實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)踐教學(xué)范文

1.利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來

化學(xué)是一門宏觀現(xiàn)象后面藏著微觀現(xiàn)象的自然科學(xué)，現(xiàn)象是它的特點(diǎn)，微觀抽象性是它的難點(diǎn)；同時(shí)化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系又非常緊密……以上種種特點(diǎn)為我們中學(xué)化學(xué)多媒體課件的制作提供了豐富多彩的素材，而操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大的各種軟件又為我們中學(xué)化學(xué)課件的制作提供了技術(shù)保證?；瘜W(xué)課上利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)就有很多優(yōu)點(diǎn)，其形象直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的記憶和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解；其交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”起來

化學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、了解自然，做對(duì)社會(huì)有責(zé)任的人。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能脫離生活、脫離社會(huì)實(shí)際來進(jìn)行。只有來自于學(xué)生生活中的東西才能在最大程度上讓學(xué)生樂于接受。在第一次上化學(xué)課，我就為學(xué)生搭建自由表現(xiàn)的舞臺(tái)：布置學(xué)生搜集與化學(xué)有關(guān)的物品商標(biāo)、說明書及現(xiàn)代高科技復(fù)合材料等有關(guān)信息資料。接著讓學(xué)生自由地在全班展示和介紹他們搜集到的有關(guān)的實(shí)物、資料。學(xué)生的展示從食鹽、味精、醋到人造革、化纖，從紙、墨、橡皮到涂改液、自動(dòng)鉛筆，從空氣、水到土壤、巖石，從礦泉水、果汁到果凍、方便面……學(xué)生盡情展示，紛紛參與，表現(xiàn)欲望空前高漲，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織、點(diǎn)撥、協(xié)助、控制作用。又如在講第八章“生活中的酸、堿、鹽”時(shí)，可以讓學(xué)生先在資料尋找出這三種物質(zhì)的常見的典型代表物、醫(yī)療價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)環(huán)保價(jià)值，還可以找找與酸、堿、鹽有關(guān)的生活趣聞、生活故事。在授課時(shí)讓學(xué)生以比較的方式分析三種物質(zhì)的相互關(guān)系，理解酸、堿、鹽三者的轉(zhuǎn)化的條件，最后讓學(xué)生分析三者能發(fā)生互相轉(zhuǎn)化反應(yīng)的共同本質(zhì)和共同特征是什么?自然而然地得出能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件。同時(shí)引入某些復(fù)分解反應(yīng)的價(jià)值觀念，如有醫(yī)療價(jià)值是用碳酸氫鈉等堿性物質(zhì)來治療胃酸過多；有經(jīng)濟(jì)價(jià)值是用廉價(jià)的熟石灰和碳酸鈉反應(yīng)制昂貴的氫氧化鈉；有社會(huì)環(huán)保價(jià)值是用堿性物質(zhì)吸收工廠排放的酸性氣體等。同時(shí)也幫助學(xué)生初步了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

第2篇：實(shí)踐教學(xué)范文

論文摘要：近年來，我國(guó)高職教育事業(yè)快速發(fā)展，一個(gè)充滿活力基本適應(yīng)社會(huì)主義需要的高等職業(yè)教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養(yǎng)工作的全局來看，與國(guó)家對(duì)高職教育的要求還相差甚遠(yuǎn)。實(shí)踐性教學(xué)作為高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，存在的問題尤為突出。

一、實(shí)踐教學(xué)的必要性

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第三次全國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話指出：“高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?，?jīng)過實(shí)踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長(zhǎng)為高技能人才，成為國(guó)家建設(shè)不可缺少的重要力量?！薄敖逃仨殲樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實(shí)黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”

1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)是什么？教育部高教司司長(zhǎng)在《堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可以說，高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”高職教育就培養(yǎng)“實(shí)用型”人才，要求學(xué)生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)廣博、實(shí)踐能力相對(duì)較弱。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這是高職教育的核心之一。

2．實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐能力的需要。教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)一種重要形式的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)要改變過去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

我們都知道，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國(guó)家教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。實(shí)踐教學(xué)要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問題，與國(guó)家提出的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1．硬件不足。我國(guó)的高職院校多數(shù)為上世紀(jì)90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由?？茖W(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校通過升格而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中專或成人教育目標(biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴(kuò)招的時(shí)期，高職院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度。加之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè)施，以至于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化、陳舊，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開展率較低，基地建設(shè)水準(zhǔn)不高。

2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計(jì)的做法，一是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”；二是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有與理論教學(xué)有機(jī)地融為一體，并突出對(duì)所學(xué)理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對(duì)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的各門課程知識(shí)，解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。有些高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心。

3．實(shí)踐教學(xué)的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實(shí)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不及格，更不會(huì)因?qū)嵱?xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，又沒有必要的壓力，所以有一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)成一回事，實(shí)訓(xùn)效果可想而知。

4．在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

5．實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果。某些指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

6．缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的相應(yīng)對(duì)策

1.加強(qiáng)硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實(shí)。（1）學(xué)校根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要加大投資力度，并且進(jìn)行全面規(guī)劃，分步實(shí)施。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配置，從而達(dá)到資源共享。學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的設(shè)備建立可反復(fù)組裝、多功能的模擬實(shí)驗(yàn)室及技能訓(xùn)練場(chǎng)所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭(zhēng)取政府相關(guān)資金的扶持。對(duì)公辦學(xué)校而言，政府支持應(yīng)該作為學(xué)校硬件建設(shè)的主渠道。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在廣泛、深入論證的基礎(chǔ)上，就實(shí)踐教學(xué)條件的改善問題提出可行性報(bào)告，爭(zhēng)取上級(jí)立項(xiàng)、給予經(jīng)費(fèi)支持。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實(shí)踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā)揮作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)管理。可以從以下幾點(diǎn)做好實(shí)踐教學(xué)的組織管理。（1）建立以實(shí)訓(xùn)中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。（3）配合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)教材建設(shè)。組織教師編寫具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)用性實(shí)訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書；建立與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國(guó)內(nèi)外最新知識(shí)、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和操作技能同步提高；引進(jìn)與資格證書考試緊密相關(guān)的教材，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定實(shí)踐教學(xué)考核辦法及實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等實(shí)踐教學(xué)制度，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；案例；教師

案例教學(xué)法又稱“個(gè)案法”。它緣于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對(duì)典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想，案例教學(xué)目前在我國(guó)高校的許多課程教學(xué)中得以使用，為了使案例教學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行探討，形成正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)的實(shí)施。

1案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對(duì)于我們推廣案例教學(xué)有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對(duì)于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學(xué)生的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學(xué)的核心。離開案例，案例教學(xué)也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學(xué)生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結(jié)。

這個(gè)階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長(zhǎng)處，并要求學(xué)生寫出案例分析的書面報(bào)告。寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對(duì)案例廣泛地進(jìn)行討論后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告。學(xué)生不要去猜測(cè)教師的分析構(gòu)思、評(píng)價(jià)結(jié)論，實(shí)際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的實(shí)際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式已在教學(xué)中得到推廣，也正因?yàn)槿绱?，我們有必要全面、客觀地認(rèn)識(shí)和把握案例教學(xué)，弄清它的優(yōu)點(diǎn)和局限性，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供良好指導(dǎo)。

3.1案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識(shí)、學(xué)生當(dāng)觀眾、被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時(shí)通過對(duì)典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對(duì)漏洞尋求填補(bǔ)方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R(shí)。

（3）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實(shí)際了解這些概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展。要講好一個(gè)案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)。如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認(rèn)真思考和切實(shí)解決的問題，在案例分析上是最能檢驗(yàn)一位教師的“功力”。案例的運(yùn)用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。3.2案例教學(xué)的局限性

（1）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對(duì)新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動(dòng)性會(huì)受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。

（2）案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高。案例教學(xué)是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評(píng)論者、仲裁者，教師要潛心組織學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，讓其各抒己見、展示觀點(diǎn)。組織討論要講究針對(duì)性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實(shí)實(shí)地備好課，胸裝一盤棋，對(duì)案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時(shí)要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時(shí)間，留有一定的時(shí)間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學(xué)員思維，拓寬學(xué)員思路，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。討論進(jìn)行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當(dāng)討論分散雜亂時(shí)，要加以規(guī)范；當(dāng)學(xué)生熱情不高思維停止不前時(shí)，要啟迪疏通；當(dāng)爭(zhēng)論不休、糾纏不清時(shí)，要分析梳理；當(dāng)水到渠成，問題迎刃而解時(shí)，要及時(shí)歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

（3）案例選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力。案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡(jiǎn)潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深?yuàn)W的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準(zhǔn)確地理解教材的基本觀點(diǎn)和基本原理，案例要力求簡(jiǎn)潔，要將主要時(shí)間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會(huì)，避免沖淡授課的重點(diǎn)。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（4）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然案例對(duì)于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進(jìn)行科學(xué)修養(yǎng)，是在強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實(shí)際和靈活運(yùn)用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的誤區(qū)。在學(xué)校，當(dāng)然可以學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但顯然不是學(xué)校最擅長(zhǎng)的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場(chǎng)所”，對(duì)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的掌握，當(dāng)成為學(xué)生的主要訴求。

綜上所述，教學(xué)中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和問題，而且在實(shí)際運(yùn)用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］徐艷霞.引入案例教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效［J］職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（11）.

第4篇：實(shí)踐教學(xué)范文

要害詞安全責(zé)任實(shí)踐教學(xué)安全教育安全責(zé)任合同制

1安全責(zé)任是實(shí)踐教學(xué)不可回避的問題

常言道：安全責(zé)任重于泰山。安全責(zé)任是不可回避的問題，實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然不能例外。學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)論是與理論教學(xué)相對(duì)的教學(xué)論，其研究對(duì)象是發(fā)生并存在于課堂的教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。從本質(zhì)上講，實(shí)踐教學(xué)是一種不斷超自然性和給定性、創(chuàng)造人的新的規(guī)定性的實(shí)踐形式，對(duì)傳承知識(shí)、主體地位的確立和主體原則的實(shí)施、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、推進(jìn)人的全面發(fā)展起著不可或缺的作用，按照完成特性規(guī)律組織教學(xué)。既然如此，也不能回避安全問題，要完成實(shí)踐教學(xué)，就存在實(shí)踐教學(xué)的安全問題。

實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到“無危則安”、“無損則全”的目標(biāo)要求，必須處理好權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，“責(zé)任是義務(wù)的結(jié)果，義務(wù)是責(zé)任的原因”主觀要素及規(guī)則，義務(wù)的違反是否必須引起責(zé)任的產(chǎn)生，這要取決于行為者主觀上有無過錯(cuò)和社會(huì)對(duì)其所作的評(píng)價(jià)。形式要素及后果或負(fù)擔(dān)，它是責(zé)任實(shí)質(zhì)要素的外在表現(xiàn)形態(tài)，也是責(zé)任得以存在和實(shí)現(xiàn)的要素。實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務(wù)的違反這一事實(shí)狀況。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的產(chǎn)生基于一定義務(wù)的違反。因此，實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任不得不引起高度重視，這是一個(gè)屬于教學(xué)中的重大問題，實(shí)踐教學(xué)，安全責(zé)任第一，不可回避，不能回避。

2安全責(zé)任是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重

2.1沒有安全責(zé)任就沒有實(shí)踐教學(xué)

大凡高等院校，不可能沒有實(shí)踐教學(xué)?！爸切兄迹惺侵伞?。只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)有安全及安全責(zé)任問題。例如，紡織工程專業(yè)學(xué)生去工廠完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，渉及到路途交通安全、車間生產(chǎn)安全，設(shè)備運(yùn)行安全、生活環(huán)境安全等等直接關(guān)聯(lián)于人身安全。那么，企業(yè)從員工人身安全防護(hù)出發(fā)，配發(fā)安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護(hù)措施和安全操作規(guī)程，可謂順理成章，理所當(dāng)然。學(xué)生進(jìn)出車間，同樣如此，會(huì)有一系列的安全責(zé)任，因此，可以認(rèn)為：沒有安全責(zé)任，就沒有實(shí)踐教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性

安全及安全責(zé)任無處不在，具有非常廣泛的社會(huì)性。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性并非孤立存在，涉及到工廠、企業(yè)、車間、交通；學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校及各方面環(huán)境等等。法學(xué)界對(duì)社會(huì)責(zé)任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會(huì)責(zé)任應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行政策法律體系中始終貫穿一項(xiàng)公共政策。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、學(xué)校事業(yè)等單位是基于社會(huì)性目的而成立的非營(yíng)利性組織，其產(chǎn)生初衷與社會(huì)責(zé)任有著天然淵源，故對(duì)其社會(huì)責(zé)任不應(yīng)有太多爭(zhēng)議。安全責(zé)任的社會(huì)性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個(gè)體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)各個(gè)方面力量行成社會(huì)合力予以系統(tǒng)化協(xié)作方可能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會(huì)性則不足為奇，前提是明確參與各方的責(zé)任與義務(wù)，并相互制約，相互協(xié)作，相互推動(dòng)，形成安全責(zé)任良性互動(dòng)機(jī)制。

2.3安全責(zé)任培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、知識(shí)的積累和完善、聰明和才能啟迪與開發(fā)等等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必經(jīng)之路，實(shí)踐出真知；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才必經(jīng)環(huán)節(jié)的充分肯定。培養(yǎng)人才必經(jīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，毫無疑問會(huì)有安全責(zé)任。因此，安全責(zé)任是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.4學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)安全目標(biāo)的高度統(tǒng)一

實(shí)踐教學(xué)具有安全和安全責(zé)任，學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)無時(shí)不在關(guān)注安全問題。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，既是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸屬。以學(xué)生為本，涉及學(xué)生的安全問題，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校義不容辭、責(zé)無旁貸，“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”?！皩W(xué)校的校長(zhǎng)、教員是為學(xué)生服務(wù)的”。學(xué)生是學(xué)生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現(xiàn)人身傷亡等安全事故，會(huì)造成家庭、學(xué)校、國(guó)家不可挽回的經(jīng)濟(jì)損失，是任何一方任何時(shí)候都不愿意見到的事實(shí)。即便是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)，也難以避免責(zé)任。家庭、學(xué)校、企業(yè)都是社會(huì)的細(xì)胞，在實(shí)踐教學(xué)安全和安全責(zé)任問題這一目標(biāo)要求上無疑實(shí)現(xiàn)高度的統(tǒng)一。

3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施，始終是以人為本，實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，具體的講就是以學(xué)生為本，“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，問題在于如何實(shí)施。

3.1切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安全教育，熟悉安全責(zé)任

往往有這種情形，召開安全教育大會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)講話“聲勢(shì)浩大”，會(huì)場(chǎng)下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會(huì)，只知道講安全就會(huì)開大會(huì)，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細(xì)致的工作，不能停留在一次報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)的安全教育，要解決思想熟悉問題，這是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到實(shí)踐教學(xué)主體的靈魂深處。推行安全“互動(dòng)式”教學(xué)法，克服課堂教學(xué)中單一的“你教我學(xué)”、“我講你聽”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與到教學(xué)過程中來，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性；也可進(jìn)行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既輕易記住，又樂于接受。還如監(jiān)督教育法，在實(shí)踐中，不一定人人都會(huì)遵章守紀(jì)，必須進(jìn)行安全監(jiān)督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應(yīng)重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有許多工傷事故的發(fā)生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業(yè)環(huán)境惡劣，純粹是責(zé)任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來，只有思想上重視安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實(shí)。真正熟悉安全和安全責(zé)任，有一個(gè)過程，要發(fā)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的全體成員，熟悉安全和安全責(zé)任；分析研究安全和安全責(zé)任；落實(shí)安全和安全責(zé)任。這是實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)涉及安全責(zé)任環(huán)節(jié)比較多，例如，實(shí)踐教學(xué)主要負(fù)責(zé)人、組織機(jī)構(gòu)、前期預(yù)備工作、學(xué)生學(xué)校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強(qiáng)化：第一，誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生而言，涉及到家庭和學(xué)校，家庭父母系監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校雖然有直接的院（系）、學(xué)生工作處、團(tuán)委等，在責(zé)任問題上，學(xué)校是當(dāng)之無愧的主管，當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)。作為直接領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的院（系），具有不可推卸的責(zé)任。第二，精心組織，不打無預(yù)備之仗?！坝袀鋭t制人，無備則制于人”。一是學(xué)生的思想預(yù)備，吃苦耐勞的精神預(yù)備，安全教育到位。二是實(shí)踐任務(wù)明確，調(diào)查研究的內(nèi)容清楚，實(shí)踐教學(xué)的方式可行，前期預(yù)備工作落到實(shí)處。三是實(shí)踐教學(xué)基地（企業(yè)或公司）的緊密配合。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，學(xué)生的吃喝拉撒睡一應(yīng)俱全，環(huán)境安全舒適。第三，學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。學(xué)校要向?qū)W生講清楚道理，學(xué)生要向家長(zhǎng)講原因，家長(zhǎng)向?qū)W校表明責(zé)任。三者溝通，缺一不可?？傊?，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)，必須一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

3.3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任契約

人們普遍認(rèn)為，老實(shí)守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認(rèn)人，閉口不認(rèn)賬的現(xiàn)象。安全責(zé)任重于泰山，一旦出現(xiàn)安全責(zé)任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任以契約的形式，約法三章，約定學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家庭三方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，明確各方面的責(zé)任，簽訂實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書。重視安全責(zé)任，增強(qiáng)法律意識(shí)。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計(jì)劃推進(jìn)，把實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任落到實(shí)處。

3.4制定與落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃

有實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書，那是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任法律意識(shí)的表現(xiàn)。要完成實(shí)踐教學(xué)，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃，安全責(zé)任工作計(jì)劃非同一般，同樣，“在訂計(jì)劃的時(shí)候，必須發(fā)動(dòng)群眾，注重留有充分的余地”。其次是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。往往有這種情形，制定安全責(zé)任工作計(jì)劃輕易，落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃困難。體現(xiàn)出好說不好做的現(xiàn)狀。因此，既要重視制定安全責(zé)任工作計(jì)劃，更要重視落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。否則，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃就會(huì)成為一紙空文。為了避免此類問題的發(fā)生，還要實(shí)行監(jiān)督、檢查、驗(yàn)收。

3.5實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核

實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)是否達(dá)到，要經(jīng)過考核、驗(yàn)收這一關(guān)。考核的主要依據(jù)：一是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書；二是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃?？己说倪^程是一個(gè)總結(jié)的過程，也是一個(gè)是否合格的驗(yàn)收過程。在實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)問題上，出現(xiàn)任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核的前提。當(dāng)然，在考核過程中，對(duì)于合同書的履行，要具體分析其責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會(huì)有礙實(shí)踐教學(xué)工作的推進(jìn)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃的執(zhí)行情況，也要具體問題、具體分析，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和條件有可能發(fā)生變化，工作計(jì)劃要做出相應(yīng)調(diào)整，否則又會(huì)成為考核驗(yàn)收的障礙。不管情況如何，安全責(zé)任，人命關(guān)天，非同小可，考核既是復(fù)雜的，更是必須的。

4結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教學(xué)改革的需要。但是，只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就必然會(huì)有安全責(zé)任問題，不了解、不熟悉這一點(diǎn)，就不能得到起碼的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任問題的提出，可能會(huì)碰到這樣或那樣的一些問題，需要堅(jiān)持馬克思列寧主義的實(shí)事求是的觀點(diǎn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，研究實(shí)踐教學(xué)工作新思路，解決新問題。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任值得研究，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)考核指標(biāo)及體系有待于進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

1向新柱.實(shí)踐教學(xué)“五結(jié)合”模式剖析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)論壇，2006（2）

2趙文武，廖巍，戴年紅.工程安全與工程安全人才培養(yǎng)[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）

3俆德蜀.安全科學(xué)與工程導(dǎo)論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004

4林紀(jì)東.法學(xué)緒論[M].臺(tái)北：臺(tái)灣五南圖書出版公司，1983

第5篇：實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：鉗工 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

鉗工技能是中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校機(jī)電類專業(yè)必修的基本操作技能，但要學(xué)好這門技能對(duì)技校學(xué)生來說，本來他們基礎(chǔ)就差，學(xué)習(xí)能力參差不齊、學(xué)生厭學(xué)，加上鉗工技能主要是以手工操作，工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大，都成為難以完成教學(xué)目標(biāo)的因素。就算完成也很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。那如何制訂更為合理的教學(xué)計(jì)劃？如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想？如何提高學(xué)生興趣？如何拓展教學(xué)手段？這些都值得大家認(rèn)真進(jìn)行探討。

1、制訂合理的教學(xué)計(jì)劃

鉗工基本的技能主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨和鉗工裝配等。在這些傳統(tǒng)的教材上制訂的計(jì)劃往往是一個(gè)龐大的訓(xùn)練工程：如銼削包括姿勢(shì)練習(xí)、銼平面、銼直角、銼長(zhǎng)方體、銼六角體。這樣下來，往往一個(gè)銼削就要安排二周以上，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，再加上勞動(dòng)強(qiáng)度較大，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以我在制訂計(jì)劃過程中為了避免以上的情況發(fā)生，把各個(gè)訓(xùn)練課題合理的進(jìn)行分開：如第一天先講授銼削的知識(shí)，然后是二個(gè)小時(shí)的姿勢(shì)練習(xí)，接下來進(jìn)行臺(tái)虎鉗的裝拆，還進(jìn)行比賽，用時(shí)短的勝出；第二天進(jìn)行平面銼削練習(xí)，后時(shí)行平面劃線。在以后的每天中安排二種以上技能的訓(xùn)練。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)。教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榇┎宥伙@得單調(diào)、枯燥，也從根本上確保了教學(xué)任務(wù)的完成。最重要的是，這種穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

現(xiàn)在的金工教學(xué)正在從金工實(shí)習(xí)向工程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變不是名的改變，而是一種質(zhì)的飛躍。過去那種只注重基本理論的掌握，基本知識(shí)的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練的教學(xué)思想已不能適應(yīng)整體式教學(xué)的思想要求。應(yīng)該著重轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)工程實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教學(xué)思想。鉗工實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力尤其動(dòng)手能力的培養(yǎng)起著重要作用，在教學(xué)中我們既要提高學(xué)生基本操作技能、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，又要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。而且不要讓學(xué)生只滿足于所學(xué)，要基于所學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新的路子。與此同時(shí)，在教學(xué)上為了避免“只見樹木不見森林”的教學(xué)弊端，要充分聯(lián)系相關(guān)工種，從根本上給學(xué)生建立起大工程意識(shí)。

3、提高學(xué)生興趣

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所謂兩者不可偏廢。相對(duì)而言學(xué)生的主體作用顯得更為重要，因?yàn)榻虒W(xué)過程如果沒有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師的一切努力都是徒勞（當(dāng)然，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用離不開教師良好的引導(dǎo)）。要想學(xué)生主動(dòng)積極的參與，除了教師良好的引導(dǎo)，更重要的是要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，心理學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣”。因此，“興趣”可激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，可使他們主動(dòng)認(rèn)真地思考，使他們變被動(dòng)接受的客體為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。

所以我們把鉗工制作件設(shè)計(jì)為斗車模型，可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓(xùn)練溶入一個(gè)有趣的模型制造中。既能增加學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容又能提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣，能夠寓教于樂，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)效果良好。學(xué)生過去對(duì)鉗工實(shí)習(xí)普遍帶有抵觸情緒，無心實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在是帶著興趣學(xué)習(xí)，和學(xué)生的交流中普遍反映良好，覺得鉗工訓(xùn)練體力消耗較大，但忙而充實(shí)。所以我覺得可以把鉗工的制作件設(shè)計(jì)得有意思，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，但不能脫離鉗工基本技能的訓(xùn)練，否則無異于舍本逐末。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，并可以以此為平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開發(fā)的門檻。這條路走好了會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來更大的飛躍。

4、拓展教學(xué)手段

第6篇：實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;實(shí)踐;經(jīng)驗(yàn);案例

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)在19世紀(jì)引入當(dāng)時(shí)世界上最高的德國(guó)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并在教育有了質(zhì)的飛躍基礎(chǔ)上所首創(chuàng)的,這種教學(xué)方法使課堂與社會(huì)緊密相聯(lián),理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,形成了教學(xué)方式的一次革命,并創(chuàng)造了哈佛商學(xué)院神話般的奇跡。

1概述

所謂案例教學(xué),是指學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)日的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,在模擬的情景中進(jìn)行分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,體驗(yàn)分析、決策、鍛煉,從而培養(yǎng)他們獨(dú)特的、綜合的解決具體問題的能力,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

2建筑工程類專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的意義

建筑工程類專業(yè)的課程一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,研究的是從工程實(shí)踐中體現(xiàn)出來的普遍規(guī)律。授課教師應(yīng)具備實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn),講課時(shí)根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)講解課程,會(huì)使學(xué)生更容易接受建筑工程的理論,但在九江學(xué)院等類似的新興院校內(nèi),具有多年實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師卻屈指可數(shù),所以在這種情況下要上好課的關(guān)鍵就是如何恰當(dāng)?shù)倪x取案例。通過案例分析,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而掌握那些在教學(xué)過程中容易感覺到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補(bǔ)了教師實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的不足,又達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我們通過結(jié)合在《建設(shè)工程監(jiān)理案例分析》課程中開展案例教學(xué)的實(shí)踐,探索在建筑工程類專業(yè)中開展案例教學(xué)的方法。

3案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中,通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式,提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)有以下特點(diǎn):

(1)明確的目的性。通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件,讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而提高素質(zhì)。

(2)客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的。

(3)較強(qiáng)的綜合性。原因有二:一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富,二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。案例教學(xué)的實(shí)施,需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理。

(4)深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué),不存在絕對(duì)正確的答案,目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

(5)突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園就能接觸到大量的社會(huì)實(shí)際問題,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

(6)學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色。

(7)過程動(dòng)態(tài)性。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4案例的選題和編制

首先要注意到不同的案例形式,然后再?gòu)闹羞x出與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的好的案例來。比如,案例中包括說明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例、管理行為案例、事件案例、序列案例、縱向案例、橫向案例等。除了考慮案例的好壞,還要針對(duì)教學(xué)對(duì)象考慮難度水平,考慮學(xué)生是否能夠在原有的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上加以接受。建筑工程案例的選題應(yīng)選在建筑工程設(shè)計(jì)、管理、施工、使用中發(fā)生的真實(shí)的典型的事例,因建筑工程案例的模擬和復(fù)原難度較大,成本較多高,一般不進(jìn)行模擬和復(fù)原,這就增加了學(xué)生閱讀、理解、分析、討論建筑工程案例的難度。在選題時(shí),注意多選一些學(xué)生所熟悉的或?qū)W生知道的案例,這樣便于學(xué)生收集資料,也便于學(xué)生理解、分析、討論案例。給出建筑工程案例的具體內(nèi)容,找出案例中至關(guān)重要的或者關(guān)鍵性的討論題。

為使案例教學(xué)在建筑工程類專業(yè)課程教學(xué)中達(dá)到應(yīng)有的效果,在案例選擇或設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面:

1)選擇與設(shè)計(jì)案例要考慮針對(duì)性。要根據(jù)課程的不同階段來設(shè)計(jì)一些與實(shí)現(xiàn)問題緊密聯(lián)系的案例,側(cè)重講解該案例在實(shí)際工程該階段的具體應(yīng)用。

2)選擇與設(shè)計(jì)案例時(shí)要考慮案例的真實(shí)性。通過以企事業(yè)單位中的實(shí)際項(xiàng)目或抽取出的項(xiàng)目為研討核心,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境,使其在課堂上能接觸到實(shí)際工程問題和環(huán)境,有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3)案例應(yīng)體現(xiàn)出一定的問題情境并具有啟發(fā)性,能啟發(fā)學(xué)生深入思考.

4)選擇與設(shè)計(jì)案例時(shí)要考慮案例的代表性以及規(guī)模和復(fù)雜度?？紤]到教學(xué)學(xué)時(shí)的因素,用于教學(xué)的案例應(yīng)具有代表性、典型性,所選案例既能體現(xiàn)理論知識(shí)和系統(tǒng)原理的應(yīng)用,又能做到舉一反三,綜合性案例的內(nèi)容應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系性,多種知識(shí)、方法與技術(shù)融為一體。有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

5案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)有以下方法,如:①個(gè)別解決法。每一個(gè)學(xué)員寫一份案例分析報(bào)告,包括鑒別問題、提出觀點(diǎn)和解決辦法。②小組討論法。先是各小組討論,然后再由全班同學(xué)共同分析案例。③角色扮演法?？紤]到教學(xué)的方便,并結(jié)合建筑工程類專業(yè)的特點(diǎn),在實(shí)施中用小組講論法組織案例教學(xué),大致可分成案例準(zhǔn)備、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

5.1案例準(zhǔn)備

教師將準(zhǔn)備的案例提前一周左右發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生去閱讀、理解、收集資料,并對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考,為課堂中開展案例教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

5.2案例討論

首先由教師簡(jiǎn)單介紹案例,大約5分鐘。針對(duì)案例中提出的問題,組織分組討論,一般4～6個(gè)人一組,如果在教室進(jìn)行可以按座位就近分組,分組討論時(shí)間4O分鐘左右。

5.3概括總結(jié)

在這個(gè)階段,可以讓學(xué)生總結(jié),也可以教師自己總結(jié)。通過分組討論,各組對(duì)案例中提出的問題得出了許多答案。在各組進(jìn)行歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上,組織全班集中討論,各組派代表上講臺(tái)發(fā)言,表述各組的觀點(diǎn)。最后由教師作總結(jié)性發(fā)言。案例教學(xué)實(shí)際上是一種”做中學(xué)”的形式,它從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí),提高能力。案例教學(xué)法所提供的案例,是實(shí)際場(chǎng)景中的兩難問題,問題的解決需要調(diào)動(dòng)所有相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)知識(shí),大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距。

參考文獻(xiàn):

第7篇：實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。同樣,實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí),具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們?cè)诓粩鄧L試,不斷錯(cuò)誤和不斷修正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行知識(shí)的探索。

1實(shí)踐教學(xué)的目的和特點(diǎn)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是理論知識(shí),而是實(shí)踐操作,兩者是相輔相承的,結(jié)合的好,教學(xué)會(huì)如虎添翼,而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離,把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化,易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點(diǎn)來闡述實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。

1.1實(shí)踐教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點(diǎn)

①學(xué)生主要是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,即動(dòng)手又動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的能動(dòng)過程。

②以學(xué)生的全面發(fā)展為本,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中具有能動(dòng)性,對(duì)實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn),都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí),引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,知識(shí)面窄,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵,所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。

④通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性。

⑤推動(dòng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價(jià)值觀。

1.2實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法,采用相應(yīng)手段,按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng),是掌握基本技能的必要教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡(jiǎn)單地批評(píng)和教育,而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,讓他們意識(shí)到問題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí),與素質(zhì)教育接軌。

②通過實(shí)踐教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識(shí)的過程中,理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì),端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,樹立學(xué)生不懈的求知精神,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀。

③根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容,確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性,創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對(duì)比分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。

④綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn),去建構(gòu)知識(shí),去運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識(shí),從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,但是在運(yùn)作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

①缺乏資源共享意識(shí),造成資源的浪費(fèi)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上都是以院、系為單位,有時(shí)寧可不用,也不會(huì)給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費(fèi),也不利于學(xué)生在較短的時(shí)間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏與企業(yè)和公司的合作,即便是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很好,但缺少資金設(shè)該項(xiàng)目無法繼續(xù),從而打擊了學(xué)生的積極性。

③在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的練習(xí)法也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能,并形成交互,這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用,而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施

上述情況亟待改變,以提高實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用,當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

①在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問題,并要求學(xué)生回答,通過師生間的對(duì)話交流,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,以獲得實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。信息技術(shù)條件下,教師在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時(shí)通訊軟件,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià),也可以進(jìn)行以班級(jí)為單位讓學(xué)生暢所欲言,以得到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但更多的是利用郵件形式,與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師還可以將實(shí)驗(yàn)談話的規(guī)模加以夸大,讓學(xué)生通過電子公告板的形式,實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。

②將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)置于社會(huì)大系統(tǒng)中,并按照社會(huì)積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)堆理論的專業(yè)層次和動(dòng)手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式,已達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)化。

③加強(qiáng)合作與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要,因?yàn)榻逃且婚L(zhǎng)期積累和持續(xù)發(fā)展的過程,通過學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系,不僅提高了試驗(yàn)的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。

綜合上述,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式和手段,已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要,信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)信息技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),實(shí)踐教學(xué)方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化意味著校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)社會(huì)全面開放,實(shí)現(xiàn)資源共享;產(chǎn)業(yè)化意味著將實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作產(chǎn)業(yè)來運(yùn)營(yíng),即不僅對(duì)社會(huì)提供知識(shí)產(chǎn)品和知識(shí)服務(wù),還要計(jì)算其營(yíng)運(yùn)收入、成本、效益,要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和運(yùn)行是知識(shí)資源的投入和運(yùn)作,包括經(jīng)濟(jì)資源和智力資源。經(jīng)濟(jì)資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施,如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體;智力資源實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計(jì)和教師投入的積多年專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的各種軟件。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)高等教育法.第五條

第8篇：實(shí)踐教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-194

1 實(shí)踐教學(xué)在中職教育中開展的現(xiàn)狀

1-1 實(shí)踐性課程相對(duì)較少

會(huì)計(jì)從某種程度上來講作為一種應(yīng)用性較強(qiáng)的人才，在擁有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是能夠具備過硬的會(huì)計(jì)專業(yè)技能。在這種情況下，這一專業(yè)的教學(xué)就需要以市場(chǎng)的主體需求為標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)。[1]盡管會(huì)計(jì)理論對(duì)于學(xué)生來講有著重要意義，并在具體教學(xué)中占據(jù)主要地位，但是需要認(rèn)識(shí)到的是，理論知識(shí)僅僅是作為會(huì)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)的組成部分之一，并不代表專業(yè)學(xué)習(xí)的全部。但是專業(yè)教學(xué)中，在具體的課程設(shè)置上，并沒有很好地掌握理論與實(shí)踐之間的比重尺度，理論教學(xué)覆蓋了整個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)的大部分，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中，實(shí)踐性教學(xué)的地位被低估。在進(jìn)行具體的課程設(shè)置上，理論性課程占據(jù)了大部分課時(shí)，留給實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)不夠充分。很多情況下，都是在學(xué)生畢業(yè)前夕進(jìn)行突擊性的實(shí)訓(xùn)，以此來應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)應(yīng)聘。

1-2 實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容不夠豐富

整體來講，會(huì)計(jì)專業(yè)需要面對(duì)多種類型的工作，在這種情況下，進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)過程中，要能夠強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的多樣性，使學(xué)生能夠得到較為全面的實(shí)踐培訓(xùn)。但是在實(shí)際的中職教學(xué)中，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教材在內(nèi)容上卻并不夠豐富，并且沒有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，內(nèi)容相對(duì)單一，只能針對(duì)賬務(wù)處理能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，選擇具備企業(yè)共性的標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，沒有給學(xué)生留出足夠的個(gè)性化空間。但是除此之外，在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)事務(wù)中，還涉及具體的業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練以及各個(gè)企業(yè)個(gè)性化的特殊業(yè)務(wù)等方面的內(nèi)容，以及納稅申報(bào)、發(fā)票開具等稅務(wù)方面的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)沒有建立層次性業(yè)務(wù)內(nèi)容，沒有對(duì)具體的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全方位覆蓋，這樣一來學(xué)生就很難在實(shí)踐中全面接觸會(huì)計(jì)事項(xiàng)，最終對(duì)學(xué)生全面發(fā)展造成一定程度上的限制。

1-3 落后的實(shí)踐教學(xué)觀念

在中職教育機(jī)構(gòu)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念始終在根深蒂固的影響著系統(tǒng)教學(xué)。[2]在這種情況下，教學(xué)的重點(diǎn)就更加側(cè)重于會(huì)計(jì)理論教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的比重偏低。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)提出了實(shí)踐教學(xué)的具體要求，但是這方面的教學(xué)始終沒能夠突破理論層面，很難在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中得到具體的貫徹。受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師只將理論教學(xué)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練不夠。這從根本上忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要意義，弱化了學(xué)生在崗位競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。不僅如此，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)還會(huì)受到一定程度上的局限，從而很難形成過硬的專業(yè)技能。

2 實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

2-1 更新教學(xué)觀念

針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來講，教師的觀念將會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到系統(tǒng)性影響，這樣一來就直接決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。為了能夠使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的市場(chǎng)環(huán)境需求，需要針對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)觀念上的更新，只有這樣才能夠使得會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到順利開展。在中職教育機(jī)構(gòu)中，要能夠?yàn)樯鐣?huì)以及整個(gè)國(guó)家培養(yǎng)出合格的一線工作人才，教師在這一過程中起著決定性作用，專業(yè)知識(shí)以及技能只有通過教師才能夠得到傳播，在教師的具體引導(dǎo)下，學(xué)生才有可能成長(zhǎng)為合格的專項(xiàng)人才。

在這種情況下，教師就不能夠墨守成規(guī)、因循守舊地固守傳統(tǒng)觀念，要能夠著眼于社會(huì)的具體需要，以及學(xué)生在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中的具體發(fā)展方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在這一過程中形成過硬的專業(yè)技能，能夠符合市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。此外，還需要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)的積累，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能夠更加扎實(shí)，從而能夠促進(jìn)實(shí)踐技能形成系統(tǒng)性和完整性。教師自身還需要強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的更新，使專業(yè)化知識(shí)能夠在時(shí)代變革中變得更加豐富，并對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行密切關(guān)注，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備豐富的實(shí)踐訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任相關(guān)崗位的工作。

2-2 科學(xué)設(shè)置課程，推行“三證”培訓(xùn)

我國(guó)《會(huì)計(jì)法》中已經(jīng)針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格作出了明確要求，會(huì)計(jì)崗位就業(yè)必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。中職畢業(yè)生順利求職會(huì)計(jì)崗位，不僅需要全部科目合格獲取會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)歷證書，還必須通過全國(guó)統(tǒng)一考試獲取理論技能證書《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書》和實(shí)務(wù)技能證書《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)能力證書》。這就在一定程度上對(duì)學(xué)生提出了具體要求，只有擁有“三證”才能夠順利畢業(yè)和就業(yè)。在這種情況下，要針對(duì)“三證”進(jìn)行教學(xué)課程的具體設(shè)置，使課程設(shè)置能夠與“三證”要求形成針對(duì)性。在教學(xué)過程中，要能夠充分利用教學(xué)資源，使得“三證”課程教學(xué)能夠在教學(xué)過程中得到系統(tǒng)開展，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行有意識(shí)的專項(xiàng)技能強(qiáng)化，從而在此基礎(chǔ)上獲得相關(guān)的要求證書，在走出校園之前具備過硬的基本會(huì)計(jì)專業(yè)技能。學(xué)生才能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐技能，并能夠在畢業(yè)之后輕而易舉地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2-3 強(qiáng)化會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的仿真性

為了能夠使得實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中得到系統(tǒng)性開展，中職院校需要進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)室環(huán)境形成高度的仿真性，使學(xué)生感受到在企業(yè)中的工作環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生才能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)的整體工作環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并能夠在崗位學(xué)習(xí)中具體接觸相關(guān)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，能夠真實(shí)感受到會(huì)計(jì)工作崗位的真實(shí)條件。不僅如此，還需要針對(duì)整體實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行仿真性的專項(xiàng)強(qiáng)化，只有這樣學(xué)生才能夠在最真實(shí)的環(huán)境中，提升自身專業(yè)技能，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

為達(dá)到這一目標(biāo)，需要從兩方面著手進(jìn)行具體強(qiáng)化。首先，要針對(duì)模擬材料進(jìn)行仿真性的高度強(qiáng)化，在這一環(huán)節(jié)中，教師要將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作保持一致，將實(shí)訓(xùn)中需要涉及的各個(gè)業(yè)務(wù)的原始憑證進(jìn)行仿制，在教學(xué)過程中具體應(yīng)用，并進(jìn)行記賬憑證的編制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的填報(bào)以及納稅申報(bào)等。

在此基礎(chǔ)上，通過建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，例如：VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)、電子報(bào)稅等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分組進(jìn)行模擬演練，為每位學(xué)生分配具體的角色，按照標(biāo)準(zhǔn)的流程進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)辦公，這樣一來學(xué)生就能夠感受到模擬環(huán)境中的真實(shí)性。

另外，要針對(duì)模擬主體進(jìn)行仿真性的專項(xiàng)強(qiáng)化，強(qiáng)化校企合作。由于會(huì)計(jì)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)方面存在固有的局限性，可以通過建設(shè)記賬工作室的形式，使學(xué)校以及學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)工作擁有系統(tǒng)性了解，明確各個(gè)工作環(huán)節(jié)，以及具體的工作模式。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，詳細(xì)了解生產(chǎn)流程，對(duì)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠在大環(huán)境中感受到工作過程中所需要的專業(yè)技能和知識(shí)。

3 結(jié) 論

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，但是在中職教育系統(tǒng)中，將更多的精力放在了理論教育上，這樣使學(xué)生受到了很大限制，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展造成不利影響。在這種情況下，就需要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而有效推動(dòng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成。參考文獻(xiàn)：

第9篇：實(shí)踐教學(xué)范文

20以內(nèi)的加減運(yùn)算我出了幾組專題訓(xùn)練讓其練習(xí)：

例：相同的和：1+4=1+5=1+19=

2+3=2+4=2+18=

4+1=3+3=……3+17=

3+2=4+2=4+16=

相同的差：（略）

加減并行：1+2=8+7=

3-1=……15-7=……

3-2=15-8=

……

通過大概一周（一周五天，每天兩小時(shí)。下同）的練習(xí)后，該生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確度都達(dá)到了令人滿意的程度。我認(rèn)為這一階段的教學(xué)沒有多少方法和技巧的講究，關(guān)鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時(shí)間里，我保證每天都有足量的書面習(xí)題讓其練習(xí)，并隨時(shí)以口算的方式進(jìn)行考察來加深印象、鞏固效果。

而在“拼音”方面，對(duì)于“字母的識(shí)記”，據(jù)我觀察，該生屬于“場(chǎng)依存型”——借用心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節(jié)表中，按照順序讓其認(rèn)讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個(gè)提取，該生就很容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤，甚至不能認(rèn)讀。這種情況在識(shí)記復(fù)韻母時(shí)表現(xiàn)得猶為明顯。針對(duì)這種情況，我采取的方法是：

“逐漸縮小其所依存的‘場(chǎng)’”和“變換依存的‘場(chǎng)’”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對(duì)復(fù)韻母又作了劃分：

aiaoanangenengeiieiuuiining……

aiaoanangeierenengiuieininguiun……

在教其在這種方式下反復(fù)認(rèn)讀后，又對(duì)其進(jìn)行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個(gè)提取，出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤的現(xiàn)象大大的減少了。

上述兩者同步進(jìn)行，耗時(shí)看起來長(zhǎng)了一些，但我認(rèn)為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能將后面的教學(xué)順利的進(jìn)行下去。

第二階段為“逐步提高”階段（耗時(shí)約三周）：

由于第一階段的功夫下得扎實(shí)，在“計(jì)算”方面，20—100的運(yùn)算在教其運(yùn)算規(guī)則及少量練習(xí)后，50以內(nèi)的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現(xiàn)的毛病就是在計(jì)算中由于粗心而忽略進(jìn)位、退位。單純的計(jì)算題對(duì)于該生來說已經(jīng)不存在什么知識(shí)性的障礙了。

然而，該生卻在“實(shí)際應(yīng)用題”方面存在極大的困難，對(duì)其應(yīng)用題的輔導(dǎo)是整個(gè)過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。該生在解答應(yīng)用題時(shí)的主要障礙是：

①對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)理解不足；

②對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不準(zhǔn)確；

③遷移能力較差。

在解決這個(gè)問題時(shí)仍然本著“由淺及深、循序漸進(jìn)”的原則。我在為其編寫應(yīng)用題的開初階段：

語(yǔ)言敘述盡量直白，數(shù)量關(guān)系盡量簡(jiǎn)單，涉及數(shù)值在20以內(nèi)；等到這一關(guān)過了以后，我便逐漸加大難度，語(yǔ)言敘述，數(shù)量關(guān)系略顯復(fù)雜，涉及數(shù)值擴(kuò)大至100以內(nèi)。與此同時(shí)，為培養(yǎng)該生的遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，我將供其練習(xí)過的應(yīng)用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補(bǔ)充完整再解答。經(jīng)過這番輔導(dǎo)后，該生解答應(yīng)用題的障礙基本得以掃除。

在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個(gè)問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規(guī)則，然后在其課本生字表內(nèi)找出易錯(cuò)讀、易混淆的音節(jié)為其特別指出，幫其加以辨認(rèn)、辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對(duì)字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習(xí)完成一遍后，我又將在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認(rèn)、朗讀，再為其聽寫。這樣反復(fù)幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語(yǔ)”這類型習(xí)題是都有了很高的正確率。

第三階段，“超前學(xué)習(xí)”階段（耗時(shí)二周）：即對(duì)第三冊(cè)內(nèi)容作一些預(yù)習(xí)。在這個(gè)階段，我并未對(duì)該生作過于嚴(yán)格的要求和施加太大的壓力。

因?yàn)樵撋露昙?jí)即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運(yùn)算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語(yǔ)文方面，主要讓他自己通過拼音來識(shí)記一些生字。

實(shí)踐結(jié)果：

最后讓該生做模擬考卷，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均能達(dá)到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運(yùn)算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語(yǔ)文第三冊(cè)生字識(shí)記過半,新課文朗誦流利?；具_(dá)到了預(yù)想效果。

實(shí)踐體會(huì)：

第一，從事教學(xué)工作需要“專（鉆）心”：我為這次實(shí)踐的順利進(jìn)行，我投入了大量的精力準(zhǔn)備。雖然說對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識(shí)上準(zhǔn)確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)法等專業(yè)書籍，上網(wǎng)查詢了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流，在充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的前提下開展教學(xué)活動(dòng)。