教學(xué)改革項(xiàng)目精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)；三維依托；四項(xiàng)能力

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02014502

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力，經(jīng)管類本科教育追求教學(xué)的“實(shí)用型”，老師不僅要教，學(xué)生不但要學(xué)，關(guān)鍵最終教學(xué)目的還是要會(huì)做。本文根據(jù)經(jīng)管類本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試引進(jìn)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目引入到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)目的，培養(yǎng)出實(shí)踐應(yīng)用型的本科人才。

1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的引入

1.1引入的必要性——數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在

無論在經(jīng)濟(jì)類還是管理類課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)都是挑戰(zhàn)和困難最大的課程之一，形成這種現(xiàn)狀的主要原因是數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在。與其他的課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯性和抽象度要高出很多，課程信息量大，公式多，模型難，計(jì)算復(fù)雜。因此，每當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)類計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸心理，從而形成焦慮情緒，致使工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。

在這種現(xiàn)狀之下，教師“一言堂”的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)最終拒之千里。將實(shí)踐式項(xiàng)目引入到教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生從課堂帶到課外，通過實(shí)際操作將理論知識(shí)運(yùn)用到具體統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目中，形象的掌握教材知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的一體化”，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有趣和有效。

1.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)理念

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的任務(wù)項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并講授其涵蓋的理論知識(shí)，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。本文強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)，是“實(shí)踐”與“項(xiàng)目”的有效結(jié)合，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在分解項(xiàng)目、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分步驟的投入到真實(shí)項(xiàng)目中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，軟件應(yīng)用，將項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，即實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)。

2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建

2.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式概述

本文提出的實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維依托、四項(xiàng)能力”，將應(yīng)用型教材和統(tǒng)計(jì)軟件融入到實(shí)踐式項(xiàng)目中，形成三維依托，并以實(shí)踐式項(xiàng)目為核心，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中按前后邏輯關(guān)系分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報(bào)告的四項(xiàng)能力，從而形成實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式（圖1）。

“三維依托”是整個(gè)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式的基礎(chǔ)，以此為依托展開教學(xué)。在“三維依托”中，應(yīng)用型教材是前提，統(tǒng)計(jì)軟件是保障，實(shí)踐式項(xiàng)目是核心。作為前提的教材，應(yīng)努力貫徹“少而精”和“學(xué)而致用”的原則，既反映學(xué)科先進(jìn)水平，又簡(jiǎn)明易懂，便于教學(xué)。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的階段性成果之一就是編寫了適合三本學(xué)生的應(yīng)用型教材，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，為實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)做好鋪墊。統(tǒng)計(jì)軟件則貫穿項(xiàng)目始終，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行起到保障的作用。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常存在理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件“兩張皮”的現(xiàn)象，將教材與常用統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來，共同融入到實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)中，通過上機(jī)操作，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證過程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)方法的適用性和分析實(shí)際數(shù)據(jù)的能力，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和校園生活的焦點(diǎn)，積極開展統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。有了前提和保障，從而展開以實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)為核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。

2.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)具體步驟

2.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生選擇貼近自身生活，體現(xiàn)自身興趣的真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生既能便于收集資料，又能系統(tǒng)練習(xí)知識(shí)，通過有步驟的實(shí)踐，分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報(bào)告的四項(xiàng)能力，通過一個(gè)大項(xiàng)目完整的掌握知識(shí)體系，操作統(tǒng)計(jì)軟件。

2.2.2子項(xiàng)目細(xì)化

根據(jù)四項(xiàng)能力，將大項(xiàng)目細(xì)化為具體的子項(xiàng)目，環(huán)環(huán)相扣，將教材知識(shí)從頭至尾分配到各個(gè)子項(xiàng)目中，并明確各子項(xiàng)目的相關(guān)目標(biāo)，為日后的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)做好鋪墊。

2.2.3鏈接知識(shí)講授

根據(jù)分解的子項(xiàng)目及相關(guān)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教材，自己梳理各子項(xiàng)目分別要求掌握的知識(shí)章節(jié)，教師就此進(jìn)行知識(shí)講授，明確要完成具體的子項(xiàng)目所必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并如何通過統(tǒng)計(jì)軟件操作出來。在講授的過程中，教師可結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生活學(xué)活用到自身的項(xiàng)目當(dāng)中。

2.2.4子項(xiàng)目實(shí)踐

結(jié)合教材的知識(shí)體系，按照四項(xiàng)能力的順序，每講授完一項(xiàng)子項(xiàng)目的鏈接知識(shí)，就布置學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分組，各小組成員分工協(xié)作，教師指導(dǎo)，完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，并通過軟件操作，形成各組的子項(xiàng)目成果。

2.2.5項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果包括子項(xiàng)目成果和項(xiàng)目總成果兩部分。每階段子項(xiàng)目完成之后，采取小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)方式展示成果，改進(jìn)不足，以利于下階段子項(xiàng)目的進(jìn)行。項(xiàng)目完成后，綜合每項(xiàng)子項(xiàng)目的成果，整理成完整的項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告，基本涵蓋課程主要內(nèi)容，并在實(shí)踐調(diào)研中鍛煉了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報(bào)告的四項(xiàng)能力，最終形成項(xiàng)目總成果，作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例及效果評(píng)價(jià)

3.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例

本文在實(shí)際的教改過程中，以會(huì)計(jì)2010級(jí)為教學(xué)對(duì)象，實(shí)行了實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)探索，在教學(xué)過程中，將實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)與教材知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，形成三維依托，通過子項(xiàng)目分解，鍛煉四項(xiàng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中掌握統(tǒng)計(jì)原理與統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。下表以《會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)與學(xué)習(xí)成績關(guān)系》項(xiàng)目為例，具體介紹了項(xiàng)目分解及實(shí)施的過程（表1）。

3.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本文通過問卷調(diào)查和期末成績兩種途徑，對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)改革效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

問卷調(diào)查針對(duì)2010級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣，發(fā)放問卷300份，回收291份，回收率97%。問卷內(nèi)容涉及對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)四大方面。結(jié)果表明，98%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)持支持態(tài)度；91%的學(xué)生表示統(tǒng)計(jì)學(xué)比預(yù)期的學(xué)習(xí)難度小，數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象減少；90%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)能輕松的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了求知欲、成就感和自學(xué)能力；92%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)提高了動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。綜上可知，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

在問卷調(diào)查的同時(shí)，本文也對(duì)期末成績進(jìn)行了分析，將2010級(jí)教改后與2009級(jí)教改前的學(xué)生成績進(jìn)行了比對(duì)：2010級(jí)教改平均成績?yōu)?0.56分，標(biāo)準(zhǔn)差6.72分，及格率98%，優(yōu)良率達(dá)到55%；而2009級(jí)未教改平均成績?yōu)?0.81分，標(biāo)準(zhǔn)差8.69分，及格率85%，優(yōu)良率15%。由此表明，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果良好。

綜上，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)改革，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)效果，代表未來統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的探索方向。

參考文獻(xiàn)

[1]張靖.案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國統(tǒng)計(jì)，2010，（5）.

[2]曾五一，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.

第2篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目制；教學(xué)改革

經(jīng)過多年的發(fā)展與改革，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育中的一個(gè)重要組成部分，得到了社會(huì)的認(rèn)可。鑒于高職教育的職業(yè)化特點(diǎn)，在中國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)體制下，應(yīng)該有著很好的生存和發(fā)展空間，但是隨著時(shí)間的推移，社會(huì)需求的變化、人才培養(yǎng)輸送質(zhì)量等的變化，越來越多質(zhì)疑的聲音開始出現(xiàn)，到現(xiàn)在為止，高職教育的發(fā)展正處于一個(gè)兩難的境地。

如何擺脫這些日趨嚴(yán)重的質(zhì)疑聲？高職教育教學(xué)到底需要改什么？怎么改？反思現(xiàn)有的高職教育教學(xué)，確實(shí)值得我們?nèi)ド钏?，也確實(shí)有很多需要去改革和改變的地方。

一、教學(xué)改革的必要性

在現(xiàn)階段，各類高職院校都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法都已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)的需要，也都在以不同的方式和途徑來進(jìn)行教學(xué)的改革，提高辦學(xué)水平，提高整體競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)理論實(shí)踐雙優(yōu)復(fù)合型人才。所以教學(xué)方法的改變是大勢(shì)所趨，也是勢(shì)在必行。

1、高職教育的歷史背景

職業(yè)教育起源于古代的學(xué)徒制，本身來說就絕對(duì)不是一對(duì)多的教學(xué)形式，但因我國的高職教育還承擔(dān)著學(xué)歷教育、素質(zhì)教育和通識(shí)教育的職能，不可能完全的采用職業(yè)教育的教學(xué)形式，講授式的集體教學(xué)顯然更加符合實(shí)際。這是我國高職教育辦學(xué)的突出特征。

2、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

教育的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，目標(biāo)的把握將直接影響教學(xué)的效果，且將最終影響到教學(xué)的質(zhì)量。高職教育的目標(biāo)也是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。目前，我國是制造成品高輸出國，要想制造出一流的產(chǎn)品，不可或缺的必須擁有一批高技能勞動(dòng)者。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要與我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)，所以高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)型加技能型的復(fù)合人才。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法

高職現(xiàn)在的教學(xué)方法，大多還主要是沿用大學(xué)本科、?？频睦碚撌浇虒W(xué)，或者沿用高職升級(jí)前中專的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，偏重理論式教學(xué)，講授多，動(dòng)手少。這對(duì)于高職教育的定位及社會(huì)的需求而言，都顯然是非常不合適的，也更加不可能培養(yǎng)出實(shí)際所需的技術(shù)型加技能型的復(fù)合人才。

綜上所述，高職院校的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，刻不容緩。但是教學(xué)改革改什么？怎么改？這是每個(gè)高職教育人都需要去思考都問題。接下來，本文就從項(xiàng)目制教學(xué)方面入手進(jìn)行探析。

二、項(xiàng)目制教學(xué)改革

1、項(xiàng)目制教學(xué)改革的成因

教學(xué)是學(xué)校的主要任務(wù)，也是專業(yè)得以存在和發(fā)展的必要條件，而學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度則是存在和發(fā)展都關(guān)鍵。通過對(duì)畢業(yè)生用人單位都走訪調(diào)研，以及在校生師生交流等形式，從用人單位和學(xué)生那里收集到了他們對(duì)于現(xiàn)有高職教育教學(xué)的一些看法與想法。從中我們可以了解到，用人單位和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)式的重理論，輕實(shí)踐的講授式教學(xué)，意見反饋很大。

很多學(xué)生都反饋說，一個(gè)學(xué)期下來都不知道學(xué)了什么，尤其是不知道現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)的和以后的工作有什么樣的聯(lián)系，感覺太過脫離實(shí)際，對(duì)自己的專業(yè)和就業(yè)前景感覺越發(fā)都迷茫，似乎學(xué)與不學(xué)沒有太大的區(qū)別。久而久之，課堂上就只剩下了老師的聲音，學(xué)生是迷糊加迷茫，有聽沒懂的情況非常嚴(yán)重。當(dāng)然也有人說，出現(xiàn)這樣的問題，那都是因?yàn)楦呗毜膶W(xué)生基礎(chǔ)太差，理解能力有限。我認(rèn)為，此觀點(diǎn)有所偏頗。學(xué)習(xí)主要靠的是智商，高職的學(xué)生都經(jīng)歷了應(yīng)有的義務(wù)教育階段，且與其他類型的高等院校的學(xué)生一樣，是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下成長起來的，對(duì)于重新融入應(yīng)試教育的理論教學(xué)應(yīng)該是沒有大問題，也就是說智商絕對(duì)不會(huì)是學(xué)生現(xiàn)有情況出現(xiàn)的關(guān)鍵決定性因素。

接下來我們看看本就不多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們就能看出我們現(xiàn)在的高職學(xué)生，不是不知道，而是缺乏主觀能動(dòng)性，不能很投入的進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，特別是相對(duì)艱苦的工科技能訓(xùn)練。如何讓學(xué)生擺脫“惰性”，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？這是我們現(xiàn)有高職教育的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生也站在他們的角度，結(jié)合他們的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，給我們提供了很多的方式和建議。經(jīng)過多方調(diào)研和探討，結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，我們認(rèn)為項(xiàng)目制教學(xué)改革是現(xiàn)階段最為適合的改革方案，我們必須痛定思痛的進(jìn)行改革，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校里，能夠真正掌握一些實(shí)際的工作方法。

2、項(xiàng)目制教學(xué)的含義

項(xiàng)目制教學(xué)，顧名思義是一種以項(xiàng)目為載體來實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這在西方的職業(yè)院校中，是最為成功的教學(xué)改革之一。“項(xiàng)目制教學(xué)”最為顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

3、項(xiàng)目制教學(xué)改革的實(shí)施

項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施，需要以課程為單位來實(shí)現(xiàn)，從而將項(xiàng)目制教學(xué)融入到教學(xué)過程中去，進(jìn)而貫徹執(zhí)行項(xiàng)目制教學(xué)改革。課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，經(jīng)過系統(tǒng)的分析、歸納、、總結(jié)與提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而構(gòu)建的。

基于工作的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目制教學(xué)的核心，也是開發(fā)的依據(jù)。學(xué)校要有效的保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場(chǎng)需求出發(fā)，最大限度的滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

首先，對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解確定專業(yè)所面對(duì)的工作崗位群，區(qū)分典型工作崗位，并對(duì)工作崗位進(jìn)行梯隊(duì)排列。

加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，從企業(yè)，從工作崗位的能力要求入手進(jìn)行分析，歸納和總結(jié)，形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，從而從行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成相對(duì)應(yīng)的課程體系。讓學(xué)生對(duì)課程了解的同時(shí)，也對(duì)工作崗位群建立一定的關(guān)聯(lián)度，從而能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行能力的鍛煉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

梯隊(duì)的排列則是在于兼顧學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教。不同能力的學(xué)生都可以選擇到適合自己能力的項(xiàng)目，并在項(xiàng)目制的引導(dǎo)下，選擇不同的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而更好的開展課程的學(xué)習(xí)。

其次，課程內(nèi)容的更新，帶動(dòng)項(xiàng)目制內(nèi)容的更新與優(yōu)化。

高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量最終將由社會(huì)企業(yè)來進(jìn)行評(píng)定，而人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于課程內(nèi)容，課程的內(nèi)容是否與社會(huì)需求，崗位需要緊密相連，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)的對(duì)接，也就決定了培養(yǎng)人才的社會(huì)需要程度。試想一下，課程教學(xué)采用了項(xiàng)目制，但是課程內(nèi)容卻是遠(yuǎn)已經(jīng)過時(shí)了的內(nèi)容，那學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是充分調(diào)動(dòng)了，思維模式也逐步建立，但是走上社會(huì)卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)的一切都沒有實(shí)際的效用，那項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施也會(huì)得不到應(yīng)有的效果。鑒于此，我們?cè)谧⒅仨?xiàng)目制教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注課程內(nèi)容的更新與發(fā)展，從而帶動(dòng)項(xiàng)目制內(nèi)容的更新與優(yōu)化，保證項(xiàng)目制教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

最后，師資的建設(shè)與培養(yǎng)。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)都組織者，項(xiàng)目制教學(xué)的組織與實(shí)施者最終要落實(shí)到教師身上。

項(xiàng)目制教學(xué)是緊跟社會(huì)需求，對(duì)于教師的要求也就相對(duì)比較高，需要教師知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，也能有改變的意識(shí)與自覺性，更需要有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)作為支撐。這是高職院校教師的特點(diǎn)，但是在我國現(xiàn)有教育體制下培養(yǎng)出來的教師更多的趨向于傳統(tǒng)型，脫離實(shí)際實(shí)踐時(shí)間較長，這顯然不能勝任高職教育的要求。鑒于此，我們應(yīng)該試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行師資的建設(shè)與培養(yǎng)：

⑴推進(jìn)在職教師的企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)院校之間的聯(lián)系交流的同時(shí)，也開通國外訪學(xué)通道，鼓勵(lì)教師到職業(yè)教育發(fā)展更為完善的國家和院校進(jìn)行訪學(xué)，吸收先進(jìn)的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法。⑵校企合作共建課程，邀請(qǐng)企業(yè)資深人員或者行業(yè)專家一起共建項(xiàng)目制課程，聘請(qǐng)他們來校任課，因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且對(duì)工作崗位的要求有十分具體的掌握，有了他們的參與，能夠很快的理順課程的脈絡(luò)，找到典型的工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的組織。與此同時(shí)，他們也將專業(yè)前沿的知識(shí)帶入課堂，以企業(yè)的要求來實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，為將來學(xué)生更好的融入企業(yè)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

第3篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)化的時(shí)代，對(duì)人才的需求越來越多，并對(duì)人才的要求也越來越高。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)，主要向?qū)W生講授基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)較少。這種教學(xué)方法所傳授的知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生只能跟著教師的步伐走。在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，需要完成教學(xué)內(nèi)容并開展實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間比較緊，課程結(jié)束后學(xué)生也無法全面掌握所有的知識(shí)點(diǎn)[2]。因此，這種教學(xué)方法具有較大的漏洞。針對(duì)這些問題，就急需要進(jìn)行教學(xué)改革，因此，VB課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的意義重大，其是順應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行的。通過項(xiàng)目化教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的人才比較符合社會(huì)和企業(yè)的需求，能夠提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、VB課程項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目開發(fā)研究

其一，VB課程項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的確定。首先，知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。需要讓學(xué)生及時(shí)掌握VB程序設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，例如編程的語法、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的訪問等，需要讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。其次，能力方面的目標(biāo)。需要讓學(xué)生掌握項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)整個(gè)VB程序進(jìn)行操作的能力，從而使得學(xué)生具備專業(yè)的實(shí)踐操作能力。最后，素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。在進(jìn)行VB課程教程教學(xué)的時(shí)候，不僅需要學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任感的培養(yǎng)。

其二，項(xiàng)目的選擇方向。首先，項(xiàng)目選擇需要遵循的原則。項(xiàng)目的選擇首先就要以教學(xué)大綱為前提基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為方向進(jìn)行制定。主要遵循的原則有：（1）項(xiàng)目需要覆蓋所學(xué)的知識(shí)原則。主要指每個(gè)項(xiàng)目中必須要涵蓋預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以及需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在各個(gè)項(xiàng)目之間需要形成一個(gè)相互連接、環(huán)環(huán)相扣、種類多樣的項(xiàng)目群，從而建立一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。每個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)建重點(diǎn)在于主題和重點(diǎn)的突出，而不是規(guī)模的大小。（2）項(xiàng)目實(shí)用性評(píng)價(jià)原則。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇的時(shí)候，項(xiàng)目就必須要符合以下幾個(gè)條件：項(xiàng)目需要具備一定的實(shí)用價(jià)值，能夠體現(xiàn)出VB課程完整的發(fā)展過程。另外，項(xiàng)目還需要具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的條件。其次，VB課程教學(xué)中的項(xiàng)目選擇。在選擇的時(shí)候，就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，在VB課程項(xiàng)目化教學(xué)中，可以從記事本、網(wǎng)絡(luò)程序、計(jì)算器和數(shù)據(jù)庫軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)幾個(gè)方面進(jìn)行。在這些軟件技術(shù)的開發(fā)過程中，就需要開發(fā)一個(gè)類似于Windows中的記事本、和計(jì)算器，類似于QQ網(wǎng)絡(luò)的通訊工具以及類似學(xué)生成績管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，需要學(xué)生組成小組進(jìn)行，需要分工明確，相互合作，共同完成項(xiàng)目的開發(fā)[3]。

其三，VB課程項(xiàng)目化教學(xué)中的考核內(nèi)容。在VB課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的過程中，實(shí)施項(xiàng)目考核措施，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施指明道路，項(xiàng)目化教學(xué)主要注重的是項(xiàng)目化教學(xué)的過程。因此，就需要將考核的內(nèi)容貫穿在整個(gè)教學(xué)的過程中，在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，考核的次數(shù)需要適當(dāng)?shù)脑黾印？己藘?nèi)容主要包括基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能、綜合能力等，在平時(shí)的課程教學(xué)中考察學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力等方面的內(nèi)容。

三、VB課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的措施

1、合適設(shè)置問題，引導(dǎo)教學(xué)

專業(yè)教師需要根據(jù)完成的項(xiàng)目提出實(shí)施該項(xiàng)目會(huì)遇到的各種問題，并需要合理設(shè)計(jì)這些問題，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目化教學(xué)。其中問題的引導(dǎo)主要包括：提出問題、知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)、基本技能引導(dǎo)、綜合應(yīng)用引導(dǎo)。將各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)要從抽象到具體，將問題劃分為多個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)問題。

2、觀察分析項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)，設(shè)定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)

在選擇好項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容之后，就需要進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)和技能引導(dǎo)。其中，在知識(shí)引導(dǎo)方面需要詳細(xì)了解完成項(xiàng)目教學(xué)需要涉及到哪些知識(shí)層面，以及這些知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和連接點(diǎn)是什么。在技能引導(dǎo)的方面，就需要及時(shí)掌握將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的技能。例如，在進(jìn)行記事本軟件開發(fā)的時(shí)候，就需要明確記事本軟件開發(fā)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，在知識(shí)引導(dǎo)和技能引導(dǎo)方面需要淺顯易容，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，需要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過將知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為技能引導(dǎo)，提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)流程的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和開發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在整個(gè)教學(xué)的過程中，需要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為主要目的。在教學(xué)的安排上加大學(xué)生上機(jī)的機(jī)會(huì)，在上機(jī)的時(shí)候，教師需要合理的進(jìn)行指導(dǎo)，做到每個(gè)學(xué)生都顧及到，幫助學(xué)生解決上機(jī)操作中的問題。另外，在布置作業(yè)的時(shí)候，需要布置學(xué)生能夠動(dòng)手查閱資料以及學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行深入的了解，從而體會(huì)到參與教學(xué)和學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

第4篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】 工作過程； 項(xiàng)目教學(xué)； 職業(yè)能力

《成本會(huì)計(jì)》是高職高專財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)專業(yè)自《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》后的又一門專業(yè)核心課程。該課程在企業(yè)中有實(shí)際的成本會(huì)計(jì)崗位相對(duì)應(yīng)。筆者在畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對(duì)成本核算與管理工作缺乏應(yīng)有的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力，較難適應(yīng)成本會(huì)計(jì)崗位。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)工作中急需解決的重要問題。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程適合項(xiàng)目教學(xué)

（一）《成本會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)需要項(xiàng)目載體

如何以應(yīng)用的方式給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，是目前職業(yè)教育課程改革的基本價(jià)值取向。《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于對(duì)成本核算流程和方法的講解，具有方法多、公式多、表格多、計(jì)算多的特點(diǎn)，各種數(shù)據(jù)在各種不同格式的表格中穿梭、演變，需要學(xué)生選用不同的方法和公式進(jìn)行大量的計(jì)算，其表格之多、計(jì)算之多是其他會(huì)計(jì)課程難以比擬的。且該課程與企業(yè)實(shí)際工作聯(lián)系極為密切，操作性極強(qiáng)，因此在教學(xué)上需要項(xiàng)目載體，讓學(xué)生在努力完成項(xiàng)目過程中掌握各種方法，通過計(jì)算完成各種表格。從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的角度出發(fā)，更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)項(xiàng)目，從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程（如企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序、生產(chǎn)中投料方式、產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式等）的介紹開始，模擬各種情境來學(xué)習(xí)各種核算與管理方法的實(shí)踐應(yīng)用。

（二）《成本會(huì)計(jì)》課程系統(tǒng)性強(qiáng)適合項(xiàng)目教學(xué)

成本會(huì)計(jì)與其他會(huì)計(jì)課程比較的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)。雖然教材將各種分配方法和核算方法分別在各個(gè)章節(jié)中介紹，但是每一種成本核算方法都是一個(gè)核算體系，整個(gè)核算過程從要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配、損失性費(fèi)用的歸集與分配，直到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)。因此，比較容易以一個(gè)成本核算方法掌握為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，而且項(xiàng)目成果也明確。

項(xiàng)目教學(xué)作為一種教學(xué)方法，主要是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的。其核心在于：以“項(xiàng)目”為教學(xué)載體，以“項(xiàng)目”的完成過程作為教學(xué)過程。筆者從《成本會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)出發(fā)嘗試將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

二、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）開展工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定教學(xué)目標(biāo)

工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，它是聯(lián)系個(gè)體和崗位的紐帶，在項(xiàng)目課程開發(fā)中處于特殊地位。當(dāng)我們從崗位的角度看待任務(wù)時(shí)，它就是崗位職責(zé)要求；當(dāng)我們從個(gè)體的角度去看待任務(wù)時(shí)，它就體現(xiàn)為職業(yè)能力。筆者通過走訪企業(yè)與實(shí)踐專家交流，對(duì)成本會(huì)計(jì)的工作任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化分析，并進(jìn)行了職業(yè)能力分析，最后將《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用品種法、分批法、分步法對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)支出與耗費(fèi)進(jìn)行成本核算，準(zhǔn)確地計(jì)算出各種產(chǎn)品成本，并理性地進(jìn)行成本分析與管理，為企業(yè)管理者提供高效的成本信息。并在此基礎(chǔ)上將總的教學(xué)目標(biāo)分解成各知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在對(duì)工作任務(wù)、職業(yè)能力及《成本會(huì)計(jì)》課程知識(shí)體系分析的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)成長規(guī)律，遵循深入淺出、綜合處理、通用性強(qiáng)的原則，圍繞著《成本會(huì)計(jì)》這門課程的整體工作任務(wù)循環(huán)式地設(shè)計(jì)了獨(dú)立且遞進(jìn)的4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是品種法應(yīng)用、分批法應(yīng)用、逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用。傳統(tǒng)課程中的教學(xué)內(nèi)容被重新梳理，各知識(shí)點(diǎn)的處理如表1。

（三）以工作過程為依據(jù)序化每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容

工作過程本身是完整的，它構(gòu)成一個(gè)組織嚴(yán)密的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)工作任務(wù)都是完整工作過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其意義只有在整個(gè)工作過程中才能獲得理解。通過對(duì)不同制造企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作的分析，成本會(huì)計(jì)的工作任務(wù)涵蓋了成本核算、成本分析與成本管理。其中成本核算工作是成本分析與管理的基礎(chǔ)，它包括制定原始資料取得與整理、編制各種費(fèi)用分配表來分配各要素費(fèi)用，登記成本類賬簿，計(jì)算完工產(chǎn)品成本，編制成本報(bào)表。成本分析是根據(jù)成本報(bào)表提供的數(shù)據(jù)資料采用專業(yè)的分析方法為決策管理者提供有價(jià)值的信息。而成本管理更是內(nèi)容廣泛，包括編制成本預(yù)算、實(shí)施成本控制、進(jìn)行成本考核等。筆者從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分別模擬單步驟生產(chǎn)、多步驟生產(chǎn)等不同企業(yè)的生產(chǎn)背景，以完整的成本會(huì)計(jì)工作過程為線進(jìn)行每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，基本涵蓋成本會(huì)計(jì)崗位各個(gè)工作任務(wù)。以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目使學(xué)生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。以項(xiàng)目一品種法應(yīng)用為例，如表2。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)為主，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。學(xué)生的能力與素質(zhì)考評(píng)很難通過一張筆試試卷來體現(xiàn)，因此從考核教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，筆者結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)了一套形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方案。其中終結(jié)性考核以筆試形式考核學(xué)生對(duì)各必備知識(shí)點(diǎn)的掌握，占最終考評(píng)成績的30%。形成性考核以每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程為依托進(jìn)行考評(píng)，占最終考評(píng)成績的70%，考評(píng)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分別由學(xué)生自評(píng)、組長評(píng)定和教師考評(píng)綜合形成，比例分別是20%、40%、40%。其中學(xué)習(xí)態(tài)度涵蓋出勤情況、課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況；課堂表現(xiàn)涵蓋參與課堂討論的情況、主動(dòng)發(fā)言、成果展示情況；項(xiàng)目完成情況涵蓋及時(shí)性、準(zhǔn)確性、獨(dú)立性、清晰性；團(tuán)隊(duì)協(xié)作涵蓋交流能力、合作能力等。4個(gè)項(xiàng)目的考評(píng)成績?cè)僖愿?5%的比例形成學(xué)生的形成性考核成績。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

在完成項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先在課前向?qū)W生提供項(xiàng)目資料，布置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。在基于工作過程導(dǎo)向的課程組織過程中，努力營造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，引導(dǎo)組織學(xué)生身體力行獲取成本核算與管理的知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)，牢牢把握“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的思想，使學(xué)生通過“實(shí)踐學(xué)習(xí)再實(shí)踐再學(xué)習(xí)”的過程不斷提高綜合職業(yè)能力。在此，以“材料費(fèi)用的歸集與分配”教學(xué)單元為例，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，其具體內(nèi)容見表3。

四、項(xiàng)目化教學(xué)效果

《成本會(huì)計(jì)》課程通過開展項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生成本會(huì)計(jì)崗位的適應(yīng)能力。首先，項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)工作有了整體認(rèn)識(shí)。由于教學(xué)項(xiàng)目是基于完整的成本會(huì)計(jì)工作過程設(shè)計(jì)，從成本核算的基礎(chǔ)工作開始到最終完成成本分析報(bào)告，學(xué)生在營造的虛擬的工作環(huán)境中使用來源于企業(yè)的學(xué)習(xí)材料，親身體驗(yàn)著成本核算與管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作有了比較完整的認(rèn)識(shí)。其次，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目均以不同的企業(yè)生產(chǎn)類型為背景，以崗位工作任務(wù)為藍(lán)本設(shè)計(jì)，學(xué)生需要根據(jù)不同情況選擇適合的核算方法，設(shè)計(jì)核算程序，且每一個(gè)核算環(huán)節(jié)都離不開各種原始數(shù)據(jù)的取得、原始憑證的傳遞、分配表的編制以及成本類賬簿的登記。在實(shí)踐中，學(xué)生操作能力不斷地提升，同時(shí)崗位工作經(jīng)驗(yàn)也在不斷積累，崗位應(yīng)對(duì)能力自然形成。

此外，項(xiàng)目教學(xué)還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃到項(xiàng)目評(píng)價(jià)的全過程中學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替中學(xué)生自主決斷，積累經(jīng)驗(yàn)，漸漸形成對(duì)這門功課的學(xué)習(xí)方法，在不斷地遇到問題、分析問題、解決問題的項(xiàng)目完成過程中不斷提高其分析、判斷、理解和解決問題的關(guān)鍵能力。

五、項(xiàng)目化教學(xué)改革有待完善

《成本會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革從設(shè)計(jì)到實(shí)踐已取得階段性成果，但是尚待解決的問題依然不少。

（一）項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)需要更加工作化、精細(xì)化

項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)該不僅涵蓋教材中的知識(shí)，還應(yīng)更多的補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)，如目前企業(yè)普遍利用ERP軟件進(jìn)行成本核算與管理，如何在課堂中結(jié)合軟件應(yīng)用知識(shí)與技能是其中一個(gè)問題。另外，成本管理方面內(nèi)容如何精細(xì)化地滲入各項(xiàng)目內(nèi)容也是問題，如成本預(yù)算、成本控制、成本考核等等。

（二）項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值需要進(jìn)一步提高

目前，項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是以品種法、分批法和分步法三種基本方法的應(yīng)用為基礎(chǔ)，項(xiàng)目完成方法與工作流程設(shè)計(jì)也具有事先的設(shè)定性與通用性，項(xiàng)目的訓(xùn)練更多培養(yǎng)的是操作能力，缺乏采用混合方法完成的項(xiàng)目，缺乏項(xiàng)目的問題障礙設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生復(fù)雜問題分析能力、解決能力和理論認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)形成性考核實(shí)施需要提高可操作性

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得非常明確，但是在目前非小班化教學(xué)過程中，教師依然很難對(duì)每位學(xué)生每堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流能力、合作能力等評(píng)價(jià)也很難準(zhǔn)確到位，如何采用有效的方式提高形成性考核的可信度成為改革中需要解決的重要問題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］ 楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.

第5篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

崗操作還需企業(yè)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，會(huì)使企業(yè)對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生懷疑從而終止與學(xué)校的合作。因此電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)必須引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生在老師和企業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)下參與項(xiàng)目的運(yùn)營與操作，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作中學(xué)到實(shí)際工作崗位技能。

2企業(yè)項(xiàng)目在電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)可以有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力

目前各高職的專業(yè)教師一般是從學(xué)校到學(xué)校即畢業(yè)就來學(xué)校支教，因而大部分教師缺乏長時(shí)間的企業(yè)運(yùn)作、管理經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)都比較豐富但是實(shí)際工作的能力不強(qiáng)。如果和對(duì)口企業(yè)建立長期、深度的校企合作關(guān)系，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入到專業(yè)教學(xué)中，教師首先必須了解整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作流、技巧。同時(shí)，教師可以和企業(yè)導(dǎo)師相互切磋取長補(bǔ)短，能學(xué)到很多以前不具備的實(shí)踐技能并在在指導(dǎo)學(xué)生的過程中鍛煉自己的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作能力。

2.2采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)可以有效提高企業(yè)的滿意度

企業(yè)最關(guān)注的利益最大化，就招聘人才而言他們希望招到的人就能直接上崗操作并創(chuàng)造價(jià)值。很多企業(yè)愿意與高校合作因?yàn)楦咝Ｓ胸S富的人力資源，企業(yè)和學(xué)校合作可以實(shí)行校企共建將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到高校中，既能在校培養(yǎng)員工又可以獲得優(yōu)秀人才，電子商務(wù)企業(yè)也是如此。電子商務(wù)正處在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，企業(yè)需要大量的一線電商人才，很多企業(yè)就選擇和電子商務(wù)專業(yè)合作辦學(xué)，在學(xué)校期間企業(yè)將崗技能以真實(shí)項(xiàng)目的形式植入到教學(xué)中，學(xué)生畢業(yè)就可以直接上崗操作從而節(jié)約了培訓(xùn)的時(shí)間和成本。

2.3校、企、學(xué)生三方受益

企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入校園進(jìn)行運(yùn)作，企業(yè)可利用學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)降低成本、高效管理的運(yùn)營效果；學(xué)校通過引入企業(yè)項(xiàng)目，最大程度上做到學(xué)校教育與企業(yè)需求的零距離對(duì)接，提升就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率；學(xué)生在鍛煉專業(yè)技能的同時(shí),還可帶來一定的收益。因此，基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了三方受益，贏得了家長和學(xué)生的支持。

3基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革措施

我校電子商務(wù)專業(yè)從2006年開始與阿里巴巴、上海珍島信息技術(shù)有限公司等電商企業(yè)合作，先后開設(shè)了阿里訂單班、珍島訂單班開啟了電商專業(yè)校企合作的先河。2013年與清華大學(xué)合作創(chuàng)辦校企合作班。在所開設(shè)的幾個(gè)訂單的教學(xué)中均采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作，教學(xué)效果良好。將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)可以從以下三個(gè)方面入手：

3.1在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地開展實(shí)踐教學(xué)

目前各大高職院校都為在校生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，有創(chuàng)業(yè)愿望、能力和好的項(xiàng)目的學(xué)生可以申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，老師幫學(xué)生從企業(yè)接來實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)下將學(xué)生分團(tuán)隊(duì)運(yùn)作企業(yè)。在實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作中學(xué)生可以感受到企業(yè)的氛圍，能了解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作流程和工作技巧。從而很快的掌握專業(yè)核心技能并且學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣都會(huì)大大提高。

3.2與對(duì)口企業(yè)合作建立校企聯(lián)合班

校企合作市現(xiàn)代高職教育的必經(jīng)之路，學(xué)校教學(xué)缺乏真實(shí)項(xiàng)目的支撐教學(xué)就顯得空洞無味老師教學(xué)大部分都停留在模擬和理論教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)理論學(xué)生毫無興趣因此教學(xué)效果不佳，學(xué)生到企業(yè)還需進(jìn)行上崗培訓(xùn)。對(duì)于企業(yè)而言想找到技能過硬的學(xué)生，但是大多學(xué)生到企業(yè)不能及時(shí)上崗還需進(jìn)行培訓(xùn)，因此學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到日常教學(xué)中由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同教學(xué)從而能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并能為企業(yè)培養(yǎng)所需人才一舉兩得。我校與清華IT水木荷堂教育科技有限公司聯(lián)合建立網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)院，聯(lián)合參與的企業(yè)有50多家。全國電子商務(wù)職業(yè)教育委員會(huì)、中國商業(yè)聯(lián)合會(huì)、武漢電子商務(wù)協(xié)會(huì)、黃岡市電子商務(wù)協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)為專業(yè)建設(shè)提供了寶貴的建議和豐富的素材，保證資源與政府、企業(yè)、行業(yè)的關(guān)聯(lián)度。以我校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)為例：我校電子商務(wù)專業(yè)與2013年與清華大學(xué)簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性運(yùn)作。本校電子商務(wù)專業(yè)從清華IT引進(jìn)九大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目助力教學(xué)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)施,包括：搜索廣告管理項(xiàng)目、搜索引擎優(yōu)化項(xiàng)目、天貓商城運(yùn)營項(xiàng)目、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推廣項(xiàng)目、垂直電商平臺(tái)運(yùn)營項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)品牌推廣項(xiàng)目、網(wǎng)站運(yùn)營管理項(xiàng)目、基于用數(shù)據(jù)分析的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)戶計(jì)與策劃和SMO社會(huì)化媒體營銷與推廣項(xiàng)目。2014年學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已經(jīng)啟動(dòng)，主要業(yè)務(wù)有：校園電商、電商外包和企業(yè)網(wǎng)站推廣，目前運(yùn)營效果良好，企業(yè)師資全程指導(dǎo)。

3.3科學(xué)合理的各階段教學(xué)安排

以“真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體”的教學(xué)實(shí)施,首先要遵循相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律，掌握其中學(xué)習(xí)的技能關(guān)系，通過層層遞進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以此使得學(xué)生在應(yīng)用能力方面有階梯式的提升。以圖1為例，在學(xué)校的第一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過開展淘寶實(shí)戰(zhàn)。將所有的學(xué)生都納入的到該實(shí)踐體系當(dāng)中，并通過和學(xué)分掛鉤的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。而該實(shí)踐方案的培養(yǎng)主要針對(duì)學(xué)生在商業(yè)方面的感知、把握的能力和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。第二、在學(xué)生實(shí)踐后的第三個(gè)學(xué)期開始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)點(diǎn)的裝修和推廣。由學(xué)生組成不同的項(xiàng)目組,分別承接社會(huì)項(xiàng)目,項(xiàng)目完成情況計(jì)入相關(guān)課程考核,與學(xué)分掛鉤。旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)軟件的使用能力、選擇營銷渠道的能力及網(wǎng)絡(luò)推廣能力。第四、五學(xué)期,學(xué)校出面承接來自企業(yè)的電子商務(wù)服務(wù)業(yè)務(wù),這類業(yè)務(wù)包括網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推廣、客戶服務(wù)的整體方案與實(shí)施,作為電子商務(wù)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,全面培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、溝通能力、抗壓能力等,為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的心理及技能基礎(chǔ)。在這個(gè)過程當(dāng)中，其不管是學(xué)生還是老師，都要對(duì)自己的角色進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)換。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)引領(lǐng)者，通過典型的案例進(jìn)行分析；而在對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)中的實(shí)踐崗位，從而讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐理解其中的知識(shí)；在項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行驗(yàn)收的過程中，則教師變?yōu)榱嗽u(píng)估者，學(xué)生的角色有從社會(huì)實(shí)踐著轉(zhuǎn)變回來，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否真正成了專業(yè)的崗位人才。通過這種靈活的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在電子商務(wù)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

4總結(jié)

第6篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)，改革

目前，許多學(xué)校通過對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)、職業(yè)能力構(gòu)成的分析，用基于工作過程系統(tǒng)化構(gòu)成來構(gòu)建課程體系，著力全面改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)組織形式，我們也通過多種途徑和形式對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了廣泛、充分的場(chǎng)調(diào)研，以其為依據(jù)對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行優(yōu)化與改革，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》進(jìn)行了項(xiàng)目的細(xì)分，把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》劃分為兩在模塊，八個(gè)項(xiàng)目。

一、課程教改設(shè)計(jì)的基本思路

課程的設(shè)計(jì)貫徹了“教、學(xué)、做一體化，教、研、產(chǎn)一條龍，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的教學(xué)原則，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與校外職場(chǎng)的結(jié)合。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)工作過程為依據(jù)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。長期以來高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系以本科學(xué)科本位的課程體系為參照，重知識(shí)傳授輕實(shí)踐訓(xùn)練，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、過度、學(xué)問化的弊端，被人們稱作本科院校的壓縮餅干。在新的教學(xué)改革中，以職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)為主旨，把教學(xué)內(nèi)容及順序按會(huì)計(jì)工作的實(shí)際流程來組織，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的要求來設(shè)置項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目中不但學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)知識(shí)而且還要培養(yǎng)起會(huì)計(jì)人員的良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)人的意識(shí)。

（二）以崗位分析為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?？紤]到學(xué)校的實(shí)際情況，不可能讓每位都學(xué)生實(shí)際參與到一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作中的全過程，那我們可以通過模擬某企業(yè)一段時(shí)間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后將整個(gè)項(xiàng)目貫穿全課程，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通過調(diào)研，從考證的需要，會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力，未來職業(yè)的發(fā)展方面，根據(jù)行業(yè)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)七個(gè)基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目又有若干子任務(wù)，在教學(xué)過程中將這些子任務(wù)分別完成，最終就完成整個(gè)的實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目和項(xiàng)目之間即能獨(dú)立存在又相輔相成。

二、課程教改整體設(shè)計(jì)

(一)確定課程的整體目標(biāo)。本課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要針對(duì)會(huì)計(jì)各崗位的共性能力需要，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督基本技能。通過本課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和一般工作流程，能夠進(jìn)行各項(xiàng)會(huì)計(jì)基本技能操作，并養(yǎng)成“誠信為本、操守為重、遵循準(zhǔn)則、不做假賬” 的專業(yè)品質(zhì)，初步形成職業(yè)習(xí)慣。

(二)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。本課程按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩大模塊：會(huì)計(jì)職業(yè)入門模塊和會(huì)計(jì)核算技能模塊。會(huì)計(jì)職業(yè)入門模塊主要從了解企業(yè)、會(huì)計(jì)工作組織以及會(huì)計(jì)職業(yè)來分的；而會(huì)計(jì)核算技能模塊是基于工作過程的項(xiàng)目層次共分為八個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點(diǎn)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能。

(三)項(xiàng)目教學(xué)模式及教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程創(chuàng)設(shè)工作情境，進(jìn)行仿真式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以崗位工作內(nèi)容作為課堂教學(xué)內(nèi)容的改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做”一體化，教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。利用真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。從教學(xué)的效果來看，這做教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，對(duì)會(huì)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也事半功倍，學(xué)生的實(shí)踐操作能力提高也較快。

三、項(xiàng)目單元教改設(shè)計(jì)

教學(xué)的每個(gè)單元組成了整門課程的教學(xué)內(nèi)容，是課程改革的靈魂，在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)中先要按步驟來劃分單元，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)來確定單元的課程目標(biāo)，并確定相應(yīng)的具體知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，這里以報(bào)銷差旅費(fèi)為例來說明。

差旅費(fèi)的報(bào)銷是編制記帳憑證中的一個(gè)環(huán)節(jié)。按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先上來先介紹憑證的內(nèi)容、種類、填制要求，然后根據(jù)文字描述的業(yè)務(wù)，練習(xí)編制記賬憑證，學(xué)生往往很難把所學(xué)的知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐操作相聯(lián)系起來，其后果是學(xué)生的認(rèn)識(shí)知識(shí)有了，但是到了實(shí)際工作崗位卻發(fā)現(xiàn)不會(huì)做了，不利于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作能力。

在本單元中，我們先引入情境：海藍(lán)有限公司銷售部張名海出差回來，持出差發(fā)生的相應(yīng)費(fèi)用發(fā)票和已填制好的差旅費(fèi)報(bào)銷單到會(huì)計(jì)科報(bào)銷差旅費(fèi)，然后將班上學(xué)生分成5人一組的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論，討論：1、在這件業(yè)務(wù)中涉及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具體內(nèi)容是什么？2、差旅費(fèi)報(bào)銷的會(huì)計(jì)崗位和工作流程是什么？3、應(yīng)當(dāng)填制一張什么格式的記賬憑證？每組同學(xué)通過討論得到結(jié)果，接著派代表展示討論結(jié)果，老師評(píng)價(jià)并作相應(yīng)講解。

既而通過教師講授學(xué)生分角色扮演出納、總賬會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)員合作完成情景中付款憑證的填制的任務(wù)。扮演的業(yè)務(wù)員出差回來，持車票、住宿費(fèi)等單據(jù)到本單位的財(cái)務(wù)科報(bào)帳，會(huì)計(jì)人員審核原始憑證，填寫差旅費(fèi)報(bào)銷單，交單位領(lǐng)導(dǎo)審批，扮演的出納根據(jù)業(yè)務(wù)員填寫的借款單金額結(jié)算借款不，然后由扮演的會(huì)計(jì)人員根據(jù)差旅費(fèi)報(bào)銷單等憑證編制記帳憑證，登記日記帳及有關(guān)明細(xì)帳。實(shí)現(xiàn)了根據(jù)原始憑證（單據(jù)）進(jìn)行記賬憑證的編制，通過實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種教學(xué)處理使學(xué)生從抽象的數(shù)據(jù)處理中回到了真實(shí)的會(huì)計(jì)核算流程中，讓同學(xué)們真正感受到他們未來從事的會(huì)計(jì)工作需要“做什么”，“怎樣做”！讓學(xué)生在自主、愉悅、和諧、真實(shí)的“工作氛圍”中掌握憑證的填制技能。

第7篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

項(xiàng)目化教學(xué)，是教師通過實(shí)施一個(gè)完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，課程結(jié)束后學(xué)生需要提交一個(gè)或者一套完整的設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)過程，項(xiàng)目是導(dǎo)向，學(xué)生是主體，教師是輔助，教師借助引入的案例，將理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通進(jìn)行思考，全程體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，自主解決設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的具體問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課程教學(xué)項(xiàng)目來源

（一）企業(yè)項(xiàng)目

企業(yè)項(xiàng)目的引入具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：課程內(nèi)容需與設(shè)計(jì)程序相結(jié)合，學(xué)科之間的糅合度較高，有利于學(xué)生把條框的知識(shí)系統(tǒng)化與實(shí)踐化。更重要的是，在實(shí)施過程中能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多的關(guān)于產(chǎn)品制造、原理方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在多次完成企業(yè)項(xiàng)目后，能夠勝任成熟的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作。當(dāng)然亦存在相應(yīng)的問題，如項(xiàng)目的來源，項(xiàng)目的困難度、前期投入較大、項(xiàng)目開展周期較長。

（二）設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目

設(shè)計(jì)競(jìng)賽是有效的項(xiàng)目化教學(xué)方法之一。首先，由于設(shè)計(jì)競(jìng)賽公平、公正、公開及具有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠在最大程度上提高學(xué)生的參與熱情。其次，在大賽評(píng)審的過程中非常明顯地體現(xiàn)出對(duì)產(chǎn)品的審美、市場(chǎng)對(duì)接、開模制造、舒適性、安全性，操作的便利性等要求，而對(duì)于這些要求，教師在教學(xué)過程中是可控的，非常具有可操作性。同時(shí)，較大的設(shè)計(jì)賽事通常會(huì)舉辦相應(yīng)的設(shè)計(jì)展，也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。另外，項(xiàng)目來源異常豐富，每年由年初到年終，我國舉辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽不勝枚舉。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

嚴(yán)格意義上的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目完成的過程。它要求學(xué)生在進(jìn)駐設(shè)計(jì)公司或者企業(yè)的實(shí)習(xí)期間，結(jié)合設(shè)計(jì)公司或企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)出滿足本單位的產(chǎn)品。整個(gè)過程必須在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)由概念形成、手板制作、可用性測(cè)試、投產(chǎn)等，這亦符合企業(yè)的生產(chǎn)流程。而產(chǎn)品的評(píng)估則由校方和企業(yè)方共同完成，體現(xiàn)在校方中的是畢業(yè)答辯及畢業(yè)論文。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中急需解決的問題

（一）項(xiàng)目化教學(xué)課程群的研究

一般來說，完成一個(gè)完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，需要多個(gè)課程知識(shí)的支撐，項(xiàng)目的選擇必須同專業(yè)課程的開設(shè)順序、課時(shí)安排相匹配，也需要授課教師的協(xié)同指導(dǎo)，因此，建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程群是項(xiàng)目化教學(xué)的前提。另外，由于企業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)入時(shí)間在教學(xué)設(shè)計(jì)中是無法預(yù)計(jì)的，因此，教師在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，可預(yù)留一個(gè)較為靈活和寬松的教學(xué)周期，本個(gè)學(xué)期如果沒有企業(yè)項(xiàng)目引入，可插入相應(yīng)課程。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該務(wù)實(shí)地基于本課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及特點(diǎn)。對(duì)于一般的帶鑒賞特征的課程或者是工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的課程，是否應(yīng)該引入項(xiàng)目化教學(xué)，需要經(jīng)過商榷及論證。而對(duì)于類似于“設(shè)計(jì)程序與方法”、“設(shè)計(jì)專題”等富有操作性與靈活性的課程可相應(yīng)結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目展開。

（二）完善項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重教學(xué)過程和項(xiàng)目成果

以完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果，在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時(shí)反饋，以利于修正和完善項(xiàng)目課程體系。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)避免單一化。

（三）建立完善的校企合作機(jī)制

第8篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目教學(xué)；問題；改革措施

項(xiàng)目教學(xué)以具體的項(xiàng)目作為載體，這種教學(xué)模式將理論和實(shí)踐有效結(jié)合了起來，教師和學(xué)生能在實(shí)際項(xiàng)目中朝共同的方向努力發(fā)展，具有良好的教學(xué)效果。但是，高職院校面臨的教育形勢(shì)不斷發(fā)生變化，項(xiàng)目教學(xué)而言需要實(shí)現(xiàn)改革，以此提高項(xiàng)目教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職院校項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，項(xiàng)目教學(xué)改革已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)，廣大高職院校都在積極尋求改革的途徑和方法。但是，具體的改革實(shí)踐現(xiàn)出不少問題，具體說來可以分為以下幾個(gè)方面：首先，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革的推動(dòng)乏力。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)間并不長，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，在改革工作中容易出現(xiàn)偏差，無法取得有效的改革成效。例如，不少高職院校教師都是在畢業(yè)之后留校任教，缺乏社會(huì)實(shí)際工作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解不夠深入，無法把握項(xiàng)目中每個(gè)學(xué)生應(yīng)該扮演的角色，項(xiàng)目教學(xué)混亂，存在局限性，甚至與實(shí)際脫軌。其次，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)改革中主體意識(shí)不足，沒有體現(xiàn)出教學(xué)主體地位。以生為本的教育不斷滲透，越來越多的學(xué)生意識(shí)到自己才是教學(xué)活動(dòng)的主體，主觀能動(dòng)性發(fā)揮得越來越強(qiáng)烈，教學(xué)模式的選擇和變化受到學(xué)生主體意識(shí)的影響。項(xiàng)目教學(xué)的改革同樣離不開學(xué)生主體意識(shí)的影響，學(xué)生主體意識(shí)的實(shí)際表現(xiàn)將會(huì)決定項(xiàng)目教學(xué)改革的具體方向。但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)中的主體，但是在實(shí)際教學(xué)中還是甘愿處在被動(dòng)地位，由教師主導(dǎo)課堂，這就使項(xiàng)目教學(xué)改革無法接受學(xué)生反饋。最后，教學(xué)管理工作滯后，難以對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革形成支撐。教學(xué)改革并非一件易事，需要多方面支持，其中教學(xué)管理對(duì)教學(xué)改革的支持是最為重要的。但是當(dāng)前教學(xué)管理工作滯后性明顯，忽視了對(duì)教學(xué)管理的改革，導(dǎo)致其有效性降低。

二、高職院校項(xiàng)目教學(xué)改革的措施

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育水平。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏使項(xiàng)目教學(xué)改革陷入誤區(qū)，因此，高職院校有必要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師具備更高的教育水平，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)改革，形成完善的師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍的構(gòu)建。針對(duì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，高職院校需要加速推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師隊(duì)伍在具備高水平理論的時(shí)候同時(shí)具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院?？梢詫⒔處煱才诺綄ｉT的企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，構(gòu)建兼職教師體系。單純依靠校內(nèi)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)還是不夠的，無法快速滿足高職院校項(xiàng)目教學(xué)改革的需求。因此，高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)中的優(yōu)秀員工加入教師隊(duì)伍充當(dāng)兼職講師，構(gòu)建一支體系化的兼職教師隊(duì)伍，將企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新理念、工作經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)校傳授給學(xué)生。最后，高職院?？梢约訌?qiáng)雙師型隊(duì)伍和兼職教師的雙向交流，雙師型隊(duì)伍向兼職教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼職教師隊(duì)伍向雙師型隊(duì)伍學(xué)習(xí)教學(xué)理論。這樣就可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)工作隊(duì)伍的共同進(jìn)步，為項(xiàng)目教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)觀念，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)改革。學(xué)生的意識(shí)觀念對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革具有顯著影響，而學(xué)生依舊處在被動(dòng)地位，大大弱化了意識(shí)觀念對(duì)項(xiàng)目教學(xué)改革的推動(dòng)。因此，要想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)觀念，弱化學(xué)生在教育主體地位凸顯上的惰性，使其在教育教學(xué)中更加積極主動(dòng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)改革。具體說來，首先要對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和補(bǔ)充，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生主體地位和主觀意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)中更多地依靠自己完成學(xué)習(xí)。其次，要優(yōu)化教學(xué)體系，將項(xiàng)目化教學(xué)升級(jí)為項(xiàng)目式教學(xué)，從更高的層次實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的結(jié)合，構(gòu)建一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)中的實(shí)踐是形成工作能力的重要基礎(chǔ)，只有項(xiàng)目教學(xué)改革深化實(shí)踐，才能讓這方面的能力得到提高。

3.完善教學(xué)管理，為項(xiàng)目教學(xué)改革提供保障。要保證項(xiàng)目教學(xué)改革徹底落實(shí)，需要完善教學(xué)管理。首先，建立健全教學(xué)管理機(jī)制，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)際情況設(shè)定合理的教學(xué)計(jì)劃，并且依據(jù)實(shí)際進(jìn)展對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)變更和調(diào)整。其次，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地創(chuàng)建，給項(xiàng)目教學(xué)開辟專門的場(chǎng)所，讓學(xué)生能在實(shí)踐基地中深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)。最后，加強(qiáng)信息管理平臺(tái)建設(shè)，將項(xiàng)目教學(xué)的各項(xiàng)信息匯總到一個(gè)平臺(tái)上，以便進(jìn)行專門分析，及時(shí)得出項(xiàng)目教學(xué)中存在的不足，以促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)效提升。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)面臨改革，從高職院校的教育實(shí)情來看，還存在不少問題。因此，高職院校必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在的缺陷，從構(gòu)建教師隊(duì)伍、轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)觀念、完善教學(xué)管理出發(fā)，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)改革，使其在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳尚.高職院校教學(xué)管理改革的問題及改進(jìn)建議——針對(duì)長沙民政職業(yè)學(xué)院學(xué)分制改革的思考[J].企業(yè)家天地（理論版），2010

第9篇：教學(xué)改革項(xiàng)目范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；前廳管理與服務(wù)；項(xiàng)目化課程；教學(xué)改革

進(jìn)行《前廳管理與服務(wù)》“能力項(xiàng)目化”教學(xué)改革有利于實(shí)現(xiàn)高職人才項(xiàng)目培養(yǎng)。要引入以項(xiàng)目入手，完成項(xiàng)目為目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這符合高職人才“應(yīng)用型高技能人才”的要求。

課程在建設(shè)過程中，以前廳部服務(wù)與管理能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，聽取緊密型合作基地酒店前廳部服務(wù)與管理行業(yè)的專家以及歷屆畢業(yè)學(xué)生的意見，進(jìn)行重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一、個(gè)體的內(nèi)容，而是以一個(gè)完整的項(xiàng)目，從項(xiàng)目的完成培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的職業(yè)需求。

以結(jié)合前廳部工作流程，以學(xué)習(xí)情景項(xiàng)目化教學(xué)來組織課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以崗位典型工作任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容劃分為相互聯(lián)系的以“工作過程”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，而非單一獨(dú)立的任務(wù)，注重項(xiàng)目的綜合性和能力培養(yǎng)的連貫性。通過學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來規(guī)范課程教學(xué)所要求的內(nèi)容。

一、前廳管理與服務(wù)課程的特點(diǎn)

（一）課程具有應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)

前廳管理與服務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為酒店的一線部門，它具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特性。高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完這門課程以后，應(yīng)該掌握酒店前廳部門的日常操作，能靈活的處理和賓客的關(guān)系，熟悉前廳部門各層級(jí)的管理。前廳作為酒店第一印象和最后印象的地方，也是與客人交流、接觸最多的地方。他們服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到賓客對(duì)酒店的整體印象，甚至關(guān)乎到酒店的對(duì)外形象。因此，前廳管理與服務(wù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）課程具有專業(yè)性的特點(diǎn)

前廳管理與服務(wù)課程是一門專業(yè)的核心課程。它具備自身的專業(yè)用語，專業(yè)操作程序和專業(yè)的管理方式。該課程要求學(xué)生貼近專業(yè)，掌握交流方式、操作流程和管理方法。它強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合能力，尤其是專業(yè)操作能力和處理事務(wù)能力。因此，它具有很強(qiáng)的專業(yè)性。

（三）課程具有綜合性的特點(diǎn)

前廳管理與服務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，內(nèi)容涵蓋了前臺(tái)服務(wù)、賓客關(guān)系處理、前廳部門管理等三大塊內(nèi)容，而這三大塊內(nèi)容里涵蓋交流、服務(wù)、管理等諸多能力，因此課程具有很強(qiáng)的綜合性。

二、前廳管理與服務(wù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系

為提升學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，必須積極推行項(xiàng)目化課程改革，前廳管理與服務(wù)專業(yè)課程要以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，通過校企合作，構(gòu)建基于前廳服務(wù)、前廳管理實(shí)際生產(chǎn)過程，集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練和崗位綜合能力提升為一體的項(xiàng)目化課程體系。

1.以校企合作為基礎(chǔ)，嚴(yán)格課程開發(fā)程序。通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域各層級(jí)管理人員與專業(yè)教師共同分析工作任務(wù)，確定課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系。

2.基于崗位職業(yè)能力要求，科學(xué)構(gòu)建課程體系。在借鑒諸如青島海景花園大酒店等知名酒店的成功經(jīng)驗(yàn)，注重崗位典型技能培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程開發(fā)項(xiàng)目，結(jié)合就業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析結(jié)果，以培養(yǎng)前廳部綜合人才的目的整合課程內(nèi)容，重新構(gòu)建了基于崗位工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程體系。以崗位工作任務(wù)項(xiàng)目化為專業(yè)核心能力平臺(tái)，專業(yè)文化為基本素質(zhì)平臺(tái)，前臺(tái)服務(wù)、賓客關(guān)系處理、前廳部門管理為專業(yè)核心能力拓展平臺(tái)，構(gòu)建了集職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力訓(xùn)練和崗位綜合能力提升為一體的高職前廳管理與服務(wù)專業(yè)課程體系。其中，專業(yè)核心能力平臺(tái)和專業(yè)核心能力拓展平臺(tái)的課程按照“項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地完成，學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成前廳中級(jí)服務(wù)員、前廳高級(jí)服務(wù)員、前廳經(jīng)理培訓(xùn)證書、國際飯店業(yè)前廳督導(dǎo)師專業(yè)資格證書（PFOS）等職業(yè)資格認(rèn)證工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的融合。

三、改革課堂教學(xué)方法

（一）課堂展示

堅(jiān)持讓學(xué)生在課前進(jìn)行“課堂報(bào)告”，可以在每次上課用10～15分鐘，安排1～2組學(xué)生上臺(tái)，按照上課進(jìn)度，或是服務(wù)程序的演示，或是案例的重演，或是管理方案的提出。以此來開闊學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合能力，激發(fā)和提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）落實(shí)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)在于形象、逼真、生動(dòng)、有趣，同時(shí)傳授的信息量大。運(yùn)用多媒體，圖文并茂的講授課程，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)，配合教材，放映一些電影、錄像、圖片、宣傳片等，利用相關(guān)前廳使用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等作為教學(xué)素材，來擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專業(yè)知識(shí)和能力。

（三）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)造具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其特色是言、行、情三者融為一體，核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

前廳管理與服務(wù)教學(xué)過程中，教師可以先采用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展場(chǎng)景，如投影、視頻短片等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的服務(wù)流程示范和語言使用示范，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，再根據(jù)教材講解專業(yè)術(shù)語、服務(wù)規(guī)范、口語表達(dá)等知識(shí)，然后給出特定場(chǎng)景，由學(xué)生在課上或課后，結(jié)合書本以及課外資料準(zhǔn)備場(chǎng)景對(duì)話。比如在學(xué)習(xí)入住賓館對(duì)話練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生兩人一組，一人始終扮演客人，一人先后扮演行李員和前臺(tái)工作人員，場(chǎng)景設(shè)定：客人下車走進(jìn)酒店，到前臺(tái)辦理入住手續(xù)，送客人入房。先通過實(shí)景照片展示前廳服務(wù)項(xiàng)目，并講解行李員和前臺(tái)工作人員的服務(wù)流程和規(guī)范禮貌的工作用語，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的語言表達(dá)，提示不同的語句可以結(jié)合不同的肢體語言以及可能出現(xiàn)的道具，比如客人打開車門時(shí)左手輕輕擋住車頂，引導(dǎo)客人進(jìn)入大堂時(shí)右手指示方向，接受客人小費(fèi)時(shí)自然大方，等等，最后要求他們自行完成場(chǎng)景對(duì)話。這種方法可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法

課程中導(dǎo)入項(xiàng)目，項(xiàng)目必須來自行業(yè)、企業(yè)實(shí)際經(jīng)營狀況，盡可能引入企業(yè)經(jīng)營過程中的真實(shí)項(xiàng)目，為部泄露企業(yè)商業(yè)秘密，可以與學(xué)生簽訂保密協(xié)議，不要讓教學(xué)永遠(yuǎn)停留在模擬階段，而是真實(shí)的去思考、策劃，對(duì)于可以采用的項(xiàng)目成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施，培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才。

為了提升學(xué)生的理論水平，每個(gè)模塊都增加知識(shí)拓展部分以供學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)。使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。本課程學(xué)習(xí)成績的檢驗(yàn)采用過程性考核，學(xué)生需要閱讀大量的知識(shí)，查閱其它酒店的工作流程，制訂適用酒店的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)上許多新開酒店缺乏策劃團(tuán)隊(duì)，與這些酒店合作，把真實(shí)的項(xiàng)目拿到學(xué)生手中，讓學(xué)生真實(shí)的去實(shí)踐策劃，有被采用建議的學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予加分，從而促使學(xué)生在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)積極參與。同時(shí)指導(dǎo)老師還引導(dǎo)學(xué)生提升服務(wù)質(zhì)量，注重團(tuán)隊(duì)合作。

（五）改革考試方式

考慮到前廳管理與服務(wù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，有必要對(duì)考試的方式進(jìn)行改革：一是從考試的形式來說，打破以往單一筆試的考核方式，采取多元化的評(píng)估方式，可以進(jìn)行筆試附加操作的形式；二是加大平常考核的力度和比例，小組討論、課堂展示、情景模擬等都占有一定的分值，督促學(xué)生重視平常的課堂練習(xí)和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)估。文章分析了前廳管理與服務(wù)課程的特點(diǎn)，提出了對(duì)于教材、課堂教學(xué)方法和考試形式改革的幾點(diǎn)建議，主張高職院校前廳管理與服務(wù)教學(xué)在開闊學(xué)生視野的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，為酒店業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的前廳從業(yè)人員。

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