幼兒教師實習見習總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師實習見習總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]實踐教學；核心目標；地方院校

近年來，辦好基礎(chǔ)教育已成為當下各級政府及社會各界的共識，而教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點是教師隊伍的建設(shè)。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領(lǐng)域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化實踐教學環(huán)節(jié)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢下，承擔了基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)任務同時正處于向應用型大學轉(zhuǎn)型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當前地方院校師范類專業(yè)學生畢業(yè)后入職中小學、幼兒園老師時往往容易出現(xiàn)入職適應困難、教育教學實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關(guān)，其中與實踐教學核心目標的不甚明確有一定的關(guān)系。如能清晰地厘定實踐教學核心目標，并運用解決復雜問題的頂層設(shè)計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學自上而下地進行全面設(shè)計，或許可以有效地破解當前師范專業(yè)實踐教學效益不高之困境。本文擬以學前教育專業(yè)為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。

一、實踐教學核心目標的確定

頂層設(shè)計理論指出，明確目標是達成改革目標的首要條件。教學目標在教學活動中處于核心地位，既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸屬。實踐教學是教學體系的重要組成部分，通常指與理論教學相對的、旨在增加學生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)學生實踐能力的一種教學活動，其教學目標應從屬于人才培養(yǎng)目標。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實踐教學的核心目標是培養(yǎng)并提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認知存在分歧，這就需要對學前教育教師崗位實踐能力進行厘定。

從教育價值觀來看，確定學前教育專業(yè)實踐教學的核心目標――幼師崗位實踐能力――應從以下兩個方面著手：

（一）學科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，應充分聽取學科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學科知識體系對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養(yǎng)目標進行規(guī)約，如教育部頒布的相關(guān)政策文件《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。

（二）社會需求。服務社會是大學的三大職能之一，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學前教育專業(yè)應當通過深入當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對園長及骨干教師開展訪談調(diào)查、對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據(jù)社會需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢為當?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。

目前學前教育專業(yè)學生實踐能力與學校人才培養(yǎng)的預期目標以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學之核心目標。

具體就學前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實踐能力應主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學反思能力等次級能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護技能等）、幼兒教育能力（五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術(shù)能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等）等次級能力。

值得特別關(guān)注的是，幼兒教師作為一種獨立設(shè)置的專業(yè)技術(shù)崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是中小學還是高等學校，關(guān)愛學生、真誠待人、責任意識等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎(chǔ)，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關(guān)愛顯然應更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學習而擁有幼兒心理、幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學習并且善于學習，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓練而具備相關(guān)的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創(chuàng)造更好的學習與成長環(huán)境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎(chǔ)。二是幼兒教師的專業(yè)知識。專業(yè)知識為崗位實踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎(chǔ)。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結(jié)構(gòu)特點與中學、小學教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強調(diào)學前教育專業(yè)學生對所開設(shè)課程中具體學科高深知識的理解與掌握，畢竟學科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學活動并無直接的促進作用，幼兒認知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學前教育專業(yè)學生對學科艱深知識的學習的意義則更多地體現(xiàn)在對自身心靈的訓練上，正如耶魯大學教授們所言：“有哪一類課程的學習能夠比一個受過良好訓練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經(jīng)過良好心靈訓練的學前教育專業(yè)學生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應教育教學活動的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認知能力發(fā)展的局限性，學前教育專業(yè)的教學應該更突出知識面積的寬泛程度，以適應幼兒對生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應更重視通過泛在學習等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實踐教學目標的實現(xiàn)實現(xiàn)實踐教學目標需要整個實踐教學體系的良好運作，做好常規(guī)工作、加強教學體系建設(shè)將是必由之路。實踐教學體系建設(shè)包括應嚴格依托教學目標對具體的教學內(nèi)容與教學形式進行的精心設(shè)計，以構(gòu)建完整的實踐課程體系；加大校內(nèi)實驗實訓室建設(shè)力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學指導教師隊伍建設(shè)以保障實踐教學的順利開展；完善教學管理制度的落實以確定實踐教學的有序進行；建立科學、規(guī)范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學質(zhì)量。完善的實踐教學體系建設(shè)是實現(xiàn)教學目標的重要保證。

在實踐教學的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學體系運行效率的三個難點：目標認同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。

（一）對實踐教學核心目標的認同

旨在提升學生實踐能力的實踐教學體系是個復雜系統(tǒng)，各個組成部分其相互之間的關(guān)系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領(lǐng)域教育實踐類課程（學前兒童科學教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學前衛(wèi)生學等）、各類專項實踐教學（教育實習等）、校園文化、校外相關(guān)影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統(tǒng)一思想并整體推進，實踐教學改革之核心目標的實現(xiàn)將可以期待。頂層設(shè)計特別強調(diào)目標的明確性，因此，教師、教學管理人員和學生作為實踐教學中教與學的主體，深刻理解并接受實踐教學目標是推進實踐教學改革的先決條件。

毫無疑義地，教師及其管理人員理應是明確教學目標的主體。教師及其教學管理者的目標認同是有效地實施實踐教學改革的重要基礎(chǔ)。如果對改革預設(shè)的教學目標缺乏確切而清晰的認知，那么對教學實踐改革中遇到的問題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學目標的主要責任主體，對教學目標尤其要有清晰的認識。為更好地實現(xiàn)教學目標，需要實踐教學的指導教師通過將實踐教學目標轉(zhuǎn)化為可操作的實踐內(nèi)容，并同時制定完善的實踐教學大綱，明確各教學內(nèi)容的組織形式，確定實踐教學的評價方式。將教學大綱落實為諸如《學前教育專業(yè)實踐教學指導方案》等操作文件，指導教師則在操作文件的指引下具體落實有關(guān)實踐教學活動，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學銜接，合理安排實施進度，以確保有關(guān)活動的順利實施。

學生才是學習的主體，認同教學目標是其充分激發(fā)自身學習動力的基礎(chǔ)。只有自身的學習目標明確，學生才可以喚起更強的學習動機，更加努力完成各種艱深的知識學習任務。考慮到實踐教學目標主要是由教學管理人員及教師研制的，為方便學生學習并認同教學目標，新生入學后，實踐教學管理部門就編制、發(fā)放《學生實踐教學手冊》?！秾W生實踐教學手冊》將學校關(guān)于實踐教學的各種規(guī)章制度、各個學段需完成的實踐教學登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學段各個實踐教學任務的目標、教學內(nèi)容與要求及評價標準，對各項實踐教學有了清晰的認識。手冊的編制規(guī)范了實踐教學管理。每個學段的實踐教學結(jié)束后，由實踐教學主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學生保管手冊，方便學生總結(jié)和反思，畢業(yè)時交回學校，作為實踐教學檔案材料保管。

（二）實踐教學實施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)

最初，協(xié)同效應是指一種物理化學現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨應用時作用的總和。作為一個復雜的教學系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應。

實踐教學系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協(xié)同：單位之間的協(xié)同和指導教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應在在資源共享、優(yōu)勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關(guān)系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實踐教學指導教師與幼兒園指導教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導師長于理論與研究，園內(nèi)導師則恰恰與校內(nèi)導師相反，強于實踐而弱于理論，二者協(xié)同互補則相得益彰，這就需要構(gòu)建指導教師的合作機制，達成實踐教學主體共識，共同提高實踐教學的實效性。

內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項實踐教學活動以及各教學主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關(guān)重要，理論課程的實踐教學、實驗實訓、實習見習、社會調(diào)查、學科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導，實現(xiàn)教學效益的最優(yōu)化。學生實踐能力構(gòu)成中，各項實踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關(guān)聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關(guān)系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習、課堂教學觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導教師應加強協(xié)同以增強培養(yǎng)效率。

加強協(xié)同培養(yǎng)，應注重強化學生實踐能力培養(yǎng)的共時性聯(lián)系與歷時性聯(lián)系。

（1）共時性聯(lián)系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。實踐教學是全程性的，在各個學段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導教師應加強橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實踐活動通過有機聯(lián)系形成系統(tǒng)對接，提高教學效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導教師負責，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導教師加強課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時性聯(lián)系是指在時間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實踐教學活動開展的有機聯(lián)系。各項實踐能力的培養(yǎng)都是一個長期的過程，指導教師應時刻關(guān)注學生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關(guān)注能力發(fā)展的前期基礎(chǔ)和未來目標是做好現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)任務的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)疏散的實踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學研究方法》課程這兩個教學環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學科長期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預期效應，須強烈需要各相關(guān)實踐指導教師關(guān)注學生各學段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標，及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容以提高效益。

（三）實踐教學實施的全面滲透

從教學時間看，應強調(diào)實踐教學的全程性。以往實踐教學環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實踐教學是“理論之應用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價值取向的實踐教學強調(diào)普適性的教育理論對于實踐的指導作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經(jīng)驗反作用于理論知識建構(gòu)功能之嫌?；诖?，我們強調(diào)實踐教學應統(tǒng)籌安排在從入學至畢業(yè)的完整學段內(nèi)。以教育見習為例，從新生學年開始至第三學年，每學期安排內(nèi)容不同的幼兒園見習等活動，讓學生能從入學伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習經(jīng)驗也更利于激發(fā)學習動機，進而促進理論課程的學習。

從教學空間看，傳統(tǒng)教學實踐對實踐教學的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓等各種傳統(tǒng)的實踐教學活動的開展，對于如何利用實踐教學對理論教學的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學實踐中理論教學和實踐教學總是交織在一起。我們認為，實踐教學是指在教學過程中為配合理論教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業(yè)技能訓練和鍛煉學生實操技能而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學與實踐教學可以融為一體，理論教學過程中的實踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學習的成果，這為任課教師在理論課程教學中開展實踐教學活動培養(yǎng)學生的實踐能力提供了明確的指引。

按以上思路，理論教學作為整個教學體系中最重要的子系統(tǒng)，在著重搞好本課程理論知識的傳授與學習（這是專業(yè)實踐技能提升的重要基礎(chǔ)）之外，，要因地制宜地在課堂教學過程中融入實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生實際操作能力的培養(yǎng)。教師應在課堂教學過程中根據(jù)教學需要合理運用各種教學策略，充分調(diào)動學生的學習積極性全身心投入到教與學的活動中，在理論學習與實際操作中促進自身實踐能力的提高。以《普通心理學》課程為例，作為學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它既要為未來的幼兒教師提供心理學基礎(chǔ)知識，也應為實踐應用提供專業(yè)思路和解決方案，同時其教學內(nèi)容與個人的生活實際存在著緊密的聯(lián)系，亦可指導學生自身心理與人際關(guān)系的調(diào)適，以發(fā)揮其實踐指導作用。因此，教師在教學過程中可隨時緊密聯(lián)系學生自身與他人心理展開學習。根據(jù)實踐教學的根本特征判斷，理論課程中“習明納”式教學、專題探討、問題探究、讀書匯報活動、課程論文等教學活動均可歸屬于實踐教學，我們應充分挖掘并運用理論課程中各種形式的實踐教學，使學生在教師的指導下主動地參與教學的互動過程，提高自身的實踐智慧、操作技能或增加其親身經(jīng)驗。因而，實踐教學是《普通心理學》這一理論課程教學的有機組分，對學生在普通心理知識的習得與運用、情感態(tài)度的發(fā)展與培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓練與提升等方面均有所裨益。