初三化學方程式總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初三化學方程式總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初三化學方程式總結(jié)范文

學知識只有兩本書，在知識構(gòu)架和知識體系連貫上，綜觀現(xiàn)行的初三化學教材，編排順序和技能鋪墊做的

是比較完善的，但是我們的學生升入高中后，總聽到高中教師在抱怨，學生往往對初中知識就掌握了那么

幾個方程式，對實驗基本原理也只是老師灌輸?shù)哪敲磶讉€口訣性的東西，那么初三化學怎樣教，總復習工

作怎么做才能做好初高中知識的銜接，幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能。在實際教學工作及

后期的總復習過程中，我采用以下幾種對策。

一、抓住重點基礎(chǔ)知識，著重鞏固、擴大和應用化學用語。及時突破重點

從九年義務教育初中化學（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學用語有：

1、元素符號（33種）與離子符號（5種）

2、原子結(jié)構(gòu)示意圖（22種）離子結(jié)構(gòu)示意圖（5種）

3、化學式（108種）

4、化學方程式（62個）

5、電離方程式（11個）

新編教材不僅刪去了電子式，減少了元素符號，降低了對原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對單質(zhì)、氧

化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應規(guī)律的要求，而且對章節(jié)編排做了改進，分散了難點，

選擇了合理的知識梯度。第八章是初中化學重點，也是進入高中順利學習化學必修一的關(guān)鍵一步，該章篇

幅不多但知識點多，應用性和規(guī)律性強，因此，學生學習后并不易掌握，倘若只是讓學生記住幾個常見的

復分解反應，就會導致學生對第八章內(nèi)容不理解，知識遺忘率高。我在講授第八章時，注意該章的及時復

習和鞏固，同時注意引導學生總結(jié)復分解反應的常用規(guī)律和條件，雖然一開始學生還不知道為什么會這樣

反應，但隨著學生知識的拓展，學生至少可以掌握復分解反應的實質(zhì)，且了解酸與鹽、堿與鹽反應的常用

規(guī)律。具體做法：①強化酸、堿、鹽通性規(guī)律，②運用列表法幫助學生梳理和識記，③讓學生用化學方程

式來表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡單關(guān)系，④通過學生做鹽酸與氯化鈉、鹽酸與碳酸鈉、鹽酸與

硫酸鈉、鹽酸與硝酸銀溶液的反應實驗，讓學生總結(jié)反應規(guī)律及條件，同時選作氫氧化鈉與硫酸銅、氯化

鐵溶液的實驗總結(jié)規(guī)律。⑤歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實質(zhì)上是各物質(zhì)間反應的化學方程式的歸類和總結(jié)。

二、抓住關(guān)鍵, 設(shè)疑誘導，注重實驗貫穿章節(jié)復習

興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最

活躍的心理因素?；瘜W實驗是激發(fā)學生求知欲的一種不可或缺的教學手段。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)

定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。如在復習《

二氧化碳的實驗室制法及性質(zhì)》一節(jié)時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化

碳的反應原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，

為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現(xiàn)象，引導學生討論總結(jié)出答案。這樣即復習了復分解反應的相關(guān)原

理，也拓展了學生對酸堿鹽之間反應原理的歸納和總結(jié)。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點

撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。值得注意的是在章節(jié)復習中以實驗為

主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗為主。在復習實驗過程中，還可培養(yǎng)學生的動手實

驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學生興趣，提高復習效果。

三、強化知識結(jié)構(gòu)、歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系，進行知識點分類復習

化學教材整本書知識結(jié)構(gòu)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四大部分，其中

各部分又可分為若干知識點?；瘜W方程式是學習化學的關(guān)鍵。復習時注意：①重點掌握氧氣、氫氣、CO2

氣體的制備原理方程和性質(zhì)方程；②掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性；③

運用多種形式和活動進行復習，如各物質(zhì)間化學方程式書寫比賽等；又如在基本概念和原理部分，運用列

表制圖法，以概念為基礎(chǔ)把學過基礎(chǔ)知識整理成"知識點"并連成"知識線"，梳理相互聯(lián)系與對比交織成"

知識網(wǎng)"，盡量避免知識零碎。在這階段中以練習為主，通過訓練有針對、有重點地掌握四大知識板塊。

四、針對中招考試題型，進行專題總結(jié)及綜合訓練

中考復習過程中要以大綱要求為導向，基礎(chǔ)知識為依據(jù)，化學實驗為核心，能力培養(yǎng)為宗旨，突破重點和

關(guān)鍵。其中專題可分為：反應類型，物質(zhì)分類、物質(zhì)鑒別、文字敘述推斷題、框格型推斷題等等。這一階

段是對前四階段的綜合運用和深化，通過專題提高學生題型仍是能力和方法，強化運用化學知識的能力。

綜合訓練是中考復習必不可少的環(huán)節(jié)，那么準確把握習題講評的效率也是提高復習效果的關(guān)鍵，每節(jié)試卷

講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點內(nèi)容以及學生答題易錯點設(shè)計一定分量的變式訓練題，在試卷講評

后讓學生獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內(nèi)容、固講評效果的目的。

總之，復習課能使學生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還應有利于學生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知

第2篇：初三化學方程式總結(jié)范文

筆者從事初三化學教學20年了，在這20年的教學生涯中，經(jīng)歷了從不成熟到成熟的發(fā)展階段。曾經(jīng)有過困惑、迷茫，也曾經(jīng)嘗試過實驗改革、教材改革、課堂教學改革、考試改革、作業(yè)改革等。這些改革在一定程度上提高了教學效率。

在初三化學教學過程中，可以用時間緊、任務重、責任大來形容，尤其是第二學期的教學，開學一個半月的時間就要讓學生掌握學起來非常困難的酸堿鹽知識，這無論是對教師的教，還是學生的學，都是一個挑戰(zhàn)。尤其困擾教師和學生的是化學反應方程式的書寫和應用。只有熟練掌握化學反應規(guī)律，才能突破化學學習。

應用化學撲克牌教學是筆者在化學用語教學過程中，受到一位教師用卡片進行化學教學的啟發(fā)，不斷探索、總結(jié)出的學生既能學會化學反應，又其樂無窮的游戲式教學方法。它一方面使教師擺脫了頻繁批改化學方程式測驗卷的重復勞動，另一方面使學生免除了大量書寫化學方程式的無奈。筆者進行化學撲克牌的教學已有4年的時間，在前4年的教學過程中，筆者不斷摸索，從牌的書寫到牌的數(shù)量設(shè)置，再到參與反應比較多的物質(zhì)的配制數(shù)量，以及教師在教學過程中如何應用，學生課上課下在玩的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題等，都進行了深入細致的研究，每一年都在不斷改進。這期間也有很多困擾筆者的地方，例如在師生共同制作化學牌的過程中，有的學生以普通撲克作為工具，影響了化學牌的使用效果，給化學牌帶來了負面影響。另外，筆者有一些困惑，就是對所學知識進行整理和歸納。筆者曾經(jīng)用過各種辦法，如指導學生歸納法，列知識點學生填空法，考試檢測法，等等，普遍存在的問題是：面對差異性較大的學生，教師不可能照顧到各層次的學生。再者，學生在玩化學牌的過程中，對于出錯牌的學生進行“懲罰”，也就是回答化學問題，如果回答正確，才可以繼續(xù)出牌，這樣可以使學生動腦筋，一方面出牌要謹慎，一方面問題提得要有難度，盡可能不讓出錯牌的學生輕易答上來。但是問題的提出是否科學、是否合理就很難把控了。為了解決在撲克牌教學過程一直困擾筆者和廣大教師的問題，中國鐵道出版社將筆者幾年的研究和20年教學經(jīng)驗的結(jié)晶――《神奇化學牌》出版了，這本集化學牌和初中知識于一體的書，解決了筆者在教學中遇到的困難，再也不用擔心學生會借玩化學牌的機會玩撲克了；化學知識的系統(tǒng)歸納，解決了好學生不屑總結(jié)而基礎(chǔ)差的學生不會總結(jié)的問題，更解決了教師上復習課左右為難的問題。學生通過玩化學牌，不僅熟練掌握了化學知識，理清了物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時還充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在教師所教授方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了更多有意思的玩法，自學到了更多的化學知識；通過打化學牌，豐富了學生的業(yè)余生活，給學生之間的溝通交流搭建了平臺，實現(xiàn)了真正意義上的合作學習，給緊張的初三生活帶來了樂趣?；瘜W牌教學法，2011年曾經(jīng)在CCTV中學生頻道播出。2012年2月28日，北京市海淀區(qū)中教研在理工附中召開現(xiàn)場演示會，邀請了中央教育科學研究院和北京教育科學研究院基教研中心以及人民教育出版社等專家學者參加。展示會后，接到了很多教師的咨詢電話，同時也了解到教師和學生非常喜歡這副化學撲克。

神奇化學牌的誕生，是為了解決教師教和學生學的問題。經(jīng)過幾年的實踐，可以使學生學習化學變得輕松，解決了化學用語難學、規(guī)律難掌握、知識零散難記易忘的問題，變枯燥為有趣，變個人學習為合作學習。而且通過玩牌，可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠解決問題。不用教師給安排一幫一，受各種條件限制，幫教效果參差不齊?；瘜W牌突破了我們傳統(tǒng)的教學方法，如何讓它的使用效果更好，教學效果更加科學、合理、高效，也正是需要我們在教學中不斷研究和探討的。筆者在5年的教學研究中，利用不同的化學牌的組合，在不同的教學階段，采用不同玩法，收到了很好的教學效果。尤其是2012年通過正規(guī)的圖文并茂、設(shè)計精巧的化學撲克，讓教學效果更加明顯。

通過神奇化學牌的教學，使筆者和學生都體會到了快樂。筆者希望把這種快樂傳遞下去，讓更多的教師體會教育的快樂，讓學生體會學習的快樂，正所謂“獨樂樂，與人樂，孰樂?”

第3篇：初三化學方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效課堂教學；四個意識

文章編號：1008-0546（2012）06-0040-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．017

每一位教師都希望自己是學生心目中最喜歡的老師，也希望自己所教的學科是學生最熱衷的學科，還希望最先完成的作業(yè)是自己布置的作業(yè)。實際上這些“最”都跟教師課堂教學的有效息相關(guān)。吳運來先生認為：有效教學主要是指通過教師一段時間的教學，使學生能獲得的具體進步或發(fā)展。當前，在開展有效課堂教學的過程中，筆者以為應關(guān)注四個意識：和諧意識、生成意識、問題意識、糾錯意識。

一、和諧意識：自主、積極、激情

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進行交流，使學生饒有興趣、愉快地學習，自覺主動地習得知識、提高能力的過程?！案腥诵恼撸群跚椤?。不同的教師教學風格各不相同，有的教師語言風趣、課堂氣氛輕松；有的教師性格沉穩(wěn)，知識講解細致全面；有的教師善于聯(lián)系學生生活實際，有的教師注重知識的前后聯(lián)系。但無論何種風格，都必須做到一點：營造民主、開放、和諧的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源。

滬教版教材安排了很多欄目，如“家庭小實驗”、“調(diào)查與研究”、“資料”、“討論”、“化學·技術(shù)·社會”等，教師在使用這些欄目時，可以結(jié)合國際國內(nèi)發(fā)生的一些化學事件，為學生的自主學習提供豐富的素材，激發(fā)學生對化學的興趣，原來化學就在我們身邊，促使學生能夠主動地學，合作地學。“親其師，信其道。”化學課上，可利用小組競賽的形式對學過的知識進行回顧，給合作小組命名是一種好方式，如：“可口可樂隊”、“百事可樂隊”等，學生們是分外積極，哪位同學答不出來，其他同學恨不得變成他的“替身”。課堂上適當?shù)姆攀?，讓學生大膽的發(fā)言，充分的討論，鼓勵每一位學生勇敢的暴露自己的思維過程，學生才能更實在的參與到課堂中，更真切的感受成功的喜悅。這樣的課堂是關(guān)注開放的，知識是鮮活生成的。“失敗乃成功之母”，但從心理學上來講，成功更能孕育更多的成功。有些同學上課走神，可采用合適的方式進行善意提醒；在課堂上不點名批評任何學生，課后應就事論事和學生及時進行溝通，不翻舊賬，并適當?shù)亟o予合理化建議，為課堂教學創(chuàng)建一個和諧的環(huán)境；合理利用化學實驗的神奇體驗，“魔術(shù)般”地展示其精彩。

二、生成意識：分層、激活、創(chuàng)新

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。初三化學知識有很多是分層次呈現(xiàn)出來的，如果教師不去考慮學生的思維特點，總想一蹴而就，往往會把學生從化學身邊推走。例如有些老師，習慣安排在剛接觸到化學反應時，就讓學生背誦化學方程式，這樣的教學方式，機械而枯燥，即使學生暫時記住，也容易遺忘。筆者以為：化學方程式是“悟出來”、“思出來”、最終“寫”出來，需要漸進的過程。首先靈活扎實的記憶好元素符號，元素符號記憶要在“情境中記憶”、“趣味中記憶”，再利用化合價寫出化學式，再由化學式寫出化學反應式，進行配平得到化學方程式。作為教師，在教學中應該利用各種教學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣；同時還要精心設(shè)計問題，促進學生思考，使學生產(chǎn)生探索的興趣，再輔以及時恰當?shù)狞c撥，幫助學生逐步生成相應的知識。

以我執(zhí)教的全區(qū)公開課“化學與生活、社會、能源”為例。當教學過程進行得非常流暢之時，意外情況出現(xiàn)了：有一道選擇題“你認為較好獲得氫能源的方法是：A.電解水，B.高溫加熱分解水，C.利用太陽能和催化劑分解水，D.利用煤和水高溫發(fā)生反應制得?！闭n前準備時，我覺得學生選擇的難度不大，這個題目的主要目的是為了讓學生了解目前制得氫氣的方法有哪些。絕大多數(shù)學生選擇“答案C”，卻有一位學生站起來提出異議，他認為選擇A更好，理由有兩點：一方面電解水獲得的產(chǎn)物除了氫氣還有氧氣，氫氣是很好的能源，氧氣也是重要的工業(yè)原料。另一方面電解水的電能可以通過“太陽能獲得”等。我首先對該生的答案予以肯定。然后將剛才的題目變成一道填空題：你認為較好獲得氫能源的方法是：A.電解水B.高溫加熱分解水C.利用太陽能和催化劑分解水D.利用煤和水高溫發(fā)生反應制得。理由是什么？題目變成了開放題。并解釋道：選擇C答案的同學我給一百分，剛才大膽質(zhì)疑的學生我給一百二十分，課堂上頓時響起熱烈的掌聲。

三、問題意識：轉(zhuǎn)變、遷移、創(chuàng)生

精心設(shè)計討論的問題，讓學生在合作中自主學習是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自覺主動學習的突破口；合作學習以學生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建與學生的主動參與。合作學是圍繞某些問題進行的，精心設(shè)計討論的問題也是合作學習取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學生的能力閾值；也不能太簡單，否則流于形式，失去討論的意義。有些教師用問題貫穿整個課堂，學生討論很熱烈，感覺課堂很熱鬧，但仔細分析發(fā)現(xiàn)都是一些“是不是”，“對不對”之類的問題，學生思維的容量其實很小。我以為，課堂上的問題，不是以數(shù)量來衡量，而應該以思維活動量來衡量，除了“是不是”、“對不對”之類的問題，還應該出現(xiàn)“為什么”、“如何做”這樣的問題。

例如：學生討論完鹽酸和稀硫酸的化學性質(zhì)后，我要求學生總結(jié)酸具有的相似化學性質(zhì)，接下來以“磷酸”為例，用化學方程式預測磷酸的化學性質(zhì)；和學生討論完氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)后，以“氫氧化鉀”為例，用化學方程式預測氫氧化鉀的化學性質(zhì)。再如學習“二氧化碳與水”的反應時，教材的安排：將二氧化碳氣體通入紫色石蕊試液中，觀察到紫色石蕊變紅，下結(jié)論：二氧化碳和水反應生成碳酸。實質(zhì)上很多同學對這一結(jié)論并不認可，也不理解。我將問題進行了改進：“石蕊試液為什么變紅了?是二氧化碳造成的嗎？”“如果我將二氧化碳氣體分別通過干燥的石蕊試紙和濕潤的石蕊試紙，看到的現(xiàn)象會相同嗎？”通過這樣的問題設(shè)計，學生們很自然地認識到使紫色石蕊變紅是二氧化碳與水反應生成的碳酸，而非二氧化碳。

四、糾錯意識：放手、發(fā)現(xiàn)、容錯

學習是漸進的過程，在這個過程中不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，有些老師希望教學過程總是一帆風順，這只能是“不可能完成的任務”。我以為，如果在教學過程中恰如其分地用好學生所犯的各種錯誤，比讓學生簡單做對幾道題目的意義要深遠得多。學生能發(fā)現(xiàn)錯誤、自我糾錯，他們對相關(guān)知識點的理解層次也遠遠超過做對幾道題目。因此，適當?shù)姆攀郑梢园l(fā)現(xiàn)不易獲得的錯誤源；適當?shù)娜蒎e，可以激活學生的學習熱情。

以一次公開課為例：內(nèi)容是“化學方程式的書寫”，難點在于化學方程式的配平。我設(shè)計了6個化學方程式，不做任何提示，直接讓學生去配平：1.碳在氧氣中燃燒；2.水和二氧化碳的反應；3.鋅和鹽酸的反應；4.高錳酸鉀加熱；5.鐵絲在氧氣中燃燒；6.雙氧水制氧氣。我讓六個同學上黑板板演，第一、二兩個化學方程式兩邊的原子個數(shù)已經(jīng)相等，直接將短線變成等號即可。學生覺得配平如此簡單，可當他們做到第三、四兩個化學方程式時，雖然兩邊的原子個數(shù)不相等，但調(diào)整起來并不難，只要在鹽酸和高錳酸鉀的前面加上“2”即可。但第五、六兩個化學方程式配平相對困難得多，有一位學生去掉了“Fe3O4”右下腳的“3”，并將“4”改成了“2”，我并沒有馬上指出該同學的錯誤，而是等六位同學全部完成以后，讓全班同學一起來做老師，評判六位同學的答案。很快就有一位同學站起來指出“Fe3O4”右下腳的“3”去掉，“4”改成了“2”后，它就不叫四氧化三鐵了。此時，每個同學都意識到化學方程式配平時千萬不能改變化學式，即“尊重客觀事實”。

學生的知識不應是“灌”，而是“悟”，是活動中的“生產(chǎn)”，作為化學教師，應該提高課堂教學的“生成率”、“合成率”，進而提升“有效率”。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”我們應在教學中多思考、多總結(jié)、多變化，實踐真正意義上的有效教學。

參考文獻

［1］ 吳運來.初中化學新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社出版，2004：35-38

第4篇：初三化學方程式總結(jié)范文

根據(jù)調(diào)查反映目前教學進度偏快，大部分學生對于課堂教學的主動性和積極性不高，缺乏對化學學科的學習興趣等問題。而微課則具有短小精悍、針對性強、目標明確等顯著優(yōu)點。筆者在教學實踐中，將微課應用于初三化學教學，提出微課與導學案有效結(jié)合的模式，旨在解決目前初三化學教學中的問題。

一、微課與化學導學案結(jié)合的策略有：

1.點面結(jié)合，分散難度

在教學過程中，導學案為“面”，囊括整個教學內(nèi)容；而微課為“點”，僅是對教學內(nèi)容中某個知識點或知識塊的細化講解。因此，在將微課與導學案相結(jié)合時，首先在導學案和微課設(shè)計階段，導學案與微課要相互區(qū)分，突出二者面與點的內(nèi)在關(guān)系，同時要有機結(jié)合起來，合理安排導學案與微課的內(nèi)容，有效分散知識的難度。

2.銜接自然，相輔相成

在微課的教學內(nèi)容中，應當仿照導學案的結(jié)構(gòu)，適當安排回顧知識和銜接模塊，這樣能使課堂的教學內(nèi)容過渡自然，邏輯緊密，具有更強的連貫性。同時，導學案可以對微課的學習過程進行全程跟蹤反饋，使兩者相輔相成，相互促進。

3.注重過程和反饋，提高學習效率

在導學案的內(nèi)容設(shè)計中，應當安排微課的相關(guān)教學內(nèi)容，以及自我檢測和反思總結(jié)，以督促學生自主學習；微課本身的設(shè)計則需要發(fā)揮自身短小精悍、針對性強、情境有趣等優(yōu)點，這樣才能更好地吸引學生學習。將微課與導學案結(jié)合時，要注重兩者的教學過程，并實時取得反饋，從而提高學習效率。

二、初中化學學習內(nèi)容包括：化學知識學習、化學技能學習、化學態(tài)度、觀念學習

1.在化學知識學習方面

以“二氧化碳與一氧化碳（課時一）”為例，利用微課與導學案相結(jié)合，對學生，普遍認為此次導學案更為貼合課堂實際教學，微課的內(nèi)容具有不同于以往較為單一的學習方式，微課的動畫與生動的配音大大提高了學生的學習興趣，同時對于這一節(jié)的重難點知識（二氧化碳的化學性質(zhì)）起到反復的鞏固作用，最后從練習題的反饋中進一步驗證學生對知識有了更深層次的理解掌握。此外，學生給出了很多具有建設(shè)性的建議：如加強動畫類的設(shè)計、學生自主參與微課制作等，說明微課在化學知識學習模塊上的應用較為成功，此種方式深受學生歡迎。

對教師，在二氧化碳與一氧化碳（課時一）教學中，教師對于在教學中導學案與微課結(jié)合的模式較為肯定，認為此節(jié)課時的導學案和微課結(jié)合緊密，針對性地對學生的重難點進行鞏固，精準而恰當?shù)奈⒄n可以有效促進學生的自主學習。但也指出可能存在的不足：教師自身目前不會自主設(shè)計制作微課，引 用他人的微課不能很有效的貼合具體實際教學。在具體工作環(huán)境中，若是少數(shù)教師自主設(shè)計微課教學，會相應加重教師負擔。

對設(shè)計者，二氧化碳與一氧化碳（課時一）課時中，主要的知識點在于二氧化碳的化學性質(zhì)以及相關(guān)實驗操作與現(xiàn)象。導學案和微課的設(shè)計都將重點放于此處，在微課中將重難點集中，突出實驗現(xiàn)象和化學性質(zhì)，將難點細化精講，配以各種動畫的效果，使知識難度進行分化，更符合學生的學習心理。導學案與微課的不足在于若對學生的學習情況掌握得不準確，配套的導學案與課堂教學內(nèi)容可能會有些出入，點與點的知識過渡上需要更加自然；微課的設(shè)計由于受到時間、精力的限制，微課的效果會受到相應的影響。所以，筆者認為微課在教學中的應用有更大的開發(fā)潛力，若有更加專業(yè)的團隊制作精美而貼合實際的微課，應用的前景應更為廣闊。

2.從化學技能學習的角度來說

以“如何正確書寫化學方程式”為例，利用微課與導學案相結(jié)合，對學生，關(guān)于化學反應方程式的書寫，微課與導學案的應用效果較為一般。導學案的效果較為貼切學生實際，微課對于化學反應方程式的書寫屬于鞏固環(huán)節(jié)，有助于提醒學生記憶，但具體的配平還需學生自主反復練習?；瘜W反應方程式的正確書寫在微課視頻中主要在于介紹運用方法，較為虛擬，真正的理解掌握需要自身反復練習。

對教師，導學案可以起到統(tǒng)籌作用，引導學生進行學習和鞏固訓練，其中教師的監(jiān)督作用必不可少。如何正確書寫化學反應方程式的微課內(nèi)容較為常規(guī)介紹總結(jié)方法，可以幫助教師有效鞏固一些內(nèi)容。但對于學生在實際運用中遇到的不同問題很難有不同角度不同層次的分析講解，化學技能學習的微課缺乏了相應的靈活性。

對設(shè)計者，如何正確書寫化學反應方程式這一節(jié)內(nèi)容的重難點在于學生掌握書寫的方法與步驟，所以筆者設(shè)計導學案著重強調(diào)方法上的運用。而筆者選擇的微課是在實際教學的基礎(chǔ)上，再次舉例鞏固，細化講解步驟與方法。時長 5 分鐘，內(nèi)容短小，有效提高學生學習的效率。實踐應用說明技能類的知識學習，微課的簡單講解方法上還存在一定的不足，需要設(shè)計不同層次不同類型的微課來滿足不同學生，微課的設(shè)計上可以更加的細分和系統(tǒng)化。

3.從化學態(tài)度、觀念學習的角度來說

以“白醋鑒別真假黑米”為例，利用微課與導學案相結(jié)合，從學生方面來說，白醋鑒別真假黑米拓展了酸堿指示劑的相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生思考和解決實際問題的能力，并在實驗探究過程中插入了相關(guān)實驗視頻，進一步激發(fā)自主動手實驗的興趣，對化學家庭實驗充滿興趣。

從教師方面而言，此類知識在有效的化學課堂中顯然較難安排設(shè)計，在課后利用微課進行拓展教學，很好的培養(yǎng)了學生的化學實驗能力。這節(jié)內(nèi)容來源于生活，起源于化學，應用于生活，對化學與生活是一個非常好的結(jié)合案例，非常有效的調(diào)動了學生學習化學的積極性。

第5篇：初三化學方程式總結(jié)范文

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033

一、教材分析

本節(jié)課是人教版初三化學第一學期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質(zhì)碳等物質(zhì)學習之后，進入化合物知識學習的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中學生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的認識。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容主要講解二氧化碳的性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學習新知識，又為以后學習酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點是采用探究式的方法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，運用實驗來探討二氧化碳的性質(zhì)，并學會從化學視角來認識二氧化碳。

二、學情分析

本節(jié)課相對來說難度不大，學生已經(jīng)積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學生易于理解和接受本節(jié)課的內(nèi)容。而實驗是學生很感興趣的，很想進行一些探究性實驗，但是學生對于實驗的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程和方法。通過實驗探究、分析并總結(jié)得出二氧化碳的性質(zhì)。

三、教學設(shè)計

本節(jié)課主要設(shè)計的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發(fā)學生思考，如何證明，并且設(shè)計實驗證明，通過創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動，激發(fā)學生的學習熱情。充分運用學生所學知識，在此基礎(chǔ)上引導學生進行大膽思考和推斷。通過實驗，驗證和歸納得出CO2的一系列性質(zhì)。再通過回憶基本的概念，區(qū)分得出CO2的性質(zhì)。

四、過程與方法

本課題主要是通過演示并分析實驗來學氧化碳的性質(zhì)，因此在教學過程中教師應注意對實驗的剖析和對學生的組織，引導，使學生通過教師的幫助和自身的努力領(lǐng)悟知識要點。

在教學過程中，教師應安排部分簡單且安全的實驗來讓學生設(shè)計并完成，使學生初步認識科學探究的基本過程。教師的演示實驗應著重引導，將分析實驗的任務留給學生去完成，引導學生通過討論等方式自主得出實驗學習的結(jié)果，使他們學會學習的方法。

五、教學過程

教師：展示一瓶氣體，讓學生猜想可能是何種氣體，思考驗證方法。

學生：觀察，思考，驗證。

一位學生上講臺，演示驗證該氣體。

教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，

介紹該反應的化學方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了二氧化碳氣體，結(jié)合前面學習的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質(zhì)。

學生：思考，回答。

教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。

過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？

學生：思考，回答。

教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?

學生：思考，回答。

教師：講解因為二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中壓強減小，小于外界的大氣壓強，所以瓶子變癟。那么根據(jù)此性質(zhì)，二氧化碳有哪些用途呢？

學生：制汽水。

教師：你能如何證明汽水中產(chǎn)生的二氧化碳氣體？

學生：動手實驗，在汽水瓶上連接一個帶導管的單孔橡皮塞，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。

過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發(fā)生化學反應呢？也就是說二氧化碳能否和水反應呢？

教師：演示實驗：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？

學生：猜想，二氧化碳？水？

教師：驗證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水

（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中

現(xiàn)象：兩張試紙均不變紅。

結(jié)論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。

大家的猜想不成立，再想想？

學生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應，它們反應后的生成物使石蕊變紅。

教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實能與水反應，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應生成酸。

教師：板書，二氧化碳能與水反應，

方程式：CO2+H2O■H2CO3

教師：演示

現(xiàn)象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅

分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，

不能支持燃燒也不能燃燒。

教師：講解：下面請大家把黑板上的性質(zhì)分成物理性質(zhì)，化學性質(zhì)記載在化學書上。閱讀書本116頁內(nèi)容，小結(jié)二氧化碳的用途。

影片：二氧化碳對環(huán)境的影響

教師：小結(jié)：（1）空氣中二氧化碳的來源

（2）造成溫室效應的氣體

（3）溫室效應的危害

（4）減緩溫室效應的措施。

六、教學反思

1.創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動

本節(jié)課從如何檢驗一瓶無色氣體是二氧化碳出發(fā)，通過實驗一步步得出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。讓學生帶著問題學習，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學習，學生最終圓滿完成任務，達到預期的教學目標。

2.學生實驗，親身體驗

本節(jié)課采用了邊講邊實驗的教學方式，其中既有驗證型實驗，也有研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關(guān)系。通過觀察實驗現(xiàn)象，得出相關(guān)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學生通過討論、分析對比最終歸納總結(jié)得出結(jié)論。

學生親手實驗不但能夠培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學生學習化學的興趣，學生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學方程式”，而是“眼見為實”的實驗現(xiàn)象，對知識的理解也能達到更高的層次。

3.激活舊知，建構(gòu)新知

教學總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點上生長發(fā)展起來的，因此教師需要充分了解學生的有關(guān)知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進學生知識的系統(tǒng)化。比如在本節(jié)課的教學中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質(zhì)；通過學生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗證CO2的化學性質(zhì)，進而學習該化學方程式的書寫，這樣的教學便于學生接受和形成完善的知識體系，達到了良好的教學效果。

第6篇：初三化學方程式總結(jié)范文

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0091—01

初中化學復習備考時間緊、任務重，大量的資料、高密度的考試讓學生喘不過氣來，由此產(chǎn)生這樣一種怪現(xiàn)象：時間投入了，但復習的效果卻不怎樣好，學生反而多了一種厭煩心理。如何才能使復習變得輕松而有效呢？我個人有以下幾點做法可供參考。

一、夯實基礎(chǔ)，制作“歸納本”

分析近些年中考試卷就不難發(fā)現(xiàn)，許多試題都能在課本中找到它們的“影子”，不少中考題就是對課本原題的變形、改造及綜合。由此可見，教材中的每一個知識點對學生來說都是不可忽視的，在復習過程中必須緊扣課本，讓每一位學生親手制作“歸納本”，讓學生全面看每一章、每一節(jié)的內(nèi)容，然后相互交流，在教師的指導下，自己整合、歸納出這一節(jié)的知識點、考點并寫在自己準備的筆記本上?！皻w納本”的使用有多種方法，有例舉法、提綱法、比較法、數(shù)軸法、列表法、問題討論法等，師生可以根據(jù)不同的教學復習內(nèi)容采用不同的方法。如，歸納O2、CO2的實驗室制法時可采用對比法；混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的概念，可以通過列表法歸納；對某個知識點的分析、理解可以采用問題討論法等。“歸納本”可以彌補學生平時的很多課堂遺憾，可以查漏補缺，而且是學生按照自己的方式總結(jié)的知識，培養(yǎng)了學生的多種能力。

二、利用專題，滾動復習

“專題”必須有一個明確的主題，否則就無所謂“?！?，必須做到有的放矢，才能提高復習效率。專題應以一個知識點為重點，有些專題之間也要環(huán)環(huán)相扣。我將初三化學內(nèi)容按課標的五個主題分成十四個小專題，分別是專題一：空氣、氧氣、水；專題二：碳和碳的氧化物；專題三：金屬和金屬礦物 ；專題四：溶液；專題五：酸堿鹽；專題六：元素和物質(zhì)分類；專題七：微粒構(gòu)成的物質(zhì)；專題八：化學式、化合價；專題九：物質(zhì)的變化和性質(zhì)；專題十：質(zhì)量守恒定律和化學方程式；專題十一：化學與能源、環(huán)境、人體健康；專題十二：化學實驗基礎(chǔ)；專題十三：常見氣體制?。粚ｎ}十四：化學實驗方案的設(shè)計和評價。以專題十二和十三實驗的復習為例，中考化學實驗題基本上是兩種題型，一是考查實驗的基本操作和實驗基本知識；二是綜合實驗，主要考查學生的綜合實驗能力和設(shè)計實驗的能力，如2013年蘭州市中考化學試題第33題、35題。因此，在復習過程中應注重培養(yǎng)學生的實驗能力。不僅要求學生掌握基本的實驗操作技能，還要訓練學生的實驗設(shè)計能力，如會運用簡單的裝置和方法制取某氣體或檢驗某氣體的性質(zhì)。再以專題十一的復習為例，從新課程要求看，新課程編寫的理念是“從生活走進化學，從化學走向社會”。根據(jù)新課程理念，近幾年的中考試題特別注重考查學生適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容，如2012年山西省化學中考題第5題：小麗最近腹瀉，醫(yī)生建議她暫時不要吃富含蛋白質(zhì)和油脂食物，小麗應該選擇的早餐是：A.油條和豆?jié){；B.饅頭和稀飯；C.雞蛋和牛奶；D.炸雞腿和酸奶?；瘜W知識是相互聯(lián)系的，例如，在復習滅火原理時，可引導學生思考：家里炒菜時油鍋著火，最好的滅火方法是什么？電線發(fā)生短路而著火應如何處理？火災意外發(fā)生時，如何自救和求救？建立專題有利于學生系統(tǒng)地掌握所學知識，拾遺補缺，使復習得以升華。

三、反復練習，認真改錯

第7篇：初三化學方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“問題鏈”教學； 初三化學； 復習課

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-012-001

化學復習課是對知識點的歸納，在進行復習的過程中要注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生思維品質(zhì)的提升。“問題鏈”的教學方式，是通過一連串有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)性的教學問題展開教學活動，讓學生和教師從復習中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題，通過問題將所復習的內(nèi)容進行串聯(lián)。

一、導入式“問題鏈”

教師在進行復習課教學過程中，首先要對所授內(nèi)容進行導入。此時設(shè)計的問題則需要對之前的課程有所承接，又可以引出后續(xù)教課內(nèi)容，將學生的注意力引入到課堂中，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

比如學生們在生活中經(jīng)常接觸可樂等碳酸飲料，教師可以就此設(shè)置問題進行提問。

教師：同學們在生活中會遇到打開可樂瓶蓋，有氣泡產(chǎn)生，這是為什么？

學生：打開瓶蓋，壓強減小，氣體溶解度隨之減小。

教師：回答的很好，那么大家還記得這是什么氣體嗎？

學生：CO2。

教師：對的，下面我們就系統(tǒng)的復習有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)。它有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)呢？實驗室制法如何？用途有哪些？

教師在進行導入式“問題鏈”的設(shè)計時候，要注意問題的循序漸進，開始可以設(shè)置比較簡單的問題，讓學生的學習從簡到難，逐步深入，引出教學內(nèi)容和所要復習的知識點，并多給予學生鼓勵，引起學生學習的興趣。

二、深入式“問題鏈”

教師在進行引入式“問題鏈”之后，已經(jīng)將學生引入到課堂復習內(nèi)容之中，之后的復習和學習則不能單純停留在簡單的教學課程中。教師應當引導學生進行深入思考，就需要深入式“問題鏈”的設(shè)計，讓學生進行深度思考和學習。

比如在進行探究“溶解現(xiàn)象”的復習過程中，根據(jù)溶液的相關(guān)知識，教師就可以針對這個知識點進行問題設(shè)置。

教師：溶液是怎么形成的？

學生：物質(zhì)溶解后形成的均一、穩(wěn)定的混合物。

教師：溶液和懸濁液、乳濁液有什么區(qū)別？

學生：溶液是均一、穩(wěn)定的，而懸濁液、乳濁液不具備這樣的性質(zhì)。

教師：大家再思考一下，溶液一定是無色的嗎？

學生：不是，例如高錳酸鉀溶液是紫紅色的。

教師：那么大家回憶一下，哪些方法可以加快固體物質(zhì)在水中的溶解速率？

學生：研細、加熱、攪拌。

教師：那么物質(zhì)溶解過程中會伴隨怎樣的能量變化？

學生：有些物質(zhì)溶于水溫度升高，如氫氧化鈉固體；有些物質(zhì)溶于水溫度降低，如硝酸銨；有些物質(zhì)溶于水溫度基本不變，如食鹽。

教師：同學們回答的非常好。下面我們通過實驗一起來回顧一下。

教師通過這樣一系列的深入式“問題鏈”復習了溶解現(xiàn)象，復習了溶液的相關(guān)內(nèi)容，也讓學生比較系統(tǒng)的復習了本節(jié)內(nèi)容。

三、總結(jié)對比性“問題鏈”

教師在教學過程中，為了方便學生記憶，還要對知識點進行總結(jié)，這個時候就可以對相關(guān)問題設(shè)置總結(jié)對比性的“問題鏈”。

比如在對初中常見化學元素進行總結(jié)的時候，教師在備案的時候可以進行表格制作，將“問題鏈”設(shè)計到表格中（如表1）。

表1：初中常見物質(zhì)及與氧氣反應化學方程式

表格的形式形象直觀，易于記憶，通過總結(jié)對比性的“問題鏈”，可以讓學生更加準確地把控知識點，并將知識點與其他相似知識進行區(qū)分，對知識記憶更加牢固。

四、討論式“問題鏈”

教師在設(shè)計“問題鏈”的時候，可以針對討論小組進行問題設(shè)計。

比如在進行“氫氧化鈉樣品的成分探究”教學的時候，可以讓學生對氫氧化鈉樣品的成分進行討論及實驗（如圖1），并針對實驗討論小組進行問題鏈設(shè)計。如

圖1：實驗方案

本實驗通過二氧化碳氣體的測定檢測氫氧化鈉含量。

教師：在進行實驗過程中，所選用的酸性溶液為哪種溶液？為什么？

學生：稀鹽酸與氫氧化鈉反應會生成氯化氫氣體，但因為氯化氫氣體的產(chǎn)生對二氧化碳氣體測定產(chǎn)生影響。使用硫酸進行實驗，則需要保證硫酸的量充足，保證所有碳酸鈉完全轉(zhuǎn)化為二氧化碳氣體。

教師：濃硫酸在本次實驗中有什么作用？

學生1：能夠吸收水蒸氣。

學生2：第一個氫氧化鈉裝置吸收二氧化碳，反應后氫氧化鈉比反應前氫氧化鈉增加的質(zhì)量就是吸收的二氧化碳質(zhì)量。

學生3：吸收空氣中的水蒸氣和二氧化碳，防止空氣中的水蒸氣和二氧化碳干擾實驗結(jié)果。

教師：還有哪些因素會對二氧化碳測定造成干擾？

學生1：氮氣可以驅(qū)趕二氧化碳氣體。

學生2：氫氧化鈉溶液也可以驅(qū)趕二氧化碳氣體。

學生3：空氣也會對二氧化碳氣體產(chǎn)生影響。

教師參與到學生的討論，通過提問的方式對學生的學習進行引導，則可以幫助學生鞏固知識內(nèi)容，擴展知識范圍。

“問題鏈”的設(shè)計需要教師對于授課內(nèi)容和范圍有充分的了解和認識，并且加入自己的獨到見解，才能提高設(shè)計的“問題鏈”的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡綺妙.對初三化學單元復習課有效性的反思和實踐[J]化學教與學，2014，09：20-24

[2]呂崧.初三化學復習課中“問題鏈”教學的實踐研究[J]化學教學，2014，09：37-40

第8篇：初三化學方程式總結(jié)范文

1教材分析

本章內(nèi)容選自九年義務教育(上科版)初三化學第七章。本章內(nèi)容包括“金屬的物理性質(zhì)”、“化學性質(zhì)”和“金屬的腐蝕與防護”等知識。是上接“碳”下承“酸、堿、鹽”的橋梁部分，處于知識的學習向知識的遷移過渡的位置，但是作為復習課，我們沒有對教材中的內(nèi)容進行面面俱到地復習，而是根據(jù)新課程標準，經(jīng)過精選提煉出這一主線進行復習。

2學情分析及教學處理

2.1 學情分析

在復習前學生已對金屬的知識進行了系統(tǒng)的學習，對金屬的活動性順序也有了一定的認識。但是因為學生的學習基礎(chǔ)比較薄弱，學習能力和學習習慣都不是很好，所以實現(xiàn)教學目標有一些難度。

2.2 教學處理

主要采用了由淺入深，逐層遞進的方法。有些探究問題學生單獨完成有困難，就采用了師生互動的方式解決，通過教師的引導、提示，逐步使學生開闊腦筋理解掌握。

3教學目標

3.1 熟練記憶金屬活動性順序。

3.2 理解根據(jù)金屬活動性順序判斷部分金屬與酸、鹽溶液發(fā)生置換反應的可能性。

3.3 通過鉻(Cr)、鋁(Al)、銅(Cu)等金屬活動性強弱順序的探究，體驗科學探究的一般方法。

3.4 通過金屬銅回收流程圖的認識，學會圖示信息的捕捉與轉(zhuǎn)換。

3.5 通過探究活動，學會與人交流、大膽表達自己的觀點等。

4 教學過程

引言：宋時，江西上饒有一苦泉，當?shù)厝擞描F鍋熬苦泉的水獲得膽礬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵鍋用久了變成了銅鍋，同學們想一想這是什么原因？

學生：回答引出課題。

投影1：

金屬活動性順序及其應用

教師：首先，請大家想一想金屬的活動性順序是怎樣的。

投影2：一、金屬活動性順序的內(nèi)容：

學生：回憶并復述出金屬活動性順序(一位學生回答或者全班集體回答)

教師：下面是一位同學書寫的金屬活動性順序，他不小心漏寫了兩種金屬，請大家?guī)退a上。

投影3：金屬活動性順序

金屬活動性順序由(弱)逐漸變(強)錯

金屬活動性順序由(強)逐漸變(弱)對

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，提高注意力，激發(fā)興趣。)

教師：這個金屬活動性順序是不是科學家憑空臆造出來的呢？

學生：不是。它是通過實驗事實確定出來的。

教師：請你想一想那些實驗事實可以確定金屬的活動性順序？

投影4：二、金屬活動性順序的確定方法：

學生：討論(金屬與酸、金屬與鹽等)

教師：根據(jù)學生的討論總結(jié)金屬的部分化學性質(zhì)，完成表格內(nèi)容。

投影5：金屬的化學性質(zhì)

學生：根據(jù)教師的提示逐一分析完成(方程式由學生到黑板上書寫、糾正)

教師：通過上述討論，我們可以通過金屬與某些酸或金屬與某些鹽溶液反應的難易或劇烈程度來確定金屬的活動性，反過來我們也可以利用金屬的活動性順序解決某些問題，下面我們討論應用金屬活動性順序解決一些問題。

投影6：三、金屬活動性順序的應用：

教師：首先請大家完成下面兩道選擇題。

練習1.不能由金屬跟稀硫酸直接反應制得的物質(zhì)是

(A)MgSO4(B)FeSO4

(C)CuSO4(D)Al2(SO4)3

練習2. 將過量的鐵粉放入相同質(zhì)量分數(shù)的 Zn(NO3)2 和 AgNO3 混合溶液中，充分反應后過濾，測得濾渣中的金屬是

(A)Fe(B)Zn Ag(C)Ag(D)FeAg

(設(shè)計意圖：使學生通過回顧教材內(nèi)容，從知識，技能和方法等方面做好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題，加深對知識的理解。)

教師：我們還可以根據(jù)金屬的活動性順序進行某些問題的探究，下面就是某化學興趣小組的同學探究鐵、銅、銀三種金屬活動性順序的一組實驗，請大家根據(jù)要求回答有關(guān)問題。

投影7：探究1

問題一：A、B兩組實驗的現(xiàn)象是怎樣的？結(jié)論是什么？

問題二：通過A、B實驗有同學認為還不能證明鐵、銅、銀三種金屬活動性順序，于是他補充了實驗C、D，請你依據(jù)這位同學補充的實驗判斷他能否達到實驗目的。

問題三：如不能請你幫他再補充一個實驗，并完成下表：

學生：討論設(shè)計實驗。

教師：教師總結(jié)學生的補充實驗。

教師：不知同學們有沒有注意到，在我們家中有很多地方使用金屬，特別是廚房，想一想你家的廚房中都有那些金屬？

學生：討論家中的各種金屬。

教師：有一位同學看到家中的不銹鋼鍋，就想知道不銹鋼的主要成分是什么，他查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)原來不銹鋼是由鉻、鐵、鎳組成的合金。到了學校，他提出了想探究CrAlCu的金屬活動性順序的設(shè)想，首先他提出了三種假設(shè)：

教師：請你猜一猜可能的假設(shè)是怎樣的？

學生：思考、討論解決。

教師：假設(shè)提出后，他開始尋找解決假設(shè)的方法，你能幫他想一想嗎？

學生：思考出各種方法進行交流討論。

教師：辦法想出來之后他開始設(shè)計實驗，他將同溫度下大小相同的三種金屬薄片放入相同質(zhì)量分數(shù)的鹽酸中(學會控制變量)，觀察現(xiàn)象，記錄如下：

投影8：探究2

1.他得出的結(jié)論是：___________

2.根據(jù)探究結(jié)果，請你預測鉻與硫酸銅溶液____(填“能”與“不能”)反應，理由是____。(設(shè)計意圖：發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，實現(xiàn)知識遷移。)

教師：現(xiàn)在我們對金屬活動性順序有了較深的理解，你們知道金屬活動性順序在生活、生產(chǎn)中的應用嗎？

學生：討論各方面的應用。

教師：總結(jié)學生的討論，概括各方面的應用后舉出下面典型例題。

投影9：某化工廠排出的廢液中含有硫酸銅，為了減少污染，并回收銅，設(shè)計方案如下：

1.試寫出(1)、(2)兩步的化學方程式：

(1)___________________________，

(2)___________________________。

2.試確定出濾液X和Y主要是什么物質(zhì)？

學生：自主解答后班內(nèi)交流，解決做題中遇到的疑難問題。

5 教學反思

初三化學的學習時間緊、任務重，教師如何在有限的時間內(nèi)搞好復習工作呢？本人認為教師應該合理應用教材資源，發(fā)揮課堂教學的最大效益，調(diào)動學生自主學習的積極性，做到精講精練有效復習。

首先，教師在設(shè)計復習課時，一定要注意內(nèi)容的選擇上不能夠面面俱到，而要根據(jù)教材和學生的實際，選擇主要內(nèi)容進行精講精練。如“金屬”中“金屬活動性順序”是這一章的主線，并通過精選兩道練習題達到以點帶面的復習，來促進學生對知識的理解和應用。

其次要改變傳統(tǒng)的復習方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓師生間在互動合作，交流討論中解決問題。通過問題的解決實現(xiàn)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)科學探究精神。

還要能夠及時捕捉學生學習中的有關(guān)信息，利用這些信息進行有效的課堂教學。

第9篇：初三化學方程式總結(jié)范文

1.化學復習的注意點

1.1扎實打好基礎(chǔ)。

對于初中化學的基礎(chǔ)知識同時最核心的知識比如基本理論、基本概念、實驗儀器的應用和實驗的操作步驟等都要牢牢掌握。復習和進行練習的時候要以基本知識為核心，不能偏離最基礎(chǔ)的知識；發(fā)現(xiàn)自己哪里學得不好沒有牢固掌握，一定不要怕麻煩而要認真地把這部分補上，要知道不管何種形式的檢測，都是以基礎(chǔ)知識為重點的。

1.2聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。

考試中心有明確要求：不管是不是使用了新教材，在教學活動和測驗中都應該滲透新課程標準的思想，其中最重要的就是教學與實際的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來。因此，我們必須學會從化學的角度觀察生活，用學過的化學知識分析解釋生活中的某些現(xiàn)象。這幾年來，省市中考化學題目很多與實際生活聯(lián)系起來。

1.3把握好練習的難度和題量。

經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，這些年來全國各個地方的中考化學題的難度總的來說是在下降。因此，我們平時的練習題目要以基礎(chǔ)題目為主，以中檔題目為輔助，就算有少數(shù)難題，也僅僅針對少數(shù)成績比較好的學生練習，而且題量不宜過大。練習不是練得越多越好，練習量如果太大則會使學生一直疲于應付，而沒有時間看書總結(jié)，反而會對復習產(chǎn)生不好的影響。

1.4注意小結(jié)記憶和答題的技巧。

認真做好小結(jié)，注意答題技巧會使事情事半功倍。性質(zhì)、概念和基本的操作要做好對比和小結(jié)，這樣有助于學生記憶。在答題時要注意，對于會的題目要認真保證能拿到全部的分數(shù)，對于不會的題目要懂得舍棄，而且在讀題時要學會勾畫重點，另外在書寫上一定要做到規(guī)范，不要因為書寫問題而扣分。

2.初中化學中考復習策略

2.1轉(zhuǎn)變復習觀念。

2.1.1發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用

復習中要發(fā)揮學生主體作用，應該從以下幾個方面操作：一是教師應該盡力調(diào)動學生的各種非智力因素，讓學生知道自己是復習的主人；二是要引導學生掌握化學知識體系，做到對考綱中的考點心中有數(shù)，不能在題海中迷失方向，更不能做題目的奴隸；三是要從大部分學生的實際情況出發(fā)，制定適合大多數(shù)學生的復習標準；四是在教學中不要平均使用力量。應該以學生反映出來的實際情況作為復習重點，以基本知識為載體，側(cè)重對學生解題能力的訓練?？偟膩碚f，整個復習的部署要以學生實際為出發(fā)點，以考綱給出的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，這樣才能幫助學生更好地發(fā)揮主體性。

2.1.2突出學生在復習教學活動中的“主角”地位

首先，要給學生留出自學時間，在開始每章節(jié)的復習以前，可以給學生閱讀思考題引。重點部位，進行認真解讀。其次，給學生課堂活動的空間，特別是對那些復習中的難點和思考坡度較大的典型問題。在這個過程中應該設(shè)計一些階梯式的思考題目給學生分析解題的思路，并開展討論。再次，給學生提供復查、整理和運用知識的空間。在復習的基礎(chǔ)階段，應該穿插前后訓練，幫助學生在復習前面知識的同時對后面的知識進行反芻，這樣可以幫助學生克服前面復習后面忘的缺點。

2.1.3激勵學生在學習思考時發(fā)揮主動精神

其一，在進行基礎(chǔ)復習的訓練時，應該穿插一些能夠啟發(fā)學生思維的題目，并鼓勵學生積極思考解決這些題目，這樣可以幫助他們在遇到難題時，不膽怯更不自暴自棄，而是學會用學過的知識解決問題。其二，教師一定要對學生每次的訓練都進行評講。在評講開始前，教師要綜合學生的答題情況選擇一些典型的題目進行分析和講解。這樣對于學生中的典型問題可以幫助學生學會分析，有助于學生能力的提高。其三，要將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，利用一切機會激勵學生積極主動地思考。課內(nèi)的啟發(fā)教學，在文章中已經(jīng)有所闡述。對于課外學生的問題，教師不要就題答題，而是要根據(jù)學生水平進行適當點撥，換一個角度幫助學生分析問題，開拓學生的解題思路。其四，在綜合復習的時候，除了要重視對于化學基礎(chǔ)知識的考察外，還要讓學生接觸一些新型提型，提高學生解題能力。

2.2重視知識基礎(chǔ)，加強主干知識的復習。

對于物理變化和化學變化的判斷；純凈物、混合物、單質(zhì)和化合價的推斷；化學方程式的書寫；化學式的意義及理解；典型的化學方程式；基本的反應類型；常見酸堿鹽的鑒別等都要掌握。

2.3認真研究教材，準確把握復習方向。