教育目的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教育目的培養(yǎng)范文

一個叫林爻的家長，在孩子上學前，用6年時間力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴她每個人都是“獨一無二”的，應該既不妄自菲薄，也不妄自尊大，讓她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。但是，剛剛過去的這一個月，這個理念受到了根本性挑戰(zhàn)，幾乎快要摧垮這位家長已經(jīng)堅持了6年的教育觀。現(xiàn)在這位家長無比擔憂：6年后將收獲怎樣一個孩子。

當家長把孩子送到學校，家長教育與學校教育的矛盾和沖突就來了。家庭是將孩子作為獨特且了不起的個體進行教育，而學校仍習慣于將孩子作為集體中平常且微弱的一分子進行打磨。在這樣的拉鋸戰(zhàn)面前，將來孩子會長成什么樣，這的確值得擔憂。

看到學校教育最為習慣的模式化、刻板化，我腦海里突然聯(lián)想起小時候在農(nóng)村看到的給小牛上嚼子、套籠頭的情形。我固然知道人的成長不全是快樂，這里面也有必經(jīng)的訓練和磨礪，但是一個孩子送進學校的過程，再怎么看，也不應該像那個小牛上籠頭的過程。學校在教書育人方面有一些統(tǒng)一化的操作模式是可以理解的，有些甚至是必須的，但是每一個孩子都是一個新的生命奇跡，上籠頭式的教育模式已到了必須摒棄的時候了。

一個新生命來到這個世界，就是一個成為“他自己”的過程。他固然要學習做人、學習知識、學習禮儀之類，但在這個教育過程中，他尤其是一個獨立自在的生命體，他的自我、興趣、個性要得到尊重，他的潛能、智慧、優(yōu)長要得到生長。

真正的“起跑線”在家庭教育

近年來，“不要讓孩子輸在起跑線上”這個口號被很多家長奉為真理，也被不少培訓機構(gòu)拿來忽悠。而真正的“起跑線”，不在幼兒園，不在小學、中學，而在家庭。

作為父母，在孩子成長的全過程中，扮演的最重要的角色就是“教師”。因此，父母對孩子的影響是巨大而深刻的。毫無疑問，父母的行為、觀念等，都是孩子模仿和學習的對象。父母對待事物的態(tài)度和方法，影響著孩子的態(tài)度和方法。

然而，在現(xiàn)實中，由于家庭教育存在誤區(qū)，導致孩子道德失范、缺乏愛心和責任的現(xiàn)象相當多。一些家長錯誤地認為，把孩子送到學校，教育孩子就是學校和老師的事，與家庭無關(guān)。還有的家庭，對孩子只是簡單地關(guān)心學習成績，而對孩子的心理困惑、遇到的問題、成長中的煩惱、與同學之間遭遇的人際關(guān)系緊張等視而不見，這是家庭教育缺失的典型表現(xiàn)。在這樣的家庭成長起來的孩子，往往難以溝通，內(nèi)心冷漠，缺乏應有的交往能力。

家庭教育具有特殊性，是其他教育形式所無法替代的。家庭教育作為改善育人環(huán)境的重要陣地，家庭教育現(xiàn)代化作為整體推進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，已經(jīng)成為促進孩子健康快樂成長和教育事業(yè)和諧發(fā)展不可或缺的因素。

因此我認為，家庭教育的主要目標是提高家長的教育素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，形成對子女正確的教養(yǎng)態(tài)度，培養(yǎng)家長教育子女的能力，改善家長的教育行為，為促進孩子健康成長營造良好的家庭育人環(huán)境。

體育教育的根本是培養(yǎng)運動興趣

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰透露，北京大學新入學學生兩周軍訓期間，近3500名學生累計看病超過6000人次，特別是第一周，暈倒者眾多。為彌補學校體育的薄弱環(huán)節(jié)，中國將把學生體質(zhì)情況納入對高校的評價體系中。

事實上，軍訓時學生暈倒現(xiàn)象不只發(fā)生在北大，其他學校也有，這進一步說明學生身體素質(zhì)是一個普遍性的問題。

學生身體素質(zhì)當引起重視?！鞍褜W生體質(zhì)健康狀況納入對高校整體工作的評價體系”，無疑會在一定程度上促使高校重視體育課程，增加學生體育鍛煉的時間，從而提高學生身體素質(zhì)。可是，大學生以健康身體走入社會，是否意味著人才培養(yǎng)成功了呢？畢業(yè)時有適應工作的好身體，并不意味著能長時間保持這一狀態(tài)，如果運動和鍛煉不繼續(xù)，身體素質(zhì)就可能變化。保持良好身體狀態(tài)，要靠不斷的鍛煉，而讓鍛煉持之以恒，根本在于運動興趣。從體育教育來說，培養(yǎng)學生的運動興趣，讓學生形成終生體育的意識，才算是培養(yǎng)合格。

所以，重視大學的體育教學，就要重視運動興趣的培養(yǎng)。如果說，教育行政部門只是給高校壓力，而高校又把壓力傳遞給學生，強制學生鍛煉，學生只是被動的，壓力一消失，鍛煉也就中止。只有運動興趣得以激發(fā)，運動習慣得以形成，一種內(nèi)化的好品質(zhì)才算形成。

運動興趣的培養(yǎng)，無疑是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。可是，素質(zhì)教育進行了這么長時間，學生的身體素質(zhì)倒呈每況愈下之勢，這素質(zhì)教育不是方向出了問題，就是被形式化了。

把成長的機會還給孩子

假期休假外出，在國外的機場多次見到這樣的景象：老外全家五六口人，一人背一個包、拖一個行李箱，父母自顧自地往前走，全然不顧有的孩子只有兩三歲，個子還沒肩上的背包大，負重艱難前行。相比之下，國內(nèi)不少孩子幸福得多，外出的全部行囊都在家長的大箱子里，孩子們自顧自地玩著電腦，一副事不關(guān)己的樣子。對比之強烈，讓人很是感慨。

過度的保護，看似對孩子關(guān)愛備至，其實是父母和長輩剝奪了孩子成長的最佳時機。在他們本該學會生活自理、自立的年齡，失去了鍛煉成長的機會。一旦離開家長，就變得束手無策，無法自己解決問題，哪怕是玩耍，也會顯得局促，無所適從。

第2篇：教育目的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】中學；數(shù)學教育；培養(yǎng)目標

一、重新認識知識經(jīng)濟時代的數(shù)學

隨著知識經(jīng)濟時代不斷進步，計算機的普遍應用，如果只是將數(shù)學當作一門對數(shù)量關(guān)系及空間形式進行研究的學科則顯得有些落后.數(shù)學，在知識經(jīng)濟下具有更豐富的內(nèi)容：它是以科學的方法論為屬性，將客觀世界數(shù)學化的科學.

二、積極培養(yǎng)高數(shù)學素養(yǎng)的人才

（1）要想立足于知識經(jīng)濟下激烈的社會競爭，就要努力提高自己的科學文化及人文素養(yǎng)，同時還要具備一定的文化素養(yǎng).

（2）要有數(shù)學交流的能力.數(shù)學作為一種科學的語言學已滲入社會各部門，就現(xiàn)代社會人與人交往中不能缺少的工具，所以能夠運用這種簡潔的語言來對數(shù)學思想進行表達及理解是每個人都要具備的素質(zhì).

（3）應用數(shù)學的意識.在解決問題時要有意識地運用數(shù)學的思想去思考，從現(xiàn)實生活中探索到數(shù)學知識應用的價值.

（4）解決問題的能力.在日常生活中遇到問題并進行相應解決時要懂得總結(jié)數(shù)學的方法、模型及創(chuàng)造性的應用，從而形成良好的思維習慣.

三、中學數(shù)學教育的培養(yǎng)目標

我國現(xiàn)行的數(shù)學課標有規(guī)定，學生在義務教育階段學習數(shù)學要獲得數(shù)學事實及活動實驗等數(shù)學知識并且掌握數(shù)學基本思想及必要的應用技能，使之適應未來生活及不斷發(fā)展；同時，在解決日常生活問題、分析社會事件時要學會運用數(shù)學思維進行思考，從而可以從自然、社會與數(shù)學的聯(lián)系中知悉數(shù)學存在的價值，增加學習數(shù)學的信心.根據(jù)課標對數(shù)學的規(guī)定我們可以作出如下論述：

1.數(shù)學知識的培養(yǎng)目標

數(shù)學知識的培養(yǎng)目標是讓學生在數(shù)學學習過程中對基本、普遍、常用的代數(shù)及幾何知識等進行掌握，特別要對基本數(shù)學思想方法進行掌握.然而多年來很多人一直不重視數(shù)學思想方法的教學.個人認為在數(shù)學教育中要穿插以下的一些思想方法：

（1）化歸的思想方法.將復雜問題簡單化，把未知條件轉(zhuǎn)化成已知的問題然后進行解決.

（2）數(shù)形結(jié)合的思想方法.幫助學生從感知向思維過渡，將直觀圖形以代數(shù)的意義進行解釋或?qū)?shù)學問題以圖形直觀表現(xiàn)出來，幫助理解.

（3）概括歸納的思想方法.概括是根據(jù)同一類型對象表現(xiàn)出來的相同屬性集合起來，而歸納是將幾個特殊情形通過邏輯思維作出一般結(jié)論的屬性.

（4）演繹的思想方法.可以通過演繹推理建立學生邏輯思維的能力.今后要重視思想方法的灌輸，讓學生能夠更快速地獲取、理解知識，使之受用一生.

2.數(shù)學能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)數(shù)學能力素養(yǎng)的目標是對學生的邏輯思維、運算、記憶、語言表達、空間想象能力等方向進行培養(yǎng)，從而懂得利用數(shù)學知識解決問題，同時培養(yǎng)學生的自學能力及創(chuàng)造性思維能力，使其在知識經(jīng)濟時代中立于不敗之地.

3.數(shù)學探索能力的培養(yǎng)目標

學生是課堂的主人，是學習的主體，課堂上，教師要盡量避免滔滔不絕的講解和煩瑣低效的提問，要真正把學習的權(quán)利歸還給學生，為他們提供充足的學習、思考與交流的時間，實現(xiàn)學生的自主性學習.教學中創(chuàng)設(shè)探究情境的設(shè)計，可以引發(fā)學生思考，使他們在學習實踐中知識得到豐富，能力得到提高，情感得到升華，興趣得到發(fā)展，正確的學習態(tài)度與良好的學習習慣得以養(yǎng)成，進而為他們的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎(chǔ).數(shù)學探究情境一般有如下特征：

（1）趣味性：作為探究情境的材料或活動應盡量新穎有趣，對材料或活動的直接興趣，能有效地激發(fā)學生的學習動機.

（2）啟發(fā)性：作為數(shù)學情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的元認知，引發(fā)學生廣泛的聯(lián)想和想象.

（3）問題性：“問題”是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構(gòu)新知，老師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生熟悉或感興趣、與學習新知緊密相關(guān)的情境，利于學生提取信息，提出數(shù)學問題.

（4）情境性：“情境”是探究教學的出發(fā)點和切入點.“情”就是將學生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學.“境”是通過各種真實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識與學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感到知識與客觀世界、現(xiàn)實生活密切相關(guān).

（5）針對性：作為探究情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學目標服務.在學生學完三角形全等的判定之后，教師可以為學生們設(shè)計這樣一個探究情境.課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了學生們的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案.

4.數(shù)學品質(zhì)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì)素養(yǎng)要注意以下方面內(nèi)容：要有意識地結(jié)合數(shù)學知識培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì).數(shù)學品質(zhì)依賴數(shù)學知識，只有在知識傳授過程中建立對學生品質(zhì)的培養(yǎng).將數(shù)學家成長歷程有重點地向?qū)W生進行相關(guān)介紹，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣并培養(yǎng)了學生的品質(zhì).其次，學生模仿能力較強，教師要以身作則，努力攻研教學內(nèi)容，提高自身整體素質(zhì)，成為學生的榜樣.對學生意志等品質(zhì)的培養(yǎng)幾乎隨處都可進行.當學生解題遇到困難要退卻時，教師加以點撥并給予鞭策；當學生有創(chuàng)新的解法或想法時，教師給予褒揚；當學生解題常犯低級錯誤時，教師給予耐心指導，這些對學生形成健全的人格都是至關(guān)重要的.

5.注重德育教育培養(yǎng)目標

陶行知先生說：“學校教育千教萬教，教人求真.”數(shù)學學科中德育教育的主要內(nèi)容有：辯證唯物主義、美育、愛國主義、人格教育.其目的在于運用數(shù)學知識，使學生能初步運用辯證唯物主義觀點認識世界.通過古今數(shù)學成就的介紹培養(yǎng)學生的愛國主義思想、民族自尊心和自信心.通過數(shù)學問題的發(fā)生和解決過程的教學，培養(yǎng)與鍛煉學生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學習品質(zhì)，勤于思考的良好學風，勇于探索的精神，實事求是的科學態(tài)度.數(shù)學課中有豐富的素材可用于對學生進行德育教育.

四、關(guān)于創(chuàng)造性的培養(yǎng)目標

新時代要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的開拓精神，通過傳授教學知識，讓學生在生活中遇到問題、觀察問題及思考問題的過程中都會嘗試以數(shù)學的思維進行思考并進行解決.同時要培養(yǎng)學生對一些開放性問題進行解決，可以給學生模擬能夠運用數(shù)學知識解決問題的情景，讓學生發(fā)散思維，提出自己的問題，從已知因素中推出預定的答案.例如讓學生在班集體中討論一些不易解決的問題，營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚教學民主，讓學生在輕松環(huán)境下暢所欲言、各抒己見，敢于發(fā)表自己的獨立見解，修正他人的想法或?qū)讉€想法組合成一個更佳的想法，從而在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

五、結(jié)束語

中學數(shù)學教育培養(yǎng)的目標是要求中學生通過在日常教育學習過程中將中學數(shù)學的基礎(chǔ)知識牢固掌握，并能夠?qū)脭?shù)學的理念深入人心，在面對日常問題時能夠運用數(shù)學的思維、方法去思考問題，并且創(chuàng)新出更好的解決方法.

【參考文獻】

[1]是海松.初中數(shù)學教學目標整體性初探[J].

第3篇：教育目的培養(yǎng)范文

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其屬性是由其特定的人才培養(yǎng)目標而決定的。在高職教育改革如火如荼的今天，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準和評價方式方面存在諸多爭議，造成這一問題的根本原因在于沒有明確高職人才培養(yǎng)目標的定位。面對社會與教育發(fā)展的新情況和新問題，高職學校必須從根源上重新思考和定位高職人才培養(yǎng)的目標問題。

1.高職教育大眾化背景下人才培養(yǎng)的目標

長期以來，高職教育被寄予培養(yǎng)技能型人才精英的厚望，然而高職教育大眾化的現(xiàn)實與人才精英的教育理想之間存在較大的差距。在這種現(xiàn)實面前，高職教育的人才培養(yǎng)目標必須做出相應的調(diào)整，由培養(yǎng)技能型精英人才向人力資源開發(fā)方向轉(zhuǎn)變，之所以要做出這種轉(zhuǎn)變，是基于以下原因。

高職教育大眾化背景下，生源的多樣化和入學方式的多元化造成了學生的成長動機和成才基礎(chǔ)之間存在很大的差異，使得原來單一的精英型技能人才培養(yǎng)目標變得不切實際，同時也不能更好地滿足學生多樣化的成才目標需求。因此高職院校應該突出人力資源開發(fā)的功能和角色定位。

基礎(chǔ)教育的改革相對于高等教育的發(fā)展較為滯后，精英教育思維占據(jù)主導地位的基礎(chǔ)教育，不能為高職教育提供足夠的優(yōu)質(zhì)生源。與普通高等教育相比，高職教育在一定程度上是精英教育分流的產(chǎn)物，還不具備作為學生選擇性成才的一種渠道，很多高職院校的生源實際上是精英教育的被淘汰者，他們在學校里經(jīng)常處于被忽視的地位，屬于基礎(chǔ)教育改革的盲點區(qū)域。要想將這樣的生源培養(yǎng)成技能型精英人才，實際上是行不通的。因此，高職教育目前還不具備培養(yǎng)技能型精英人才這種理想化的人才培養(yǎng)目標，必須立足于人力資源開發(fā)。

2.技術(shù)理性思想下的高職人才培養(yǎng)目標

技術(shù)理性是指對科學技術(shù)與理性的推崇，它注重操作、功能、工作效率，高職教育中技術(shù)理性的滲透雖然為職業(yè)教育帶來了高效率，但它違背了教育的初衷，不利于人的全面發(fā)展。

技術(shù)理性思想主導下的高職教育混淆了教育目標與教育手段之間的關(guān)系，不利于學生的全面發(fā)展，它將技術(shù)這種從屬于手段和工具性的東西當成了教育的目的，強調(diào)人應該遵從和適應技術(shù)，為技術(shù)服務，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。

技術(shù)理性思想主導下的高職教育將市場需求作為人才的培養(yǎng)目標。在高職教育人才培養(yǎng)中應該樹立大市場需求的觀念，不僅要考慮市場企業(yè)用人單位的需求，還要考慮學生個體自身的需求，放棄單一的技術(shù)理性思維，尊重學生的個性需求，并促使其全面發(fā)展。

3.企業(yè)生產(chǎn)組織方式轉(zhuǎn)變背景下的高職人才培養(yǎng)目標

企業(yè)生產(chǎn)組織方式和模式的不同，對人才的類型要求也不相同，因此應當根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)組織方式的性質(zhì)培養(yǎng)相應的人才。如建立在產(chǎn)業(yè)技術(shù)專門化、嚴格勞動分工、標準化和流水線作業(yè)基礎(chǔ)上的生產(chǎn)組織方式，其所需求的人才是專門性的技能型人才。

第4篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高校教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)目標 教育教學管理

1.引言

信息時代，知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎(chǔ)和核心，而創(chuàng)新人才將成為決定國家和企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。目前我國長期以來推行的傳統(tǒng)教育，學生對于知識的掌握非常扎實，但是往往會培養(yǎng)出高分低能的學子。尤其是步入社會參加工作以后，這方面的缺陷就更加明顯，不能適應社會發(fā)展的要求。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的教育改革與教育教學管理，通過提高教育教學質(zhì)量，能夠為社會企事業(yè)單位培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，以適應時展要求。

2.高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標分析

創(chuàng)新能力（creativity，也常被譯為創(chuàng)造力），是一種提出或產(chǎn)生具有新穎性（novel，original）和適切性（appropriate）工作成果的能力[1]。它具有復雜的能力結(jié)構(gòu)，能產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不故步自封。對于目前社會的發(fā)展而言，由于信息時代瞬息萬變，社會的需求在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)意義上的應試教育已經(jīng)無法滿足社會需求，高校需要根據(jù)社會的需求進行相應的教育改革。高校進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目的在于為社會培養(yǎng)更加符合社會需求并能主動適應社會發(fā)展要求的人才，因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標就是為了讓學生有更強的競爭能力，由高校搭建創(chuàng)新教育學習的平臺，并以此作為教育階段與職業(yè)階段的一個完美的銜接，從而讓學生對以后的職業(yè)規(guī)劃和將來的發(fā)展方向有明確目標?？傊咝＿M行創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，是教育功能上的重新定位，強調(diào)的是高校所培養(yǎng)的學生對環(huán)境和社會的主動適應，以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。

3.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學管理分析

教育的發(fā)展總會受到一定時代和社會的制約和影響，但教育畢竟是一種依據(jù)理想塑造人的事業(yè)，不能完全附屬于某種現(xiàn)實的力量，因此創(chuàng)新目標的定位既要滿足社會的發(fā)展需求又要弘揚人的主體精神，創(chuàng)新的價值既是現(xiàn)實的、功利的，又是超越的。因此，教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導，從教學模式、科學化管理措施、就業(yè)指導等方面進行創(chuàng)新和改革，從而制定合理而有效的教育教學目標。

3.1教育理念上的創(chuàng)新和改革

長久以來我國一直實行應試教育，應試教育讓學生的注意力都集中在如何掌握理論知識、如何獲取高分方面，這樣的教育理念有一定優(yōu)勢，但是，也造成我國學生高分低能的普遍現(xiàn)象。雖然可以掌握扎實的理論基礎(chǔ)，但是在實踐方面存在較多問題。因此，在進行教育教育管理深化改革的過程中，教育理念一定要與時俱進，讓學生從應試教育模式中走出來，實現(xiàn)高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

很多學者對教育理念的理解各有千秋，但其基本內(nèi)涵是一致的。學者韓延明認為教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認識、理想的觀念體系[2];學者羅海歐認為教育理念是指學校的高層管理者以學生前途與社會責任為重心，以自己的價值觀與道德標準為基礎(chǔ)，對管理學校所持的信念與態(tài)度[3]。學者潘懋元對大學理念內(nèi)涵的認識具有代表性，他認為大學理念雖然是一個上位性、綜合性的高等教育哲學概念，但它不僅反映高等教育的本質(zhì)，而且涉及時代、社會、個體諸方面的因素。從“理念”切入，不但可以更好地把握高等教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，而且可以更好地理解高等教育規(guī)律如何制約和支持人們對高等教育的認識與追求[4]。一般來說，不同層次的、不同特色的高校實現(xiàn)自己價值的方式和途徑是不同的，社會的多樣性決定了高等教育價值和主體的多樣性，因此，筆者認為，高等教育的教育理念應該是從中國國情和實際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。

3.2高校創(chuàng)新教學模式的轉(zhuǎn)變分析

目前高校教學模式總體來說，還不能適應社會發(fā)展的要求，所以進行合理改革、有效規(guī)劃勢在必行，只有創(chuàng)新高校教學模式，才可以讓高校的教育教學方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第一，高校必須進行教學模式上的創(chuàng)新改革。教學模式的創(chuàng)新是目前高校需要進行全面深化改革的主要內(nèi)容和方向，因為按照傳統(tǒng)的教學模式分析，高校的教育模式無法滿足先行社會的需求。畢業(yè)就等于失業(yè)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，造成失業(yè)率不斷提高的現(xiàn)象。究其原因，與高校的教學模式確實存在一定關(guān)系。高校過于重視對學生學分的關(guān)注，顯然以學分進行學生學習效果管理，而在社會實踐能力操作方面卻存在不足。尤其是在自然科學類方面的教學，實驗課程往往成了被忽視的內(nèi)容，而專業(yè)知識雖然重要，如果在實際的應用中沒有得到發(fā)揮，就無法達到教學目的。因此，將高校教學模式轉(zhuǎn)化到能力培養(yǎng)與實踐教育的層面上，不僅可以增強學生的就業(yè)競爭力，而且可以讓高校的教學氛圍發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，從而更加適應未來社會的發(fā)展。

第二，在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新改革與規(guī)劃。教學模式的改革創(chuàng)新指出了改革方向，最終要落實到教學內(nèi)容改革創(chuàng)新上。為此教學內(nèi)容改革要從以下幾個方面進行：一是在條件允許下可以讓學生參與到教師的科研項目中，通過參與教師的項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)業(yè)意識，以適應未來行業(yè)對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。二是對學生進行專業(yè)課程實踐訓練，提高學生的實踐技能;三是讓學生進入企業(yè)進行頂崗實習，培養(yǎng)學生實踐能力。通過深化教學內(nèi)容改革，并實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，在一定程度上提高教學意義和價值，對高校教學改革有深遠意義。

第三，教學方法一定要滿足能力培養(yǎng)的需求，簡言之，就是教學方法要符合創(chuàng)新教育的標準，從而讓學生更加適應素質(zhì)教育的模式。為此需要做好以下幾個方面的創(chuàng)新改革：一是教學方法信息化改革，例如教師通過建設(shè)課程網(wǎng)站，便于學生進行自主學習，通過網(wǎng)站豐富的教學資源，使學生變被動接受為主動探索，提高學習效率。運用計算機多媒體技術(shù)進行教學，通過視頻、音頻、動態(tài)效果等方式，激發(fā)學生學習興趣。二是要進行工學結(jié)合改革，要以職業(yè)為導向，以市場需求為平臺，通過學習與工作相結(jié)合的模式，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的。為此可以借鑒英國的“三明治”（Sandwich Education）教育模式和美國的“合作教育”（Cooperative Education）模式，結(jié)合中國具體國情，進行教學改革與創(chuàng)新。三是要聘請校外專家作為第二導師，開辟第二課堂。通過企業(yè)專家講解企業(yè)工程實踐，提高學生感知能力和認知能力，便學生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.3管理措施科學化

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的教育教學管理就是著重研究和解決學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如何實現(xiàn)的問題。只有應用科學的管理措施才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，需要對教育教學管理措施進行科學創(chuàng)新與改革。

第一，要做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宏觀環(huán)境分析。2014年國務院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為此高校要搶抓機遇，圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，深化教育改革，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。高校既要考慮整個高等教育的大環(huán)境，又要考慮高校自身的條件與生源層次等因素，對教育發(fā)展環(huán)境進行科學分析，準確定位。

第二，在微觀教育教學管理中要運用科學的方法。高校教育現(xiàn)代化主要特征之一是教學管理手段的現(xiàn)代化，特別是由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對高校教育管理起到推動作用。因此，高等教育必須運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行高效管理。一是要運用數(shù)學工具對教育進行量化管理，建立數(shù)據(jù)分析模型，使管理有據(jù)可依;二是要充分運用現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建設(shè)教學管理信息系統(tǒng);三是要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行數(shù)據(jù)和知識的檢索與查詢。

第三，學生個性化分析與培養(yǎng)。在高校的教育與教學的過程中，要對學生進行充分的調(diào)查分析，根據(jù)學生需求進行培養(yǎng)方向的區(qū)分，部分學生喜歡對學術(shù)方面進行深入研究，那么就可以加深理論知識學習，從而培養(yǎng)學生的學術(shù)理論興趣，不斷深化學術(shù)理論底蘊，為未來的學術(shù)研究發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而另一部分學生則更多地希望通過理論文化知識的學習，實現(xiàn)自身能力的提高，有針對性地滿足這部分學生的實踐能力培養(yǎng)的需求。針對不同學生的個性特點，可以進行實踐能力培養(yǎng)與學術(shù)能力兩個方向培養(yǎng)，這樣改革方法不僅可以降低高校的資源成本，而且可以讓學生的目的性更加明確，有利于實現(xiàn)不同個性的學生價值。

第四，學生學業(yè)成果的科學評價。必須改變以考試成績?yōu)闃藴实撵o態(tài)的學業(yè)成果評價標準，構(gòu)建一個以創(chuàng)新能力為核心的綜合的動態(tài)的教學質(zhì)量評價體系，評價過程中要關(guān)注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，尊重學生獨特的個性特點和能力差異，從一種動態(tài)的、發(fā)展的角度評價學生。針對不同特點的學生，應當有不同的多元的衡量標準，對于學生不同的能力才能使理論型的、思辨型的、學術(shù)型的、設(shè)計型的、應用型的、管理型的、經(jīng)營型的等各類學生充分發(fā)揮天性，成為各具特色、特長的人才[5]。

3.4高校的就業(yè)指導分析

既然傳統(tǒng)的教育和教學理念與方法，已經(jīng)使得高校畢業(yè)不能完全適應社會發(fā)展的需求，所以進行大學生就業(yè)指導就顯得非常有必要。因此，對于高校就業(yè)指導課程而言，也需要進行相應改革。

高校開設(shè)就業(yè)指導課程的目的是讓學生在步入職業(yè)之前有適當規(guī)劃。此外，在心理方面也相當于是作一個預警。目前大多數(shù)高校就業(yè)指導課程的問題較多，對就業(yè)指導的意義并不大。一是對就業(yè)指導課程的重視程度不夠，課程的時間安排較少，重視程度比專業(yè)課差，學生對就業(yè)指導課也不太重視。二是缺乏專業(yè)的指導教師，目前很多高校的就業(yè)指導課老師基本上都是輔導員，本身就缺乏實際工作及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，往往授課效果不佳，那么對于學生而言，學習效果自然不佳。三是課程內(nèi)容缺乏實踐支持，價值不高，教學內(nèi)容匱乏，課程內(nèi)容缺乏規(guī)范，教師只是根據(jù)的課堂經(jīng)驗或者是對就業(yè)方面知識的一些個人理解，這些都造成教學內(nèi)容缺乏實際支撐。因此，造成目前高校就業(yè)指導課程的實際價值和意義不大。

所以高校就業(yè)指導課程必須進行完善與改革。

首先，聘請專業(yè)的高校就業(yè)指導課程教師，教師并不一定需要高學歷，但是在就業(yè)相關(guān)方面必須具備非常豐厚的經(jīng)驗，目前，一些高校已經(jīng)開始進行了改革，聘請了大型企業(yè)的人力資源管理部門的員工，符合對高校學生進行就業(yè)心理和就業(yè)面試過程中的技巧分析，這對于學生而言，是非常有意義的。不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓高校就業(yè)指導課程具備價值和意義。

其次，在教學內(nèi)容方面進行深化改革，傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導課程重點在于教師的理論講解，介紹的內(nèi)容很多都是不切合實際的。甚至在教材選擇方面，內(nèi)容也與時代的實際情況不符。因此，在教學內(nèi)容方面，一定要加強學生的實際體驗，讓企業(yè)的人力資源員工親自對學生進行面試考核，這樣可以在一定程度上促使學生在面對就業(yè)過程中積累經(jīng)驗，也讓教學內(nèi)容更加豐富，具有現(xiàn)實參考價值和意義。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強信息指導。學院要搭建就業(yè)指導信息服務系統(tǒng)，為學生和單位提供雙向選擇平臺。通過就業(yè)信息網(wǎng)，學生能及時了解就業(yè)形勢和信息、確定擇業(yè)意向、進行職業(yè)評價，等等;單位隨時了解畢業(yè)生人才信息，選擇需要人才。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源，與高校聯(lián)合舉辦網(wǎng)絡(luò)人才市場，實現(xiàn)畢業(yè)生和單位的網(wǎng)上擇業(yè)和招聘[6]。

4.結(jié)語

本文通過對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的分析，明確了高校實行全新的教育教學理念和措施的必要性，并對基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教育教學管理作了重點分析，在教育理念上要從中國國情和實際出發(fā)，針對不同層次的高等教育主體及學科上的“多元化”特點培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級專門人才。創(chuàng)新與改革教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等顯得勢在必行，科學化的管理措施提供了保障，完善的高校就業(yè)指導指明了畢業(yè)生的職業(yè)方向和未來規(guī)劃。

參考文獻：

[1]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011（2）：75.

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[3]羅海歐.通識教育與大學文化發(fā)展[J].高等教育研究，1999（4）.

[4]潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.11.

[5]洪早清.創(chuàng)新教育背景下高校的教學管理研究.華中師范大學碩士學位論文，2002.6：25.

第5篇：教育目的培養(yǎng)范文

    英語教學的主要目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力,為了達到這一目標,我們在教學中應更新教學理念,采用有效的教學方法和手段, 充分調(diào)動每個學生參與到課堂教學活動中來. 只有采取了有效的教與學行為,才能喚醒沉睡的潛能。

    關(guān)鍵詞:

    新目標英語 交際 自主學習 合作學習 探究  能力

    眾所周知英語是一種交際工具,英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學生所熟悉和接受。那么 怎樣在英語教學中更好地利用新目標英語培養(yǎng)學生的交際性能力呢?下面我就英語交際教學中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。

    一、依據(jù)教材充分挖掘課本資源

    《新目標英語》在要求教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時,也要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方法。加強對學生學習策略的指導,為他們的終身學習奠定基礎(chǔ),使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程改革的重要任務之一。Go For It!  最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。新目標英語是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念,從語言的實際意義出發(fā)來 安排語言教學活動和教學形式,以達到語言交際的目的。新目標英語不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排 教學內(nèi)容,而是根據(jù)交際目的的需要,既考慮語言的功能、意念和話題,也考慮詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ,并使它們有機地結(jié)合在一起。讓學生在合作學習的氛圍中學會利用英語進行交際.因此,教師應該吃透教材,充分發(fā)揮自己的聰明才智,結(jié)合各種教法的特點,創(chuàng)造性地組織教材,精心地、科學地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu),認真推敲每一個教學細節(jié),并巧妙地將相關(guān)學科知識引入教學,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂栴},誘發(fā)學生探索。教師應深刻理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng) 駕馭教材的能力,充分開發(fā)課本資源,才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學,在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。Go For It! 每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談,互相討論,既互相切磋,實現(xiàn)學生與學生之間的互動是Go For It! 的最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài),不用擔心出錯。非常有利于激活學生的思維,為每個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結(jié)果,培養(yǎng)更強的思維能力。

    二、 課堂教學應以學生為主體

    通常,教師在組織課堂教學時,依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案,這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務 ,但教師在課堂教學中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案,應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學 條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異,教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學材料,采用靈活多變的教學方式。另一方面,教師要對教學充滿激情,因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足,都會創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍,激發(fā)學生愉悅的情感,使他們樂于開口說英語。 由于英語課堂交際教學是動態(tài)的,它以學生為中心開展教學活動,教學中應以學生為主體。在探究式的合作學習中,學生會獲得一種平等的交談權(quán)利,他們互相交流、互相尊重,既“充滿了溫情和友愛,又體現(xiàn)了互動與競賽。在小組活動中,每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法,也樂意傾聽他人的意見,大家合作學習,學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學行為,才能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學不可能一切按教師事先所設(shè)計的那 樣運行。教師對教學過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學中必 須有較強的靈活性,以適應動態(tài)多變的課堂。

    三、盡可能多的采用直觀教學

    初中階段的英語教學都比較形象具體,和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān),易于 實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實物、簡筆畫等,教師也可以借助手勢、 動作或面部表情來輔助教學。直觀教學使英語教學變得生動、形象,為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合,有助于營造英 語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內(nèi)容,從而促進學生直接用英語思維,增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化,可以使學生的聽覺、視覺 、都參與到課堂教學活動中來,符合少年兒童的心理學發(fā)展規(guī)律,容易激發(fā)和保持學生的學習興趣,作為英語教師應最大限度地調(diào)動 學生的學習積極性。充分調(diào)動每個學生參與到課堂教學活動中來。

    四、開展形式多樣的課堂交際活動。

第6篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位實施

Abstract: this article through to the secondary education vocational skills training target this remarkable topic positioning, analyzes the problems existing in the secondary education, make sure to realize the secondary vocational education skills training goal of the implementation of the measures. Through establishing effective the talent training scheme to realize the training target, enables the student to have the development in the future, for the school to bring social benefits.

Keywords: vocational education training target positioning implementation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中職教育的培養(yǎng)目標的定位成為人們關(guān)注的話題，由于中職學生的文化內(nèi)涵、年齡、經(jīng)歷等諸多因素，使其在教育教學管理和實習就業(yè)方面與高中或大學學生有著明顯的區(qū)別，面對年輕、天真、對未來充滿希望和渴望的中職學生，我們要設(shè)定什么樣的培養(yǎng)目標，才能使學生盡快適應社會的需要，從而健康穩(wěn)步發(fā)展。

1 中等職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標定位

中等職業(yè)技能人才培養(yǎng)是以滿足生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才需求為目標，主要培養(yǎng)具有實踐操作能力的技術(shù)應用型人才的一種教育形式。結(jié)合我國現(xiàn)階段和今后很長一段時期企業(yè)人才需求情況來看，中等技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業(yè)技術(shù)教育的主要任務。我們的技能培養(yǎng)目標包括：具備相應的專業(yè)能力、一定的社會適應能力、勝任某一項工作所需的身體條件以及未來發(fā)展的潛在能力等。

2 存在問題的分析

第一，混淆中等職業(yè)教育與普通?？啤⒈究平逃膮^(qū)別，無中等職業(yè)教育特色。長久以來，由于社會上存在重學術(shù)輕技術(shù)、重學歷輕技能的偏見，再加上職業(yè)院校普遍辦學時間短，辦學理念不成熟，實訓設(shè)施和實訓教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些職業(yè)院校不是在學科專業(yè)建設(shè)和辦學特色上下功夫，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣而是灌輸專業(yè)知識、考試考核上下功夫，導致學生厭學，本來生源有限。在這樣的教學體制下培養(yǎng)出來的學生，理論與實踐脫節(jié)，脫離學校的培養(yǎng)目標，難以適應社會對技能人才的需求。

第二，重視專業(yè)技能，而忽略綜合技能。認為中等職業(yè)教育就是培養(yǎng)技術(shù)工人，所以基礎(chǔ)課、理論課可有可無，只需讓學生掌握某一方面操作技術(shù)，通過技能鑒定，然后把他們推向企業(yè)即可。這種片面迎合企業(yè)現(xiàn)實用人需求，片面追求就業(yè)率的做法，短期內(nèi)看，可能對學校吸引生源、擴大規(guī)模、提高效益等都有好處。

3 實現(xiàn)中等職業(yè)教育技能培養(yǎng)目標的實施辦法

1）改革現(xiàn)有專業(yè)課程體系模式。中等職業(yè)教育，不同于大學普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設(shè)置應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，也不能單純追求現(xiàn)有工作崗位能力培養(yǎng)需求，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

2）加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是學科專業(yè)建設(shè)的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。人才資源是學校的第一資源，建設(shè)一支學科專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是辦好專業(yè)的重要因素。從學科專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要出發(fā)，有重點、有傾向性地引進急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優(yōu)越的工作、學習和生活條件，并使其各盡所能，調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造寬嚴適度、人人奮發(fā)向上的人事管理環(huán)境，形成尊重人才的良好氛圍。加強在職教師特別是青年教師的崗位培訓，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。加強教研、科研工作，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，不斷提高教師的教學科研水平，提高教學質(zhì)量。

3）在教學工作上，側(cè)重綜合能力培養(yǎng)。使培養(yǎng)對象具備扎實、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨立解決問題，主動適應社會生產(chǎn)方式、方法的變革。重視學生動手能力的提高的同時，注重德智體美勞全方位發(fā)展，即綜合能力較強，以保持學生個體發(fā)展的后勁。

3.1 專業(yè)能力

中職學生畢業(yè)要具有勝任某一工作的專業(yè)能力。學生在校期間要進行知識、理論的學習，要進行技能的訓練。其最終轉(zhuǎn)化為或體現(xiàn)為專業(yè)能力。只有具備勝任某一項工作專業(yè)能力的畢業(yè)生才有可能是合格的畢業(yè)生。當然專業(yè)能力強，不一定考試分數(shù)就高。當學校的測試體系與未來工作要求相適應時，專業(yè)能力與考試分數(shù)相關(guān)，且成正比例關(guān)系；當學校測試體系與未來工作要求脫節(jié)或相反時，考試分數(shù)則不一定反映專業(yè)能力。

3.2 道德約束能力

道德是人們處理人與人、人與自然、人與社會關(guān)系的行為規(guī)范。其中很重要的一個方面是職業(yè)道德。職業(yè)通俗地講是人們謀生的手段。職業(yè)道德則是人們謀生時必須遵循的行為規(guī)范。從長遠來講，不道德的行為將給行為人及社會帶來不利益。中職學生要想在社會上謀生、立足，就要善于愉悅地接納道德規(guī)范，并按其規(guī)定去做，且長期堅持內(nèi)化為行為指南。這樣，才能在所從事的行業(yè)中乃至社會上生存立足。

3.3 心理調(diào)適能力

做為一個市場經(jīng)濟的競爭主體，必然有成功也有失敗，有順利也要面對挫折。而這些都會引起心理變化。劇烈的變化，可引發(fā)心理問題，甚至心理疾病。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，競爭程度的加深，心理問題將越來越突出。中職學生應具備一定的心理調(diào)適能力，應能夠通過自己調(diào)適或求助于專業(yè)人士，保持心理健康，防止心理疾病的發(fā)生。

3.4 公關(guān)或人際交往能力

人是社會的人，不可能獨自一人生活。馬克思說：“人是社會關(guān)系的總和”。人要想生存于世，不可避免地要處理與他人與社會的各種各樣的關(guān)系。而且隨著社會的發(fā)展，全球一體化趨勢的加強，生活在“地球村”中的人們之間的交往將更加頻繁。在這種交往中，如何展示自己，取得對方信任、理解、支持；如何處理與對方的各種利害沖突，實現(xiàn)雙贏；如何回應他人的友好或敵意，這些都要求中職學生要想立足于世，必須具有公關(guān)意識，具備公關(guān)能力，能很好地與人相處，拓展自己更大的生存空間，爭取到有利于自己事業(yè)發(fā)展的良好人際環(huán)境。

3.5 法制觀念

市場經(jīng)濟是“法制經(jīng)濟”。隨著我國社會的發(fā)展，法制將越來越完善，在社會中的作用也將日益重要。法制將成為我們行為的強制規(guī)則。違反者將受到國家強制力的懲罰。為了防止被懲罰，中職學生必須具有良好的法制觀念。而且，中職學生以后也可能到國外發(fā)展，將受到所在國法律的約束。中職學生要知道哪些是允許做的，哪些是禁止做的；應該怎樣做，不應該怎樣做。要學會在法制框架內(nèi)追求自己的利益最大化。

3.6 身體適應工作需要的能力

因?qū)I(yè)的不同，對勝任工作所需要的身體（生理）條件有不同的要求。如文字錄入員可能要求手指靈活，而廚師則可能需要嗅覺、視覺靈敏。中職學生要通過訓練具有相應的勝任某一項工作所需的身體（生理）條件。

3.7 未來發(fā)展的潛在能力

中職學校教育與短期培訓的相同點在于都培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，不同之處在于中職學校教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力使學生就業(yè)，而且還要培養(yǎng)學生未來發(fā)展的潛在能力，使其以后能發(fā)展。未來發(fā)展的潛在能力有許多方面，主要有以下幾種：

1）對行業(yè)發(fā)展乃至社會發(fā)展的預測能力；中職學生畢業(yè)后要能夠根據(jù)行業(yè)及社會實際，通過對收集到的各種信息進行分析、整合、判斷，對本行業(yè)的發(fā)展趨向有所預測。因為現(xiàn)在一生從事多種職業(yè)已成為普遍現(xiàn)象。這就要求中職畢業(yè)生要想得到很好地發(fā)展，不僅要對本行業(yè)的前景有預測能力，還要對相關(guān)行業(yè)或可能從事的行業(yè)乃至社會的發(fā)展做出預測。進而，能夠根據(jù)行業(yè)及社會的發(fā)展要求，不斷調(diào)適自己，以適應社會，立于不敗之地。

2）自我提高能力；可以在畢業(yè)以后，通過書籍、音像、電視、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種途徑，不斷進行提高，使自己的各方面素質(zhì)不斷提升，以適應社會的不斷前進發(fā)展。不僅有本行業(yè)深入鉆研的能力，而且要具有跨行業(yè)、跨領(lǐng)域發(fā)展的潛力，具備相應的基本素質(zhì)。

3）創(chuàng)新能力精神；根據(jù)社會發(fā)展的需求，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的適合社會發(fā)展的事業(yè)。

第7篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)；人才培養(yǎng)；教學改革；改革措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0093-02

實驗教學既是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，又是訓練學生基本技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)工作能力和全面提升素質(zhì)的重要途徑，是學生將來適應社會需求和進行技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)實驗教學，在畜牧專業(yè)教育和人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。但是，現(xiàn)今在畜牧專業(yè)實驗教學項目的設(shè)立上，未能充分涉及相關(guān)學科知識，實驗內(nèi)容在不同課程之間缺乏有機聯(lián)系，沒有體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和連貫性。因此，如何統(tǒng)籌安排實驗內(nèi)容，使其既突出某一學科的特點，又能與其它學科相互聯(lián)系，從而全面提高學生綜合實驗能力，已經(jīng)成為需要我們思考和探索的課題。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與學科教學改革的必要性

隨著科學技術(shù)的進步和我國畜牧獸醫(yī)事業(yè)的快速發(fā)展，畜牧獸醫(yī)事業(yè)的地位、作用及其生產(chǎn)方式、管理方式也相應發(fā)生了深刻變化，畜牧業(yè)產(chǎn)值在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中所占比重持續(xù)增長，目前已經(jīng)超過了30%，新世紀我國畜牧業(yè)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中的比重將會超過50%。

進入21世紀，社會對高等農(nóng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育存在著一些與社會需求不相適應的方面，如專業(yè)教育目標不夠明確，教學內(nèi)容相對陳舊，特點不突出，等等。此外，國外獸醫(yī)教育的不斷發(fā)展，也給國內(nèi)畜牧獸醫(yī)學界帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著習水縣職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“我?！保┱猩?guī)棋的不斷擴大，以及近年來從SARS、高致病性禽流感、豬鏈球菌病等多種威脅人類健康的動物疾病發(fā)生機率的加大，畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)中出現(xiàn)了許多新的問題。此外，由于人們生活水平的提高，伴侶動物、寵物進入千家萬戶，現(xiàn)有的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學水平、課程設(shè)置等則相對滯后。為此，為了適應新世紀畜牧獸醫(yī)事業(yè)的發(fā)展，適應生命科學、人類健康、環(huán)境生態(tài)、社會發(fā)展和對畜牧獸醫(yī)事業(yè)人才培養(yǎng)的需要，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)改革也已經(jīng)刻不容緩。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與學科教學改革的總體思路

1.培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)素質(zhì)的、為社會主義新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務的實用型人才

要求畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才具有良好職業(yè)道德和畜禽的養(yǎng)殖技能，動物的防病與治病的能力和經(jīng)營能力，有獨立自主、開拓創(chuàng)新精神，有健康的身心素質(zhì)和較強的適應能力及應變能力。

2.畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

在分析國外和我國建國以來畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式及其21世紀畜牧獸醫(yī)事業(yè)發(fā)展趨勢及特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的實際形成培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的新方案。按照“基本理論扎實，實踐能力強”的特色目標，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，把我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為既能從事畜牧獸醫(yī)業(yè)務管理、公共衛(wèi)生管理，又能進行動物疫病防治、獸醫(yī)臨床診療、獸醫(yī)衛(wèi)生的復合型人才。

3.畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的業(yè)務能力

根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和新的職能要求，畢業(yè)生應該獲得以下幾方面的知識和能力：

（1）具備較為扎實的生命科學學科的基本知識；

（2）掌握基礎(chǔ)獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學的基本理論，了解動物疾病的致病因素，疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，并能進行免疫預防、診斷、治療；

（3）掌握寵物常見疾病的診療技術(shù)，了解畜牧科學的基礎(chǔ)知識；

（4）了解目前動物生產(chǎn)，動物醫(yī)學發(fā)展趨勢，掌握有關(guān)獸醫(yī)預防檢疫，環(huán)境保護，動物進出口檢疫等方面的政策和法規(guī)；

（5）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

4.畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）強化基礎(chǔ)，加強自然科學、人文社會科學及外語、計算機等基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的教學和對學生身心健康、與人溝通及交往能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；

（2）整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。將該專業(yè)與全校其它專業(yè)的公共裸、畜牧醫(yī)學和動物科學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課打通，使畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生較好掌握畜牧獸醫(yī)學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化學生的社會適應能力，使學生既具備從事本專業(yè)業(yè)務工作的能力，又具有適應相關(guān)專業(yè)業(yè)務工作的基本能力。

（3）擴大選修課的種類和數(shù)量，增設(shè)前瞻性課程。如增加小動物外科學、小動物疾病學和心理調(diào)適等方面的課程。

（4）合理安排理論和實踐教學環(huán)節(jié)，保證足夠的實踐教學時間。醫(yī)學類專業(yè)的特點是實踐性強，好的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人員是在醫(yī)學實踐中培養(yǎng)出來的，不是在課堂和實驗室培育出來的。因此，豐富實踐教學內(nèi)容，多安排綜合性、設(shè)計性實驗，增加臨床實驗室開放時間和開放內(nèi)容，才能使學生在實踐中能不斷提高綜合運用專業(yè)知識和基本知識的能力。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與學科教學方案的特點

1.創(chuàng)建了新的人才培養(yǎng)模式

新的人才培養(yǎng)模式即：基礎(chǔ)課+基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+專業(yè)技能、綜合素質(zhì)+科研能力。依據(jù)復合型人才的培養(yǎng)目標，加強了自然科學、人文社會科學用外語、計算機等基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的教學和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。并將該專業(yè)與其它專業(yè)的公共課和畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，淡化專業(yè)，增強學生的社會適應能力。擴大選修課的種類和數(shù)量，增設(shè)前瞻性課程。

2.強化基本理論掌握和實踐環(huán)節(jié)，形成了多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)認識方法

基于我校多年來具有畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生“基本理論扎實，實踐能力強”特點，形成了“基礎(chǔ)課+基礎(chǔ)能力+專業(yè)基礎(chǔ)”及“實踐教學+課程實習+教學基地實踐+畢業(yè)實習”的多環(huán)節(jié)的基本理論學習和實踐教學體系。我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)一直堅持在學校動物醫(yī)院、畜牧科技園校內(nèi)實踐教學基地和多家校外實習基地從事獸醫(yī)臨床實踐教學，并配有臨床經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師全程指導學生；積極開展學生課外活動和創(chuàng)新課題的研究，做到理論與實踐教學一體化，增加直觀效果和學生感性知識，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，不斷提升了學生的科研能力。

3.整合社會資源，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學

校企合作辦學模式，是利用職校與企業(yè)不同的教育資源，以培養(yǎng)適合社會和企業(yè)需要的應用性人才為主要目的的教育模式。走校企合作之路，實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、社會相結(jié)合，是職校培養(yǎng)適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才的重要途徑，整合社會資源以構(gòu)建校企互動雙蠃合作，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學是關(guān)鍵，互動合作平臺的構(gòu)建將提職校的人才培養(yǎng)水平，同時又為社會經(jīng)濟建設(shè)服務。每年可定期邀請有關(guān)企業(yè)的管理專家進校，為學生進行人生職業(yè)規(guī)劃等方面的指導，讓企業(yè)家與學生面對面交流，并與多家公司建立長期合作關(guān)系，共同探討新的人才培養(yǎng)模式。每年都對用人單位的意見進行分析整理，及時完善培養(yǎng)方案。

4.加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過鼓勵學生參加各種學生團體、競賽、課外科研活動、社會調(diào)查、暑期社會實踐、定期邀請知名企業(yè)家和專家給學生作報告等，幫助學生盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，通過舉辦品牌活動，如“校風與我”辯論會，“課外科技活動創(chuàng)新大賽”等，鍛煉學生的社交能力、創(chuàng)新意識，拓展了課堂教學內(nèi)容，幫助學生了解了社會，了解了行業(yè)，縮短了適應社會的時間。

總之，畜牧獸醫(yī)專業(yè)應根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位的任職要求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，以實踐教學為主體，堅持培養(yǎng)高技能人才的原則，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻：

第8篇：教育目的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]應用型；培養(yǎng)目標；旅游管理；教學模式

我國的旅游高等教育始于改革開放之后。1979年成立的“上海旅行游覽專科學?！?，也就是上海旅游高等?？茖W校，被認為是我國最早的旅游高等院校。經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國的旅游教育取得了長足的進步，招生規(guī)模不斷擴大、辦學層次不斷提高、專業(yè)設(shè)置不斷細化。目前有2500多所院校開設(shè)了旅游類專業(yè)，專業(yè)門類涵蓋旅游管理、飯店管理、會展管理，形成了涵蓋博士、碩士、本科、高職(專科)、中職各層次的旅游教育體系，旅游高等院校在校人數(shù)*突破50萬人，每年畢業(yè)生超過15萬人，*已經(jīng)成為我國高等教育主要的學術(shù)力量，為國家旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大量的工作人員。

旅游教育取得如此大的進步與兩個背景密不可分。第一個背景是我國高等教育由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育。從高考錄取率來看，1977年恢復高考時的錄取率只有5%，2016年這一數(shù)字已上漲到的82.15%；高等教育毛入學率突破40%，高等教育大眾化時代已經(jīng)到來。*第二個背景是我國旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。2016年國內(nèi)旅游人數(shù)達44.4億人次，入境旅游人數(shù)1.38億人次，出境旅游人數(shù)1.22億人次；全年實現(xiàn)旅游總收入4.69萬億元；繼續(xù)保持世界第一大出境旅游客源國和第四大入境旅游接待國地位。旅游產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，需要大量勞動力投入其中。據(jù)統(tǒng)計，我國旅游業(yè)直接就業(yè)人數(shù)為2798萬人，旅游直接和間接就業(yè)人數(shù)約為7911萬人，占全國就業(yè)總?cè)藬?shù)的10.2%。產(chǎn)業(yè)需要成為旅游高等教育規(guī)模擴張的強勁動力。*

旅游高等教育的發(fā)展，也引起了學術(shù)界對“旅游高等教育”本身的反思，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個核心問題，展開了多個角度的思考。以“旅游高等教育”為索引關(guān)鍵詞，截至2016年12月31日中國知網(wǎng)收錄研究論文已達768篇，研究方向涉及教學目標、教學評價、課程設(shè)置、師資提升、辦學特色、學科建設(shè)、實踐教學、專業(yè)屬性等各個層面。值得注意的是，2005年張定方和張肖敏在文章*中提出了“高校旅游本科應用型人才培養(yǎng)模式理論構(gòu)建”這一問題后。旅游高等教育研究中涉及“應用型”轉(zhuǎn)向*的文章逐漸增多，但這些研究成果更多的是針對應用型培養(yǎng)模式*的思考、討論、初探等“制度”層面*的設(shè)計，基于“系統(tǒng)化研究、標準化實踐、理論性總結(jié)”的研究成果相對較少，因此有必要對應用型旅游高等教育教學模式改革進行更深入的研究和實踐。

一、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革的動因

教育是一個不斷探索、不斷提高的過程，是教與學的高度結(jié)合，是目標與過程的循環(huán)往復。因此，教學改革是一項沒有終點的活動。社會的進步對教學目標提出新的要求、科技的進步為教學過程提供新的手段、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為教學研究提出新的課題，這些變化都集中反映在教學改革的過程中。*旅游高等教育的高速發(fā)展，離不開我國“高等教育大眾化轉(zhuǎn)型”和“旅游產(chǎn)業(yè)高速增長”這兩個時代背景，同時這兩個背景也是推動旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革的動力來源。

(一)高等教育大眾化促進培養(yǎng)目標多元化

在高等教育毛入學率很低的時期，高等教育更多地表現(xiàn)為“精英化”的教育，其培養(yǎng)目標會自然定位在研究型、學術(shù)型的理論人才上。這種定位既滿足了剛剛恢復高考，社會對高等教育培養(yǎng)目標的期許；也是改革開放初期，社會各個領(lǐng)域百廢待興對高等教育畢業(yè)人才的渴望?？梢哉f“高等教育精英化定位”是我國高等教育發(fā)展過程中必然的選擇。但隨著高等教育招生人數(shù)的逐漸增多，特別是1999年國內(nèi)高校進行了大范圍、大尺度的擴招，高考錄取率突破50%，高等教育的大眾化時代悄然到來?！熬⒒钡呐囵B(yǎng)目標不再是高等教育人才培養(yǎng)的唯一選擇。

高等教育的大眾化必然導致高等教育培養(yǎng)目標的多元化，這種多元化體現(xiàn)在高等教育培養(yǎng)目標的精英化向應用型的一種轉(zhuǎn)移。2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)，在“第七章高等教育”部分明確提出“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格”，*多元化培養(yǎng)思路躍然紙上。在多元化培養(yǎng)目標下，我國高等教育的指導思想可以概括為“分類指導、特色發(fā)展”。在高等教育未來發(fā)展方面，《綱要》指出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。*高等教育的應用型改革，已成為大勢所趨。

(二)旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對專業(yè)人才提出更高要求

改革開放后，我國旅游產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展了近40年。這一時期，我國社會深刻變革，各種新思潮、新觀念、新技術(shù)進入人們的生活、改變著人們的習慣。在這種充滿著變革與創(chuàng)新時代的大潮下，旅游產(chǎn)業(yè)也出現(xiàn)了很多新產(chǎn)品和新業(yè)態(tài)。從旅游產(chǎn)品設(shè)計角度看，傳統(tǒng)的觀光游已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代旅游者的需要，以體驗為核心的旅游產(chǎn)品逐漸登上歷史舞臺；從旅游產(chǎn)品種類上看，生態(tài)旅游、紅色旅游、冰雪旅游、溫泉旅游、會展旅游、修學旅游、采摘旅游不斷豐富著人們的旅游選擇；從經(jīng)營方式上看，旅游電子商務突飛猛進，跨區(qū)域、跨行業(yè)旅游集團出現(xiàn)，旅游與其他產(chǎn)業(yè)高度結(jié)合；從旅游市場表現(xiàn)上看，自駕車、自由行逐漸流行，旅游消費個性化明顯，出境旅游需求強勁。這些變革時時刻刻都在刷新著旅游產(chǎn)業(yè)認知，更新著現(xiàn)有的旅游知識，也對旅游高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。*

從專業(yè)特點看，旅游管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，其培養(yǎng)目標就是為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障。*脫離社會需求的培養(yǎng)方式，不僅在新業(yè)態(tài)下無法生存，還是對社會教育資源的一種浪費。因此，旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標的“應用型”定位就顯得更加重要。

二、旅游管理專業(yè)應用型人才的內(nèi)涵

很多學者經(jīng)常將“應用型”與“學術(shù)型”作為中國高等教育分類的兩個方向。筆者不同意這樣的分類方法?！皯眯汀鳖櫭剂x就是學以致用的意思。也就是說，應用型人才培養(yǎng)目標是以“解決實際問題作為培養(yǎng)方向的”。解決實際問題是否需要一定的學術(shù)研究能力呢？當然需要。因此，應用型人才培養(yǎng)本身應該包括一定的學術(shù)研究能力的塑造。與“應用型”高等教育教學目標對應的應該是“基礎(chǔ)理論研究型”，可簡稱“基礎(chǔ)型”，這種類型的教育不以具體的實際問題作為教育教學的出發(fā)點，而是以探討事物的發(fā)展規(guī)律、拓寬人類的知識邊界、立足于基礎(chǔ)理論突破為教育教學基本目標的高等教育。

“基礎(chǔ)型”人才為世界貢獻基礎(chǔ)理論，“應用型”人才為世界提供解決方案；“基礎(chǔ)型”人才的研究工作是為了生成知識，“應用型”人才的研究工作是為了檢驗知識的適用范圍；“基礎(chǔ)型”人才的實踐工作是為了辨別假設(shè)的真?zhèn)?，“應用型”人才的實踐工作是為了探索更優(yōu)的路徑；“基礎(chǔ)型”人才更需要對未知事務的渴望，“應用型”人才更需要投身實踐的熱情。因此，對“基礎(chǔ)型”人才的培養(yǎng)更應注重“形而上之道”，以及獲得“道”的方法；對“應用型”人才的培養(yǎng)更應注意“形而下之器”，以及使用“器”的規(guī)范。從這一觀點出發(fā)，我們再來重新定義旅游管理專業(yè)應用型人才的內(nèi)涵。具體應該包括以下三個方面：

第一，投身旅游事業(yè)的熱情。旅游產(chǎn)業(yè)是以文化體驗為內(nèi)涵、以跨區(qū)消費為表現(xiàn)的現(xiàn)代服務業(yè)。旅游業(yè)的本質(zhì)是“旅游者內(nèi)心對外在的景觀(包括自然景觀和人文景觀)的一種心靈體驗”，從這個意義上說，旅游產(chǎn)業(yè)是連接人類內(nèi)心世界與外在世界的一個橋梁，通過旅游開闊審美視野、提升內(nèi)心境界、體會不同文化、感受生活幸福。所有旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)類知識，都應該是為這個目標服務的。因此，旅游管理專業(yè)應用型人才應該有投身旅游事業(yè)的熱情，只有這樣，才能真正地把各種學科知識應用到一個個具體的旅游實踐當中來，而不是簡單地把旅游業(yè)當作一個謀生的手段。

第二，研究旅游問題的能力。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是動態(tài)的：從需求角度看，旅游者的審美標準是不斷變化的，旅游消費心理也會受到各種社會流行因素的影響；旅游供給也是充滿變化的，產(chǎn)品類型、服務標準、游覽線路、景區(qū)主題等，都處于不斷革新的過程中；旅游經(jīng)營手段也是不斷變化的，營銷手段、規(guī)劃方案、組織形式、支付方式等最前沿的方法手段都會不斷地被引入到旅游企業(yè)經(jīng)營中。面對不斷出現(xiàn)的新問題、新業(yè)態(tài)，旅游管理專業(yè)應用型人才需要有一定的研究問題的學術(shù)能力，提供自己的理解和方案，而不是完全依賴教科書的“標準答案”。

第三，提供旅游服務的技術(shù)。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上看，旅游也包括“食、住、行、游、購、娛”六大要素，屬于第三產(chǎn)業(yè)中的服務業(yè)。旅游綜合收入中也有很大一部分來自于旅游服務的勞動力補償。旅游服務具有與國際接軌的標準化特點，同時又具有體現(xiàn)地域特色的個性化特點。這就要求旅游管理專業(yè)應用型人才必須具備提供旅游服務的基本技能，在標準化與個性化之間尋求旅游服務的優(yōu)質(zhì)化。

三、旅游管理專業(yè)應用型教學模式的特征

人才培養(yǎng)目標需要通過教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，培養(yǎng)應用型旅游管理專業(yè)人才需要與之相適應的教學模式。我國的高等教育是從“精英教育”發(fā)展而來的，因此傳統(tǒng)的高校教學模式多有“范精英化”的傾向。但高校擴招，使大多數(shù)高校的生源是“大眾化”的。用“范精英化”的教學模式來培養(yǎng)“大眾化”的生源，使高校辦學資源極度緊張，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，這一問題值得注意。

旅游管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，屬于一個新興專業(yè)，沒有成熟的教學模式可以參考。*在旅游管理專業(yè)發(fā)展初期，一方面從傳統(tǒng)學科辦學方案中學習相關(guān)經(jīng)驗，另一方面從中職旅游服務專業(yè)辦學中吸收相應的成果。而傳統(tǒng)的其他專業(yè)教學模式多是沿用“基礎(chǔ)型”精英人才培養(yǎng)模式，中職旅游服務教育比較強調(diào)學生的實踐技能培養(yǎng)。這就導致旅游高等教育教學模式容易產(chǎn)生“過分強調(diào)理論教學”和“過分強調(diào)實操技能”兩種傾向，這都無法滿足社會對旅游高教人才的需求。明確應用型人才培養(yǎng)目標，是改革教學模式的前提。從應用型視角出發(fā)，旅游管理專業(yè)教學模式應具有發(fā)展性、系統(tǒng)性、針對性等三個特征。

發(fā)展性是指教學模式應該不斷更新，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和學生的特征。旅游管理專業(yè)應用型教學模式應該從三個方面體現(xiàn)其發(fā)展性特征：一是教學內(nèi)容的發(fā)展性，教學內(nèi)容應該反映最新的產(chǎn)業(yè)特征和最前沿的理論成果；二是教學形式的發(fā)展性，應該將最新的科技成果應用到教學中，提高學生的參與興趣；三是教學考評標準的發(fā)展性，不能用僵化的知識點記憶作為學生成績評定的唯一標準。

系統(tǒng)性是指教學模式的執(zhí)行環(huán)節(jié)之間應該是相互聯(lián)系、相互影響的，不能是孤立單一的。教學模式是教學活動的基本范式，對教學活動的開展具有指導意義。教學活動又是復雜的，是由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成，這就需要教學環(huán)節(jié)間要相互支撐、相互磨合成一個系統(tǒng)。此外，評價人才的標準是復雜的，單一的教學環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)出復合型的人才，所以說堅持系統(tǒng)性的教學模式也是人才培養(yǎng)目標的要求。

針對性是指教學模式應該具有應用型人才培養(yǎng)的指定性?！皯眯汀苯虒W不同于“基礎(chǔ)型”教學，面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中遇到的具體問題，要有發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。因此，旅游管理專業(yè)應用型人才教學模式又要具有清晰的產(chǎn)業(yè)針對性，必須是圍繞旅游事業(yè)發(fā)展過程中的問題展開。通過教學模式的聚焦，帶動培養(yǎng)能力的深化，最后達到專業(yè)的熱愛。

四、旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學模式

教學活動是人才培養(yǎng)方式的重要組成部分，教學模式的選擇與人才培養(yǎng)目標密切相關(guān)。旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性、系統(tǒng)性和針對性決定了應該對應用型人才培養(yǎng)模式進行不斷的總結(jié)與探索。長春師范大學從2002年開始招收旅游管理本科生，為社會培養(yǎng)應用型專門人才一直是旅游管理專業(yè)的辦學宗旨。為完成這一培養(yǎng)目標，筆者在主講的“旅游經(jīng)濟學”課堂上進行了大量的教學改革，綜合起來可以將這些教學活動抽象為以下三種教學模式：

(一)問題解決模式

在學習具體知識之前，先以問題形式入手，通過問題將學生的注意力吸引過來，分析問題提出要講授的理論，最后啟發(fā)學生用所學理論解決現(xiàn)實中的問題，提出自己的見解?！皢栴}-理論-方案”是這種教學模式的一個基本循環(huán)，這一循環(huán)結(jié)束后，應該再產(chǎn)生一個新的問題，作為下一個知識點的導入。此種教學模式有三個優(yōu)點：一是問題引入，容易吸引學生的注意力，增加講解過程中的學生參與度；二是將理論知識與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，將“學以致用”的應用型教學思維貫徹到教學全過程中；三是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，可以有效提高學生思考問題的邏輯性。

在使用問題解決模式進行教學的時候，有幾點需要注意：首先，“問題”的選擇很重要，既要貼近生活又要有深刻的理論延伸性，否則就起不到應有的教學效果，甚至虛假的案例還會讓學生產(chǎn)生對教學目標本身的懷疑。其次，提出問題的方法很重要，要從學生的實際生活、社會熱點新聞等學生們比較關(guān)心的內(nèi)容出發(fā)，然后上升為一個理論問題。再次，分析問題環(huán)節(jié)需要注意分析問題的普遍性，分析問題的核心是要從具體的生活問題上升為一個抽象的學術(shù)問題，將學生的感性認識上升為理性思考，在學生對問題的理論價值進行充分把握后，提出要講授的理論知識，可以是一個定理、一種方法、一個原理，總之是要用這個原理對前面介紹的問題進行系統(tǒng)的分析。最后，解決問題的思維很重要，根據(jù)前面講的原理知識，對理論問題進行分析后得到這一原理如何解決與之相關(guān)的類似問題，并鼓勵學生試著提出自己解決問題的想法。在解決問題環(huán)節(jié)還要向?qū)W生講解原理的使用范圍和定理的實現(xiàn)條件，世界上沒有普遍真理，不了解定理的范圍而時時刻刻地套用定理就會犯本本主義的錯誤。

問題解決模式比較適用于一個單一知識點的講解，適合課堂教學中的講授環(huán)節(jié)，通過問題引入到最終鼓勵學生提出自己的方案，完成一個知識點的全部內(nèi)容講解與使用。但是問題解決模式不太適合復雜、系統(tǒng)知識的教學，在教學活動中對于特別復雜的知識學習，可以采用項目研究模式。

(二)項目研究模式

在學生有了一定的知識積累后，需要對知識進行復合運用或疊加運用。這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的旅游經(jīng)濟問題是非常復雜的，單一原理無法清晰地解釋現(xiàn)實生活中的問題。因為現(xiàn)實無法給出原理實現(xiàn)過程的理想前提條件和均衡穩(wěn)定的外部條件。這就要求引入項目研究模式，用“多問題、多前提、多變量”的項目分析，代替“單問題、單前提、均變量”的問題分析。項目研究需要把學生分組，每組共同面對一個復雜的系統(tǒng)問題，利用所學知識分析問題產(chǎn)生的原因、提出問題的解決方案，既可以鍛煉學生的學術(shù)配合能力，又可以檢驗學生應用知識的能力，它是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

項目研究模式在使用的時候，有幾點需要注意的事項：一是項目研究的使用范圍，應該是比較復雜的、需要綜合運用多個知識解決的問題，才可以考慮使用項目研究模式，也就是說項目研究的內(nèi)容一定要有“系統(tǒng)性難度”。二是項目研究多是小組合作研究，不能是一個人，組員之間要相互配合共同為完成研究目標努力，彼此研究內(nèi)容要相互關(guān)照、相互配合；要讓學生明白，應用型人才不僅要有知識運用的能力，還需要有相互配合解決問題的能力。三是項目研究一定要形成相關(guān)的學術(shù)成果，成果形式可以是研究報告、研究論文、咨詢報告、對策建議等，成果形式可以是多種多樣的，只要能夠反映學生的思考過程和知識運用過程就可以；使學生養(yǎng)成用“文字表達過程、表達思想”的能力，這是應用型人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容之一。四是項目研究一定要限定完成時間，最后進行專題匯報，給學生一定的壓力，研究過程主要是學生自主組織完成，研究結(jié)論老師不要進行過多干涉；項目研究教學可以作為對問題解決教學效果的一次評價，通過學生對知識點的運用，來檢驗學生對知識點的掌握能力。

項目研究教學模式對學生和教師的能力都有一定的要求，是應用型教學中段比較適合采用的教學方法。教師在項目選擇、過程指導、總結(jié)反饋等方面都需要進行周密的設(shè)計，否則容易使這種教學活動流于形式，起不到應有的效果。

(三)情景教學模式

情景教學模式是在項目教學模式之后采用的一種難度更大的教學方式，形式上二者有很多相似之處，但它與項目教學本質(zhì)上是不同的。情景教學模式是利用參觀、考察、實習、見習等實踐教學環(huán)節(jié)，將學生帶入真實的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中來，在實踐教學過程中，學生通過自己的觀察體驗來發(fā)現(xiàn)需要研究解決的問題，再分組進行深入調(diào)查研究，最終得出結(jié)論。項目教學模式主要是教師設(shè)計并主導的，包括題目的選定、時間的控制、結(jié)論的評價等；而情景教學模式是學生主導的，教師更像是一個“旁觀者”，當學生們在研究過程出現(xiàn)問題的時候，教師需要及時地進行指導，其他時間都應該是由學生自行組織完成的。

情景教學模式的核心是培養(yǎng)學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并應用自己所學知識解決問題的能力?？赡軐W生最后提出的結(jié)論或措施是稚嫩的、不合理的，但這都不重要，最重要的就是學生能否發(fā)現(xiàn)一個“真問題”。在一定程度上說，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。情景教學模式對學生有很強的要求：首先，需要學生具備一定的分析問題、解決問題的能力，這是在前兩種教學模式中已經(jīng)取得的教學成果。其次，需要學生到真實的旅游產(chǎn)業(yè)中去實踐，只有深入產(chǎn)業(yè)運行之中才有可能發(fā)現(xiàn)問題；對于正在接受高等教育的學生來說，去做基層的服務員可能心理上有些不平衡，但這也是情景教學的必要環(huán)節(jié)，沒有真實的情景體驗，就不會發(fā)現(xiàn)真正的研究問題。最后，需要學生將分析的結(jié)論與措施再反饋給調(diào)研的企業(yè)部門，其實用性與應用價值需要在真實的情景中檢驗，這是一種更高的要求，也是應用型人才培養(yǎng)最重要的內(nèi)容。

情景教學模式對教師也有很強的要求：首先是教師對教學過程的整體把控能力，學生深入一線實踐，難免在心理、身體等方面出現(xiàn)一些問題，這就需要教師用經(jīng)驗幫助學生度過最初的不適期，鼓勵學生完成教學活動。其次是要求教師有較強的研究能力，在學生熟悉工作任務、進入舒適階段后，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)理論問題，在學生思考問題、探索解決方案的過程中要給予必要的專業(yè)指導；對于一些現(xiàn)實中的課題，可能教師也沒有涉獵過，這就要求教師和學生一起討論，一同探索解決的辦法。最后是教師還需要對學生提出的方案進行評價，將合理的方案反饋給企事業(yè)部門，對于企業(yè)沒有采納的不合理方案，要和學生一起分析原因，在總結(jié)中不斷得到提高。

問題解決模式、項目研究模式、情景教學模式是三種不同的教學模式，他們的適用范圍、操作方法、教學目標、組織形式等方面都不相同，但都是以增加學生學以致用的能力為根本出發(fā)點的。這就要求教師在教學過程中，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)方案，來進行具體教學模式的選擇。

五、結(jié)語

無論是中國高等教育的發(fā)展趨勢，還是中國旅游產(chǎn)業(yè)對人才的需求狀況，加強應用型旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國旅游管理教育改革的方向?！笆陿淠?，百年樹人”，人才的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，不僅需要教育理念的不斷更新，還需要教學模式的不斷探索，教學改革的過程是一個沒有終點的活動。

第9篇：教育目的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：項目制 物流應用型人才 人才培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)教學及實踐中的不足

1、學生在大一大二學的課程基本都是基礎(chǔ)課，很多高校開設(shè)專業(yè)實踐時間較晚，學生對專業(yè)課的接觸較少，不知道學習這些課程和自己今后的工作有什么聯(lián)系。雖然很多學校有專門的就業(yè)指導，但是通常開辦的時間比較晚而且以理論指導為主，這就造成了學生的學習興趣不濃和積極性不高，對自己專業(yè)的特點和今后就業(yè)的方向比較迷茫。

2、學生及教師的角色相對單一。在傳統(tǒng)的實踐教學過程中，學生的角色則是接受者和執(zhí)行者，教師的角色是知識的傳授者、實踐的組織者及指導。教師在實踐前先將相關(guān)知識灌輸給學生，然后在實踐中指導學生，詳細的告知學生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關(guān)的實踐操作，學生則按照教師的指示行事，一般無法抗拒，無法改變，教師在整個過程中占主導地位，是統(tǒng)治者，學生則受制于教師，聽從執(zhí)行教師的命令及指揮，沒有主導地位。

3、以往的專業(yè)實訓及實踐存在弊端。一是課程設(shè)計，有些專業(yè)課程理論講解結(jié)束后老師會布置一個動手題目要求學生完成，并以實物形式作為作業(yè)上交，由于眾多的學生完成同一個題目，最后可能造成抄襲和濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使整個教學方式流于形式；二是實驗課程，這些課程大都是課前由教師將一切準備工作做好，學生了解了實驗過程后按部就班的去做，這樣沒有充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)新力，學生的思維能力沒有得到最大的發(fā)揮；三是畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計大都在最后一個學期實踐，而最后一個學期學生事情太多，有的學生忙著找工作，有的學生忙著聯(lián)系公司實習，還有忙著修學分的，因此效果也不理想。

4、專業(yè)實踐與應用結(jié)合較少。學院對學生的培養(yǎng)方向是物流應用型人才，企業(yè)需要在進入企業(yè)后能快速融入項目團隊的人才，這就需要對學生的動手操作能力以及人品素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)，而這些能力僅僅通過傳統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉是不夠的。

二、基于項目制教學的物流物流應用型人才培養(yǎng)

1、針對各種人才培養(yǎng)不足的情況，我們對大一新生的人才培養(yǎng)就導入項目制，把物流課程設(shè)計成一個個帶有情景和單元的項目，來激發(fā)學生對物流專業(yè)濃厚的學習興趣。項目制作為專業(yè)培養(yǎng)的切入點，可以幫助學生熟悉自己的專業(yè)特點、培養(yǎng)自己的學習習慣、明晰自己的專業(yè)目標、著手自己的職業(yè)規(guī)劃、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學生在大一時專業(yè)課程學習任務還不多，有足夠的時間進行項目的專研，學生還可以通過項目制實訓對專業(yè)學習打下實踐基礎(chǔ)，讓今后的理論學習有據(jù)可依。引入學分激勵方法，有了學分的激勵，學生會更加積極的參加實訓實踐。

2、項目制實訓的選題以應用為基礎(chǔ)，要求是教師自己了解并熟悉的專業(yè)項目。物流教育教學部通過教師提案，總結(jié)教學及成果經(jīng)驗，業(yè)內(nèi)專家論證等，最終選定物流通識認知項目、物流通識操作項目、配送中心運營項目、配送中心項目操作、倉儲項目輔助、第三方物流項目知識等項目實施人才培養(yǎng)。首先，項目選擇以應用為基礎(chǔ)，可以讓學生理解實際工作中對自己的專業(yè)需求是怎樣的，同時還可以讓學生知道應用與理論知識之間的聯(lián)系與差別；其次，由于項目的實現(xiàn)與單純的理論研究有一定的區(qū)別，所以對老師的要求是自己必須先實踐過，才能有足夠的能力指導學生，在學生提出問題時才能有足夠的經(jīng)驗給予解答。

3、學生和教師的角色融入更多的時代內(nèi)容。正是因為學生和教師的角色重塑，可以讓學生以業(yè)務專員的身份來參與實踐，教師不再是個可供依賴的指導員，而是個掌握項目技術(shù)的顧問，這樣可以培養(yǎng)學生高度的責任感和獨立性。學校應該是學生和教師共同成長的地方，生命的價值和意義應該大家共同去探索和實現(xiàn)。

4、在實行項目組制度實際操作中，我們在學生團隊中建立了如下的項目組開發(fā)模式：在學生中選取一個項目經(jīng)理，利用學生管理學生，提高學生的自我管理能力和團隊服從能力；根據(jù)項目的需要由五至六個學生組成一個項目組，這種安排既保證學生有足夠的空間獨立思考，又兼顧到學生之間可以相互探討技術(shù)，不至于因孤獨而失去興趣，也可以鍛煉學生團結(jié)合作解決問題的能力；項目組內(nèi)部制定規(guī)范的規(guī)章制度，所有成員共同參與制定，并在上面簽名確認，從制度上保證項目的順利開展，比如遲到、缺席會議、拖延進度、破壞儀器等都有相應的懲罰，同時設(shè)立學分分級獎勵制度，根據(jù)學生的不同表現(xiàn)給予不同的學分，可以培養(yǎng)學生力爭上游的競爭意識和高度的責任感。

5、采用規(guī)范文檔管理制度，定期舉辦專業(yè)培訓，并最終建立項目制教學資源庫。要求每個學生對自己所承擔部分的內(nèi)容進行歸檔，包括技術(shù)資料、設(shè)計中的難點、調(diào)試中的問題、工作中的總結(jié)等，每隔一段時間召開一次項目會議，讓學生介紹自己的工作進程，解答大家提出的疑問；定期舉辦專業(yè)培訓，由學生來做專題講座，將自己所研究的那部分專業(yè)知識整理出來進行講解，并接受現(xiàn)場提問，這樣可以讓學生更深入的理解和消化理論知識，同時鞏固加深實踐經(jīng)驗，通過與其他人的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加完善自己的專業(yè)水平，同時培養(yǎng)學生的自信心和自豪感，而其他學生通過帶著疑問去聽自己同學的講座，可以加深對整個項目的系統(tǒng)理解。

通過一屆又一屆的項目制活動推行，逐步形成了有各具項目特色的教學資源庫，后參加項目的同學可通過閱讀研究該項目制教學資源庫迅速切入項目活動，并在規(guī)范的文檔評審制度下寫出新的項目文檔或?qū)εf項目文檔給出修改意見，成功和失敗的經(jīng)驗都可在項目制教學資源庫得到很好的體現(xiàn)，學生的項目開發(fā)能力也能從中得到提升華

本文在剖析了傳統(tǒng)高校實踐教學的不足之后，提出了師生角色更新、實施項目制度、建立文檔管理制度和項目制教學資源庫等一系列創(chuàng)新的項目制方式，用以彌補傳統(tǒng)實踐教學的不足。創(chuàng)新的項目制方式已經(jīng)在我部的專業(yè)教學中得以實現(xiàn)，在整個過程中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)該方式成功的激發(fā)了學生的主動性、參與性、責任感、自信心，使學生將理論與實踐更有效的結(jié)合，提高了實踐教學的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)了培養(yǎng)物流應用型人才的教學目的。

參考文獻：

[1][美]斯蒂芬·P·羅賓斯. 管理學[M].北京：中國人民大學出版社（第七版）.1997.