基礎(chǔ)教育研究精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育研究范文

教育部師范教育司2011年工作要點(diǎn)

2011年全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECPS）報(bào)名工作在全國(guó)展開

桂詩(shī)春教授訪談錄（二）

多媒體外語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)外信息丟失芻議

語(yǔ)言的形式與理?yè)?jù)：語(yǔ)法化研究與外語(yǔ)教學(xué)

教師態(tài)度、性別差異及外語(yǔ)焦慮與中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)觀念與策略調(diào)查分析

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移

我國(guó)高中英語(yǔ)教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中利用語(yǔ)言材料，體現(xiàn)語(yǔ)境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例

淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

結(jié)合英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)名篇名著課外閱讀的重要性及教學(xué)策略

“預(yù)測(cè)策略”在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的訓(xùn)練研究

初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策

高中英語(yǔ)教師個(gè)性化教學(xué)的調(diào)查與分析

高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與研究

中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)構(gòu)成與發(fā)展研究

全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校風(fēng)采一瞥——煙臺(tái)一中

在科研誠(chéng)信與學(xué)風(fēng)建設(shè)座談會(huì)上的講話

李寶忱老師訪談錄

2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)暨第三屆全國(guó)中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)秀課例展評(píng)會(huì)在桂林順利召開

灌輸式教學(xué)及其批判

講授法的合理與合法

美國(guó)NCATE外語(yǔ)候選教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)的啟示

論欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的可行性

中國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育均衡發(fā)展的政策問(wèn)題與對(duì)策

外語(yǔ)教育采用融合學(xué)習(xí)之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

淺談?wù)Z音意識(shí)訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論學(xué)情分析在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用和策略

走出初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

高三書面表達(dá)審題訓(xùn)練應(yīng)遵循能力發(fā)展規(guī)律

英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)策略的介評(píng)與例析

2010年全國(guó)中考英語(yǔ)改革及復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)掠影

教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)

黃志紅老師訪談錄

中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目第二十二批出國(guó)教師將赴英留學(xué)

第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在沈陽(yáng)順利召開

全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)教師獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順利結(jié)束

2009年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)夏令營(yíng)暨2008年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽總決賽將在呼和浩特舉行

終身學(xué)習(xí)視閾下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

《碩果》——中心研究員優(yōu)秀論文征集、評(píng)選

走近教育學(xué)與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀(jì)60—70年代相關(guān)發(fā)展尋繹

論外語(yǔ)思維與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維

對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)公開課的分析與點(diǎn)評(píng)

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

新教材使用中的語(yǔ)法教學(xué)初探——高中新教材英語(yǔ)語(yǔ)法“五步”培訓(xùn)策略實(shí)驗(yàn)研究

提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率的策略

第十屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩暨學(xué)習(xí)策略研討會(huì)將在南昌召開

試論新課程實(shí)施中英語(yǔ)互動(dòng)課堂教學(xué)

關(guān)于西部地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考和建議

全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試（NEAT）2009年春季測(cè)試一級(jí)試題

第七屆全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)論壇暨全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校年會(huì)將在新疆召開

中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目2009年度全國(guó)統(tǒng)一選拔考試順得進(jìn)行

聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)·之一（回顧與述評(píng)）30年：中小學(xué)英語(yǔ)課程演繹“和平革命”——英語(yǔ)課程從曲折走向有序

第2篇：基礎(chǔ)教育研究范文

基礎(chǔ)教育教師招聘過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要遵循同一嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，做到有律可依、有章可循，格外要注意的是在招聘之前要著重分析各學(xué)科各崗位的需求，選擇真正符合要求的人加入到基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要重視教師招聘信息的對(duì)外、測(cè)試甄選以及入職培訓(xùn)。整個(gè)招聘過(guò)程要注意公平公正公開，這樣有利于人才的甄選。

（一）崗位設(shè)定

每一所學(xué)校都會(huì)面臨人員更迭，也就是崗位的空缺。而基礎(chǔ)教育教師的招聘工作，需要將各個(gè)學(xué)校的崗位同意上報(bào)。負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)厝肆Y源的部門會(huì)對(duì)所上報(bào)的崗位進(jìn)行分析。通過(guò)合理的量化，會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)校的崗位進(jìn)行審批與設(shè)定，也就是最終進(jìn)行招聘的人數(shù)、崗位性質(zhì)、功能職責(zé)。這些與日后入職教師的薪酬、工作強(qiáng)度、職責(zé)分配都有直接的關(guān)系。

（二）發(fā)出招募

為保證招聘工作的順利進(jìn)行，必須要保障整個(gè)過(guò)程的公開與公正。因此，在設(shè)定崗位后，由相關(guān)人力資源部門負(fù)責(zé)招聘公告，并對(duì)所缺崗位需要必備的專業(yè)、年齡、工作經(jīng)歷等做出要求。在此階段，應(yīng)聘教師可以根據(jù)招募信息進(jìn)行報(bào)考，并將簡(jiǎn)歷信息等上傳上交，人力資源部門會(huì)審核應(yīng)聘教師是否適合空缺崗位，并作出審核意見(jiàn)。這是進(jìn)一步對(duì)應(yīng)聘教師進(jìn)行測(cè)試和甄選的基礎(chǔ)與前提。

（三）測(cè)試甄選

通常的教師招聘測(cè)試分為筆試和面試兩個(gè)部分。人力資源部門會(huì)根據(jù)空缺崗位所需要的必備專業(yè)和能力確定要測(cè)試的內(nèi)容與范圍，再組織應(yīng)聘者前來(lái)考試，以甄選有一定專業(yè)知識(shí)和教育技能的人。這樣消減了一部分不適宜的人，但仍然使之大于所需人選。接下來(lái)就是通過(guò)面試，來(lái)做進(jìn)一步的篩選。面試是一個(gè)根據(jù)與應(yīng)聘教師的口頭問(wèn)答來(lái)預(yù)測(cè)他未來(lái)工作的過(guò)程。在教育人力資源管理中，面試是教師甄選中適用最廣泛的工具。通常的面試分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化面試，形式有個(gè)人面試、全體面試和電腦面試，內(nèi)容多由實(shí)例分析、課程試講構(gòu)成。

（四）職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)是教師招募的最終環(huán)節(jié)，也是入職前的關(guān)鍵一步。培訓(xùn)是將未來(lái)長(zhǎng)時(shí)期的教育工作以最簡(jiǎn)煉的形式貫徹給新入職教師，以便讓他們有合理的職業(yè)規(guī)劃和對(duì)于未來(lái)工作的科學(xué)預(yù)期。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育教師招聘存在的問(wèn)題

自改革開放至今，我國(guó)的教師招聘制度經(jīng)歷了三個(gè)階段：教師聘任制的探索階段。這一階段最大的成就是開始實(shí)行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》；教師聘任制的發(fā)展階段。這一階段由于教師人才市場(chǎng)尚未健全，中小學(xué)教師供不應(yīng)求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段。這一階段國(guó)家下發(fā)了一系列強(qiáng)有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應(yīng)采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。然而，在實(shí)際的招聘工作中，依然存在著一些問(wèn)題。

（一）對(duì)于崗位設(shè)定缺乏戰(zhàn)略性部署

我國(guó)的基礎(chǔ)教育處于不斷上升的發(fā)展之中，因此，對(duì)于教師崗位的安排與設(shè)定也會(huì)有更多的缺口和薄弱的方面。傳統(tǒng)的教師招聘都是在教師發(fā)生退休、流動(dòng)后，才被動(dòng)地進(jìn)行教師招聘，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力資源規(guī)劃和戰(zhàn)略性的人力資源管理計(jì)劃。因此，制定各崗位人才計(jì)劃的同時(shí)，也要考慮到學(xué)校的宏觀發(fā)展計(jì)劃，使得每一次教師招聘都在規(guī)劃當(dāng)中進(jìn)行。

（二）對(duì)于招聘方式缺乏多元化思路

人才的引進(jìn)決不止測(cè)試甄選一種。而學(xué)校多出于整齊劃一角度，跟隨當(dāng)?shù)厝肆Y源統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)歷審查、筆試、面試、心理測(cè)試、體檢等環(huán)節(jié)進(jìn)行人才招聘。這樣會(huì)大大疏漏人才的引進(jìn)?？梢試L試對(duì)應(yīng)聘教師的教育能力、職業(yè)道德、性格特征等有更多更全面的考察，從而提高招聘效率，選擇更多更適合的人加入到基礎(chǔ)教育教師團(tuán)隊(duì)。

（三）尚有部分地區(qū)的教師選拔有失公正

基礎(chǔ)教育教師招聘尚存在部分灰色地帶。某些地區(qū)，教師甄選的決策勸在少部分人手中，沒(méi)有專門的招聘組織和管理者，使得招聘者的領(lǐng)導(dǎo)、同事、親屬在沒(méi)有規(guī)避原則的招聘中進(jìn)入學(xué)校。從此，基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，而真正起到教學(xué)作用的教師數(shù)量被稀釋，使得基礎(chǔ)教育教師整體層次不高，進(jìn)入惡性循環(huán)。

（四）缺乏對(duì)新晉教師的職業(yè)規(guī)劃

很多招募者認(rèn)為，教師被招募入編即為招聘工作的結(jié)束，這忽視了重要的招聘后總結(jié)，積累招聘經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，使得招聘工作偏離既定目標(biāo)。同時(shí)，招聘后為進(jìn)入新環(huán)境的教師及時(shí)給予合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助個(gè)人制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并以此為計(jì)劃而努力。這不僅使新上任的教師對(duì)自己有明確的定位，也有助于員工激勵(lì)，形成有高度組織的教師團(tuán)隊(duì)。

（五）沒(méi)有適時(shí)的管理培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育教師應(yīng)聘成功，進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校，忙于傳授課業(yè)或者班主任工作的負(fù)擔(dān)，人力資源管理部門也因此疏于對(duì)新進(jìn)教師的管理培訓(xùn)。學(xué)校作為特殊的組織管理部門，不僅要為教師發(fā)展負(fù)責(zé)，更要為祖國(guó)教育事業(yè)負(fù)責(zé)，應(yīng)及時(shí)予以培訓(xùn)，明確教師職業(yè)道德。

三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

基礎(chǔ)教育教師招聘是教育人力資源管理中的重要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展的重中之重，因此，對(duì)基礎(chǔ)教育教師招聘的研究具有豐富的理論和實(shí)踐意義。而針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師招聘制度問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，其原因由如下幾點(diǎn)：

（一）歷史沿革下

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師招聘依然沿用傳統(tǒng)的招聘管理理念，缺乏合理的人力資源規(guī)劃，沒(méi)有合理的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。以至于招聘的需求只能緩解一時(shí)的教師崗位空缺，不能建設(shè)學(xué)校整體的教師層次，從而影響學(xué)校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量，甚至是學(xué)校整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師招聘理念缺乏必要的總結(jié)和職業(yè)生涯規(guī)劃，更沒(méi)有完備的培訓(xùn)。這種對(duì)教師內(nèi)心的忽視，使得人才大量流失，基礎(chǔ)教育內(nèi)部新陳代謝速度過(guò)快，整個(gè)結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定。同時(shí)，傳統(tǒng)教師招聘理念中，忽略了最基本的教育教學(xué)本領(lǐng)，走入誤區(qū)。

（二）當(dāng)前運(yùn)行中

人力資源管理理論在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展還不夠成熟，因此基礎(chǔ)教育中負(fù)責(zé)教師招聘的人員沒(méi)能掌握豐富的人力資源管理理論。對(duì)于招聘的政策不夠了解，制度不夠健全，方法不夠科學(xué)。因此，是否擁有一支專業(yè)的人力資源團(tuán)隊(duì)，對(duì)于基礎(chǔ)教育教師招聘起著至關(guān)重要的作用。

（三）應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)

在轉(zhuǎn)型期間的基礎(chǔ)教育教師招聘制度不夠健全。近幾年的基礎(chǔ)教育極速變革致使基礎(chǔ)教育教師缺口增大，被動(dòng)的招聘工作沒(méi)有合理的規(guī)劃和健全的制度，這大大影響了基礎(chǔ)教育的人才引進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。在此轉(zhuǎn)型期間，應(yīng)有條不紊的制定基礎(chǔ)教育教師招聘制度和進(jìn)行高校招聘工作，而非單純?yōu)榱私處煍?shù)量忽略教師招聘的質(zhì)量。

四、改善我國(guó)基礎(chǔ)教育教師招聘問(wèn)題的策略

第3篇：基礎(chǔ)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】西方基礎(chǔ)教育 基礎(chǔ)教育改革 改革阻抗

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，西方各國(guó)相繼認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。為應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，它們相繼多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革。隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現(xiàn)，如何消解這些阻抗保障的改革順利進(jìn)行成為各國(guó)學(xué)者研究的問(wèn)題。

一、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題研究之分析

隨著各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，教育改革出現(xiàn)了阻抗問(wèn)題。此時(shí)，受改革理論研究問(wèn)題領(lǐng)域的影響，教育理論工作者也開始關(guān)注和思考有關(guān)教育改革的阻抗問(wèn)題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個(gè)詞，所表明的是人們對(duì)某事所采取的一種反對(duì)策略，即以各種方式和手段，使某事不能發(fā)生；或者即使無(wú)法使之不能發(fā)生，也要使其不能順利地進(jìn)行以阻止行事者達(dá)到其目的。[1]

西方各國(guó)基礎(chǔ)教育改革所存在的阻抗因素，在不同國(guó)家是有所不同的，但不管各國(guó)存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學(xué)者們所總結(jié)各國(guó)阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗以及社會(huì)阻抗。

1．權(quán)力阻抗

改革會(huì)涉及人們經(jīng)濟(jì)、政治等利益的再分配、再調(diào)整，這就出現(xiàn)各種復(fù)雜情況，產(chǎn)生了權(quán)力阻抗。西方研究者指出，基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，最大的阻抗來(lái)自于教育改革中的利益集團(tuán)之相互對(duì)立，即所謂權(quán)力阻抗。各級(jí)利益集團(tuán)（如領(lǐng)導(dǎo)者、教育行政管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等）都有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進(jìn)，影響進(jìn)程和結(jié)果。

西方基礎(chǔ)教育改革時(shí)，教育者的利益與社會(huì)其他利益集團(tuán)在教育改革方面的利益有時(shí)是不一致的。非教育的利益集團(tuán)在教育領(lǐng)域中都存在自己的權(quán)益，他們爭(zhēng)奪有限的教育資源，其自身利益會(huì)影響到基礎(chǔ)教育改革實(shí)行的效果。而在教育者集團(tuán)內(nèi)部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業(yè)特性，導(dǎo)致教師與其對(duì)立，相互指責(zé)對(duì)方不能理解自己的問(wèn)題。另外，學(xué)校內(nèi)部斗爭(zhēng)也經(jīng)常涉及收入等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由此，當(dāng)某些教育改革的實(shí)施損害或危及相關(guān)利益集團(tuán)時(shí)，它們通常會(huì)表現(xiàn)出消極或反對(duì)的態(tài)度，甚至?xí)o執(zhí)行工作設(shè)置種種障礙，嚴(yán)重影響其實(shí)現(xiàn)。

尤其要指出的是，任何西方基礎(chǔ)教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實(shí)到或作用于學(xué)生身上，而家長(zhǎng)是學(xué)生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎(chǔ)教育改革很少真正能全部放在學(xué)生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過(guò)程中，學(xué)生及其家長(zhǎng)為了自身利益而形成了利益集團(tuán)，以便為他們的利益而斗爭(zhēng)。這也是權(quán)力阻抗的一方面。[2]

2．心理阻抗

在基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產(chǎn)生也是極其復(fù)雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個(gè)人對(duì)改革的心理阻抗，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏了解或錯(cuò)誤理解，存在思維定勢(shì)，有某種失衡感和不安全感，擔(dān)心地位，恐懼未來(lái)和依賴心理等因素，使其產(chǎn)生阻抗；因經(jīng)濟(jì)利益受損或失業(yè)，社會(huì)群體及歷史文化等方面也可能產(chǎn)生心理方面的負(fù)面影響；組織對(duì)改革的心理阻抗方面，也有組織領(lǐng)導(dǎo)、組織結(jié)構(gòu)、組織資源、經(jīng)濟(jì)效益、團(tuán)體規(guī)范和人際關(guān)系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3] 基礎(chǔ)教育改革的所有參與者在面對(duì)改革時(shí)，總會(huì)或多或少地面臨心理上的壓力。其過(guò)程中，主要有認(rèn)知偏差、習(xí)慣心理和不安全感等。[4] 總之，基礎(chǔ)教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔(dān)心害怕、不穩(wěn)定，感到不適應(yīng)、不習(xí)慣，心理無(wú)法承受，這就在心理上產(chǎn)生了基礎(chǔ)教育改革的心理阻抗。

3．價(jià)值阻抗

價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體的不同思想意識(shí)、基本信仰等方面。改革就是打破人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，而人們的價(jià)值觀念已經(jīng)根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應(yīng)或認(rèn)同基礎(chǔ)教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價(jià)值觀念，這就在一定程度上對(duì)改革產(chǎn)生了價(jià)值阻抗。

4．社會(huì)阻抗

基礎(chǔ)教育改革是一種復(fù)雜的想象，是理念、政策和體制結(jié)構(gòu)、歷史和文化的大融合?；A(chǔ)教育改革本身與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)條件等社會(huì)大背景息息相關(guān)。在基礎(chǔ)教育改革中，社會(huì)方面涉及公平和社會(huì)凝聚力的問(wèn)題，也涉及在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立學(xué)校和社區(qū)，而且也要考慮人口、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人權(quán)觀和能力觀、法律和性別角色的變化問(wèn)題，改變教育環(huán)境意味著對(duì)以上問(wèn)題的改變。況且許多西方國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了收入和貧困差距擴(kuò)大的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上的松綁和結(jié)構(gòu)重組孕育出更大的社會(huì)不穩(wěn)定性以及社會(huì)生活的日益原子化。在這種社會(huì)大背景下，基礎(chǔ)教育改革很容易出現(xiàn)社會(huì)阻抗?fàn)顩r。

二、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行的重要保障。西方一些學(xué)者研究了阻抗消解問(wèn)題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強(qiáng)調(diào)改革組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者清楚地意識(shí)到改革引入前的各種抗拒，對(duì)于成功的基礎(chǔ)教育改革來(lái)說(shuō)是非常重要的。[5] 又如庫(kù)爾特·列溫提出了“力場(chǎng)分析法”，他認(rèn)為，任何改革都會(huì)有兩種力即支持改革的動(dòng)力與反對(duì)改革的阻力起作用?！傲?chǎng)分析法”就是對(duì)所有的動(dòng)力因素和阻力因素進(jìn)行分析，比較每一因素的強(qiáng)度，尋求有針對(duì)性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對(duì)基礎(chǔ)教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進(jìn)行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權(quán)力阻抗之策略

領(lǐng)導(dǎo)—阻抗指導(dǎo)模式是這一阻抗消解的策略。在基礎(chǔ)教育改革的發(fā)動(dòng)、組織實(shí)施和組織化或拒絕階段這三個(gè)連續(xù)的階段里，政府應(yīng)考慮各利益集團(tuán)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育改革的投入，消解因經(jīng)費(fèi)不足和失衡給改革帶來(lái)的阻抗；在充分利用市場(chǎng)手段籌集改革經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)，提高資源使用效益；建設(shè)具有科學(xué)、民主、服務(wù)型的教育行政體系，來(lái)化解利益集團(tuán)給基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)的阻力；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)和決策咨詢機(jī)構(gòu)，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學(xué)；下放領(lǐng)導(dǎo)和決策權(quán)力，賦予學(xué)校、教師更大的自主權(quán)；以學(xué)生的利益為重，考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革，人們會(huì)對(duì)未來(lái)的工作內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)收入、能否適應(yīng)等表示擔(dān)心，由恐懼發(fā)展成為反對(duì)改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習(xí)慣、傳統(tǒng)并建立起新的觀念和社會(huì)心理定勢(shì)；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理調(diào)適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵(lì)人們參與并制定一系列的鼓勵(lì)政策，運(yùn)用政策導(dǎo)向作用來(lái)鼓勵(lì)其參與改革，吸引他們對(duì)教育改革的關(guān)注與支持；讓人們對(duì)改革方案進(jìn)行充分討論，發(fā)表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領(lǐng)導(dǎo)從外部強(qiáng)加給他們的任務(wù)，從而使他們關(guān)心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

3．消解價(jià)值阻抗之策略

價(jià)值阻抗存在于個(gè)人和群體兩方面，應(yīng)利用“群體動(dòng)力學(xué)”原則來(lái)推動(dòng)組織的改革，也就是說(shuō)，利用群體來(lái)改變個(gè)體或群體本身的行為，這是消除改革阻力的一種可行的辦法。群體動(dòng)力學(xué)的研究表明，一個(gè)群體越具備凝聚力，個(gè)體對(duì)群體的歸屬感、認(rèn)同感越強(qiáng)，群體對(duì)個(gè)體的影響就越大。因此，要努力使小群體的目標(biāo)與改革方向達(dá)成一致，做好小群體的工作，發(fā)揮小群體的凝聚力，使因人們價(jià)值觀念的不同而產(chǎn)生的阻抗得到消解；要對(duì)有關(guān)教職工進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，改變觀念，提高素質(zhì)，使他們有信心、有能力適應(yīng)改革的新要求，以此來(lái)消解價(jià)值因素所帶來(lái)的阻抗。

  4．消解社會(huì)阻抗之策略

基礎(chǔ)教育改革中的社會(huì)阻抗涉及許多方面，社會(huì)背景環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的不同都可能產(chǎn)生阻抗作用。為了消解這些社會(huì)阻抗，應(yīng)盡可能地考慮到基礎(chǔ)教育改革涉及的公平和社會(huì)凝聚力，考慮在階級(jí)或種族基礎(chǔ)之上建立的學(xué)校和社區(qū)，加大扶持經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和薄弱學(xué)校等，并盡可能保持社會(huì)的穩(wěn)定，使政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面為其提供保障。同時(shí)大力宣傳新的思想、觀念，讓社會(huì)了解目前基礎(chǔ)教育存在問(wèn)題的嚴(yán)重性，教育改革的必要性、重要性、迫切性；宣傳教育改革的目標(biāo)、措施、方法等，讓社會(huì)各個(gè)階層的人們明確改什么、為什么改、怎么改，從而消除社會(huì)大環(huán)境所產(chǎn)生的社會(huì)阻抗因素。

三、西方基礎(chǔ)教育改革阻抗研究之啟示

基礎(chǔ)教育改革并不能使人人都能夠受益或同等程度地受益，有些人甚至?xí)艿綋p失或暫時(shí)受到損失。正因?yàn)槿绱?，那些受到損失或沒(méi)有受益或受益較少的人就會(huì)這樣那樣、或多或少地具有抵制或反對(duì)改革的動(dòng)機(jī)，形成對(duì)改革的阻力。借鑒各國(guó)學(xué)者對(duì)阻抗問(wèn)題的研究成果，可以使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革更有效地推進(jìn)。

1．基礎(chǔ)教育改革阻抗是改革中所不可避免的因素

我們必須認(rèn)識(shí)到改革阻抗是任何改革中所不可避免的因素，基礎(chǔ)教育改革不可避免地會(huì)遇到各種各樣的阻抗，而教育改革的過(guò)程也是不斷消解阻抗的過(guò)程。阻抗的存在，必然會(huì)影響教育改革的順利進(jìn)行以及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但我們不能只看到改革阻抗的消極作用，也應(yīng)該看到改革阻抗在一定意義上也具有積極的價(jià)值，它可以提供一定的信息來(lái)幫助改革者選擇好改革的策略，使改革得以順利進(jìn)行。因此我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并接受改革阻力存在的客觀性。

2．教育改革阻抗的形式與性質(zhì)不同，其消解策略也應(yīng)有所不同

在西方基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行的過(guò)程中，遇到了較多阻抗。從中可以得出對(duì)權(quán)力阻抗、心理阻抗、價(jià)值阻抗、社會(huì)阻抗等不同的改革阻抗，消解策略是不同的。而這些改革阻抗產(chǎn)生的原因不同，其性質(zhì)也有很大的差異。我們?cè)谝院蟮幕A(chǔ)教育改革中可借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的阻抗因素，根據(jù)其原因、性質(zhì)、特征的不同而采取不同的策略來(lái)消解基礎(chǔ)教育改革阻抗。

3．必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育改革阻抗因素并努力克服之

基礎(chǔ)教育改革阻抗問(wèn)題是基礎(chǔ)教育改革研究中非常重要并且不可忽視的問(wèn)題。如果不能夠有效地克服改革過(guò)程中所面臨的阻抗，那么改革最終的目的就很難達(dá)到。所以我們應(yīng)認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育改革阻抗，正確認(rèn)識(shí)它們的性質(zhì)，分析不同的阻抗因素之間的關(guān)系，通過(guò)個(gè)別的阻抗提煉出一般阻抗之因素，從中概括出共性，審慎地理性地對(duì)待基礎(chǔ)教育改革中的阻抗，從而更好地解決基礎(chǔ)教育改革中所出現(xiàn)的各種阻抗問(wèn)題。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖，241000）

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：基礎(chǔ)教育研究范文

摘要：包豪斯是現(xiàn)代設(shè)計(jì)史上最偉大的院校之一，長(zhǎng)久以來(lái)培育了眾多優(yōu)秀的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才。在美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計(jì)史以及建筑史等諸多書籍中，均有介紹包豪斯的章節(jié)，足見(jiàn)其在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的重要地位。不僅如此，包豪斯的偉大貢獻(xiàn)之一便是提出了合理化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育內(nèi)容、教育方式以及理念，這些雖然歷經(jīng)時(shí)代的打磨，但仍然在現(xiàn)在教育領(lǐng)域散發(fā)出璀璨的光芒。包豪斯的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響深深植根于眾多聞名世界的設(shè)計(jì)院校，為設(shè)計(jì)教育的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。本文對(duì)包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行初步的研究，旨在探索其合理化的部分，并找到適用于日常教學(xué)的新方法，逐步將其運(yùn)用到我們的設(shè)計(jì)教育當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

關(guān)鍵詞：包豪斯；設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)；教育；研究

1包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容

（1）課程類別的設(shè)置。包豪斯早期的課程設(shè)置多種多樣，包含了徒工課程、技工課程、青年師傅課程等等，并且在不同時(shí)期使用并不完全相同的教學(xué)體制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。其中一種課程設(shè)置是由技術(shù)上和藝術(shù)上的兩類導(dǎo)師共同組成教學(xué)的中堅(jiān)力量，在教學(xué)中采用“雙軌制”從而將技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。在這種課程設(shè)置及教學(xué)機(jī)制之下，包豪斯成功地在學(xué)生中培養(yǎng)了自己的首批新教師，這些年輕的教師無(wú)論是從教學(xué)水平和個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)上都有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的意味，推動(dòng)了包豪斯教育體系的改革和發(fā)展。在這些新教師的共同努力下，包豪斯的課程內(nèi)容被重新整合，最后分為六個(gè)大類別，這些課程涵蓋了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所涉及和需要的造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)三方面知識(shí)，稱謂設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的楷模。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排。在包豪斯的教學(xué)內(nèi)容中包括了設(shè)計(jì)領(lǐng)域的所有書面知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如繪畫、雕塑、手工藝、建筑等。這里的學(xué)生們必須接受素描、色彩、手工藝等方面極為科學(xué)和系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧訓(xùn)練，為其后的設(shè)計(jì)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要特別提到的是，在包豪斯正是成立之前，現(xiàn)代藝術(shù)就已經(jīng)開始嶄露頭角了，因此包豪斯所教授的繪畫技法已經(jīng)不是純粹的古典主義流派了。最開始在包豪斯任教的幾位大師級(jí)人物，伊頓、康定斯基等都在現(xiàn)代藝術(shù)中占據(jù)著重要的地位。

2包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的目的

（1）給予學(xué)生充分的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生積極地通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是一味地墨守成規(guī)。這非常有利于解放學(xué)生的束縛并促使他們展現(xiàn)非凡的藝術(shù)才能，從而獲得自由藝術(shù)創(chuàng)作的勇氣。

（2）幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位優(yōu)勢(shì)之處。在藝術(shù)的領(lǐng)域中，每個(gè)學(xué)生的興趣和專長(zhǎng)不盡相同。包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的目的之一就在于幫助學(xué)生選擇正確的、適合的、容易成功的方面，進(jìn)行有針對(duì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這種教育之下，學(xué)生能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和靈感所在，進(jìn)而學(xué)有所長(zhǎng)。明確優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目之后，學(xué)生可以按照適合自己的方式選取發(fā)展方向，在各個(gè)領(lǐng)域中展現(xiàn)自己的才能，最大限度地展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)靈感。

（3）培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家人才。包豪斯的設(shè)計(jì)教育希望將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，因此在教學(xué)中常常教授學(xué)生們作為藝術(shù)家所必須的技術(shù)和基本知識(shí)。在教學(xué)中，一方面讓學(xué)生通過(guò)色彩與形態(tài)研究區(qū)認(rèn)識(shí)客觀存在的物質(zhì)世界，另一方面使其明白二者之間存在的主觀、客觀的互動(dòng)，展現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作上的多樣性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生從科學(xué)的角度研究藝術(shù)形態(tài)的本質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的立體感和技法表現(xiàn)能力，最終提高視覺(jué)感知水平，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)上的高度。

3研究包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)意義

3.1幫助學(xué)生增強(qiáng)整體觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)造精神

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，社會(huì)各行各業(yè)之間的界限越來(lái)越不清晰，這一改變給設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作帶來(lái)了較大的沖擊，主要是對(duì)產(chǎn)品的類別開始變得難以明確地進(jìn)行分割和劃分。設(shè)計(jì)師在創(chuàng)作過(guò)程中必須注意到設(shè)計(jì)對(duì)象的相關(guān)性，針對(duì)產(chǎn)品的特性選取最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案，才能最大限度地突出產(chǎn)品的性能特征。不僅如此，設(shè)計(jì)的作品還要符合人的審美以及社會(huì)環(huán)境等多重標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，設(shè)計(jì)師的整體宏觀概念就顯得尤為重要。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性，包豪斯在教學(xué)過(guò)程中十分重視實(shí)踐，他們常常組織學(xué)生進(jìn)行工廠實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。在工廠里，學(xué)生們能更直觀地抓住產(chǎn)品的性質(zhì)和特征，將在課堂上所學(xué)到的知識(shí)真正與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中，包豪斯鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特征和想象力，通過(guò)一系列實(shí)踐提高自己獨(dú)立思考的能力。

3.2提升設(shè)計(jì)的人文教育精神

包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育很早就提出了“人性化教育”這一思想，以此推動(dòng)設(shè)計(jì)教育的進(jìn)步和長(zhǎng)足發(fā)展。時(shí)至今日，這一思想在我們的設(shè)計(jì)教育中仍能發(fā)揮積極的作用。然而，在我國(guó)設(shè)計(jì)教育飛速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)模式和成熟的學(xué)科體系雖然已經(jīng)從萌芽期轉(zhuǎn)向了成熟期，但人文教育精神在我們的設(shè)計(jì)教育中仍然沒(méi)有得到足夠的重視。改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求量也迅猛增加，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)以良好的勢(shì)頭在現(xiàn)代社會(huì)站穩(wěn)腳跟。但是，我們對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)卻逐漸陷入模式化、機(jī)械化、批量化和格式化的境地之中，設(shè)計(jì)出的東西成為真正的“產(chǎn)品”而非有生命的“作品”，這一問(wèn)題值得我們深思。好的設(shè)計(jì)作品要貼近人們的生活，關(guān)注人類的生活環(huán)境、生活方式等諸多方面，緊跟時(shí)展的步伐，只有這樣才能滿足“人文精神”的需求。

4結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑的是，包豪斯的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育是設(shè)計(jì)教育的成功典范，其教學(xué)內(nèi)容及育人理念都需要我們深入研究并反思。對(duì)于我國(guó)，我們應(yīng)將現(xiàn)代設(shè)計(jì)需求、設(shè)計(jì)思想、民族精神與包豪斯設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出適合我國(guó)市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才。并在此基礎(chǔ)上吸取國(guó)際先進(jìn)的設(shè)計(jì)教育理念，為我所用，探索出適合我國(guó)國(guó)情的設(shè)計(jì)教育新思路。只有這樣，才能為我們的設(shè)計(jì)贏得你更加廣闊的市場(chǎng)前景。

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第5篇：基礎(chǔ)教育研究范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 資源配置 均衡發(fā)展 達(dá)州市 教育制度

中圖分類號(hào)：G40-011 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）02-053-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。保持教育適度超前發(fā)展，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位并作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，切實(shí)予以保障。{1}可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視。重視基礎(chǔ)教育，就要優(yōu)先考慮資源配置。本文對(duì)達(dá)州市基礎(chǔ)教育資源配置談?wù)劥譁\看法。

一、達(dá)州市義務(wù)教育發(fā)展實(shí)證調(diào)查

1.達(dá)州市普九情況。2010年，達(dá)州市教育經(jīng)費(fèi)總投入37.06億元，比2009年增長(zhǎng)16.54%，改擴(kuò)建校舍8.56萬(wàn)平方米，新建校舍14.68萬(wàn)平方米，校舍總面積達(dá)到680.09萬(wàn)平方米。全市為12.70萬(wàn)名義務(wù)教育階段貧困寄宿生補(bǔ)助生活費(fèi)，資助家庭困難職工子女上學(xué)1375人，為2622人貧困大學(xué)生辦理生源地信用助學(xué)貸款1491.37萬(wàn)元。12333名教師參加骨干教師、普通高中新課程等培訓(xùn)，小學(xué)教師中具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷的達(dá)80.14%，初中教師中具有本科及以上學(xué)歷的比例為54.94%，共認(rèn)定各類教師資格4467人，28名中小學(xué)教師被省政府授予“四川省中小學(xué)特級(jí)教師”稱號(hào)。學(xué)前一年入園率為84.36%，三年入園率為73.43%，小學(xué)入學(xué)率達(dá)到99.99%，初中適齡人口入學(xué)率達(dá)到97.95%，初中畢業(yè)生升入高中階段比例為77.71%，初中輟學(xué)率2.89%，15周歲人口中文盲率控制在0.05%以內(nèi)。全市中等職業(yè)學(xué)校與普通高中招生比例為5.1∶4.9。全市有國(guó)家示范性普通高中4所，省示范性普通高中3所，市示范性普通高中14所。近幾年教育事業(yè)快速發(fā)展，教育規(guī)模迅速擴(kuò)展，辦學(xué)條件不斷改善，教育整體水平顯著提升，建立起初、中、高等教育相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的具有地方特色的教育體系，教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)和人民群眾的能力得到有效提升。

2.基礎(chǔ)教育教師現(xiàn)狀。以渠縣為例，雖然每年達(dá)州市渠縣都會(huì)招考一定數(shù)量的教師，調(diào)配到農(nóng)村學(xué)校去，但農(nóng)村教師缺口仍然偏大，如三匯五小近6年未進(jìn)一個(gè)教師。就現(xiàn)有教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)很不合理，而城區(qū)都存在學(xué)科缺編，據(jù)調(diào)查渠縣第三中學(xué)需語(yǔ)數(shù)外理化等學(xué)科教師60名左右。目前，全縣教師缺編800多人，尚有代課教師800多人。巨光小學(xué)校還有代課教師20余人，三匯五小有代課教師10人。而天星三小、渠江一小、渠江二小、渠江三小等城區(qū)學(xué)校分別有數(shù)十人甚至上百人富余師資。

從上表數(shù)據(jù){2}可以看出，普通中學(xué)的生師比是19.37：1，初中的生師比是23.79∶1，其中民辦初中的生師比是25.10∶1；小學(xué)的生師比是23.17∶1，其中民辦小學(xué)師生比為27.488∶1，從這里的比值覺(jué)得小學(xué)初中生師比差別都不是很大，不存在超級(jí)大班。但是渠縣的實(shí)際情況是農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)教師實(shí)行包班制，所有課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想、政治、美術(shù)、書法、體育等由一個(gè)老師上。試想每天的每節(jié)課都是同一個(gè)老師出現(xiàn)在你的面前，就算這個(gè)老師很優(yōu)秀，也難免感覺(jué)疲倦。導(dǎo)致注意力不集中，教學(xué)效果很差。

3.辦學(xué)條件方面。辦學(xué)條件方面城鄉(xiāng)差別很大。渠縣義務(wù)教育資源配置在區(qū)域間、校際間也存在較大差距，生均占地面積，校舍面積、綠化用地面積、體育活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，學(xué)校功能室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及生活用房等設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重滯后。按省定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，小學(xué)需教室282間，差91間。初中需166間，差44間?？傆?jì)差教室135間，學(xué)校嚴(yán)重超負(fù)荷運(yùn)行。渠縣二中40余畝土地承載了7000多名學(xué)生，渠江鎮(zhèn)一小20余畝土地承載了4000多名小學(xué)生和900多名幼兒，辦學(xué)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。而農(nóng)村學(xué)校校舍相對(duì)富余，并出現(xiàn)閑置現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查全縣閑置教室2863間，閑置其他用房1865間，計(jì)23.5萬(wàn)平方米{2}，主要集中在農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校。

4.教育經(jīng)費(fèi)方面。一是資金投入問(wèn)題仍然困擾學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)。國(guó)家雖然鎖定普九債務(wù)，但新的債務(wù)不斷增加。普九債務(wù)的資金利息、學(xué)校維修、安全維穩(wěn)等事業(yè)發(fā)展，有的學(xué)校少則幾十萬(wàn)元，多的上百萬(wàn)元，經(jīng)常有人上門討債。二是義務(wù)教育保證金的撥付方式不很適應(yīng)渠縣教育大縣的實(shí)際。目前按小學(xué)生均150元，初中生均250元的標(biāo)準(zhǔn)提供義務(wù)教育保證金，生源少的4至6個(gè)班義務(wù)教育保證經(jīng)費(fèi)只等于一個(gè)大班額的經(jīng)費(fèi)。由于農(nóng)村教育教學(xué)點(diǎn)零散、交通不便，物資運(yùn)費(fèi)提高，導(dǎo)致教學(xué)成本偏高。這使得農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、困難學(xué)校的待遇極為不公平。全縣850多名代課教師大多數(shù)分布在農(nóng)村，為解決他們的代課經(jīng)費(fèi)，解決工作中的具體問(wèn)題，又不得不重新分配本已緊張的學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)。如三匯五小為解決代課教師中午生活而購(gòu)買的一臺(tái)電冰箱，至今未付款。該校目前沒(méi)有一臺(tái)電腦，尚未通有線電話。三是大部分學(xué)校無(wú)力改善教學(xué)設(shè)施、添置教學(xué)設(shè)備，仍然停留在一支粉筆，一個(gè)備課本的陳舊教學(xué)模式上。

二、達(dá)州市義務(wù)教育資源配置存在的問(wèn)題

達(dá)州市在義務(wù)教育的發(fā)展取得很大成績(jī)后，更加注重教育質(zhì)量的提升和教育均衡發(fā)展。一是根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)達(dá)州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和教育實(shí)際，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造、農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、中小學(xué)校舍安全工程等項(xiàng)目，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到了明顯改善。二是加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。每年新招錄教師一律分配到農(nóng)村缺編學(xué)校并規(guī)定了服務(wù)期。同時(shí)加大校長(zhǎng)交流制度，開展“傳幫帶”幫扶活動(dòng)。三是對(duì)農(nóng)村薄弱地區(qū)和學(xué)校增加一定的資金投入。但是在總體上仍不能滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，在均衡發(fā)展的程度上還有一定的差距，仍存在著不少的問(wèn)題，需要我們?nèi)フJ(rèn)真研究和解決，主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.物質(zhì)資源總量不足，分布不均。學(xué)?；緱l件建設(shè)是辦學(xué)的重要保障，是教育事業(yè)發(fā)展的根本。主要是指學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，包括學(xué)校校舍面積、建筑面積、占地面積、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等硬件資源。在國(guó)家施行中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以來(lái)，達(dá)州市中小學(xué)生均占地面積各個(gè)地區(qū)相差甚大。特別是城鄉(xiāng)之間，差別尤其明顯。在圖書館、音體美設(shè)施方面也存在同樣的問(wèn)題。資源的利用率相差很大，資源利用很不均衡。

按照目前達(dá)州市在校學(xué)生和教育部頒布的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)州市應(yīng)具備校舍面積933.78萬(wàn)平方米，但現(xiàn)有校舍面積為693.44萬(wàn)平方米，下差240.34萬(wàn)平方米；現(xiàn)有校園面積1537萬(wàn)平方米，下差536.7萬(wàn)平方米。城鎮(zhèn)學(xué)校生均占有校舍和活動(dòng)場(chǎng)地面積小。達(dá)州市城鎮(zhèn)（含達(dá)州城區(qū)和5個(gè)縣鎮(zhèn)）現(xiàn)有中小學(xué)校79所，校舍面積151.92萬(wàn)平方米、校園面積185.1萬(wàn)平方米，在校中小學(xué)生21.96萬(wàn)人，若按教育部頒布的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具備校舍面積233.36萬(wàn)平方米、校園面積513.56萬(wàn)平方米，下差校舍面積79.44萬(wàn)平方米、校園面積328.46萬(wàn)平方米。{3}

整體來(lái)看，生均建筑面積和生均面積方面，縣城學(xué)校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)低，但在圖書館、音體美設(shè)施上，則縣城學(xué)校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要高。

2.教育經(jīng)費(fèi)總體投入不足。教育經(jīng)費(fèi)，是指中央和地方財(cái)政部門的財(cái)政預(yù)算中實(shí)際用于教育的費(fèi)用。教育經(jīng)費(fèi)包括教育事業(yè)費(fèi)（即各級(jí)各類的學(xué)校的人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)）和教育基本建投資（建筑校舍和購(gòu)置大型教學(xué)設(shè)備的費(fèi)用）等。教育經(jīng)費(fèi)是以貨幣形式支付的教育費(fèi)用，是辦學(xué)必不可少的財(cái)力條件。

教育是長(zhǎng)線投資，教育經(jīng)費(fèi)是一個(gè)學(xué)校運(yùn)行的基本保障。由于城市建設(shè)，新縣城搬遷，學(xué)校建設(shè)任務(wù)重，不少學(xué)校負(fù)債運(yùn)營(yíng)，縣級(jí)財(cái)政對(duì)教育的實(shí)際投入尚不充足。

3.學(xué)生生源不均衡。渠縣現(xiàn)有小學(xué)、初中教學(xué)班3877個(gè)，共有學(xué)生193421人，每班平均50人，其中50人以上的大班額有1518個(gè)。而城區(qū)小學(xué)、初中教學(xué)班296個(gè)，有學(xué)生10988人，班平71人，其中大班額296個(gè)，80人以上的超大班額233個(gè)。農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)的村小生源很少。如三匯鎮(zhèn)五小，有三個(gè)教學(xué)點(diǎn)共440名學(xué)生，其中中心校8個(gè)班249人，班平均30人，金河村小7個(gè)班180人，班均不足26人，重石村小2個(gè)班只有20人，該校今年秋季招收一年級(jí)新生適齡兒童不足10人{(lán)3}。由于城市建設(shè)的加快，學(xué)校資源沒(méi)及時(shí)跟進(jìn)，難以承載城市快速發(fā)展所增加的受教育子女，讓城區(qū)學(xué)校的負(fù)荷處于超支狀態(tài)。超級(jí)班現(xiàn)象日益突出，這對(duì)學(xué)校的安全管理、學(xué)生的身心健康、教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)相當(dāng)大的影響。

4.師資配置不均衡。教師是教育資源中最重要的資源，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校發(fā)展的生命線。一支充滿活力開拓進(jìn)取的師資隊(duì)伍會(huì)把教育事業(yè)推向新的臺(tái)階。師資配備是否合理主要可以通過(guò)教師質(zhì)量和數(shù)量來(lái)大致衡量。數(shù)量上主要從教師總數(shù)、生師比、學(xué)科分布等方面來(lái)考慮。質(zhì)量上可以從學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡性別結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面間接考察。城鄉(xiāng)教育的失衡問(wèn)題主要是教師資源的配置問(wèn)題。

三、針對(duì)達(dá)州市教育資源均衡配置的建議

1.從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，科學(xué)合理地規(guī)劃校點(diǎn)。校點(diǎn)布局調(diào)整應(yīng)按照弱村強(qiáng)鎮(zhèn)，統(tǒng)籌兼顧的原則進(jìn)行資源整合與規(guī)劃，通過(guò)合并、改制、新辦、城鄉(xiāng)聯(lián)合等形式，實(shí)行資源重組，資源共享。（1）把新建學(xué)校納入城鎮(zhèn)發(fā)展總體規(guī)劃，或擴(kuò)建、或遷建、或合并。資金也可以引進(jìn)民間資本，或者半公半民。（2）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，改善城鎮(zhèn)小學(xué)、初中的教育瓶頸，促進(jìn)城鎮(zhèn)義務(wù)教育健康快速的發(fā)展。（3）撤并學(xué)生低于60人的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)那些交通條件差的村，如果相鄰的，可以考慮在相對(duì)中心村設(shè)立聯(lián)合教學(xué)點(diǎn)。這樣有效地解決了教學(xué)建筑的浪費(fèi)、節(jié)約教學(xué)成本，集中不僅有利于統(tǒng)一管理，還能使教育設(shè)施的配置利用達(dá)到最大化。（4）撤并那些學(xué)生600人以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和單設(shè)初中，相鄰的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合起來(lái)建一所寄宿制學(xué)校。（5）調(diào)整校點(diǎn)布局應(yīng)該服從政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，依靠主管教育部門的行政職能，人事、財(cái)政、國(guó)土、建設(shè)等部門要通力協(xié)作，密切配合。{4}

2.加大教育資金投入，努力完善辦學(xué)配置。以政府投入為主體，廣泛吸納民間資金，除積極爭(zhēng)取國(guó)家、省教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)外，應(yīng)多渠道、多形式籌措資金，不斷完善辦學(xué)條件。（1）出臺(tái)教育用地、轉(zhuǎn)讓和學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施所需費(fèi)用的減免優(yōu)惠政策。（2）有效利用那些教育與拆區(qū)并鄉(xiāng)后閑置起來(lái)的資源，由政府牽頭，財(cái)政、評(píng)估機(jī)構(gòu)、教育、國(guó)土、建設(shè)等單位共同參與，積極、穩(wěn)妥地處置閑置資產(chǎn)并用于教育事業(yè)。（3）建立起薄弱學(xué)校發(fā)展的專項(xiàng)補(bǔ)助基金，改善薄弱學(xué)校經(jīng)費(fèi)的制約瓶頸。（4）完善義務(wù)教育保證金的核算標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同類別、教學(xué)班數(shù)和學(xué)生數(shù)，各按一定比例進(jìn)行核算，真正實(shí)現(xiàn)、落實(shí)對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)傾斜。（5）增大教育投入，完善硬件建設(shè)。按照先薄弱學(xué)校后優(yōu)勢(shì)學(xué)校的順序補(bǔ)充，努力完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施，比如功能室、實(shí)驗(yàn)儀器、體育器材、圖書、電腦等硬件建設(shè)。特別是那些完全沒(méi)電腦的學(xué)校要優(yōu)先重點(diǎn)解決，提升農(nóng)村孩子的信息化水平。

3.創(chuàng)新管理機(jī)制，均衡教師資源。創(chuàng)新管理機(jī)制，均衡配置校長(zhǎng)和教師是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。（1）加大校長(zhǎng)的輪崗交流力度。讓那些有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)給薄弱學(xué)校帶去新的辦學(xué)理念、管理方法，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，交流管理經(jīng)驗(yàn)，提高管理實(shí)效。（2）建立優(yōu)秀教師、骨干教師巡回授課機(jī)制。讓名師用先進(jìn)的教育思想、創(chuàng)新的教育理念、有效的教學(xué)方法去影響、帶動(dòng)一般教師，提高薄弱學(xué)校的師資力量和教師教學(xué)水平。（3）探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的有效模式，對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和幫扶學(xué)校實(shí)行捆幫式評(píng)價(jià)。（4）通過(guò)行政調(diào)控措施努力，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的師資均衡。如培訓(xùn)、提升、評(píng)職、評(píng)優(yōu)政策應(yīng)向薄弱學(xué)校、弱勢(shì)教師傾斜。（5）進(jìn)一步完善教師績(jī)效工資考核機(jī)制。調(diào)高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核內(nèi)容，規(guī)范考核方法，讓績(jī)效管理真正起到激發(fā)教師安心從教、潛心工作、創(chuàng)優(yōu)業(yè)績(jī)的積極性。（6）切實(shí)解決超編學(xué)校的富余師資。教師工資實(shí)行打卡直發(fā)后，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、城區(qū)學(xué)校的教師占編不在崗“吃空餉”的現(xiàn)象非常突出。這些人享受教師的待遇，不履行教育的職責(zé)，嚴(yán)重影響在崗教師的工作積極性，也給學(xué)校管理增大難度。建議政府和人事、財(cái)政、教育主管部門下決心認(rèn)真進(jìn)行清理，突破阻力，規(guī)勸上崗?？h財(cái)政根據(jù)人事局重新核定的學(xué)校編制、教師崗位劃撥工資，教育局和學(xué)校根據(jù)教師實(shí)績(jī)和考核結(jié)果確定績(jī)效額。對(duì)不在崗的教師，只發(fā)一定的生活補(bǔ)助或勸其退崗。對(duì)執(zhí)行不力的相關(guān)單位責(zé)任人，實(shí)行責(zé)任追究。（7）積極推行教師輪崗交流制度。把輪崗交流作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)、提升的必備條件，原則上從優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校流動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)師資均衡。（8）加大新考錄教師的指標(biāo)，適度推行缺編學(xué)校定向考錄制度，繼續(xù)鼓勵(lì)新考錄教師到農(nóng)村任教，適度提高邊遠(yuǎn)學(xué)校教師相關(guān)待遇；妥善解決代課教師遺留問(wèn)題，確保教育穩(wěn)定、社會(huì)穩(wěn)定。

注釋：

{1}http：///a/20111213/001134.htm

{2}《達(dá)州統(tǒng)計(jì)年鑒（2011）》.中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，P45-90.

{3}成都商報(bào)，2011.5.19

{4}渠縣教育局文件.渠教發(fā)〔2011〕10號(hào)

第6篇：基礎(chǔ)教育研究范文

1.國(guó)際背景

20世紀(jì)80年代，信息化逐漸在世界范圍內(nèi)演變?yōu)橐淮萎a(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)變革，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響，全球正加速向信息社會(huì)演進(jìn)。信息技術(shù)已經(jīng)成為無(wú)所不在的通用技術(shù)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在帶來(lái)教育思想、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)模式等方面的全面轉(zhuǎn)變和提升。教育信息化已成為21世紀(jì)教育改革的重要內(nèi)容以及指標(biāo)，并列入世界各國(guó)新一輪教育改革方案之中，還極大地促進(jìn)了各國(guó)教育改革的進(jìn)程。

2.國(guó)內(nèi)背景

20世紀(jì)80年代，隨著韓國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。為此，韓國(guó)政府試圖通過(guò)發(fā)展技術(shù)密集型高科技產(chǎn)業(yè)來(lái)提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。另外，韓國(guó)政府還確立了未來(lái)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向以及目標(biāo)。由于當(dāng)時(shí)的韓國(guó)政府把信息技術(shù)看做是可以替代勞動(dòng)力以及提高產(chǎn)品質(zhì)量的手段，所以信息技術(shù)迅速擴(kuò)散到韓國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門。

20世紀(jì)70年代至80年代，隨著韓國(guó)中小學(xué)學(xué)生數(shù)量的快速增加，教育環(huán)境變得非常惡劣。班級(jí)規(guī)模和師生比，與同期發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距非常顯著。

基于上述國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，韓國(guó)政府在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中實(shí)施了計(jì)算機(jī)教育。

韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃以及特點(diǎn)

韓國(guó)政府根據(jù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及培養(yǎng)信息社會(huì)所需的人才，在不同時(shí)期制定了不同的教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。

1.準(zhǔn)備期（20世紀(jì)70年代至80年代）

（1）戰(zhàn)略規(guī)劃

1970年7月，文教部（指教育部）制定了“計(jì)算機(jī)教育計(jì)劃”。1971年8月，文教部第286號(hào)令文件明確指出，在商業(yè)高中開設(shè)計(jì)算機(jī)必修課，還增設(shè)了COBOL、程序設(shè)計(jì)等四門與計(jì)算機(jī)相關(guān)的選修課。1971年12月，首爾德壽商業(yè)高中購(gòu)買了KIST計(jì)算機(jī)終端設(shè)備，該設(shè)備被記錄為韓國(guó)中小學(xué)最早引進(jìn)的計(jì)算機(jī)。1974年12月，文教部對(duì)普通高中的技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，從此與計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容開始進(jìn)入普通高中。

20世紀(jì)80年代初期，韓國(guó)教育開發(fā)院開始著手研究各級(jí)學(xué)校如何更加有效地開展計(jì)算機(jī)教育的課題。例如，在德壽商業(yè)高中，對(duì)教師進(jìn)行了信息處理方面的培訓(xùn)，還配備了8比特的計(jì)算機(jī)；在普通高中《產(chǎn)業(yè)技術(shù)》課程的“計(jì)算機(jī)”單元里，增加了“計(jì)算機(jī)概要”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”兩個(gè)方面的內(nèi)容；在高中《數(shù)學(xué)Ⅰ》中增加了“邏輯關(guān)系圖與算法”，初中《技術(shù)》課程中增加了“信息社會(huì)計(jì)算機(jī)的作用”的內(nèi)容。[1]

20世紀(jì)80年代中期，韓國(guó)政府為了更加有效地應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的到來(lái)，對(duì)信息通信部門以及信息產(chǎn)業(yè)投入了大量的資金，并開始從國(guó)家層面上有計(jì)劃地實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目。80年代后期，為了快速應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的到來(lái)，韓國(guó)文教部在基礎(chǔ)教育課程中增加了計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容，還提出了“加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的方案”。該方案作為其實(shí)踐方向指明了未來(lái)教育信息化發(fā)展的方向，從此韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

（2）特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代韓國(guó)政府為了加強(qiáng)應(yīng)對(duì)未來(lái)信息化社會(huì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，首先在職業(yè)教育領(lǐng)域開展計(jì)算機(jī)教育，還把無(wú)線廣播和有線電視等新媒體應(yīng)用于教育教學(xué)中，并在教育領(lǐng)域引入新媒體來(lái)改革教與學(xué)的方法。而且，韓國(guó)部分高等院校該時(shí)期還設(shè)立了廣播通信大學(xué)和廣播通信高中，為今后構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代韓國(guó)政府為了快速應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的到來(lái)，在教育領(lǐng)域和社會(huì)公共領(lǐng)域都進(jìn)行了積極的改革。首先，在教育領(lǐng)域，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)、增加計(jì)算機(jī)方面的教育課程內(nèi)容、大學(xué)增設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)、設(shè)立教育審議會(huì)來(lái)提出教育信息化相關(guān)的方案以及計(jì)劃，如《加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的方案》和《支援以及開展學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的計(jì)劃》等；其次，在社會(huì)公共領(lǐng)域，政府投入大量的資金支持國(guó)家基干網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目，而且還通過(guò)制定信息化相關(guān)的法律，如《普及與應(yīng)用以及促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的法律》來(lái)保障該項(xiàng)目的順利完成。

2.快速發(fā)展期（20世紀(jì)90年代至2010年）

20世紀(jì)90年代初期，韓國(guó)政府在借鑒美國(guó)、英國(guó)、日本、蘇聯(lián)等發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第六次課程改革。此次改革中，韓國(guó)教育部對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，其主要的特征為增加了計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容以及科目。即規(guī)定各級(jí)學(xué)校學(xué)生應(yīng)達(dá)到的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平以及所需開設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容。

該時(shí)期，韓國(guó)政府以首爾大學(xué)為中心，構(gòu)建了教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，還制定了構(gòu)建校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及教育用計(jì)算機(jī)的規(guī)格。之后，韓國(guó)的中小學(xué)按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建校園網(wǎng)以及配備教育用計(jì)算機(jī)。

韓國(guó)政府為了更有效、更全面地促進(jìn)國(guó)家層面的信息化項(xiàng)目，于1994年5月設(shè)立了以“科”為單位的信息化專業(yè)機(jī)構(gòu)——電算責(zé)任官室，并由該機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)對(duì)計(jì)算機(jī)教育相關(guān)的基礎(chǔ)教育研究和國(guó)家層面的執(zhí)行業(yè)務(wù)。

與此同時(shí)，韓國(guó)教育開發(fā)院與韓國(guó)通信公司一起合作，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)通信學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，并通過(guò)EBS等專業(yè)廣播媒體來(lái)播放教育相關(guān)的節(jié)目。1995年5月，教育改革委員會(huì)發(fā)表了未來(lái)教育改革的基本構(gòu)想，其主要內(nèi)容為構(gòu)建一個(gè)有利于終身學(xué)習(xí)的開放教育的平臺(tái)。同時(shí)，教育部還公布了信息化促進(jìn)基本法。緊接著，韓國(guó)政府于1996年制定了《中小學(xué)教育信息化綜合計(jì)劃》，該綜合計(jì)劃每隔五年制定一次，目前韓國(guó)已經(jīng)完成了第一、第二和第三階段的教育信息化的綜合計(jì)劃。[2]該時(shí)期，教育信息化綜合計(jì)劃各階段的主要特點(diǎn)如下：

第一階段：構(gòu)建了教育信息化項(xiàng)目的促進(jìn)體制、基礎(chǔ)設(shè)施以及制度方面的建設(shè)。

從1996年至2000年，韓國(guó)政府完成了第一階段教育信息化綜合計(jì)劃，其取得的具體成果如下：第一，設(shè)立了教育與學(xué)術(shù)信息化專業(yè)組織——教育學(xué)術(shù)信息院；第二，開通了教育信息服務(wù)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱RISS），設(shè)立了教育電視臺(tái)；第三，通過(guò)構(gòu)建世界先進(jìn)水平的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)擴(kuò)大師生接觸信息化設(shè)備的機(jī)會(huì)。[3]

第二階段：應(yīng)用信息技術(shù)改革教育（2001年至2005年）。

此階段的重點(diǎn)為從教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)內(nèi)容與方法上，[4]具體如下：第一，增加了應(yīng)用信息技術(shù)的教與學(xué)的活動(dòng)；第二，向人們擴(kuò)散和普及電子學(xué)習(xí)的社會(huì)意識(shí)；第三，通過(guò)升級(jí)教育行政系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱NISE）來(lái)提高教育行政的效率；第四，通過(guò)升級(jí)學(xué)術(shù)信息的流通體制來(lái)供給與擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)信息；第五，正式開展消除信息差距的支援項(xiàng)目。[5]

第三階段：升級(jí)和擴(kuò)充信息化基礎(chǔ)設(shè)施（2006年至2010年）。

此階段的重點(diǎn)是構(gòu)建了U-Learning（泛在學(xué)習(xí)）的教育體制，升級(jí)和擴(kuò)充了信息化基礎(chǔ)設(shè)施。另外，該時(shí)期韓國(guó)政府還通過(guò)國(guó)際協(xié)作，援助發(fā)展中國(guó)家教育信息化設(shè)備，此舉既向世界宣傳了韓國(guó)教育信息化的成果，還為今后進(jìn)軍海外IT市場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.成熟期（2011年至今）

2011年開始韓國(guó)政府正式實(shí)施了第四階段教育信息化以及智能教育戰(zhàn)略，從此韓國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化從快速發(fā)展階段邁向了成熟發(fā)展的階段。該階段的特點(diǎn)為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的智能型教與學(xué)體系。

（1）第四階段教育信息化的綜合計(jì)劃

該計(jì)劃的重點(diǎn)如下：第一，克服之前普及的信息化基礎(chǔ)設(shè)施等技術(shù)本位的信息化政策，以促進(jìn)增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力為中心的“先進(jìn)的教育與科學(xué)技術(shù)的信息化”；第二，促進(jìn)以溝通和整合為基礎(chǔ)的、支援積極參與和協(xié)助人才培養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)強(qiáng)國(guó)的信息化政策；第三，為了構(gòu)建有利于綠色生長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的良好的教育循環(huán)系統(tǒng)，引入“數(shù)字學(xué)習(xí)與研究的生態(tài)系統(tǒng)”的概念，以此來(lái)調(diào)整整個(gè)教育與科學(xué)技術(shù)的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教育與科學(xué)系統(tǒng)的信息化。[6]

（2）智能教育戰(zhàn)略

韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部（指教育部）根據(jù)信息技術(shù)以及社會(huì)的變化，于2011年建立了智能教育促進(jìn)戰(zhàn)略以及實(shí)施計(jì)劃，并從2012年開始有體系地實(shí)施該計(jì)劃。韓國(guó)政府并行推進(jìn)智能教育計(jì)劃和第四階段教育信息化的綜合計(jì)劃，上述兩個(gè)計(jì)劃都屬于教育信息化戰(zhàn)略，因此都通過(guò)學(xué)校教育來(lái)具體實(shí)施其政策。而智能教育是指通過(guò)構(gòu)建適合21世紀(jì)知識(shí)信息社會(huì)所需的智能型教與學(xué)體系，讓所有人不受時(shí)間和空間的限制來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育模式。智能教育戰(zhàn)略包括以下五個(gè)方面的促進(jìn)課題：數(shù)字教材的開發(fā)以及運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及評(píng)價(jià)制度的引進(jìn)、自由地運(yùn)用教育課件的著作權(quán)制度的改革、教師智能教育實(shí)踐能力的加強(qiáng)、所有學(xué)校無(wú)線上網(wǎng)環(huán)境的構(gòu)建。

韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)不同時(shí)期對(duì)韓國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的考察與分析，可以得出以下幾個(gè)方面的啟示。

1.制定較高的教育信息化戰(zhàn)略目標(biāo)

從韓國(guó)各階段教育信息化綜合計(jì)劃中可以看出：政府通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)信息社會(huì)所需的創(chuàng)新人才，最終實(shí)現(xiàn)人才大國(guó)以及科學(xué)技術(shù)強(qiáng)國(guó)的強(qiáng)烈意志。

2.制定教育信息化的戰(zhàn)略應(yīng)緊密結(jié)合本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

韓國(guó)政府根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)選擇符合本國(guó)的教育信息化發(fā)展道路。例如，韓國(guó)在20世紀(jì)70年代至80年代，首先選擇在職業(yè)教育領(lǐng)域開展計(jì)算機(jī)教育，然后逐步擴(kuò)散到普通高中、初中以及小學(xué)。因此從各級(jí)學(xué)校開展計(jì)算機(jī)教育的順序可以看出，韓國(guó)政府制定教育信息化戰(zhàn)略時(shí)，比起教育上的需求，更關(guān)注了經(jīng)濟(jì)方面的需要。

3.較早出臺(tái)相關(guān)法律以及標(biāo)準(zhǔn)，有利于教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

韓國(guó)政府為了持續(xù)、快速發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化，較早地出臺(tái)信息化相關(guān)的法律以及標(biāo)準(zhǔn)。例如，20世紀(jì)80年代中期出臺(tái)了信息化相關(guān)的法律——“普及與應(yīng)用以及促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的法律”；20世紀(jì)90年代初，構(gòu)建了校園網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及教育用計(jì)算機(jī)的規(guī)格。

4.政府鼓勵(lì)教育部門與信息產(chǎn)業(yè)部門之間的合作

韓國(guó)政府為了快速發(fā)展教育信息化，鼓勵(lì)教育部門與信息產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行合作。例如，韓國(guó)教育開發(fā)院與韓國(guó)通信公司一起合作，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)通信學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，并通過(guò)EBS等專業(yè)廣播媒體來(lái)播放教育相關(guān)的節(jié)目。

5.積極構(gòu)建信息化社會(huì)環(huán)境[7]

韓國(guó)政府為了加強(qiáng)學(xué)校、家庭以及社會(huì)之間的聯(lián)系，也為了家長(zhǎng)更好地了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，從2001年開始，韓國(guó)教育部每年對(duì)900所學(xué)校的4.5萬(wàn)名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，并依此來(lái)擴(kuò)大人們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的社會(huì)意識(shí)，從而構(gòu)建良好的信息化社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔英玉.韓國(guó)教育信息化最新發(fā)展戰(zhàn)略及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：29-32.

[3][5]???.2011? ????? ??[R].??：???，2011.20.

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第7篇：基礎(chǔ)教育研究范文

SITES是IEA即教育成就評(píng)估國(guó)家協(xié)會(huì)所支持的有關(guān)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用比較研究項(xiàng)目，SITES2006是該項(xiàng)目開展的第三階段，關(guān)注信息技術(shù)在數(shù)學(xué)和自然課堂教學(xué)中的應(yīng)用，該階段項(xiàng)目主要有3個(gè)任務(wù)：①調(diào)查分析被認(rèn)為有助于發(fā)展21世紀(jì)技能的教育實(shí)踐相比傳統(tǒng)重要教育活動(dòng)的發(fā)展情況；②調(diào)查分析教師和學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)，以及信息技術(shù)是否應(yīng)用對(duì)21世紀(jì)技能發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；③從不同教育實(shí)踐活動(dòng)和在教育實(shí)踐活動(dòng)中不同信息技術(shù)應(yīng)用方式兩方面出發(fā)，研究分析如何從體制、學(xué)校、教師三個(gè)層面上促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，即為了促進(jìn)教育信息化發(fā)展，體制、學(xué)校和教師三個(gè)層面上應(yīng)具備什么條件。該研究所構(gòu)建的教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)模型如圖3所示。Lawetal．等人對(duì)此架構(gòu)做如下解釋：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方式取決于他們基本的教育觀念和能力。當(dāng)然，教師的教學(xué)實(shí)踐不單由教師自身因素（學(xué)科能力和信息技術(shù)能力）所決定，還受學(xué)校和教育系統(tǒng)內(nèi)的各種因素的影響。當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果由于他們所經(jīng)歷的教育實(shí)踐活動(dòng)而發(fā)生改變時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果同時(shí)也在影響著教師系列教學(xué)策略的選擇，這就是教師層面、學(xué)校層面以及體制層面的要素經(jīng)常主動(dòng)或被動(dòng)發(fā)生變化的原因。通過(guò)圖3可知，該系統(tǒng)可劃分為5個(gè)層面：體制，學(xué)校管理層次、教師與學(xué)生、基于信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果。有關(guān)各層次要素間的關(guān)系，該研究做了如下闡述。體制層面要素與基于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用深度不僅依賴國(guó)家或區(qū)域?qū)用娴男畔⒒吆蛯W(xué)校層面的因素，還深受國(guó)家課程建設(shè)政策的影響；學(xué)校層面要素與教育實(shí)踐活動(dòng)層的關(guān)系：學(xué)校所提供的服務(wù)支持（技術(shù)和管理）與教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)始終具有正相關(guān)關(guān)系；專業(yè)合作中所共享的決策與教師在教育中應(yīng)用信息技術(shù)間具有正向相關(guān)關(guān)系；校長(zhǎng)關(guān)于信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)的愿景和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展會(huì)影響教師在教學(xué)中（特別是促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中）的信息技術(shù)應(yīng)用行為。教師特征與其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)間的關(guān)系：性別和年齡對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的行為沒(méi)有明顯影響；教師教育理念、專業(yè)技能、教育技術(shù)能力和參與信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)對(duì)其在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有明顯的影響（正相關(guān)關(guān)系）。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系：信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生的影響（21世紀(jì)技能）主要取決于其所接受的信息技術(shù)干預(yù)下的教學(xué)方式，另外，研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果間沒(méi)有顯著的相關(guān)性。

2聯(lián)合國(guó)科教文組織數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中心的《GuideToICTinEducation》研究

該研究指出，從可操作性角度來(lái)看，教育信息化影響要素框架由政策／策略———投入———過(guò)程———產(chǎn)出／結(jié)果幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖4所示。通過(guò)圖4可知，教育信息化系統(tǒng)是一個(gè)非線性的循環(huán)系統(tǒng)：學(xué)生行為績(jī)效影響教育信息化政策、目的和激勵(lì)機(jī)制；各類信息化政策和目標(biāo)直接對(duì)信息化硬件設(shè)施產(chǎn)生影響；各類硬件設(shè)施是教師培訓(xùn)和相關(guān)基于信息技術(shù)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)；通過(guò)開展教師培訓(xùn)、與信息技術(shù)相關(guān)的教育活動(dòng)，和課程和數(shù)字內(nèi)容建設(shè)，以及在教與學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)等一系列活動(dòng)提升學(xué)生的行為績(jī)效；行為績(jī)效又反作用于教育信息化政策，依次循環(huán)。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：基礎(chǔ)教育研究范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；傳承；實(shí)踐教學(xué)；模式在對(duì)待傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育文化的時(shí)候必須堅(jiān)持傳承而非返古的思路，進(jìn)而才可以在傳承過(guò)程中不斷創(chuàng)新。在對(duì)待外來(lái)基礎(chǔ)教育文化問(wèn)題上，必須堅(jiān)持因地制宜而非拿來(lái)主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復(fù)循環(huán)，而應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育的客觀情況直面教學(xué)實(shí)踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構(gòu)建方法，解決地方問(wèn)題。

1融匯與傳承

在面對(duì)已有基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)問(wèn)題上，實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建必須堅(jiān)持三個(gè)著力點(diǎn)：一是傳承融匯傳統(tǒng)教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎(chǔ)教育實(shí)踐本身對(duì)中外教育理論進(jìn)行融匯，創(chuàng)造智慧課堂。

1.1堅(jiān)持傳承而非返古

基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)是圍繞著教育領(lǐng)域形成的世代相傳的關(guān)于教育的處事方式，是一種對(duì)教育行為具有規(guī)范作用和道德號(hào)召力的文化力量，為此基礎(chǔ)教育改革絕不能丟棄傳統(tǒng)。一方面必須堅(jiān)持傳統(tǒng)，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)從源流來(lái)說(shuō)，主要是以儒家課程與實(shí)踐教學(xué)思想為主線的教育傳統(tǒng)，“以孔、孟、荀為源，以董、韓、朱、陸、王（夫之）等為流，以王國(guó)維、、黃炎培、陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認(rèn)可，并逐漸成為教育工作者進(jìn)行教育實(shí)踐的理論指導(dǎo)，必須堅(jiān)持傳承。堅(jiān)持而并非返古，傳統(tǒng)雖然具有重要的指導(dǎo)意義，但在權(quán)威的“前見(jiàn)”逐漸成為“死板教條”時(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)積淀進(jìn)行融會(huì)貫通的“領(lǐng)”與時(shí)俱進(jìn)的“悟”，傳承合理的文化內(nèi)核，從而使傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育理論具有地方特色的文化基因。另一方面地方實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，必須全面而深入地分析當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題，結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統(tǒng)文化基因的實(shí)踐教學(xué)模式架構(gòu)。

1.2堅(jiān)持借鑒而非效顰

在對(duì)待西方實(shí)踐教學(xué)研究成果的問(wèn)題上，地方基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)面臨著“東施效顰”的困境：近代以來(lái)，我國(guó)大量引入從古希臘、羅馬到當(dāng)代德、日、法、捷、美、蘇、英等過(guò)課程與教學(xué)論思想。在實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究上常以譜系學(xué)、行動(dòng)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、建構(gòu)主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實(shí)踐，陷入了西式思維和表達(dá)，有的無(wú)視地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對(duì)待西方教學(xué)理論的方式不應(yīng)該屈膝相望，而將其作為解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的工具書，仔細(xì)根據(jù)目錄查看能解決地方實(shí)踐教學(xué)哪個(gè)方面的問(wèn)題?！袄浯妗备鞣N西式理論，在適時(shí)于中國(guó)傳統(tǒng)理論有機(jī)融合，使實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與發(fā)展的過(guò)程中獲得用之不竭的養(yǎng)分，并在尋根、流傳、質(zhì)變的辯證運(yùn)動(dòng)中形成地方特色。

2檢驗(yàn)與升華

地方實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎(chǔ)教育實(shí)踐中尋找問(wèn)題域，在深入的過(guò)程中進(jìn)行理論創(chuàng)新，升華理論與實(shí)踐的契合度，解決地方實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建一直依賴經(jīng)驗(yàn)流傳的不完整性的問(wèn)題。

2.1堅(jiān)持“不調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的實(shí)踐教學(xué)模式研究

從根本上講，實(shí)踐教學(xué)研究和其他教育學(xué)研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學(xué)實(shí)踐本體為基點(diǎn)。這就要求實(shí)踐教學(xué)模式研究必須緊跟教學(xué)實(shí)踐，將不斷變化的教學(xué)實(shí)際作為教學(xué)論證的起點(diǎn)，從而在不斷發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中追尋適應(yīng)時(shí)間、空間要求的教學(xué)事理，要想掌握真實(shí)的教育狀況，就必須深入教育實(shí)際，進(jìn)行親身感受走訪調(diào)研，在課堂上為研究導(dǎo)航，在學(xué)生與教師的口中探尋問(wèn)題。必須在學(xué)校課堂的講臺(tái)上找出“是什么”的問(wèn)題，在教師與學(xué)生的口分析“為什么”的問(wèn)題，在大量的數(shù)據(jù)分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問(wèn)題，完善具有地方基礎(chǔ)教育特色的實(shí)踐教學(xué)理論表達(dá)。

2.2堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)校正方向的實(shí)踐教學(xué)模式研究

“實(shí)驗(yàn)是教育實(shí)踐中平息爭(zhēng)論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級(jí)趣味而丟棄古老智慧的危險(xiǎn)的情況下創(chuàng)建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)參與是可以判別實(shí)踐教學(xué)模式研究成果是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的堆積還是具有時(shí)效性的科學(xué)范式的有力工具。正如王策山所說(shuō)：“理論先行，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，生成教學(xué)模式，進(jìn)而上升理論，乃是從實(shí)踐到理論的有效途徑?！眰鹘y(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實(shí)驗(yàn)室定量分析式對(duì)樣本進(jìn)行精確的定量分析，拒絕文學(xué)式的籠統(tǒng)表達(dá)，同時(shí)確定主客分離的關(guān)系，將研究者與被研究者都作為獨(dú)立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價(jià)值觀的影響。

3轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新

將國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)造出中國(guó)范式、將古代教育智慧改良時(shí)代范式、將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉(zhuǎn)化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現(xiàn)形式的實(shí)踐教學(xué)理論。

3.1以地方問(wèn)題為轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的基礎(chǔ)

地方教學(xué)理論構(gòu)建的基礎(chǔ)在于如何促進(jìn)地方教育事業(yè)發(fā)展，研究的范疇?wèi)?yīng)該是地方性突出的針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。地方教學(xué)問(wèn)題域的形成，有利于推動(dòng)地方特色實(shí)踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎(chǔ)，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復(fù)古的辯證關(guān)系；二是國(guó)外教學(xué)實(shí)踐模式中國(guó)范式有了平臺(tái)，有了在平臺(tái)上展示、量化、選擇的依據(jù)，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現(xiàn)代中國(guó)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有了重點(diǎn)，有效地避免了主觀意識(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響，真正地在教育問(wèn)題上尋找突破口，對(duì)實(shí)證研究所產(chǎn)生的教育現(xiàn)狀、問(wèn)題、事理及規(guī)范進(jìn)行地方式的描述與歸納，最終構(gòu)建顯著地方特色教學(xué)學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系和理論框架，從而提升地方教育問(wèn)題研究對(duì)客觀教育實(shí)踐的引導(dǎo)能力。

3.2以原創(chuàng)理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑

利用傳統(tǒng)與西方實(shí)踐教學(xué)模式作為出發(fā)點(diǎn)，從不同的側(cè)面觀測(cè)地方實(shí)踐教學(xué)，提出假設(shè)進(jìn)而驗(yàn)證是研究方法之一，但必須明確的是：根據(jù)這個(gè)起點(diǎn)提出的問(wèn)題，并不是能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)需要，促進(jìn)地方教育特色改革發(fā)展的原創(chuàng)性問(wèn)題的產(chǎn)生。想要問(wèn)題的特色與原創(chuàng)就不能按照中國(guó)傳統(tǒng)理論和西方理論的思維范式研究問(wèn)題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實(shí)踐教學(xué)的本體，以原創(chuàng)性問(wèn)題為基點(diǎn)，對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)讓研究成果流向課堂、流向講臺(tái)、流向教材形成具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)理論構(gòu)架。將基礎(chǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)作源點(diǎn)就能夠給清晰判讀論點(diǎn)與依據(jù)比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。

3.3以智慧課堂效能提升為核心，為實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)聲

課堂是實(shí)踐教學(xué)模式原始組成部分，高效的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建離不開課堂的評(píng)價(jià)。試想在實(shí)踐教學(xué)模式雖然按照原創(chuàng)性、地方性、時(shí)效性的產(chǎn)生研究成果，當(dāng)成果放置于課堂進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)效果堪憂時(shí)候，所有的研究一文不值。基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)研究應(yīng)以智慧課堂效能提升為核心，為實(shí)踐教學(xué)改革確定正確的方向。

智慧課堂如何構(gòu)建，課堂效能如何提升，這是實(shí)踐教學(xué)中的首要問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)研究中在確定方式內(nèi)容等內(nèi)容后，最終著力點(diǎn)不論是任何課堂實(shí)踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對(duì)立統(tǒng)一體。什么是技術(shù)？一般認(rèn)為，它是“產(chǎn)品的制造方法，采用的工藝或提供的服務(wù)或技能”有學(xué)者指出，“教學(xué)行為方式是教學(xué)思維方式的外在表現(xiàn)，是由教學(xué)的方法、形式、手段、技術(shù)等構(gòu)的行為樣式?！笨梢?jiàn)，課堂技術(shù)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，將課堂技術(shù)與課堂藝術(shù)有機(jī)融合創(chuàng)造智慧課堂、特色課堂，是實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的重要目的。在實(shí)踐教學(xué)模式的研究中許多研究者逐漸認(rèn)識(shí)到：降低課堂重心，放手學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，學(xué)生能做的事情盡量交給學(xué)生去完成；提煉“核心知識(shí)組塊”打造簡(jiǎn)明實(shí)踐教學(xué)課堂，倡導(dǎo)“實(shí)踐出真知”是智慧高效課堂建構(gòu)的核心因素，實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)建就是高效課堂的創(chuàng)建、高效課堂就是教與學(xué)、講與練的整合和配方技術(shù)，將高效課堂背后的隱秘技術(shù)性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，全面提升教師的教學(xué)效能，促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

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第9篇：基礎(chǔ)教育研究范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

引言

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展要求，高校應(yīng)全面分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育內(nèi)容，并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改進(jìn)策略，以培養(yǎng)全面的計(jì)算機(jī)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。因此，筆者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展研究，展望計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革方向，希望為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平作出貢獻(xiàn)。

1《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》概述

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高等教育中，高校為學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)性計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，是學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的主要操作方法，為后期學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)[1]。再者，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)踐中，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教師會(huì)全面、系統(tǒng)地講授計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)的重要概念、操作技能，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在知識(shí)內(nèi)化任務(wù)完成后，擁有解決的問(wèn)題能力，從而滿足新時(shí)期信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn)對(duì)高校開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程提出了更多新要求。基于互聯(lián)網(wǎng)背景，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能時(shí)，還需改進(jìn)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，為我國(guó)高等教育事業(yè)、社會(huì)人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育觀念，科學(xué)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程講授模式。但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)性差異、教學(xué)內(nèi)容滯后等因素，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在較多的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸了《信息技術(shù)》課程，該課程和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有較多的重復(fù)性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)差異，部分地區(qū)在中學(xué)時(shí)期并未有效落實(shí)《信息技術(shù)》課程教學(xué)，使高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不平，增大了教師開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的難度[2]。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較多的學(xué)生，由于其對(duì)課程內(nèi)容較為熟悉，會(huì)認(rèn)為教師講授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，從而對(duì)課程教學(xué)興趣不高。而對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)屬于新內(nèi)容，他們就無(wú)法快速、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無(wú)法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進(jìn)度，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。（2）教學(xué)內(nèi)容滯后，教育目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程多選用全省材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價(jià)值不高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使教學(xué)效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學(xué)科，不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用有著不同要求。但高等教育《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程使用的是材，并且教材內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)“辦公軟件”的操作知識(shí)與技能，忽視了高校學(xué)生的專業(yè)特性，進(jìn)而造成各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不能有效服務(wù)于本專業(yè)技能學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，對(duì)于不同專業(yè)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教育目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的應(yīng)用效果，阻礙了各專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）重視計(jì)算機(jī)考試通過(guò)率，忽視了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試采用全省統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學(xué)生考試過(guò)關(guān)率，部分教師在課程講授期間，僅講授計(jì)算機(jī)考試相關(guān)內(nèi)容，更側(cè)重于考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際技能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，著重學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作技能，忽視了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后期計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平、計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力不高。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育開展途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)、知識(shí)概念不斷豐富，為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課增添更多新內(nèi)容，同時(shí)對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程實(shí)際教學(xué)提出了新要求。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)新時(shí)期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導(dǎo)中，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心要求。

3.1重視學(xué)生水平差異，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為改善學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)條件,教師應(yīng)重視學(xué)生水平差異，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)。（1）針對(duì)課程進(jìn)度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問(wèn)題，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享課程資源，豐富平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度，合理完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)[3]。（2）教師應(yīng)采用差異化教學(xué)模式，在集體教學(xué)中，重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)訴求。教師需在原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，打造個(gè)性化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂。（3）學(xué)生在高等教育時(shí)期有著獨(dú)立思維能力，在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師還應(yīng)以學(xué)生性格、興趣特點(diǎn)為立足點(diǎn)，因材施教，分層次開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生課堂活力。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，組織、協(xié)作學(xué)生并在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中完成計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實(shí)差異化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先調(diào)查學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生掌握程度，設(shè)計(jì)不同教案。同時(shí)制作微視頻，上傳至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生根據(jù)自身需求，完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)督促、指導(dǎo)學(xué)生有效利用平臺(tái)資源，必要時(shí)可基于平臺(tái)點(diǎn)擊量、觀看次數(shù)，通過(guò)課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)。

3.2科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。（1）各院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)范圍、計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建校園教學(xué)網(wǎng)站，展示、分享含有新知識(shí)、新技術(shù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源。（2）教師應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)，并在知識(shí)講授期間，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同教學(xué)案例。（3）針對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師還應(yīng)重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力相結(jié)合。對(duì)此，教師需調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生操作技能和理論知識(shí)的有效融合，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而為學(xué)生步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3發(fā)揮計(jì)算機(jī)考試價(jià)值，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性

計(jì)算機(jī)考試用于真實(shí)反映計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果和學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能掌握情況。對(duì)此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)發(fā)揮計(jì)算機(jī)考試價(jià)值，同時(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。（1）《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為方向，判斷學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、知識(shí)內(nèi)化能力。（2）教師應(yīng)采用多元化考核模式，并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，多層次、多方位地對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考評(píng)?；诖?，高校可在互聯(lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)考試形式，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)考試的作用，從而為學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。（3）教師在改革計(jì)算機(jī)考試時(shí)，還需完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，靈活調(diào)整計(jì)算機(jī)考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)分比重。此外，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)僅用于通過(guò)計(jì)算機(jī)考試，僅注重計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，高校可將在成績(jī)?cè)u(píng)分中，采用多元化考評(píng)模式。比如，教師可采用“計(jì)算機(jī)技能（60%）”+“理論概念學(xué)習(xí)（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評(píng)比重模式，全面分析學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，以此提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）教師應(yīng)改變課程教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容。（2）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索自己所學(xué)課程資料，鍛煉實(shí)踐能力，促進(jìn)計(jì)算機(jī)知識(shí)理論、實(shí)踐的有效結(jié)合。比如某大學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”，為學(xué)生推送教學(xué)資源、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等。（3）教師應(yīng)通過(guò)微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學(xué)生梳理課程知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，同時(shí)將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)融合至課堂案例中，以提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的趣味性。