物理學專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：物理學專業(yè)論文范文

物理化學是研究化學體系行為最一般規(guī)律的學科，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有其他課程無法替代的作用。由70多位專家參與撰寫的自然科學學科發(fā)展戰(zhàn)略調研報告《物理化學》卷中指出［1］，實踐表明，凡是具有較好物理化學素養(yǎng)的大學本科畢業(yè)生，適應能力強，“后勁”足。由于有較好的理論基礎，他們容易觸類旁通、自學深造，能較快適應工作的變動，開辟新的研究陣地，從而有可能站在國際科技發(fā)展的前沿。隨著大學基礎課程的改革，藥學專業(yè)物理化學所安排的內容多，課時少，如何提高教學質量就成了很大的難題。筆者現介紹藥學專業(yè)物理化學教學的一些體會。

1理論聯系實際，激發(fā)學生的學習興趣

很多學生認為物理化學是非常難學的一門課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產生厭學心理?！芭d趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導他們喜歡并且學好這門課程，教師應更多地介紹物理化學與藥學的聯系，激發(fā)學生學習的積極性。例如講授“相平衡”時，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識，它是利用了物質在臨界點附近的奇異性，利用無毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機溶劑作為萃取介質，將高壓下萃取的物質經降低壓力分離出來的一種把萃取與分離兩個過程合為一體的新型提取分離方法。對于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術是物理化學中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識。在介紹相圖時，結合藥劑型改良的知識。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數性”內容時，可以列舉“北方冬天吃凍梨前，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時間。發(fā)現凍梨表面結一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質的溶液，利用稀溶液中凝固點降低的規(guī)律就很容易解釋這一問題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對硫酸鋇溶膠起保護作用，當患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。

把理論知識與實際聯系起來，讓學生感覺到物理化學知識跟我們的生活息息相關，不再是一門枯燥乏味的課程，而是讓學生感興趣的課程。

2有效地組織課堂教學

課堂教學要遵循教師為主導，學生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識之外，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師在組織教學活動時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時候，應采用啟發(fā)式教學，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問題，讓學生進行思考，采取教師講授理論和學生參與討論有機結合起來，讓課堂變得生動活潑，教師和學生形成良好互動。這樣既能夠讓學生掌握了知識，又能培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，講授到“熱力學第二定律”時，讓學生先發(fā)表自己對熱力學第二定律的兩種說法的理解，然后教師再做出總結和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過程都不可能自動地復原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見，熱力學系統(tǒng)所進行的不可逆過程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過程的方向，人們就用狀態(tài)函數熵來描述這個差異。通過學生討論和教師總結，加深了學生對知識的理解，同時也為后面講的內容“熵增加原理”作鋪墊。

3合理運用各種教學手段

在物理化學傳授過程中，針對不同的教學內容應采用適當的教學手段。多媒體的應用使原本枯燥乏味的理論知識，通過具體、生動、形象、直觀的形式表現出來，調動了學生學習的積極性，為教師節(jié)省了大量板書繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，課堂教學的信息量大大增強［2］。例如，物理化學課程有很多現象和性質，可通過直觀的圖片加以形象說明；對于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學優(yōu)勢更為突出。

在物理化學課程教學當中，有一些內容采用多媒體教學就不能顯示出優(yōu)勢。比如，一些重要公式的推導和中間步驟及計算過程，適宜通過引導學生參與并以板書的形式講解，讓學生對公式的來龍去脈有必要的了解。這并不是說要求藥學專業(yè)的學生掌握公式的推導過程，而是讓他們加深印象，明白公式的應用條件和范圍，從而能更好地運用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的長處，提高授課水平。

4突出重點和突破難點

對于藥學專業(yè)的學生來說，在較少的課時內講解完物理化學這門課，學生很難理解全部內容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點，突破難點，學生才能掌握好必修的內容，在有限的時間內學到相應的知識。比如“相平衡”中讓學生了解單組分和二組分體系的相圖和應用即可，而對于比較復雜的三組分體系的相圖可以不介紹。

例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來判斷化學過程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度呢？學生不能理解，而物理化學正是解決這個所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個過程是不可逆的，并不意味著此過程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度［3］。①W′≠0時，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說明環(huán)境對體系作了非體積功。所以，此不可逆過程是一個非自發(fā)過程。如果體系內發(fā)生自發(fā)過程，即體系對環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。②W′=0時，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過程就不存在。體系若有自發(fā)過程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過程總是朝著自由能減少的方向進行，直到最小值時，ΔG=0，達到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來判斷等溫等壓下過程自發(fā)進行的方向和限度。通過詳細講解，讓學生能更好地理解難點。

5借助類比法講清物理化學規(guī)律

在物理化學教學中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識的能力，在很大程度上依賴已掌握的知識，教學中可借某些新舊知識間存在著形式上或性質上的類似，通過類比誘導，使學生建立新概念和認識規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。

有些物理化學規(guī)律，初看并無類似之處，但只要認真思考，注意捕捉它們在形式上和物質上的相似之處仍然可以類比，達到深刻理解的目的。例如，溫度對化學反應速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對化學平衡常數的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類似。但二者的含義不同，前者當反應的活化能為已知時，則可以從T1溫度的速度常數K1計算在另一溫度T2的速度常數K2。后者是當等壓熱效應為已知時，則可從T1溫度的平衡常數K1計算該反應在另一溫度T2時的平衡常數K2。這樣用類比法講授物理化學規(guī)律，避免了學生容易出現的離開化學實質，把定律作為數學公式來記的弊病。

因此，在物理化學教學中，恰當運用類比，可以少費口舌，化抽象為具體，學生接受新知識的過程變得自然、親切，又覺得新鮮而不重復，學生獲得的知識確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運用類比法講授新課時，應使學生明白“類”只是類似，“比”只是比較、推理，“類比”并不是“等于”。這是因為事物都各有自己的特殊內在本質和規(guī)律，類比只是認識事物本質和規(guī)律的一種思維方法。

6小結

以上是筆者對藥學專業(yè)物理化學課程教學方法的體會。通過問卷調查，讓學生從9個方面評價教師的教學效果，結果見表1。從表1可以知道每一項的滿意率都超過了70%，說明這樣的教學方法得到大部分同學的認可。物理化學這門課理論性強，抽象難懂，是最難學的基礎課程之一。另外，藥學?？粕幕A差，底子薄，因此學習這門課程就更困難。盡管教學方法得到大部分同學的認可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識點講得不夠具體，對于公式的應用，所舉例子太少。

表12005級藥學專業(yè)?？瓢?0名學生對教師教學效果評價結果（略）

總之，我們要善于在物理化學課程教學實踐中不斷地總結經驗，提高教學質量。

【參考文獻】

［1］高盤良.物理化學類課程的作用與定位［J］.中國大學教學，1999(6)：24-25.

第2篇：物理學專業(yè)論文范文

高校在引進人才時比較重視學歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對于有實際操作經驗的人才有時會因達不到相關要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對具備現代物流理念和管理能力的高素質管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院?；蚴瞧髽I(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊伍基礎上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。

2提升物流管理專業(yè)教師教學技能的必要性

物流管理專業(yè)的課程和內容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式?，F代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。

2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設

物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設符合物流業(yè)發(fā)展的方向。

2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)

培養(yǎng)服務于地方物流業(yè)的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領。

2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設置和實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見，能引領專業(yè)的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業(yè)素質。經常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質。

3提升物流管理專業(yè)教師教學技能的措施

傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業(yè)、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業(yè)物流人士學術報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業(yè)的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業(yè)知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協(xié)調能力、專業(yè)規(guī)劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。

3.1樹立良好的師德，愛崗敬業(yè)，團結合作

要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學生?，F代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結協(xié)作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。

3.2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學習新技術

鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉變。

（1）走出去，請進來。為提升專業(yè)教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業(yè)領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業(yè)建設的問題，促進教學改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養(yǎng)，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術。知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。

（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學水平。青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學?？梢圆捎秒p導師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術人員或骨干業(yè)務人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經驗，實現教學工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。

3.3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓，多崗位見習鍛煉

（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流。各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業(yè)務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。

（2）深入企業(yè)，加強實踐。如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業(yè)這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。

（3）參觀學習。充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業(yè)包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業(yè)現場去觀摩真實的大型設備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業(yè)的建設，反饋回人才的培養(yǎng)。

（4）掛職鍛煉。專業(yè)教師到社會實踐中去學習、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術人員學習、向企業(yè)專家學習，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業(yè)所需要的人才，提高學生的就業(yè)能力。

3.4加強校企產學研合作，提高教師科研能力，以科研促進教改

學院應積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學校與物流企業(yè)的產學研合作。物流管理專業(yè)教師根據自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業(yè)生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業(yè)競爭力，促進學生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業(yè)相互促進，教師與學生共同發(fā)展的多贏格局。

3.5練就雙師型技能

在經歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓、實習，到物流企業(yè)和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。

3.6建立物流教師績效考評體系

第3篇：物理學專業(yè)論文范文

1. 1 結合專業(yè)需求，精簡內容

經典的物理化學內容博大精深， “廣而博”的教學思想對化學化工類重點院校來說尚且可以，但對于普通院校非化學專業(yè)來說要做到面面俱到基本不可能。我校制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)定位是應用型人才，導致的必然結果是理論學時的壓縮，實踐學時的增加。在“課時少、任務重”的情況下，“少而精”是必然選擇。但“少而精”也不是隨意的刪減，而應緊緊結合專業(yè)需求，科學、合理地刪減。

如減少熱力學、電化學的內容，重點講解相平衡、化學動力學、表面化學與膠體等與制藥專業(yè)后續(xù)課程密切相關的部分。其實要做到物理化學與制藥專業(yè)課程之間的完美融合并不是一件容易的事，需要化學教師通過多種渠道提高自身的藥學知識儲備，只有對制藥專業(yè)課程有較深的認識，才有可能在教學中靈活把握，更好地有的放矢，使物理化學在后續(xù)課程中充分發(fā)揮作用。

1. 2 強化應用，弱化推導

物理化學公式推導繁瑣是學生畏學的一個重要原因。對于化學專業(yè)學生來說，掌握這些理論公式的來龍去脈毋庸置疑，但對于制藥專業(yè)學生來說，學習物理化學的目的不是從事理論研究，而是應用物化知識去解決藥學領域中的專業(yè)問題，對結果的應用才是重中之重。因此，教學中應淡化公式推導，重點強調如何運用這些結論去解決實際中的問題。如熱力學部分中，理想氣體絕熱可逆過程的過程方程式，熵函數( S) 、吉布斯函數( G) 和亥姆霍斯函數( A) 的定義，不同物質化學勢的表達形式等都無需推導，直接給出即可。重點放在對這些公式和概念的應用上。特別像熵函數的引入是公認的教學難點，傳統(tǒng)講法都是從熱機效率開始，由卡諾循環(huán)到卡諾定理，最后引出熵函數。對制藥專業(yè)學生來說，只需給出熵函數的定義式即可，重點應放在如何計算ΔS 和應用熵判據判斷變化方向。

1. 3 重視新內容，避免舊內容

在學時有限的情況下，教師要學會“做減法”，對在先行課程中學過的內容要少講，避免重復。如適當刪減無機化學中的化學平衡內容，大學物理中的熱機內容。同時也要學會“做加法”，增加與專業(yè)結合緊密的物理化學內容，為后續(xù)課程做足準備。如，增加相圖在藥物分離及提純中的應用介紹。利用低共熔相圖原理改良藥物劑型，當藥物與載體以低共熔比例共存時，制成的藥物具有均勻的微細分散結構，可大大改善其溶出速度，提高藥物的吸收效果和生物利用度。再如，增加表面化學和膠體化學的介紹，這些內容雖然在物理化學課程體系中所占比例較小，但對制藥專業(yè)至關重要，可為藥物新劑型的開發(fā)提供理論指導。如微乳給藥系統(tǒng)因其有增溶，促進吸收，提高生物利用度等優(yōu)點，被廣泛用于多種藥物制劑的開發(fā)，因此在授課時增加有關微乳內容的介紹，使學生充分了解其形成原理和性質，以便將來在工作中去應用。

2 加強理論與生產生活的聯系

制藥專業(yè)學生對物理化學產生畏學的另一個原因就是不知道學習物理化學有何用途。這說明教學內容與實際應用之間的融合還不夠，尤其是專業(yè)之間的融合不夠。加強理論聯系實際，不僅可以讓學生輕松享受學習的樂趣，也可讓學生明白學有所用的道理，這樣才有可能將“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”。

其實每一個新藥的研發(fā)過程步步都離不開物理化學知識的指導。首先合成路線的選擇，工藝條件的確定離不開熱力學和動力學的指導; 其次藥物的分離和純化又需要相平衡的理論知識; 藥物劑型的設計離不開表面和膠體知識的指導; 而藥物在體內的代謝，合適的給藥時間，藥物的有效期等離不開動力學知識的指導，可以說藥物從原料到產品到應用就是一個完美運用物理化學知識的過程。因此教學過程中，可以給出一個具體藥物做合成目標，指導學生運用物理化學知識去設計合成路線，通過這些教學內容讓學生切身體會到物理化學對本專業(yè)的重要性，從而擺脫物理化學對制藥專業(yè)“無用”的帽子。同樣，在教學過程中還可穿插一些生活中應用物理化學原理的實例，如冰上撒鹽化凍，人工降雨等，通過對這些實例的介紹和分析，不僅可以強化學生對教學內容的理解，擴寬思路，提高分析解決問題的能力，還可以極大地提升學生的學習興趣。

3 加強理論與科學前沿的聯系

教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教學。堅持教學與科研相結合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑，也是理論聯系實際的重要環(huán)節(jié)。同時，教學與科研緊密結合，教研相長，也是提高教學效果的重要舉措。

( 1) 熱力學部分與科學前沿的結合。講熱力學部分測定化學反應熱效應時，可以向學生介紹目前常用的量熱技術在藥學領域的應用。量熱法可測定藥物、賦形劑的穩(wěn)定性，藥物與賦型劑之間的兼容性，分析藥物中無定形態(tài)的含量等。還可以定量地研究藥物與細胞間的相互作用，獲得藥效、抑制率等方面的信息，對于藥理學，臨床醫(yī)學、藥物的合成與篩選等方面均具有重要的理論意義與實際價值。特別是采用微量熱技術可以對腫瘤細胞的生長代謝進行研究，可探討它的生產特點并找出其代謝規(guī)律，廣泛用于藥物對腫瘤的抑制以及腫瘤熱療新方法的研究。

( 2) 動力學與科學前沿的結合。講動力學部分的阿侖尼烏斯公式求活化能時，可將其與現代熱分析技術相聯系，前者是將反應分別設置在多個不同固定溫度下進行實驗來獲取活化能，后者是在程序升溫或降溫的條件下由一條或多條不同升溫速率下實驗得到的熱分析曲線來求取動力學三因子，即活化能、指前因子、最可幾機理函數。后者獲得的動力學模型適用于定溫和變溫條件，適用范圍比前者更廣。

( 3) 相平衡與科學前沿的結合。講單組分相圖臨界點時，可以介紹超臨界萃取技術在藥物提取方面的應用。它是集萃取與分離于一體的新型提取分離方法，利用物質在臨界點附近的奇妙特性，將超臨界流體做萃取劑，將高壓下萃取的物質經降低壓力分離出來。該方法由于具有不破壞被提取成份活性的特點使其在純天然有效組分的提取方面具有重要作用。

4 加強理論與人文科學的聯系

物理化學理論深奧、晦澀難懂也是學生感覺物理化學難學的一個重要原因之一，如何才能深入淺出地講好這門課是每一位物理化學教師都應不斷思考的問題。通過多年的物理化學教學，筆者深切地感受到物理化學的許多觀點都蘊含著豐富的人生哲理，教師在教學中應該把這些觀點和體會引入課堂，這樣不僅會營造輕松愉快的學習氣氛，而且能傳播人文精神，傳遞正能量，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如在講述熱力學定律時，應該讓學生明白，第一類永動機不能制成的原因是想不勞而獲; 第二類永動機不能制成的原因是想一勞永逸，在現實中這兩種思想都是要不得的。又如講表面現象中的亞穩(wěn)態(tài)時，過冷水沒有結冰，過熱水沒有沸騰其原因是由于缺少晶種或汽化核心，因為在一個新相中形成一個舊相是不容易的。任何新生事物出現的初期都會面臨很多質疑，就像阿侖尼烏斯在提出電離理論之初，曾受到許多科學泰斗的質疑和嘲笑，被認為簡直是天方夜譚，但其最后成功了，所以新事物的出現都需要承受很多壓力。作為新時代的年輕人，就應該要有這種敢于質疑，敢于沖破枷鎖，不斷探知新領域的精神。

第4篇：物理學專業(yè)論文范文

論文關鍵詞：問題教學法 物流管理專業(yè)課程教學 應用

以問題為主線的課堂教學，可以充分調動學生學習的積極性，更好地啟發(fā)學生思維活動，使學生掌握和認識科學思維的方法，培養(yǎng)學生進行研究探討和創(chuàng)造的能力。當今世界許多國家都在就問題教學法進行研究與推廣，在教育教改不斷發(fā)展的今天，我國高等教育也對問題教學法給予了廣泛重視，對培養(yǎng)學生主動探求、獨立獲取知識的能力，促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、問題教學法的含義

問題教學法源于以美國實用主義教育家J.杜威為代表的進步教育學派。杜威強調學習者的經驗主觀性，認為，教學過程是增長其經驗的主要過程，學生要在疑難的情境中發(fā)現問題、解決問題和應用問題。問題教學法即把教材的知識點以問題的形式呈現，并以此為主線貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的興趣和主觀能動性，進而在尋求探索解決問題的思維活動中學得新知、發(fā)現規(guī)律、掌握方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，增強學生發(fā)現問題、處理信息、解決問題的能力。問題教學法強調的是“認知沖突”與“學生主體”，認知沖突是激發(fā)學生認識活動的最重要動力，學生主體體現在思考、質疑、合作、探究過程當中的主動性；問題教學法是集合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維有機結合的教學過程，是一種開放的、發(fā)展的、注重過程的教學方法。

二、問題教學法的一般實施步驟

問題教學法可以培養(yǎng)學生的問題意識，把握問題解決的基本步驟，逐漸提升自己解決問題的能力?！皢栴}教學法”可分為以下幾個步驟來實施：創(chuàng)設情境-啟發(fā)發(fā)現-提出假設-討論探究-遷移應用-評價總結。

1 創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境是問題產生的基礎與前提，在課堂教學開篇導入時，教師可根據教材知識結構設定教學目標，根據教學目標、教學內容、學生知識結構和能力，創(chuàng)設一個能夠引起學生興趣的情境。通過預設的情境推動學生主動思考。教師根據教學內容和所設教學情境提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇與思考。

2 啟發(fā)發(fā)現。學習和思維是從疑問開始的，面對學生“有目的但不知如何達到”的心理困境，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導學生提出在學習中所遇到的疑難問題和困惑。

3 提出假設。學生應獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設。

4 小組討論。在教師的組織下，學生開展討論，各抒己見，交流成果和見解以及心得體會，并對一些重要問題深入開展討論，探究、解決問題。

5 遷移應用。在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生在習題中加以應用，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題。遷移應用可以拓展學生的思維，使學生做到學以致用。

6 評價總結。學習效果檢測必須置于實際的學習評價情境之中，在這一過程中，教師對學生的結論作出評價，歸納和小結。

三、問題教學法在物流管理專業(yè)課程教學中的實施

物流是一個跨行業(yè)、跨部門的復合產業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術密集型相結合的產業(yè)。在運輸、儲存、包裝、流通加工、裝卸搬運、信息處理、配送等方面都是物流功能作業(yè)，物流現象具有普遍性。因此，在物流管理學科教學中引入“問題教學法”具有教學資料獲得的廣泛性。第三方物流是物流專業(yè)化的一種形式，越來越受到企業(yè)的關注。若按傳統(tǒng)教學方法，則免不了要介紹一些條條框框的書本知識，學生會覺得枯燥無味，缺乏學習興趣。因此，采用“問題教學法”，將問題情境引入“第三方物流與物流企業(yè)”課堂教學中去，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在對問題的思考和尋找答案的過程中，對第三方物流選擇需要考慮的問題有切身體驗和思考，使得學生逐步具備發(fā)現問題、分析問題、解決問題等多種能力，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的自學能力。

教師可以根據“第三方物流與物流企業(yè)”這一課題的知識結構，設計出學生的學習目標。首先，知識目標：掌握第三方物流的定義、產生的背景；第三方物流的形式和專業(yè)優(yōu)勢。其次，能力目標：能夠結合物流的功能要素等知識對物流公司的服務項目進行識別；初步掌握篩選物流公司的步驟和影響要素。第三，素質目標：良好的語言表達，能夠收集物流業(yè)務開展所需的信息，樹立良好的客戶服務意識。

1 教師創(chuàng)設問題情境。問題教學法的核心在于為學生創(chuàng)設問題情境。物流現象廣泛存在于生活中，有大量的素材可作為情景資料和信息提供給學生進行學習，具有教學實施的可行性。教師可以根據大綱、教材，結合行業(yè)素材給出相應的可獲取學習資料的情景，幫助學生進行自主學習，從而發(fā)揮“問題教學法”的優(yōu)勢。如在問題情境的設定中，可以介紹一家物流企業(yè)的有關資料。一是公司的簡介：名稱、規(guī)模、理念。二是公司的服務內容：物流項目、服務領域。三是公司的優(yōu)勢：如何招攬客戶和吸引人才。如果你是該公司項目經理，如何完成第三方物流提供商的選擇過程，等等。

2 啟發(fā)學生從疑難中發(fā)現問題、提出問題。學起于思、思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題是最精湛的教學藝術所遵循的最高準則?！币虼耍處熢诮虒W過程當中要倡導學生打破思維的舊框架，鼓勵學生勤于質疑，敢于和善于提出問題。學生根據第三方物流提供商的選擇過程這一問題產生疑難，提出問題。如，第一，哪些活動屬于第三方物流活動？第二，為什么要引入第三方物流？對生產企業(yè)有什么好處？第三，第三方物流的提供者可由誰充當？共有幾種類型？主要提供哪些物流服務？第四，從物流服務的供需雙方看物流外包，能給供需雙方帶來哪些好處？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？

3 引導學生提出假設。學生通過教師創(chuàng)設的問題情景，根據第三方物流提供商的選擇過程這一問題，去收集完成工作任務所需要的知識。教師提供有關的資料或者查找信息的途徑，培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現，收集、整理和分析能力，總結物流的有關現象和工作要求，達到對物流行業(yè)和具體工作的認知，如第三方物流的含義、特點、分類、優(yōu)勢和發(fā)展模式等。信息資料包括：一是定義：書本××頁；產生背景：書本××頁。二是第三方物流提供商的選擇步驟：書本××頁。三是網絡收集：如百度搜索、物流公司百強等，然后登陸這些公司的網站查看有關企業(yè)信息。學生通過對物流行業(yè)和具體工作的認知，了解相關概念和工作步驟，提出解決問題的假設。

4 組織小組討論。根據學習和工作任務，在教師的協(xié)助下，以小組為單位進行討論。確定分組：根據班級人數的多少而定。也可分為若干小組，如將每班分為5個小組，其中有一個小組可作為客戶小組。分組要充分考慮學生的接受能力、分析能力、積極主動性，引入競爭與合作機制，使每個學生都能意識到要使本組能完成任務就必須彼此合作，并且在合作過程中充分展示出自己小組的實力，與其他小組進行競爭。在教師的協(xié)助下，學生個人或者以小組為單位對整個工作任務的完成進行合理規(guī)劃。每個小組成員通過抽簽分配其在小組中的角色，讓小組成員人人有任務，同繞學習工作任務，學生運用已有知識和經驗進行自主討論和交流，發(fā)現問題和分歧，尋找問題的答案和解決辦法。通過探討分析第三方物流引入的必要性、可行性和各項條件，進行第三方物流提供商的選擇。第一，公司需要結合生產、市場、銷售等各個方面進行物流外包方面的判斷，根據自身發(fā)展目標提出對第三方物流提供商的標準要求。第二，羅列出比較符合公司要求的第三方物流企業(yè)，表明自己的意圖及相關需求，詢問第三方物流企業(yè)的規(guī)模、信息、服務項目等，縮小公司選擇范圍。第三，分別發(fā)給首選的一兩家公司RFP，包括公司基本信息情況簡介、公司組織形式與結構、客戶信息與運輸需求、具體項目的描述等相關信息。第四，通過對第三方物流企業(yè)的實地考察，包括該公司的員工合作的成效、固定資產使用的年限等，做出公司的最優(yōu)選擇。

5 在練習中加以遷移應用。所謂“百看不如一練”。一個完整的學習進程，只有“學”這個環(huán)節(jié)是不夠的，“學”的環(huán)節(jié)屬于學會探路，求得明了的過程，緊接其后的環(huán)節(jié)“習”才是記憶、應用、創(chuàng)造的過程。為此，當學生已掌握第三方物流提供商的選擇過程方法后，教師可設計一些問題，觸類旁通，引導學生自我檢驗，在舉一反三的過程中以實現知識的遷移。

6 評價總結。教學評價不僅是一種測試學習效果的方法，而且還是一種促進個人及小組學習的工具。問題教學法的學習效果檢測必須置于實際的學習評價情境之中，以客戶小組的滿意度作為評價標準，實施方式包括教師設計一些調查問卷，讓客戶小組的成員真實填寫，以調查客戶的滿意度。教師與各小組成員會談并提問，或與客戶會談了解其中的真實情況。不但評價標準對各個小組必須一致，而且在評價過程中必須客觀真實，做出評價時，要說明理由。

問題教學法的開放性使得我們不能采用標準化的問題教學評價方式，需要綜合應用書面考試、上機考試、現場考試、口頭陳述等多種評價方式。在評價內容方面，主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學習態(tài)度、最終作品這五個部分。能力提高可從動手實踐能力、分析解決問題能力、決策能力、創(chuàng)新能力等幾個方面來評價；知識獲取可從信息收集分析、自主學習、合作學習三個方面來評價；合作情況的評估可從任務分工、任務配合、任務完成情況三方面來評價；學習態(tài)度則從準備工作、參與情況、課堂學習、研究態(tài)度四個方面來評價；最終作品可從作品形式、書面報告、口頭報告、作品價值等四個方面進行評估。

四、問題教學法應用中要注意的問題

該教學法對教師和學生以及需要教具場地等提出了更高更具體的要求：

首先，“問題教學法”通過對影響教學效果和學生積極性的教學相關要素進行深入思考和研究，為教師在遵循教育基本規(guī)律的基礎上大膽進行啟發(fā)式、研討式、小組式、問題式、案例式的教學，切實轉變以“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式提供了可能。這就需要加強“三師型”即工程師、講師、技師師資隊伍的建設。

第5篇：物理學專業(yè)論文范文

學前教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應現代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學分數較小教、英語專業(yè)低，且班級人數一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調查顯示，入學時約50%的學生不希望開設物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當的困難。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業(yè)僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業(yè)的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態(tài)度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養(yǎng)成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設法培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。

本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業(yè)的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據

（一）興趣

教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。

（二）激勵

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罹褪峭ㄟ^一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習慣，從而培養(yǎng)學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學生產生高昂的情緒十分重要。

（四）科學類

彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美?！蓖瑯拥?，如果能夠讓學生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。

三、課題研究設計

（一）本課題的核心概念

1.學前教育專業(yè)

學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統(tǒng)掌握現代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，能適應現代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。

2.物理學課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業(yè)的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應對的策略。

（二）課題研究的目標、主要內容

1.研究的目標

本課題結合高等師范學校學前教育專業(yè)學生的實際情況，從間接興趣出發(fā)，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生對物理課程學習的興趣。

2.研究內容與重點

（1）現代學前教育對教師科學素養(yǎng)要求的研究

（2）學前教育專業(yè)學生物理課程學習現狀分析

（3）學前教育專業(yè)男生學習現狀分析研究

（4）應對學前教育專業(yè)學生物理課程學習困難的策略研究

其中重點是探討提高學前教育專業(yè)學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略

（三）課題研究的實施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養(yǎng)學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個階段進行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實踐研究階段

深入學前教育專業(yè)及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業(yè)進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結階段

總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。

四、實施的具體策略

（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結構

1.補充幼師教材亮點，凸顯專業(yè)性

2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度

3.重新定位難、重點，適當降低數學要求

（二）采取各種手段，激發(fā)學習興趣

1.加強教育引導，激發(fā)學生學習的間接興趣

（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感

（2）強化目標意識教育，激發(fā)間接興趣

（3）利用幼教實例，激發(fā)學生學習的自覺性

2.注重各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強師生交流，密切師生關系

（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻

（四）遵循教學原則，著眼全體學生

1.循序漸進，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業(yè)

3.加強個別輔導，解決實際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統(tǒng)一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業(yè)學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發(fā)學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現代學前科學教育對教師科學素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養(yǎng)不盡如人意”這個現象出發(fā)，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養(yǎng)，讓大家看到了學前教學專業(yè)開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創(chuàng)設情境、強化目標教學、明確要求等培養(yǎng)學生對物理學的興趣，從而培養(yǎng)學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學前教育專業(yè)新生物理學課程學習困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學報》2012年第3期。

（二）學生方面

問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業(yè)的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養(yǎng)”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態(tài)度明顯端正。

六、遺憾和思考

學前教育專業(yè)男生學習狀態(tài)研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態(tài)糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態(tài)糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環(huán)境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。

實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發(fā)的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業(yè)一年級的大部分學生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。

參考文獻：

第6篇：物理學專業(yè)論文范文

【關鍵詞】醫(yī)學物理學;全過程考核評價;實踐研究

現在國內高校都在進行大學物理課程改革，尤其是學業(yè)評價模式，除了閉卷考試外增加了許多評價模式。襄樊學院的楊正波建立了課外作業(yè)、課程論文、課堂課外討論、學習積分、考試等模塊的綜合評價方式。華南師范大學的李加定研究了基于發(fā)展性和表現性評價的大學物理實驗評價考核方式。河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校的張海濤研究了表現性評價在醫(yī)學物理教學中的應用。

學生學業(yè)成績評價對學生具有一定的指導、激勵和鑒定作用，對教學效果具有良好的反饋作用。本文希望揚棄傳統(tǒng)的教學評價方式，通過在醫(yī)學物理學教學中實施全過程考核評價，建立一種輕松而有效的學業(yè)評價模式，激發(fā)學生學習醫(yī)學物理學的興趣。

1.在醫(yī)學物理學教學中實施全過程考核評價的必要性

我校醫(yī)學物理學為考查課，是臨床、檢驗、影像、口腔、麻醉、預防、康復本科專業(yè)及康復高職專業(yè)的必修課，本科學時為44學時（理論32學時+實驗12學時），高職學時為48學時（理論36學時+實驗12學時），理論課6個班一起上課。主要采用平時成績（出勤率、平時作業(yè)、課堂表現）+實驗報告+期末成績的評價方式。

近兩年來我校醫(yī)學物理教學嘗試在臨床醫(yī)學專業(yè)幾個班級的部分章節(jié)引進PBL教學模式。課程結束后，對參加PBL的學生進行理論考試和問卷調查，發(fā)現在教學過程中存在一些不足：a.由于平時作業(yè)無老師監(jiān)督，學生可能通過作弊得到較高的平時成績;b.對于班級人數較多，教師很難在平時作業(yè)或測試中保證公平、公正地評價每個學生，客觀地評價每個學生的學習過程;c.期末考試的標準化測驗導致學生為了考試而學習，只學習重點考察的知識點，沒有想過深入地掌握這些知識;d.因為沒有建立與PBL相應的考核方法，學生參與PBL教學的熱情不高。

醫(yī)學物理學涉及的知識面廣泛，需要一些數理計算，學生學習起來有些吃力，使得學生覺得課程枯燥乏味，而傳統(tǒng)的考核方式又讓學生習慣在考試之前突擊學習，在一定程度上影響了教學質量，達不到預期的教學效果，考核方式的改革勢在必行。

2.醫(yī)學物理學教學中全過程考核評價的實施

2.1明確評價內容及標準、制定評價目標

學業(yè)考核評價的改革作為教學改革的內容之一不是孤立存在的，它與理論教學和實驗教學改革有著不可分割的聯系。在改革學生學業(yè)考核評價方法的同時，還要考慮理論教學和實驗教學多層面教學改革對它的制約，首先進行教學內容的改革：

（1）刪減一些和醫(yī)學不相關的內容，刪去對醫(yī)學院校學生來說意義不大的一些運算;增加基礎知識，降低知識的深度，加強學生對物理學概念、原理、意義的理解，提高學生運用這些內容分析問題和解決問題的能力;提升新知識、新技術的講授力度，使學生能夠及時了解物理學的前沿知識，培養(yǎng)學生學習的物理學的興趣和駕馭知識的能力。

（2）依據《醫(yī)學物理學》課程標準確定評價目標。使學生了解人體物理現象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律，掌握醫(yī)學中一些常用的物理診斷和治療技術的物理原理，讓學生掌握解決物理問題的途徑和方法。

（3）學生成績采用百分制記分方法，總成績由平時成績（包括出勤率，平時作業(yè)，課堂表現）、實驗成績（包括實驗操作，實驗質疑與創(chuàng)新，實驗報告）、PBL成績（側重參與情況）、課程論文、期末考試成績構成。

2.2確定評價方法和評價方式

全過程性考核評價要求定性評價與定量評價相結合、理論評價與實踐評價相結合、終結性評價與形成性評價相結合。重點使用質性評價方法，建立多樣化考核方式，如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進行。在實驗考核中不以實驗報告為主，重視實驗操作過程中實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實驗素養(yǎng)的考核;采用測驗法進行基礎知識的評價，方式靈活多樣，允許學生對自己進行評價，為他們提供自我反思的機會。

（1）課堂理論課教學，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，采用啟發(fā)式、問題式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生在教學過程中能主動積極地進行互動。

（2）實驗課教學采取總體成績由平時的各個實驗成績綜合組成，做好平時各個實驗的考核工作，實驗教學的評價主要包括實驗預習、實驗操作、實驗素養(yǎng)和實驗報告4個方面，分別賦予一定的比重。

（3）PBL教學根據學生的實際情況適當開展，建立與PBL相應的考核方法?？疾閷W生PBL的參與情況，側重點主要包括以下幾個方面：是否參與全部課程學習、代表小組在全班討論課上發(fā)言并有創(chuàng)新思維;寫出與PBL課程相關的論文并在校級以上刊物發(fā)表等。

（4）作業(yè)內容盡量多元化，例如：課后習題、收集與所學章節(jié)內容相關的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現象、相關參考資料、文獻綜述和讀后感、章節(jié)小結等等。

3.教師收集資料信息，作出綜合評價

學生學習發(fā)展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，所以完整收集評價資料才是達成評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括學生的論文、實驗報告、評價表等原始資料。結果的評定是實施全過程教學評價的關鍵所在，在每一次評價時可以先由學生進行自評，再小組成員之間互相評價，最后由教師根據自評與互評的結論作出綜合評價。

4.建立有效的反饋機制及時反饋信息，加強對信息的整改監(jiān)控

（下轉第15頁）

（上接第14頁）

全過程考核評價在不同的階段采用多種評價手段和形式跟蹤教學過程，在此基礎上，還需要不斷地提出改進要點，制訂改進計劃，并且結果要及時反饋，使學生在第一時間獲得與自己學習相關的信息，即在哪些方面表現突出，哪些方面需要改進，以便學生能夠進行自我反思。學生根據反饋的信息了解自身的學習情況，改進學習方法上存在的一些問題，在提高學習效率的同時，也激發(fā)了學生學習醫(yī)學物理學的興趣和熱情。

在醫(yī)學物理學成績評定過程中實施全過程考核評價，能真實地反映學生掌握理論知識和基本技能的實際水平，激發(fā)學生學習醫(yī)學物理學的興趣，主動了解與物理學相關的醫(yī)學上的新動態(tài)，提高學生駕馭知識的能力，讓物理知識對后續(xù)課程的基礎作用得到充分的體現。通過理論研究與教學實踐，能夠創(chuàng)建一種全面的、易操作的、可量化的醫(yī)學物理課程考核辦法和學業(yè)評價方式是我們最終要實現的目標。

【參考文獻】

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（基金項目：2012沈陽醫(yī)學院教學研究課題（201205）

第7篇：物理學專業(yè)論文范文

關鍵詞：中國特色基層型大學；應用物理學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；應用型人才；理工交融

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0194-02

應用物理學專業(yè)是荊楚理工學院新辦的本科專業(yè)之一，2012年我校提出了“建設中國特色基層型大學[1]”的辦學定位，根據學校的總體定位和社會、企業(yè)對應用物理學專業(yè)人才的需求，我們對應用物理學專業(yè)的培養(yǎng)模式進行了改革，同時對人才培養(yǎng)方案進行了修訂。在硬件和軟件資源都不太豐富的情況下，地方高校如何培養(yǎng)出較高水平的、符合社會需要的畢業(yè)生呢？除了最大限度地整合、優(yōu)化、利用資源外，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也是一個重要的環(huán)節(jié)，除了要吸收一流院校應用物理學專業(yè)的先進培養(yǎng)模式外，還要結合自己的實際情況，體現自身的辦學特色。首先專業(yè)方向上不能求多，國內很多院校的應用物理學專業(yè)都設置了幾個專業(yè)方向，例如有光電、材料、電子等方向，而我校在有限的師資力量和實驗設施的情況下，選擇光電信息技術作為專業(yè)培養(yǎng)方向，集中精力辦好一個專業(yè)方向。其次培養(yǎng)模式要體現實用性，要密切與企業(yè)結合，爭取定單式培養(yǎng)，要將企業(yè)的需求融入到培養(yǎng)模式當中來，讓學生畢業(yè)后有一技之長，到企業(yè)后能馬上從事相關工作。通過到武漢光谷信息園、荊門東光電子廠等企業(yè)調研和論證，并查閱參考了潘懋元教授的“高等學校分類理論”、“應用型本科院校人才培養(yǎng)的理論與實踐研究”、“高等教育大眾化理論體系”等相關資料[2]，并且根據我校“中國特色基層型大學”的理論與實踐，依托學校的工科優(yōu)勢和社會對應用物理學專業(yè)人才的需求，最終確定了“夯實基礎，理工融合，突出應用”的復合型應用人才培養(yǎng)模式。

一、應用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標

我校最初設置應用物理學專業(yè)時，專業(yè)定位主要是面向物電方向，學生就業(yè)面窄，專業(yè)沒有特色，不能順應時展的需求，通過到沿海和周邊城市進行調研，發(fā)現目前我國光電產業(yè)每年以20%的速度增長，約占全球市場的5%，從業(yè)人員需求達20萬人，其中研發(fā)和制造方面的人員需求將達到3萬人左右，湖北地區(qū)也將占到可觀的份額，但目前研發(fā)人才奇缺，復合光電專業(yè)的高層次物理類人才將會有較高的就業(yè)率。近年來，武漢“中國光谷”的光電子信息產業(yè)基地，極大地帶動了太陽能光伏產業(yè)、光電子產業(yè)以及相關產業(yè)的迅速發(fā)展，此類高級專業(yè)技術人才將大受青睞，因此將原來的專業(yè)定位改為培養(yǎng)光電方面的高級應用型人才。本專業(yè)開設光電信息技術方向，直接對接企業(yè)在信息顯示與光電技術產業(yè)高速發(fā)展形勢下對人才的需要，體現了“理工交融[1]”和融入區(qū)域社會經濟發(fā)展的培養(yǎng)理念。修訂后的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會與經濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有系統(tǒng)、扎實的數學和物理學基礎，掌握光電子信息的基礎理論和實踐技能，能在光纖通信、光電信息獲取及處理等領域從事研究、開發(fā)及維護等方面工作，具有較強綜合能力的高級應用型人才。

二、應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

人才培養(yǎng)的核心在于制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是專業(yè)開展各項教學活動的主要依據，是實現人才培養(yǎng)目標的根本依據。因此，圍繞新的培養(yǎng)目標制定完善的人才培養(yǎng)方案是必須解決的首要問題。專業(yè)重新定位以后，我專業(yè)積極申報了《地方院校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》、《應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》課題，項目組在仔細調研國內高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)現狀、人才培養(yǎng)模式及相應專業(yè)培養(yǎng)計劃[3]的基礎上，結合應用物理學專業(yè)在21世紀經濟、科技、社會發(fā)展中的地位和作用，對應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了較大的修訂。課程體系設置的原則是：開放課程體系，整合同類課程，平臺與模塊結合，突出專業(yè)教學，體現全球化視野[3]。其中通識課為校一級課程，即人文課程和工程類基礎課。學科基礎課為院一級課程，強調專業(yè)理論素質的培養(yǎng)。專業(yè)方向課是根據學生意愿和專業(yè)所在行業(yè)的實際需要，靈活設置不同方向的課程模塊。上述三方面課程的比例為4∶3.5∶2.5，其中實踐課與理論課的比例為4∶6，且實踐教學課程不少于45周。在具體設置課程時優(yōu)選教學內容，整合重組學科基礎課，研究課程之間的銜接，橫向貫通理論教學與實踐教學之間的聯系。修訂后的培養(yǎng)方案加大了實踐教學比例，降低了基礎課程的課時量，加開了光電方向限選課，以滿足應用型人才培養(yǎng)的實際需要。培養(yǎng)方案對課程采用了模塊式的設置，整個課程體系分為4個模塊，每一個模塊可以看成一個課程群。

第一個模塊由思想政治教育課和基礎文化素質教育課構成，其中包括了基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、計算機基礎和體育等課程，培養(yǎng)學生良好的思想素質，增強英語、計算機應用能力，促進學生身心全面發(fā)展。

第二個模塊由學科基礎課和專業(yè)主干課構成，其中包括高等數學、普通物理、四大力學、數字電子技術、模擬電子技術、信號與系統(tǒng)、物理實驗、電子技術實驗等課程，讓學生掌握物理、電子方面的基本知識，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

第三個模塊由專業(yè)限選課構成，其中包括光電子技術、光電探測與信號處理、激光原理及技術的課程，這部分課程也是培養(yǎng)方案的特色，是培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方案中的體現，該模塊緊緊依托光電行業(yè)背景，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，為學生以后從事光電方面的工作奠定基礎。

第四個模塊由專業(yè)拓展選修課構成，該模塊包含了光電前沿、智能通訊等方面的課程，拓寬學生的知識面，為學生的就業(yè)打好理論基礎。

這四個模塊各成系統(tǒng)、相互牽連、層層遞進，緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標和定位，科學合理地構成了應用物理學光電方向課程體系。目前該方案已經實施，效果明顯。

三、應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)途徑上的創(chuàng)新

為提高人才培養(yǎng)質量，我們在學生的培養(yǎng)途徑上進行了積極的探索，采取了相應的措施，制定了相關的制度。這些制度的實施，極大地提高了學生的綜合素質。

1.本科生導師制度[4]。為了更好地提高辦學質量，增強學生的學習興趣，實現學生的跟蹤培養(yǎng)，我院組織了一支高素質的本科生導師隊伍，隊伍中的人員由教授、博士和重點大學的碩士組成。從大學二年級開始由學生自主選擇導師，每個導師根據學生的具體情況，實施個性化指導，不僅指導學生進行科學研究，撰寫畢業(yè)論文和參加各種科技競賽，還要不斷地和學生進行思想交流，引導學生身心健康發(fā)展。本科生導師制的實施，大大提高了學生實踐創(chuàng)新能力，充分尊重和發(fā)展了學生的個性。

2.開展物理創(chuàng)新實驗競賽活動，提升學生綜合素質。我院每年舉辦一次物理創(chuàng)新實驗競賽活動，并成立了物理創(chuàng)新實驗興趣小組，建立了物理創(chuàng)新實驗室，指派經驗豐富的實驗教師對學生進行指導，開展物理創(chuàng)新實驗。該項措施不僅培養(yǎng)了學生的動手操作、撰寫論文、相互交流與協(xié)作等能力，也開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的綜合素質。通過活動的開展，我院學生取得了喜人的成績，去年獲得了四項國家發(fā)明專利，兩項湖北省大學生科研成果獎及湖北省物理創(chuàng)新實驗競賽三等獎等獎項。

3.校企合作，促進就業(yè)。依托荊門市周邊企業(yè)，大力推進校企合作。去年我們與荊門天合源電子有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，通過引進來的方式，聘請企業(yè)的高水平工程師、核心技術人才和一線操作工人到我院講學，講授專業(yè)知識，交流工作經驗，傳授操作技能，使學生的學習與社會的需求接軌。這種方式，豐富了學生的知識，提高了學生的操作技能，更實踐了我?！爸袊厣鶎有痛髮W[1]”的辦學定位，達到了服務基層、服務社會的目的。

4.鼓勵學生繼續(xù)深造，提升辦學水平。學院把學生考研作為一項常規(guī)的工作來抓，每學年選派優(yōu)秀的教師對考研的學生進行輔導，并安排專門的教室讓學生安心學習。每學期舉辦一次考研座談會，邀請已經考上和正在攻讀碩士的畢業(yè)生與在校生進行交流，傳授他們的學習經驗。通過這種方式一部分成績優(yōu)秀的學生脫穎而出，走上了更高的臺階。我專業(yè)近三年研究生錄取比例直線上升，今年更是達到了學生總人數的30%，其中有五名同學被一本院校錄取，成績喜人。

5.加大實驗室建設投入，提高辦學質量。我們積極申報校級實驗室建設項目，爭取購買一批光電子信息方面實驗儀器，加強學生動手操作能力，為學生就業(yè)打好實踐基礎。今年學?？偣餐度?20萬元為我專業(yè)添置了新實驗儀器，豐富了實驗教學，提高了辦學水平。

我校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中的一些思考和做法，在人才培養(yǎng)實踐中取得了初步成效。如何在地方本科高校向應用技術大學轉型的新形勢下，真正實現“夯實基礎，理工融合，突出應用”的復合型應用人才培養(yǎng)模式還需要在實踐中進一步探索。

參考文獻：

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第8篇：物理學專業(yè)論文范文

關鍵詞：專業(yè)英語；物理學；教學效果

物理學專業(yè)英語是高等院校物理學專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是基礎英語的延伸和補充。物理學專業(yè)英語將物理學專業(yè)知識和英語緊密結合在一起，能夠幫助學生更好地進行科技論文的閱讀和寫作，有利于學生掌握國際上最新最全的專業(yè)知識和技術，更流利順暢地進行國際間的學術交流。因此，近年來，物理學專業(yè)英語的教學越來越被高等院校所重視。本文就高等院校物理學專業(yè)英語的教學進行分析，提出一些教學建議，供教學同仁們參考、指正。

一、教材方面

目前高等院校物理學專業(yè)英語的教材比較少，不能滿足不同院校不同層次學生的學習需要[1]。而教材又是教學過程中的重要載體，對教學模式和教學效果的影響都是巨大的。作為專業(yè)英語課程的教師，不要僅僅局限于一本教材，而應該根據所在院校對物理學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和教學定位以及學生的英語水平來靈活組織教學材料。物理學專業(yè)英語實質上是用英語來說明物理學的專業(yè)知識。在教材的內容方面，語言能力和專業(yè)知識兩者不可偏廢，因此在教學材料的選取過程中，既要涵蓋專業(yè)英語的詞匯、語法、修辭等語言學知識，又要包含物理學專業(yè)力學、熱學、電磁學、光學等課程的專業(yè)知識，并以最新的學科發(fā)展為補充，為學生提供豐富合理的學習材料。在教材的難度方面，教學內容的難度要適中。物理學科本身的特點，決定了物理學專業(yè)英語課程的教學材料具有很強的邏輯性和專業(yè)性，因而教師在選擇教學材料時，不可一味追求新和全，難度過大會造成學生的學習困難，打擊學生的學習積極性。不利于取得良好的教學效果。

二、課堂教學方面

1.應將專業(yè)知識與英語語言能力的培養(yǎng)相結合。物理學專業(yè)英語課程旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，能熟練地用英語進行本專業(yè)學術交流的高素質科技人才。因而在教學過程中，專業(yè)知識和英語語言能力的培養(yǎng)都應得到足夠的重視。如果只注重專業(yè)知識的講授，那么專業(yè)英語課程將會變成“物理學專業(yè)文獻翻譯課程”[2]，從語言學角度來講，學生只能學到專業(yè)詞匯和簡單的英語表達，這是遠遠不夠的。另一方面，如果我們太過注重于英語語言學知識，又容易使課程變成“高難度的公共英語課程”，而使學生對物理學專業(yè)的知識理解得不深不透，這就本末倒置了。因而，教師在教學過程中，要牢記課程的本質和目標，平衡專業(yè)知識與英語語言能力培養(yǎng)這兩者之間的關系，使英語作為溝通的橋梁，更好地為物理學專業(yè)的學習和交流服務。以物理學文獻的翻譯為例。一方面，教師應先講授翻譯的基本原則、物理學專業(yè)術語的翻譯、名詞化結構的翻譯、長句的翻譯等翻譯的基本知識和技巧，傳授、培養(yǎng)學生英語語言方面的知識和能力。另一方面，在翻譯過程中，對句子的解構和分析應適可而止，只要將物理專業(yè)的知識弄懂弄清即可，不可在英語語法等方面過多糾纏。2.理論學習與閱讀、翻譯實踐相結合。理論學習和實踐鍛煉相輔相成，相互促進。理論知識是基礎，為學生的學習提供方向和方法，實踐則為學生提供運用理論知識的機會，使學生更加深入地理解和熟練掌握所學的知識。在物理學專業(yè)英語課程講授過程中，既要重視物理學和英語語言學的理論知識講授，又要注重閱讀與翻譯的實踐鍛煉，將兩者進行合理安排。理論的講授通常會稍顯枯燥，教師應盡量使每一次授課過程都包含理論學習和實踐練習兩部分?？稍谡n程中先講授英語語言學的理論知識，然后活學活用，通過閱讀與翻譯實踐來運用這些知識，這樣可以檢驗學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏、加深學生對知識的理解。因為物理學專業(yè)英語課程通常開設在第五或第六學期，此時，學生已學習過物理學的基礎專業(yè)課程，教師在閱讀和翻譯實踐練習的過程中，不要想當然地認為學生已經熟練的掌握了相關的專業(yè)知識，只是將物理學文獻翻譯通就停止，而要對其進行深入的講解，使學生真正對本專業(yè)知識看懂吃透。

三、教學評價方式

1.注重過程性評價。應試教育下容易出現高分低能的問題，物理學專業(yè)英語課程應推進基于能力評價的非標準答案考試改革，促進學生主動性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的全面培養(yǎng)。對教學效果的測評不應只看重期末的一張試卷，而應加入過程性評價并使其在最終的期末成績中占有相當的比重。過程性評價可以選擇課程論文、在線測試、期中測試、課堂提問、隨堂測驗、英文短劇表演等方式對學生進行考核評價，構建過程性評價體系與及時反饋機制，以達到教學效果和效率的最大化。這樣一方面可以對學生的學習起到督促的作用，另一方面也使評價結果更加客觀。2.注重綜合能力的考評。過去，物理學專業(yè)英語學習效果的測評方式比較單一，通常只是筆試詞匯和翻譯兩部分，不能準確反映學生對知識的掌握情況。英語語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，所以對學生的考核也應分為這四個部分，也只有聽、說、讀、寫四種能力都具備了，才能成為符合時代要求的新型科技人才。語言的一個重要功能在于它的交際功能[3]。在日常教學中，要設計豐富合理的課堂活動，多為學生提供實踐練習的機會，使得人人都開口說，人人都參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。例如，可以專門安排一次課來舉辦一個英文短劇大賽，可由學生自由組合形成4-6人的小組，每組表演5-8分鐘的英文短劇。在準備和表演短劇的過程中，寫劇本鍛煉了學生“寫”的能力，表演鍛煉了學生“說”的能力，看別的同學表演則鍛煉了學生“聽”的能力。在這個過程中，學生的團隊合作能力也可以得到很大的鍛煉和提高。這種課堂活動形式深受學生的喜愛，人人都可平等地參與進來，能夠大大提高學生的學習積極性。在每個短劇表演之后，教師要適時地進行點評和提問，并讓其他同學打分。最后在小組得分的基礎上再根據每個人的表現和貢獻打出區(qū)別分。在此活動中學生的成績由教師打分和同學相互打分兩部分組成，最后放入期末總成績中去。開展諸如此類的課堂活動，學生的綜合能力才能得到提高，而不再是只會看和寫的“啞巴英語”。在科技高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有良好外語水平的高素質專業(yè)人才是國家發(fā)展的需要。本文總結了在物理學專業(yè)英語課程教學中的一些心得和體會，供教學同行們參考、指正，共同為社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，英語語言能力過硬的高素質人才。

參考文獻：

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第9篇：物理學專業(yè)論文范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；提前；改革；一體化；試點

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.012

畢業(yè)設計是大學教學中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，它約占大學全部教學學時的1/8，是大學學習中知識綜合利用的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計是大學學習的深化和升華，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結。通過這一環(huán)節(jié)的學習，大學生可以梳理自己的知識結構框架體系，深化所學的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高調查研究、查閱文獻、收集資料、發(fā)現解決實際問題等多種綜合能力。這些培養(yǎng)和訓練對將來大學生考取研究生后的繼續(xù)學習或者進入用人單位后的工作發(fā)展都將起到非常重要的作用。因此，畢業(yè)設計質量的高低，將直接反映高校畢業(yè)生的綜合素質和一所高校的人才培養(yǎng)水平[1-2]。本文以中國石油大學（華東）理學院應用物理學專業(yè)兩屆本科畢業(yè)生中試行的提前畢業(yè)設計改革為例，探討提高本科畢業(yè)設計質量的若干想法和實踐經驗。

1 傳統(tǒng)本科畢業(yè)設計存在的問題

時間安排不合理。目前，畢業(yè)設計時間普遍安排在第8學期。對于考研或者找工作的同學，這段時間正是準備研究生面試、畢業(yè)前找工作的關鍵時期。他們要么在緊張地準備復試，要么在尋找就業(yè)信息或者參加招聘會和面試，沒有太多時間投入到畢業(yè)設計中去。而對于那些已經保研或者確定工作崗位的同學，從第7學期開始，由于課程較少，他們有較多的課余時間，但畢業(yè)設計還未開始，這就造成了一定程度的資源和精力的浪費。另外，第8學期進行畢業(yè)設計的過程中，受周圍考研和找工作同學的影響，這些有時間和精力的同學也容易變得浮躁，他們也不再重視畢業(yè)設計，不積極主動閱讀、查閱文獻，認為不用投入太多精力，畢業(yè)設計就能通過，這樣就必然使畢業(yè)設計的整體質量下滑。同時由于高校的擴招，使學校的生師比擴大，每個老師需要帶的畢業(yè)設計數目大大增加，而教師往往又有繁重的教學科研任務，所以當這些畢業(yè)設計指導任務都集中在最后一個學期時，教師用于指導每個畢業(yè)設計的時間會很少，精力投入也不足。有些學生甚至在整個畢業(yè)設計的過程中只與教師討論一兩次，這樣根本就不可能形成對課題的深刻認識，也自然做不出優(yōu)秀的畢業(yè)設計。 優(yōu)秀的畢業(yè)設計不能有效轉化為成果或者獎勵。由于畢業(yè)設計安排在最后一個學期，完成的時間比較緊張。有些同學即使能在畢業(yè)設計中做出比較優(yōu)秀的結果，但完成畢業(yè)設計后他們很快將離開學校，進入新的學?；蛘邌挝贿M行學習和工作。這就造成了對結果進行整理的時間過短，往往不能將好的結果轉化成好的論文成果，或者去申報相應的獎勵。如果努力做出的結果不能得到相應的獎勵和體現，就不能給下一屆學生造成積極影響，也不能使學生們在進行畢業(yè)設計時形成良性競爭。

2 提前本科畢業(yè)設計的實施方法

2.1 根據不同學生的特點，在第7學期實施對畢業(yè)設計的分流。對已經推免研究生的學生，將其畢業(yè)設計時間前移至第7學期，形成畢業(yè)設計與研究生培養(yǎng)的一體化，突出對他們科研能力的培養(yǎng)，有利于學生提前適應研究生學習的方式方法；對參與大學生創(chuàng)新實驗項目的同學，根據實際情況，其畢業(yè)設計時間也可前移至第7學期，形成畢業(yè)設計與創(chuàng)新實驗的一體化，突出學生創(chuàng)新能力、撰寫論文能力和分析綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生更好地開展創(chuàng)新實驗并進一步完善整理實驗結果；對于已有就業(yè)單位的同學，將其畢業(yè)設計時間前移至第7學期，學生去用人單位完成畢業(yè)設計，或者用人單位提出畢業(yè)設計題目，學生在校完成，形成畢業(yè)設計與就業(yè)工作的一體化，突出學生實踐能力，實際工作能力的培養(yǎng)，這樣既有利于激發(fā)學生的興趣又符合用人單位的需求，具有雙贏效果。以上幾部分學生組成的畢業(yè)設計統(tǒng)稱為提前畢業(yè)設計。對于提前畢業(yè)設計，由于學生能力較強或者可利用時間較多，需要適當加深畢業(yè)設計的難度，力爭做出更加優(yōu)秀的成果。[2]

2.2 多元化構建提前畢業(yè)設計的指導教師隊伍及題目。對已經推免研究生的學生，采用導師直接指導其本科畢業(yè)設計，畢業(yè)設計題目來源于導師的科研工作，這有利于學生盡早熟悉導師的科研方向，為研究生階段的學習打下良好基礎；對參與大學生創(chuàng)新實驗項目的同學，采用項目指導教師負責指導其本科畢業(yè)設計，以創(chuàng)新實驗計劃項目為基礎，開展畢業(yè)設計工作；對于已有就業(yè)單位的同學，采取用人單位指定導師，學校安排副導師，畢業(yè)設計題目來源于學生就業(yè)單位或者老師根據學生就業(yè)企業(yè)的特點，提出與企業(yè)工作相關的題目。

2.3 提高提前畢業(yè)設計的起點，嚴肅提前畢業(yè)設計開題。一份好的開題報告是高質量畢業(yè)設計的前提和保障。學生通過撰寫開題報告，才能對研究課題的研究意義、研究現狀、研究內容以及擬采用的研究方法、技術線路、進度安排有清楚的認識，才能保證后續(xù)畢業(yè)設計工作有條不紊的進行。因此需要嚴把畢業(yè)設計的開題關，才能提高提前畢業(yè)設計的質量。參與提前畢業(yè)設計的學生需要在第7學期中段提交經過導師審閱的開題報告，并針對自己前期的工作進行5-10分鐘的匯報講解，工作小組根據學生的前期工作以及文獻翻譯情況進行審核。對符合開題條件的同學，對其提出指導意見和建議，繼續(xù)進行后面的畢業(yè)設計工作；對未達到開題條件的同學，令其退出提前畢業(yè)設計工作，進入常規(guī)畢業(yè)設計。

2.4 搭建學生與指導教師交流平臺，提高指導效率并加強提前畢業(yè)設計過程中的質量監(jiān)控。在學生完成選題后，及時組織學生和指導教師見面，使學生與教師能充分交流。另外，由于提前畢業(yè)設計開始較早，學生還處于第七學期的課程學習中，與指導教師的交流比較困難。因此，為了便于指導教師與學生溝通、聯系，工作小組建立了指導教師和學生的通訊錄，并創(chuàng)建了相應的QQ群，有關提前畢業(yè)設計的相關文件、資料以及通知、公告等信息，都在QQ群中。在畢業(yè)設計過程中，通過交流平臺，指導教師和工作小組也可以方便地按照畢業(yè)設計進度開展相應的指導工作和檢查工作。通過這些措施有效地杜絕了部分同學未能按照進度完成工作等拖沓現象。

2.5 建立合理的評閱標準，嚴格按照標準進行提前畢業(yè)設計論文評閱。制定了包括論文選題、文獻綜述、基礎理論與專業(yè)知識、成果與創(chuàng)新、寫作能力與學風等五項內容的提前畢業(yè)設計論文評價指標體系，其中論文選題占20%、文獻綜述占20%、基礎理論與專業(yè)知識占30%、成果與創(chuàng)新占10%、寫作能力與學風占20%。畢業(yè)設計論文由評閱教師和指導教師分別按照評價指標對學生論出客觀、公正的評價，并填寫相關論文評語，達到學位論文要求的由答辯小組進行論文答辯，完成對畢業(yè)設計論文的綜合評定。通過這些量化的標準，更加客觀地對提前畢業(yè)設計質量進行了評價。

3 提前畢業(yè)設計的主要成果

在學校教務處的指導和支持下，中國石油大學（華東）理學院在應用物理學專業(yè)2010屆和2011屆畢業(yè)生中進行了提前畢業(yè)設計改革的試點工作。2010屆應用物理學專業(yè)有72名學生，2011屆有65名學生。經過篩選，參加提前畢業(yè)設計的學生共45名。我們?yōu)檫@45名學生提供了60個選題，其中有5個題目分別來源于石工學院、清華大學、中國科大、大連化學物理研究所、北京航空航天大學，有14個題目來自于校內碩士導師，3個題目為大學生創(chuàng)新實驗計劃項目，6個題目與學生就業(yè)的企業(yè)工作相關，還有26個題目與理學院教師科研工作相關或與實驗室建設相關。

應用物理學專業(yè)2010屆參與提前畢業(yè)設計的24名學生中有9人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達到了87.5%；有4名學生獲得校級優(yōu)秀學士學位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學士學位論文總數的80%；學生發(fā)表學術論文4篇。應用物理學專業(yè)2011屆參與提前畢業(yè)設計的21名學生中有7人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達到了90%；有4名學生獲得校級優(yōu)秀學士學位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學士學位論文總數的66%；學生發(fā)表學術論文2篇。

無論從畢業(yè)設計的選題和過程，論文的評閱和答辯，還是最終學生的成績來看，提前畢業(yè)設計改革試點都取得了良好的成效。參與試點的畢業(yè)設計論文明顯好于往年的畢業(yè)設計論文。通過提前畢業(yè)設計，學生共發(fā)表相關學術論文6篇，說明了提前畢業(yè)設計改革有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力、科研能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，提高了學生的綜合素質。

4 總結及展望

兩年的改革試點證明：提前畢業(yè)設計教學改革解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設計中存在的多種弊端；培養(yǎng)了學生的綜合素質和創(chuàng)新意識；增強了學生的實踐能力，科研能力和運用知識解決實際問題的能力；顯著地提高了畢業(yè)設計的整體質量和水平。在總結這兩屆提前畢業(yè)設計改革工作的基礎上，我們進一步完善了改革方案，并從2012屆學生開始在學院內各專業(yè)進行推廣實施。

參考文獻：

[1] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2] 亓鵬，牛慶瑋，王殿生，閆向宏.“一體式分層次多元化”本科畢業(yè)設計教學模式探討[ J] . 中國石油大學學報：社會科學版，2010（S1）：133-134.