觀是符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的正確教育觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生，提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”[D].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

在文化科學(xué)飛速發(fā)展的今天，在實(shí)施課程改革的今天，在新舊課程交替、發(fā)展變化的今天，作為學(xué)生最喜歡的情境教學(xué)，在情境教學(xué)中

學(xué)習(xí)的需求也不斷的發(fā)生變化，他們已不滿足于在單一的情境中學(xué)習(xí)，他們需要在更加豐富多彩的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)成長(zhǎng)，而學(xué)校、社會(huì)、

家庭也為實(shí)施情境教學(xué)提供了越來(lái)越多的可利用的豐富資源。本文主要通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

實(shí)際進(jìn)行分析，根據(jù)案例，提出小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐策略，為提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 學(xué)生 教師

一、問(wèn)題提出

情境教學(xué)不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運(yùn)用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也就成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。

情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)?，人要形成新的認(rèn)識(shí)，即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（通俗地說(shuō)，就是“好奇”、“生惑”），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。情境教學(xué)要促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識(shí)，要看怎么樣去理解情境。圖片的運(yùn)用是情境，多媒體的介入是情境，一個(gè)小小的舉例也是情境。

它可以是一席話語(yǔ)，一段文字，一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，一曲音樂(lè)，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個(gè)時(shí)空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個(gè)舉例喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)探討。

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語(yǔ)言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐策略

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)把握教材的感情基調(diào)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，把握學(xué)生的心態(tài)變化，設(shè)身處地用真情實(shí)感去感染學(xué)生。

（一）利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師利用多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此種情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多數(shù)教師經(jīng)常運(yùn)用。

教學(xué)案例：《草原》

《草原》一課的導(dǎo)入部分。

師：先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)歌曲唱的是什么內(nèi)容？

生：唱的是美麗草原是自己的家鄉(xiāng)……

師：是啊，在那一碧千里的草原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛養(yǎng)的草原身生活是多么的快樂(lè)與幸福！今天我們就和作者老舍先生一起走進(jìn)草原，看一看草原的美麗景色，感受一下蒙古人民的生活？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《草原》！

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)播放音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍（即情境），教師以此教學(xué)手段為教學(xué)契機(jī)與學(xué)生親切交流，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

教師讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在田間、野外、養(yǎng)殖場(chǎng)等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，教師選擇此種情境教學(xué)類型，學(xué)生非常喜歡。

教學(xué)案例:《小動(dòng)物過(guò)冬》

教師在教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，為了讓孩子們能更多的了解小動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，先查閱資料，找出一些小動(dòng)物的相關(guān)過(guò)冬資料，并按照方式的不同把他們分類。在整理資料的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)“喜鵲”、“鴿子”與課文中所講動(dòng)物過(guò)冬方式不同，又繼續(xù)查資料，把找到的所有課文中沒(méi)有涉及的動(dòng)物的過(guò)冬方式整理出來(lái)，錄制成音頻資料，準(zhǔn)備展示給同學(xué)們。當(dāng)把這些準(zhǔn)備工作做好時(shí)，他忽然想起：農(nóng)民伯伯家中養(yǎng)的羊、豬、狗……它們又是怎樣過(guò)冬的呢？便親自走近學(xué)生去問(wèn)，他們也知道的寥寥無(wú)幾，于是，教師和學(xué)生親自到生活中去調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果記下來(lái)。

第二天上課，結(jié)合學(xué)習(xí)拓展時(shí)，在錄音情境中，同學(xué)們通過(guò)讀文、聽(tīng)音，聯(lián)系生活知識(shí)，說(shuō)得頭頭是道。因?yàn)橛辛苏n前的充分預(yù)設(shè)，所以這一節(jié)課上得很成功，孩子們也在問(wèn)、讀、想、說(shuō)、聽(tīng)、辯、記的過(guò)程中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，積累了知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

教師在學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中體會(huì)到知識(shí)源于生活、寓于生活、用于生活。

教學(xué)案例：《新型玻璃》

在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師改變了過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)，（在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)。

整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

三、結(jié)論

在課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，其方法多種多樣，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)情境，能較好地提高語(yǔ)文教學(xué)效果，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)。由于本人水平有限，本研究還存在著很多不足之處，敬請(qǐng)各位老師評(píng)委給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]田學(xué)亮.小學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)設(shè)有效的情境[J].學(xué)周刊,2012,14.

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 新課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革對(duì)教師教育提出了新的要求,學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革,才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師,才能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展與改革的需要。

一、新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的要求

教師的高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵,新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.樹(shù)立先進(jìn)教育理念

教師的教育理念不僅會(huì)影響其教學(xué)行為,而且對(duì)其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響。新課程背景下,教師應(yīng)該樹(shù)立符合時(shí)展的教育理念,并且把先進(jìn)教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,不僅是積累知識(shí),而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo),即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

2.建構(gòu)多元知識(shí)結(jié)構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個(gè)成功的小學(xué)語(yǔ)文教師,除了要具備語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識(shí)修養(yǎng),廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識(shí),力求實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué),提高教育教學(xué)效率,促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.具有自主創(chuàng)新意識(shí)

新課程具有高度的創(chuàng)造性,注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者,必須具有創(chuàng)新意識(shí),才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識(shí),善于創(chuàng)新,并將其滲透于語(yǔ)文教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)。面對(duì)新情況、新問(wèn)題,只有小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識(shí)、較高的教育研究能力,才能在實(shí)踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。

4.形成課程文化意識(shí)

新課程要求教師認(rèn)識(shí)到“教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程”。教師要深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義,能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等,選擇、利用、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源,在教學(xué)實(shí)際中不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí),提高課程開(kāi)發(fā)能力,做課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的主要原因

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量,直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的效果,也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效不佳的原因如下。

1.重理論,輕實(shí)踐。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上,豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性,理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性,注重規(guī)律原則的教學(xué),偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實(shí)踐,不能及時(shí)吸納語(yǔ)文新課程改革的最新成果。同時(shí),由于教育實(shí)踐知識(shí)的缺失,學(xué)生很難將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默教育知識(shí)。

2.重傳授,輕反思。

小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個(gè)人知識(shí)的“實(shí)踐―反思取向”和關(guān)注教師成長(zhǎng)文化背景的“生態(tài)取向”?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識(shí)傳授型教學(xué),偏重教學(xué)技能訓(xùn)練,實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐,忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn),反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動(dòng)力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問(wèn)題,并嚴(yán)重影響了教師教育的有效性,進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此,我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則,將理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。

1.聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,課程從封閉走向開(kāi)放。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識(shí)和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識(shí)、新方法。我們應(yīng)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)體系,用這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系來(lái)保持與時(shí)俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實(shí)習(xí)基地校,深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)情況;讓學(xué)生通過(guò)多種渠道對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入、全面的了解,并對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。

2.評(píng)析教學(xué)案例,注重學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)。

結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí),將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)實(shí)例引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課堂,通過(guò)直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn).加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、探究、體驗(yàn)。這樣,學(xué)生獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),是有著真實(shí)背景的知識(shí)。它能被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。同時(shí),案例本身具有的生動(dòng)性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教法的改變徹底改變了學(xué)法。

3.完善實(shí)踐體系,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師專業(yè)知識(shí)的核心成分。理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,為了解決教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的問(wèn)題,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育情景的體驗(yàn)和感悟,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的教育能力和對(duì)教育行為的反思能力,以使學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā),并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成,促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；有機(jī)融合目前，信息技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)防、科技、軍事等等，教育更不例外。要想提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)融合，促進(jìn)教育體制的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率

網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)手段采用多種現(xiàn)代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學(xué)的重要元素。通過(guò)這些方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。多元化的教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，小學(xué)語(yǔ)文中《黃果樹(shù)瀑布》一課，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片和視頻，將其播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到黃果樹(shù)瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息量極大，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到各種資料以及語(yǔ)文教育的前沿動(dòng)態(tài)信息，并將這些資料作為教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以找到相關(guān)案例，在案例講解中開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標(biāo)注出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，如將一些重點(diǎn)詞匯、修辭手法、優(yōu)美的句子用醒目的顏色和字體表示出來(lái)，讓學(xué)生明確教師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)教材的價(jià)值挖掘不夠

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)教育階段的應(yīng)用十分廣泛，很多語(yǔ)文教師將過(guò)多的精力放在課件制作上，忽視了對(duì)語(yǔ)文教材的挖掘，忽視了教材的地位?，F(xiàn)在我們所使用的教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門(mén)嚴(yán)格審核的，符合小學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。教師將重點(diǎn)放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，弱化了對(duì)教材內(nèi)容的研究和分析，教材中的很多經(jīng)典內(nèi)容沒(méi)有被挖掘出來(lái)，制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.追求教W形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的提煉

在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的大環(huán)境下，部分教師片面追求課程形式，使語(yǔ)文課堂向帶有美術(shù)性和音樂(lè)性的課堂轉(zhuǎn)變，課堂趣味性確實(shí)有所增加，但是語(yǔ)文教學(xué)的思想性被大大降低了，帶有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的語(yǔ)文教學(xué)被打破，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生感悟能力和審美能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但注意力容易分散，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，采用圖文并茂的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)一些生動(dòng)的教學(xué)案例，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增加文學(xué)常識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相互滲透。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)而提高學(xué)生的感悟能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師以往采取填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師不但要注意挖掘教材內(nèi)容，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體豐富教學(xué)資源，如搜索與教材知識(shí)相關(guān)的資料，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握量。除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，教師還要拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的層次。網(wǎng)絡(luò)信息與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語(yǔ)文課堂。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)

教師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)交流提高的舞臺(tái)，如微信群、QQ群、語(yǔ)文教學(xué)論壇等。教師可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上定期文學(xué)常識(shí)、優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生推薦經(jīng)典著作和優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累提供大量支撐。教師還可以定期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在線上為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生也可以利用平臺(tái)溝通和交流，建立和諧的生生和師生關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

網(wǎng)絡(luò)信息可以為語(yǔ)文教學(xué)提供教學(xué)資源，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，有選擇性地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升各學(xué)科的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；備課

隨著減負(fù)呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對(duì)的問(wèn)題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實(shí)效性低的主要原因并不是教師備課不認(rèn)真，而是他們對(duì)備課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。

一、小學(xué)教師當(dāng)前備課過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因?yàn)榻虆⑦€提供教學(xué)案例，可以直接用來(lái)教學(xué)；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實(shí)不然，我們教師最應(yīng)該依據(jù)的是課標(biāo)、教材。他們才是進(jìn)行備課才是基本點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析不到位，對(duì)教學(xué)過(guò)程只是做出簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，這就導(dǎo)致了教師的備課流于形式。

現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實(shí)這種課堂教師成了演講者，學(xué)生成了被動(dòng)的聽(tīng)眾，這反映出教師課前的準(zhǔn)備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。

現(xiàn)象三，學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫(xiě)教案，而把重點(diǎn)放在了學(xué)案上，學(xué)案是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，而教案包括教與學(xué)兩方面，既要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又要分析學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。備課的結(jié)果是形成教案而不能用學(xué)案代替。

現(xiàn)象四，重預(yù)設(shè)，輕生成。有些教師的教案過(guò)于詳細(xì)，甚至把上課時(shí)說(shuō)的每一句話都寫(xiě)了出來(lái)，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過(guò)于僵化，它忽視了學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，忽視了課堂動(dòng)態(tài)的生成。教案應(yīng)多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，簡(jiǎn)單地說(shuō)，備課應(yīng)該具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。

現(xiàn)象五，認(rèn)為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規(guī)的教研活動(dòng)，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導(dǎo)致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學(xué)對(duì)象的不同，這種備課不備人的做法當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化。起不到實(shí)際的作用。

現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準(zhǔn)備，這是許多老師普遍想法，其實(shí)，針對(duì)一節(jié)課的研究應(yīng)該延伸到課后，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)著名的結(jié)論是教師的實(shí)踐加上反思等于教育名家。在這個(gè)方面教育學(xué)家們提出了一個(gè)題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的教師。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課新特點(diǎn)

備課是教師上好課的前提和基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師要備好課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1、通讀教材，全冊(cè)整體備課

新的語(yǔ)文課程目標(biāo)按九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路安排，針對(duì)不同學(xué)段分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透、融為一體，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，備課前應(yīng)通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學(xué)期拿到新書(shū)以后，教師要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)、教材說(shuō)明及時(shí)閱讀全冊(cè)教材，目的是對(duì)學(xué)段三維目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準(zhǔn)確的方向，對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊(cè)教材安排的內(nèi)容及訓(xùn)練的重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。

2、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助，導(dǎo)致思維空間狹窄，對(duì)教材的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，把握不準(zhǔn)。因此，過(guò)去那種個(gè)人獨(dú)立備課的形式已經(jīng)適應(yīng)不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當(dāng)取而代之。集體備課可有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強(qiáng)備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)整本教材和各單元的整體了解，費(fèi)時(shí)低效。課改后的語(yǔ)文教材按專題單元編排，每單元課文無(wú)論從人文的角度和知識(shí)的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律精心編排的。同時(shí)，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。

3、品讀教材，感悟文本備課

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標(biāo)，就需要加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，需要教師在備課時(shí)細(xì)細(xì)品讀教材，感悟文本。

閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對(duì)話，首先要“聆聽(tīng)”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過(guò)程、方法、體驗(yàn)，達(dá)到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有條件，基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。

4、深挖教材，整合資源備課

語(yǔ)文教師應(yīng)具有大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一是要挖掘語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補(bǔ)充、完善、提高課堂所學(xué)的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】