學(xué)校兒童活動(dòng)匯報(bào)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校兒童活動(dòng)匯報(bào)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校兒童活動(dòng)匯報(bào)材料范文

部分高校在城市居住區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)中依然采用以往的教學(xué)模式，基本教學(xué)流程是“理論介紹—地段及任務(wù)書(shū)講解—課外調(diào)研—草圖階段—定稿—成圖—成果提交、評(píng)價(jià)”。這種教學(xué)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和埋頭進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，以致設(shè)計(jì)的圖紙缺少個(gè)性，與實(shí)際要求不符。因此，在整個(gè)城市居住區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，特別是參與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、更新教學(xué)理念，制定有序的過(guò)程控制

其一，調(diào)整教學(xué)流程。在現(xiàn)有的教育教學(xué)模式基礎(chǔ)上優(yōu)化改革，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行有序的控制，具體為以例導(dǎo)理—行走體驗(yàn)—理論講授—地段及任務(wù)書(shū)講解—草圖（定稿）—成圖—后期—成果提交、評(píng)價(jià)。其二，合理分配課時(shí)。如今國(guó)內(nèi)只有部分高校開(kāi)設(shè)了景觀專業(yè)。河北美術(shù)學(xué)院城市設(shè)計(jì)學(xué)院獨(dú)立設(shè)置室外設(shè)計(jì)方向，居住區(qū)設(shè)計(jì)課程周數(shù)為6周，總學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)，開(kāi)課學(xué)期是大三上學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量所占比例由原來(lái)的50%增加到75%。其三，以例導(dǎo)理。學(xué)生收集國(guó)內(nèi)外典型居住區(qū)設(shè)計(jì)案例，包含附近城市的優(yōu)秀居住區(qū)設(shè)計(jì)案例，課上匯報(bào)對(duì)案例的對(duì)比分析，具體分析區(qū)位條件、居住區(qū)的外部環(huán)境、交通組織、住宅樓群體的組合形式、景觀設(shè)計(jì)以及配套服務(wù)設(shè)施。教師結(jié)合案例圖片、影像材料，生動(dòng)形象地展示設(shè)計(jì)理念、方法以及相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，總結(jié)并記錄相關(guān)理論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并引出下一階段的教學(xué)任務(wù)。其四，行走體驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)從感官到思維的認(rèn)同，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。國(guó)外很多設(shè)計(jì)院校的體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，教師應(yīng)摒棄以往的填鴨式說(shuō)教方式，讓學(xué)生感受真實(shí)的場(chǎng)景環(huán)境，明確專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，從被動(dòng)的項(xiàng)目旁觀者轉(zhuǎn)為參與者和創(chuàng)造者。河北美術(shù)學(xué)院在景觀專業(yè)教育中，也不乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，并將這一教學(xué)理念有效貫徹進(jìn)課程教學(xué)，取得了一定成效。居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握居住區(qū)總體規(guī)劃與局部地段設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這一訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)階段：城市尋蹤、批評(píng)體驗(yàn)、鞏固體驗(yàn)。本次居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)課程采取調(diào)研式體驗(yàn)?zāi)Ｊ健鞘袑ほ櫍航處熖崆岸ê闷邆€(gè)新舊小區(qū)，每5人一組負(fù)責(zé)一個(gè)小區(qū)，設(shè)定考察路線，分工觀察并分析。第一名體驗(yàn)者測(cè)量，把控小區(qū)整體和局部的尺度，把三維空間轉(zhuǎn)換到二維平面圖紙上；第二名體驗(yàn)者跟隨第一名體驗(yàn)者把經(jīng)過(guò)的序列空間用速寫(xiě)或者照片的形式記錄下來(lái)，包括空間性質(zhì)、圍合程度、建筑特征以及現(xiàn)有的地面材料；第三名體驗(yàn)者親自感受戶外設(shè)施如座椅、垃圾桶、飲水機(jī)、燈具、健身器材、兒童活動(dòng)場(chǎng)地等并記錄；第四名體驗(yàn)者負(fù)責(zé)和居民聊天，了解他們的作息、私家車數(shù)量、老人照看孩子時(shí)的休息需求等情況；第五名體驗(yàn)者負(fù)責(zé)走訪小區(qū)周邊如衛(wèi)生院、便利店、社區(qū)保障、商業(yè)街、學(xué)校、車站等區(qū)位環(huán)境。本次項(xiàng)目是小區(qū)景觀改造，要求學(xué)生對(duì)小區(qū)內(nèi)的設(shè)計(jì)缺陷進(jìn)行完善，回顧調(diào)研體驗(yàn)的收獲（有滿足、有質(zhì)疑、有不足），反思體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和居民反映的問(wèn)題，用4學(xué)時(shí)時(shí)間整理、分析調(diào)研情況并以組的形式進(jìn)行PPT匯報(bào)，制訂詳細(xì)的改善計(jì)劃。這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生有動(dòng)力、有目標(biāo)、有策略，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。接下來(lái)的鞏固體驗(yàn)就是考核和檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)情況的手段。按之前分組進(jìn)行“對(duì)抗”，每組收集大量居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的資料與專業(yè)問(wèn)題，做成題卡，包括景觀材料、施工、植物、水景以及設(shè)施尺度方面的內(nèi)容，采用計(jì)時(shí)搶答，答多者獲勝。最后鼓勵(lì)優(yōu)勝小組，獎(jiǎng)勵(lì)他們專業(yè)類書(shū)籍等學(xué)習(xí)物品，并激勵(lì)其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)。其五，理論講授與補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)前期以例導(dǎo)理，學(xué)生已經(jīng)對(duì)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法進(jìn)行了講解。在調(diào)研體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、整理，在課堂上各抒己見(jiàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容分解成基地環(huán)境、方案構(gòu)思、功能分區(qū)、交通組織、公建布置、設(shè)施保障等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，按內(nèi)容作針對(duì)性答疑、講解與歸納，這種啟發(fā)性、參與性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，鞏固并加深學(xué)生對(duì)人、住宅、居住區(qū)和城市的整體認(rèn)識(shí)。

三、職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)建

同很多國(guó)外景觀設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)一樣，河北美術(shù)學(xué)院實(shí)行工作室模式。工作室作為綜合性研究與交流的場(chǎng)所，教師在工作室教學(xué)中按照課程計(jì)劃和學(xué)生的職業(yè)訴求階段性、全方位地進(jìn)行就業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)校企合作形式讓學(xué)生參與小區(qū)景觀更新改建等實(shí)際項(xiàng)目，即為運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的項(xiàng)目，對(duì)今后從業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)語(yǔ)為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，在新的教學(xué)理念要求下，實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)方式成為激發(fā)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)與創(chuàng)新能力的主要途徑和手段。教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要更加注重提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

作者:郭榮軍 林凡青 單位:河北美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧述平，王仲谷.居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)資料集.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1996.

第2篇：學(xué)校兒童活動(dòng)匯報(bào)材料范文

關(guān)鍵詞：江蘇省教科研；標(biāo)準(zhǔn)解讀

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）11-0016-05

《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是根據(jù)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見(jiàn)》研制而成，適用于全省各級(jí)各類課題研究，目的是進(jìn)一步規(guī)范、引領(lǐng)課題研究，促進(jìn)課題研究由重?cái)?shù)量向重內(nèi)涵、重質(zhì)量、重品位轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我省教育科研出更多的優(yōu)秀成果、精品成果?，F(xiàn)結(jié)合基礎(chǔ)教育課題研究的實(shí)際，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)理分析和解讀。

一

“標(biāo)準(zhǔn)”共有一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，分別是“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”、“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”，我們把它們稱為精品課題建設(shè)“五項(xiàng)要求”。對(duì)這5項(xiàng)指標(biāo)的理解，重點(diǎn)要放在對(duì)“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”和“管理”內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握上，抓住課題研究這5個(gè)環(huán)節(jié)最本質(zhì)的東西，體現(xiàn)各自的規(guī)范性和專業(yè)性。

精品課題作為一個(gè)完整產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性。5個(gè)環(huán)節(jié)中，“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”和“呈現(xiàn)”是課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束所要經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣；“管理”滲透在這4個(gè)環(huán)節(jié)中，與它們既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。5個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一項(xiàng)完整的課題研究，缺失其中任何一環(huán)都談不上嚴(yán)格意義、科學(xué)層面上的課題研究，更不能稱之為課題研究中的“精品”。

精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要明確具體、可測(cè)可評(píng)。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)均有3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步分解和規(guī)定了一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，使之更具體、可操作、可評(píng)判。之所以把每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分解為3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)而不是各不相同的若干項(xiàng)，只是出于整齊劃一方便記住的考慮，3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)也基本體現(xiàn)了一級(jí)指標(biāo)所應(yīng)包含的最直接、最主要的內(nèi)容。二級(jí)指標(biāo)合起來(lái)正好是15項(xiàng)，我們稱之為精品課題建設(shè)“15條細(xì)則”。每一條細(xì)則均有豐富內(nèi)涵，需要課題研究者和管理者結(jié)合自己研究和管理的具體課題仔細(xì)琢磨、準(zhǔn)確把握。

精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要重點(diǎn)突出、權(quán)重分配恰當(dāng)。5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”各為15分，“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”各為25分，“精致管理”為20分?！斑x題”和“設(shè)計(jì)”的權(quán)重最低，是因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于研究的前期準(zhǔn)備階段，還只是“研究設(shè)想”。精品課題重點(diǎn)考察的是“做法”和“效果”?！安僮鳌焙汀俺尸F(xiàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)“做法”和“效果”的，所以權(quán)重最高?！肮芾怼币材荏w現(xiàn)“做法”和“效果”，貫穿課題研究的始終，本身也有規(guī)范性和專業(yè)性要求。從某種意義上說(shuō)，規(guī)范而專業(yè)的管理能促成規(guī)范而專業(yè)的研究，一項(xiàng)好管理就能帶出一個(gè)好課題，所以“管理”的權(quán)重不能太低。

二

“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”是任何課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束都必須經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，給它們分別加上“精心”、“精細(xì)”、“精當(dāng)”、“精彩”4個(gè)形容詞，實(shí)際上就是要求精品課題必須在“精”字上下功夫，“精”的核心就是規(guī)范與專業(yè)。

1.關(guān)于“精心選題”

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“精心選題”包括課題的選擇與論證兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中還涉及課題名稱的表達(dá)。結(jié)合中小學(xué)幼兒園課題研究實(shí)際，我們所強(qiáng)調(diào)的“精心選題”主要體現(xiàn)在：

第一，突出問(wèn)題解決。中小學(xué)幼兒園課題研究必須聚焦學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。問(wèn)題在前，課題在后，以課題的方式研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究的基本思路。解決學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的“校本”問(wèn)題、迫切需要立即解決的問(wèn)題、大多數(shù)老師都有興趣和愿望參與研究解決的問(wèn)題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究尤其是學(xué)?！爸髡n題”研究必須堅(jiān)守的“問(wèn)題立場(chǎng)”。

第二，明確研究定位。同樣的問(wèn)題在不同的學(xué)校，產(chǎn)生的原因不同，問(wèn)題解決的方式方法也會(huì)有所不同。是全面推進(jìn)還是重點(diǎn)突破，推進(jìn)到什么程度，突破在哪幾個(gè)點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐研究、應(yīng)用研究與創(chuàng)新研究、中長(zhǎng)期研究與“短平快”研究等等關(guān)系如何處理，這些都涉及研究定位，需要予以明確。

第三，合乎研究的基礎(chǔ)與條件。好選題除了要有問(wèn)題針對(duì)性和定位準(zhǔn)確性，也要與研究的基礎(chǔ)和條件相適應(yīng)。如學(xué)校是否能提供相應(yīng)的物質(zhì)和制度保障、財(cái)務(wù)和時(shí)間支持，老師是否具備與課題相關(guān)的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究素養(yǎng)等。

第四，有適切的名稱表達(dá)。好課題需要有好的課題名稱，好的課題名稱需要適切表達(dá)。適切的表達(dá)首先是簡(jiǎn)潔，讓人容易記住（超過(guò)20個(gè)字的課題名稱、用正副標(biāo)題虛實(shí)結(jié)合表達(dá)的課題名稱需要仔細(xì)斟酌）；其次是合乎語(yǔ)法規(guī)范，“主謂賓”讓人一看就明白；第三是突出課題核心概念，但核心概念以不超過(guò)3個(gè)為宜，不能為“標(biāo)新立異”而提出一些違背教育共識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范的核心概念；第四是體現(xiàn)鮮明的價(jià)值取向和明確的研究定位。

第五，有充分的前期論證。對(duì)課題進(jìn)行前期論證就是對(duì)課題所要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行再聚焦和再分析，對(duì)課題的意義與價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)課題名稱、核心概念、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法等進(jìn)行再思考、再選擇、再確認(rèn)的過(guò)程，目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清、彰顯課題研究的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和合理性。因此，課題選擇必須以充分的前期論證為依托，通過(guò)前期論證將課題選擇與課題設(shè)計(jì)連結(jié)起來(lái)通盤考慮。

2.關(guān)于“精細(xì)設(shè)計(jì)”

“精細(xì)設(shè)計(jì)”圍繞課題的核心思想、整體框架、基本結(jié)構(gòu)和主要流程而展開(kāi)，是對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法和研究成果進(jìn)行相對(duì)完整、嚴(yán)密周到的策劃和安排，具體表現(xiàn)為：

第一，清晰表達(dá)課題核心思想。課題研究需要概括提煉出課題核心思想，這是課題研究的靈魂，是精品課題必須具備的東西。核心思想是隨著研究的逐步深入而漸漸豐富、完善的，但在課題設(shè)計(jì)階段認(rèn)識(shí)和理解到什么程度，表達(dá)就要到什么程度。要針對(duì)課題所要解決的主要問(wèn)題，在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，充分地把課題提出的實(shí)踐依據(jù)和理論依據(jù)思考、表達(dá)清楚，把課題所涉及的核心概念及其相互關(guān)系思考、表達(dá)清楚，把課題的價(jià)值取向和所要達(dá)成的理想狀態(tài)思考、表達(dá)清楚。思考、表達(dá)得越清楚，說(shuō)明對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解越到位，也就越能統(tǒng)攝和引領(lǐng)課題研究。

第二，把研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法、研究成果當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)。研究目標(biāo)指向問(wèn)題解決，需要清晰描述問(wèn)題解決后所達(dá)成的結(jié)果狀態(tài)，要體現(xiàn)一定的概括化、抽象度和層次性，能夠被整體把握；研究?jī)?nèi)容落實(shí)、分解研究目標(biāo)，是研究目標(biāo)的進(jìn)一步具體化、明確化和操作化，不能脫離研究目標(biāo)隨意擴(kuò)大或縮小研究范圍和內(nèi)容；研究過(guò)程涉及階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式和階段研究負(fù)責(zé)人，計(jì)劃性、統(tǒng)籌性、操作性最強(qiáng)，需要考慮周全；研究方法暗含在研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程中，需要有對(duì)應(yīng)的選擇和設(shè)計(jì)。

第三，重點(diǎn)在研究?jī)?nèi)容和研究方法的設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要：（1）結(jié)構(gòu)完整。要回到課題名稱、課題核心思想、課題核心概念上來(lái)整體構(gòu)思研究?jī)?nèi)容，體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)化、完整性。（2）重點(diǎn)突出。根據(jù)課題定位，確定某幾項(xiàng)內(nèi)容作為研究重點(diǎn)。（3）特色鮮明。課題研究的特色，實(shí)踐操作的特色，需要在研究?jī)?nèi)容上有所體現(xiàn)。方法設(shè)計(jì)要與課題的目標(biāo)和定位相適應(yīng)；與研究?jī)?nèi)容相匹配；體現(xiàn)不同研究方法獨(dú)特的研究路徑、步驟。方法的選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用是渾然一體的過(guò)程，需要從課題申報(bào)開(kāi)始考慮清楚，在研究的整個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)，在成果的最終表達(dá)上有所呼應(yīng)。比如，既然選擇了“案例研究”，就要把有關(guān)案例研究的設(shè)想說(shuō)清楚，包括案例的選擇（選擇哪幾類案例、各類案例的選擇范圍多大、選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何確定）、相關(guān)材料的收集（收集哪些與案例有關(guān)的材料、采用什么方法收集）、案例的呈現(xiàn)與分析（怎么呈現(xiàn)案例、怎么分析案例）。這樣說(shuō)清楚了，案例研究的規(guī)范性和專業(yè)性才能體現(xiàn)。這樣做扎實(shí)了，案例研究的成果才能豐富、多樣、有研究的味道。

第四，在設(shè)計(jì)中有所追求。（1）追求創(chuàng)新。要通過(guò)課題設(shè)計(jì)，讓人深切感受到課題在思想、視角、路徑、方法等層面所體現(xiàn)出的創(chuàng)新程度。（2）追求實(shí)在。盡可能結(jié)合自身感受真切表達(dá)對(duì)課題的理解和認(rèn)識(shí)，盡可能根據(jù)自身研究能力和水平選擇適合自己的研究?jī)?nèi)容和方法。（3）追求特色。除了研究?jī)?nèi)容要有特色，課題名稱的表達(dá)也要有特色，有特色才會(huì)讓人過(guò)目不忘。（4）追求適切。選題有充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，能夠在課題核心思想引領(lǐng)下思考、設(shè)計(jì)、表達(dá)研究的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)和匹配。

3.關(guān)于“精當(dāng)操作”

“精當(dāng)操作”是對(duì)課題實(shí)施而言的，主要體現(xiàn)在：

第一，制訂詳盡周到、切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。課題實(shí)施方案與課題設(shè)計(jì)有聯(lián)系也有區(qū)別。課題設(shè)計(jì)寫(xiě)在課題申報(bào)評(píng)審書(shū)中，有固定的書(shū)寫(xiě)格式與內(nèi)容要求，是寫(xiě)給評(píng)審專家看的，要突出課題的特色和亮點(diǎn)。課題設(shè)計(jì)得好，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的可能性就大。課題實(shí)施方案寫(xiě)在課題立項(xiàng)后正式實(shí)施前，是寫(xiě)給參與課題研究的所有成員看的，要讓他們看后知道自己應(yīng)該做什么能夠做什么，是課題研究的“施工藍(lán)圖”。課題實(shí)施方案沒(méi)有固定書(shū)寫(xiě)格式，每個(gè)課題組都可以寫(xiě)出自己的風(fēng)格，只要能夠回答清楚課題研究應(yīng)該“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”、“誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)做”這四個(gè)問(wèn)題，就是一份好的“施工藍(lán)圖”。千萬(wàn)不能把課題設(shè)計(jì)完全等同于課題實(shí)施方案。

第二，以實(shí)施方案為藍(lán)本展開(kāi)研究。（1）確保每個(gè)子課題都有專人負(fù)責(zé)、分工落實(shí)；（2）嚴(yán)格按時(shí)間進(jìn)度安排完成相應(yīng)的研究任務(wù)；（3）合理運(yùn)用課題所涉及的研究方法，體現(xiàn)不同研究方法的科學(xué)性和有效性；（4）及時(shí)總結(jié)階段性研究成果，體現(xiàn)研究成果的連續(xù)性、豐富性和多樣性；（5）根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況，在研究中不斷修正、完善實(shí)施方案

第三，選擇什么樣的研究方法就要做成什么樣的研究。當(dāng)前，教育科研方法已越來(lái)越呈多樣化、交叉化趨勢(shì)，作為課題研究者，選擇了某種研究方法，就要遵循這種方法規(guī)范，體現(xiàn)這種方法獨(dú)特的研究路徑和步驟。比如“案例研究”，就必須嚴(yán)格按“案例的選擇”、“材料的收集”、“案例的呈現(xiàn)”、“案例的分析”來(lái)展開(kāi)研究?！靶袆?dòng)研究法”需要立足日常的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是一種包括“制訂計(jì)劃、開(kāi)展行動(dòng)、評(píng)估效果、反思改進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，涉及眾多教育科研方法的綜合運(yùn)用，并不是隨心所欲的行動(dòng)。

4.關(guān)于“精彩呈現(xiàn)”

“精彩呈現(xiàn)”是對(duì)研究成果而言的，主要體現(xiàn)在：

第一，呈現(xiàn)豐富多樣、與課題高度相關(guān)的成果，體現(xiàn)成果的有效性。所謂豐富多樣，可以從三個(gè)方面來(lái)理解：（1）有一份全面反映課題研究總體概況和研究成果的課題研究報(bào)告。這是任何課題在完成研究任務(wù)后都必須拿出的一份成果主件。（2）有一系列能夠支撐這份研究報(bào)告的成果材料，包括專著、論文、各種案例、視頻、光盤、網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）、其它各種研究過(guò)程性資料等。（3）在一系列成果材料中，能夠分辨出成果主件與成果輔件。所謂與課題高度相關(guān)，包括兩層含義：一是指研究成果是在課題立項(xiàng)以后取得的；二是指各類主要成果所反映的內(nèi)容與課題核心概念密切相關(guān)。所謂成果的有效性，主要就是研究成果要把課題研究與改善實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性揭示清楚，呈現(xiàn)說(shuō)服力強(qiáng)、站得住腳的研究效果和結(jié)論，包括課題研究在哪些方面有效改善了實(shí)踐、改善到了什么程度等等。

第二，呈現(xiàn)研究的展開(kāi)過(guò)程，給人以方法論啟迪。好的研究不僅要呈現(xiàn)豐富的成果，也要呈現(xiàn)成果取得的完整過(guò)程，給人以方法論啟迪。作為研究者，一方面要善于從他人的課題研究中觀察學(xué)習(xí)課題研究的方法，另一方面也要學(xué)會(huì)總結(jié)和表達(dá)自己的方法論成果。就中小學(xué)幼兒園課題研究來(lái)說(shuō)，這樣的總結(jié)和表達(dá)，最基本的思路有兩條：（1）內(nèi)容性總結(jié)和表達(dá)。也就是研究?jī)?nèi)容（或者說(shuō)幾個(gè)子課題）有幾項(xiàng)，就把每項(xiàng)內(nèi)容的研究過(guò)程和研究方法呈現(xiàn)出來(lái)。（2）過(guò)程性總結(jié)和表達(dá)。也就是按總課題研究階段的劃分，把每一研究階段的研究方法呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的總結(jié)和表達(dá)，呈現(xiàn)的是每個(gè)研究階段多種研究方法的綜合運(yùn)用。

第三，突出研究主張和實(shí)踐舉措。李吉林老師在這方面為我們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣。縱觀她的情境教育研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)她既不脫離教學(xué)實(shí)踐，又不忽視理論學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)中不斷明晰自己有關(guān)情境教育的研究主張和實(shí)踐舉措，其中最為人熟知的就是：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑。這樣的總結(jié)和表達(dá)，說(shuō)它是理論話語(yǔ)，卻很通俗；說(shuō)它是實(shí)踐話語(yǔ)，又有理性。能夠把理性和感性很好地結(jié)合起來(lái)清楚表達(dá)自己的研究主張和實(shí)踐舉措，這是中小學(xué)幼兒園每一位致力于精品課題建設(shè)的研究者必須努力追求和具備的專業(yè)素養(yǎng)。

三

從“十二五”開(kāi)始，我省教育科研管理的總方向就是抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、抓品位。制訂目前這樣一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，也是在朝這個(gè)方向努力。怎么來(lái)抓，還是要從課題管理入手。從某種意義上說(shuō)，好管理能成就好課題。

1.重過(guò)程

這是老生常談的話，也是必須不斷重提的話，因?yàn)榧词沟侥壳?，課題研究中“重兩頭輕過(guò)程”的現(xiàn)象還或多或少地存在著。過(guò)程管理怎么管，一要抓全程——關(guān)注研究的整個(gè)過(guò)程；二要抓重點(diǎn)——不同研究階段有不同的管理重點(diǎn)。課題申報(bào)及其相關(guān)準(zhǔn)備屬于研究前期，管理重點(diǎn)是確定選題、圍繞選題收集文獻(xiàn)、按要求認(rèn)真填寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、組織選題論證、吸納選題論證時(shí)專家的合理化意見(jiàn)修改完善課題申報(bào)評(píng)審書(shū)；課題從開(kāi)題到結(jié)題屬于研究的主體階段，開(kāi)題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題鑒定是這個(gè)階段不能缺少的三次重大活動(dòng)，要認(rèn)真組織。不僅如此，根據(jù)研究的需要和可能，組織不同層次、不同類型的學(xué)術(shù)研討，在研討中充分體現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，也是這一階段需要突出的管理重點(diǎn)；結(jié)題以后，如何進(jìn)一步總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)研究成果，擴(kuò)大成果影響，深化和拓展后續(xù)研究，仍然需要做好管理工作。

2.重積累

課題研究是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要多方面的長(zhǎng)期積累。有長(zhǎng)期科研積累的人，才有勇氣和底氣承擔(dān)不同的科研任務(wù)。因此，無(wú)論是課題研究者還是課題管理者，都需要重視科研的積累問(wèn)題：（1）積累研究文獻(xiàn)。做一項(xiàng)課題，盡可能把與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料找齊，寫(xiě)出一份文獻(xiàn)綜述最好，能夠把文獻(xiàn)資料和文獻(xiàn)綜述裝訂成冊(cè)供課題組全體成員學(xué)習(xí)參考更好，能夠做到做一項(xiàng)課題保存一套文獻(xiàn)資料則好上加好；（2）積累過(guò)程性研究資料。過(guò)程性研究資料主要包括研究方法類資料（調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、課堂觀察表、評(píng)價(jià)測(cè)量工具等）、研究活動(dòng)類資料（活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)主題和形式、參與活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容和資料呈現(xiàn)方式等）、重要階段性文本資料（課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、課題立項(xiàng)通知、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等）三大類，其中研究活動(dòng)類資料是最能體現(xiàn)“過(guò)程性”的，不僅要重視收集整理，更要重視分析和運(yùn)用；（3）積累階段性研究成果。不斷強(qiáng)化成果意識(shí)，根據(jù)課題總體安排，及時(shí)推出階段性研究成果，分門別類地做好成果的歸檔工作；（4）積累研究經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在研究的整個(gè)過(guò)程中都會(huì)有所體現(xiàn)，需要及時(shí)反思總結(jié)。

3.重細(xì)節(jié)

課題管理是個(gè)“技術(shù)活”，也是一項(xiàng)“細(xì)膩活”，在大方向明確的前提下，需要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)看清了，才更容易發(fā)現(xiàn)管理中的漏洞或不足。比如籌備組織一次開(kāi)題論證活動(dòng)，需要關(guān)注的細(xì)節(jié)有：（1）材料準(zhǔn)備——有沒(méi)有提供課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、重點(diǎn)子課題實(shí)施方案、相關(guān)文獻(xiàn)資料匯編這四類重要文本。如果只是提供了一份開(kāi)題報(bào)告，說(shuō)明課題組在開(kāi)題論證的材料準(zhǔn)備上是很不充分的。（2）論證專家成員構(gòu)成——有沒(méi)有根據(jù)課題特點(diǎn)，兼顧到理論工作者、實(shí)踐工作者和科研管理者三方成員的結(jié)合。（3）對(duì)專家論證意見(jiàn)的處理——是聽(tīng)聽(tīng)而已，還是認(rèn)真記錄整理、會(huì)后組織討論，把專家提出的中肯意見(jiàn)充分吸納到課題研究中。文本上的細(xì)節(jié)也是需要重視的，比如校對(duì)問(wèn)題、排版問(wèn)題、文獻(xiàn)引用的注解問(wèn)題等等，都要符合規(guī)范。

4.重創(chuàng)新

無(wú)論是課題研究，還是課題管理，都有一些程序化、程式化的規(guī)定和要求。這些規(guī)定和要求，本身就體現(xiàn)了科研的規(guī)范與專業(yè)，既要遵守，也要?jiǎng)?chuàng)新，否則會(huì)讓課題研究索然無(wú)味。創(chuàng)新既可從大處著眼，也能從小處入手。就“大處”而言，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課題管理，這肯定是一個(gè)必須要走的路，需要每一個(gè)課題管理者思考、探索；就“小處”來(lái)說(shuō)，即使是一項(xiàng)傳統(tǒng)的科研活動(dòng)，只要管理者有創(chuàng)新的意識(shí)，也會(huì)有創(chuàng)新的空間。比如同樣是開(kāi)題論證，南京市力學(xué)小學(xué)就打破了傳統(tǒng)的開(kāi)題模式，把“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”的開(kāi)題匯報(bào)分為四個(gè)板塊：回眸研究性課堂、初探學(xué)科特質(zhì)、建構(gòu)學(xué)科主張、想象未來(lái)課堂。每個(gè)板塊又讓一組教師以不同的形式加以呈現(xiàn)，同時(shí)將有關(guān)課題的文本材料提供給論證專家。這樣的開(kāi)題活動(dòng)，把握了科研的本質(zhì)，創(chuàng)新了活動(dòng)的內(nèi)容與形式，拉近了課題與老師的距離。

Construal of Jiangsu Construction Criteria on Education Planning Fine Subjects

CAI Shou-long

（Jiangsu Institute for Education and Research， Nanjing 210013， China）