英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

在徹底批判行為主義語(yǔ)言觀的基礎(chǔ)上，美國(guó)麻省理工學(xué)院著名語(yǔ)言學(xué)教授喬姆斯基以心智主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，從生物學(xué)角度提出了普遍語(yǔ)法的思想，改變了以往對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所謂的普遍語(yǔ)法是指由人類(lèi)所有語(yǔ)言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)所在。具體到語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，喬姆斯基認(rèn)為，兒童出生時(shí)，大腦中便存在具有生物遺傳性的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）。兒童習(xí)得語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和后天語(yǔ)言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語(yǔ)法理論，人類(lèi)語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習(xí)得語(yǔ)言提供了條件。這些觀點(diǎn)可以看作是本文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。從語(yǔ)言技能來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)非就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等幾個(gè)方面。教學(xué)最基本的目標(biāo)是提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，最終提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們常說(shuō)，他山之石可以攻玉，既然都是語(yǔ)言教學(xué)，那么一種語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)肯定對(duì)另外語(yǔ)言教學(xué)有所借鑒。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，以幫助提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。本文以此為條件，以在中國(guó)期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索到的核心論文為研究對(duì)象，對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。

1 . 語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的研究回顧

1 . 1 語(yǔ)文教學(xué)方法或思維在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論探討

從搜索到的文獻(xiàn)資料來(lái)看，很多論文著重于探討語(yǔ)文教學(xué)在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)功能的發(fā)揮或者語(yǔ)文教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的借鑒等等。之所以稱(chēng)它們?yōu)槔碚撎接懀且驗(yàn)檫@部分文獻(xiàn)資料大多只經(jīng)驗(yàn)性地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語(yǔ)文教學(xué)中包括朗讀、默寫(xiě)和交流運(yùn)用等成功的教學(xué)方法和手段用于英語(yǔ)教學(xué)，并提出加強(qiáng)課文的語(yǔ)篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導(dǎo)學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美以及注重通過(guò)朗讀和背誦促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的積累等三點(diǎn)啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的方法開(kāi)展英語(yǔ)教育，具體包括：通過(guò)不斷的閱讀增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感、通過(guò)模仿強(qiáng)化英語(yǔ)正確發(fā)音以及通過(guò)增加課外閱讀量擴(kuò)展學(xué)生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語(yǔ)教學(xué)中引入名篇佳作；改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間消化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)；以及降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)程度，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入為立足點(diǎn)，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽(tīng)，尋找表達(dá)方式；勤于模仿，吸收他人長(zhǎng)處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進(jìn)行自我對(duì)話；以及回譯譯文，學(xué)習(xí)表達(dá)思想等六條促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。

1 . 2 語(yǔ)文教學(xué)方法或思維在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

相對(duì)于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗(yàn)介紹，這部分研究文獻(xiàn)則是關(guān)注將語(yǔ)文教學(xué)方法具體應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)用于英語(yǔ)教育中的閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作等技能培養(yǎng)方面。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，韋祖安討論了如何將語(yǔ)文教學(xué)滲透到英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中。他指出，用語(yǔ)文教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式以及實(shí)現(xiàn)有效的課堂補(bǔ)充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語(yǔ)文閱讀技巧在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，指出正確認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開(kāi)閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習(xí)慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對(duì)于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感；以及加強(qiáng)對(duì)閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗(yàn)和閱讀感受等六條通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文閱讀技巧有效提高英語(yǔ)閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，蔡燕探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。她在闡述我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用及其實(shí)現(xiàn)途徑，比如，以語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)選擇英語(yǔ)信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討了如何將語(yǔ)文教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹(shù)剛對(duì)語(yǔ)文閱讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較，通過(guò)總結(jié)兩種語(yǔ)言閱讀教學(xué)的異同點(diǎn)，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹(shù)剛，2014：79）。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面，朱曉丹指出英語(yǔ)寫(xiě)作在具體操作過(guò)程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語(yǔ)文作文的寫(xiě)作方式來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫(xiě)作的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，具體探討了如何借鑒語(yǔ)文作文寫(xiě)作方式指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作（朱曉丹，2014：77）。

此處尤其值得一提的是，在文獻(xiàn)搜索過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達(dá)幾十篇。誦讀作為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面行之有效的特點(diǎn)已被絕大多數(shù)研究者和教師認(rèn)可，并且也能自覺(jué)地踐行于英語(yǔ)教學(xué)中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫(xiě)的語(yǔ)言輸入模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用為基點(diǎn)，按照語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)的常規(guī)流程，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生一個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了一學(xué)期的分組實(shí)驗(yàn)。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明背誦和默寫(xiě)的語(yǔ)言輸入模式對(duì)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的語(yǔ)言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。

2 . 存在的問(wèn)題及今后研究方向

縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出將語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問(wèn)題也必須引起我們的重視。

第2篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)策略；高中英語(yǔ)課堂

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自覺(jué)性和積極性的核心,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先決條件。只有學(xué)生感興趣的東西,他們才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考,并以最簡(jiǎn)捷,最有效的方法去獵取必要的知識(shí)。如果課內(nèi)課外能激發(fā)學(xué)生的愉悅心情,就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率,讓他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)施激勵(lì)策略。

一、刺激策略

運(yùn)用聲音、肢體語(yǔ)言、道具和其他交流技巧來(lái)引起學(xué)生的警覺(jué)和深思。如果在英語(yǔ)課堂上遵循刺激策略, 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生, 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情, 把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。

[案例1背景]

對(duì)教授新單詞在帶讀三遍之后，我邀請(qǐng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地站起來(lái), 迅速、大聲而且準(zhǔn)確地讀出單詞。我對(duì)于讀音準(zhǔn)確的學(xué)生及時(shí)伸出右手與其擊掌, 或者點(diǎn)頭說(shuō)very good, 在張弛有度的課堂互動(dòng)過(guò)程中, 當(dāng)學(xué)生表達(dá)時(shí)出現(xiàn)思維停頓或說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù), 意思表達(dá)不完整時(shí),我都很自然地用鼓勵(lì)的目光看著他, 或微笑點(diǎn)頭, 對(duì)于回答完整正確的學(xué)生, 我則向?qū)W生豎起大拇指, 露出贊許、鼓勵(lì)的笑容。

[案例1分析、反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)]

我觀察到, 與我擊掌、受到我親切目光、手勢(shì)語(yǔ)鼓舞的學(xué)生都顯得情緒高漲, 學(xué)習(xí)熱情高, 注意力比較集中。 在隨后的課堂教學(xué)過(guò)程中，他們都積極主動(dòng)與我互動(dòng), 積極思考并嘗試回答問(wèn)題, 踴躍參與情境對(duì)話表演。

因此教師應(yīng)遵循刺激策略, 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種豐富的飽含情感激勵(lì)的體態(tài)語(yǔ), 在課堂上給予這些學(xué)生特別的關(guān)注, 與他們進(jìn)行無(wú)言的情感交流, 讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期望與信任, 增強(qiáng)學(xué)生的自信與自尊, 以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情, 提高他們學(xué)習(xí)的積極性, 使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

事實(shí)上, 在教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)策略的時(shí)候, 可以同時(shí)結(jié)合簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言激勵(lì), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)與提醒。如在與學(xué)生擊掌的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“ Good! Give me a five! ”。雖然學(xué)生不一定很能理解此話的意義, 但隨著語(yǔ)言輸入的次數(shù)增加, 學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟這句話的意思并且及時(shí)作出反應(yīng)和得到激勵(lì)。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 還能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍, 增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化策略

除了給學(xué)生提供表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)賞之外，強(qiáng)化策略還包括讓學(xué)生關(guān)注成功完成任務(wù)的積極結(jié)果，作為一種內(nèi)部強(qiáng)化手段。根據(jù)成就理論，完成任務(wù)的積極結(jié)果作為獎(jiǎng)賞，是最持久和有效的內(nèi)部強(qiáng)化手段。

[案例2背景]

我在語(yǔ)言示范之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生: “Who can be the first pair to make a dialogue? I will give your group 5 marks.” 在學(xué)生完成對(duì)話之后, 教師給學(xué)生所在小組加了5分, 整個(gè)小組的學(xué)生變得非常興奮, 個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，在隨后的教學(xué)中該組同學(xué)表現(xiàn)得也十分積極配合。

[案例2分析、反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)]

這種加分制度是這樣的: 在一周學(xué)習(xí)過(guò)程中, 我將根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分與扣分。一周學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后分?jǐn)?shù)最高的那個(gè)小組, 每個(gè)成員都能得到一種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)——作業(yè)免寫(xiě)條（意味著某任課老師同意免寫(xiě)一次課外作業(yè)）。但是, 期間導(dǎo)致小組被扣分的學(xué)生將失去得到免寫(xiě)條獎(jiǎng)勵(lì)的資格。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)十分熱衷, 為了得到高分他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更加積極, 同時(shí)還注意約束自己以及同組同學(xué), 以免被扣分而拿不到免寫(xiě)條。當(dāng)學(xué)生自制力變?nèi)醯臅r(shí)候, 我只要站在積分榜前, 學(xué)生就自動(dòng)安靜下來(lái), 并立刻提醒周?chē)瑢W(xué)不要講閑話并認(rèn)真聽(tīng)講做各種語(yǔ)言互動(dòng)。

這種強(qiáng)化策略的效果是顯著的, 課堂效率得到了很大的提高, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。但是深究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是為了不寫(xiě)作業(yè)才去積極配合教師的教學(xué)工作的, 而不是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。因此,教師在使用該策略時(shí), 應(yīng)力求該策略形式的多樣化, 使呈現(xiàn)的形式生動(dòng)有趣,符合高中生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn), 而不應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到自尊心受傷害或者沾沾自喜, 導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。同時(shí)還要注意“對(duì)癥下藥”, 說(shuō)明表?yè)P(yáng)、批評(píng)或獎(jiǎng)懲的原因和依據(jù), 讓學(xué)生心服口服。

三、競(jìng)爭(zhēng)策略

心理學(xué)研究證明, 競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略, 學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出“有比較才有進(jìn)步”。通過(guò)相互比較、競(jìng)爭(zhēng)可以在全班形成你追我趕的良好氛圍。從學(xué)習(xí)的心理環(huán)境來(lái)看, 學(xué)習(xí)者是愉悅的, 享受每一次競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理體驗(yàn), 從而自覺(jué)地給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo), 為趕超對(duì)手而自發(fā)的努力學(xué)習(xí)。

[案例3背景]

這是一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。我?guī)W(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞。我在幻燈片中羅列出已學(xué)過(guò)單詞的中文，讓學(xué)生回憶英文。每組在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行競(jìng)賽，看哪組說(shuō)出正確的答案多。

第3篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【論文摘要】英語(yǔ)是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人都?jí)粝胫v一口流利的英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)將來(lái)有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學(xué)方法的不得當(dāng)，給學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很多的困難。這篇文章是根據(jù)本人英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校英語(yǔ)教育的弊端，提出的一些學(xué)習(xí)的建議。

據(jù)研究，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好是從八、九歲開(kāi)始?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的改革，已經(jīng)使我國(guó)的英語(yǔ)啟蒙教育從初中提前到了小學(xué)三年級(jí)。然而，目前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)只能屬于“印象派”，真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是從初一開(kāi)始。英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，也是過(guò)去被忽視的一部分。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們從初一開(kāi)始，就必須有意識(shí)的練習(xí)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)聽(tīng)力能力，為中考做準(zhǔn)備。

一、聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法

很多同學(xué)都是在進(jìn)入初三后才意識(shí)到聽(tīng)力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時(shí)間。因?yàn)槁?tīng)力訓(xùn)練是個(gè)日積月累的過(guò)程，初三緊張的練習(xí)對(duì)一些簡(jiǎn)單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對(duì)于拉開(kāi)檔次、決定你是上普通還是重點(diǎn)學(xué)校的那部分題，就絲毫沒(méi)有作用了。所以，我們首先要樹(shù)立一個(gè)好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度:從初一開(kāi)始我們就要注重聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒(méi)做到的。

那么我們?cè)撊绾蝸?lái)進(jìn)行練習(xí)呢?每天花很多時(shí)間盲目地去聽(tīng)是沒(méi)用的，我們應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有選擇、有策略的去聽(tīng)，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對(duì)具體的題型來(lái)練習(xí)。我們平常的英語(yǔ)考試和中考的聽(tīng)力題型幾乎是固定的。我們可以逐個(gè)地將各個(gè)題型的題目拿來(lái)練習(xí)，也就是選一段日子來(lái)專(zhuān)攻一個(gè)題型，并且把這段時(shí)間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把錯(cuò)題也分析總結(jié)。

“有計(jì)劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏?jì)劃”就是自己根據(jù)自己的情況來(lái)決定攻克一個(gè)題型的周期。有計(jì)劃也是指每天循序漸進(jìn)的做練習(xí)。每天保持半小時(shí)的訓(xùn)練比較好，這樣比較容易堅(jiān)持，而且效果好，半小時(shí)的時(shí)間也于考試的時(shí)間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。

“有選擇”即不要什么都聽(tīng)。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時(shí)，應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單的、有點(diǎn)娛樂(lè)性的聽(tīng)力材料:如:《英語(yǔ)九百句》或者《迪士尼學(xué)英語(yǔ)》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語(yǔ)》(一)。平時(shí)也可以聽(tīng)些英文流行歌曲或看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感。

“有策劃”自然就是學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一定得計(jì)劃，根據(jù)自己的個(gè)人原因來(lái)制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，達(dá)到既不浪費(fèi)時(shí)間有可以把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去的攻下。

二、詞匯方面的學(xué)習(xí)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)的五個(gè)組成部分，它們是一個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，但是其共同的基礎(chǔ)卻是詞匯這個(gè)部分。

而對(duì)于背誦單詞的意和音，我們也可以通過(guò)采用一定的科學(xué)方法來(lái)做到。我們大體可以把英語(yǔ)詞匯分成兩類(lèi)∶本地詞和外來(lái)詞。

本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫(xiě)在五個(gè)字母以?xún)?nèi)的簡(jiǎn)單詞匯;外來(lái)詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語(yǔ)之中的非本地詞匯，它們的數(shù)量目前占英語(yǔ)詞匯的絕大多數(shù)，而且大都是復(fù)合詞。中級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯，他們所面對(duì)的是如何快速記憶外來(lái)的復(fù)合詞。復(fù)合詞具有自己的鮮明特點(diǎn)，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復(fù)合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個(gè)單詞的意義和邏輯關(guān)系，而后綴則主要表示一個(gè)單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成中，大概存在著500個(gè)左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數(shù)以幾十萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)外來(lái)詞匯。而英語(yǔ)常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過(guò)一百來(lái)個(gè)，一百個(gè)與幾萬(wàn)個(gè)、五百來(lái)個(gè)與幾十萬(wàn)個(gè)，這是多么鮮明的對(duì)比!

對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，如果他的英語(yǔ)單詞能夠做到望文生義、見(jiàn)形知音的話，可以說(shuō)他已經(jīng)具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個(gè)靈活的頭腦和刻苦的學(xué)習(xí)精神。靈活的頭腦可以使一個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到舉一反三，悟出規(guī)律，勤奮的學(xué)習(xí)精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種英語(yǔ)的基本功，聽(tīng)的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機(jī)，而在于怎么戴、戴多長(zhǎng)時(shí)間。有些人是鴨子聽(tīng)雷，只進(jìn)耳朵不進(jìn)腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過(guò)段時(shí)間就不知耳機(jī)放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽(tīng)講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會(huì)給說(shuō)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。自己的風(fēng)格就是首先從摹仿中得來(lái)的。

說(shuō)是與聽(tīng)密切聯(lián)系的，但是它的要領(lǐng)卻與聽(tīng)恰恰相反∶它在于你敢不敢張開(kāi)你的嘴，大聲地、哪怕是錯(cuò)誤百出地表達(dá)你的思想。張嘴的次數(shù)越多，英語(yǔ)讓你所犯的錯(cuò)誤就會(huì)越來(lái)越少。聽(tīng)和說(shuō)都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時(shí)的不斷積累中來(lái)的。聽(tīng)和說(shuō)的另外一個(gè)共同點(diǎn)是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為基礎(chǔ)，只有勤于摹仿、不斷練習(xí)才能夠保證你學(xué)到一口地道的原汁原味的英語(yǔ)。

讀的關(guān)鍵在于“跳躍”，在于你敢不敢跳過(guò)你目前的閱讀水平去閱讀更高一個(gè)檔次的文章。在這里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)則體現(xiàn)出了一個(gè)人的膽識(shí)和魄力∶在跳讀的開(kāi)始階段，你可能會(huì)遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅(jiān)持做了，而且做到底了，英語(yǔ)就會(huì)給你以應(yīng)有的回報(bào)。當(dāng)你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過(guò)的文章時(shí)，你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)你就象一個(gè)地道的美國(guó)人在茶余飯后悠閑地讀著報(bào)紙。

第4篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 高職院校 公共英語(yǔ)教學(xué)

隨著社會(huì)的前進(jìn)和發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的要求不斷提高，這對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而高職大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，只是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是必修課，不得不學(xué)。因此，如何幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性、激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)熱情的持久性顯得尤為重要。本文主要關(guān)注如何改革大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制以達(dá)到激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、理論概述

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)而有效的教育評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)主要有兩種形式：一種是終結(jié)性評(píng)價(jià)，另一種是形成性評(píng)價(jià)。前者主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)業(yè)成就；而后者主要針對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)控。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促迸學(xué)生掌握尚未掌握內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式，但是它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，國(guó)家教育部頒布的《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》均明確指出形成性評(píng)價(jià)要成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。于是，形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)的教育界受到了前所未有的關(guān)注和重視。

1967年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克里文在其著作《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，之后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域，將該理論得以豐富和發(fā)展，使其最終成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。直至今日，西方國(guó)家在形成性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐兩方面都取得了重大成就。我國(guó)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究始于二十世紀(jì)八十年代。雖然目前國(guó)內(nèi)在此方面已取得了一定的成果，但與國(guó)外大量實(shí)證研究相比，形成性評(píng)價(jià)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課程中的應(yīng)用研究還較欠缺，尤其是在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中的研究甚少。因此，本研究試圖探究形成性評(píng)價(jià)在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施理?yè)?jù)

作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專(zhuān)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不平。其中大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，不能積極地融入英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中去，部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上直接放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在期末考試時(shí)往往鋌而走險(xiǎn)，通過(guò)作弊等手段蒙混過(guò)關(guān)。另外，英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式過(guò)多的依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)死記硬背，不重視語(yǔ)言的應(yīng)用，特別是聽(tīng)說(shuō)能力差，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象十分突出。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中有必要引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

形成性評(píng)價(jià)在調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)上所發(fā)揮的作用非常獨(dú)到。形成性評(píng)價(jià)采用多樣化的評(píng)估手段和形式對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)估，能更準(zhǔn)確的反映教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

結(jié)合本校大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套具體的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案。

本項(xiàng)研究不僅將形成性評(píng)價(jià)用于檢測(cè)、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，還將用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)及時(shí)的信息反饋促進(jìn)和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)期一開(kāi)始，教師向?qū)W生介紹課程采取的評(píng)估體系，讓學(xué)生了解該學(xué)期將會(huì)從其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)估體系具體如下：總成績(jī)（100分）=形成性成績(jī)（40%）+期末筆試成績(jī)（60%）。其中，形成性成績(jī)=出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課堂任務(wù)。出勤在形成性成績(jī)中占20%，考查學(xué)生的課堂出勤率，是否遲到、曠課、早退；作業(yè)占20%，分為書(shū)面作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)次數(shù)及作業(yè)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)定；課堂表現(xiàn)占30%，主要看學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極思考；課堂任務(wù)占30%，每節(jié)課后會(huì)對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容留有課堂任務(wù)讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)聯(lián)系，下次上課檢查評(píng)估，主要是針對(duì)單詞的朗讀背誦、句子的朗讀背誦以及重要知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，主要采用教師課堂觀察、任務(wù)完成情況記錄、作業(yè)評(píng)分等方式每次課、每個(gè)單元對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，一個(gè)單元結(jié)束后，對(duì)該班級(jí)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作總結(jié)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施的效果與分析

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個(gè)班級(jí)參加了本次研究。他們都是一年級(jí)的學(xué)生。自入校就對(duì)這些班級(jí)的學(xué)生實(shí)施了形成性評(píng)價(jià)模式。第一學(xué)期，學(xué)生對(duì)該模式有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，而且部分學(xué)生抱有僥幸心理，認(rèn)為最后老師肯定會(huì)給及格的。加上本人對(duì)該模式也處于探索階段，有些地方設(shè)計(jì)的并不合適，所以測(cè)試結(jié)果并不理想。當(dāng)期末考試結(jié)束后，學(xué)生看到自己的英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，學(xué)生們對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)模式有了更正確、更全面的認(rèn)識(shí)。到了第二學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)此模式的實(shí)施非常熟悉，模式的設(shè)計(jì)也非常適合這些學(xué)生，于是相對(duì)于第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了很大的改變，作業(yè)書(shū)寫(xiě)更加認(rèn)真，準(zhǔn)確率更高。課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、思考問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，玩手機(jī)、玩電腦的學(xué)生越來(lái)越少。特別是課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)著起來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生參與課堂的時(shí)間，應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越多。學(xué)生每個(gè)單元平時(shí)成績(jī)的記錄分值都在增加?？梢哉f(shuō)，形成性評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，而且能夠堅(jiān)持下去。

第5篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、強(qiáng)化單詞教學(xué)，為寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)

不會(huì)寫(xiě)字自然不會(huì)寫(xiě)句子，更不會(huì)寫(xiě)文章，漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)亦如此。詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中教師一定要強(qiáng)化單詞教學(xué)。教師都知道，如果令學(xué)生生硬地死記硬背單詞不但不會(huì)收到良好的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以教學(xué)中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，可以采取“拆拼法”“假想法”“諧音法”“鏖戰(zhàn)激勵(lì)法”等方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的興趣。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，形成語(yǔ)言習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！背浞终f(shuō)明了閱讀的重要性，只有多讀文章、背誦文章，把“讀”當(dāng)做一種習(xí)慣，當(dāng)許多詞句已經(jīng)達(dá)到爛熟于胸時(shí)，寫(xiě)文章時(shí)自然會(huì)達(dá)到胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，“讀”要在教師指導(dǎo)之下有目的地讀，一是要讀那些詞、句寫(xiě)作應(yīng)用比較廣泛的文章；二是要分類(lèi)別地讀；三是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由簡(jiǎn)到繁，由少到多。注意不讀那些艱深晦澀難懂的文章，更不讀那些拖沓冗長(zhǎng)的文章。

三、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

第6篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 英語(yǔ)學(xué)科 游戲教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，英語(yǔ)在小學(xué)教育中的重要性越來(lái)越高，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)好消息。然而，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出兩個(gè)極端，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力的目標(biāo)都是十分不利的。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高與他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有著重要的關(guān)系，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變，筆者以游戲?yàn)榻虒W(xué)策略，將其融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突破。

一、游戲教學(xué)在單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

單詞是英語(yǔ)知識(shí)的基本元素，不僅是英語(yǔ)句子的組成基礎(chǔ)，還是英語(yǔ)文章的基本單位。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，就必須要先做好英語(yǔ)單詞教學(xué)。為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞，筆者在完成一定數(shù)量單詞教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學(xué)，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[?u]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學(xué)分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學(xué)生需要根據(jù)自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個(gè)“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。

在游戲的過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲游戲的快樂(lè)，還加深了對(duì)單詞及其結(jié)構(gòu)組成的記憶。

二、游戲教學(xué)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

語(yǔ)音是英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，正確的語(yǔ)音對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交流水平的提升與知識(shí)的進(jìn)步非常重要。為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音能力，筆者常常在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，然后傳遞給學(xué)生A，學(xué)生A在教師說(shuō)的句子基礎(chǔ)上可以加一個(gè)或幾個(gè)單詞繼續(xù)進(jìn)行傳遞，被傳遞的學(xué)生既要負(fù)責(zé)檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了被檢查出來(lái)，他就要表演一個(gè)節(jié)目，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤但被傳遞者沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就由兩人一同表演節(jié)目。通過(guò)這個(gè)游戲不僅學(xué)生的語(yǔ)音能力得到了鍛煉，對(duì)于句子的轉(zhuǎn)換水平也得到了提高，這個(gè)游戲還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。

三、游戲教學(xué)在句型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

固定句型是小學(xué)英語(yǔ)中的重要教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠?qū)W好這方面的知識(shí)，學(xué)生的造句能力必然會(huì)有所提升。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，固定句型有很多，教師可以根據(jù)不同句型的實(shí)際應(yīng)用范圍，設(shè)計(jì)游戲。例如筆者就以“It’s sth/sb”的句型設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。筆者事先準(zhǔn)備好一個(gè)盒子，并在里面放入一些物品，在進(jìn)行游戲時(shí)，筆者一邊晃動(dòng)箱子，讓學(xué)生用聽(tīng)力判斷，一邊提出問(wèn)題：“What’s in the box？”，學(xué)生依靠自己的聽(tīng)覺(jué)判斷，運(yùn)用“It’s sth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對(duì)了加分，猜錯(cuò)了不扣分，最后比比看誰(shuí)得的分最多。

因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過(guò)對(duì)游戲內(nèi)容和考察句型的變換，進(jìn)行對(duì)學(xué)生多個(gè)句型的練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戲教學(xué)在英語(yǔ)交際中的應(yīng)用

雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)交際能力的要求并不太高，但從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，早點(diǎn)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的提升對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有很多好處的。英語(yǔ)交際與朗讀不同，其考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還有學(xué)生的聽(tīng)力水平、思維能力等等。對(duì)小學(xué)生而言，這種教學(xué)內(nèi)容是具有一定難度的，但只要教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，那么其對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)水平的效果還是十分明顯的。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中學(xué)生只能用英語(yǔ)交流，通過(guò)這種第一人稱(chēng)的故事表演，不僅學(xué)生能夠收獲到快樂(lè)，還能夠在表演過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)和老師的對(duì)話，提高英語(yǔ)交際能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力有著非常重要的作用。

綜上所述，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生母語(yǔ)環(huán)境的不利因素影響，加上學(xué)生尚未發(fā)育完全的心智，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到各種各樣的困難。但只要教師能夠抓住學(xué)生愛(ài)玩的天性，多以游戲模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那么學(xué)生在游戲的引導(dǎo)下，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度在潛移默化之中就會(huì)產(chǎn)生改變，并在游戲中就可以完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中非常有效，可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中予以推廣，從而盡早實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海彬.小學(xué)英語(yǔ)游戲輔助教學(xué)探究.天津師范大學(xué)，2012

第7篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、根植興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主行為發(fā)生的誘因幾乎都是興趣，特別是以無(wú)意注意和具體運(yùn)算邏輯占行為支配地位的小學(xué)生，要激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為，首先要抓住他們的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，可從兩方面入手：一是相關(guān)性，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活、興趣愛(ài)好更為緊密地結(jié)合起來(lái)，提升相關(guān)性，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉親切，更易激發(fā)興趣;二是獨(dú)特性，利用小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些更具獨(dú)特性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主行為。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《Colours》這單元內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)單元中表示顏色單詞的興趣，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者首先拿出一個(gè)橙子，問(wèn)學(xué)生：“這是什么顏色？”學(xué)生回答：“橙色?！惫P者再問(wèn)：“你們知道橙色用英語(yǔ)怎么讀嗎？”學(xué)生沉默。筆者再拿出一個(gè)紅色的蘋(píng)果，依樣畫(huà)葫蘆問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然也說(shuō)不出來(lái)。于是筆者告訴學(xué)生：“這些答案都在課本里，大家快到課本里找一找?！睂W(xué)生在之前被吊足了胃口，好奇心被激發(fā)，在筆者說(shuō)出問(wèn)題方向之后，學(xué)生都很積極地去翻課本找答案，自主學(xué)習(xí)行為被激發(fā)。

二、實(shí)踐探究，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)就是實(shí)踐探究，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐形成直接經(jīng)驗(yàn)，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提升自主能力。因此，實(shí)踐探究活動(dòng)的精心組織和有效設(shè)計(jì)，是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在具體操作過(guò)程中教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是分寸把握，活動(dòng)既要給予學(xué)生一定的自主性，又不能過(guò)度放手，教師可通過(guò)要點(diǎn)提示、任務(wù)指引等方式來(lái)調(diào)整教師的引導(dǎo)行為，指導(dǎo)學(xué)生自主探究;另一是學(xué)生自主實(shí)踐自信心的培養(yǎng)，要通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)來(lái)肯定學(xué)生實(shí)踐行為，強(qiáng)化學(xué)生成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主探究自信心。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)《In class》這單元內(nèi)容時(shí)，筆者要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)、關(guān)門(mén)窗的詞組，于是通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)單進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，任務(wù)單的主要內(nèi)容如下：請(qǐng)說(shuō)出open的意思。請(qǐng)寫(xiě)出open的反義詞。如果開(kāi)門(mén)是open the door，那關(guān)門(mén)該如何表述？請(qǐng)寫(xiě)出開(kāi)窗和關(guān)窗的詞組。這樣的任務(wù)單具有非常清晰的遞進(jìn)關(guān)系，只要學(xué)生理解open的意思，就能知道open的反義詞是關(guān)的意思;學(xué)生知道開(kāi)門(mén)的詞組，那關(guān)門(mén)是反義詞，便懂得用close去進(jìn)行置換。通過(guò)這樣的任務(wù)單設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生較大的實(shí)踐探索空間，同時(shí)又以問(wèn)代導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生層層深入，找到方法，完成任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、科學(xué)歸因，促進(jìn)自我發(fā)展

對(duì)自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，是推動(dòng)下次自主探究活動(dòng)更好開(kāi)展的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要環(huán)節(jié)。教師可利用韋納的歸隱理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身探究行動(dòng)進(jìn)行成敗歸因，開(kāi)展自主歸因活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生為主從兩方面進(jìn)行歸因：一方面是取得的進(jìn)步及原因，通過(guò)成功歸因增強(qiáng)自信心，找到好方法，養(yǎng)成好習(xí)慣;另一方面是所犯的錯(cuò)誤及原因，通過(guò)失敗歸因幫助學(xué)生確定問(wèn)題根源及主要解決方向，引導(dǎo)學(xué)生更為明確地制定改正方案，改正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)《My day》這單元內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。如一名學(xué)生將“at night”寫(xiě)成“in the night”，于是筆者引導(dǎo)他歸因：“你覺(jué)得你這次練習(xí)做得好的地方是什么呢？”學(xué)生搖頭，筆者提示：“你看，你的單詞全部寫(xiě)對(duì)了，證明單詞學(xué)得很好，其他像‘in the morning’的詞組你也都寫(xiě)對(duì)了，這些都是你做得好的地方呢?！苯又P者再問(wèn)他：“那你知道你的錯(cuò)誤是什么？知道為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生回答：“知道，因?yàn)槲铱吹健甶n the morning’是在早上，所以就認(rèn)為在晚上的意思是‘in the night’，所以就錯(cuò)了。”筆者笑著說(shuō)：“你答得真好?！蓖ㄟ^(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，有利于學(xué)生積累信心，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)發(fā)展。

第8篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)沉浸教學(xué) 成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 訪談法

一、雙語(yǔ)教學(xué)的意義

在《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中，雙語(yǔ)教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。從狹義上講，雙語(yǔ)教學(xué)指以母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，外語(yǔ)作為教學(xué)媒介全部或部分運(yùn)用到教學(xué)中作為獲取知識(shí)的工具的教學(xué)方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語(yǔ)教學(xué)是在課堂中使用母語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，包括一切學(xué)科課程――語(yǔ)言類(lèi)的和非語(yǔ)言類(lèi)的（何陽(yáng)，2006）。也有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語(yǔ)教學(xué)指的是在中國(guó)目前的教育環(huán)境下，使用英語(yǔ)作為中國(guó)成人英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個(gè)分支：沉浸式教學(xué)，即使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展

正式的雙語(yǔ)教學(xué)起始于19世紀(jì)。在二戰(zhàn)期間，雙語(yǔ)教學(xué)用于為了讓士兵們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)能夠快速掌握目標(biāo)語(yǔ)以達(dá)到交際的目的而進(jìn)行的強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。1965年，加拿大進(jìn)行雙語(yǔ)沉浸教學(xué)試驗(yàn)并取得成功，隨后不計(jì)其數(shù)的雙語(yǔ)沉浸教學(xué)項(xiàng)目在世界各地開(kāi)始實(shí)施，這些項(xiàng)目不僅在美國(guó)、新西蘭、盧森堡、比利時(shí)等說(shuō)兩種或多種語(yǔ)言的國(guó)家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國(guó)等單語(yǔ)國(guó)家里得以嘗試。

隨著中國(guó)社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)型國(guó)際化人才需求的增加，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)得到推廣。從幼兒園到大學(xué)，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無(wú)錫、遼寧等城市都先后開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學(xué)都要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。和兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求相比，中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)被普遍認(rèn)為是能獲取能力，成功和地位的一種語(yǔ)言，品目繁多的成人英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

盡管加拿大雙語(yǔ)沉浸教學(xué)取得巨大成功，但這種教學(xué)法在中國(guó)具體環(huán)境中的適應(yīng)問(wèn)題一直在學(xué)術(shù)界很有爭(zhēng)議。和雙語(yǔ)沉浸教學(xué)在國(guó)外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語(yǔ)沉浸教學(xué)在中國(guó)是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究主要是理論探討或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生關(guān)注不足，研究方法方面實(shí)證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實(shí)證研究為基礎(chǔ)探討適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式，研究焦點(diǎn)集中于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

三、實(shí)證研究

筆者所調(diào)查的是在中國(guó)南方沿海地區(qū)舉辦的一個(gè)成人英語(yǔ)沉浸式強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目，其特色是“每天讓學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的語(yǔ)境中至少浸泡十個(gè)小時(shí)，短期內(nèi)迅速提高其英語(yǔ)水平”。該項(xiàng)目以四個(gè)月為一個(gè)學(xué)期，本次調(diào)查于該項(xiàng)目第一學(xué)期即將結(jié)束之際進(jìn)行。

該項(xiàng)目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個(gè)成人學(xué)習(xí)者組成兩個(gè)班（英語(yǔ)初級(jí)班和中級(jí)班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進(jìn)入英語(yǔ)課堂隨之一起參加教學(xué)活動(dòng)，了解教學(xué)模式，并邀請(qǐng)師生參加此次調(diào)查。

考慮到該項(xiàng)目規(guī)模相對(duì)不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對(duì)參加者進(jìn)行深入的開(kāi)放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請(qǐng)了項(xiàng)目主管、任課教師和成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)各自不同的看法。

1位項(xiàng)目主管、3位中國(guó)教師和3位成人學(xué)習(xí)者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個(gè)問(wèn)題：

1.在中國(guó)目前的教育背景下，您認(rèn)為在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中實(shí)施沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目可行嗎？

2.和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目具有哪些優(yōu)點(diǎn)？

3.在中國(guó)目前的教育背景下，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施具有哪些問(wèn)題？有什么相應(yīng)的對(duì)策？

4.沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪些障礙？如何克服？

四、實(shí)證調(diào)查分析

（一）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Dornyei（2001）認(rèn)為，沒(méi)有充分的動(dòng)機(jī)，即使最聰明的學(xué)習(xí)者也不可能堅(jiān)持學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言。該項(xiàng)目中成人學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)來(lái)自各方面，有些是為了個(gè)人事業(yè)需要或深造學(xué)業(yè)，因此有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；而有些是被家長(zhǎng)送來(lái)學(xué)習(xí)，以期接管家族生意或出國(guó)移民，因此他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太強(qiáng)烈。

（二）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。該培訓(xùn)項(xiàng)目的教師們也一致認(rèn)為在他們培訓(xùn)的部分學(xué)習(xí)者身上缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好態(tài)度并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的所有過(guò)程都要由教師主導(dǎo)并參加，例如教師應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ?，立刻指出并糾正他們所犯的每一個(gè)語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，隨時(shí)告訴他們不會(huì)表達(dá)的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習(xí)慣。

（三）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙指他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的難題，可以分為以下三類(lèi)：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機(jī)構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。

情景障礙指的是在學(xué)習(xí)者生命中的某一段時(shí)間產(chǎn)生的障礙，如有些學(xué)習(xí)者因?yàn)楣ぷ髟蛟趯W(xué)校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，有些擔(dān)心出來(lái)學(xué)習(xí)而晉升機(jī)會(huì)被其他同事?lián)屓サ?。?jù)教師們反映，當(dāng)學(xué)習(xí)者們因擔(dān)心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時(shí)，他們?cè)谡n堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動(dòng)。

性情障礙一部分來(lái)自于學(xué)習(xí)者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來(lái)自于社會(huì)、教育及經(jīng)濟(jì)方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望過(guò)高，急于求成。他們認(rèn)為，付出了高額的學(xué)費(fèi)后，他們的英語(yǔ)水平理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜁?huì)脫胎換骨?？稍趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在這里學(xué)英語(yǔ)仍然需要花費(fèi)時(shí)間和精力，每天要讀例句、背單詞、學(xué)語(yǔ)法、做練習(xí)，而且好不容易記住的東西又會(huì)忘記時(shí)，他們就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生失望、不滿甚至抵觸情緒。

機(jī)構(gòu)障礙是指機(jī)構(gòu)之中某些會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者參與的因素，主要來(lái)自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時(shí)間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的教學(xué)機(jī)構(gòu)障礙可以歸納為：

1.缺乏合適的教材

該項(xiàng)目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語(yǔ)及新概念英語(yǔ)系列。授課教師和學(xué)習(xí)者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實(shí)際準(zhǔn)備了一些補(bǔ)充材料，但耗時(shí)耗力，都希望配備一套合適該項(xiàng)目教學(xué)的教材。受訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學(xué)到基本的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)他們從事的具體職業(yè)沒(méi)有很明顯的直接幫助。

2.缺乏目標(biāo)語(yǔ)大環(huán)境

參加該培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者每天至少有十個(gè)小時(shí)“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中。在他們的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、早讀及晚修中，使用的語(yǔ)言都是英語(yǔ)。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者們卻不能保證都用英語(yǔ)交流。主觀原因是因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平有限，用英語(yǔ)交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語(yǔ)；客觀原因是因?yàn)橹蒙碛跐h語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者們想和每個(gè)人都用英語(yǔ)交流，也是不可能的。

3.班級(jí)成員英語(yǔ)水平參差不齊

由于該項(xiàng)目的班級(jí)和人數(shù)在開(kāi)學(xué)之初沒(méi)有固定，再加上一些沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)但急于提高自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者要求進(jìn)中級(jí)班學(xué)習(xí)，造成了中級(jí)班英語(yǔ)水平參差不齊的英語(yǔ)課堂。在這樣的課堂中，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者覺(jué)得教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的卻認(rèn)為課堂講解過(guò)于深?yuàn)W，不敢回答問(wèn)題，沒(méi)有信心參加課堂活動(dòng)。

4.授課教師有待增強(qiáng)理論基礎(chǔ)

該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對(duì)沉浸教學(xué)法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學(xué)法完全與傳統(tǒng)教學(xué)法隔離開(kāi)來(lái)，不是一朝一夕能做到的。

（四）訪談總結(jié)

隨著英語(yǔ)在國(guó)際間交流的重要性的增加，國(guó)人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言以更好地服務(wù)于自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，因此，英語(yǔ)沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目具有充足的生源和巨大的市場(chǎng)，在目前中國(guó)尤其是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)是可行的。

在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也總結(jié)了沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的大規(guī)模課堂相比，該項(xiàng)目實(shí)行小班教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者有更多和教師交流互動(dòng)，得到教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。另外，該項(xiàng)目舉辦了豐富多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用并無(wú)意識(shí)地消化吸收在課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，該項(xiàng)目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學(xué)材料和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目特別為那些急切需要運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者舉辦，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間會(huì)更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語(yǔ)水平。

五、本次調(diào)查的啟示

（一）對(duì)授課教師的啟示

1.考慮到學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班考試。

2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項(xiàng)目教學(xué)的教材，或設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)補(bǔ)充材料滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.為了了解學(xué)習(xí)者們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師們可在學(xué)期初進(jìn)行需求分析，另外，可在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同形式的評(píng)估方式讓學(xué)習(xí)者們了解到自己的進(jìn)步以增強(qiáng)其信心。

4.課堂語(yǔ)言教學(xué)是師生之間的互助活動(dòng)。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)成人學(xué)習(xí)者的啟示

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的自我約束與自我紀(jì)律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極主動(dòng)的態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)作用。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)成果最終取決于他們的努力和堅(jiān)持，因此學(xué)習(xí)者們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急于求成。

（三）對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目主管的啟示

1.在調(diào)查中授課教師們認(rèn)為他們對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)沉浸教學(xué)法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓(xùn)。因此，可以邀請(qǐng)一些雙語(yǔ)沉浸教學(xué)的專(zhuān)家來(lái)舉行講座或培訓(xùn)，招聘有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，并對(duì)現(xiàn)有的教師提供深造的機(jī)會(huì)。

2.為了取得長(zhǎng)期的成果，可進(jìn)行階段性的研究，以分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。

3.引入或選取教材需要一定的資金投入。

參考文獻(xiàn)：

［1］王慧靜，淺論法語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足與對(duì)策［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

［2］何陽(yáng).我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)探析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

［3］盧丹懷.雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，（10）.

［4］徐宏晨，中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)七年回顧［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）.

［5］DOrnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［6］Candy，P.Evolution，Revolution or Devolution：Increasing Learner-Control in the Instructional Setting.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［7］Cross，K.P.Adults as Learners.Jossey-Bass Publishers，1990.

［8］Apps，J.Returning to College Study：Barriers for Adult Learning.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［9］Carp，A.，Peterson，R.，and Roelfs，P.Adult learning interests and experiences.In Cross，K.P.，Valley，J.R. and Associates，Planning Non-Traditional Programs：An Analysis of the Issues for Postsecondary Education.San Francisco：Jossey-Bass，1974.

第9篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略； 興趣； 情感； 語(yǔ)境； 技能； 練習(xí)； 教學(xué)反思

英語(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性工具課。英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。采取有效的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而通過(guò)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率。下面就初中英語(yǔ)教學(xué)的策略和方法談一談本人的幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣產(chǎn)生，欲望形成，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就會(huì)妙趣橫生、其樂(lè)無(wú)窮?？梢哉f(shuō)，興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，將其引入特定的情境之中，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一生無(wú)窮的快樂(lè)之源。同時(shí)，我們還可以充分利用學(xué)生已經(jīng)形成的濃厚興趣，盡量滿足學(xué)生追求成功的愿望，在課堂教學(xué)中實(shí)行“體驗(yàn)成功”教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上成功的快樂(lè)，并在不斷獲得成功的過(guò)程中，產(chǎn)生與欲望。

二、注入情感

開(kāi)學(xué)第一課非常重要，一般筆者不會(huì)直接講新課。首先做好學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，幫他們分析學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再介紹學(xué)英語(yǔ)的方法及要求。筆者會(huì)用流利的充滿真情的英語(yǔ)告訴他們，筆者不僅是他們的老師，而且是他們最要好的朋友：“I am not only your teacher but your best friend.”讓學(xué)生感覺(jué)到筆者確實(shí)要真心真意地幫助他們：“No matter when you are in trouble please ask me to help you.”并能夠讓他們把英語(yǔ)學(xué)好。其次，筆者會(huì)在黑板上寫(xiě)下一些話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，如：“Nothing is impossible.”“Keep moving.”“Never give up.”同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)這些話能引起學(xué)生極大的興趣，他們會(huì)拿出筆記本抄下這些話并不停地讀。許多原來(lái)一上英語(yǔ)課就頭疼的學(xué)生也表現(xiàn)出很濃厚的興趣。就這樣，“To be better students”邁出決心學(xué)好英語(yǔ)的第一步。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境，課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，所以我們決不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)材料。同時(shí)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，組織并設(shè)計(jì)好各種口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，并努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游覽、體育比賽等生動(dòng)活潑的事例使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備；把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去，這樣，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，久而久之，口語(yǔ)屏障就能逐漸得到突破。

四、提高技能

1.學(xué)好音標(biāo)，掌握學(xué)好英語(yǔ)的武器

音標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)好音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有很大幫助的，英語(yǔ)教學(xué)要從音標(biāo)教學(xué)入手。在教單詞時(shí)筆者先讓他們自己預(yù)習(xí)，再讓他們一個(gè)一個(gè)地讀，同時(shí)看他們哪些音標(biāo)會(huì)念，哪些念不準(zhǔn)，哪些人錯(cuò)了，哪些根本不認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)。在教單詞時(shí)一個(gè)音標(biāo)一個(gè)音標(biāo)地復(fù)習(xí)、認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)、鞏固。慢慢的，學(xué)生會(huì)自己認(rèn)讀單詞了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難讀說(shuō)就這樣被漸漸地克服。

2.日積月累，擴(kuò)大詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞匯。學(xué)生不掌握一定的詞匯，閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。為此，筆者要求學(xué)生每天都要練習(xí)一張英語(yǔ)單詞，每學(xué)完一單元后學(xué)生自己制作一個(gè)詞匯表，舉行單詞背寫(xiě)大賽，看誰(shuí)能熟練地寫(xiě)出這些單詞，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。筆者還要求學(xué)生每天輪流進(jìn)行5分鐘演講，材料內(nèi)容不限。演講過(guò)后，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺(jué)擴(kuò)大自己的詞匯量。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，所有學(xué)生的詞匯量都有了增加。

3.定期閱讀，提高閱讀寫(xiě)作能力

在教學(xué)中筆者每周都要給學(xué)生布置兩篇閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高理解力，增強(qiáng)語(yǔ)感，同時(shí)也能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。通過(guò)大量的閱讀來(lái)吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的閱讀。同時(shí)筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與閱讀材料布置寫(xiě)作題目。通過(guò)這種方法，學(xué)生鞏固了單詞、語(yǔ)法，在量的積累后達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)生不知不覺(jué)地喜歡英語(yǔ)了，成績(jī)也得到提高。

五、設(shè)計(jì)練習(xí)

練習(xí)是教師檢查教學(xué)效果的一個(gè)方法，是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，學(xué)生必須通過(guò)課堂內(nèi)外的大量練習(xí)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)。教師布置練習(xí)要有趣味性和思考性，要注意全面性，要處理好“質(zhì)”與“量”關(guān)系。（1）課堂反饋。課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。針對(duì)不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test語(yǔ)法課則設(shè)置單選題或定格填空等。（2）試卷反饋，典型的錯(cuò)誤在后面的各種測(cè)試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過(guò)不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

六、做好總結(jié)

反思給教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進(jìn)行教學(xué)后的自我評(píng)價(jià)，還可以把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的奇思妙想、自己的教學(xué)研究等記錄下來(lái)，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富，也是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發(fā)展教師、完善教師的必經(jīng)之路。

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略還有很多，只要我們積極思考，努力探索并不斷創(chuàng)新，定能找到合適的策略和方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。