工商管理描述精選(九篇)

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第1篇：工商管理描述范文

 

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是同社會(huì)主義基本社會(huì)制度結(jié)合在一起的，市場(chǎng)在國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用。工商管理依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。由于工商管理與社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)有著本質(zhì)共生的耦合關(guān)系，所以在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，工商管理的作用與監(jiān)督管理職能都會(huì)隨之發(fā)生深刻的變化。在下文中，會(huì)從工商管理現(xiàn)狀，工商管理走勢(shì)分析與在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下充分發(fā)揮工商管理監(jiān)督職能三個(gè)方面進(jìn)行論述。

 

1.工商管理的現(xiàn)實(shí)狀況分析

 

自我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，合理化資源配置成為首要需求。為了滿足人們各種不同的需求，要將包括物質(zhì)資源和人力資源在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)資源按比例分配在各種產(chǎn)品和勞務(wù)需求上。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以商品經(jīng)濟(jì)的充分發(fā)展為前提，是在產(chǎn)品、勞動(dòng)力和物質(zhì)生產(chǎn)要素逐步商品化的的基礎(chǔ)上形成的、發(fā)展起來(lái)的，在這個(gè)意義上可以說(shuō)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制下，工商管理工作職能的發(fā)展日益順暢，并逐漸顯示出其重要性，也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。

 

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)展不同，地方經(jīng)濟(jì)利益內(nèi)在地漲落，使工商管理沒(méi)有形成一個(gè)互推開(kāi)放的格局，喪失了整體協(xié)調(diào)施控的基礎(chǔ)，工商管理的對(duì)象是商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，保證企業(yè)生存與發(fā)展，必須要貫徹落實(shí)按勞分配原則。要緊跟國(guó)際發(fā)展局勢(shì)，積極參與國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，運(yùn)用現(xiàn)代的管理方法和手段進(jìn)行決策管理，把企業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)展到最大，利用競(jìng)爭(zhēng)的商品性、機(jī)會(huì)均等性和合理性，不斷擴(kuò)大企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。同時(shí)，要充分利用《企業(yè)法》的有關(guān)規(guī)定維護(hù)自己的合法權(quán)益，利用法律手段保護(hù)企業(yè)自己。

 

綜上所述為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷建立和完善，過(guò)去以高度集中經(jīng)濟(jì)管理體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與弱的商品經(jīng)濟(jì)線而展開(kāi)的工商管理，需要逐步的適應(yīng)與完善才能達(dá)到理想的成熟而穩(wěn)定的狀態(tài)。

 

2.工商管理走勢(shì)分析

 

由于工商管理的現(xiàn)實(shí)狀況的客觀性與理想狀態(tài)的偏差與不確定，在對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的工商管理進(jìn)行走勢(shì)分析的時(shí)候需要立足于工商管理的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，又要帶著理想狀態(tài)主觀預(yù)知的不確定性。所以要從理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)方面的走勢(shì)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

 

2.1工商管理的理論走勢(shì)

 

首先，要轉(zhuǎn)換工商管理的側(cè)重點(diǎn)，從監(jiān)督管理集貿(mào)市場(chǎng)轉(zhuǎn)到監(jiān)督管理社會(huì)主義統(tǒng)一大市場(chǎng)，不能只顧局部利益，要注重于大局;其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要逐步的確立和不斷地完善，因而工商管理的監(jiān)督職能就變得尤為重要，要對(duì)這種無(wú)序的的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)控，就需要不斷加大工商管理的力度;最后，要多學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)與方法，要吸收一切反映現(xiàn)代化大生產(chǎn)規(guī)律的管理方法，不斷提高管理能力，從微觀管理發(fā)展到宏觀管理。

 

2.2工商管理的實(shí)務(wù)走勢(shì)

 

(1)企業(yè)管理方面實(shí)行以年檢為重點(diǎn)內(nèi)容的檢查管理制度;

 

(2)個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)管理方面要放寬政策，大力發(fā)展，加強(qiáng)監(jiān)察;

 

(3)市場(chǎng)管理方面要打破地區(qū)封鎖與行業(yè)壟斷，搞好市場(chǎng)的建設(shè);

 

(4)經(jīng)濟(jì)檢查方面，要?jiǎng)?chuàng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，利用法律嚴(yán)懲不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為;

 

(5)把經(jīng)濟(jì)合同的行政管理變?yōu)槠髽I(yè)的自律行為，加強(qiáng)合同管理人員的服務(wù)與協(xié)調(diào)觀念，進(jìn)行自我法律約束;

 

(6)完善商標(biāo)制，管理注冊(cè)程序同國(guó)際接軌;

 

(7)完善廣告法，推行廣告制和事先審查制;

 

(8)工商管理行政管理，逐步由按所有制立法過(guò)渡為按市場(chǎng)主體和市場(chǎng)關(guān)系立法。

 

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的宏觀調(diào)控，主要依靠經(jīng)濟(jì)、法律、行政手段，對(duì)各行各業(yè)來(lái)進(jìn)行調(diào)控。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，要力求從現(xiàn)實(shí)狀態(tài)逐步達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，在不斷變化的局勢(shì)中，緊緊把握主線。由于種種原因我國(guó)現(xiàn)階段的工商管理還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)的色彩，沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的模式，不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要多向國(guó)際化看齊，多學(xué)習(xí)有利于自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑荒芫窒奘`住自身的發(fā)展。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的工商管理理想狀態(tài)是有足夠的透明度，圍繞著法律程序展開(kāi);各種業(yè)務(wù)職能圍繞著社會(huì)的發(fā)展變化，不拘泥于從前的規(guī)章制度;具有相對(duì)穩(wěn)定和具有很強(qiáng)的操作性的工商管理?xiàng)l例可以對(duì)不同所有制經(jīng)濟(jì)組織進(jìn)行監(jiān)督，國(guó)家經(jīng)濟(jì)意志相對(duì)穩(wěn)定體現(xiàn)在工商行政管理法上?？偠灾鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的工商管理是多層次的，覆蓋廣泛的，協(xié)調(diào)具有彈性的。

 

2.3根據(jù)工商管理走勢(shì)正確發(fā)揮工商管理監(jiān)督職能

 

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是有序的、法制經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)主體從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，必須遵循市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則、公眾識(shí)別規(guī)則和國(guó)家維護(hù)規(guī)則。工商行政管理部門作為國(guó)家維護(hù)規(guī)則的執(zhí)行者，其職能需要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)政府機(jī)構(gòu)并合并改組和政府對(duì)經(jīng)濟(jì)行政干預(yù)合理弱化的變化，對(duì)市場(chǎng)宏觀調(diào)控的監(jiān)督管理職能要強(qiáng)化，對(duì)不屬于政府宏觀預(yù)測(cè)調(diào)控監(jiān)督管理的職能要弱化，把一些不該由政府部門做的事情交給社會(huì)和企業(yè)來(lái)做，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的效力。

 

3.總結(jié)

 

我國(guó)目前的工商管理體制還很局限不夠完善，還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的殘余，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的工商管理要明確目標(biāo)，努力向理想狀態(tài)靠攏，從宏觀的角度來(lái)調(diào)控，多吸收學(xué)習(xí)國(guó)際管理的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)弱化與強(qiáng)化監(jiān)督管理職能，緊握市場(chǎng)脈搏，依照市場(chǎng)的不斷發(fā)展來(lái)逐步完善自身體制。

第2篇：工商管理描述范文

1課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場(chǎng)學(xué)專業(yè)為例，市場(chǎng)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營(yíng)銷、市場(chǎng)研究與數(shù)據(jù)庫(kù)管理、營(yíng)銷分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再?gòu)哪K一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國(guó)際營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、營(yíng)銷溝通原理、企業(yè)營(yíng)銷、實(shí)習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營(yíng)銷、銷售渠道管理、國(guó)際采購(gòu)物流與運(yùn)輸、高級(jí)營(yíng)銷分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專題、購(gòu)買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

美國(guó)托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識(shí)教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標(biāo)明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個(gè)顯著特征。

2.1共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過(guò)共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫作、報(bào)告寫作為學(xué)生提供了寫作能力學(xué)習(xí)的平臺(tái)；微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、決策會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、高級(jí)商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過(guò)程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，托利多大學(xué)在通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)方向教育目標(biāo)明確

托利多大學(xué)為進(jìn)入商學(xué)院選擇不同專業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實(shí)踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。例如，銷售專業(yè)是托利多大學(xué)獲得AACSB認(rèn)證的第一個(gè)重要專業(yè)，獲得了美國(guó)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)和大學(xué)銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級(jí)被設(shè)計(jì)成真實(shí)的企業(yè)，學(xué)生未來(lái)可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營(yíng)銷、購(gòu)買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會(huì)計(jì)與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級(jí)銷售、銷售實(shí)習(xí)共計(jì)21學(xué)分課程，同時(shí)需要的人文科學(xué)課程分必修和校級(jí)核心課程，包括心理學(xué)初步（校級(jí)核心課程）或者社會(huì)學(xué)初步（校級(jí)核心課程）任選一門，個(gè)體溝通（校級(jí)核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學(xué)初步（自然科學(xué)領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實(shí)踐、公共演講、群體溝通、勸說(shuō)理論、非語(yǔ)言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達(dá)與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標(biāo)。再如電子商務(wù)專業(yè)是AACSB的特色項(xiàng)目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的同時(shí)輔修市場(chǎng)營(yíng)銷、信息系統(tǒng)、金融、國(guó)際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長(zhǎng)的人；另一種是學(xué)生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來(lái)成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，商學(xué)院要求該專業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計(jì)劃管理課程，同時(shí)選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)營(yíng)銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3課程關(guān)聯(lián)相互支撐

托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工商管理理論與實(shí)踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。如圖1所示，微機(jī)在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是財(cái)務(wù)管理和決策會(huì)計(jì)的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財(cái)務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入高級(jí)商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程均學(xué)有所用，并隨著課程的進(jìn)展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時(shí)，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財(cái)會(huì)工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財(cái)會(huì)工具類和管理核心類課程提供最先進(jìn)的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財(cái)會(huì)工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3教學(xué)手段及其資源特色

在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

3.1先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，商學(xué)院擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。例如，新教學(xué)樓中的每個(gè)階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學(xué)生提供了同時(shí)上網(wǎng)、與教師同步進(jìn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機(jī)會(huì)。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個(gè)屏幕裝置，教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機(jī)房資源免費(fèi)打印課程資料的權(quán)利，學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

3.2教師發(fā)揮各自特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

托利多大學(xué)的教師在講授課程的過(guò)程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進(jìn)行。學(xué)生隨時(shí)在課堂提問(wèn)，教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計(jì)劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對(duì)學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過(guò)固定答疑時(shí)間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時(shí)，商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料完成各種調(diào)查或研究報(bào)告。

3.3網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽(tīng)教學(xué)資源的選用

在商學(xué)院的教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在教室里能夠有更多的機(jī)會(huì)與實(shí)踐對(duì)接。例如，商務(wù)初步是一年級(jí)新生在第一個(gè)春季學(xué)期就開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽(tīng)該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時(shí)，充分利用Capsim公司開(kāi)發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行公司管理實(shí)踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司，當(dāng)課程進(jìn)行到管理各項(xiàng)職能的介紹時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的公司進(jìn)行新產(chǎn)品市場(chǎng)預(yù)測(cè)、進(jìn)行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)了解學(xué)生課下對(duì)自己公司的運(yùn)作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計(jì)劃中安排了Film計(jì)劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學(xué)商學(xué)院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價(jià)值。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，我國(guó)國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專業(yè)將統(tǒng)計(jì)技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用。教學(xué)過(guò)程中教師以實(shí)用的教材為藍(lán)本要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報(bào)告。

3.5人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

在托利多大學(xué)，商學(xué)院教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的人性化支持。例如，在教師方面，學(xué)校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料，而且專門設(shè)計(jì)了軟教學(xué)資源模塊，包括做教學(xué)計(jì)劃的技巧、做多媒體可見(jiàn)的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學(xué)技巧推薦等信息，這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果，非常具有人性化特征。同時(shí)，在學(xué)生方面，商學(xué)院為了輔助各專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)校網(wǎng)站上特別設(shè)計(jì)了RealConnection模塊，主要作用是收集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求信息，幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)，與企業(yè)聯(lián)系幫助學(xué)生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學(xué)院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具，也直接幫助了各專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此，人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師更好教學(xué)、學(xué)生及時(shí)學(xué)到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

第3篇：工商管理描述范文

    托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財(cái)、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)學(xué)、運(yùn)作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場(chǎng)學(xué)專業(yè)為例,市場(chǎng)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營(yíng)銷、市場(chǎng)研究與數(shù)據(jù)庫(kù)管理、營(yíng)銷分析與決策等共計(jì)12學(xué)分的課程,然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程,再?gòu)哪K一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國(guó)際營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、營(yíng)銷溝通原理、企業(yè)營(yíng)銷、實(shí)習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營(yíng)銷、銷售渠道管理、國(guó)際采購(gòu)物流與運(yùn)輸、高級(jí)營(yíng)銷分析、產(chǎn)品價(jià)格管理、專題、購(gòu)買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課,但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

    2課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

    美國(guó)托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識(shí)教育基礎(chǔ)雄厚,專業(yè)教育目標(biāo)明確,課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個(gè)顯著特征。

    2.1共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

    如前所述,托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過(guò)共修課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),形成了通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中,第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中,大學(xué)寫作、報(bào)告寫作為學(xué)生提供了寫作能力學(xué)習(xí)的平臺(tái);微機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具;商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、決策會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)工具;工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、高級(jí)商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生,從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財(cái)、物的管理過(guò)程,從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時(shí),托利多大學(xué)在通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程,讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

    2.2專業(yè)方向教育目標(biāo)明確

    托利多大學(xué)為進(jìn)入商學(xué)院選擇不同專業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向,并用與工商管理實(shí)踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。例如,銷售專業(yè)是托利多大學(xué)獲得AACSB認(rèn)證的第一個(gè)重要專業(yè),獲得了美國(guó)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)和大學(xué)銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級(jí)被設(shè)計(jì)成真實(shí)的企業(yè),學(xué)生未來(lái)可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營(yíng)銷、購(gòu)買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會(huì)計(jì)與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級(jí)銷售、銷售實(shí)習(xí)共計(jì)21學(xué)分課程,同時(shí)需要的人文科學(xué)課程分必修和校級(jí)核心課程,包括心理學(xué)初步(校級(jí)核心課程)或者社會(huì)學(xué)初步(校級(jí)核心課程)任選一門,個(gè)體溝通(校級(jí)核心必修課)、批判思考(人文社科領(lǐng)域)和邏輯學(xué)初步(自然科學(xué)領(lǐng)域)任選一門。在溝通原理與實(shí)踐、公共演講、群體溝通、勸說(shuō)理論、非語(yǔ)言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達(dá)與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合的平臺(tái),有利于實(shí)現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標(biāo)。再如電子商務(wù)專業(yè)是AACSB的特色項(xiàng)目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡,一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的同時(shí)輔修市場(chǎng)營(yíng)銷、信息系統(tǒng)、金融、國(guó)際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向,成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長(zhǎng)的人;另一種是學(xué)生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來(lái)成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),商學(xué)院要求該專業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計(jì)劃管理課程,同時(shí)選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)營(yíng)銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程,并積極鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè)方向課程。

    2.3課程關(guān)聯(lián)相互支撐

    托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進(jìn)了學(xué)生對(duì)工商管理理論與實(shí)踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實(shí)踐,形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程(第一層次)為例。微機(jī)在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是財(cái)務(wù)管理和決策會(huì)計(jì)的先修課程,商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用課程的先修課程,工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程,職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程,商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程,統(tǒng)計(jì)在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程,商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財(cái)務(wù)管理的先修課程[4],在以上課程先修的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)入高級(jí)商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián),使學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程均學(xué)有所用,并隨著課程的進(jìn)展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時(shí),虛線框所示,在公共類必修課中,分為信息技術(shù)類、財(cái)會(huì)工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財(cái)會(huì)工具類和管理核心類課程提供最先進(jìn)的手段,數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具,財(cái)會(huì)工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期,在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課(第二層次)中,需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上,切入特定專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

    3教學(xué)手段及其資源特色

    在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上,托利多大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

    3.1先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

    在教學(xué)手段方面,商學(xué)院擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。例如,新教學(xué)樓中的每個(gè)階梯教室里,所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口,這為學(xué)生提供了同時(shí)上網(wǎng)、與教師同步進(jìn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機(jī)會(huì)。教室中多媒體設(shè)備齊備,面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個(gè)屏幕裝置,教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外,商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機(jī)房資源免費(fèi)打印課程資料的權(quán)利,學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

    3.2教師發(fā)揮各自特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

    托利多大學(xué)的教師在講授課程的過(guò)程中,教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進(jìn)行。學(xué)生隨時(shí)在課堂提問(wèn),教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計(jì)劃不盡相同,選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同,對(duì)學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過(guò)固定答疑時(shí)間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時(shí),商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷,結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料完成各種調(diào)查或研究報(bào)告。

    3.3網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽(tīng)教學(xué)資源的選用

    在商學(xué)院的教學(xué)中,教師充分利用各種教學(xué)資源,使學(xué)生在教室里能夠有更多的機(jī)會(huì)與實(shí)踐對(duì)接。例如,商務(wù)初步是一年級(jí)新生在第一個(gè)春季學(xué)期就開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽(tīng)該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時(shí),充分利用Capsim公司開(kāi)發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行公司管理實(shí)踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司,當(dāng)課程進(jìn)行到管理各項(xiàng)職能的介紹時(shí),讓學(xué)生對(duì)自己的公司進(jìn)行新產(chǎn)品市場(chǎng)預(yù)測(cè)、進(jìn)行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,并及時(shí)了解學(xué)生課下對(duì)自己公司的運(yùn)作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用,教師在課程計(jì)劃中安排了Film計(jì)劃,加入蘋果電腦公司成立的影片,并組織討論。

    3.4以應(yīng)用為第一要素選擇教材

    在托利多大學(xué)商學(xué)院中,教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價(jià)值。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例,我國(guó)國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容,但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容,并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專業(yè)將統(tǒng)計(jì)技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容,后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用。教學(xué)過(guò)程中教師以實(shí)用的教材為藍(lán)本要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報(bào)告。

    3.5人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

    在托利多大學(xué),商學(xué)院教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的人性化支持。例如,在教師方面,學(xué)校網(wǎng)站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料,而且專門設(shè)計(jì)了軟教學(xué)資源模塊,包括做教學(xué)計(jì)劃的技巧、做多媒體可見(jiàn)的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學(xué)技巧推薦等信息,這些軟資源幫助教師職業(yè)發(fā)展,取得更好的教學(xué)效果,非常具有人性化特征。同時(shí),在學(xué)生方面,商學(xué)院為了輔助各專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐,在學(xué)校網(wǎng)站上特別設(shè)計(jì)了RealConnection模塊,主要作用是收集學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需求信息,幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì),與企業(yè)聯(lián)系幫助學(xué)生搜尋就業(yè)信息。這不僅成為商學(xué)院職業(yè)發(fā)展課程的主要工具,也直接幫助了各專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)和就業(yè)。因此,人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師更好教學(xué)、學(xué)生及時(shí)學(xué)到求職技能起到了“授人以漁”的功效。

第4篇：工商管理描述范文

關(guān)鍵詞：工商管理；教學(xué)模式；改變

一、工商管理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.停留在理論層面，缺乏實(shí)踐

中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式根深蒂固，停留在理論層面，缺乏實(shí)踐是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種狀況與教師和學(xué)生均有關(guān)。首先，就教師而言，教育的內(nèi)容大多只停留在書本上，缺乏實(shí)踐所帶來(lái)的思考，教育的內(nèi)容也局限在書本上，很少發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的實(shí)踐力下降；其次，就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有改變，還停留在被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的層面，不能做到主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，即缺乏實(shí)踐能力，做不到創(chuàng)新。目前工商管理教學(xué)中這些問(wèn)題很嚴(yán)重。

2.社會(huì)不能為學(xué)生提供很好的實(shí)踐基地

現(xiàn)在大多公司招聘工作人員的前提條件是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而他們卻忽略了提供實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生。在學(xué)校方面，學(xué)校不能做到與外界保持很好的聯(lián)系并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；在社會(huì)各企業(yè)方面，企業(yè)很少為沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

3.教學(xué)中缺乏精彩案例

成功案例對(duì)人的影響很重要，從他人的成功當(dāng)中，我們可以學(xué)會(huì)很多知識(shí)。在當(dāng)前工商管理教學(xué)中，案例教學(xué)很缺乏，導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)主要有兩個(gè)原因：一方面，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的還不是很成熟，成功的案例不能得到很好的傳播；另一方面，中國(guó)對(duì)于案例的記載工作做得不是很成熟。這些原因?qū)е铝斯ど坦芾斫虒W(xué)中缺乏相關(guān)案例。

二、對(duì)于一些新的工商管理教學(xué)模式的描述

1.推廣實(shí)踐教學(xué)

理論發(fā)展的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，教師和學(xué)生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，理論學(xué)習(xí)并不是最終目的，實(shí)踐才是最終目的。對(duì)此，首先，教師要完善相關(guān)實(shí)踐配套教材，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，工商管理實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；其次，教師安排課程要做出改變，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的狀況，合理安排課時(shí)，做到學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論時(shí)候可以有足夠的時(shí)間去實(shí)踐；再次，學(xué)校要籌集足夠的資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只有當(dāng)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施完備時(shí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。為此學(xué)校必須要多方面籌集資金，與此同時(shí)，必須培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使其為實(shí)踐教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

2.開(kāi)展案例教學(xué)模式

牛頓曾說(shuō)過(guò)：“我成功是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。”成功的案例?duì)于工商管理教學(xué)而言至關(guān)重要。首先，案例的建立要適應(yīng)教學(xué)的需要，要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生從中得出正確的思考；其次，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言，要提供不同的案例，這樣學(xué)生才能從中學(xué)到自己的知識(shí)，太過(guò)簡(jiǎn)單或太過(guò)困難的案例都是不合理的，不利于學(xué)生消化吸收。就工商管理專業(yè)而言，有些知識(shí)較易理解，在這一些問(wèn)題上，案例可以相對(duì)少些；對(duì)于那些理解起來(lái)相對(duì)困難的知識(shí)應(yīng)該多一些案例，以便學(xué)生可以從中吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)模式的開(kāi)展不僅需要國(guó)家加大對(duì)案例的搜集工作，將合理的案例收入庫(kù)中，也需要教師對(duì)案例有所研究，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的理解。

3.實(shí)行研究型教學(xué)模式

工商管理這門學(xué)科需要培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新型人才，以便為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而研究型教學(xué)模式正是致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維得到了極大的開(kāi)闊，實(shí)踐能力也會(huì)有所提高。研究型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收；研究型學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要學(xué)校與社會(huì)有良好的交際，以便為學(xué)生提供相關(guān)的案例依據(jù)，這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。

三、工商管理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也需要師生的一些轉(zhuǎn)變

1.教師需做出的一些改變

上面提到的一些新的教學(xué)模式均需要教師在角色上有所轉(zhuǎn)變，而且對(duì)教師能力的要求也較高。對(duì)于工商管理這個(gè)實(shí)踐性知識(shí)重于理論性知識(shí)的專業(yè)而言，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供實(shí)踐性指導(dǎo)。而在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)自己專業(yè)課的實(shí)踐理解能力，加強(qiáng)對(duì)案例的思考，以便引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)的層面向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的層面轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生需做出的一些改變

工商管理教學(xué)模式的改變是為學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)更多的有用人才。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此新的教學(xué)模式的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的一些改變。學(xué)生在新型的教育模式中，應(yīng)該在對(duì)自己有信心的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對(duì)自身思考能力及創(chuàng)新能力的提高，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。無(wú)論哪種新的教學(xué)模式，均需學(xué)生獨(dú)立思考，得出對(duì)問(wèn)題的看法，這樣才會(huì)有利于自己未來(lái)的就業(yè)。

以上對(duì)于工商管理教學(xué)模式存在的問(wèn)題以及一些新的教學(xué)模式的思考只是初步研究，相信經(jīng)過(guò)眾學(xué)者的討論研究會(huì)得出更好的建議。總之，工商管理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，這對(duì)國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

1.柴小青.關(guān)于工商管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的思考[J].中國(guó)市場(chǎng)，2009（2）.

第5篇：工商管理描述范文

工商管理專業(yè)一直以來(lái)是一門綜合性專業(yè)，學(xué)生掌握知識(shí)豐富全面，但是有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，使其無(wú)法充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前，大多數(shù)獨(dú)立院校無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)，還是在課程設(shè)置上都凸顯了對(duì)實(shí)踐能力的重視，很多學(xué)校在理論課程體系中增加了大量的案例教學(xué)和獨(dú)立的實(shí)踐課程，提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在以往教學(xué)中所占的比重，以此追求學(xué)生操作能力的提高。但是，相對(duì)于工科專業(yè)來(lái)講，工商管理專業(yè)的實(shí)踐效果的落實(shí)很難直接量化，在導(dǎo)致實(shí)際實(shí)踐效果不佳。因此，對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化分析，提高實(shí)踐教學(xué)效果是十分必要的。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

首先，在實(shí)踐目標(biāo)方面，各個(gè)實(shí)踐課程總體培養(yǎng)目標(biāo)清晰，但各個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和階段性目標(biāo)卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏有效控制。

第二，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。工商管理專業(yè)的課程具有較強(qiáng)的交叉性和綜合性，在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識(shí)的缺失。

第三，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。這也是目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最嚴(yán)重的問(wèn)題。一門實(shí)驗(yàn)課程往往只有簡(jiǎn)單的教學(xué)大綱，并沒(méi)有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大；而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

最后，現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。目前的學(xué)生成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定，未明確實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果提升思路

基于以上問(wèn)題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一）指導(dǎo)思想

系統(tǒng)性思考和設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程；構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐過(guò)程，重點(diǎn)突出，層次分明。

(二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計(jì)與之E配實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)與發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。筆者通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營(yíng)計(jì)劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購(gòu)與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個(gè)方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖1。

(三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

    1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計(jì)劃、撰寫總報(bào)告以及總結(jié)與考評(píng)六個(gè)階段，每個(gè)階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。

其次，準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購(gòu)管理課程實(shí)訓(xùn)》中招投標(biāo)采購(gòu)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對(duì)招標(biāo)書的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。

第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過(guò)程、全方位質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以過(guò)程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評(píng)分表。

最后，加強(qiáng)溝通。為了加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎(chǔ)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

首先，合理分組、恰當(dāng)分工。實(shí)踐課程的開(kāi)展一般以小組或者項(xiàng)目組的形式展開(kāi)，課程開(kāi)始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對(duì)是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)恰當(dāng)分工。

其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)全員參與，團(tuán)隊(duì)合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過(guò)程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制形式進(jìn)行管理，對(duì)各小組組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行培訓(xùn)，明確組長(zhǎng)或項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對(duì)小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗(yàn)收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗(yàn)收。對(duì)于有實(shí)質(zhì)

成果的實(shí)驗(yàn)可采取提交相應(yīng)材料的方式進(jìn)行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告》；對(duì)于沒(méi)有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)，與其他小組分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)與收獲。

3、實(shí)驗(yàn)考核階段

首先，以質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。管理類實(shí)踐課程的考核僅僅是知識(shí)應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的考勤、團(tuán)隊(duì)合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

其次，最終成果的考核可以采用“書面報(bào)告+口頭匯報(bào)”相結(jié)合的方式。通過(guò)整理匯報(bào)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程和環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步總結(jié)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力的提高。

第三，在成績(jī)?cè)u(píng)定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長(zhǎng)共同組成。各小組組長(zhǎng)對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的同時(shí)可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn)；另外，各小組組長(zhǎng)也要對(duì)本下組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，組長(zhǎng)對(duì)于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀；教師對(duì)于各組成績(jī)以及各成員成績(jī)做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結(jié)和評(píng)價(jià)。不僅僅是單純成績(jī)的公布，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐課程過(guò)程中各小組、各成員的表現(xiàn)進(jìn)行概括總結(jié)，中肯評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的諸如態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會(huì)到過(guò)程的重要性。

四、總結(jié)

第6篇：工商管理描述范文

在國(guó)外，MBA教育為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)商界培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的商界精英，短短100多年的發(fā)展歷史中，形成了獨(dú)特地教育理念和和模式，成為教育界中一個(gè)最成功的“一次創(chuàng)新”。國(guó)內(nèi)引入MBA教育方式也已經(jīng)有了多年歷史，經(jīng)過(guò)對(duì)工商管理專業(yè)成功地“移植”，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)無(wú)論從教學(xué)規(guī)模，還是從教學(xué)成果等多方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

MBA教育是一個(gè)立足于以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)和商場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)性人才為目標(biāo)，主要以獨(dú)特的案例教育為主的教育方法的綜合性高等教育。如何取MBA教學(xué)之長(zhǎng)，補(bǔ)普通工商本科之短，就是當(dāng)前普通本科教育管理中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。雖然兩者具有不同層次等多個(gè)不同點(diǎn)，但兩者也具有面向市場(chǎng)，為企業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，具有共同目標(biāo)，那就是為企業(yè)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)營(yíng)性人才。

一、明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高等普通教育主要以灌輸理論為主，培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)背景的專業(yè)性人才，專業(yè)學(xué)科面窄，理論為重，有明確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。而工商管理專業(yè)與普通其他專業(yè)的教育應(yīng)該有明顯的區(qū)別，應(yīng)在選擇培養(yǎng)對(duì)象，構(gòu)建教學(xué)模式，確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)方法等方面借鑒MBA的教育理念，實(shí)現(xiàn)純學(xué)術(shù)向?qū)W術(shù)與市場(chǎng)相結(jié)合方向發(fā)展。

（一）以市場(chǎng)所需要的人才培養(yǎng)為方向

普通工商管理專業(yè)雖然僅停留在大專、本科層次，但是與高層次的MBA相比，他們的都有—個(gè)共同的目標(biāo)，那就是為市場(chǎng)、為企業(yè)服務(wù)。普通工商管理大專、本科教育應(yīng)與之相適用，明確“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為市場(chǎng)主體企業(yè)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的大眾性人才”這一目標(biāo)，注重人的全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，既要開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自信心，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的良好抗壓能力。

（二）以案例分析為主的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

在各大學(xué)的MBA教育中，主要采用以案例分析為主的實(shí)踐教育方法，培養(yǎng)學(xué)生通才背景、綜合分析能力、專業(yè)技能、商場(chǎng)道德、社交等多方面能力，借以適用以后的企業(yè)工作。作為民辦院校，應(yīng)該對(duì)市場(chǎng)人才的需求具有敏銳的洞察力，既要在職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也要積極拓展學(xué)生的知識(shí)面，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人格魅力的樹(shù)立，用以增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中的適應(yīng)能力。

二、真正領(lǐng)會(huì)“理論結(jié)合實(shí)踐”這一核心教學(xué)理念

在眾多普通高校專業(yè)中，“理論結(jié)合實(shí)踐”成為教學(xué)法寶，尤其是在工商管理專業(yè)，無(wú)論在任何層次的教學(xué)中，認(rèn)為“理論結(jié)合實(shí)踐”是理所當(dāng)然的，這在教育理論界沒(méi)有任何異議。而事實(shí)上，這一教育理念的指導(dǎo)下，往往在各種條件或制約因素下，不斷地讓理論背離實(shí)踐，我們應(yīng)借鑒MBA的教育方式，引進(jìn)完整的案例教育方法，切實(shí)做到“理論結(jié)合實(shí)踐”。從眾多教育模式中，我們普遍認(rèn)為“理論結(jié)合實(shí)踐”至少具有以下三個(gè)特點(diǎn)：教師頭腦中持續(xù)堅(jiān)持這一理念，并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；教師應(yīng)主要通過(guò)啟發(fā)式、探尋式方式傳遞知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變自身能力，而不是單純的應(yīng)試能力；教師應(yīng)通過(guò)實(shí)際案例、企業(yè)參觀、現(xiàn)場(chǎng)模擬等各種手段踐行“理論結(jié)合實(shí)踐”。

應(yīng)當(dāng)注意的是，必須界定實(shí)踐的具體環(huán)境，一般來(lái)講，實(shí)踐過(guò)于籠統(tǒng)，這在具體教學(xué)中難以操作。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的實(shí)踐教學(xué)方式也在隨之改變。如，讓學(xué)生參與真實(shí)市場(chǎng)問(wèn)題為導(dǎo)向，模擬完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行質(zhì)疑，從而更深層次的理解所學(xué)知識(shí)；多學(xué)科交叉，培養(yǎng)一些多學(xué)科背景的工商管理人才；改變知識(shí)信息流的多向，改變?cè)戎挥薪處熛驅(qū)W生的單向流，變成兩者雙向?qū)α鞯幕?dòng)局面。

三、如何落實(shí)“案例教學(xué)法”

在MBA教學(xué)中，“案例教學(xué)法”得到貫徹和融合，其主要形式采用循環(huán)式啟發(fā)式教學(xué)，以商界、政界、學(xué)界等業(yè)界知名人士廣泛參與的交互式教學(xué)，體現(xiàn)管理理論、管理技術(shù)、管理實(shí)踐的高度結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)凇皥F(tuán)隊(duì)式的合作、研討式學(xué)習(xí)、專業(yè)化的訓(xùn)練、環(huán)境的熏陶、大師的點(diǎn)化”中受益、成長(zhǎng)。

（一）堅(jiān)持學(xué)生為主

在案例分析法中，我們要認(rèn)識(shí)到其精髓，它是一種獨(dú)特而微妙的學(xué)習(xí)教育方法，是單純的以學(xué)生為主的，讓他們快速吸收各種知識(shí)和掌握各種技巧。通過(guò)以學(xué)生為主，讓他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立表達(dá)，讓他們成為獨(dú)立的“企業(yè)決策者”。而教師的主要作用，在于案例的編寫或選擇，和在案例討論中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）堅(jiān)持模擬實(shí)戰(zhàn)

案例應(yīng)結(jié)合實(shí)際，最好是實(shí)際發(fā)生的案例。案例內(nèi)容要詳細(xì)，全面深刻地、真實(shí)地模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生作為決策者在案例中“拼殺”，最終掌握企業(yè)決策者應(yīng)具有的能力。

（三）堅(jiān)持思維訓(xùn)練

案例法的精髓就在于，不是讓學(xué)生強(qiáng)記理論，更重要的是然學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子思考。學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中思考，不斷掌握在市場(chǎng)中應(yīng)具備的知識(shí)，徹底告別用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)檢驗(yàn)一切的教學(xué)方法。

（四）堅(jiān)持創(chuàng)新為上

在討論中，一般以小組為單位，這主要是培養(yǎng)學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作氛圍。要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)含義模糊的比方、暗喻和故事，運(yùn)用形體語(yǔ)言和各種描述性的草圖，都有利于隱形知識(shí)的表達(dá)和新知識(shí)的產(chǎn)生。

綜合上述，工商管理專業(yè)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，在目標(biāo)明確，方法多樣，

第7篇：工商管理描述范文

一、案例教學(xué)的由來(lái)

案例教學(xué)在大學(xué)中的使用始于19世紀(jì)70年代的哈佛法學(xué)院［4，5］，后在20世紀(jì)20年代被其畢業(yè)生、時(shí)任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)WallaceP.Donham引入該校商學(xué)院的教學(xué)中［6］。案例教學(xué)初次引入我國(guó)始于1980年中美合作的“中美工業(yè)科技管理大連培訓(xùn)班”，但受傳統(tǒng)思想影響，教學(xué)方面并未突破“課堂講授法”的界限［7］。傳統(tǒng)的講授法授課模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授、引導(dǎo)，在傳授系統(tǒng)性知識(shí)方面效率較高，但它忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)法是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決技能，尤其是分析技能與決策技能，使之在復(fù)雜的環(huán)境中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，應(yīng)對(duì)和處理現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題［8］。雖然案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用已有近百年的歷史，但它也存在著一些實(shí)施方面的不足［5］，例如不利于向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)地傳授某一領(lǐng)域的知識(shí)和理論、教學(xué)效果在很大程度上受制于案例的編寫質(zhì)量等（缺少適合本土國(guó)情的案例、企業(yè)數(shù)據(jù)采集方面的困難是兩大主因）［9］。

二、案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析及對(duì)本科教學(xué)的重要性

雖然在實(shí)施上尚存不足，但相對(duì)于其它工商管理教學(xué)方法而言，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)頗為明顯，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［5］：

其一，適用于各種學(xué)習(xí)者。具有不同從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可從不同角度深入研究案例，并借鑒自身的相關(guān)經(jīng)歷與知識(shí)在研學(xué)過(guò)程中獲益。

其二，適用各類管理問(wèn)題。案例教學(xué)法廣泛的運(yùn)用于工商管理的各學(xué)科和專業(yè)中，哈佛大學(xué)MBA學(xué)生在兩年內(nèi)要學(xué)習(xí)400至600個(gè)案例，其內(nèi)容涵蓋了市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析、組織變革、企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理等諸多方面。

其三，適用于多種教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)不但可以提高學(xué)習(xí)者的管理能力、改善其管理技巧，也可以補(bǔ)充或完善其在相關(guān)的管理領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，還有助于改進(jìn)他們的工作方法和思維模式。在工商管理教學(xué)體系中，應(yīng)用導(dǎo)向教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一個(gè)非常重要的教學(xué)目的，重點(diǎn)之一是提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和素質(zhì)［10］。此外，由于學(xué)習(xí)者將來(lái)所面對(duì)的商業(yè)活動(dòng)具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性等基本特征，所以教學(xué)活動(dòng)就要考慮讓學(xué)習(xí)者參與到具有這些特點(diǎn)的活動(dòng)中去，在教學(xué)中應(yīng)受到工商管理活動(dòng)的基本訓(xùn)練。與MBA、EMBA的情況不同，工商管理本科專業(yè)的學(xué)生一般不具有完整、系統(tǒng)的商業(yè)活動(dòng)從業(yè)經(jīng)歷，無(wú)法象MBA、EMBA等具備數(shù)年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者那樣，在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中借鑒自身已有的知識(shí)和能力，在特定的管理情境設(shè)定中完成分析和討論等工作。另一方面，大學(xué)之間盲目競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)市場(chǎng)的飽和又令許多缺乏實(shí)際操作能力的大學(xué)畢業(yè)生難以為用人單位接受，無(wú)法順利就業(yè)［11］。

為順利貫徹高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，并將工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具備獨(dú)立思考能力、善于分析和解決商業(yè)活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的合格人才，一方面應(yīng)當(dāng)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中適度適量的引入案例教學(xué)模式，另一方面必須依照本科層次學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施相關(guān)的案例教學(xué)任務(wù)。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科教育的研究表明，對(duì)本科生的培養(yǎng)要以教學(xué)、應(yīng)用和面向地方為主［12］，這便向教師們使用案例教學(xué)提出了更高的要求（應(yīng)用型師資短缺和本土案例缺乏是兩個(gè)大問(wèn)題，這使授課教師在實(shí)踐案例教學(xué)過(guò)程中面臨的困難增加）。

因此，對(duì)于工商管理專業(yè)本科階段的教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的重要性在于：一是案例教學(xué)可與專業(yè)課程的理論講授相輔相成，對(duì)系統(tǒng)的理論進(jìn)行補(bǔ)缺和完善；二是案例教學(xué)令學(xué)習(xí)者處于一種“虛擬商業(yè)現(xiàn)實(shí)”的活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)其實(shí)戰(zhàn)能力，及早了解行業(yè)知識(shí)，為日后進(jìn)入相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域打下部分基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者何志毅進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查分析中有關(guān)案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的數(shù)據(jù)也從另一個(gè)方面證實(shí)了以上觀點(diǎn)［9］。

三、案例教學(xué)實(shí)踐

以講授市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)使用的案例（AqualisaQuartz:SimplyaBetterShower）為例，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)化的理論學(xué)習(xí)過(guò)程模型探討案例教學(xué)的作用。根據(jù)ClaytonM.Christensen的觀點(diǎn)［13］，以案例為中心的教學(xué)模式圍繞著以下三步展開(kāi)，分別是觀測(cè)階段、分類階段、關(guān)聯(lián)階段，通過(guò)該三個(gè)階段的共同努力與互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中將對(duì)相關(guān)理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與掌握。

第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀測(cè)、描述與測(cè)量了解案例的背景資料。所講授的案例中分別介紹了英國(guó)的熱水器市場(chǎng)、市售熱水器的類型、熱水器產(chǎn)品存在的主要產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題、市場(chǎng)細(xì)分等相關(guān)知識(shí)。

第二個(gè)階段，學(xué)習(xí)者將觀測(cè)到的相關(guān)屬性挑出并進(jìn)行歸類。在上述案例中，學(xué)習(xí)者可將熱水器按價(jià)格進(jìn)行分類，也可按銷售渠道進(jìn)行分類，或者按功能及使用難易度進(jìn)行分類。

在第三階段，學(xué)習(xí)者嘗試在屬性類別與觀測(cè)結(jié)果之間建立聯(lián)系，形成理論構(gòu)建中的歸納過(guò)程。繼而，若將此關(guān)聯(lián)結(jié)論置于不同情境下獲得了預(yù)期的觀測(cè)結(jié)果，將完成描述性理論的構(gòu)建過(guò)程。在上述案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)案例中對(duì)AqualisaQuartz熱水器的屬性（價(jià)格、技術(shù)先進(jìn)性、安裝簡(jiǎn)便性、安全性等）描述可知這是一款高質(zhì)量且功能先進(jìn)的產(chǎn)品，然而最終這款熱水器產(chǎn)品在市場(chǎng)上卻銷售疲軟，未達(dá)到預(yù)期效果。這時(shí)異例（anomaly）便發(fā)生了，即用一般理論無(wú)法解釋結(jié)論，導(dǎo)致關(guān)聯(lián)表述失敗。

第8篇：工商管理描述范文

然而，從目前的工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理實(shí)踐看，還存在著許多問(wèn)題，論文寫作及答辯質(zhì)量不高，沒(méi)有體現(xiàn)出畢業(yè)論文應(yīng)有的價(jià)值[1]。這里有很多原因：有管理制度上的原因[2]，如高校更注重畢業(yè)論文寫作及答辯的程序性要求，而在畢業(yè)論文質(zhì)量及答辯能力的要求方面缺乏針對(duì)性措施；有學(xué)生自身的因素[3]，如創(chuàng)新意識(shí)和能力不足，就業(yè)壓力導(dǎo)致態(tài)度不夠端正；也有指導(dǎo)教師的因素[4]，如教師的投入精力和重視程度都有待改善，指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)方法對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量具有很大影響。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)[5]，指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平對(duì)論文質(zhì)量有顯著影響。徐海成等[2]通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，論文指導(dǎo)因素，包括學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)方法等，在畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的影響中具有0.3的權(quán)重。因此，提高指導(dǎo)水平和方法對(duì)有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的目標(biāo)具有重要影響。

本文從分析工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本要求入手，剖析當(dāng)前該類畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題，從而針對(duì)性地提出提高工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的基本方法和改善指導(dǎo)績(jī)效的對(duì)策。

2工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文要求

真正發(fā)揮技能培育功能和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能，這是工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文最根本的要求，具體可以從選題、內(nèi)容、寫作和格式四個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1選題

選題是具有方向性意義的第一步，關(guān)系整個(gè)論文的成敗[6]。

首先，選題要有一定的學(xué)術(shù)性，這是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)決定的。畢業(yè)論文應(yīng)該聚焦于某個(gè)理論問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論展開(kāi)分析。其次，畢業(yè)論文的選題要有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這是專業(yè)教學(xué)效果的一個(gè)最終衡量指標(biāo)[7]。畢業(yè)論文應(yīng)該通過(guò)分析某個(gè)企業(yè)存在的具體管理問(wèn)題，提出具有操作性的對(duì)策建議。本科生不具備很深厚的理論功底和研究能力，但必須具備較強(qiáng)的解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。因此，畢業(yè)論文的實(shí)踐性要求比學(xué)術(shù)性要求更高。第三，工商管理專業(yè)畢業(yè)論文選題要足夠小。要避免大而空泛的選題，一方面使得學(xué)生有可能針對(duì)性地展開(kāi)理論分析，另一方面也使得結(jié)論具有可操作性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體管理問(wèn)題的能力。最后，工商管理專業(yè)畢業(yè)論文應(yīng)該與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系在一起，這樣才能避免紙上談兵。

2.2內(nèi)容

工商管理專業(yè)畢業(yè)論文至少應(yīng)該包括：文獻(xiàn)綜述，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的要求；某企業(yè)的管理現(xiàn)狀和問(wèn)題描述，體現(xiàn)實(shí)踐性的要求；運(yùn)用管理理論和管理工具分析問(wèn)題，體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的結(jié)合；最后，提出管理對(duì)策和針對(duì)問(wèn)題的解決方案，使得論文的結(jié)論具有可操作性。

在內(nèi)容的要求上，一方面要避免學(xué)生將畢業(yè)論文寫成膚淺的理論文章[4]，另一方面也要求具有一定的創(chuàng)新性。畢業(yè)論文不能是對(duì)一般性管理問(wèn)題的老生常談式的重復(fù)分析，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新市場(chǎng)和新技術(shù)背景下，衍生出的新商業(yè)模式中的最新的管理問(wèn)題，從而提出具有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)和結(jié)論。

2.3寫作和格式

大學(xué)本科教育的通識(shí)教育功能越來(lái)越得到強(qiáng)化，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生，能夠?qū)懗鲆?guī)范和符合實(shí)踐要求的管理報(bào)告是專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。畢業(yè)論文必須在寫作和格式方面具有較強(qiáng)的要求。畢業(yè)論文一方面要符合學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，論點(diǎn)清楚、論據(jù)準(zhǔn)確、論證完整嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；另一方面，根據(jù)專業(yè)特殊性，畢業(yè)論文還應(yīng)該貼近實(shí)踐中管理報(bào)告的要求，文字流暢、語(yǔ)言準(zhǔn)確、層次清晰，符合格式要求。

3存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂(lè)觀，根據(jù)筆者論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題包括四個(gè)方面：

3.1態(tài)度不重視

由于各高校普遍對(duì)畢業(yè)論文采取高通過(guò)率甚至是完全通過(guò)率，學(xué)生不存在壓力。而就業(yè)壓力增加，使得學(xué)生更關(guān)注找工作。因此，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文往往敷衍了事，態(tài)度不夠重視，投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。加上很多高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上注重程序而不重視質(zhì)量，在學(xué)生心目中畢業(yè)論文成了一樁不得不應(yīng)付的差事。

3.2選題不合理

很多學(xué)生的選題較大而空泛，脫離實(shí)際。這主要是兩方面原因造成的：一是學(xué)生與實(shí)踐接觸較少，對(duì)實(shí)際管理問(wèn)題沒(méi)有深入地認(rèn)識(shí)，往往憑主觀臆斷選題；二是小而有深度的題目需要花費(fèi)大量的時(shí)間接觸企業(yè)，而理論性的論題的相關(guān)資料較易獲得。

3.3內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新

多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新，缺乏理論價(jià)值和實(shí)際價(jià)值。相當(dāng)一部分的論文重復(fù)討論往屆學(xué)生的論題，沒(méi)有展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的研究。從學(xué)術(shù)性角度看，很多論文簡(jiǎn)單堆砌網(wǎng)上的資料，沒(méi)有梳理已有研究的脈絡(luò)，更沒(méi)有提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。從實(shí)踐性角度看，很多論文只是對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀的膚淺描述，無(wú)法分析實(shí)質(zhì)性問(wèn)

題，更沒(méi)有提出具有操作性的解決方案。

3.4寫作不規(guī)范

很多學(xué)生沒(méi)有掌握畢業(yè)論文的寫作方法，表現(xiàn)在：邏輯層次不清晰，標(biāo)題同級(jí)而內(nèi)容在邏輯上不同級(jí)；論文結(jié)構(gòu)不完整，沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的文章結(jié)構(gòu)性；基本表述不過(guò)關(guān)，很多學(xué)生寫作的基本能力尚有欠缺，表述不清、缺乏論證等現(xiàn)象常有發(fā)生。另外，論文有嚴(yán)格的格式要求，包括字號(hào)、字體、行間距、標(biāo)題規(guī)范等。很多學(xué)生在格式初審時(shí)就不能通過(guò)，表現(xiàn)出較差的行文和工具操作能力。

4指導(dǎo)方法分析

4.1提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度

根據(jù)上述分析，要達(dá)到畢業(yè)論文的要求和解決目前存在的問(wèn)題，首要的措施是提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。實(shí)證研究也說(shuō)明，態(tài)度是造成論文質(zhì)量差的最重要因素[5]。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性和重視程度，是畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程最根本的問(wèn)題，也是解決問(wèn)題的治本之策。

4.1.1科學(xué)精神的培養(yǎng)

指導(dǎo)老師是學(xué)生大學(xué)四年接觸時(shí)間最長(zhǎng)的老師，要充分利用與學(xué)生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立客觀性和辯證性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神和寬容精神等，從而從根本上提高學(xué)生對(duì)研究的重視程度。

4.1.2與實(shí)習(xí)相結(jié)合

整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該與學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)解密地結(jié)合在一起。指導(dǎo)老師要跟著學(xué)生一起了解實(shí)習(xí)單位，共同分析實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，探討如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)習(xí)單位的存在的問(wèn)題等。通過(guò)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的興趣，也增加學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文研究問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。

4.1.3減少指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)

過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，造成老師精力不足，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都指導(dǎo)到位。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)老師指導(dǎo)人數(shù)的多少來(lái)判斷老師的重視程度和決定自己精力的投入程度。因此，要使學(xué)生重視畢業(yè)論文，首先必須學(xué)校和老師重視，每個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不宜超過(guò)5-6個(gè)。

4.1.4重視開(kāi)題報(bào)告

開(kāi)題報(bào)告是畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，決定了論文選題、內(nèi)容和研究方法，必須高度重視。很多學(xué)校僅僅將開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文的一個(gè)程序性工作，學(xué)生開(kāi)題的狀況較差，后續(xù)的質(zhì)量就很難獲得提高。因此，指導(dǎo)老師要將開(kāi)題報(bào)告過(guò)程正規(guī)化，對(duì)不合格的開(kāi)題要退回去讓學(xué)生重新準(zhǔn)備。幾個(gè)回合下來(lái)，不但質(zhì)量可以提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文持更嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

4.2采取正確的指導(dǎo)方法

指導(dǎo)老師在具體指導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)該采取正確和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，包括：

4.2.1結(jié)合實(shí)踐選題

必須要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行選題，否則不予開(kāi)題。事實(shí)上，隨著新技術(shù)發(fā)展、國(guó)際合作加深，以及我國(guó)企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，嶄新的商業(yè)模式層出不窮，也帶來(lái)了很多值得探討的新問(wèn)題。論文選題必須要求理論聯(lián)系實(shí)際，以促進(jìn)解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要具有微觀應(yīng)用價(jià)值和可操作性。

4.2.2重視資料準(zhǔn)備

目前我國(guó)的大學(xué)本科教育還以知識(shí)傳授為主，較少培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科研能力，學(xué)生對(duì)如何收集和梳理相關(guān)學(xué)術(shù)資料尚較為陌生。在論文指導(dǎo)過(guò)程中，老師要耐心細(xì)致地講解研究的過(guò)程和基本方法。特別是要重視資料的收集和準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)資料的使用方法，對(duì)研究論題在整個(gè)研究體系中所處位置有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。這是保證畢業(yè)論文學(xué)術(shù)性要求的關(guān)鍵因素。

4.2.3適當(dāng)降低研究深度

要重視畢業(yè)論文與現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題的探討與分析，適當(dāng)降低研究深度。絕大多數(shù)學(xué)生還不具備綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識(shí)能力，整個(gè)畢業(yè)論文時(shí)間也不是很長(zhǎng)，學(xué)生還承受著就業(yè)的壓力。過(guò)多強(qiáng)調(diào)研究深度反而會(huì)使學(xué)生喪失信心，后續(xù)的指導(dǎo)工作也較難展開(kāi)。只要能針對(duì)某個(gè)管理問(wèn)題的某個(gè)方面具有一定的理論見(jiàn)解并提出解決問(wèn)題的思路和方案，這樣的論文就是合格的。

4.2.4團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合

指導(dǎo)老師要通過(guò)面向整個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)課的形式來(lái)傳授和指導(dǎo)共性問(wèn)題，如研究方法、論文結(jié)構(gòu)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生們有一個(gè)參照體系。指導(dǎo)老師也要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)具體的個(gè)體指導(dǎo)，解決針對(duì)性的問(wèn)題，如實(shí)習(xí)單位管理問(wèn)題的分析、研究方法的設(shè)計(jì)和研究結(jié)論的討論等。只有把團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)有效地結(jié)合起來(lái)，才能真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量和效果。

4.2.5增設(shè)論文寫作課程或?qū)ｎ}教學(xué)

多數(shù)學(xué)生不熟悉論文寫作，甚至有的學(xué)生在最基本的寫作方法上也有所欠缺。應(yīng)該通過(guò)畢業(yè)論文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生這方面的能力和素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)論文寫作課程或?qū)ｎ}教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該把這樣的課程或?qū)ｎ}放在第四學(xué)年的上學(xué)期。

第9篇：工商管理描述范文

 

國(guó)外工商管理教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新是無(wú)法一一列舉的，總體來(lái)說(shuō)，可將其歸納為三類，即基于工商管理實(shí)踐的教學(xué)方法創(chuàng)新;基于社會(huì)心理學(xué)及多學(xué)科綜合的教學(xué)方法創(chuàng)新以及基于IT技術(shù)的教學(xué)方法創(chuàng)新，隨著國(guó)內(nèi)工商管理教育的發(fā)展，尤其是隨著國(guó)內(nèi)MBA教育的興起，我國(guó)高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)方法也在不斷改革。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院等國(guó)內(nèi)一批著名經(jīng)濟(jì)管理院校率先建立工商管理實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué);北京大學(xué)國(guó)際MBA項(xiàng)目、中歐管理學(xué)院等中外合作的院校直接引進(jìn)國(guó)外的師資，將發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)方法嫁接到工商管理專業(yè)課程的教學(xué)之中;中國(guó)人民大學(xué)、華中科技大學(xué)管理學(xué)院等一大批院校積極開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。

 

國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)課程的教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑主要有三個(gè)方面：一是借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法。在我國(guó)擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放、加強(qiáng)與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)文化交流的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)管理院校通過(guò)赴國(guó)外考察、引進(jìn)國(guó)外師資或歸國(guó)人員、派遣教學(xué)人員到國(guó)外培訓(xùn)、與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等多種方式，了解了國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法，并將其導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。這種方式的教學(xué)方法改革是目前我國(guó)工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的主流。二是自創(chuàng)或改良教學(xué)方法。主要是教師根據(jù)自己在教學(xué)、科研以及為企業(yè)提供管理咨詢中的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法;同時(shí)也包括教師在應(yīng)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的教程中，結(jié)合本地、本校學(xué)生的特殊性，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行的改良。

 

這種方式的創(chuàng)新在我國(guó)目前還處在一種自發(fā)、零星的狀態(tài)。三是將企業(yè)員工培訓(xùn)的方式方法引進(jìn)到工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。近年來(lái)我國(guó)企業(yè)的員工培訓(xùn)由于有專業(yè)機(jī)構(gòu)的介入而發(fā)生了很大的變化，這些專業(yè)機(jī)構(gòu)包括管理咨詢公司、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大公司創(chuàng)辦的企業(yè)大學(xué)等，它們?yōu)槠髽I(yè)員工提供的管理培訓(xùn)十分注重企業(yè)及其員工的需要，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，并且已經(jīng)形成了自己的體系。一些工商管理院校的教師在與這些專業(yè)機(jī)構(gòu)合作的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了這些培訓(xùn)方式和教學(xué)方法的獨(dú)特作用，并將其引進(jìn)到學(xué)校的課堂教學(xué)之中。這種方式的創(chuàng)新具有十分重要的意義，它為解決我國(guó)工商管理教育與企業(yè)的需要相脫節(jié)的矛盾提供了一種有效的途徑。

 

二、A10項(xiàng)目的研究與實(shí)踐

 

A10項(xiàng)目是“新世紀(jì)廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)研究課題之一，該研究課題的全稱為“工商管理專業(yè)主干課程現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”。課題研究的主要內(nèi)容包括：

 

(1)研究國(guó)內(nèi)外工商管理教育的先進(jìn)教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀;

 

(2)對(duì)工商管理專業(yè)主千課程實(shí)施教學(xué)方法改革，探索如何在工商管理教育中應(yīng)用CAI、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。

 

企業(yè)家講座是深受工商管理專業(yè)學(xué)生(特別是MBA學(xué)生)歡迎的一種教學(xué)方法。在部分課程的教學(xué)過(guò)程中，課題組成員以課程中的知識(shí)點(diǎn)為主題，邀請(qǐng)了本地的一些企業(yè)家到課堂上作主題發(fā)言或講座。課題組成員在教學(xué)和研究的過(guò)程中總結(jié)出企業(yè)家講座具有如下積極作用：(1)企業(yè)家講座突破了學(xué)校工商管理教育資源不足(特別是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量不足)的瓶頸，使學(xué)校得以利用社會(huì)資源來(lái)培養(yǎng)工商管理人才;(2)來(lái)自不同行業(yè)的企業(yè)家可以讓學(xué)生了解各行各業(yè)的行業(yè)背景和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，可為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ);(3)企業(yè)家具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在講座中通常會(huì)介紹和分析自己的一些成功或失敗的案例，這可以幫助學(xué)生跨越從理論到實(shí)踐的鴻溝;(4)企業(yè)家一般都具有豐富的人生閱歷，都會(huì)從多年的實(shí)踐中總結(jié)出一些為人之道和經(jīng)商之道，這對(duì)于學(xué)生是一種極為有益的思想教育。

 

兩年多來(lái)的教學(xué)方法改革實(shí)踐顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)具有重要作用。

 

三、工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的反思

 

工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革是“行”與“思”的統(tǒng)一，課題組成員以及國(guó)內(nèi)的同行在“行”的方面，即在教學(xué)方法改革實(shí)踐方面已經(jīng)作了許多努力;但在“思”的方面，即在教育理念及指導(dǎo)思想的探討方面仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正因?yàn)槿绱?，本文嘗試提出有關(guān)工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法改革的幾種新觀念。

 

1.為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值。

 

社會(huì)的發(fā)展與市場(chǎng)環(huán)境的變化已經(jīng)促使企業(yè)的經(jīng)營(yíng)觀念從“以生產(chǎn)為中心”轉(zhuǎn)向“以顧客為中心”，即從忽視顧客的需要轉(zhuǎn)向重視顧客的需要，從以資源利用最大化為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以顧客價(jià)值最大化為導(dǎo)向。這種觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)尊企業(yè)的屬營(yíng)_行為發(fā)生了.重大變化。類似地，工商管理教育也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該從忽視學(xué)生的需要轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的需要，應(yīng)該從以完成教學(xué)計(jì)劃為中心轉(zhuǎn)向以為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值為中心。

 

為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的含義是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，學(xué)校和教師要像企業(yè)尊重顧客的需要一樣尊重學(xué)生的需要，教學(xué)以幫助學(xué)生積累人力資本、提高學(xué)生的市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生及市場(chǎng)的需要來(lái)開(kāi)展，無(wú)論是教學(xué)目的的確立、教學(xué)計(jì)劃的制定、還是教學(xué)方式的選擇都應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生及市場(chǎng)需要的了解與尊重的基礎(chǔ)上。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，尊重學(xué)生的需要并非是簡(jiǎn)單的投其所好，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的根本需要是獲得自己將來(lái)立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能，而哪些知識(shí)與技能才能幫助他們立足于社會(huì)則取決于市場(chǎng)需要，這種市場(chǎng)需要往往是許多學(xué)生(特別是沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生)所不了解的，他們提出的要求有時(shí)并不代表他們真正的需要。因此，尊重學(xué)生的需要還意味著要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)他們的真正需要，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的真正需要來(lái)開(kāi)展，才能為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值，并且讓學(xué)生感知到價(jià)值。

 

反觀國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)課程的教學(xué)，無(wú)論是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)還是應(yīng)用新的教學(xué)方法，人們對(duì)學(xué)生及市場(chǎng)需要的研究都極為不足，大量的教學(xué)方法改革都是在不了解學(xué)生及市場(chǎng)的真實(shí)需要的情況下開(kāi)展的。就以案例教學(xué)為例，課題組成員通過(guò)多種渠道對(duì)國(guó)內(nèi)工商管理院校的案例教學(xué)的情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)存在著一種相當(dāng)普遍的“衰減”現(xiàn)象，即一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生參與案例討論和案例分析的積極性很高，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的熱情逐漸消退，逐漸演變成應(yīng)付式的案例討論與分析，甚至發(fā)展到教師給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)后，

 

小組又私下商定由一個(gè)成員來(lái)代替小組作案例分析。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因，在于教師基本上還是把案例教學(xué)作為提高學(xué)生興趣的一種教學(xué)手段，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的需要作深入的分析，沒(méi)有深入研究案例教學(xué)與學(xué)生渴望提高的知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，學(xué)生在案例討論與分析上花了大量的時(shí)間與精力，卻感覺(jué)不到它對(duì)自己的價(jià)值。

 

樹(shù)立為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值這樣一種觀念，將會(huì)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這種觀念將改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直到今天，采用某種教學(xué)方法如果能夠使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者受到學(xué)生的好評(píng)，就會(huì)被認(rèn)為是一種好的教學(xué)方法。但是從為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值這一角度看，某種教學(xué)方法能夠使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者受到學(xué)生的好評(píng)，都只是必要條件，這種教學(xué)方法并一定就是好的，因?yàn)樗灰欢軒椭鷮W(xué)生獲得他們將來(lái)立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能。這種觀念還將促使人們從“顧客”的角度去研究教學(xué)活動(dòng)的投入產(chǎn)出關(guān)系，研究什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生以最低的成本(時(shí)間、精力、費(fèi)用等)獲得最大的收益立足于社會(huì)所需的知識(shí)與技能，它將促使人們像經(jīng)營(yíng)者研究企業(yè)的價(jià)值鏈一樣，研究什么樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的價(jià)值。而這樣的研究在今天還是寥若晨星。

 

2,項(xiàng)目法教學(xué)。

 

項(xiàng)目法教學(xué)就是將每一門課程的教學(xué)看作是一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目管理的原理、工具與方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以滿足和超越學(xué)生的期望為目的，每一門課程的教學(xué)都應(yīng)該明確定義并且最終提供可交付成果;強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程與管理過(guò)程的統(tǒng)一;強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是一系列工具與方法的集成;強(qiáng)調(diào)教學(xué)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。

 

項(xiàng)目法教學(xué)要求每一門課程的教學(xué)都應(yīng)該明確定義并且最終提供可交付成果，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式下要求每一門課程都要確立相應(yīng)的教學(xué)目的是有區(qū)別的。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)目的是由教師單方面確定的，一般以完成書本上的理論知識(shí)的教學(xué)及相關(guān)訓(xùn)練為目的，它對(duì)課程所要達(dá)到的目標(biāo)的描述往往是模糊的，難以計(jì)量的。項(xiàng)目法教學(xué)則要求應(yīng)用范圍管理的原理與方法，由師生共同探討學(xué)生的真實(shí)需要，以滿足和超越學(xué)生的期望為目的，確定課程所要達(dá)到的一些明確的、可以計(jì)量的、并且得到雙方認(rèn)同的目標(biāo)。

 

項(xiàng)目法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是一系列工具與方法的集成，這為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了無(wú)限的空間，因?yàn)楦鞣N工具和方法(甚至是舊的工具與方法)的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。反觀現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐，人們對(duì)各種教學(xué)方法似乎作了過(guò)于嚴(yán)格的區(qū)分，鐘情于某種教學(xué)方法的教師，往往會(huì)排斥其它的教學(xué)方法，傾向于用單一的方法解決復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。項(xiàng)目法教學(xué)則主張只有多樣化才能適應(yīng)復(fù)雜性，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要、學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，應(yīng)當(dāng)靈活地將各種各樣的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。

 

里程碑式教學(xué)法就是將項(xiàng)目管理實(shí)踐中的這種做法移植到工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中，將課程劃分為若干個(gè)階段，設(shè)置里程碑，師生為達(dá)到這些里程碑而共同努力，每達(dá)到一個(gè)里程碑(例如學(xué)生掌握了一種重要的管理工具或者利用這種工具解決了一個(gè)重大問(wèn)題)，就要進(jìn)行成果展示。里程碑式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)活動(dòng)的目的性更加明確，對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制從事后控制變成了過(guò)程控制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于不斷地看到自己經(jīng)過(guò)的里程碑而獲得持續(xù)的激勵(lì)。在這些優(yōu)點(diǎn)乏中，最后一點(diǎn)尤為重要。

 

3.開(kāi)放式教學(xué)。

 

2在教學(xué)活動(dòng)中，存在著各種各樣的邊界，例如在教師和學(xué)生之間、學(xué)Z生與學(xué)生之間、教學(xué)方法之間、課程i=與課程之間、課內(nèi)和課外之間、學(xué)校〇與社會(huì)之間都存在著邊界。人們的保W守與封閉就在于默認(rèn)這些邊界存在的^合理性，不愿意去打破這些邊界。正工是由于人們的這種保守與封閉，才使得教學(xué)方法的創(chuàng)新受到極大的限制U開(kāi)放式教學(xué)則是指擯棄保守與封閉，不默認(rèn)任何邊界存在的合理性，使教學(xué)成為一種沒(méi)有邊界的活動(dòng)。這樣一種觀念對(duì)于教學(xué)方法改革具有十分重要的意義，因?yàn)閷?duì)原有邊界的每一次突破，都可能會(huì)引起教學(xué)方法的一種或者一系列創(chuàng)新。

 

就教師和學(xué)生之間的邊界而言，長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有人懷疑過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是兩種不同的角色，對(duì)教師和學(xué)生之間的這種邊界的默認(rèn)導(dǎo)致了人們一直讓教師在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位。如果人們對(duì)這種邊界的合理性提出懷疑，敢于打破常規(guī)，讓師生的角色互相顛倒，或者讓師生都成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的一員，就會(huì)形成一些創(chuàng)新的教學(xué)方法。實(shí)際上，課題組成員就曾嘗試過(guò)一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生選擇主題，讓學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)中，教師像學(xué)生一樣問(wèn)答組織者的提問(wèn)，參與討論與分析。

 

就學(xué)生與學(xué)生之間的邊界而言，最大的問(wèn)題就是如何消除學(xué)生之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能交流方面的無(wú)形障礙。這種障礙來(lái)自于人們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)定每個(gè)學(xué)生只對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與后果負(fù)責(zé)，就像在一個(gè)高度分工的企業(yè)里人們把只做自己份內(nèi)的事看作是理所當(dāng)然的一樣。如果人們能夠突破這些障礙，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任，樂(lè)于與詞-伴分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，將會(huì)引起教學(xué)方式發(fā)生顯著變化。課題組在教學(xué)方法改革的實(shí)踐中就看到了這種變化。在投資項(xiàng)目評(píng)估課程的教學(xué)中，市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)分析、不確定性分析等章節(jié)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備熟練使用EXCEL的技能，而學(xué)生在這方面的知識(shí)與技能存在很大的差異。在前面一些

 

課程與課程之間的邊界似乎是不可逾越的，在教學(xué)實(shí)踐中可以看到每門課程都有特定的教師、特定的時(shí)間.特定的內(nèi)容，各門課程之間需要避免教師、時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的交叉。但是，如果人們敢于突破這些邊界，就有可能催生許多新的教學(xué)方法。例如，如果有意地讓工商管理專業(yè)某些課程在時(shí)間和內(nèi)容上交叉，便可以為開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì);如果課程的教學(xué)不是由一個(gè)教師來(lái)進(jìn)行，而是由一個(gè)在專業(yè)知識(shí)方面具有互補(bǔ)性的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)就有可能不再是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是一種教練式的學(xué)習(xí)方式。