園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級示范專業(yè)———園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。
1.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）、《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項(xiàng)）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。
1.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)
2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個。
1.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項(xiàng)目驅(qū)動，四段育人”，其中“項(xiàng)目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對接生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實(shí)工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系?！八亩斡恕笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中分為四個階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對各崗位工作的體驗(yàn)與認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。
1.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案（1）抓陣地，建協(xié)會，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊(duì)伍、建設(shè)一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）“政企行校”四方聯(lián)動，提供項(xiàng)目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計(jì)員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項(xiàng)目化、情境化課程建設(shè)工作；對接工作過程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評價體系。（3）三方互動，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100％。（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)了四個融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2校企合作的模式及組織形式
2.1行業(yè)協(xié)會＋企業(yè)＋學(xué)校合作模式在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項(xiàng)目管理工作室。學(xué)院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊(duì)，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項(xiàng)目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項(xiàng)目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作
2.2企業(yè)＋學(xué)校合作模式學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。
2.3師徒工作室模式在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。
2.4組織形式行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。
3高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效
通過近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100％、就業(yè)率在達(dá)到98％，專業(yè)對口率為91％，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。
3.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
3.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場建設(shè)緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計(jì)工作室等17個學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院合作，共建園林景觀設(shè)計(jì)工作室、園林工程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場；與溫江區(qū)園林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項(xiàng)目，共建景觀設(shè)計(jì)工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項(xiàng)目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在真實(shí)工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。
3.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計(jì)、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計(jì)300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100％。
3.1.3師徒工作室建設(shè)充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計(jì)兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。
3.2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施
與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、崗位見習(xí)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。
3.3課程建設(shè)
與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過程和“五個對接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營造與維護(hù)》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。
3.4師資隊(duì)伍建設(shè)
3.4.1雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)等生產(chǎn)性項(xiàng)目。目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設(shè)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。
3.4.2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學(xué)會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。
3.5技術(shù)服務(wù)
近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項(xiàng)。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。
4校企合作反思
第2篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 就業(yè)技能 園林制圖課程教學(xué)改革 吉首大學(xué)園林專業(yè)
雖然計(jì)算機(jī)繪圖在提高繪圖速度、質(zhì)量方面相對傳統(tǒng)繪圖方法有不可比擬的優(yōu)勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統(tǒng)制圖[1]。另外，有研究表明，尺規(guī)作圖水平差將導(dǎo)致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，制圖專業(yè)技能已成為一項(xiàng)基本就業(yè)技能。園林制圖課程是吉首大學(xué)園林專業(yè)在第二學(xué)期開設(shè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。針對該校園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應(yīng)工作崗位對動手能力的需求的現(xiàn)狀，吉首大學(xué)為提高學(xué)生就業(yè)技能進(jìn)行了園林制圖課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。
一、教學(xué)改革基本情況
1.教學(xué)改革思路。
以提高就業(yè)技能為目標(biāo)，圍繞學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，開展課程教學(xué)改革，其改革思路為：（1）依據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場對專業(yè)技能的需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（2）依據(jù)教與學(xué)的自身規(guī)律，針對專業(yè)技能獲取途徑及特點(diǎn)，改革教學(xué)方法；（3）以改革考核方式與考核內(nèi)容為驅(qū)動力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。
2.教學(xué)內(nèi)容改革。
（1）教材的選用與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求選定課程教材，目前我校園林專業(yè)選用的教材是由吳機(jī)際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學(xué)出版社）。該教材內(nèi)容較為全面，主要包括制圖基本規(guī)范和基礎(chǔ)知識、畫法幾何和專業(yè)制圖三大部分內(nèi)容，并對計(jì)算機(jī)繪圖做了簡要介紹[3]。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，圍繞強(qiáng)化就業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，以選用的教材作為教學(xué)內(nèi)容的框架并做如下調(diào)整：①增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法；②標(biāo)高投影章節(jié)結(jié)合園林施工圖章節(jié)增加土方量計(jì)算內(nèi)容；③透視投影中增加“量點(diǎn)法”繪圖方法的教學(xué)；④同坡屋面在實(shí)際的園林建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用較多，適當(dāng)增加內(nèi)容并補(bǔ)充練習(xí)；⑤刪除計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容，編入該專業(yè)所設(shè)的CAD課程中；⑥實(shí)例講述內(nèi)容中刪除傳統(tǒng)教材機(jī)械模具實(shí)例，增加園林工程實(shí)例。
（2）教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時的調(diào)整。
根據(jù)對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位比較看重畢業(yè)生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)以社會需求為依據(jù)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求做如下調(diào)整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)時；②結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀是園林專業(yè)畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)，要講詳細(xì)、講透徹，適當(dāng)增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達(dá)三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點(diǎn)講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內(nèi)容可以略講，并適當(dāng)減少學(xué)時；④透視圖章節(jié)中陰影、倒影和虛像部分內(nèi)容，考慮其實(shí)用性，結(jié)合該專業(yè)園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。
3.教學(xué)方法改革。
（1）多種教學(xué)方式并用，實(shí)施立體式教學(xué)。
針對不同教學(xué)內(nèi)容，多種教學(xué)方法并用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結(jié)合課件，解釋和論證畫法幾何和專業(yè)制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業(yè)制圖的基本規(guī)律和要求；②討論法：針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合具體的問題或課后作業(yè)，組織或由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學(xué)習(xí)氛圍；③演示法：一方面選取優(yōu)秀的園林制圖作品、經(jīng)典的案例，以實(shí)物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現(xiàn)場教學(xué)的方式，向?qū)W生展示解題思路與演示制圖過程，讓學(xué)生結(jié)合理性認(rèn)識和感性認(rèn)識，培養(yǎng)空間構(gòu)思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業(yè)制圖的部分深層次、熱點(diǎn)問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網(wǎng)格法繪制圓形透視”等，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用與創(chuàng)新能力。
（2）依據(jù)技能獲取的過程與規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)練習(xí)。
制圖技能是園林專業(yè)的一項(xiàng)就業(yè)基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學(xué)生盡快掌握制圖這項(xiàng)職業(yè)技能，教師應(yīng)注重以下幾方面的改革與實(shí)踐：①構(gòu)建一套與理論課相配套的制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)體系。在原有教材配套練習(xí)題的基礎(chǔ)上適當(dāng)增刪，補(bǔ)充上述重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)項(xiàng)目，增加園林工程制圖實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對于略講的章節(jié)，選做部分有代表性的習(xí)題，刪除重復(fù)、類似的練習(xí)項(xiàng)目；②“一課兩練”，課內(nèi)與課外練習(xí)相結(jié)合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業(yè)課程“同步合練”。如標(biāo)高投影練習(xí)與園林工程測量課程結(jié)合，透視投影與園林繪畫課程結(jié)合，同步合練，達(dá)到融會貫通的目的；④緊貼工程實(shí)際，實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練。這個練習(xí)主要是在課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行，通常結(jié)合實(shí)際的園林工程項(xiàng)目，要求學(xué)生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的就業(yè)技能，提前實(shí)現(xiàn)了與未來工作崗位技能需求的對接。
4.考核與評價方式改革。
教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)效果作出的價值判斷[4]，實(shí)施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點(diǎn)：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業(yè)、出勤情況，作業(yè)占總成績的30%，促使學(xué)生認(rèn)真完成課內(nèi)外練習(xí)；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應(yīng)達(dá)到70%以上；③期末考試強(qiáng)調(diào)制圖綜合能力，強(qiáng)調(diào)貼近園林工程實(shí)際。這樣通過考試的引導(dǎo)作用，可以增強(qiáng)動手能力。
二、教學(xué)改革效果與評價
園林制圖課程教學(xué)改革自2004年開始逐步實(shí)施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。
1.學(xué)生的繪畫表現(xiàn)技能得到明顯提高。
學(xué)生園林素材的表現(xiàn)能力得到明顯提高，使線條運(yùn)用、透視關(guān)系處理、明暗色調(diào)運(yùn)用等方面的能力得到全面提高，該專業(yè)學(xué)生在該校舉行的“設(shè)計(jì)與表現(xiàn)技能大賽”的獲獎名次和人數(shù)都大幅度提高。
2.提高了學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。
學(xué)生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進(jìn)一步提高，尤其是結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應(yīng)工作崗位的要求，得到用人單位的認(rèn)可。
3.學(xué)生的空間構(gòu)思能力得到了提高。
學(xué)生的空間感和空間構(gòu)思能力得到了提高，為后續(xù)園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)及畢業(yè)后的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步提高。
考核方式改革可以提高學(xué)生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學(xué)生逐步獲得了專業(yè)成就感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性將得到進(jìn)一步提高。
三、討論
就業(yè)技能的培養(yǎng)最終要落實(shí)到專業(yè)的具體的每一門課程和教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，因此該項(xiàng)教學(xué)改革雖只涉及單個專業(yè)的一門課程，總結(jié)如下。
1.依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才市場需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確就業(yè)技能強(qiáng)化的內(nèi)容。
經(jīng)人才需求情況調(diào)查，明確提高園林學(xué)生的園林素材表現(xiàn)技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結(jié)構(gòu)施工圖）的繪制與閱讀技能是當(dāng)前園林專業(yè)亟待提高的就業(yè)技能，以此實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時的分配調(diào)整。
2.依據(jù)技能獲取的過程和規(guī)律，改革教學(xué)方法，組織“實(shí)訓(xùn)法”教學(xué)，這是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)技能的根本途徑。
針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同教學(xué)方法，通過構(gòu)建制圖實(shí)訓(xùn)練習(xí)體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實(shí)戰(zhàn)式”訓(xùn)練等方法組織“實(shí)訓(xùn)法”教學(xué)，確保學(xué)生的就業(yè)技能得到切實(shí)提高。
3.改革考核方式是引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)技能的有力措施。
加大平時練習(xí)成績在課程考核中的比例，直接有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪圖技能的培養(yǎng)，這是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)技能培養(yǎng)的有力措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容的處理[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（1）：23-28.
[2]朱鳳軍.工程制圖課程教學(xué)觀的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2009（Z1）：95.
[3]吳機(jī)際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009：1.
第3篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：園林工程；校企合作；合作策略；教學(xué)體系
1完善教學(xué)體系
1.1訓(xùn)研創(chuàng)的一體化建設(shè)
校企之間應(yīng)在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上共同建設(shè)合理的教學(xué)體系，以學(xué)生為本，在深化校企合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的教學(xué)體系，即在合理教學(xué)的同時，充分發(fā)揮學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的單項(xiàng)操作和仿真練習(xí)，而在企業(yè)工廠里的實(shí)習(xí)崗位安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和輪崗實(shí)習(xí)。通過學(xué)校和企業(yè)的資源整合，在學(xué)校內(nèi)的研究單位以導(dǎo)師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，采用不同的方式，全面加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識水平和實(shí)際工作能力。合理按照教學(xué)內(nèi)容，對基本技能和綜合技能等進(jìn)行教學(xué)要求，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠與教學(xué)進(jìn)度相輔相成，形成一套完整的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。
1.2推廣實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容，一般其主要構(gòu)成包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)等不同部分。對于實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)盡量全面參與，組織并推進(jìn)園林工程技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。這一環(huán)節(jié)企業(yè)應(yīng)提供充分的建議，把自身最需要的知識技能以及所需人才的知識素養(yǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合這些要求和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性發(fā)展，使其更多地面向企業(yè)和實(shí)際工作，并在實(shí)際操作過程中進(jìn)行充分調(diào)研，參考企業(yè)專家等的建議進(jìn)行進(jìn)一步修訂。一些具體的做法，比如，通過企業(yè)專家深入?yún)⑴c實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)階段，要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的施工圖實(shí)際用于施工過程，指導(dǎo)完成整個園林工程項(xiàng)目，能夠?qū)崿F(xiàn)以往單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，讓學(xué)生對整個園林工程從招投標(biāo)，到項(xiàng)目交工全過程，有一個更加直觀深入的理解，從而對知識本身的有更加明晰的理解和掌握。
2建立健全實(shí)訓(xùn)場所
2.1資源優(yōu)化
校企應(yīng)共同建立專業(yè)的建設(shè)委員會，通過企業(yè)專家和自身教師合作，對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行合理規(guī)劃，讓校企雙方能夠共同對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施進(jìn)行全程的監(jiān)督和操作。學(xué)校方面應(yīng)在充分考慮企業(yè)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)的仿真型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使其能夠反應(yīng)企業(yè)基本的文化和素養(yǎng)要求，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)場所體會實(shí)際的工作環(huán)境以及職場氛圍，對學(xué)生今后的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有很大幫助。為避免教學(xué)方向的偏差，學(xué)校對于校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也應(yīng)提高參與度，讓資深的教學(xué)人員在基地建設(shè)中為企業(yè)提供指導(dǎo)。企業(yè)方面應(yīng)合理對自身資源進(jìn)行整合，使其工作情況能盡量“教學(xué)化”，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)效果。
2.2校內(nèi)外的配合建設(shè)
在已有制度的基礎(chǔ)上，校企雙方共同制訂、完善一系列基地建設(shè)和管理規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮的作用。校企雙方共同參與實(shí)訓(xùn)基地的日常維護(hù)，通過專業(yè)建設(shè)委員會、校企雙方師徒結(jié)對等途徑，廣泛征求企業(yè)專家、一線技術(shù)能手的意見，加強(qiáng)企業(yè)對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的指導(dǎo)。通過專業(yè)教師與指定合作企業(yè)的對接、教師下企業(yè)實(shí)踐等途徑，加強(qiáng)校方對校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的指導(dǎo)。定期開展企業(yè)調(diào)研，及時獲取行業(yè)最新信息，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，對實(shí)訓(xùn)基地的儀器設(shè)備、材料等進(jìn)行及時的維護(hù)和更新，不斷完善基地建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的功能。通過校企深度合作，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“企業(yè)化”，校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對接。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，隨著校企共建實(shí)訓(xùn)基地的深入，企業(yè)對園林工程方向絕大部分實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)均較為滿意。通過校企深度合作建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師與企業(yè)取得了更為密切的聯(lián)系，獲得更多合作與交流的機(jī)會，極大地促進(jìn)了教師對行業(yè)動態(tài)以及最新專業(yè)技能的把握，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時，本院園林水利工程系近年來結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，面向社會開展綠化工、花卉園藝工等職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定以及園林專業(yè)函授、專升本課程，可為企業(yè)員工的專業(yè)提升提供服務(wù)。
3教師隊(duì)伍培養(yǎng)
引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)骨干教師下企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提升行業(yè)影響力。每年安排至少1名骨干教師利用假期下企業(yè)頂崗實(shí)踐，并鼓勵園林工程方向的教師每學(xué)期利用課余時間經(jīng)常到結(jié)對企業(yè)的工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)新校企師徒結(jié)對模式，專任教師和企業(yè)人員兼有指導(dǎo)老師和學(xué)徒的身份，在實(shí)踐技能方面，企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，專任教師是學(xué)徒，專任教師通過企業(yè)頂崗以及與企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的途徑，提高自己的實(shí)踐能力水平。在教學(xué)、科研方面，專任教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，企業(yè)人員是學(xué)徒，專任教師與企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)技巧、科研等方面的交流，通過共同備課、相互聽課評課、合作課題等途徑，提高企業(yè)人員的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方教學(xué)、科研水平的共同提高。
4聯(lián)合培養(yǎng)模式
4.1科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃
校企雙方應(yīng)該在經(jīng)過多次的交流探索后，根據(jù)企業(yè)對崗位能力的需求，量身定制崗位化培養(yǎng)人才教學(xué)計(jì)劃。在符合高職教學(xué)體系規(guī)律的前提下，把崗位要求的知識、技能、素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)踐創(chuàng)新與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的貼近?！皡f(xié)成卉景班”的課程設(shè)置盡量體現(xiàn)“企業(yè)化”、“崗位化”，做到與市場、行業(yè)接軌，保證所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)、企業(yè)需要，以企業(yè)崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定崗位課程設(shè)置。教學(xué)采用理論授課與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的形式，分階段實(shí)施：第一階段進(jìn)行素質(zhì)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；第二階段進(jìn)行崗位方向課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；第三階段進(jìn)行教學(xué)綜合實(shí)習(xí)；第四階段進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
4.2完善管理和評估制度
對于學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，校企雙方實(shí)行“準(zhǔn)員工制”的管理制度，一起對學(xué)生的培養(yǎng)工作提供資源，將企業(yè)的用人需要和企業(yè)文化融入學(xué)生的培養(yǎng)教育。學(xué)校方面應(yīng)通過資深的教學(xué)人員和企業(yè)進(jìn)行深入合作，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，對其學(xué)習(xí)情況和平時表現(xiàn)等方面進(jìn)行合理溝通。企業(yè)方面則應(yīng)將學(xué)生的表現(xiàn)情況隨時進(jìn)行評估，并將結(jié)果交予學(xué)校。通過雙方的這些溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，使得人才培養(yǎng)過程能夠越來越貼近企業(yè)的實(shí)際需求。為了使學(xué)生能真正將所學(xué)知識用于實(shí)際，聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目應(yīng)實(shí)行雙重考核評價，將評價的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用人條件相結(jié)合，減少甚至去除以往的書面考試。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)階段的評價結(jié)果，應(yīng)以企業(yè)的評價為主，通過綜合考慮學(xué)生的工作能力和效率、實(shí)踐態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)精神等實(shí)際情況，給出合理的成績評定。
5結(jié)語
通過對教學(xué)體系和培養(yǎng)計(jì)劃等不同角度進(jìn)行探究，深度合作，可以有效提高校企間人才需求供應(yīng)關(guān)系的配合效率，既能企業(yè)實(shí)踐走進(jìn)學(xué)校，也能使學(xué)校的環(huán)境更利于學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍。
參考文獻(xiàn)
1李霞，周霞，劉行等.高職高專院校校企合作現(xiàn)狀及對策分析——以園林工程技術(shù)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012（20）
2楊德威.園林工程課程的理論與實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國林業(yè)教育，2007，（5）
3季松林.基于經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下校企合作模式的探索[J].文理導(dǎo)航，2016（6X）
4田曉鴻.基于新常態(tài)下的校企合作模式的探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2015（12）
5李明月，張軍廠，張朝紅.新常態(tài)下高校校企合作模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）
第4篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容
21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時候再無興致，影響教學(xué)效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關(guān)性。在時間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標(biāo)性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]
1.2科學(xué)性原則
課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個知識點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時間；第二部分為社會實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過上述3個實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實(shí)踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時
壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王育橋，何玉蘭. 高職教育課程整合的策略及效果評價[J].繼續(xù)教育研究.2012（2）.
[2]胡競愷. 農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)改革初探[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展.2008（11）..
[3]肖開學(xué).高職高專園林專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)研究[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào).2009（3）.
[4]畢璋友，余祖文，譚維奇.高職植保專業(yè)主干課程跨專業(yè)整合與優(yōu)化[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2010（1）.
[5]張孝金 董新春.高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系研究[J].中 國 林 業(yè) 教 育.2009（2）.
[6]董鳳麗.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職園林類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用[J].職業(yè)時空.2012 （7）.
[7] 楊瑞卿， 李春靜. 高職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革研究[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2007（ 8） .
第5篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃系統(tǒng)地在教育教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運(yùn)行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應(yīng)用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進(jìn)行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學(xué)習(xí)，結(jié)合江蘇省對園林技術(shù)人才需求的實(shí)際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。
1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個學(xué)期每個工作日的上午進(jìn)行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動實(shí)踐、請園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進(jìn)行專題講座、參加企業(yè)培訓(xùn)以及參與教師的課題研究等實(shí)踐活動；第二個"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，可根據(jù)學(xué)生所在的不同實(shí)習(xí)單位要求和實(shí)習(xí)內(nèi)容，與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，最后在校內(nèi)外老師的共同指導(dǎo)下完成針對實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
2.1實(shí)施模塊教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革
依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學(xué)。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實(shí)踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進(jìn)行了必要的增補(bǔ)和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學(xué)語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設(shè)計(jì)初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。
2.2編寫校本教材，改革教學(xué)方法
由于當(dāng)前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強(qiáng)調(diào)"適用、夠用、實(shí)用"，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當(dāng)減少純理論知識內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強(qiáng)化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計(jì)、小游園景觀設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)、垂直綠化景觀設(shè)計(jì)及園林植物景觀配置等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，與行業(yè)發(fā)展保持一致。
教學(xué)方法上，我們在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項(xiàng)目，教師對該項(xiàng)目所涉及的理論知識、實(shí)踐動手技能等進(jìn)行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護(hù)、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，融入到項(xiàng)目中，教師全程參與指導(dǎo)。
2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高動手能力
由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點(diǎn)，以往由1名教師和實(shí)驗(yàn)員一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程中，由于指導(dǎo)每名學(xué)生的時間耗費(fèi)較長，我們實(shí)行由2-3位指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員一起同時進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，顯著提高了實(shí)訓(xùn)效果。另外，在每學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實(shí)行幾門專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教師集體參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，模擬工作過程。此實(shí)訓(xùn)方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行園林仿真實(shí)訓(xùn)，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校小游園的景觀設(shè)計(jì)等；二是到利用本地園林景點(diǎn)及國內(nèi)著名園林景區(qū)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，如在揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過以上這些做法，可以加強(qiáng)對學(xué)生動手實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。
3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析
3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育
園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬牛细呗毥逃陌l(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實(shí)踐-理論-實(shí)踐"的認(rèn)知循環(huán)，把班杜拉認(rèn)知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達(dá)到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。[3]
大學(xué)教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應(yīng)該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就對其進(jìn)行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學(xué)語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中重視人文素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應(yīng)就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)給予了指導(dǎo)。
3.2重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化動手能力
高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責(zé)，為將來能更好的適應(yīng)社會的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二個"1"中，通過基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學(xué)時間，增加實(shí)踐教學(xué)時間，在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并定期進(jìn)行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師一起對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)中的技能操作進(jìn)行及時指導(dǎo)，并通過集中授課、技能操作示范等對學(xué)生某一方面技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。
總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強(qiáng)了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的增加同樣對教師的教學(xué)及實(shí)踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點(diǎn)，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這與一些工科專業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實(shí)施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費(fèi)投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實(shí)踐中逐步完善和解決。
參考文獻(xiàn)
[1]楊杏芳.論我國高等教育人才培養(yǎng)模式的多樣化[J].高等教育研究，1998(6):69-72.
[2]鄧小妮.高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(16):48-50.
[3]丁夏君.建設(shè)類高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(14):73-75.
[4]劉獻(xiàn)君.創(chuàng)新教育理念，推動人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2009(1):18-20.
作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚(yáng)中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學(xué)改革研究。
第6篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）03-04-127-03
園林專業(yè)是科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，又是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過4a的學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，因此建設(shè)并完善實(shí)踐性教學(xué)體系對培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才十分重要[1]。目前國內(nèi)高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的改革研究也非常多，但是相關(guān)研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學(xué)院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚(yáng)州大學(xué)的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，在具體的實(shí)踐教學(xué)中已凸顯出一些問題，如某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏研究型而實(shí)踐性不強(qiáng)，這與宿遷學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)矛盾。為貫徹落實(shí)宿遷學(xué)院第六次教學(xué)工作會議精神，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會服務(wù)的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)這根主線，對園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)架、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目驅(qū)動為主體的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。
1 現(xiàn)時教學(xué)體系中存在的主要問題
通過與國內(nèi)其他同類高校的比較和實(shí)踐教學(xué)中凸顯出的問題，對宿遷學(xué)院園林專業(yè)原有的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題做如下總結(jié)。
1.1 公共基礎(chǔ)課程課時量過大，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時不足 宿遷學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年課內(nèi)總學(xué)時為2 813學(xué)時，期中大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程為1 061學(xué)時，占37.72%，實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類教學(xué)為836總學(xué)時，僅占29.7%。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時比實(shí)踐類教學(xué)多225學(xué)時，這與宿遷學(xué)院“應(yīng)用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時過少直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。
1.2 某些基礎(chǔ)課程的針對性不強(qiáng)，與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測量學(xué)、園林建筑制圖這些基礎(chǔ)課程，目前主要聘請其他專業(yè)的教師來擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，課程實(shí)驗(yàn)也往往是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，沒有側(cè)重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點(diǎn)。
1.3 同類課程間教學(xué)知識點(diǎn)劃分不夠明晰，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)和交叉現(xiàn)象 如植物學(xué)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林樹木栽培學(xué)等植物類課程，各門課程的教學(xué)知識點(diǎn)不夠獨(dú)立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進(jìn)，在植物識別和植物栽培和養(yǎng)護(hù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有重復(fù)和交叉現(xiàn)象。
1.4 綜合類實(shí)踐課程實(shí)習(xí)教學(xué)少，且不當(dāng) 學(xué)生在40多門課程學(xué)習(xí)中，僅有園林繪畫、園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物幾門課程安排了綜合實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選擇在蘇州、揚(yáng)州、上海等南方城市，因此在今后的教學(xué)計(jì)劃修訂中應(yīng)增加北方一些地方的綜合實(shí)習(xí)，以開闊學(xué)生的視野，了解不同地方的造園藝術(shù)。
1.5 教學(xué)方式比較落后，學(xué)生的能動性較差 當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍是以教師為主的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被動的地位，對實(shí)踐教學(xué)難以產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分?jǐn)?shù)”的考核方式往往只重結(jié)果不重過程，而園林植物生長的周期長、季節(jié)性強(qiáng)，實(shí)踐效果就不能及時客觀地反映出來，而且制約植物生長發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不能真實(shí)的反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合 要根據(jù)目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應(yīng)用技能人才培養(yǎng)的3個主方向：即園林景觀設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)和園林綠化施工管理。
2.1.1 園林景觀設(shè)計(jì)類 包括園林繪畫、園林設(shè)計(jì)初步、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪畫技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，能應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計(jì)理論對植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景設(shè)計(jì)等方法。
2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護(hù)類 包括植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)等課程。主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物基本生活習(xí)性，掌握園林植物栽培、生產(chǎn)及管理的關(guān)鍵技術(shù)，能夠根據(jù)園林植物生長發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護(hù)的實(shí)際操作和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。
2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預(yù)算等課程，要求學(xué)生能正確識讀園林工程施工圖紙，能根據(jù)園林設(shè)計(jì)方案繪制工程施工圖，學(xué)會園林土方工程量計(jì)算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場鋪裝施工等技術(shù)。
2.1.4 明確相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述分類結(jié)果，再對每個方向內(nèi)部的相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，如植物類課程內(nèi)部的植物學(xué)、花卉學(xué)和園林樹木學(xué)3門課程，其中植物學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一上學(xué)期就已開設(shè)，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學(xué)和園林樹木學(xué)）的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重于植物的分類、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察等基本技能，同時為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的要求，本課程的研究對象應(yīng)偏重于園林植物。而花卉學(xué)和園林樹木學(xué)的主要區(qū)別是研究對象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)上要綜合調(diào)配，避免開出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相一致的內(nèi)容。
2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 按“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)思想[3]，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，以完成1個或幾個具體的任務(wù)為目標(biāo)，每個任務(wù)步驟又細(xì)分為若干項(xiàng)目。教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定時，要根據(jù)實(shí)際工作的需要，突出知識的應(yīng)用性和學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。同時在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時還應(yīng)著重加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如在安排教學(xué)實(shí)習(xí)中可以由原來的1門課程實(shí)習(xí)改為幾門課的綜合實(shí)習(xí)，統(tǒng)一安排各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣不僅可充分地利用了有限的實(shí)習(xí)時間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且便于加強(qiáng)課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
2.3 教學(xué)方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”[4]、“現(xiàn)場教學(xué)法”[5]和“研討式教學(xué)法”[6]多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排實(shí)習(xí)場地和教學(xué)方法。
2.3.1 設(shè)計(jì)類課程實(shí)習(xí) 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。專業(yè)教師利用園林景觀設(shè)計(jì)工作室，對外承接項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，教師為主導(dǎo)對項(xiàng)目的基本要求、預(yù)期目標(biāo)和各項(xiàng)完成時間進(jìn)行總體把握和安排，學(xué)生為主體協(xié)作完成整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。
2.3.2 工程類課程實(shí)習(xí) 以“現(xiàn)場體驗(yàn)”教學(xué)為主?？蛇x擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結(jié)合項(xiàng)目施工實(shí)踐，讓學(xué)生熟知景觀施工過程，通過實(shí)景效果把握設(shè)計(jì)作品與建成景觀的關(guān)系。
2.3.3 植物類課程實(shí)習(xí) 可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采用“項(xiàng)目一體化”教學(xué)模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護(hù)管理一系列項(xiàng)目進(jìn)行。采用組長負(fù)責(zé)小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護(hù)工作計(jì)劃，項(xiàng)目結(jié)束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量等，納入成績考核。
2.4 實(shí)踐教學(xué)考核評價體系建設(shè) 目前任課教師在評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績時多是根據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)小結(jié)或課程設(shè)計(jì)作業(yè)，而學(xué)生在實(shí)踐課程中的參與度、動手能力、獨(dú)立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此實(shí)踐課程考核應(yīng)采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核包括學(xué)生在實(shí)踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項(xiàng)目參與度等。終結(jié)性考核以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成質(zhì)量為主。同時在學(xué)生大學(xué)4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應(yīng)以國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)體系中學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后組織學(xué)生進(jìn)行考核，技能考核成績可與學(xué)生專業(yè)學(xué)位掛鉤。
3 結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是園林專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對于地方院校而言，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、服務(wù)于地方社會發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)[7]。在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時著重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能實(shí)現(xiàn)宿遷學(xué)院應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文關(guān)于園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方式、評價方式的改革，而完善的教學(xué)保障體系如實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理等方面也至關(guān)重要，因此在今后的教學(xué)研究中還需要不斷地探索，對原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保其能夠適應(yīng)園林學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]魯敏，王勝永，李成.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式及教學(xué)體系的研究――以山東建筑大學(xué)為例[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（05）：529-533.
[2]李雄.北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].中國園林，2008（01）：1-5.
[3]羅麗娜.項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式探討――以《廣東導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）：44-46+50.
[4]馬杰，金典生.項(xiàng)目教學(xué)法在園林專業(yè)中的應(yīng)用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：118-121.
[5]陳祺.高職園林現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐探索[J].價值工程，2015，25：241-244.
第7篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 園林專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是將大學(xué)四年所學(xué)理論知識與園林專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固、拓寬、綜合運(yùn)用理論知識解決工程實(shí)際問題的過程，對學(xué)生理論知識的深化與融會貫通、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。因而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量及其他方面的原因，導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，已引起了人們的高度重視。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都以任務(wù)為引領(lǐng)開展活動。在教學(xué)過程中，教師將任務(wù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，復(fù)習(xí)、鞏固、深化理論知識，提高實(shí)踐技能，同時培養(yǎng)探索精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它將教學(xué)過程與具體的工作任務(wù)充分地融為一體，圍繞具體的任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的自己的實(shí)踐活動，教學(xué)過程是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有兩個適用性特點(diǎn)：一是適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能;二是適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力[2]。因而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用受到了越來越多的關(guān)注，許多學(xué)者對其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，比如高虹[3]在《高職應(yīng)用文》、江務(wù)學(xué)等[4]在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括兩個大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)又分為方案設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)。對于園林工程設(shè)計(jì)方向，要求完成的工作內(nèi)容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設(shè)計(jì)。本文以其中的部分教學(xué)內(nèi)容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)。本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)包括如下幾點(diǎn)：①掌握園林綠地灌溉制度的主要內(nèi)容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術(shù)要點(diǎn)。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑥掌握設(shè)計(jì)說明的撰寫方法。⑦進(jìn)一步培養(yǎng)應(yīng)用圖紙資料進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。
教學(xué)內(nèi)容。本任務(wù)教學(xué)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術(shù)參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識。⑤水泵及動力設(shè)備選型的基本知識。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內(nèi)容及圖示方法。⑦設(shè)計(jì)說明的基本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及撰寫方法。
教師在設(shè)計(jì)本任務(wù)時，可以結(jié)合自身或?qū)W生企業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)真實(shí)的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)作為教學(xué)任務(wù)，提供基址圖、景觀設(shè)計(jì)平面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、植物種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料。
學(xué)生通過《園林工程》的學(xué)習(xí)，對園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)有了一定的理解與認(rèn)識，但對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，其知識基礎(chǔ)依然薄弱、技術(shù)綜合應(yīng)用能力不能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的需要。為便于引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入角色，順利開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，將該任務(wù)分解為幾個子任務(wù)，各子任務(wù)的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)子任務(wù)表
2.任務(wù)展示
教師以PPT課件的形式向?qū)W生展示任務(wù)所選定的園林綠地方案設(shè)計(jì)圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖及相關(guān)資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對園林綠地景觀實(shí)現(xiàn)的意義，以及灌溉對園林植物生長的影響，激發(fā)學(xué)生對本任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。
3.任務(wù)分析
引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)書及相關(guān)圖紙、文字資料，了解設(shè)計(jì)區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關(guān)信息，明確實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的具體內(nèi)容、基址條件、相關(guān)要求、成果形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。
4.任務(wù)執(zhí)行
本任務(wù)以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計(jì)算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設(shè)計(jì)工作壓力確定、圖表繪制、設(shè)計(jì)說明撰寫幾個環(huán)節(jié)。
在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師不但要定期與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學(xué)生保持密切聯(lián)系。及時了解學(xué)生的工作狀態(tài)與工作進(jìn)度，對工作認(rèn)真、進(jìn)度較快的小組，給予表揚(yáng)與鼓勵;對學(xué)習(xí)不積極、工作拖拉的小組，進(jìn)行必要的督促、引導(dǎo)與教育;對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難，及時予以解決;對共性問題，集中講解;根據(jù)各組學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，對任務(wù)大小、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，努力做到因材施教。
5.任掌蘭
任務(wù)評價包括組內(nèi)自評、組間互評及教師評價三個環(huán)節(jié)。
組內(nèi)自評。組長組織本組同學(xué)，對各自的工作成果進(jìn)行交流討論，解決存在的問題，完善設(shè)計(jì)成果，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)材料。
組間互評。教師組織全體同學(xué)，以組為單位進(jìn)行工作匯報(bào)。每組選派代表，對本組工作成果進(jìn)行匯報(bào)，對實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題及解決途徑進(jìn)行總結(jié)概括，對本組總體工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，接受其他同學(xué)及教師的提問并回答相關(guān)問題。
教師評價。教師對各組任務(wù)完成情況、工作成果質(zhì)量及匯報(bào)答辯情況進(jìn)行評價，肯定成績，指出存在的問題，并對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解說明，以幫助各組進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施效果
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在：
1.有效降低了學(xué)習(xí)難度
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)，有明確的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效改變了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)初期茫然不知所措的局面，并且，對于較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步分解成若干子任務(wù)，先易后難，循序漸進(jìn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.有效調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，大小適宜，考查標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，便于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以組為單位，開展教學(xué)活動，學(xué)生分工協(xié)作，邊做邊學(xué)，遇到問題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)意識。
四、結(jié)語
園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應(yīng)用園林專業(yè)理論知識解決工程設(shè)計(jì)實(shí)際問題能力及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)成一系列的教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合各任務(wù)的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行及任務(wù)評價，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時理論基礎(chǔ)、技術(shù)綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的不足，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，充分發(fā)揮積極主動性，循序漸進(jìn)，克服困難，順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]周麗宏.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2010（3）：86-88.
[2]張永平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2009（5）：44-45.
[3]高虹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職應(yīng)用文中的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2010（8）：176-178.
第8篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 教學(xué)改革 植物 造景
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0044-03
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市和園林城市，成為現(xiàn)代城市建設(shè)的必然趨勢，園林專業(yè)人才需求將不斷增加，因此培養(yǎng)和發(fā)展園林專業(yè)的技能型和高端技能型人才已顯得相當(dāng)緊迫。如何培養(yǎng)此類人才是擺在教育工作者面前的重要課題。為了更好地滿足社會對于園林專業(yè)人才的需求，各地的教育工作者結(jié)合本校本專業(yè)的實(shí)際情況，紛紛進(jìn)行了專業(yè)課程的改革，取得了可喜的成績。筆者在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校該專業(yè)的特點(diǎn)以及所在城市的風(fēng)貌特色，將行動導(dǎo)向法引入到該專業(yè)核心課程“植物造景”中，對該課程進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并取得了一定的成效。
一、植物造景課程特點(diǎn)分析
植物造景是本校園林工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)在第三學(xué)期，該課程密切聯(lián)系園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及建設(shè)實(shí)際，介紹園林植物配置的基本理論、基礎(chǔ)知識及各個具體場地的園林植物配置與設(shè)計(jì)?？倢W(xué)時36學(xué)時，理論授課20學(xué)時，實(shí)訓(xùn)16學(xué)時。該課程的教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。該課程具有三大特點(diǎn)：
（一）綜合性強(qiáng)
植物造景課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對園林植物知識，尤其是園林植物的生態(tài)學(xué)習(xí)性、生物學(xué)習(xí)性、文化內(nèi)涵以及市場供需等，要較好地掌握和了解，這是課程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，這部分知識主要是通過園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)獲得。此外，學(xué)生還應(yīng)具備表現(xiàn)植物景觀作品的能力，這就要求學(xué)生具備識圖、繪圖以及與業(yè)主溝通的能力。這些方面均體現(xiàn)了該課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（二）實(shí)踐性強(qiáng)
植物造景屬于規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程范疇，學(xué)生的動手能力至關(guān)重要。以上提到的學(xué)生識圖、繪圖能力也說明了該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；另外，課程所包括的綠雕、盆景、插花的制作技法也說明這一特點(diǎn)。
（三）地域特性明顯
植物是園林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的內(nèi)涵是運(yùn)用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的植物元素創(chuàng)造植物景觀。
由此可見，植物造景課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這些突出特點(diǎn)進(jìn)行。
二、園林專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分析
（一）生源地分析
就園林專業(yè)近3屆學(xué)生來說，只有2010屆1位學(xué)生來自新疆，其余學(xué)生均是廣西本地的學(xué)生。
（二）入學(xué)成績分析
進(jìn)入我校的學(xué)生，絕大多數(shù)高考成績均在每年的高考分?jǐn)?shù)線三本以下。從這一點(diǎn)上可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。
（三）就業(yè)去向分析（以2011屆學(xué)生為例，學(xué)生人數(shù)44人）
我院園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一大主要地域是南寧市，比例為66.67%；其次是廣西各市、縣，比例為19.05%；到外省城市就業(yè)的比例為14.28%，外省城市中廣東地區(qū)的比例為11.91%（見圖1）。表明學(xué)生畢業(yè)后工作單位首選還是在廣西區(qū)內(nèi)。
此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，南寧市目前有90多家園林工程企業(yè)，全廣西園林及相關(guān)的企業(yè)達(dá)到400多家，而廣西僅有5所院校開設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)不足400人，每年將產(chǎn)生500～1000人的崗位空缺。從這些數(shù)據(jù)及學(xué)生的特點(diǎn)可以看出，園林專業(yè)的課程改革應(yīng)圍繞廣西及周邊省份的園林企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。
三、課程教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生方面
1.學(xué)生對該課程缺乏深入了解。
學(xué)生對于該課程的認(rèn)識停留在表面階段，認(rèn)為該課程就是簡單的“栽花種樹”，而沒有上升到藝術(shù)的、科學(xué)的層面，這就造成在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的熱情不夠，缺乏主動性。
其次，學(xué)生對于植物元素具有“活”的特性領(lǐng)悟不深。植物的“活”不僅體現(xiàn)在植物具有生命，而且還體現(xiàn)在植物材料的活用。如同一種植物材料根據(jù)設(shè)計(jì)需要可以有不同的用法，如假連翹可以用作綠籬，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝還可以用作插花配花。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動性較弱，造成所學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)。
例如，前面剛剛學(xué)習(xí)了當(dāng)?shù)貓@林植物的觀賞特性以及生態(tài)學(xué)習(xí)性，但是在后續(xù)植物應(yīng)用章節(jié)中，大部分學(xué)生仍然不會應(yīng)用所學(xué)的植物材料。更有甚者，學(xué)校已經(jīng)做好的植物造景實(shí)例，學(xué)生仍然不能將其應(yīng)用在自己的作品設(shè)計(jì)中。這說明學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)不夠，觀察不夠，換言之，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。
3.學(xué)生閱讀作品、欣賞作品的能力欠缺。
學(xué)生對優(yōu)秀作品和拙劣作品只能簡單地說出好與不好，但是作品具體好在哪里，或是其中哪些植物應(yīng)用存在明顯的問題，學(xué)生識別不出。
4.學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、表達(dá)能力欠佳。
（1）學(xué)生正處于初步設(shè)計(jì)的階段，因此圖紙內(nèi)容表達(dá)不夠規(guī)范、圖紙效果缺少表現(xiàn)力。
（2）對設(shè)計(jì)說明文本的編寫重視程度不夠，且表述方案的能力欠缺。主要表現(xiàn)在不能用專業(yè)術(shù)語介紹作品。
5.學(xué)生設(shè)計(jì)的作品與現(xiàn)實(shí)差距大。
學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)理論知識欠缺，以及對施工材料的不了解，造成設(shè)計(jì)出的作品與現(xiàn)實(shí)差距大，較少能付諸實(shí)踐。
（二）老師方面
1.教師沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，與學(xué)生缺乏互動。教師習(xí)慣地認(rèn)為只要課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生就一定能學(xué)好該門課。但是從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生未必都能消化老師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，更有甚者因?yàn)橐粫r很難接受較多的內(nèi)容，以致出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，最后導(dǎo)致對該課程反感。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法。
2.教學(xué)方法較為單一。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師多數(shù)采取的教學(xué)方法為多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)具有信息量大、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，也可以將虛擬技術(shù)應(yīng)用其中，這些均給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的感官沖擊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，由于課上的信息量大，內(nèi)容多，使得學(xué)生課上沒有足夠的時間思考和記憶，課下復(fù)習(xí)的難度增加。而且教師往往是坐在電腦前，很少起身，與學(xué)生交流互動的機(jī)會很少。
3.教師自身能力有待提高。教師不僅要提高自身的專業(yè)技能，更重要的是要提高引導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生溝通的能力。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法改革可以總結(jié)為六個字：“引導(dǎo)——示范——實(shí)作”，教學(xué)效果并不體現(xiàn)在教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束之后掌握獨(dú)立思考問題、解決問題的方法?！耙龑?dǎo)——示范——實(shí)作”要求教師專業(yè)技能過硬，能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；“讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考問題、解決問題的能力”則更加強(qiáng)調(diào)了教師的指引作用。教師的專業(yè)能力固然重要，但更為重要的是教師如何能使學(xué)生掌握所學(xué)知識，解決實(shí)際問題。
四、課程教學(xué)改革
（一）行動導(dǎo)向法的引入
行動導(dǎo)向法是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過手、腦并用進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力的一種以能力為本位的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的精髓可以概括為：素質(zhì)教育目標(biāo)、主體教育思想和綜合教育理念。行動導(dǎo)向法具體包括項(xiàng)目導(dǎo)向法、問題導(dǎo)向法、模擬訓(xùn)練法、角色扮演法、過程教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法和卡片展示法等。
（二）教學(xué)組織形式與方法的改變
改變原來的以老師為主體，灌輸式的教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂教學(xué)和小組合作兩種形式。
在課堂教學(xué)中，主要采取行動導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法通過選取優(yōu)秀的和拙劣的園林植物景觀項(xiàng)目案例，進(jìn)行分析，對比它們的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生從中學(xué)到植物造景手法，此種方法更為直接直觀地呈現(xiàn)所學(xué)知識。角色扮演法是讓學(xué)生扮演實(shí)施園林植物景觀項(xiàng)目時的不同角色，從中體會所擔(dān)任角色應(yīng)具備的能力、工作的職責(zé)等，從而可以指導(dǎo)自身以后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場教學(xué)就是將課堂搬進(jìn)園林植物景觀項(xiàng)目的施工現(xiàn)場，在現(xiàn)場直接就植物造景的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以更加了解學(xué)習(xí)該課程的意義。
在小組合作中，主要是圍繞一個完整的園林植物景觀項(xiàng)目組織整個教學(xué)。老師利用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，通過任務(wù)單的形式布置給每組學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行園林植物景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，解決實(shí)際問題。
（三）教學(xué)內(nèi)容改革的針對性和適用性
本著所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和適用性的特點(diǎn)，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)園林行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，針對園林專業(yè)的職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，將傳統(tǒng)的植物造景教學(xué)內(nèi)容劃分為5大模塊，即校園綠化模塊、道路綠化模塊、公園綠化模塊、公共綠地綠化模塊、住宅小區(qū)綠化模塊。每一模塊包含了相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境編制任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容完成任務(wù)。每個學(xué)習(xí)情境（以校園綠化模塊為例，見表1）注重按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等六大步驟組織和實(shí)施教學(xué)活動，采用適應(yīng)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)中成為真正的主體，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，通過對一個項(xiàng)目全流程的了解，也增加了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。
（四）建立完善的課程考核方式
課程考核上，改變過去理論知識和技能分別獨(dú)立考核、一次性期末考核的方式，采用結(jié)果與過程考核相結(jié)合，知識和技能考核相結(jié)合的方式?？己顺煽兙C合考慮以下幾個方面：一是實(shí)際項(xiàng)目的完成情況，二是項(xiàng)目實(shí)施過程評價，三是方案成果評價?？己说闹黧w包括專任教師、企業(yè)兼職教師、項(xiàng)目小組及客戶等。
五、課程改革實(shí)踐效果
筆者的植物造景課程教學(xué)改革研究從2009年底開始，經(jīng)過近3年的教學(xué)實(shí)踐，主要取得以下幾方面的成績：
一是課程體系更加完善。課程在引入行動導(dǎo)向法之后，課程體系更加完善。2010年，植物造景課程被列為學(xué)校重點(diǎn)課程，同年，該課程又被學(xué)校確定為校級精品課程，于2012年初以優(yōu)秀成績通過驗(yàn)收。近幾年來，課程組按照規(guī)范化、精品化的課程建設(shè)要求，促進(jìn)植物造景課程體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性大大增強(qiáng)，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力有很大提高。與本校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生更加重視植物的“活”用，學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)合理性和創(chuàng)新性更強(qiáng)、表達(dá)形式更豐富。
三是完成了本課程多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作，除介紹學(xué)習(xí)單元內(nèi)容外，收集了大量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，并提供了詳細(xì)的規(guī)劃文本、多媒體視頻材料、虛擬現(xiàn)實(shí)交互式漫游動畫等，供教學(xué)、學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)參考。
四是為了檢驗(yàn)植物造景課程教學(xué)改革的初期效果，將前后幾屆學(xué)生的期末作品進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的學(xué)生作品在植物配置方面較以前的作品更合理，基本能夠體現(xiàn)植物配置的科學(xué)性和藝術(shù)性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蘆建國，于冬梅.研究生《園林植物配置與造景》課程探索與實(shí)踐——以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2007，12（S）
[2]肖萬娟.試論高職植物造景設(shè)計(jì)與施工課程與人文教育的結(jié)合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）
[3]劉國華，管斌.高職高?！秷@林植物造景》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16（22）
[4]郭阿君.《園林植物應(yīng)用設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討[J].黑龍江科技信息，2007，12（S）
[5]邵鋒，包志毅，寧惠娟等.風(fēng)景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，7（2）
[6]吳丁丁，劉佳麗，曹霞.園林植物系列課程改革的傳承和創(chuàng)新——以南昌工程學(xué)院園林植物系列課程改革為例[J].科技信息，2008（30）
[7]楊學(xué)成，林云，徐正春.園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（3）
[8]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006
【基金項(xiàng)目】2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2010JGB155）；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題（2011C0181）
第9篇：園林工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生
高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實(shí)體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評價體系。
一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制
學(xué)院堅(jiān)持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評價機(jī)制，激勵學(xué)生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。
1、實(shí)行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵機(jī)制
學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗(yàn)工學(xué)結(jié)合。在激勵的同時，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計(jì)達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核
學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，所有單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)習(xí)均作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行考核?？己酥袑邮植僮髂芰己俗鳛橹刂兄兀妓趯?shí)習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點(diǎn)積極實(shí)行考試改革。各課程組呈報(bào)考試改革申請，教務(wù)處會同各系對考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實(shí)施。改革實(shí)驗(yàn)取得階段性成果后或?qū)嶒?yàn)完成后呈送總結(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。
3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實(shí)行雙軌考核制
職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實(shí)行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。
4、確立絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施發(fā)展性評價
針對高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實(shí)行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計(jì)劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實(shí)行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學(xué)生綜合表達(dá)能力和個人整體發(fā)展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調(diào)控機(jī)制
學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點(diǎn)知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項(xiàng)和成績普遍較低的班級進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對策調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對主要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力點(diǎn)的和掌握。
二、以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合
高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。
1、建立完備的實(shí)踐技能及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)
為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，學(xué)院各課程組編寫了實(shí)踐技能考核方案，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核的具體項(xiàng)目及其質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2、寓考于教，教、學(xué)、做、評相融合
基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動手程度高等特點(diǎn)及強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，重點(diǎn)側(cè)重對運(yùn)用所學(xué)知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項(xiàng)目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐能力考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。
3、逐步建立課程試題庫，推進(jìn)教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點(diǎn)課程組目前正逐步建立試題庫，促進(jìn)專業(yè)必需的重點(diǎn)知識、能力點(diǎn)系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。
三、以專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性
高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點(diǎn)靈活變化，主輔搭配
一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實(shí)踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問題。三是項(xiàng)目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測試考核為主?！俺善贰保ㄓ布善?、軟件成品和設(shè)計(jì)制作說明文檔，如實(shí)用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)。
2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評
一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評價學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)研)報(bào)告完成情況，項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實(shí)踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計(jì)初步等課程的考試。
三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如扦插、插花等實(shí)訓(xùn)課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進(jìn)行實(shí)踐部分的考試。一般由多位教師對學(xué)生的操作進(jìn)行評分，再取平均分。實(shí)操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問題。
四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。
3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展單科個性化考核
幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)的高職教育特點(diǎn)。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實(shí)訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項(xiàng)，每次在實(shí)訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對本次技能操作的重點(diǎn)技能分小組考核；整個課程結(jié)束前對各個階段集中教學(xué)的重點(diǎn)技能進(jìn)行全面考核，實(shí)行單人抽簽獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實(shí)物為主，識別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識別實(shí)物時在溫室的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，結(jié)合實(shí)物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實(shí)習(xí)考核以儀器使用、計(jì)算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實(shí)現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報(bào)告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調(diào)查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。
