會計考核精選(九篇)

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第1篇：會計考核范文

（一）會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的意義

會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化對會計基礎(chǔ)工作有著深遠(yuǎn)的意義，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面對會計人員開展會計基礎(chǔ)工作提出了要求和示范，在日常工作中參照會計基礎(chǔ)工作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，有了明確的目標(biāo)和具體努力的方向，會計基礎(chǔ)工作日趨規(guī)范。另一方面，會計基礎(chǔ)規(guī)范化對會計基礎(chǔ)工作考核的意義也不容忽視，在規(guī)范會計基礎(chǔ)工作的時候，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，為會計基礎(chǔ)工作考核提供了政策依據(jù)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于進(jìn)行更加深入的改進(jìn)。

（二）會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的現(xiàn)狀

目前，會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的現(xiàn)狀并不是十分理想，仍然還存在著許多需要解決的問題，這些問題具體分為四個方面，分別是對會計基礎(chǔ)工作規(guī)范不重視、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)。會計基礎(chǔ)工作水平不高、會計人員素質(zhì)有待優(yōu)化。對會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化帶來了極大的困擾，嚴(yán)重制約著會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的順利開展，會計基礎(chǔ)工作混亂無序的現(xiàn)象還少量存在。因此，積極探索會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的有效途徑勢在必行。

二、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化中量化考核的應(yīng)用

在了解會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化水平，發(fā)揮量化考核的優(yōu)越性，加強量化考核在會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化中的應(yīng)用是大勢所趨。為此，下文對會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化中量化考核的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

（一）量化考核對會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的作用

為促進(jìn)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化工作的有效開展，采取量化考核的形式，為會計工作提供所應(yīng)遵守、執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，有利于統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，為會計人員提供行動指南，確保會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化，保證考核工作順利進(jìn)行并取得實效。從量化考核對會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的作用上看，它不僅是會計人員工作的事前標(biāo)準(zhǔn)，而且是具體標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化考核目標(biāo)的過程，也為日后會計工作的監(jiān)督評定提供了有利依據(jù)。因此，在會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化中量化考核的應(yīng)用必不可少。

（二）量化考核在會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的應(yīng)用

在會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化中，會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化考核的考核項目主要分為五個方面，會計機(jī)構(gòu)和會計人員、會計核算、會計監(jiān)督、會計管理和會計電算化。其中不同的考核項目，所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分和扣分標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。在對會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化進(jìn)行量化考核的過程中，采用百分制的量化考核，有助于進(jìn)一步完善會計基礎(chǔ)工作考核體系。在具體做法上，我們應(yīng)本著客觀公正、據(jù)實評分的原則，“以考核為手段，以促進(jìn)管理、強化服務(wù)為目的”的宗旨，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核程序，切實抓好會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化量化考核。

三、結(jié)語

第2篇：會計考核范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.080

1 課程性質(zhì)

會計電算化是會計相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一門專業(yè)技能課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程，主要是讓他們掌握財務(wù)軟件和相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)，解決財務(wù)會計業(yè)務(wù)技能和使用會計崗位的整個工作過程。會計電算化課程一般有以下幾個特點：一是綜合性強；二是知識更新較快；第三、較強實用性。

2 課程教學(xué)內(nèi)容變革

該課程主要介紹企業(yè)會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本原理、電算化軟件的初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)的操作方法；理解會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程、模塊構(gòu)建，會計電算化對傳統(tǒng)手工會計方式的影響；了解企業(yè)實行會計電算化的管理要求與制度規(guī)范、購銷存業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)、基于商品化會計軟件的數(shù)據(jù)整理與加工。

在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新增實訓(xùn)項目主要包含三個賬套，考察學(xué)生對于會計電算化相關(guān)知識的應(yīng)用及技能鍛煉。

3 課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

3.1 知識教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展所必需的電算化知識和技能，了解這些知識和技能在實際工作中的應(yīng)用，注重其發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢?？梢岳谜n程的基本理論知識和基本操作技能來解決會計信息的分類、匯總、處理，并可以用它來進(jìn)行會計信息的分析、控制和預(yù)測。

（2）學(xué)習(xí)科學(xué)的操作方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，要求學(xué)生通過掌握實施過程中應(yīng)執(zhí)行的基本過程和思維方式，運用各種軟件進(jìn)行會計工作，舉一反三，做一名合格的會計從業(yè)人員。

3.2 能力教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）通過加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用會計電算化的基本操作和基本方法解決實際會計業(yè)務(wù)問題的能力。

3.3 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

具有從事財務(wù)會計專業(yè)所必需的計算機(jī)應(yīng)用、會計軟件操作應(yīng)用的素質(zhì)，能熟練地運用計算機(jī)從事會計核算及財務(wù)管理；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、能獨立獲取新知識能力，具備分析和解決會計電算化實際問題的基本能力。

4 考核形式變革

《會計電算化》課程考核的原則是突出高職教育的特點，貫徹落實高職教育的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合我院高職生的實際，重在發(fā)展學(xué)生能力，考查學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，采用打?qū)嵒A(chǔ)，突出專業(yè)需求，結(jié)合平日學(xué)生表現(xiàn)，通過自查互評，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入考核，取消卷面成績定能力的做法，讓考試成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評價教師教學(xué)情況的有效手段，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入考核范圍，真正反映出學(xué)生掌握本課程的實際情況以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4.1 知識考核

4.1.1 成績配比

知識考核項成績占總成績配比為30%。

4.1.2 考核內(nèi)容

考核內(nèi)容可以概括為會計信息化基礎(chǔ)知識、賬套主管崗位工作任務(wù)、總賬會計崗位工作任務(wù)、出納會計崗位工作任務(wù)、薪資會計崗位工作任務(wù)和固定資產(chǎn)會計崗位工作任務(wù)。

4.1.3 考核方式

不參加學(xué)院統(tǒng)一組織的期末筆試，知識考核于復(fù)習(xí)周進(jìn)行。基于本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容出具相關(guān)論述題，目的是讓學(xué)生根據(jù)平時上機(jī)操作總結(jié)學(xué)習(xí)心得，通過自己總結(jié)，去反思整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程，對于薄弱部分加深印象。最后上交紙質(zhì)文件。

4.2 能力考核

4.2.1 成績配比

能力考核項成績占總成績配比為40%。

4.2.2 考核內(nèi)容

主要采用“應(yīng)用能力”模式對學(xué)生能力進(jìn)行考核。本部分基于課程綜合實訓(xùn)，將實訓(xùn)內(nèi)容、結(jié)果納入期末考核中。主要包含賬套一《北京賽瑞商貿(mào)公司》、賬套二《會計電算化練習(xí)賬套》、賬套三《鄭州康普特軟件技術(shù)公司》。

4.2.3 考核方式

在本課程后期進(jìn)行，即本學(xué)期的15-18周共四周時間，在實訓(xùn)大樓機(jī)房隨堂進(jìn)行三個實訓(xùn)賬套的演練。

根據(jù)給定資料在會計電算化實驗室運用用友8.72進(jìn)行上機(jī)實訓(xùn)。主要上機(jī)任務(wù)如下：（1）按照資料給定參數(shù)建立賬套和其他初始工作；（2）完成日常賬務(wù)工作；（3）進(jìn)行期末結(jié)轉(zhuǎn)；（4）進(jìn)行報表編制。

其中三個賬套分值比例不一樣，賬套一與賬套二各占10%，賬套三占20%。

4.3 過程考核

4.3.1 成績配比

過程考核項成績占總成績配比為30%。

4.3.2 考核內(nèi)容

（1）考勤。

考勤應(yīng)嚴(yán)格認(rèn)真地進(jìn)行記錄，并具備原始記錄的留存文件。

（2）平時學(xué)習(xí)成效評測。

平時作業(yè)、平時上機(jī)操作等各種學(xué)習(xí)過程中的評測成績及學(xué)習(xí)效果評價。

4.3.3 考核方式

該項考核按總分30分計。在考勤、作業(yè)、平時上機(jī)操作等各項進(jìn)行加減分賦分方式。

（1）考勤（10分）。

每次課進(jìn)行點名并記錄，遲到扣分每次1分，無故曠課一次扣2分。

（2）平時學(xué)習(xí)成效評測（20分）。

因為本課程的特殊性，實踐操作性較強，本課程考核更多的是實踐運用能力。所以平時上機(jī)操作練習(xí)占據(jù)分?jǐn)?shù)很重，每次上機(jī)操作練習(xí)結(jié)束，都需提交本次電子檔作業(yè)。根據(jù)平時操作情況，以及提交作業(yè)次數(shù)和完成情況進(jìn)行加減賦分。每少交一次上機(jī)作業(yè)的減2分；如果上課不認(rèn)真練習(xí)，上網(wǎng)、掛QQ、玩手機(jī)等，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，扣5分。以此類推，在20分總分基礎(chǔ)上進(jìn)行減分制度，如若此項扣完則本門課程不通過。

5 結(jié)論

通過對會計電算化深入的教學(xué)改革，很大程度上改變了師生的課堂角色。教師不再是一味的說教，學(xué)生不再是一味的傾聽；教師由課堂的主導(dǎo)者變成了組織者、輔助者，反而學(xué)生的主動性大大提高變成了主導(dǎo)者。這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其課堂主體作用，同時也激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：會計考核范文

為全面強化村組財務(wù)的規(guī)范化管理，明確工作要求，落實工作責(zé)任。經(jīng)研究，制定2014年度村會計崗位責(zé)任制考核意見如下：

一、考核內(nèi)容及計分辦法

（一）農(nóng)村財務(wù)管理44分

1、規(guī)范集體資金管理10分：發(fā)現(xiàn)一筆坐收坐支扣2分，以月度計算，超限額庫存每超500元扣1分，集體資金及時交鎮(zhèn)管理，每遲1天扣0.5分。各類工程款、農(nóng)戶出工款、農(nóng)戶分配款不按規(guī)定要求實行銀行轉(zhuǎn)賬而支付現(xiàn)金的，每發(fā)生一筆扣2分。月度結(jié)報帳時在《交鎮(zhèn)代管款余額核對表》中填報上月末現(xiàn)金余額，每缺一個月扣1分，現(xiàn)金余額與雙代管微機(jī)打印的月度《科目余額表》中現(xiàn)金科目余額不符的有一次扣2分。

2、票據(jù)手續(xù)完備5分：確?！八暮炓粚彙笔掷m(xù)俱全，有一張票據(jù)不規(guī)范扣0.5分，單筆超過1000元的支出未經(jīng)村務(wù)監(jiān)督委員會、民主理財成員參加集體討論的有一例扣2分。

3、村、組集體收支結(jié)報不隔月6分：以月度考核，按規(guī)定的時間每遲半天扣0.5分，有一張隔月發(fā)票扣1分。

4、及時登記各類賬簿6分：交鎮(zhèn)代管款按月與鎮(zhèn)核對，余額不相符每差1000元扣1分，并限期查明原因，準(zhǔn)確及時記載各類明細(xì)帳及臺帳，包括：二級分類帳；現(xiàn)金、銀行存款日記帳；固定資產(chǎn)、庫存物資明細(xì)帳；往來明細(xì)帳；在建工程明細(xì)帳、村級集體創(chuàng)收臺帳；招待費管理臺帳；上爭資金及其用費臺帳；債務(wù)臺帳等。以上各類帳簿記載有一本未記扣2分，有一例錯誤扣1分。

5、費用控制及制度執(zhí)行14分：招待費每超限額報支1000元扣1分，上爭資金用費每超1%扣1分，農(nóng)戶出工有一例未經(jīng)農(nóng)戶簽字蓋章扣1分，當(dāng)月出工當(dāng)月未入帳的有一例扣0.5分，購買力有一例使用“支出證明單”入帳的扣1分，公益事業(yè)建設(shè)項目報支必須附施工協(xié)議、竣工驗收決算表、施工方出具的章印齊全的合規(guī)票據(jù)，有一例缺一種資料扣1分；公益事業(yè)建設(shè)項目支出、招待費支出、集體資金開支的公用工支出及超過200元的“支出證明單”支出，未經(jīng)鎮(zhèn)分管負(fù)責(zé)人審批的見一例扣1分。

6、村組債務(wù)化解3分：年末村組賬面?zhèn)鶆?wù)比年初下降20%，按完成任務(wù)的比例計分。

（二）土地承包管理4分

規(guī)范土地流轉(zhuǎn)，簽訂土地流轉(zhuǎn)協(xié)議，且協(xié)議要素齊全，建好土地流轉(zhuǎn)臺帳，主合同、臺帳、協(xié)議裝訂成冊，鎮(zhèn)村兩級同時歸檔，未裝訂成冊的不記分，有一戶協(xié)議要素不全扣0.5分。

（三）農(nóng)民負(fù)擔(dān)管理2分

一事一議籌資籌勞嚴(yán)格按程序操作，逐級履行審批手續(xù)，并規(guī)范填發(fā)《農(nóng)民負(fù)擔(dān)監(jiān)督卡》，方案不報批的不得分，監(jiān)督卡發(fā)放每少一戶扣0.1分，發(fā)生一例亂收費、亂罰款、亂攤派現(xiàn)象之一的扣2分。

（四）村級集體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收6分

按完成鎮(zhèn)交指標(biāo)的比例計分。合同資料未交鎮(zhèn)歸檔的有一份扣0.5分。村集體經(jīng)濟(jì)經(jīng)營性收入=經(jīng)營收入+發(fā)包上交收入+投資收益，以當(dāng)年12月底到帳數(shù)為考核依據(jù)，土地征用費、村級三項資金、扶貧救濟(jì)款、各級補貼款、個人捐款不計入集體經(jīng)濟(jì)收入。創(chuàng)收臺帳實行季報制，分別于4月5日、7月5日、10月5日和次年的元月5日前復(fù)印上報（上報累計數(shù)），缺一次扣1分，每遲報一天扣0.5分。

（五）民主管理10分

1、按月組織理財人員審核當(dāng)月收支3分：以理財人員的簽字、加蓋理財專用章及民主理財記錄簿為考核依據(jù)，有一例手續(xù)不完備扣0.5分。

2、按季公開3分：公開資料經(jīng)村務(wù)監(jiān)督委員會成員審核簽字并加蓋理財專用章后，每季一次，并分別于四月五日、七月五日、十月五日、次年的元月五日，在村務(wù)公開欄公布。底冊資料鎮(zhèn)村同時歸檔，每遲一天分別扣1分。公布資料按市《公開目錄》要求歸檔，每缺一項扣0.5分，審核意見、審核人簽名、公布日期每缺一項扣0.5分。

3、規(guī)范村組公共資源交易程序4分：凡黃委發(fā)[2013]93號文件規(guī)定的公共資源交易項目必須按程序進(jìn)行交易，及時上報村組工程項目信息，有一例不按公共資源交易程序執(zhí)行扣2分。

（六）統(tǒng)計工作10分

按統(tǒng)計工作專項考核得分的比例計分。

（七）合作組織建設(shè)4分

年內(nèi)完成合作組織創(chuàng)建任務(wù)計2分。已組建運轉(zhuǎn)正常且按規(guī)定要求上報各類報表的計2分，已組建但運行不規(guī)范的有一例扣2分，報表上報每遲一天扣0.2分。

（八）農(nóng)業(yè)保險10分

按完成鎮(zhèn)交種植業(yè)保險、能繁母豬保險、高效設(shè)施農(nóng)業(yè)保險、農(nóng)民家庭財產(chǎn)保險及小額意外傷害保險任務(wù)的比例計分。

（九）各類報表的上報10分

對不按規(guī)定時間、規(guī)定要求上報的各類報表，有一例遲報一天扣0.5分，有一例缺報扣1分。

（十）加減分項目

1、村務(wù)公開檢查平均得分以95分為基數(shù)，每多1分加2分，每低1分扣1分。

2、按月結(jié)報帳：全年按規(guī)定時間、規(guī)定要求，月均考核100分的加10分。

3、當(dāng)年承擔(dān)市試點任務(wù)并被推廣的有一次加2分。

4、當(dāng)年承擔(dān)市級財務(wù)規(guī)范化管理現(xiàn)場會的有一次加2分。

5、當(dāng)年經(jīng)考核評定為省級財務(wù)規(guī)范化管理示范村的加3分。

6、當(dāng)年新增連片土流轉(zhuǎn)面積達(dá)100畝、200畝、500畝、800畝且簽訂規(guī)范的流轉(zhuǎn)協(xié)議，鎮(zhèn)、村歸檔分別加記1、2、3、4分。

7、階段性中心工作考核：以90分為基數(shù)，每超1分加0.5分，每低1分扣1分。

8、會計專線會議：遲到一次扣1分，無故缺席一次扣2分。

9、村級運轉(zhuǎn)經(jīng)費按規(guī)定結(jié)轉(zhuǎn)，有一例不符合規(guī)定扣5分。

二、考核辦法

由農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，相關(guān)職能科室平時做好記載，年終考核計分，本著公開、公平、公正的原則，考核結(jié)果全鎮(zhèn)通報。

三、獎懲辦法

1、全年工作實行鎮(zhèn)村雙重考核制，其中鎮(zhèn)考核結(jié)果按60%，村級考核結(jié)果按40%結(jié)算，考核結(jié)果與工資掛鉤，按比例審批發(fā)放考核報酬。

第4篇：會計考核范文

【關(guān)鍵詞】 EVA考核； 會計信息真實性； 國家持股程度； 持股政府層次

【中圖分類號】 F276.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2016）17-0060-05

一、引言

2015年9月13日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化國有企業(yè)改革的指導(dǎo)意見》，對國企改革進(jìn)行了頂層設(shè)計，提出以管資本為主完善國有資產(chǎn)管理體制等五大重要改革措施。績效考評作為企業(yè)資本管理的重要工具，是國有資產(chǎn)管理工作的重要內(nèi)容，為此2009年12月28日國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會令第22號《中央企業(yè)負(fù)責(zé)人經(jīng)營業(yè)績考核暫行辦法》對央企負(fù)責(zé)人年度經(jīng)營業(yè)績考核開始引入經(jīng)濟(jì)增加值（EVA）指標(biāo)，隨后地方各級政府也都陸續(xù)引入EVA進(jìn)行國企經(jīng)營業(yè)績考核。引入EVA考核的重要目的是回避會計利潤考核對會計信息質(zhì)量的影響，保障會計信息在市場資源配置中的基礎(chǔ)作用。那么，引入EVA考核是否真的提高了企業(yè)的會計信息質(zhì)量，國家持股比例和持股政府層次對EVA的會計信息真實性保障功能有何影響，都是亟須研究清楚的問題，因為弄清這些問題，對于堅持或完善EVA考核制度，有效實施國有資本管理具有重要的意義。

關(guān)于EVA考核的經(jīng)濟(jì)后果研究，國外主要從企業(yè)價值角度進(jìn)行研究，Hamilton et al.[1]研究發(fā)現(xiàn)相對于未實施EVA考核的企業(yè)，已實施EVA考核的企業(yè)其投資回報率經(jīng)風(fēng)險調(diào)整整體上呈現(xiàn)上升趨勢；Richard et al.[2]發(fā)現(xiàn)股票收益率與公司的EVA值呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。國內(nèi)關(guān)于EVA考核的經(jīng)濟(jì)后果研究則主要從企業(yè)投融資行為和企業(yè)價值角度展開，常曉筱[3]發(fā)現(xiàn)國企政策性負(fù)擔(dān)越輕、預(yù)算軟約束水平越高，EVA對其過度投資的治理效應(yīng)越顯著；楊曉舒[4]發(fā)現(xiàn)EVA通過融資成本影響融資行為是存在的，但具有一定的滯后效應(yīng)；湯谷良[5]以案例分析的方式對四家央企從制度設(shè)計、管控能力、行業(yè)特點、文化理念對EVA的制度后果影響進(jìn)行了研究；王美云[6]建立DEA模型研究發(fā)現(xiàn)國企的盈利能力、資產(chǎn)負(fù)債率、國有控股比例和創(chuàng)新能力對EVA考核實施效果影響顯著；池國華等[7]發(fā)現(xiàn)EVA考核提升企業(yè)的價值主要通過抑制企業(yè)過度投資行為的形式實現(xiàn)。

上述可見，對EVA考核是否保障了國企會計信息真實性，國家持股比例和持股政府層次對這種保障作用的影響還未有人研究。本文以公司治理、市場競爭、政治關(guān)聯(lián)等理論為基礎(chǔ)，對上述問題進(jìn)行了實證研究。

本文研究主要貢獻(xiàn)是：證實了EVA考核的會計信息真實性保障功能，揭示了國家持股比例和持股政府層次對這種保障功能的影響機(jī)理，豐富了EVA考核經(jīng)濟(jì)后果的研究文獻(xiàn)，對政府如何通過管好資本以治理好國有企業(yè)有理論支持意義。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）實施EVA考核對會計信息真實性影響的理論分析與研究假設(shè)

EVA考核以經(jīng)濟(jì)利潤為基礎(chǔ)，相比傳統(tǒng)的以會計利潤為基礎(chǔ)的績效考核，EVA考核有更多的信息含量[8]。在績效考核過程中，綜合考慮了企業(yè)管理活動中的會計成本、經(jīng)濟(jì)成本，而且在EVA指標(biāo)核算過程中，避免了以會計利潤為基礎(chǔ)進(jìn)行績效考核而易于被管理層操控的問題，有利于提高會計信息真實性。

實施EVA考核前，國家對企業(yè)管理者的業(yè)績考核以會計利潤為核心，以凈利潤為相關(guān)指標(biāo)的計算起點，其計算簡便，考核指標(biāo)易分解至各個部門、各個員工，以明確各自的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，但是由于傳統(tǒng)會計利潤指標(biāo)易受管理層操控[9]，結(jié)果導(dǎo)致企業(yè)的會計信息質(zhì)量無法保證，不能真實、公允地反映出企業(yè)的經(jīng)營情況。

EVA指標(biāo)計算，以經(jīng)濟(jì)利潤為基礎(chǔ)，充分考慮利息支出、研發(fā)費用、無息負(fù)債、在建工程等項目的影響并據(jù)以調(diào)整經(jīng)濟(jì)利潤，一方面可鼓勵企業(yè)更多地關(guān)注企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，減少企業(yè)的短視行為，促使企業(yè)管理者服務(wù)于企業(yè)價值的最大化；另一方面減少對會計利潤的依賴，可減少企業(yè)管理層的盈余管理行為，優(yōu)化會計信息真實性的保障環(huán)境，減少績效考核中的噪音[10]。因此，實施EVA考核后，國企的會計信息真實性會有所提升。

基于上述分析，提出假設(shè)1。

H1：EVA考核的實施，有助于提升國企的會計信息真實性。

（二）國家持股程度對EVA考核的會計信息真實性保障功能影響的理論分析與研究假設(shè)

所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離的現(xiàn)代企業(yè)中，由于股東與管理者在利益訴求上的不一致，導(dǎo)致了委托問題的產(chǎn)生[11]。在我國國企中，國家股權(quán)由中央和各級政府及其各主管部門直接持有或受以上政府部門委托由各類機(jī)構(gòu)行使股東權(quán)力。

當(dāng)國家持股比例較低時，國家股股東無法對公司經(jīng)營與決策施加有效影響，從而國家的利益訴求易被大股東忽視，國家無法強制要求企業(yè)實施EVA業(yè)績考核，國有股東以外的股東和其他利益相關(guān)者仍然更多地運用會計信息進(jìn)行判斷和決策，公司管理層粉飾財務(wù)報告的動力和壓力會更大，會計信息真實性保障會更難。

當(dāng)國家持股比例提高到對企業(yè)有重大影響的程度時，EVA考核就可能有效實施，就能有效發(fā)揮EVA考核的保障會計信息真實，而且，這時的國家股股東與其他大股東形成一種股權(quán)制衡狀態(tài)[12]，管理層發(fā)生舞弊行為或與控股股東串通舞弊的可能性降低，管理層的盈余管理行為被發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險會增加[13]。因此，這種狀態(tài)下，公司會計信息真實性可能會得到最為有效的保障。

當(dāng)國家持股達(dá)到控股狀態(tài)時，雖然政府能夠在這些企業(yè)中有效推行EVA考核，但是，由于國有股東只是一種擬人化的股東[14]，且國有股權(quán)只能通過層層的委托實現(xiàn)[15]，對公司經(jīng)營管理活動進(jìn)行監(jiān)督可能會比較虛弱，企業(yè)管理層的自由裁量權(quán)會增加，加之連任和晉升的動機(jī)驅(qū)動，操控會計業(yè)績甚至EVA的動機(jī)會更強、實現(xiàn)會更加容易。這種情況下，EVA考核的會計信息真實性保障效能可能會降低。

基于上述分析，提出假設(shè)2。

H2：國家實施EVA考核后，國家持股程度與會計信息真實性呈現(xiàn)非對稱的倒U型關(guān)系。

（三）國家持股企業(yè)的政府層次對EVA考核的會計信息真實性提升效果影響的理論分析與研究假設(shè)

在我國，國家持股企業(yè)的政府層次可分為中央政府與地方政府兩個層次，不同持股層次相應(yīng)的企業(yè)分別稱為中央企業(yè)（以下簡稱“央企”）與地方企業(yè)。央企最終控制人為中央政府，較之于地方企業(yè)所受監(jiān)管約束更為嚴(yán)格，受到中央政府高度的監(jiān)管，且央企是中央政府保證國家安全、經(jīng)濟(jì)安全等戰(zhàn)略安全的重要防線，央企的運行狀況對國民經(jīng)濟(jì)也有重大的影響。央企由于所受社會關(guān)注度較高，為了自身名譽與社會信譽，將企業(yè)的發(fā)展置于更高位置，中央政府在戰(zhàn)略安全、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控等的考慮下，也會加強對央企的監(jiān)管，在中央政府、社會各界、企業(yè)自身三方面的努力下，央企的盈余管理行為可操縱空間更小，管理層的盈余管理動機(jī)也更小，因此，央企實施EVA考核前，其會計信息真實性已達(dá)到一個較高的高度，實施EVA考核對會計信息真實性的提高效果可能不很顯著。

地方企業(yè)的最終控制人為地方政府，其政治目標(biāo)主要是提高經(jīng)營業(yè)績以提高地方政府的稅收收入，同時實現(xiàn)一系列的地方政府經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這在某種程度上會強化地方企業(yè)盈余管理的動機(jī)[16]，結(jié)果可能會導(dǎo)致地方企業(yè)會計信息真實性較低，實施EVA考核后，可能會緩解管理層盈余管理的動機(jī)，企業(yè)會計信息真實性可能會顯著提高。

基于上述分析，提出假設(shè)3。

H3：地方政府持股企業(yè)，實施EVA考核后，會計信息真實性提高更加顯著。

三、研究設(shè)計

（一）樣本選擇和數(shù)據(jù)來源

本文選取2005年至2014年滬深兩市所有A股上市公司作為研究對象，并按照以下原則對樣本進(jìn)行了處理：（1）剔除金融類上市公司；（2）剔除ST或*ST的上市公司；（3）剔除數(shù)據(jù)不足十年的樣本；（4）剔除國家持股比例等于0的樣本。經(jīng)過上述依次剔除，本文總計得到411家樣本公司。本文的數(shù)據(jù)來源于深圳國泰安公司的CSMAR數(shù)據(jù)庫。

（二）被解釋變量的度量

操縱性應(yīng)計利潤是企業(yè)會計信息真實性的常用衡量指標(biāo)，本文以常用的修正Jones模型作為會計信息真實性的計量模型，可控性應(yīng)計利潤額（DAi，t）計算公式為：

DAi，t=TAi，t-NDAi，t （1）

其中，DAi，t表示在第t年經(jīng)資產(chǎn)總額調(diào)整過的可控性應(yīng)計利潤額；由于DAi，t、TAi，t、NDAi，t有符號方向，為避免相關(guān)盈余管理正負(fù)抵消，本文采用DAi，t、TAi，t、NDAi，t的絕對值衡量企業(yè)的會計信息真實性。

（三）解釋變量的度量

1.是否實施EVA考核的度量

本文以2010年為EVA考核是否實施的時間點，2005年至2009年未實施EVA考核，2010年至2014年已實施EVA考核，設(shè)置了EVA考核的啞變量。

EVADUM=0 未實施EVA考核

EVADUM=1 已實施EVA考核 （2）

2.國家持股程度的度量

本文參考關(guān)于參股、實施重大影響、相對控股和絕對控股的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合我國的實際情況，以國家持股比例區(qū)間為（0，15%]的國企為國家持股比例較低，以國家持股比例區(qū)間為（15%，45%]的國企為國家持股比例中等，以國家持股比例區(qū)間為（45%，100%]的國企為國家持股比例較高。以國家持股比例較低即（0，15%]作為參照變量，設(shè)置兩個虛擬變量。

3.國家持股的政府層次的度量

本文國家持股的政府層次分為中央持股和地方持股，以中央政府持股作為參照變量，設(shè)置虛擬變量，將中央持股變量取值為0，將地方持股變量取值為1。

Level=0 中央政府持股

Level=1 地方政府持股 （3）

（四）模型的構(gòu)建和變量的設(shè)定

為了驗證H1，本文參考借鑒池國華[7]、武寧[17]等的研究，建立如下模型進(jìn)行檢驗：

其中，被解釋變量會計信息真實性以可控性應(yīng)計利潤額DA表示，解釋變量為實施EVA考核啞變量，其余控制變量含義詳見表1。

（五）進(jìn)一步研究

為驗證H2，并進(jìn)一步檢驗國家持股程度對EVA考核的會計信息真實性保障功能的影響，本文建立了如下模型進(jìn)行檢驗：

其中，本文為研究國家持股比例程度對會計信息質(zhì)量的影響，在模型中引入了EVA考核實施的啞變量和國家持股程度的交乘項EVADUMi，t×RNSi，t，以檢驗在是否實施EVA考核與國家持股比例程度雙重作用下如何影響會計信息質(zhì)量。

為驗證H3，并進(jìn)一步檢驗國家持股的政府層次對EVA考核的會計信息真實性提升效果的影響，本文建立了如下模型進(jìn)行檢驗：

其中，本文為研究國家持股的政府層次對會計信息質(zhì)量的影響，在模型中引入了EVA考核實施的啞變量和國家持股的政府層次交乘項EVADUMi，t×Leveli，t，以檢驗在是否實施EVA考核與國家持股的政府層次雙重作用下如何影響會計信息質(zhì)量。

四、實證檢驗

（一）描述性統(tǒng)計分析

表2為國企是否實施EVA考核對會計信息真實性影響關(guān)系的描述性統(tǒng)計分析。從中可看出，已實施EVA考核企業(yè)的可操控性應(yīng)計利潤額平均值為0.210361，低于未實施EVA考核企業(yè)的可操控性應(yīng)計利潤額平均值0.232471，但實施EVA考核企業(yè)的可操控性應(yīng)計利潤額極小值、極大值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差均略大于未實施EVA考核企業(yè)。結(jié)果初步表明，實施EVA考核，整體上有助于提升企業(yè)的會計信息真實性，達(dá)到了EVA考核的初衷，但部分公司的會計信息真實性有所降低，未實現(xiàn)考核目標(biāo)。

（二）多元回歸分析

1.EVA考核對國企會計信息真實性的影響

表3報告了是否實施EVA考核與會計信息真實性的回歸結(jié)果。從模型的回歸結(jié)果來看，可操控性應(yīng)計利潤額與EVA考核的啞變量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，回歸系數(shù)為-0.033，在顯著性檢驗過程中，可操控性應(yīng)計利潤額與EVA考核的啞變量顯著相關(guān)，在1%的水平上顯著?？刹倏匦詰?yīng)計利潤額與資產(chǎn)規(guī)模、資產(chǎn)負(fù)債率、總資產(chǎn)凈利率呈正相關(guān)關(guān)系，且均通過了顯著性檢驗，分別在1%、5%、5%的水平上相關(guān)。結(jié)合上述回歸分析可知，國家實施EVA考核有利于提升企業(yè)會計信息真實性。值得注意的是，本文中的部分樣本企業(yè)于2010年前作為試點企業(yè)進(jìn)行了EVA考核試驗，導(dǎo)致研究結(jié)論可能存在噪音，但是，由于試點企業(yè)的數(shù)量較少，這種噪音對本文研究結(jié)論的顯著性并不產(chǎn)生重大影響。

在多元線性回歸分析過程中進(jìn)行了多重共線性檢驗，結(jié)果顯示，整體檢驗效果較好，自變量的VIF均分布在1.05到1.09之間，自變量的容差值均顯著大于0.1，表明自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性。

2.國家持股程度對EVA考核的會計信息真實性保障功能的影響

表4報告了國家持股程度與會計信息真實性的回歸結(jié)果。從模型的回歸結(jié)果來看，可操控性應(yīng)計利潤額與EVA考核的啞變量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，回歸系數(shù)為-0.040，在顯著性檢驗過程中，可操控性應(yīng)計利潤額與EVA考核的啞變量顯著相關(guān)，在1%的水平上顯著，表明國家實施EVA考核可提高國企的會計信息真實性，驗證了H1?？刹倏匦詰?yīng)計利潤額與國家持股程度（中等持股比例、高持股比例）呈正相關(guān)關(guān)系，且回歸系數(shù)近似，表明國家持股比例在中等持股比例、高持股比例階段會計信息真實性下降，但中等持股比例和EVA實施啞變量的交乘項（EVADUM×RNSMiddle）與中等持股比例的回歸系數(shù)相比顯著降低，表明國家持股比例在15%～45%時，實施EVA考核可提高企業(yè)的會計信息真實性；而高持股比例和EVA實施啞變量的交乘項（EVADUM×RNSHigh）與高持股比例的回歸系數(shù)相比顯著提高，表明國家對企業(yè)能夠形成控股或者絕對控股時，實施EVA考核并未提高企業(yè)的會計信息真實性，驗證了H2。

在多元線性回歸分析過程中進(jìn)行了多重共線性檢驗，結(jié)果顯示，整體檢驗效果較好，自變量的VIF均分布在1到5之間，自變量的容差值均顯著大于0.1，表明自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性。

3.國家持股的政府層次對國企實施EVA考核后會計信息真實性提升效果的影響

表5報告了國家持股的政府層次與會計信息真實性的回歸結(jié)果。從模型的回歸結(jié)果來看，可操控性應(yīng)計利潤額與EVA考核的啞變量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，回歸系數(shù)為-0.030，在顯著性檢驗過程中，可操控性應(yīng)計利潤額與EVA考核的啞變量顯著相關(guān)，在1%的水平上顯著，再次驗證國家實施EVA考核可提高國企的會計信息真實性，驗證了H1?？刹倏匦詰?yīng)計利潤額與國家持股的政府層次呈正相關(guān)關(guān)系，且在5%的水平上顯著，表明地方政府持股的企業(yè)相對于中央政府持股的企業(yè)，企業(yè)的會計信息真實性更低?？刹倏匦詰?yīng)計利潤額與EVA考核啞變量和國家持股政府層次交乘項（EVADUM×Level）的回歸系數(shù)為-0.004，在5%的水平上顯著，表明國家實施EVA考核后，地方政府持股企業(yè)的會計信息真實性提高，中央政府持股企業(yè)的會計信息真實性并未顯著提升，驗證了H3。

在多元線性回歸分析過程中進(jìn)行了多重共線性檢驗，結(jié)果顯示，整體檢驗效果較好，自變量的VIF均分布在1到5之間，自變量的容差值均顯著大于0.1，表明自變量之間不存在嚴(yán)重的共線性。

（三）穩(wěn)健性檢驗

為了檢驗結(jié)論的穩(wěn)健性，本文進(jìn)行了敏感性測試，使用審計意見類型替代可操控性應(yīng)計利潤額。審計意見類型分為標(biāo)準(zhǔn)無保留意見、帶強調(diào)事項段的無保留意見、保留意見、否定意見、無法表示意見五種類型，對上述五種審議意見類型分別賦值為10分、8分、6分、4分、2分，將審計意見類型替代可操控性應(yīng)計利潤額，對國家持股與審計意見類型進(jìn)行回歸分析，所得回歸分析結(jié)果與本文的結(jié)論不存在實質(zhì)性的重大差異。

五、研究結(jié)論與政策建議

本文研究發(fā)現(xiàn)國家實施EVA考核后，企業(yè)的會計信息真實性提高；實施EVA考核后，國家持股程度與會計信息真實性呈非對稱的倒U型關(guān)系；實施EVA考核后，地方企業(yè)的會計信息真實性顯著提高，中央企業(yè)的會計信息真實性提高不顯著。因此，國資委為有效地進(jìn)行資本管理，一方面可堅持并完善EVA考核制度，逐步擴(kuò)大考核對象范圍，特別是在地方國企中實施EVA考核，提高考核的有效性；另一方面，要不斷優(yōu)化國家持股比例，形成有效的國企股權(quán)制衡機(jī)制，夯實國企會計信息真實性的可靠保障機(jī)制。

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第5篇：會計考核范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；課程考核；評價體系；改革

“大學(xué)之本在于學(xué)”，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，因此，高等教育質(zhì)量的根本是高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)該是高等教育的出發(fā)點和落腳點，是評價高等教育質(zhì)量的核心。在當(dāng)前的教育研究中，對學(xué)生質(zhì)量評價的研究較少。好的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)顯然是有嚴(yán)重缺陷的。如果不深入研究學(xué)生質(zhì)量評價，高等教育就無法培養(yǎng)合格的人才，無法體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向。加強學(xué)生質(zhì)量考核評價的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)。課程考核評價是學(xué)生質(zhì)量評價中的重要一環(huán)，因此，建立全面客觀的會計學(xué)課程評價體系是當(dāng)前高等教育學(xué)生質(zhì)量評價需要考慮的重要問題。《教育評價詞典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會的程度”。高等學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量主要包括學(xué)習(xí)成就、社會適應(yīng)能力、自我完善等方面，本文主要探討如何改革會計學(xué)課程考核評價機(jī)制，提升我國高等教育的質(zhì)量。

1 建立合適的會計學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)

課程評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)課程應(yīng)達(dá)到的會計專業(yè)知識和能力水平。課程評價標(biāo)準(zhǔn)決定考核的范圍、內(nèi)容和難易程度。

1.1 根據(jù)學(xué)生層次建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

首先分專科、本科、研究生建立由低到高的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次，分不同專業(yè)建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如分會計學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科專業(yè)，分別按照專業(yè)培養(yǎng)的要求建立不同的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 嚴(yán)格按照考核評價標(biāo)準(zhǔn)考核

高等學(xué)校目前普遍存在的現(xiàn)象是教師在考核評價過程中不按照考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，而是根據(jù)學(xué)生考試情況確定不及格的人數(shù)，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都不努力學(xué)習(xí)，也能通過會計學(xué)課程的考核，這無形中降低了學(xué)生會計學(xué)專業(yè)的整體專業(yè)水平，最終導(dǎo)致專業(yè)技能不合格，學(xué)生質(zhì)量較差，也是目前產(chǎn)生高等學(xué)校學(xué)生普遍不努力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根本原因。這種做法實際上會引起惡性循環(huán)?？己嗽u價具有重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生會根據(jù)考核評價機(jī)制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，什么樣的考核評價機(jī)制就會培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。因為不用努力學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能通過考試，這樣造成很多高校學(xué)風(fēng)不正。大多數(shù)學(xué)生不刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識，整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)和休閑的狀態(tài)中。

會計學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過程中隨意被降低，原因復(fù)雜，主要包括以下方面：

1）在教師考核評價中，高等學(xué)校教務(wù)部門通常規(guī)定學(xué)生成績分布呈正態(tài)分布。這樣導(dǎo)致教師在學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平降低時，不得不考慮降低考核標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)不合格的學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生成績分布不呈正態(tài)分布。

2）教師在考核過程中，過分重視“人情”成分。有些教師認(rèn)為讓學(xué)生掛科、不及格，甚至因而不能取得學(xué)位、畢業(yè)證書，而感到不合情理，所以往往出于“人情”考慮，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在不能達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過會計學(xué)課程的考核。

會計學(xué)課程的考核評價目的不僅僅是給學(xué)生標(biāo)注成績，更重要是通過學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)能力和知識水平，從而提高高等教育的質(zhì)量。

2 采用跟蹤評價法

當(dāng)前，高等學(xué)校所采用的會計學(xué)教學(xué)評價方式主要是期末考試，是面向結(jié)果的評價方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、風(fēng)格關(guān)心較少，缺少學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度分析、學(xué)習(xí)能力提高等學(xué)習(xí)過程的有效評價。

會計學(xué)課程考核評價應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄對學(xué)習(xí)課程中在各方面的表現(xiàn)，具體包括出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言、單元測試成績、期末考試成績、與課程有關(guān)的考試證書、撰寫和發(fā)表的與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、與課程相關(guān)的獎勵等。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，可以清楚地記載大學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中在各方面的能力和表現(xiàn)。不僅能通過考試成績促進(jìn)和評價學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可以考核學(xué)生平時的品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，比如勤奮、敬業(yè)、上進(jìn)、鉆研、遵守紀(jì)律等品質(zhì)和能力。社會需要有能力的人才，能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)知識的水平上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的品質(zhì)和能力方面。高等教育的考核評價機(jī)制更應(yīng)注重對學(xué)生運用知識的能力，而不是記憶能力進(jìn)行考核，對學(xué)生的評價不能只關(guān)注分?jǐn)?shù)。

跟蹤評價法使課程考核評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能夠使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)指導(dǎo)和監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了課程評價的深度和廣度。跟蹤評價法從動態(tài)上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對學(xué)生心理的提高，彌補了傳統(tǒng)評價的不足。

3 采用學(xué)業(yè)增值評價方法

學(xué)業(yè)增值是指從開始學(xué)習(xí)會計學(xué)課程到課程結(jié)束的過程中學(xué)生的成長發(fā)展。學(xué)業(yè)增值的大小一方面是教師教育的成就，另一方面也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的成果。會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在所有學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過程中是否有所提高，是否獲得增值，即在會計專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力等方面是否有所進(jìn)步。

學(xué)業(yè)增值評價可以使各種層次的學(xué)生都努力學(xué)習(xí)，以使自己在進(jìn)步能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面獲得較好的評價。優(yōu)秀的學(xué)生不會認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)得很好，不再努力學(xué)習(xí)。能力較差的學(xué)生通過努力也可以得到較好的增值評價，得到激勵，取得進(jìn)步。

4 考核方式多樣化

據(jù)調(diào)查，目前我國大部分高等學(xué)校的會計學(xué)課程考核都采用筆試閉卷的方式。統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷的閉卷方式仍是當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。這種評價方式收集到的信息并不完整，不能真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生較少關(guān)注學(xué)習(xí)本身，較少關(guān)注知識與能力的獲得。

高等學(xué)校課程考核應(yīng)采用多種方式，比如筆試開卷、筆試閉卷、口試、論文等多種方式。其中口試的方式能避免相互抄襲，考核結(jié)果能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，已經(jīng)通過相關(guān)專業(yè)考試的學(xué)生由于已達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，可以不用進(jìn)行考核，即可通過本門課程的學(xué)習(xí)。比如，通過會計證考試的學(xué)生，可以通過基礎(chǔ)會計學(xué)課程的考核。這樣，學(xué)生不必浪費時間，可以充分利用時間去鉆研其他知識，提高學(xué)習(xí)效率。

5 考核常態(tài)化

當(dāng)前，高等學(xué)校的課程考核主要集中在期末進(jìn)行，這樣造成學(xué)生在期末為了應(yīng)付考試在短時間內(nèi)死記硬背。考試結(jié)束后，所學(xué)知識所剩無幾，學(xué)習(xí)效果很差。為此，建議課程考核在學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行。比如，可以每學(xué)完一部分內(nèi)容就針對本部分知識進(jìn)行測試，測試內(nèi)容應(yīng)包括本部分全部重點內(nèi)容。這樣，可以避免期末短時間學(xué)習(xí)的弊端，增大考核內(nèi)容的覆蓋面。

6 建立開放式考核，永遠(yuǎn)給學(xué)生機(jī)會

大多數(shù)高校規(guī)定，學(xué)生如果掛科達(dá)到一定數(shù)量，就不能取得學(xué)位或畢業(yè)證書。學(xué)生可能由于某些主、客觀原因在初次考試、學(xué)期補考、畢業(yè)補考中不能通過。但如果以后學(xué)生幡然悔悟，想努力學(xué)習(xí)，高等學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會，允許學(xué)生重修本門課程。只要學(xué)生能夠在考核中達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該準(zhǔn)予通過該課程的考核。

高等學(xué)校要提高學(xué)生的質(zhì)量，會計學(xué)課程評價體系必須本土化。高等學(xué)校必須立足學(xué)校實際情況，建立符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的課程考核評價體系。通過課程考核促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識和各種能力，從而提高學(xué)生的質(zhì)量，提高高等教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡海霞，李鋼.談教學(xué)型高校考核評價機(jī)制下的考試制度[J].考試周刊（考試研究版），2010（9）：1-3.

[2] 楊愛英，宋揚.高等教育考核方式改革初探[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）：19-20.

第6篇：會計考核范文

一、管理會計課程考核模式設(shè)計指導(dǎo)思想

(一)管理會計課程考核存在的問題　《管理會計》是河北省廣播電視大學(xué)開放教育開設(shè)的工商管理本科的選修課，該課程傳統(tǒng)的考核方式主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中形成性考核成績占總成績20％，主要通過4次平時作業(yè)成績反映；終結(jié)性考核成績占總成績的80％，主要是90分鐘的紙質(zhì)、閉卷測試成績，兩者合成則為總成績。形成性考核主要是以作業(yè)為主，再結(jié)合學(xué)生平時參加面授輔導(dǎo)、小組活動、網(wǎng)上討論等在課程責(zé)任教師心目中的影響分進(jìn)行微調(diào)。這種做法存在的問題是：對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏制約，部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃性，經(jīng)常期末突擊完成作業(yè)，另外，為了追求高分值，作業(yè)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，教師對成績的微調(diào)缺少定量依據(jù)。期末考試雖然比較綜合，但傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性，試卷中對那些實踐性、能動性強的內(nèi)容無法反映，只有回避。這種形式的考試只是注重學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價，忽視了對學(xué)生實踐能力的評價。為了有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，更好地評價學(xué)生的綜合能力，有必要對《管理會計》傳統(tǒng)的課程考核形式進(jìn)行改革。

(二)管理會計課程考核模式設(shè)計　深入探索遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的思路，探索管理會計課程形成性考核和終結(jié)性考試的形式、題型、題量、難易程度，強化學(xué)生的實際動手能力，有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)勝任能力；提高學(xué)生利用多種媒體尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，研究探索遠(yuǎn)程成人考核的信度與效度，準(zhǔn)確地檢驗平時的教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生期末集中考試的壓力；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；遵循“對象多樣性+以人為本=形成性考核多樣性”方程式；體現(xiàn)“考核多樣性、服務(wù)平等性”原則，注重學(xué)習(xí)過程的考核、自我監(jiān)控的設(shè)計。

二、管理會計課程考核改革具體方案

(一)考核改革的核心　一是考核形式改為網(wǎng)上考核。該課程的考核方式仍采取形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式進(jìn)行，但為了克服紙質(zhì)考核形式易抄襲的弊端，防止學(xué)生期末突擊完成作業(yè)，考核形式由原來的紙質(zhì)考試模式變?yōu)榫W(wǎng)上考試模式，即學(xué)生通過計算機(jī)分階段按時完成平時的形成性考核，集中完成期末的終結(jié)性考核。本課程網(wǎng)上考試采取雙及格的形式。即形成性考核成績和終結(jié)性考核成績都必須及格，否則視同該課程最終成績不及格。形成性考核不及格不能參加終結(jié)性考核。二是提高形成性考核比例。為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，此次改革將形成性考核比例由原來的占總成績的20％提高到40％。三是豐富形成性考核內(nèi)容。形成性考核內(nèi)容包括4次階段測試和1次網(wǎng)上討論，分階段按時完成，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成性考核形式的多樣性，能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；終結(jié)性考核取消了填空題、簡答題和計算題，增加了判斷題和案例分析題，從而達(dá)到強化學(xué)生實際動手能力的目的。

(二)形成性考核　進(jìn)行形成性考核的目的主要在于：(1)強化教學(xué)過程管理。即可加強對地方電大本課程教學(xué)輔導(dǎo)教師教學(xué)過程的指導(dǎo)和管理，優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(2)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即可加強對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和檢測，引導(dǎo)學(xué)生自覺地按照本課程教學(xué)要求和學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)強化系統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控。即可通過對學(xué)生與輔導(dǎo)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流互動的記載，便于教學(xué)設(shè)計者能夠直接地掌控系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)情況和教學(xué)效果。

其考核內(nèi)容如下：開放教育所要培養(yǎng)的是全方位發(fā)展、綜合能力和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，光靠平時作業(yè)這一種形式進(jìn)行測評和考核，顯然不能體現(xiàn)開放教育試點的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，實際教學(xué)中在傳統(tǒng)的形成性考核內(nèi)涵上增加新的內(nèi)容，使形成性考核更具有可操作性和多維性，以適應(yīng)更多類型學(xué)生的需要，并提高他們對于完成形成性考核的興趣。同時，為了防止紙質(zhì)作業(yè)雷同的弊端，加強學(xué)習(xí)過程控制，也將原來的紙質(zhì)作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核形式。具體涉及內(nèi)容如表1。

(三)終結(jié)性考試　終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對管理會計的基本理論和基本知識的理解與實際應(yīng)用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價，這種形式的考試不僅要注重學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價，也要注重對學(xué)生實踐能力的評價。為了防止學(xué)生考前突擊，設(shè)計的終結(jié)性考試為1次，滿分100分，采取網(wǎng)上統(tǒng)一考試，占綜合成績的60％。題型為：單選題、多選題、判斷題、案例分析題。各地市電視大學(xué)組織學(xué)生按規(guī)定時間統(tǒng)一參加網(wǎng)上考試，具體時間由當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一安排。

(四)考核要求　首先本課程網(wǎng)上考試采取雙及格的形式。即形成性考核成績和終結(jié)性考核成績都必須及格，否則視同該課程最終成績不及格。其次，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成形成性考核和按時參加終結(jié)性考試。超過規(guī)定時間，則無法登陸課程任務(wù)，無法提交答案。最后，評閱老師要嚴(yán)格評閱學(xué)生提交的答卷，發(fā)現(xiàn)抄襲、拷貝現(xiàn)象按零分處理。課程考核成績由教學(xué)班責(zé)任老師進(jìn)行分階段網(wǎng)上評閱，既要給出分值，又要給出文字性評語，以便幫助學(xué)生清晰地掌握知識點。教學(xué)班責(zé)任老師提交的成績還需經(jīng)過省校責(zé)任教師的審核后，最終生效。這樣可以更好地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

三、管理會計課程考核改革實施過程及效果

(一)豐富考核內(nèi)容和形式，加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控　設(shè)計了課程考核改革實施方案后，筆者選擇唐山電大作為試點，組織2008級秋季班(51名)、2009級春季班(46名)工商管理本科學(xué)生參加網(wǎng)上考核試點。首先從考核內(nèi)容上看，可以清晰地了解，《管理會計》課程的形成性考核分為五次任務(wù)，這五次任務(wù)是按照教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教材章節(jié)，分階段布置的，這樣能更好地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程。任務(wù)形式多樣，體現(xiàn)在最初的題庫建設(shè)上。在形成性考核題庫建設(shè)中，分別設(shè)計了客觀選擇題、判斷題，主觀網(wǎng)上資料查閱分析題、小型計算分析題、綜合案例分析題等，還有網(wǎng)上討論題，學(xué)生網(wǎng)上答題時，自動組卷，每個學(xué)生分析的題目不盡相同，這樣可以避免互相抄襲、對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價；另外規(guī)定了每次形成性考核任務(wù)完成的時間段，督促學(xué)生有計劃地安排學(xué)習(xí)，避免期末突擊完成作業(yè)。網(wǎng)上討論形式的考核，事先將課程注冊學(xué)生分成小組，每個小組構(gòu)成一個討論區(qū)，

學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)進(jìn)行案例發(fā)言，同時規(guī)定了網(wǎng)上討論采取非實時跟帖的形式，有效跟帖數(shù)必須達(dá)到6個。這樣對形成性考核網(wǎng)上活動進(jìn)行了量化考核，提高了網(wǎng)上討論的效果。

(二)學(xué)生考核成績提高，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性　從考核成績上來看，2008級秋季班學(xué)生期末綜合考試成績及格率為64％，2009級春季班學(xué)生期末綜合考試成績及格率73％，與2008級春季班學(xué)生及格率54％相比，呈逐漸上升趨勢。詳見表2：

2009級春季班學(xué)生形成性考核成績及格率82.6％較2008級秋季班學(xué)生及格率64.8％有所提高，而且，學(xué)生考試分值也有所提高，主要原因是：2008級秋季班學(xué)生第一次進(jìn)行網(wǎng)考試點，不太適應(yīng)網(wǎng)考方式，有的同學(xué)沒有按實提交考核任務(wù)，有的同學(xué)計算機(jī)操作能力較弱，有的任課教師沒有很好地組織教學(xué)和考核，導(dǎo)致最終合成成績不理想。2009級春季班這一學(xué)期，省電大又組織試點教學(xué)班教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，要求責(zé)任教師及時制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案，從而有效地組織安排學(xué)生完成考核任務(wù)，考核成績有明顯提高。終結(jié)性考核成績，2008級秋季班及格率為60％，2009級春季班及格率為71％。

可見，通過網(wǎng)上考核改革，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，自我監(jiān)控意識增強，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也獲得了客觀公正的學(xué)習(xí)評價；任課老師提高了責(zé)任心，加強了過程控制，并且與學(xué)生的交流也增加，教學(xué)效果也明顯提高。通過問卷調(diào)查，大部分教師和學(xué)生比較喜歡網(wǎng)絡(luò)考核這種形式。目前，電大計劃將試點的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，爭取一年后在全省范圍內(nèi)鋪開。

四、管理會計課程考核改革的完善

(一)調(diào)整豐富課程考核內(nèi)容　首先，考核內(nèi)容的設(shè)計上，由于終結(jié)性考核時間約束性強，可考慮終結(jié)性考核增加客觀題比例，縮小主觀題比例；相反，形成性考核任務(wù)完成的時間性要求較寬泛，可考慮增加形成性考核主觀題比例，縮小客觀題比例。當(dāng)然還可豐富主觀題的形式和內(nèi)容。

(二)加強考核管理與監(jiān)控力度　考核管理與監(jiān)控方面，還需進(jìn)一步完善考核制度，明確教師職責(zé)，細(xì)化質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，加大獎懲力度，調(diào)動授課教師的積極性，保證考核任務(wù)的組織實施?？煽紤]每年度評選優(yōu)秀課程網(wǎng)考組織者，還可適當(dāng)增加網(wǎng)考組織教師的課時報酬，定期組織省市教師課程教研活動，及時溝通交流，提高業(yè)務(wù)水平，解決實際問題。

(三)強化學(xué)生計算機(jī)操作能力的培訓(xùn)　在學(xué)生計算機(jī)操作能力方面，還需進(jìn)一步提高。這樣才可保證學(xué)生高效率地完成網(wǎng)上考核任務(wù)。可以在每學(xué)期課程教學(xué)中，專門要求一定的學(xué)時(不需太多)，進(jìn)行計算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)資料查詢能力等方面的培訓(xùn)，以便學(xué)生能以最快的速度適應(yīng)網(wǎng)考形式，按要求完成并提交每次考核任務(wù)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育給電大事業(yè)帶來新的機(jī)遇和活力。實施課程考核改革是強化素質(zhì)教育、加強教學(xué)過程管理、反饋學(xué)習(xí)信息指導(dǎo)、改進(jìn)課程方式方法的重要措施，是科學(xué)地測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。課程考核方案效果如何，還有待在實踐中進(jìn)一步跟蹤、評價、改進(jìn)。只要積極探索，勇于改革創(chuàng)新，必將推動電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：會計考核范文

【關(guān)鍵詞】品行考核 服務(wù)監(jiān)督

一個會優(yōu)秀的會計工作者，100%的人都認(rèn)為是德才兼?zhèn)淝沂且缘聻橄龋诠ぷ髦袑σ粋€人的考核，100%的單位都只考核業(yè)績，很少考核品行。會計人員的品行就是會計職業(yè)道德。職業(yè)道德是會計人員在會計工作中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范，它既是會計工作要遵守的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，也是衡量一個會計工作者工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。會計職業(yè)道德的基本要求是：敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密。這幾點都不要求會計人員一定要有很高的業(yè)務(wù)技能，相反恰恰是要有很好的品行才能做到，如果一個高級會計師品行不好，那么他的破壞性也是高級的。會計監(jiān)督主要是對單位經(jīng)濟(jì)活動全過程的合法性，合理性，有效性進(jìn)行監(jiān)督，是對單位內(nèi)部的監(jiān)督。只有具備了良好品行的會計人員才能很好地對單位經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行服務(wù)監(jiān)督。

由于一些會計人員不具備良好的職業(yè)道德，造成目前會計服務(wù)監(jiān)督存在著一些問題：

一、為了維護(hù)小集團(tuán)（企業(yè)或集體）的利益，會計人員無法實施監(jiān)督職能

各單位的會計監(jiān)督人員一方面受到國家會計法律的約束，另一方面要服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，在法律法規(guī)與企業(yè)利益發(fā)生沖突時會計人員迫于壓力很可能首先考慮企業(yè)的利益?，F(xiàn)在一些單位暴露的違規(guī)行為，不是由于會計人員業(yè)務(wù)技能欠缺，專業(yè)水平不夠而無意識犯的技術(shù)性的錯誤，絕大部分屬于為維護(hù)企業(yè)利益而不惜利用法規(guī)制度漏洞，甚至采取各種違規(guī)手段來有意進(jìn)行的會計操作，很少有會計為了個人直接的利益會去鋌而走險。為什么大部分會計會為了企業(yè)（單位）的利益而個人去冒違規(guī)違紀(jì)的風(fēng)險呢？當(dāng)然在企業(yè)利益得到滿足的同時可能個人利益也得到了滿足，但這值得嗎？這個現(xiàn)實的問題值得我們深思。

二、會計人員梳于對職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，對單位的服務(wù)監(jiān)督不夠

現(xiàn)在單位對會計人員的培訓(xùn)只注重對業(yè)務(wù)技能、法律法規(guī)、新準(zhǔn)則、新規(guī)定進(jìn)行，而忽略了對職業(yè)道德的教育。就會計人員本身的自學(xué)方面，由于職稱聘用和職務(wù)提升的壓力，大家都忙于職稱考試方面的自學(xué)，很少有人抽時間來學(xué)習(xí)職業(yè)道德（會計職業(yè)道德—全國會計人員繼續(xù)教育教材之六），部分會計人員甚至連職業(yè)道德的基本要求是哪些可能都不清楚。會計職業(yè)道德在經(jīng)濟(jì)社會中保持自己的相對穩(wěn)定性，內(nèi)容不多，簡明扼要，相比較專業(yè)知識的學(xué)習(xí)簡單輕松很多，但是絕大部分會計人員沒有去學(xué)習(xí)領(lǐng)會它。會計人員職業(yè)道德的內(nèi)容主要包括以下六個方面：敬業(yè)愛崗，要求會計人員要有較強的事業(yè)心和責(zé)任心；熟悉法規(guī)，會計人員要熟悉法律、法規(guī)，才可能對企業(yè)進(jìn)行有效的監(jiān)督；依法辦事，嚴(yán)格實行會計監(jiān)督，依法辦事，是會計人員職業(yè)道德的前提；客觀公正，會計人員在處理會計事務(wù)中，應(yīng)當(dāng)實事求是、客觀公正；搞好服務(wù)，會計工作的最終目標(biāo)是對企業(yè)提供一切相關(guān)的服務(wù)；保守秘密，會計人員要做到對企業(yè)絕對忠誠。

會計職業(yè)道德規(guī)范的執(zhí)行是通過會計人員自我調(diào)節(jié)、自我約束來實現(xiàn)的。如果會計人員不清楚職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么，怎么來實現(xiàn)自我約束？怎么來實現(xiàn)對單位的服務(wù)監(jiān)督？

三、大部分會計人員在工作中缺乏服務(wù)監(jiān)督的意識

提供服務(wù)實際上是一種工作態(tài)度，進(jìn)行監(jiān)督是一種工作方法。一般的會計人員都知道會計工作的最終目的是為企業(yè)的經(jīng)營管理提供服務(wù)和進(jìn)行監(jiān)督，但在實際工作中大部分會計由于沒有良好的工作態(tài)度和科學(xué)的工作方法，無法做到對企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的有效服務(wù)和監(jiān)督。由于企業(yè)長期缺乏對會計人員品行的考核，要讓他們改變一些習(xí)慣性的錯誤意識和錯誤的做法其實很難，因為他們不知道自己已經(jīng)錯了，就不會去改變。

以上在會計服務(wù)監(jiān)督過程中存在的問題是長期的，要是不采取合理的對策必將繼續(xù)在經(jīng)濟(jì)生活中存在下去。就是因為對會計人員欠缺了對品行的考核，讓大部分會計人員只注重和領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系、維護(hù)小集團(tuán)的利益，在學(xué)習(xí)方面只針對職稱考試進(jìn)行業(yè)務(wù)技能的提升，而完全忽視了對職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，缺乏主動服務(wù)和主動監(jiān)督的意識，大大降低了對單位經(jīng)濟(jì)行為服務(wù)監(jiān)督。歸根結(jié)底還是由于對會計人員的評價機(jī)制和考核機(jī)制不科學(xué)造成的。大部分單位日常考核和提拔任用只注重對業(yè)績進(jìn)行評價，而沒有真正從品行方面進(jìn)行考核，甚至業(yè)績評價都是在走形式。這樣的用人機(jī)制和評價機(jī)制造成了現(xiàn)行的會計服務(wù)監(jiān)督從一定程度上是在做表面文章，沒出事的時候看似很好，實質(zhì)上只要到出了問題時才暴露出現(xiàn)行的會計服務(wù)監(jiān)督是多么蒼白。

要提高現(xiàn)行的會計服務(wù)監(jiān)督職能，真正為單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動提供保障，要從理論上說起來，對策很多，方法也很多，但真正實施起來卻很難。我認(rèn)為，現(xiàn)在要走的第一步是把會計人員的品行納入日常考核和評價。中國自古以來對待人的品行就極為重視，古代官員的薪酬設(shè)計其中有一項叫“心紅銀”，意思就是品行表現(xiàn)工資。品行強調(diào)的是做人（強調(diào)的是過程），服務(wù)監(jiān)督強調(diào)的也是對過程的監(jiān)督。所以必須對會計人員加強品行的教育和考核，提高會計人員的職業(yè)道德，才能強化服務(wù)監(jiān)督職能。那么，如何對會計人員的品行進(jìn)行教育和考核呢？

第8篇：會計考核范文

摘 要：應(yīng)用型本科院校突出應(yīng)用性、職業(yè)型特點，強調(diào)人才培養(yǎng)的實踐能力，尤其重視實踐教學(xué)的質(zhì)量。而會計實踐教學(xué)考核正是對會計實踐教學(xué)的檢驗，本文以黑龍江東方學(xué)院為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建科學(xué)合理的考核體系，以保證實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 會計專業(yè) 實踐教學(xué) 考核體系

會計實踐教學(xué)考核是對會計實踐教學(xué)的檢驗，確立科學(xué)合理的考核方法，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的條件。然而目前國內(nèi)高校會計實踐教學(xué)考核普遍存在兩大問題：第一考核形式單一。多數(shù)高校僅以實踐教學(xué)結(jié)束后回收的實踐報告作為對學(xué)生考核的主要依據(jù)，這種考核方法過于簡單和滯后，無法形成對實踐教學(xué)的及時反饋和互動，亦不能全面反應(yīng)學(xué)生的實踐綜合能力。長此以往，可能會導(dǎo)致教師不負(fù)責(zé)教，學(xué)生互相抄襲實踐成果的后果，使實踐教學(xué)流于形式；第二缺少對教師實踐教學(xué)質(zhì)量的考評環(huán)節(jié)。對教師實踐教學(xué)質(zhì)量的考評環(huán)節(jié)亦為實踐教學(xué)考核的重要內(nèi)容，其與對學(xué)生實踐能力的考評共同構(gòu)成實踐教學(xué)考核體系。而目前多數(shù)高校由于種種原因未能建立教師實踐教學(xué)質(zhì)量考評指標(biāo)體系，或是建立的考評辦法不夠詳盡，難以執(zhí)行。這不僅不利于教師實踐教學(xué)水平的提高，還會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

有鑒于此，我院對會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核方法進(jìn)行了探索與改革，以期通過構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)考評體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才。

一、論證構(gòu)建了會計專業(yè)實踐課程能力培養(yǎng)指標(biāo)體系

我院通過在高校專場招聘會對現(xiàn)場企業(yè)發(fā)放問卷、對各高校MBA學(xué)員進(jìn)行詢問以及對畢業(yè)生就業(yè)單位發(fā)放問卷等方式，對會計人才崗位能力要求進(jìn)行調(diào)查，論證構(gòu)建了實踐課程能力培養(yǎng)指標(biāo)體系。該實踐能力培養(yǎng)指標(biāo)體系必須包括基礎(chǔ)知識掌握能力、個人職業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作與交流能力、在企業(yè)、社會環(huán)境下分析、判斷解決問題的能力四個一級指標(biāo)，具體二級指標(biāo)根據(jù)不同的課程要求制定。構(gòu)建該指標(biāo)體系的目的是確保考評體系與社會實際需求銜接，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

二、依據(jù)能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，制定了實踐教學(xué)大綱及指導(dǎo)書

我院選出經(jīng)實踐證明，能夠有效指導(dǎo)企業(yè)實際工作的《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《審計》6門理論專業(yè)課，開設(shè)了6門相應(yīng)的課內(nèi)實訓(xùn)課程。根據(jù)畢業(yè)生初次就業(yè)所能應(yīng)聘的出納、往來賬會計、稅務(wù)會計等工作崗位的要求，開設(shè)了《數(shù)字與點鈔》、《ERP沙盤模擬》、《財務(wù)會計分崗核算》、《納稅申報》4門專項實訓(xùn)課程。在完成課內(nèi)實訓(xùn)和專項實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了企業(yè)財務(wù)綜合（手工部分）和企業(yè)財務(wù)綜合（電算化部分）兩門綜合實訓(xùn)課程，并依據(jù)實踐能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，對12門課程的教學(xué)大綱和實踐教學(xué)指導(dǎo)書進(jìn)行了重新編寫，以期科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建了“過程+成果+能力指標(biāo)”相結(jié)合的學(xué)生實踐能力量化考核評價體系

該體系由各實踐課程的考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn)組成?？己嗽u價內(nèi)容全面，不僅考評學(xué)生知識掌握程度，專業(yè)技能方法的熟悉程度，還考評其綜合運用各種知識分析、判斷及解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力?？荚u的范圍廣泛覆蓋學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力等各個方面。上表1所示內(nèi)容為該評價體系的簡表，為切實對學(xué)生的綜合實踐能力進(jìn)行有效評價，每門課程的考評方法是更加詳盡和具體的，此處不一一贅述。

四、構(gòu)建了“專家評價+同行互評+學(xué)生評教”相結(jié)合的教師實踐教學(xué)質(zhì)量量化考核評價體系

實施教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不僅可以鑒別教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣高低，更重要的是能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地對每個教師的工作質(zhì)量進(jìn)行價值判斷，為改進(jìn)教學(xué)工作、加強和改進(jìn)師資隊伍建設(shè)提供可靠的信息和資料，從而調(diào)動教師教學(xué)的積極性，提高教師的整體素質(zhì)，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。鑒于此，我院構(gòu)建了“專家評價+同行互評+學(xué)生評教”相結(jié)合的教師實踐教學(xué)質(zhì)量考評體系，具體內(nèi)容如下：

1.如表2所示，教師實踐教學(xué)質(zhì)量考評指標(biāo)體系是基于能力培養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建的，由3個一級指標(biāo)和18個二級指標(biāo)組成。

2.采用層次分析與模糊數(shù)學(xué)的方法評價最終教學(xué)質(zhì)量并反饋影響教學(xué)質(zhì)量的原因，在激勵約束教師努力提高實踐教學(xué)能力的同時，幫助其尋找提升實踐教學(xué)水平的途徑。

五、建立實踐課程教與學(xué)考評管理檔案，對實踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量實施有效評價與監(jiān)控

我院建立了學(xué)生實踐能力與教師實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價標(biāo)準(zhǔn)、考核成績記錄單、獎懲辦法等考評管理檔案。通過教師按規(guī)記錄學(xué)生考核成績記錄單，專家、同行、學(xué)生按規(guī)記錄教師考核成績單的方式，對實踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量實施有效評價與監(jiān)控，確?？荚u體系順利運行。

六、結(jié)語

第9篇：會計考核范文

【關(guān)鍵詞】操作能力提高；會計學(xué)原理；考核模式

會計學(xué)原理作為一門“商業(yè)語言”課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，越來越多不同專業(yè)都開設(shè)了這門課，它對于拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。考核作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量與效果的重要方法。針對會計學(xué)原理課程考核模式的現(xiàn)狀及存在問題，筆者提出改革考核模式的設(shè)想，為考核模式的改革提供一個新的思路。

一、考核方式的改變

會計學(xué)原理是一門操作性很強的學(xué)科，只是教學(xué)條件的限制不能在實際工作環(huán)境中去理解和操作，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在以后的教學(xué)中會接觸到實際的操作，可是其他專業(yè)的學(xué)生這門課結(jié)束以后就沒有后續(xù)的教學(xué)了，怎樣在這現(xiàn)有的時間內(nèi)讓學(xué)生有更直接的了解，是我們需要解決的問題。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)時太少不能很好掌握這門課程。這表明學(xué)時不能很好滿足學(xué)生掌握這門課程的需求。因此，在目前學(xué)時無法增加的情況下，應(yīng)在立足于原有課時，對教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)手段進(jìn)行研究和大膽改革，以最大限度的提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。根據(jù)會計學(xué)原理課程的特點，可以采取到課率+平時成績+實踐做賬能力+考試的多種要素相結(jié)合的方法。到課率保證學(xué)生的參與課堂學(xué)習(xí)的效果；平時成績注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，包括完成作業(yè)和階段性考試等；實踐環(huán)節(jié)考核，則是對學(xué)生運用知識的能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行考核?？荚嚳己藢W(xué)生的記憶和掌握情況。

二、過程考核制度的要求

要真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革現(xiàn)行的課程考核時間要求，實現(xiàn)科學(xué)化。改革“一考定優(yōu)劣”的課程考試制度，引導(dǎo)學(xué)生改變“平時放松、考前突擊”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸引學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵教師改革考核時間，加大過程考核力度，降低期末考試成績比重，將過程考核成績作為學(xué)生綜合成績的重要組成部分，以保障教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。階段性考核方式注重知識、技能、操作和實踐能力的靈活運用。階段性考核方式將考試按知識點分散到整個學(xué)期對每個學(xué)生的成績按照比例進(jìn)行核算，強調(diào)了課程學(xué)習(xí)中每個學(xué)習(xí)過程。根據(jù)會計學(xué)原理課程的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，該課程內(nèi)容概括為3大模塊：基本概念、做賬規(guī)則和實踐應(yīng)用。本課程在教學(xué)過程中根據(jù)授課內(nèi)容和具體環(huán)節(jié)采用多樣化的教學(xué)模式，在該課程改革中，教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化了整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法，構(gòu)建了一個有序、高效充滿生機(jī)和活力的課堂教學(xué)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的灌輸式講授為有意義的接受學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的綜合能力。在期末考核成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)，單元測驗，實際做賬和期末考試各占一定的比例，這樣做的目的是使學(xué)生不再只關(guān)注期末考試，而更加關(guān)注自身提高的過程。采取分項考試、分散考試的方法，采取多元化的綜合評價方式。此外，可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生可以不參加期末考試，以激勵學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)。

三、考核內(nèi)容的改變

（1）理論知識，考查學(xué)生對課程知識要點的掌握程度。（2）實踐能力，考核學(xué)生對文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)知識獲取、數(shù)據(jù)搜集、整理、闡釋、評估資料等能力。實踐考核方式可采取社會調(diào)查，辯論，專項研究活動等形式，結(jié)合學(xué)生個人興趣愛好，考查運用知識解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。（3）綜合素質(zhì)，在實踐活動中，教師追蹤并參與活動，并對學(xué)生撰寫的調(diào)查報告或PPT他演示情況進(jìn)行綜合評價，考查學(xué)生獨立思考能力以及合作和溝通能力等。會計學(xué)原理課程內(nèi)容由理論部分、技術(shù)部分、技能部分三個部分的內(nèi)容組成。這三部分內(nèi)容之間不是完全獨立的，而是相互聯(lián)系、共同作用、相輔相成的。建議應(yīng)從概念、技術(shù)、技能、平時四方面進(jìn)行考核。應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容進(jìn)行分類整合，并為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的能力。突出實際做賬的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的綜合能力。

參 考 文 獻(xiàn)