課程學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：課程學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.178

在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學(xué)習(xí)范疇。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指向職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程的主題學(xué)習(xí)單元，是知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單元。

一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成。

本文從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)意義五個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行系統(tǒng)的論述，對(duì)職業(yè)院校如何進(jìn)行課程改革提供實(shí)踐示范。

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的核心目標(biāo)，職業(yè)能力是指從事某一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，可以概括為以下七個(gè)方面：①設(shè)計(jì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)習(xí)行為；②工作任務(wù)的組織與執(zhí)行；③知識(shí)應(yīng)用；④交流與合作；⑤獲取、處理、應(yīng)用信息；⑥獨(dú)立性及責(zé)任心；⑦心理承受力。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程形式見表1。

3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

以職業(yè)任務(wù)為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括以下六個(gè)部分：①企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境；②企業(yè)工作過程；③企業(yè)文化；④企業(yè)組織結(jié)構(gòu)；⑤實(shí)踐知識(shí)；⑥理論知識(shí)。

知識(shí)鏈接部分的內(nèi)容見圖1。

4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)流程見表2。

5 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際工作表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方法以企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重比例是：企業(yè)占50%，學(xué)校占30%，學(xué)生占20%（見表3）。

6 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)意義

6.1 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高

學(xué)生通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，豐富理論知識(shí)，促進(jìn)職業(yè)成長(zhǎng)。

6.2 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一種方法指導(dǎo)

學(xué)生領(lǐng)域課程是學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)掌握工作技能要領(lǐng)的一套方法，即從企業(yè)的工作過程入手，通過工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)，基本組成要素學(xué)會(huì)如何工作。

工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。不同企業(yè)的工作過程，都是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)這幾個(gè)要素在特定的工作環(huán)境中相互作用和相互協(xié)調(diào)，并按照一定的時(shí)間和空間順序，使其達(dá)到要求的工作成果（見圖2）；都是識(shí)別信息、明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)和總結(jié)六個(gè)步驟的完整過程。

6.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為學(xué)生實(shí)現(xiàn)向企業(yè)合格員工轉(zhuǎn)型進(jìn)行優(yōu)化塑造提供了一個(gè)新的載體

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)真實(shí)的工作任務(wù)為中心制定課程內(nèi)容，即圍繞工作任務(wù)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)、工作過程、經(jīng)營(yíng)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的累積，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的整合，理論與實(shí)踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整合。

通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在工作實(shí)踐中掌握勞動(dòng)工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協(xié)作，進(jìn)而完成自己崗位的工作任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從“新手”到“進(jìn)步的初學(xué)者”的過渡；同時(shí)為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)工具，為自身的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進(jìn)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]柳和玲.工學(xué)整合式教學(xué)模式研究[M].北京：中國(guó)財(cái)富出版社，2014.

第2篇：課程學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 知疑、重點(diǎn)、運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0097-01

1 提前預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)知疑

課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性,不能走過程。更不能盲目,要帶著問題去自學(xué),歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn),找出難點(diǎn)疑點(diǎn),提出疑惑從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維,更有利于提高學(xué)生分析和解決問題能力。

1.1 劃出概念和名稱術(shù)語(yǔ),不使概念模糊混淆

生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系,即不是意義相近,就是意義相反。如:同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用,在學(xué)習(xí)概念時(shí),注意分組、結(jié)對(duì),進(jìn)行歸類對(duì)比,就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 根據(jù)老師在課堂上的解釋分析,記下疑點(diǎn)難點(diǎn)

如在預(yù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時(shí),對(duì)較難理解的染色體行為和數(shù)目變化、DNA樹木變化,要在課堂上注意老師的圖示與講解。

1.3 提前草擬筆記

學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能知道老師這堂課要講的那些內(nèi)容。記筆記可以概括簡(jiǎn)明的抓住主要,課后去補(bǔ)充:那些需要?dú)w納和總結(jié),那些需要補(bǔ)充,書上沒有原話,必須及時(shí)記下。這樣學(xué)生應(yīng)該把注意力放在聽課上,以免耽誤聽課。現(xiàn)行的課本旁欄里已留出許多空白,就是用作草擬預(yù)習(xí)筆記和課堂筆記的。

2 聽課,學(xué)會(huì)思辨生物學(xué)是一門自然科學(xué),它生動(dòng)地反映了自然界千姿百態(tài)、變化莫測(cè)的生物世界

學(xué)生聽課要注意以下幾點(diǎn):

2.1 抓住重點(diǎn)

一節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)不少,但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是同等重要。有的要求我們大概了解解就可以了,即要求對(duì)知識(shí)識(shí)記和識(shí)別;有的要求分析理解,即要在了解的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、解釋和說明;有的要求掌握重點(diǎn)知識(shí),即要在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)初步運(yùn)用、分析和重新組織。如“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中有氧呼吸和無氧呼吸的概念、部位、過程和產(chǎn)物就是要求達(dá)到理解水平的。教師上課時(shí)會(huì)根據(jù)情況做不同的要求,學(xué)生應(yīng)在教師的指引下明白重點(diǎn)和非重點(diǎn),以便把最基本的內(nèi)容學(xué)好。

2.2 掌握基本觀點(diǎn)和規(guī)律

生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學(xué)基本觀點(diǎn),如生物體結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的觀點(diǎn),生物與環(huán)境相互關(guān)系的生態(tài)觀點(diǎn),局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào),以及簡(jiǎn)單復(fù)雜、低級(jí)高級(jí)、水生陸生以及生物從無到有,不斷變化發(fā)展的進(jìn)化觀點(diǎn)。在聽課中應(yīng)該注意教師是怎樣運(yùn)用這些觀點(diǎn)去統(tǒng)率教材的,是怎樣運(yùn)用這些基本觀點(diǎn)去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)的。

2.3 正確處理聽課與記筆記的關(guān)系

教師的文字板書、圖示表解等,都是在對(duì)教材進(jìn)行分析、提煉的基礎(chǔ)上加以設(shè)計(jì)的、憑籍它們來反映知識(shí)的要點(diǎn),體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,所以這些都是應(yīng)該記錄的。但上課時(shí)又不可為記筆記而放松對(duì)問題的思考,課上應(yīng)把主要精力放在聽老師的講解和學(xué)生自己的思考、質(zhì)疑、領(lǐng)會(huì)問題上。如果兩者發(fā)生矛盾,應(yīng)以聽懂課為目的,可以暫時(shí)不記,留下空白處,或作一記號(hào),課后再去回憶、補(bǔ)充、整理。最好將筆記本的每頁(yè)對(duì)折一下,左邊記課堂筆記,右邊專留給課后整理筆記時(shí)補(bǔ)充。

3 全面復(fù)習(xí),學(xué)會(huì)運(yùn)用

課后復(fù)習(xí)時(shí),先不忙看教科書,做作業(yè),首先靜靜地坐下來,仔細(xì)地按老師講課的思路,將老師講課的內(nèi)容回憶一遍。學(xué)生如果能回憶出來的,就說明已經(jīng)掌握了的;回憶不出的,應(yīng)該有些地方還沒有明白,應(yīng)該馬上翻開書,對(duì)著筆記好好將這內(nèi)容看一看,將它弄懂。嘗試回憶時(shí)一定要注意及時(shí)?；貞洉r(shí)要注意一下幾點(diǎn):(一)歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上,對(duì)材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。歸納時(shí)思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用畫概念圖法和聚合思維法等。(二)比較它是了解事物個(gè)性和共性的一種思維方法。引導(dǎo)對(duì)比可以幫助學(xué)生弄懂易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),有利于把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延、區(qū)別和聯(lián)系,從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。利用比較的方法不僅有利于學(xué)生掌握從個(gè)別到一般的性質(zhì),還可以加深學(xué)生對(duì)事物特性的理解。總之,比較是一種重要的思維方法,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用比較的方法正確理解一畢易混、易錯(cuò)的的生物學(xué)知識(shí)。

4 閱讀教科書

教科書是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要而編寫的。非常精煉、嚴(yán)謹(jǐn)和深刻,是一般的學(xué)習(xí)參考書無法替代的,所以課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書?？唇炭茣鴷r(shí),一要善于把握住教材中的主要內(nèi)容,一般每一節(jié)都有一段或幾段主要內(nèi)容,每一段中也有一兩句中心句子,每一中心句也有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),即把握住:中心段——中心句——關(guān)鍵詞。二要最好邊看邊想邊寫,也就是說在看書的時(shí)候,要?jiǎng)幽X筋,將概念、原理和要點(diǎn)勾劃出來,并可將主要內(nèi)容用盡可能少的字將它概括出來,寫在空白處?？磿鴷r(shí),要能做到書越看越薄,也就說明真正弄懂了。

5 獨(dú)立完成作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)和考試卷,對(duì)教師來說,可以獲得反饋信息,了解每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,有利于對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;而對(duì)于學(xué)生來說,則可以用來復(fù)習(xí)和檢測(cè),了解自己的學(xué)習(xí)情況,特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),可以及時(shí)加以彌補(bǔ)和提高。做作業(yè)時(shí)一定要獨(dú)立完成,不可抄襲。還要注意經(jīng)常練習(xí)用自己的話來回答問題,并及時(shí)更正錯(cuò)誤,旨在克服考試時(shí)明白簡(jiǎn)答題的道理而回答不準(zhǔn)確的弊端。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永勝主編,生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].北京:高等教育出版社.

[2] 張春興.教育心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1996.5.

第3篇：課程學(xué)習(xí)范文

1、學(xué)習(xí)幼師需要上的課程如下：普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、兒童文學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理健康教育、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等。

2、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：課程學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 免費(fèi)醫(yī)學(xué)生 學(xué)習(xí)成績(jī) 分析

為緩解農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人員缺少、隊(duì)伍建設(shè)力量薄弱等狀況，2010年國(guó)家發(fā)展改革委等五部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱免費(fèi)醫(yī)學(xué)生），在高等醫(yī)學(xué)院校開展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作?，F(xiàn)在關(guān)于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的研究多數(shù)出于政策實(shí)施方面，比如對(duì)國(guó)家實(shí)施農(nóng)村訂單式定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)政策的意義的討論，或者對(duì)這項(xiàng)政策本身的利弊的分析，而對(duì)于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生群體的研究還不多，或者說是針對(duì)這個(gè)群體的總體生活狀況的研究。從免費(fèi)醫(yī)學(xué)生群體的視角出發(fā)，我們隨機(jī)選取贛南醫(yī)學(xué)院的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生，以他們第1—3學(xué)期課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，與非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行比較，對(duì)這個(gè)群體的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)深入的了解，為農(nóng)村（社區(qū)）培養(yǎng)學(xué)得實(shí)、下得去、用得上、干得好、留得住的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

1.比較分析

1.1資料準(zhǔn)備

隨機(jī)選取贛南醫(yī)學(xué)院2010級(jí)的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生、非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生各1個(gè)班級(jí)的學(xué)生，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)他們大學(xué)第1—3學(xué)期課程的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件相同。

1.2結(jié)果分析

表？搖？搖？搖？搖免費(fèi)醫(yī)學(xué)生與非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生第1～3學(xué)期課程學(xué)習(xí)成績(jī)比較

從此統(tǒng)計(jì)表我們可以看出，在第1～3學(xué)期的13門課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法概論5門課程，非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生本科1班的學(xué)習(xí)成績(jī)高于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生本科1班；生化與分子生物學(xué)課程，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生本科1班的學(xué)習(xí)成績(jī)高于非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生本科1班。其余課程成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生入學(xué)即已經(jīng)有了工作單位，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后有了穩(wěn)定的工作保障，存在一定的松懈思想，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的這種優(yōu)越感對(duì)他們的學(xué)習(xí)而言，是一種消極強(qiáng)化[1]，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生入學(xué)情況的調(diào)查分析顯示，報(bào)考動(dòng)機(jī)中經(jīng)濟(jì)原因占到了43.3%。；部分學(xué)生雖然簽訂了協(xié)議，但是畢業(yè)后并不真正愿意到基層工作，在學(xué)習(xí)和日常生活中存在一些不穩(wěn)定、迷惘的情緒等；部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)不是很了解，沒有清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足[2]。

由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生進(jìn)校就意味著就業(yè)，這也是他們報(bào)考該專業(yè)的原因之一。部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣低于就業(yè)保障帶給他們的吸引力，這也是影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一。

2.討論

2.1加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的思想教育

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生將是農(nóng)村（社區(qū)）基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的活動(dòng)主體，是農(nóng)村（社區(qū)）基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的具體承擔(dān)者和執(zhí)行者。身份認(rèn)同感、職業(yè)興趣是最好的老師。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的顯著特點(diǎn)不是免費(fèi)，而是國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重視程度。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生入校時(shí)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行三早教育（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)），讓他們盡早對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有所了解，愛上臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，讓他們理解做好基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要性，從思想上樹立為人民的健康服務(wù)的觀念，堅(jiān)定扎根基層、服務(wù)基層的意識(shí)，培養(yǎng)一批甘于奉獻(xiàn)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，為農(nóng)村（社區(qū)）基層群眾解除病痛。

2.2提高免費(fèi)醫(yī)學(xué)生課程教學(xué)的針對(duì)性

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生和非免費(fèi)醫(yī)學(xué)生雖然學(xué)的都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是由于學(xué)生的動(dòng)機(jī)不盡相同、畢業(yè)后服務(wù)對(duì)象不一樣，在校期間的課程設(shè)置也應(yīng)該有所區(qū)別，課程設(shè)置上應(yīng)提高針對(duì)性；教師的講授方式和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的特殊性而靈活調(diào)整。如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)中增加中西醫(yī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)中醫(yī)診斷學(xué)等農(nóng)村及社區(qū)衛(wèi)生工作適用的課程，增加醫(yī)患溝通學(xué)的課程學(xué)時(shí)，增加農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣、民情民風(fēng)方面的課程。加強(qiáng)課外指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間和空間。豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，深入基層，有針對(duì)性地安排臨床課間見習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)農(nóng)村（社區(qū)）常見病診療技術(shù)的訓(xùn)練，提高對(duì)農(nóng)村（社區(qū)）常見病、多發(fā)病的教學(xué)針對(duì)性。

2.3完善免費(fèi)醫(yī)學(xué)生守約、誠(chéng)信教育

誠(chéng)信是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，如墨子的“言不信者，行不果”、孔子的“民無信不立”等。誠(chéng)信是立國(guó)之道、做人之本、修德之基，古人說“學(xué)者不可以不誠(chéng)，不誠(chéng)無以為善，不誠(chéng)無以為君子。修學(xué)不以誠(chéng)，則學(xué)雜；為事不以誠(chéng)，則事?。蛔灾\不以誠(chéng)，則是欺其心而自棄其忠；與人不以誠(chéng)，則是喪其德而增人之怨”。學(xué)校要把守約、誠(chéng)信教育作為免費(fèi)醫(yī)學(xué)生思想政治教育和人文素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的守約、誠(chéng)信意識(shí)，提高免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)守約、誠(chéng)信等基本道德素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)；強(qiáng)化免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的信用意識(shí)、感恩意識(shí)，拒絕違約現(xiàn)象的發(fā)生；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，將社?huì)的要求內(nèi)化為免費(fèi)醫(yī)學(xué)生自我發(fā)展、自我提升的需求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課程學(xué)習(xí)范文

初中科學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。嘗試學(xué)習(xí)是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)原理,有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)條件,使學(xué)生按照一定的步驟、程序,讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),積極思考、親身體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性,使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師采用嘗試學(xué)習(xí)法不僅能夠沖破注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛,而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此實(shí)施科學(xué)嘗試學(xué)習(xí),能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,充分尊重學(xué)生的興趣愛好,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、嘗試學(xué)習(xí)的課題選擇

嘗試教學(xué)的特殊方式?jīng)Q定了它對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的適應(yīng)性。為了有效地展開嘗試教學(xué),獲得良好的教學(xué)效果,教師必須選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

1.選擇與生活有密切關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)

初中科學(xué)教材非常貼近生活,學(xué)生也是從生活走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)中來的。在生活中學(xué)生已經(jīng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的或者說是常識(shí)的知識(shí)適合用嘗試教學(xué)。與生活關(guān)系密切的知識(shí)通常學(xué)生都比較有興趣,有嘗試的動(dòng)機(jī),愿意去嘗試。比如夏天為什么扇扇子人會(huì)覺得涼爽,而用扇子去扇溫度計(jì)溫度計(jì)卻不會(huì)降低溫度?為什么小小的塑料吸盤卻能掛住一件厚厚的棉衣?等等。當(dāng)這些問題提出時(shí),學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想知道為什么。此時(shí)教師讓學(xué)生自己到課本中找答案、去思考討論,嘗試著解決問題,效果當(dāng)然比教師告訴他們結(jié)果要好。

2.選擇以舊知識(shí)作為鋪墊的新知識(shí)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)

嘗試學(xué)習(xí)所選的課題應(yīng)該有舊知識(shí)作為鋪墊,這樣學(xué)生在進(jìn)行嘗試時(shí)才不會(huì)無從下手,以致對(duì)嘗試失去信心。比如:學(xué)過了“浮力”后,對(duì)后面的“物體的浮與沉”、“二力平衡”就可以用嘗試學(xué)習(xí)了。而學(xué)生在進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)時(shí)不僅能復(fù)習(xí)舊知識(shí),而且能學(xué)習(xí)新知識(shí),從而體現(xiàn)主體性。

3.當(dāng)舊知識(shí)與新知識(shí)之間發(fā)生遷移時(shí)進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)

知識(shí)遷移是指舊知識(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的影響。比如在學(xué)習(xí)了“固體壓強(qiáng)”后,學(xué)生在課外探究“液體壓強(qiáng)”和“氣體的壓強(qiáng)”,就可以聯(lián)想到“固體壓強(qiáng)”,這樣進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)就很容易了。

4.科學(xué)復(fù)習(xí)課可以進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生通過復(fù)習(xí)對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),一方面浪費(fèi)時(shí)間,另一方面不能照顧到學(xué)生個(gè)體?？赡苣硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了,而另一個(gè)學(xué)生沒有掌握。當(dāng)教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)時(shí),就會(huì)無形中浪費(fèi)了已經(jīng)掌握的學(xué)生的時(shí)間,而且不能讓每一個(gè)人清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。采用嘗試教學(xué)就可以避免上述問題了。通過嘗試練習(xí),學(xué)生可以很直接地認(rèn)清自己的不足之處,在復(fù)習(xí)過程中就會(huì)有所側(cè)重。復(fù)習(xí)課不應(yīng)讓學(xué)生成為做題的工具,而應(yīng)讓學(xué)生明白自己存在的問題。嘗試學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中無疑能過到事半功倍的效果。

5.與學(xué)過的科學(xué)概念能產(chǎn)生聯(lián)想的概念可以進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)

科學(xué)概念是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。例如在關(guān)于“壓強(qiáng)”的概念教學(xué)時(shí),學(xué)生可以能聯(lián)想“密度”的概念?！懊芏取笔菃挝惑w積的質(zhì)量,“壓強(qiáng)”則是單位面積的壓力。這樣不僅能記住壓強(qiáng)的概念,而且能推出壓強(qiáng)的公式。

三、科學(xué)課程嘗試學(xué)習(xí)的具體操作

初中科學(xué)嘗試學(xué)習(xí)的基本程序是:嘗試準(zhǔn)備―嘗試問題―嘗試討論―自學(xué)課本―嘗試討論―嘗試實(shí)驗(yàn)―嘗試練習(xí)―嘗試評(píng)價(jià)。下面以探究“二力平衡”為例進(jìn)行分析。

1.嘗試準(zhǔn)備

嘗試準(zhǔn)備是以生活中的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。初中科學(xué)與生活聯(lián)系很是緊密,而十四五歲的中學(xué)生對(duì)身邊的事物不僅好奇,而且想探個(gè)究竟。在心理上他們已經(jīng)做好了嘗試的準(zhǔn)備,并且愿意去嘗試,沒有學(xué)生愿意坐在椅子上聽枯燥的講課。從生活中的現(xiàn)象出發(fā),學(xué)生有嘗試的動(dòng)機(jī),并做好了嘗試的準(zhǔn)備。我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧:力是物體對(duì)物體的作用,力的三要素是指什么?如何用力的示意圖表示力?然后出示圖片,請(qǐng)學(xué)生畫出物體的受力示意圖:(a)吊在天花板上的電燈;(b)停泊在海面上的航天測(cè)量船;(c)勻速上升的潛水艇;(d)緩緩勻速降落的“神舟”飛船返回艙。

2.嘗試問題

做好嘗試準(zhǔn)備,就要提出嘗試問題了。嘗試問題的提出一定要有目的性,并能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí),教師有目的地提出問題,可讓學(xué)生明確所要解決的是什么問題,充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用有趣的現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”時(shí),我提問:為什么落地的乒乓球會(huì)向上彈起來?為什么用力鼓掌時(shí)雙手會(huì)有痛的感覺?為什么明明是自己打了對(duì)方一下,可自己也會(huì)疼?

當(dāng)然,嘗試問題的提出還應(yīng)注意難度要適當(dāng),否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如探究“二力平衡”,我提出這樣難度適宜的問題:①圖(a)、(b)的電燈和測(cè)量船處于( )狀態(tài);②圖(c)、(d)的潛水艇和飛船處于( )狀態(tài);③上兩題中物體所處的狀態(tài)的相同點(diǎn)是( );不同點(diǎn)是( )。

3.嘗試討論

提出嘗試問題后,有趣的現(xiàn)象已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)具備了初步分析問題的能力了,所以此時(shí)我讓學(xué)生分組先生生之間討論,在各組之間走動(dòng),進(jìn)行師生討論。

師:平衡狀態(tài)在生活中常不常見?

生回答并舉例。

師:至少得有幾個(gè)力物體才會(huì)平衡?

生展開討論,得出至少兩個(gè)力才會(huì)平衡的結(jié)論。

師:那么是不是只要有兩個(gè)力就能夠平衡呢?二力平衡的條件是什么?

學(xué)生討論,嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

最后師生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的答案千奇百怪,這時(shí)我不忙著解釋誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),而轉(zhuǎn)入下一步,看看課本是怎么說的。

4.自學(xué)課本

經(jīng)過一番討論后學(xué)生很想知道最后的答案,此時(shí)我讓學(xué)生自學(xué)課本,自己帶著問題去翻看課本找到答案。我作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生通過課本,找到有關(guān)“二力平衡”的信息,明確有關(guān)概念:(1)什么是平衡狀態(tài)?(2)什么是平衡力?(3)什么是二力平衡?

5.嘗試實(shí)驗(yàn)

嘗試實(shí)驗(yàn)是通過討論確定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。初中科學(xué)教學(xué)非常重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),況且科學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,所以嘗試實(shí)驗(yàn)是必不可少的。教師可通過演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)嘗試操作,進(jìn)一步驗(yàn)證答案是否正確,以加深對(duì)知識(shí)的理解。在操作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作,及時(shí)糾正學(xué)生中不規(guī)范的方法,同時(shí)還要培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

例如探究“二力平衡”實(shí)驗(yàn):

(1)器材

小卡片、細(xì)線、鐵架臺(tái)、滑輪兩個(gè)、鉤碼一盒、剪刀。

(2)方法

由于決定二力平衡的條件有多個(gè),因此采用控制變量法,如下圖:

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

①使作用在小卡片的兩個(gè)力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí),圖(a)卡片( );當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí),圖(b)卡片( )。(平衡/不平衡)

②使作用在小卡片上的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí)。圖(a)卡片( );當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí),圖(c)卡片( )。(平衡/不平衡)

③使作用在小卡片上的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)圖(a),卡片( );當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí),圖(d)卡片( )。(平衡/不平衡)

④把硬紙片剪開,卡片( )。(平衡/不平衡)

(4)分析得出結(jié)論:二力平衡的條件是:作用在同一物體上,兩個(gè)力大小相等,方向相反,作用在同一直線上。

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6.嘗試練習(xí)

經(jīng)過嘗試實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)問題有正確的認(rèn)識(shí)了。此時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),可趁熱打鐵,掌握并鞏固新知識(shí)。探究“二力平衡”練習(xí)題:

(1)二力平衡:物體受到幾個(gè)力作用時(shí),如果保持( )或( ),我們就說這幾個(gè)力平衡。

(2)二力平衡的條件:兩個(gè)力( )、( )、( )并且在( )。

(3)500N的氣球正在緩緩勻速上升,氣球受到的浮力為( )N,當(dāng)它緩緩勻速下降時(shí),受到的浮力為( )N。

(4)某同學(xué)用200N的水平拉力拉著重2000N的平板車在地面上勻速向東前進(jìn),速度為lm/s,平板車受到地面的摩擦力大小是( )N,方向是( );此時(shí)車受到的重力和( )力是一對(duì)平衡力,這個(gè)力的大小是( )N,方向( )。

(5)一個(gè)物體同時(shí)受到兩個(gè)力的作用,這兩個(gè)力的三要素完全相同,那么這兩個(gè)力( )。

A.肯定是平衡力 B.肯定不是平衡力 C.可能是平衡力 D.無法確定

(6)一個(gè)小孩沿水平方向用力推靜止在水平地面上的小汽車,但小汽車保持靜止,則( )

A.小孩對(duì)汽車的推力大于車受到的阻力 B.小孩對(duì)汽車的推力等于車受到的阻力 C.小孩對(duì)汽車的推力小于車受到的阻力 D.小孩對(duì)汽車的推力與車受到的阻力的大小無法確定

(7)猴子能夠輕松地倒掛在樹枝上,當(dāng)其倒掛在樹枝上靜止時(shí),下列說法正確的是( )。

A.樹枝對(duì)猴子的作用力和猴子所受的重力是一對(duì)平衡力 B.猴子對(duì)樹枝的作用力和猴子所受的重力是一對(duì)平衡力 C.猴子對(duì)樹枝的作用力和樹枝對(duì)猴子的作用力是一對(duì)平衡力 D.猴子很輕,其重力不需要平衡就靜止在空中

7.嘗試評(píng)價(jià)

通過嘗試練習(xí),我對(duì)學(xué)生的嘗試過程和嘗試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)了些什么東西,自己在什么地方存在問題,哪些是重要的,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

最后進(jìn)行總結(jié):(1)什么是平衡狀態(tài);(2)什么是平衡力;(4)什么是二力平衡;(4)二力平衡的條件。課后,請(qǐng)學(xué)生討論嘗試練習(xí)的第7題的B、C選項(xiàng)的異同。

以上七個(gè)步驟并不是固定不變的,教師可以根據(jù)教材的具體情況適當(dāng)變化,但以學(xué)生為主體的“先練后講”精神不能變。

總之,在初中科學(xué)教學(xué)中教師采用嘗試學(xué)習(xí)可以有效改變傳統(tǒng)的完全接受式學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí),進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的特點(diǎn),也有它的局限性。在實(shí)際教學(xué)中,教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活應(yīng)用,把各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來使用,才能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社,2005.

[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].首都師范大學(xué)出版社,2005.

第6篇：課程學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 課程變革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）提到“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”，這其中“因材施教”是二千多年前的教育家孔子提出的，到現(xiàn)在還要提，這不能不引起我們的深思，不能不讓我們?cè)俅螐摹皩ふ疫m合教育的孩子”轉(zhuǎn)到“尋找適合孩子的教育”的軌道上來。“尋找適合孩子的教育”就是以人為本的體現(xiàn)，是孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)施教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的開發(fā)。由此出發(fā)，筆者將就學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程變革之間的關(guān)系作如下闡述：

一、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求是課程變革的巨大推動(dòng)力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)的主體、時(shí)間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，應(yīng)以學(xué)生的好奇心、好動(dòng)與創(chuàng)新興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生自身的積極主動(dòng)性為動(dòng)力并由學(xué)生去推動(dòng)。正如陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！边@種在教師指導(dǎo)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)也相應(yīng)要求我們配套的課程要跟上節(jié)奏，即進(jìn)行相應(yīng)的變革。比如，北京市十一學(xué)校自2010年春季開始，就進(jìn)行了五大嘗試，即：自主研修學(xué)院：讓“消化快”的學(xué)生“吃得飽”；科學(xué)實(shí)驗(yàn)班：培養(yǎng)有科學(xué)天賦的拔尖人才；棗林村書院：一對(duì)一師徒制培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人物；學(xué)生咨詢中心：幫助學(xué)生找到他可以偉大的地方；教育援助中心：讓學(xué)生在適合的道路上走得更好。這五大嘗試不能不說是迎接人才培養(yǎng)模式改革春天的到來，不能不說是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與課程變革和諧結(jié)合的成功典范。日本有位心理學(xué)家曾說：“在每個(gè)孩子身上，都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛能，每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。”“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法，那么所有的孩子都能成為棟梁之材。”作為教育工作者，就應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)施教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們要看到，學(xué)生是有豐富個(gè)性的完整的人，而不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中如果能還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生全面展示個(gè)性能力的時(shí)間和空間，相信每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)立特性，他們?cè)谄焚|(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，各有側(cè)重，學(xué)生的個(gè)性差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是他們發(fā)展的前提。俗話說得好，條條大路通羅馬，天生我材必有用，這些都在說明，只要我們教育工作者能把學(xué)生的個(gè)性化潛能激發(fā)出來，一定能助他們插上騰飛的翅膀，這正是古人說的“知之者不如好知者，好知之者不如樂知者”??！學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這種內(nèi)在要求促使教育在課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上作出調(diào)整，變革后的新課程對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是大有裨益的。初中語(yǔ)文有篇文章叫《我的老師》，作者在文中講述了蔡老師教學(xué)生走出校園觀察蜜蜂的社會(huì)實(shí)踐，搞這樣的活動(dòng)有益于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，選擇這樣的課文能幫助他們形成健全的人格，培養(yǎng)其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。我校由于教學(xué)條件限制，加上理念欠缺，只是做了一些簡(jiǎn)單的工作，如學(xué)生的才藝展示、普通話朗誦比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、科技知識(shí)競(jìng)賽等，這一系列活動(dòng)都給學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，激發(fā)了他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣。特別值得一提的是我校學(xué)生謝婷婷在去年淮安市“電信杯”口語(yǔ)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)，這是我們所做工作的最好證明。以后我們將在激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能方面多研究、多編些教材，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

二、課程變革為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)

課程變革就是改變以往課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；改變課程內(nèi)容繁難偏舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)技能；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究勤于動(dòng)手等能力；改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能；改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這種課程變革在蘇教版初一語(yǔ)文編排上就得到了很好的體現(xiàn)。在課本的扉頁(yè)上，《致同學(xué)》能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；在目錄上，又分六大部分，即：親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、關(guān)注科學(xué)、奇思妙想，其內(nèi)容覆蓋面廣，不再過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)。再比如，在第一單元，“親近文學(xué)”的卷首語(yǔ)就能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的熱情，能挖掘?qū)W生應(yīng)有的個(gè)性化潛能，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，能創(chuàng)造素質(zhì)教育的靈動(dòng)課堂，能引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。特別是語(yǔ)文，教師要關(guān)注和重視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀，讓他們?nèi)收咭娙?，智者見智，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，說的就是這個(gè)道理。筆者最近看了南京師范大學(xué)附中新城初中王海燕老師撰文《延伸到大自然中的美國(guó)課堂》，很受感動(dòng)。美國(guó)國(guó)日學(xué)校School in Woods課堂設(shè)置確實(shí)是從學(xué)生個(gè)性化方面出發(fā)每學(xué)期為學(xué)生開設(shè)100多節(jié)必修和選修課程，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺(tái)。特別是師生們共同體驗(yàn)的野外生存訓(xùn)練，該課程名稱叫“School in Woods（森林學(xué)校）”，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了編者對(duì)自然和生命的尊重，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在各種特殊環(huán)境中的生存技能。像夢(mèng)想在營(yíng)地起飛（Camp Cheerio），超越激情，逆風(fēng)飛揚(yáng)（Zip Line），痛苦并快樂著滑向“深淵”（Mud Slide），聆聽自然（Nigth Walk and Fire Story夜行的營(yíng)火故事會(huì)）等，這一系列富有個(gè)性化的活動(dòng)提升了學(xué)生野外生存的能力，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。我們楊口中學(xué)通過《德育校本課程》教育（內(nèi)容包括制度篇、養(yǎng)成篇、實(shí)踐篇、反思篇）和學(xué)農(nóng)基地實(shí)訓(xùn)等方式，也從不同程度增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一定的平臺(tái)?？傊覀冇欣碛上嘈?，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)在課程變革的基礎(chǔ)上闊步前行。

三、課程變革任重道遠(yuǎn)

對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)而言，課程變革應(yīng)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供必備的條件。課程變革是我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展到一定程度后的客觀需要，它的根本任務(wù)是調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。新課程改革的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)傳授和升學(xué)的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價(jià)值觀和人生觀。其變革的核心指向是，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

目前《規(guī)劃綱要》已經(jīng)出臺(tái)，《中小學(xué)管理規(guī)范》和“五嚴(yán)”業(yè)已重申。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的春天已經(jīng)來臨，但現(xiàn)實(shí)中有的地方教學(xué)的硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資急待提升、教師結(jié)構(gòu)性緊缺，考試評(píng)價(jià)制度改革導(dǎo)向、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待過高等，在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，這不能不讓我們深思，課程變革之路依然艱巨。但我們?nèi)匀粓?jiān)信，隨著素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)就一定會(huì)演繹素質(zhì)教育的精彩，這也是課程變革后的美好愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)，石中英.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].北京師范大學(xué)出版社，2010.

第7篇：課程學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 中藥鑒定學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】R282.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2016）04-0171-02

《中藥鑒定學(xué)》是我校中藥專業(yè)大三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)課程。是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《藥用植物學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后而開設(shè)的專業(yè)課程。在整個(gè)中藥專業(yè)本科教學(xué)中具有重要的地位。該課程是以中醫(yī)臨床常用中藥，包括中藥材、飲片和中成藥為研究對(duì)象，鑒定和研究中藥的品種真?zhèn)蝺?yōu)劣，確保中藥質(zhì)量。解決實(shí)際應(yīng)用過程中的品種混亂、質(zhì)量低劣以及尋找和擴(kuò)大新藥源等相關(guān)問題的應(yīng)用性學(xué)科[1]。課程內(nèi)容之繁雜，涉及的知識(shí)領(lǐng)域之廣泛，需要學(xué)習(xí)對(duì)象具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底和較好的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力才能真正學(xué)好此門課程，在生產(chǎn)實(shí)踐中更好的應(yīng)用中藥鑒定技術(shù)。

然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這樣一門實(shí)踐與理論密切結(jié)合的課程，單純以“教師”為授課主體，“學(xué)生”為授課對(duì)象的教學(xué)模式，往往會(huì)使課堂教學(xué)進(jìn)入被動(dòng)的狀態(tài)。教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，富有激情的授課過程并未收到與之相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性并未有所提高。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑日趨多元化。加之90后的學(xué)生群體追求獨(dú)立的個(gè)性特征，在以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式下，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。因此如何引入新的教學(xué)模式以更好的提高《中藥鑒定學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果是迫在眉睫需要解決的難題。

近年來，以美國(guó)著名心理學(xué)家馬洛斯為代表的教育思想家，提出了“以人為本”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育模式得到了世界各國(guó)教育實(shí)踐者的廣泛認(rèn)可。所謂自主學(xué)習(xí)是以尊重學(xué)生個(gè)體特征為前提，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生自我教育、自我提高、獨(dú)立創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)為目的的一種教育模式[2]。這與我國(guó)古代著名思想家、哲學(xué)家老子所提出的“授之以魚不如授之以漁”的教育思想不謀而合。在這一教育理念指導(dǎo)下，在《中藥鑒定學(xué)》課程教學(xué)中引入以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以一定程度激發(fā)學(xué)生潛能，變被動(dòng)接受知識(shí)為親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能得到個(gè)性的發(fā)展、思維能力的提升、情感的尊重，學(xué)習(xí)效果得到相應(yīng)的提高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在傳統(tǒng)教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下的總結(jié)。

1 設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中提出問題的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。在每堂課程結(jié)束前，教師根據(jù)下一堂課內(nèi)容中涉及的有關(guān)中藥鑒定學(xué)研究熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)、與實(shí)際密切相關(guān)聯(lián)的有趣內(nèi)容以及需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題。要求學(xué)生通過分組討論、查閱資料、課前預(yù)習(xí)等形式在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在下一堂課程伊始，學(xué)生將分組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，回答問題。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過相互合作對(duì)問題進(jìn)行討論、解答、匯報(bào)，能夠基本上掌握本堂課程需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)帶著小組未能很好解答和理解的問題進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。設(shè)置問題充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，增加學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，提高了學(xué)習(xí)效果。

2 充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來了劃時(shí)代的信息技術(shù)變革。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教育模式發(fā)展的重要途徑與方法。通過建立《中藥鑒定學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師可以將查閱的最新資料、科學(xué)研究成果、授課視頻、教學(xué)資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生分享，使學(xué)生可以在第一時(shí)間獲得相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)于上課未能很好掌握的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教案等資料進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再掌握。同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，設(shè)置章節(jié)及單元小測(cè)試，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)后，通過小測(cè)試以檢測(cè)自學(xué)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)課程不斷的完善，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所學(xué)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的自主性得到很好的體現(xiàn)。

3 靈活多樣的開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)

中藥鑒定學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才發(fā)展的需求，結(jié)合中藥鑒定學(xué)主要研究?jī)?nèi)容，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、批判性思維、靈活運(yùn)用知識(shí)能力具有指導(dǎo)作用。同時(shí)也為適應(yīng)社會(huì)對(duì)中藥專業(yè)人才需求，提高生存技能打下基礎(chǔ)。目前在我校中藥專業(yè)學(xué)生中主要開展如下幾種實(shí)踐活動(dòng)。

3.1 收集中藥材標(biāo)本 《中藥鑒定學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中，提供常用的中藥材飲片約260種，而市場(chǎng)中流通中藥材約3000種，常用中藥材約1200種?？梢姡瑑H僅掌握課本中常用中藥材的鑒別是遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)中藥鑒定技術(shù)的需求。因此需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用假期或課余時(shí)間通過各種途徑和方式收集實(shí)驗(yàn)室未能提供的而在臨床中常用的其他中藥飲片、原藥材，或偽品藥材。將其放置在固定容器內(nèi)，作為標(biāo)本供全體學(xué)生及下一屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

3.2 制作中藥鑒別樹狀圖 通過中藥鑒定學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了如何鑒別一味中藥的方法，在此基礎(chǔ)上，將課本中的重點(diǎn)藥材平均分配給班級(jí)中每一位同學(xué)。學(xué)生對(duì)所分配的藥材制作中藥鑒別樹狀圖，圖中包含與藥材鑒別相關(guān)的所有內(nèi)容，并輔以圖片，以圖文并茂的形式展示一味藥材鑒別的所有信息。學(xué)生將制作好的樹狀圖發(fā)給教師，教師針對(duì)每位同學(xué)制作的情況加以點(diǎn)評(píng)、賦分并反饋給學(xué)生進(jìn)行修改和完善，達(dá)到了學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎的境界。

3.3 組織各種形式的中藥鑒別競(jìng)賽 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)院每年開展以促進(jìn)和提高中藥鑒定基本知識(shí)與技能掌握為目的的不同形式的中藥鑒別競(jìng)賽，如中藥性狀鑒別口訣編寫大賽、中藥飲片鑒別大賽、中藥粉末鑒別大賽、中藥偽品鑒別大賽等。在競(jìng)賽過程中，學(xué)生自發(fā)的努力準(zhǔn)備，反復(fù)操作練習(xí)，團(tuán)隊(duì)互幫互助，進(jìn)一步夯實(shí)了理論知識(shí)的掌握、極大的提高了實(shí)踐操作技能、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體主義的使命感。

4 自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式的研究

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模的順利開展需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，才能更好的提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師對(duì)每一位同學(xué)建立自主學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)檔案，評(píng)價(jià)中包含：課前準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)、小組互評(píng)、小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、競(jìng)賽得分、隨堂測(cè)試、階段性考試、期末考試，綜合以上得分后給予總評(píng)成績(jī)。以總評(píng)成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師通過學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的采取相應(yīng)措施，不斷更新自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。

綜上，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式目前仍處于不斷探索和研究的階段，需要教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)習(xí)對(duì)象，不斷創(chuàng)新、敢于破舊立新，敢于嘗試新方法、新技術(shù)。在實(shí)踐中常思考、善總結(jié)，尋找適應(yīng)《中藥鑒定學(xué)》自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：課程學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】體育；評(píng)價(jià)；課程

“課程內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。”課程內(nèi)容是上承課程目標(biāo)，下啟教學(xué)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，直接指向“應(yīng)該教什么”的問題，任何基礎(chǔ)教育課程的改革，最終必須通過課程內(nèi)容來具體化?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，“要體現(xiàn)體育課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，改變體育課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力?！焙侠碛行У睦脤W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改善目前體育課的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)作用，有效地促進(jìn)和改善“教”與“學(xué)”有著舉足輕重的作用。

一、體育評(píng)價(jià)的定義

小學(xué)、初中和高中的新的《體育與健康教學(xué)大綱》以貫徹“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為核心，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步程度為標(biāo)準(zhǔn)，貫徹以學(xué)生為主體的思想。

評(píng)價(jià)是評(píng)定價(jià)值的定義，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出：“教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)的收集和分析信息資料對(duì)教育的價(jià)值作出判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過程?！斌w育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一部分，是以體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過信息收集和分析整理，對(duì)噓聲的體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終促進(jìn)學(xué)生全面，健康的過程。體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是以體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和手段，通過數(shù)據(jù)收集和分析整理，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。其本質(zhì)也是一種價(jià)值判斷的過程，是一種達(dá)到體育教育價(jià)值增值的過程。主要是針對(duì)學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的具體情況而對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果所做的的一種評(píng)判，它既包括對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的診斷判定，又包括學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。也可以說體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷的活動(dòng)。

二、體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.對(duì)體育適應(yīng)能力——身體素質(zhì)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生體適能的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)與身體健康有關(guān)的體適能和與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體適能的評(píng)價(jià)。其中包括肌肉的力量和耐力、身體的柔韌性、心肺功能以及身體成分等，與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體適能主要包括身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力、以及肌肉的爆發(fā)力和速度等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)

態(tài)度是一種評(píng)價(jià)或情感反應(yīng)，是人的內(nèi)隱的心理活動(dòng)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以育人為本，評(píng)價(jià)必須確立以尊重學(xué)生以基本前提，使評(píng)價(jià)變成自我反思、自我教育和自我發(fā)展的過程。主要評(píng)價(jià)學(xué)生上課過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，課中的表現(xiàn)狀態(tài)、以及課后的鍛煉態(tài)度，通過“等級(jí)記優(yōu)評(píng)價(jià)”和“學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，通過學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生在體育活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)鍛煉、自我認(rèn)識(shí)，自我提高都有顯著提高。

3.學(xué)生的情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)

團(tuán)結(jié)協(xié)作是指一種團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，為了一個(gè)共同的目標(biāo)堅(jiān)持奮斗到底的精神。我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這部分學(xué)生做事多以自我為中心，再加上教育過程中，被灌輸獨(dú)立自主的思想，造成他們不懂得合作、分享、互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)淡薄，都存在一意孤行，缺乏團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)象。在體育教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生是為了集體的榮譽(yù)而努力的拼搏，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)學(xué)生自信心、責(zé)任心的提高是極其有利的。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)一些有利于大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的游戲，比如：開小火車（前面一個(gè)同學(xué)搬起后面一個(gè)同學(xué)的腳，后面的同學(xué)手放在前面同學(xué)的肩上）、同舟共濟(jì)劃船（所有的同學(xué)站在一條木板上，一起抬腳向前走）、兩人三足等?；蛘邔W(xué)生分成幾個(gè)小組，選擇需要互助合作才能完成的競(jìng)賽或游戲讓學(xué)生比賽，比賽完后分析獲勝或失敗的原因，讓學(xué)生知道只有服從集體利益，即使自己吃虧也是光榮的。要使學(xué)生能更好的樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，必須先讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的內(nèi)涵。

對(duì)學(xué)生合作精神的評(píng)價(jià)，主要是看其在學(xué)校能不能尊重和理解其他同學(xué)，并且體育課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，良好的人際交往能力與合作精神，在比賽中遵守比賽規(guī)則、尊重執(zhí)法裁判。還有就是學(xué)生的情感評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生能不能克服困難，評(píng)價(jià)學(xué)生自身身體素質(zhì)較差的學(xué)生是不是能戰(zhàn)勝自卑、膽怯的心理，很自信地和同學(xué)一起進(jìn)行體育鍛煉；能不能克服各種主觀和客觀的因素，在遇到困難時(shí)超越自己、挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，做到堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育鍛煉。

4.體育課程考核評(píng)價(jià)

體育成績(jī)考核也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合整體的評(píng)價(jià)，也就是我們經(jīng)常用的考核。1991年5月頒布的《小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》其評(píng)價(jià)內(nèi)容：體育課成績(jī)、《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，參加早操，課件操和課外體育活動(dòng)的出勤情況。大多數(shù)學(xué)校成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格，大多數(shù)學(xué)校都采用百分制，在評(píng)分過程中都采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合，有的學(xué)校在實(shí)施過程中是采用平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)分和期末成績(jī)綜合，我們學(xué)校在評(píng)分過程中是采用體育健康常識(shí)10分+兩操一練10分+回家作業(yè)10分+期末成績(jī)70分，側(cè)重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、情感表現(xiàn)，從學(xué)期開始導(dǎo)期末之間的過程性都進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一

我們的體育學(xué)習(xí)目的和任務(wù)除了要求學(xué)生發(fā)展體能和掌握基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)能力；鍛煉意志、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、朝氣蓬勃和進(jìn)去向上的精神等目標(biāo)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候過多的注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)本身的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用能力方面的評(píng)價(jià)，更忽視學(xué)生的情感評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)“分腿跳躍”動(dòng)作中，我們關(guān)注的是學(xué)生第一跳過去、第二跳過去的基本動(dòng)作，比如腿要伸直，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要如何克服困難，如何培養(yǎng)同學(xué)之間互相幫忙等情感方面的評(píng)價(jià)缺失。

2.忽視學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，一直以來我們用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的授課方式、授課內(nèi)容對(duì)待每一個(gè)同學(xué)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)行也發(fā)現(xiàn)一些問題，同樣的標(biāo)準(zhǔn)有的學(xué)生天生體質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，達(dá)到目標(biāo)就比較容易，而一些體型比較胖、運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)比較弱、協(xié)調(diào)能力差的同學(xué)在完成課程考核時(shí)就比較困難。時(shí)間久了，這些學(xué)生對(duì)體育課就產(chǎn)生厭倦，失去信心，不喜歡上體育課。因此不注重個(gè)體差異，單一的用一種方式評(píng)價(jià)是不利于激勵(lì)學(xué)生體育的學(xué)習(xí)。

3.體育評(píng)價(jià)的虛假性

體育評(píng)價(jià)過程中，大多數(shù)老師都是在體育成績(jī)冊(cè)上給學(xué)生打上優(yōu)、良等級(jí)別，而學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告書上不需要記載學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中各方面發(fā)生的變化，也體現(xiàn)不出學(xué)生的基本情況。目前我們一直出現(xiàn)的問題，教育制定的教師和學(xué)校的各種考核標(biāo)準(zhǔn)，比如：體制健康標(biāo)準(zhǔn)要求及格率要達(dá)到90%，以及教育局對(duì)校長(zhǎng)考核要求，體育的達(dá)標(biāo)率要再90%以上，學(xué)生的成績(jī)單上不能有不及格字樣等，這樣一來老師都不能按照學(xué)生的基本信息進(jìn)行登記，也體現(xiàn)不出評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

四、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)對(duì)策

1.做好診斷性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)雙重視

在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用特殊編制的測(cè)驗(yàn)、學(xué)籍檔案盒觀察記錄分析對(duì)學(xué)生的生理、心理、本環(huán)境的樣本進(jìn)行記錄。重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)：重視相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象還存在兩種評(píng)價(jià)在體育課程學(xué)習(xí)中各有功用。許多教師往往把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精力和重心完全放在體育學(xué)業(yè)成績(jī)的考核定級(jí)這類終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式上，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性缺乏認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中要將過程性評(píng)價(jià)放在與終結(jié)性評(píng)價(jià)同等位置，對(duì)學(xué)生的上課過程進(jìn)行經(jīng)常性檢查和日常觀察。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)方法靈活多變

評(píng)價(jià)內(nèi)容大多體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而我們一直進(jìn)行的評(píng)價(jià)大多只體現(xiàn)在身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能考核的評(píng)價(jià)上，而其他目標(biāo)（情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)）方面評(píng)價(jià)較少，尤其是情感目標(biāo)。因此我們?cè)谇楦心繕?biāo)的評(píng)價(jià)上要多下功夫，注重對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)協(xié)作、生在體育活動(dòng)中的情緒調(diào)空、自信心、意志品質(zhì)表現(xiàn)（調(diào)整心理狀態(tài)、敢于克服困難、勇敢拼搏、有展示欲望和行為、樹立自信）；對(duì)他人的理解與尊重，具有良好合作與交往精神和體育道德（尊重老師、同學(xué)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任、尊重裁判、對(duì)手，贊揚(yáng)對(duì)手，為集體榮譽(yù)全力以赴，不埋怨他人，安慰幫助差生或失敗的同學(xué)。

原來的收集價(jià)值客體的信息的方法刻意追求客觀和量化，基本是采用測(cè)量。缺乏創(chuàng)造性的采用各種有效的質(zhì)性方法來收集信息，另外，在方法的運(yùn)用中教師的主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來，缺乏創(chuàng)造性、靈活性，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中要采用多種評(píng)價(jià)方法。改變教師“一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要與學(xué)生建立平等、民主、新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，多采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、集體評(píng)議等方式。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一性

教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核內(nèi)容相一致有利于發(fā)揮體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等功效。由于現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)過程中的種種問題，比如：實(shí)際教學(xué)過程中器材的缺失、教學(xué)過程的意外性，我們?cè)谧畛踅虒W(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)最終與事實(shí)不符，也導(dǎo)致我們最后的考核評(píng)價(jià)總是在最后倉(cāng)促了是。在考核評(píng)價(jià)時(shí)，把身體素質(zhì)的考核放在首位，而有一些項(xiàng)目?jī)?nèi)容只教不評(píng)，只教不考。這樣就把原本有趣的體育學(xué)習(xí)變成為枯燥乏味的體能訓(xùn)練，偏離了體育教學(xué)的方向，從而使學(xué)生厭煩體育課。因此這就要求我們體育教師在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)特色及季節(jié)的時(shí)興進(jìn)行編排，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，將最后的終結(jié)性考核進(jìn)行調(diào)整，并多進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)多維性和多極性的評(píng)價(jià)要求，也為我們拓展評(píng)價(jià)領(lǐng)域，創(chuàng)新新的評(píng)價(jià)方式指名方向，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中要將評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)方法靈活多變，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的統(tǒng)一。讓新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體能水平，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

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第9篇：課程學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育課程改革自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育課程改革的要求

職教課程改革要求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人,形成正確的價(jià)值觀;加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,著重培養(yǎng)獲得新知識(shí)、分析和解決問題與交流和合作的能力;改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、自主學(xué)習(xí)能力的組成與培養(yǎng)途徑

自主學(xué)習(xí)能力由五部分構(gòu)成:主動(dòng)閱讀能力、積極參與能力、獨(dú)立思考能力、定向檢索能力、自我調(diào)控能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑重在五個(gè)方面:培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、鼓勵(lì)自主參與意識(shí)、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、實(shí)行自主學(xué)習(xí)的管理策略。我們以課程改革為突破口,抓好課前、強(qiáng)化課堂、不忘課后,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

課前,教師提出問題,讓學(xué)生自己思考,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活社會(huì)實(shí)踐,提出新的理解和方法,教師將學(xué)生課前自學(xué)筆記中提出的問題歸納、整理成討論提綱。學(xué)生在看到自己的問題在課堂上提出時(shí),會(huì)感到分外親切,這和教師自己提出問題效果是不一樣的,學(xué)生能積極提高參與學(xué)習(xí)的積極性,和教師一起成為課堂主人,充分體現(xiàn)“師生雙主體”這一現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),初步了解教材內(nèi)容,知道自己有哪些不懂的地方。學(xué)生帶著問題來到課堂,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材,結(jié)合講解,指出教材重點(diǎn)內(nèi)容(包括圖表、儀器裝置),推敲定義,讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考。教師可根據(jù)課前整理的討論提綱,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論解決問題。課后復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生自主閱讀教材,抓住重點(diǎn),仔細(xì)分析,反復(fù)思考,理出知識(shí)脈絡(luò),綜合圖解,形成閱讀筆記。課后閱讀教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀工具書、參考資料,以擴(kuò)大知識(shí)面,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

2.讓思考成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

(1)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于提問。

(2)會(huì)思考。思考是學(xué),閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考過程。

3.讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)參與者和評(píng)判者,在成功的喜悅中自覺探索。

(1)改變實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式,實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn),給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境,提供最自主能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是:演示實(shí)驗(yàn)分析歸納記憶學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這就成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力幫助不大,學(xué)生也沒有多大興趣。我們改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式順序:布置工作任務(wù)學(xué)生準(zhǔn)備教師適當(dāng)提示學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題小組分析、解決問題師生共同歸納總結(jié)。對(duì)一些異?，F(xiàn)象,大家討論、研究,學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體方案。這樣,學(xué)生的積極性、參與意識(shí)大大加強(qiáng)。

(2)利用實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的積極性。后進(jìn)學(xué)生由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素,學(xué)習(xí)熱情不高,而他們對(duì)具體形象事物的感知能力并不差,動(dòng)手的愿望比看書的愿望強(qiáng),更渴望教師注意和成功情緒體驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中,我們多給他們發(fā)表意見、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),他們的自信得到很大程度的提升,我們?cè)龠m時(shí)給予方法指導(dǎo)和激勵(lì),使他們將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的行動(dòng)。

(3)成立課外實(shí)驗(yàn)互助小組,彌補(bǔ)課堂教學(xué)在方法、技能訓(xùn)練上不足,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作,進(jìn)一步強(qiáng)化探索式學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力。

(4)鼓勵(lì)家庭小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有充分時(shí)間和空間。除了組織實(shí)施教材上實(shí)驗(yàn),我們還補(bǔ)充一些生活中常見現(xiàn)象小實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施這些實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施方案,培養(yǎng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立操作等能力。

4.讓實(shí)訓(xùn)車間成為學(xué)生第二課堂。

我校實(shí)訓(xùn)車間天天開放,專人管理,充分發(fā)揮了職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間作用。學(xué)生在這里不僅能夠更加直觀學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,而且對(duì)今后工作環(huán)境和工作氛圍有了更加深入的了解,學(xué)習(xí)有了目標(biāo)、動(dòng)力。在實(shí)訓(xùn)車間里,我們模擬藥廠生產(chǎn)實(shí)際,把“做”融入學(xué)習(xí)的全過程,在“做”中提高學(xué)生能力,給學(xué)生更多的自,學(xué)生主要靠自己“練”,有更多空間和時(shí)間自主學(xué)習(xí),達(dá)到教是為了不需教、學(xué)是為了自主學(xué)的目標(biāo),改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面,構(gòu)建了教師和學(xué)生互動(dòng)、共同積極參與的教學(xué)模式。

5.改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式,注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和心態(tài)調(diào)整。

穩(wěn)定的情緒與平和的心態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)是有利的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,有時(shí)會(huì)嘗到成功的喜悅,有時(shí)也難免會(huì)遇到困難和挫折,我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài),控制情緒,做到勝不驕、敗不餒,避免狂妄和消沉,自己教育自己,不斷進(jìn)取,爭(zhēng)做強(qiáng)者;教育學(xué)生實(shí)事求是,客觀評(píng)價(jià)自己,既了解自身的長(zhǎng)處,又看到自己的不足,能制定目標(biāo)、采取措施,不斷調(diào)整心態(tài)、控制行為,逐步成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。在自主學(xué)習(xí)過程中,我們及時(shí)在課堂上給予反饋,采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式,包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),變被動(dòng)為主動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣,充分地挖掘?qū)W生的潛能。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,逐步培養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的,同時(shí)職校生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣多數(shù)還沒有建立,所以教師要有打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

2.合理分組,讓學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)中各自發(fā)揮。

職校生情況參次不齊,教師要深入了解學(xué)生,將學(xué)生合理分組,讓不同興趣、能力的學(xué)生合理搭配,在互相競(jìng)爭(zhēng)中各自發(fā)揮。

3.改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式,注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和心態(tài)調(diào)整。

在自主學(xué)習(xí)中,教師要及時(shí)給予反饋,采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式,包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),使之變被動(dòng)為主動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而充分地挖掘?qū)W生的潛能。

4.教師要改變教學(xué)方式和手段。

對(duì)比較抽象的概念(摩爾、等滲等),教師要選擇那些與學(xué)生日常生活聯(lián)系比較密切且通俗易懂事例,以引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)用好多媒體等教學(xué)資源,讓課堂教學(xué)豐富多彩。

四、體會(huì)與反思

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育理念。我們有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)探索,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),教師需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,對(duì)教師的知識(shí)、能力要求較高,同時(shí),學(xué)校需要跟進(jìn)教育與教學(xué)管理。

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