教師專業(yè)技術(shù)工作精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

一，學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。

為了使我的英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要求，樹立起新的育人理念，我們英語(yǔ)組集體抽休息時(shí)間對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研讀，了解了目前英語(yǔ)課程改革的目的，掌握了目前英語(yǔ)改革的重點(diǎn)，明確了英語(yǔ)課程各級(jí)的總目標(biāo)和各內(nèi)容的分級(jí)目標(biāo)，理解了英語(yǔ)教學(xué)原則，學(xué)會(huì)了一些科學(xué)評(píng)價(jià)原則等，從而為后面的教學(xué)提供了充分的依據(jù)，奠定了的扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二，扎實(shí)備課，理清教學(xué)思路。

備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我在備課時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：

1，課前備課，做到有備而來(lái)。我認(rèn)真閱讀各種教科參書，既備教材，教法，又備學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容，既要考慮知識(shí)的縱向聯(lián)系，又要考慮新知的橫向銜接;既要突出重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn);既要體現(xiàn)出完整的教學(xué)過(guò)程，又要注意好各環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然。并制作了各種有趣的教具，如:單詞卡片，實(shí)物(圖片)，頭飾等教具為課堂教學(xué)做好服務(wù)。

2，課中備課，靈活安排簡(jiǎn)單易操作的游戲活動(dòng)。我通過(guò)游戲引入新課教學(xué)時(shí)，為了不打消學(xué)生的積極性，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，總是盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易操作的游戲及活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣快樂(lè)堡，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在玩中獲得新知，通過(guò)反復(fù)的趣味操練(如:唱，演，玩，畫，涂色，做手工等形式)來(lái)鞏固所學(xué)新知。在活動(dòng)中學(xué)生們都樂(lè)于參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

3，課后備課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每上完一單元，我都及時(shí)對(duì)該單元作出總結(jié)和反思，寫出教學(xué)后記，肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

三，認(rèn)真上課，體現(xiàn)以人為本。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這便要求，英語(yǔ)課的教學(xué)要以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們對(duì)詞匯，句型的聽說(shuō)認(rèn)讀和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。為此，我在實(shí)際的課堂教學(xué)中做了以下幾點(diǎn):

1，巧設(shè)導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。每節(jié)的教學(xué)我首先通過(guò)做游戲，唱英語(yǔ)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融洽在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍內(nèi)。

2，圖文結(jié)合，掌握新知。根據(jù)教材圖文并茂的特點(diǎn)，充分運(yùn)用單詞卡片，實(shí)物教具，簡(jiǎn)筆畫及肢體語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，并借助圖片，動(dòng)作，表情等手段掌握其義，讓他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)獲取新知過(guò)程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時(shí)，我不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用，培養(yǎng)他們認(rèn)讀的能力。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，還適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思想教育。

第2篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

一、無(wú)私奉獻(xiàn)，做良好師風(fēng)師德的楷模

作為“市專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀人才”，不僅是教育教學(xué)、科研工作的能手，更應(yīng)是師風(fēng)師德的楷模，具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。身為一名教師，在工作上我勇挑重?fù)?dān)，本年度我擔(dān)任“市首屆‘十二五’小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班”的班主任工作并講授《小學(xué)教師工作藝術(shù)》課程；在“小學(xué)語(yǔ)文教師提高班”和“小學(xué)教師學(xué)業(yè)水平測(cè)試提高班”中講授《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》課程，每周授課6課時(shí)；擔(dān)任“省培計(jì)劃—新鄉(xiāng)市初中青年教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師；”擔(dān)任幼師班（長(zhǎng)班）《教師口語(yǔ)》講授，每周授課15節(jié)。自覺(jué)遵守坐班制度，每天堅(jiān)持“早到校，晚離?！保谇趹┑刈龊昧嗣恳豁?xiàng)教育教學(xué)工作。受到了領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的稱贊和擁戴。切實(shí)地做到“學(xué)為人師，行為世范，為人師表，教書育人?！?/p>

二、勤學(xué)苦練，做好教育教學(xué)的“引領(lǐng)”工作

作為市“專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀人才”，作為輝縣市教師培訓(xùn)的踐行者，作為課程的實(shí)施人，我深知必須了解課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，掌握課程改革的進(jìn)程，積極探索和總結(jié)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，敢于戰(zhàn)勝課程改革中遇到的困惑與困難，堅(jiān)定課程改革的目標(biāo)與方向，才能真正做好課程改革的引領(lǐng)人，才能做好學(xué)生個(gè)人發(fā)展的領(lǐng)路人。因而，我特別注重加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)。平時(shí)積極的學(xué)習(xí)各種教育理論專著并涉獵各種教育雜志，積極參加了“國(guó)培計(jì)劃—縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)并獲“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào)；2012年7月又參加了“市中小學(xué)農(nóng)村骨干教師語(yǔ)文專業(yè)市級(jí)培訓(xùn)?！蓖瑫r(shí)，我還認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，承擔(dān)學(xué)校公開課、實(shí)踐課、示范課的教學(xué)。在課堂上突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、教法靈活多變、勇于創(chuàng)新而給聽課教師以不少啟迪。經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課，與老師討論在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。有時(shí)，還深入各所小學(xué)聽課，為輝縣小學(xué)教育的發(fā)展實(shí)施把脈。

三、勇于探索，做好任期內(nèi)的科研工作。

第3篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，XX年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。XX年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

 

    自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)***的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

 

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。 

    一、做一個(gè)科研型教師 

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。 

    二、做一個(gè)富有愛心的教師 

    愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。 

    三、做一個(gè)理念新的教師 

    目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。XX年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。 

    四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師 

    目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，XX年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。  共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

第4篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 工作室 實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0255-01

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的、綜合性極強(qiáng)的新興學(xué)科，它是通過(guò)設(shè)計(jì)手段，把具有藝術(shù)含量的構(gòu)成形式有機(jī)的組合在某一空間中，使其在滿足使用功能的同時(shí)獲得審美享受的空間環(huán)境造物行為。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式在我國(guó)中央美院、 清華美院已較為成熟， 但我國(guó)大多數(shù)地方高校因受到各種因素的影響， 其工作室教學(xué)還處于起步、 摸索階段， 因此本文探討的正是在這種背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行工作室制教學(xué)模式的研究。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的特征及其現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)思想的產(chǎn)生，不僅源于設(shè)計(jì)師的理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)，但也離不開設(shè)計(jì)師的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累和智慧、靈感的顯現(xiàn)，而這種能力不能緊緊只是通過(guò)書本和課堂來(lái)傳授，還要在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)磨練才能建立起來(lái)?！爸R(shí)可以傳授、技術(shù)可以訓(xùn)練、藝術(shù)可以熏陶，唯有設(shè)計(jì)智慧必須依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累?！崩?，設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)告廳，要求繪制音響分析圖。此工程的特殊性決定了設(shè)計(jì)師不能迷信書本的經(jīng)驗(yàn)，最好的辦法就是找音響廠家提供設(shè)計(jì)方案，音響尺寸、間距、報(bào)價(jià)均體現(xiàn)在圖紙上，多找?guī)准叶嘧鰩讉€(gè)方案，誰(shuí)的好，影院管理人員看后一說(shuō)我們的設(shè)計(jì)師就學(xué)會(huì)了，也就積累了關(guān)于報(bào)告廳音響設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)“解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找到解決的正確辦法”，這種專業(yè)能力，需要在解決具體案例的過(guò)程中才能體會(huì)到。然而目前我們的設(shè)計(jì)教育并沒(méi)有達(dá)到社會(huì)或者市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了四年的本科學(xué)習(xí)之后，還必須經(jīng)歷幾年的實(shí)踐磨練，才可能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、文化藝術(shù)素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)化為初步獨(dú)立的設(shè)計(jì)思想和審美觀。在課堂中，專業(yè)教師也只是泛泛而談地傳授一般知識(shí)，學(xué)生與專業(yè)教師的接觸缺乏實(shí)質(zhì)性的專業(yè)交互和經(jīng)驗(yàn)傳授。

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)實(shí)踐模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室首先應(yīng)具備一定的研究基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，包括強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍、明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支撐。工作室實(shí)行雙向選擇的制度，學(xué)生通過(guò)前兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)及考核，達(dá)到一定的條件后方可選擇指導(dǎo)教師進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，具體的工作室構(gòu)建結(jié)構(gòu)要求簡(jiǎn)述如下：

1.工作室成員

基于現(xiàn)實(shí)工程的需要，工作室成員必須掌握基本的專業(yè)設(shè)計(jì)能力才能應(yīng)付， 一年級(jí)主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，從二年級(jí)開始，公共文化課程開始減少，到了三、 四年級(jí)，幾乎沒(méi)有文化課且具有一定的專業(yè)技能，因此工作室的成員以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三四年級(jí)學(xué)生為主，他們經(jīng)過(guò)了兩年的理論學(xué)習(xí)及對(duì)未來(lái)職業(yè)了解和興趣的推動(dòng)，所以從三年級(jí)開始選擇進(jìn)入工作室較為合適，而對(duì)于二年級(jí)專業(yè)特別優(yōu)秀的學(xué)有余力的學(xué)生也是可以考慮的。

2.師資配備

教師是工作室正常運(yùn)行的保證，首先應(yīng)該選擇具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為工作室骨干，但是，工作室是青年教師提高教學(xué)能力的平臺(tái)，因此還要考慮到青年教師，所以可以實(shí)行“以老帶新”的配備模式；另外還應(yīng)該從社會(huì)和企業(yè)一線聘請(qǐng)一部分有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、工程師參與教學(xué)，這樣既可以保證工作室的正常運(yùn)行，還可以為在校的青老年教師提供一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。

3.環(huán)境空間

工作室的建立還需要一定的環(huán)境條件。首先要保證有一定的活動(dòng)空間，要配備設(shè)計(jì)空間、專業(yè)資料室、展廳、樣板間等；其次要提供配套的硬件教學(xué)技術(shù)設(shè)備；再次是做好校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心，共同投資工作室的外部環(huán)境建設(shè)。

4.項(xiàng)目支撐

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的構(gòu)建，還需要有充足的項(xiàng)目做支撐，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，方案部的同學(xué)出方案，施工部的同學(xué)出施工圖，繪圖部的同學(xué)進(jìn)行圖紙的繪制，項(xiàng)目部進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與施工，將理論結(jié)合實(shí)踐，有利于學(xué)生專業(yè)水平的提高。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室實(shí)踐教學(xué)模式”的構(gòu)建，是站在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的立場(chǎng)上對(duì)包豪斯實(shí)踐教學(xué)的大膽借鑒。我們應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐能力，把課堂理論教學(xué)與工作室實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，“構(gòu)建以實(shí)踐能力為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)、制作能力為基礎(chǔ)的課程體系，”把藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)提到一個(gè)重要的位置上來(lái)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在20世紀(jì)初期，包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院便采用了工作室制教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論教育結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，要求學(xué)生既要有理論素養(yǎng)，也要有動(dòng)手實(shí)踐能力。這種大膽的教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)引起了一場(chǎng)前所未有的教育革命，也給當(dāng)今的藝術(shù)教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.工作室的學(xué)生主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)與實(shí)踐施工，可以學(xué)到應(yīng)用型的專業(yè)知識(shí)，可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，保證專業(yè)學(xué)習(xí)的精度和效率。

2.工作室中的導(dǎo)師根據(jù)本身專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)并對(duì)工作室負(fù)責(zé)，其積極性得到調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，有利于培養(yǎng)青年教師快速成長(zhǎng)，促使教師知識(shí)的不斷更新與提高。

3.工作室制教學(xué)模式通過(guò)在工作室進(jìn)行專題和項(xiàng)目的研究，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐，更快地提升專業(yè)技能，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神；同時(shí)還有利于教師及時(shí)了解到本專業(yè)的新材料、新技術(shù)等，是一種較好的創(chuàng)業(yè)教育形式。

4.工作室制教學(xué)模式注重與實(shí)戰(zhàn)課題相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)感受，使學(xué)生在實(shí)踐中得到更多的鍛煉，同時(shí)也能檢驗(yàn)課堂理論教學(xué)成果的不足。

可見，工作室制教學(xué)模式更為適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，它能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更好地為社會(huì)服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)發(fā)展和全球激烈競(jìng)爭(zhēng)的影響下，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出類拔萃的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才越來(lái)越重要，而藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)建立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，可以直接與社會(huì)接軌，使理論教學(xué)與實(shí)踐一體化，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，能夠更好地為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要更多的參與實(shí)踐，了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)行情才能在進(jìn)入公司后，更好更快的適應(yīng)設(shè)計(jì)工作。工作室模式是目前國(guó)內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是培養(yǎng)社會(huì)需求人才發(fā)展的必然。

一、教學(xué)模式的調(diào)整敦促工作室的廣泛化

同以前的教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式保留了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的根本，就像無(wú)論做什么事情都要做好基本功一樣，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練仍然是工作室教學(xué)最基礎(chǔ)的。一方面，在此基礎(chǔ)上，工作室教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為平臺(tái)，使學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)更好地在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、鞏固和發(fā)揮，不但使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中提高自身的綜合技能，而且更重要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以設(shè)計(jì)結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而設(shè)計(jì)方案也才有可能進(jìn)入市場(chǎng)，最終使學(xué)生的價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，很多開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職院校都采取了工作室模式教學(xué)，但是，不少工作室挑選學(xué)生的流程是在相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的學(xué)生中，挑選一部分成績(jī)優(yōu)異對(duì)工作室感興趣的學(xué)生進(jìn)入工作室，進(jìn)行專業(yè)鞏固和拓展。其它沒(méi)進(jìn)入工作室的學(xué)生則較少的接觸工作室的實(shí)踐工程，與日新月異的設(shè)計(jì)市場(chǎng)脫節(jié)，形成惡性循環(huán)。因此，應(yīng)該給與更多的學(xué)生參與工作室的機(jī)會(huì)，在工作室培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣绞?、?shí)事求是的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神。如果學(xué)生數(shù)量是工作室廣泛化的橫向思路，在縱向方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室在學(xué)生挑選方面，甚至可以跨年級(jí)挑選。在工作室中學(xué)生類型架構(gòu)上，學(xué)生能力層次的梯隊(duì)性能對(duì)課程起到良好的補(bǔ)充作用。并且一個(gè)課題是由不同年級(jí)的學(xué)生共同完成的，混搭的方式能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。如果一直是以教室為單位，將教學(xué)割裂開來(lái)，不僅學(xué)生的溝通能力得不到培養(yǎng)，而且在一個(gè)學(xué)校里，學(xué)生直到畢業(yè)都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)長(zhǎng)或?qū)W弟，是一件十分遺憾的事情。

二、教學(xué)模式的調(diào)整敦促工作室的個(gè)人化

首先我們不得不承認(rèn)一些客觀因素所產(chǎn)生的影響，每個(gè)班級(jí)難免會(huì)出現(xiàn)一些遲到、礦課、拖交作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題的學(xué)生。有時(shí)一些成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)礦課，他們多是想增加自己的活動(dòng)時(shí)間，去課堂外進(jìn)行專實(shí)踐，這些問(wèn)題的使得學(xué)校的教學(xué)成了個(gè)空骨架，教師的教學(xué)積極也不高。學(xué)校為防止這種情況的發(fā)生，也實(shí)行了相對(duì)的管理措施，嚴(yán)格的教學(xué)檢查和日?？记谑浅Ｓ檬址?，但也給學(xué)生和教師造成了相當(dāng)大的壓力，結(jié)果是學(xué)生的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。

而工作室教學(xué)模式使學(xué)生更早更多地接觸并參與到項(xiàng)目中去，這樣在實(shí)際的環(huán)境方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅可以參與各個(gè)環(huán)節(jié)，而且在其中學(xué)生會(huì)逐漸了解到自己的特長(zhǎng)，慢慢地在無(wú)形中鍛煉自己的專業(yè)特長(zhǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中既互相合作，又互相幫助，不僅建立了良好的師生關(guān)系，而且也成為了朋友，所以教師對(duì)學(xué)生的了解更加多，更加個(gè)人化，就能夠根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)和能力來(lái)對(duì)學(xué)生做專項(xiàng)技能的重點(diǎn)培養(yǎng)，從而學(xué)生也對(duì)自己產(chǎn)生了信心，就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師專業(yè)的知識(shí)、高技術(shù)含量的技能也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)模式的調(diào)整敦促工作室的“專精化”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)師資狀況的滿意度并不高，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)有些科目因?qū)I(yè)教師緊缺而更改課程，或是由一些非設(shè)計(jì)類教師來(lái)執(zhí)行設(shè)計(jì)教學(xué)。這些情況的出現(xiàn)都極大的違背了設(shè)計(jì)教學(xué)基本原則，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)今社會(huì)，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)教師又提出了更高的要求，怎樣提高設(shè)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)工作室的主要任務(wù)是提供學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所需要運(yùn)用到的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)生在一門課程中如果不需要使用實(shí)體設(shè)施而是進(jìn)行理論與思維的訓(xùn)練時(shí)，就能脫離工作室獨(dú)立完成。而真正的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)是將教學(xué)項(xiàng)目融入到以工作室為載體的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)都是圍繞工作室而進(jìn)行的。在以項(xiàng)目為平臺(tái)的工作室教學(xué)模式中，與專家的合作中教師也會(huì)學(xué)到企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)，在團(tuán)隊(duì)中大家的創(chuàng)新理念和設(shè)計(jì)也為教師專業(yè)技能的提高起到了很好的促進(jìn)作用。與企業(yè)中的專家接觸，從一定程度上解決了教師教學(xué)中與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，都能夠了解到社會(huì)的真正需要。

第6篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；BIM創(chuàng)新人才；工作室教學(xué)模式

現(xiàn)階段，隨著各級(jí)主管部門、高校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)BIM 人才的重視，都在大力推進(jìn)BIM人才培養(yǎng)，而高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的基地，義不容辭，這樣，藝術(shù)高校就要加強(qiáng)對(duì)BIM 人才的培養(yǎng)研究和改革，以適應(yīng)市場(chǎng)化需求，更重要的是為學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的空間。

一、BIM 概念及優(yōu)勢(shì)

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）最初是應(yīng)用于建筑工程的數(shù)據(jù)化工具，是建筑信息化最新的技術(shù)?，F(xiàn)階段，BIM技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高環(huán)境設(shè)計(jì)具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要通過(guò)AutoCAD、sketchup等設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行二維的平、立、剖面圖設(shè)計(jì)、然后再結(jié)合3dMax、lumion三維軟件制作出效果圖，這些方法的集成性并不好、不能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的可視化、每一項(xiàng)相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較單一，其最終都不能實(shí)現(xiàn)資源最大化利用和精細(xì)信息化管理。而BIM技術(shù)可以為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供更可靠的解決方案，并來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目更有效的途徑。因?yàn)锽IM模型軟件帶有強(qiáng)大的資源庫(kù)，包括各種材料、場(chǎng)景、設(shè)施、景觀等可以隨時(shí)調(diào)用?？梢噪S時(shí)了解各項(xiàng)屬性、信息和總體統(tǒng)計(jì)概預(yù)算，實(shí)現(xiàn)其成本的準(zhǔn)確預(yù)算，在制圖上也能隨時(shí)關(guān)聯(lián)信息的修改定位、正確顯示以及自動(dòng)更新。其實(shí)，全國(guó)大部分高校已經(jīng)在建設(shè)發(fā)展BIM技術(shù)，但是很多院校，尤其是藝術(shù)院校沒(méi)有真正納入教學(xué)體系，培養(yǎng)BIM專業(yè)人才有限，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革力度不大，教學(xué)模式也不成熟，要想真正建設(shè)，就得從基礎(chǔ)做起，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)BIM信息化轉(zhuǎn)型，提高培養(yǎng)BIM創(chuàng)新人才質(zhì)量。

二、修訂人才培養(yǎng)方案

隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展方向，藝術(shù)類高校原有的課程體系、教材需要適應(yīng)相關(guān)業(yè)的發(fā)展，為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的BIM應(yīng)用技術(shù)人才，需要藝術(shù)類高校積極調(diào)研分析，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，打破原有學(xué)科體系，對(duì)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，修訂人才培養(yǎng)方案，將 BIM 技術(shù)納入人才培養(yǎng)大綱，使之進(jìn)入教學(xué)課程體系內(nèi)并進(jìn)行。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)BIM創(chuàng)新人才工作室教學(xué)模式

BIM創(chuàng)新人才的工作室制教學(xué)模式是在BIM創(chuàng)新人才理念指導(dǎo)下，由不同BIM創(chuàng)新人才的層面實(shí)施，由系BIM創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦公室為業(yè)務(wù)部牽頭落實(shí)，成立指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等各設(shè)計(jì)工作室。

（一）BIM開發(fā)型――指導(dǎo)工作室

指導(dǎo)工作室是對(duì)應(yīng)BIM開發(fā)型而設(shè)立的，主要由主持教師承擔(dān)軟件指導(dǎo)和教學(xué)，參與小項(xiàng)目和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性參與過(guò)程，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)和探討的過(guò)程中獲得知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程有效控制，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)課題，而且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的行為作細(xì)微的觀察和記錄，因材施教，培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，注意感悟能力與思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)BIM軟件操作能力及職業(yè)習(xí)慣。

（二）BIM合作型――實(shí)訓(xùn)工作室

訓(xùn)工作室是以個(gè)人負(fù)責(zé)制和實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)制互為依托的，主持教師全權(quán)負(fù)責(zé)工作室的運(yùn)行，將課程、知識(shí)點(diǎn)與BIM實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)踐融為一體，教師承接與課程緊密相關(guān)的實(shí)訓(xùn)，如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)安排，將專業(yè)課程的內(nèi)容通過(guò)實(shí)訓(xùn)的完成而掌握，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與BIM材料估價(jià)、市場(chǎng)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、工程實(shí)施等每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生高等素質(zhì)和高等能力在實(shí)際生活中進(jìn)行培養(yǎng)，專業(yè)理論知識(shí)由教師與學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中掌握。

（三）BIM集團(tuán)型――創(chuàng)業(yè)工作室

創(chuàng)業(yè)工作室是由少量教師、畢業(yè)學(xué)生、校辦企業(yè)和外部公司創(chuàng)建的小型BIM公司，并有計(jì)劃的入駐文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，對(duì)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有要求，完全以盈利為目的，主要是接受畢業(yè)生就業(yè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)，直接面對(duì)市場(chǎng)，是學(xué)校依托技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)建立的公共設(shè)計(jì)服務(wù)平臺(tái)。河北美術(shù)學(xué)院投資創(chuàng)建了河北省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，現(xiàn)有21個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)工作室所在地，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)異?；钴S，創(chuàng)業(yè)工作室與園區(qū)的建設(shè)對(duì)于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有很大的積極作用。

四、BIM工作室制教學(xué)模式運(yùn)行關(guān)鍵

BIM工作室正常運(yùn)行一是需要充分發(fā)揮業(yè)務(wù)經(jīng)理和BIM辦公室的作用，工作室的課程實(shí)施主要依靠項(xiàng)目任務(wù)的導(dǎo)入，通過(guò)各種BIM合作方式建立穩(wěn)定的校外合作企業(yè)或校辦產(chǎn)業(yè)，保證工作室順利建立。二是要建立相應(yīng)的管理制度。工作室是開放的教學(xué)空間，工作室主持教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排和教學(xué)日常管理，引入“雙選”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬（創(chuàng)業(yè)工作室自負(fù)盈虧），明確責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系，對(duì)工作室教學(xué)進(jìn)行過(guò)程管理和目標(biāo)考核，以及學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)。三是工作室主持教師擇優(yōu)聘任相關(guān)任課教師。師資聘任制是“雙師”型結(jié)構(gòu)和“雙師”型素質(zhì)調(diào)整有效的制度保證，專職為主，兼職教師達(dá)到35%―50%便可。工作室依據(jù)課程需要，還可以聘請(qǐng)?jiān)和庵麑＜?、行業(yè)技師舉辦講座。

總之，實(shí)踐證明，基于BIM技術(shù)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)設(shè)計(jì)的一種非常有效的手段，它可以從概念設(shè)計(jì)到施工設(shè)計(jì)都進(jìn)行數(shù)據(jù)化的采集和整理以及輸出。所以，社會(huì)需要BIM創(chuàng)新型人才，高校必須培養(yǎng)高質(zhì)量BIM人才，有創(chuàng)新才有發(fā)展。

第7篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

論文摘 要：作者從實(shí)際教育教學(xué)工作所遇到的問(wèn)題出發(fā)，提出了理論知識(shí)難以在實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)以致用以及技術(shù)工作中對(duì)技術(shù)的掌握不夠和技術(shù)使用缺乏指導(dǎo)思想的問(wèn)題，并結(jié)合大學(xué)專業(yè)教育期間的實(shí)際情況，針對(duì)實(shí)際教學(xué)工作中的問(wèn)題從理論知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性及學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行分析；針對(duì)技術(shù)工作中的問(wèn)題從專業(yè)引導(dǎo)不足和對(duì)教育技術(shù)缺乏深入認(rèn)識(shí)分別展開相應(yīng)分析，最后針對(duì)問(wèn)題及其產(chǎn)生原因提出了合理設(shè)置理論課程、加強(qiáng)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐、注重專業(yè)引導(dǎo)等對(duì)策和建議。

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)的革命逐漸成為各國(guó)教育改革的核心。教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重對(duì)教和學(xué)的規(guī)律以及教學(xué)過(guò)程中的各要素的思考和研究，但不論是教學(xué)規(guī)律還是教學(xué)過(guò)程都需要大量實(shí)踐的支持，實(shí)踐活動(dòng)提供了專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究的數(shù)據(jù)、案例、資料等等，也揭示了學(xué)科隱含的一系列問(wèn)題。

作為師范院校培養(yǎng)出來(lái)的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在走入工作崗位幾年之后，通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，結(jié)合大學(xué)階段所受專業(yè)教育對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了反思，分析了問(wèn)題產(chǎn)生原因并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，希望能為教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供一些參考，能為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生今后更好地為中學(xué)教育服務(wù)出一份力。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)主要涉及10項(xiàng)工作內(nèi)容：①擔(dān)任信息技術(shù)課的教學(xué)工作；②協(xié)助各學(xué)科教師做課件；③參與電子閱覽室的建設(shè)；④利用數(shù)碼攝像機(jī)、照相機(jī)做學(xué)校紀(jì)錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協(xié)助財(cái)務(wù)處做工資表；⑥參與建設(shè)學(xué)校的課件庫(kù)、素材庫(kù)等資源庫(kù)；⑦參與學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)；⑧期中階段協(xié)助各學(xué)科教師做試卷；⑨對(duì)教師備課機(jī)房的管理；⑩參與校園網(wǎng)絡(luò)的布線、建設(shè)和管理。這些內(nèi)容可分為兩類：教學(xué)工作和技術(shù)工作。

1.教學(xué)工作中的問(wèn)題

難以將所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育理論、心理學(xué)理論、傳播理論滲透進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，支配教學(xué)行為，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

2.技術(shù)工作中的問(wèn)題

（1）技術(shù)掌握不夠。

（2）技術(shù)使用缺乏指導(dǎo)思想。

二、問(wèn)題探究

1.教學(xué)工作

針對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、理論知識(shí)體系構(gòu)成、培養(yǎng)過(guò)程等各方面的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因作出分析：

（1）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性

教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)基本原理的核心部分，它以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的各組成部分有機(jī)結(jié)合并具有某種教學(xué)功能的綜合體。它由教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一就是設(shè)計(jì)“教”這一子系統(tǒng)中各要素間的不同聯(lián)系方式，使不同的聯(lián)系方式形成不同的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)；不同的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)又具有不同的教學(xué)功能，并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。[9]

在大學(xué)本科階段的理論知識(shí)課程中包括教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者認(rèn)為課程設(shè)置存在以下幾點(diǎn)不足。

①教育心理學(xué)、教育學(xué)的授課教師沒(méi)有關(guān)于這兩門學(xué)科和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)性的講解，即：心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)在理論知識(shí)體系中成為了各自沒(méi)有聯(lián)系的三部分內(nèi)容。

②沒(méi)有關(guān)于系統(tǒng)方法的理論介紹，使系統(tǒng)方法論成為知識(shí)空白。學(xué)生在知識(shí)銜接上出現(xiàn)跳躍，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上出現(xiàn)斷裂。

③傳播學(xué)課程沒(méi)有突出教育傳播的特殊性。學(xué)生看不到傳播理論和教育教學(xué)過(guò)程有什么不可分割的聯(lián)系，無(wú)法領(lǐng)悟傳播理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的必然原因。

（2）理論知識(shí)缺乏實(shí)踐性學(xué)習(xí)的支持

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科?！皯?yīng)用”的關(guān)鍵就在于要能夠把一切理論知識(shí)融會(huì)貫通，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用。

然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論知識(shí)依靠傳統(tǒng)講解，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)以期中和期末成績(jī)?cè)u(píng)定。所以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅停留在表面，至于在實(shí)際應(yīng)用中有什么深刻豐富的內(nèi)涵和意義就不得而知。

高等師范院校的教育技術(shù)專業(yè)肩負(fù)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程有很好把握的教育技術(shù)專業(yè)人才。盡管理論知識(shí)依靠教師課堂講解在學(xué)生的知識(shí)體系中做了基礎(chǔ)鋪墊，但在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用必須依靠大量的實(shí)踐來(lái)支撐，所謂“實(shí)踐出真知”。

2.技術(shù)工作

（1）專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程缺少足夠的引導(dǎo)造成學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握不夠

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展使得大學(xué)教育不可能再包羅萬(wàn)象，教給學(xué)生所有知識(shí)，而需要的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)更多知識(shí)。出于技術(shù)知識(shí)的特殊性，實(shí)踐中學(xué)習(xí)是行之有效的方式。因此大學(xué)專業(yè)教育在不占用課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)間的情況下，要有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握日益更新的技術(shù)知識(shí)。

（2）對(duì)教育技術(shù)缺乏深入認(rèn)識(shí)，造成技術(shù)使用缺少指導(dǎo)思想

教育技術(shù)的應(yīng)用基于兩種需要：一種是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)作時(shí)，基于教學(xué)策略的考慮；另一種是從技術(shù)出發(fā)，考慮解決某些實(shí)際教育、教學(xué)中的問(wèn)題，并滲入理論的指導(dǎo)。 轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)策略中的技術(shù)應(yīng)用，重要的是考慮解決教學(xué)中什么樣的問(wèn)題需要用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)，從而使教育效果更好。

在教育部積極倡導(dǎo)并制定了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的背景下，各中小學(xué)已積極建設(shè)學(xué)校的教育資源庫(kù)。但在具體的建設(shè)過(guò)程中，僅停留在將各種資源進(jìn)行歸類、整理的階段，同時(shí)存在同學(xué)科教師不斷做重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象。不論是資源庫(kù)的建設(shè)還是其中各模塊的組建，都沒(méi)有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由教師從“散”的資源中通過(guò)“積”的方法完成“整”的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)廣大教師這種意識(shí)的培養(yǎng)又正是教育技術(shù)人員通過(guò)師資培訓(xùn)、合作項(xiàng)目各種形式應(yīng)該傳遞的思維理念。

綜上，不論是教學(xué)策略中為了解決教學(xué)問(wèn)題，還是教育資源庫(kù)建設(shè)中的技術(shù)工作，烙上了教育印記的技術(shù)，就不單純等同于會(huì)使用媒體、軟件的技術(shù)，最主要的是怎樣運(yùn)用思維上的技術(shù)。

三、對(duì)策及建議

針對(duì)上述問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，本文提出了如下建議：

1.加大教學(xué)設(shè)計(jì)課程比重，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

在理論基礎(chǔ)課中，以教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心，對(duì)系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論進(jìn)行分塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并建立理論基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，使理論知識(shí)體系既有系統(tǒng)性又有針對(duì)性。

2.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練對(duì)教學(xué)的把握能力

特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)，如：盡量發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可選擇某一微型教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)教學(xué)策略作針對(duì)訓(xùn)練。

3.在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

加強(qiáng)高校、專業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，做好社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求分析，從而通過(guò)入學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、明示教學(xué)計(jì)劃、針對(duì)性的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式等各種各樣的措施和方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的自我發(fā)展，進(jìn)行技術(shù)的自我擴(kuò)展，以使時(shí)間能夠得到高效利用，學(xué)生自身能力得到最大程度的挖掘和開發(fā)。

4.通過(guò)建設(shè)專業(yè)的資源庫(kù)（如：虛擬實(shí)驗(yàn)室，積件庫(kù)、課件庫(kù)等內(nèi)容）為技術(shù)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的平臺(tái)，并在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中深化對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)、積件庫(kù)、課件庫(kù)的建設(shè)，學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，實(shí)踐可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用搭建橋梁。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室模式；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0018-01

1.引言

工作室教學(xué)，是一種全新的教學(xué)思維模式。具體來(lái)說(shuō)，它指的是：將校內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)工作的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把課堂打造成企業(yè)工作室的情境，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)、企業(yè)案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等多元化的形式，給學(xué)生創(chuàng)造或模擬企業(yè)工作的環(huán)境，縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位需求之間的差距，以此提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

早在1919年，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院便構(gòu)建了"包豪斯教學(xué)體系"，以"工作坊"作為教學(xué)實(shí)施的形式，建立了印刷設(shè)計(jì)坊、陶藝設(shè)計(jì)坊等多個(gè)工作坊，鼓勵(lì)學(xué)生參與到工作坊的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中獲取工作的靈感，體會(huì)工作的真實(shí)性。該種教學(xué)模式可謂是現(xiàn)代工作室模式的雛形。近年來(lái)，"工作室"模式被越來(lái)越多地引入現(xiàn)代高職教育實(shí)踐中，并逐漸演化成多種更為新穎、成熟的教學(xué)模式。在本文的論述中，將以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探究該所學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)"工作室"教學(xué)模式的實(shí)施與效果。

2.導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式

導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式，是上饒職院根據(jù)自身實(shí)際情況，在實(shí)踐教學(xué)中逐漸摸索出的一種適合本院學(xué)情的教學(xué)形式。在具體的教學(xué)實(shí)施中，由一名導(dǎo)師，根據(jù)自身的教學(xué)所長(zhǎng)，在校內(nèi)創(chuàng)辦工作室，選拔5-10名學(xué)生，進(jìn)入工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生，無(wú)論是日常的專業(yè)課學(xué)習(xí)，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。在上述模式下，一名教師能夠有針對(duì)性地，在小范圍內(nèi)開展教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了"精益求精"、"重點(diǎn)培養(yǎng)"的教學(xué)思維，更有利于學(xué)生學(xué)到過(guò)硬的專業(yè)技能。

例如，學(xué)院于2014年6月份組建了"裝幀設(shè)計(jì)導(dǎo)師工作室"，學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)后，除了常規(guī)理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，工作室內(nèi)的導(dǎo)師會(huì)經(jīng)常安排一些"接單性設(shè)計(jì)項(xiàng)目"，如，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，承接本地區(qū)一些商業(yè)活動(dòng)的請(qǐng)?zhí)b幀設(shè)計(jì)，在接到項(xiàng)目清單后，導(dǎo)師要求每一名學(xué)生設(shè)計(jì)一種方案，并由導(dǎo)師親自選擇3-5種較為滿意的作品，交由活動(dòng)組織商選定，一旦確定了某種方案，則由工作室內(nèi)所有學(xué)生進(jìn)行后期的裝幀制作，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，產(chǎn)生的收益，則由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、貢獻(xiàn)進(jìn)行合理分配。

在上述教學(xué)過(guò)程中，工作室內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)的創(chuàng)意感，設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，產(chǎn)品的市場(chǎng)接受度都得到了大大的提升，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)得到了完美體現(xiàn)，學(xué)生們的崗位適應(yīng)性，角色轉(zhuǎn)換能力也日益突出。通過(guò)積極參與"接單性設(shè)計(jì)項(xiàng)目"，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與市場(chǎng)的需求結(jié)合的更緊密，自學(xué)院"導(dǎo)師制工作室"創(chuàng)辦以來(lái)，先后有20多名工作室內(nèi)的學(xué)生通過(guò)參與"接單性設(shè)計(jì)項(xiàng)目"，專業(yè)技能獲得了企業(yè)的好評(píng)和青睞，在畢業(yè)前，便被服務(wù)企業(yè)"搶定一空"，可以說(shuō)，上述工作室教學(xué)形式，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開創(chuàng)了一種嶄新的就業(yè)渠道。

3.雙軌制工作室教學(xué)模式

雙軌制工作室教學(xué)模式，也是上饒職院藝術(shù)設(shè)計(jì)系在多年的教學(xué)中，逐步摸索出的一種新穎的工作室教學(xué)形式，可謂是對(duì)工作室教學(xué)模式的高級(jí)延伸。在該教學(xué)模式背景下，各工作室以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，滲透進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各學(xué)科的精髓，展開融合性、開放性、互動(dòng)性教學(xué)，而雙軌制工作式教學(xué)模式最為獨(dú)特之處，便在于校內(nèi)各藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室之間的業(yè)務(wù)交流和滲透，在設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)互相交融的過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和溝通協(xié)作能力獲得了"雙軌式"的提升。

例如，2013年4月份，本院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立了"裝幀藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室"、"環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室"和"服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室"，在雙軌制思維模式的管理實(shí)施下，三個(gè)工作室在日常的教學(xué)中，經(jīng)?；ハ鄿贤ń虒W(xué)、設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，各工作室的學(xué)生，通過(guò)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，往往能夠掌握多種藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)"一專多能"式培養(yǎng)目標(biāo)。以2014年7月份，三所工作室與上饒經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)宏福服裝有限公司的合作案例為例，該公司要求藝術(shù)系為其設(shè)計(jì)一款新上市服裝的宣傳推廣方案，需要融入裝幀藝術(shù)、環(huán)創(chuàng)藝術(shù)等多元化的設(shè)計(jì)理念。在承接該項(xiàng)目后，三所工作室的學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，按照企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，夜以繼日進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，由于企業(yè)給出的要求涉及三個(gè)方面，因此，各工作室學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，需要互相協(xié)作，相互交流，共同完成項(xiàng)目的開發(fā)，專業(yè)技能朝更加全面的方向發(fā)展。

通過(guò)為期一年多的工作室建設(shè)實(shí)踐，三所工作室內(nèi)學(xué)生共完成教師科研、企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目30多項(xiàng)，他們的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)思維都得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，工作室內(nèi)的教師，特別是青年教師，通過(guò)與學(xué)生共同完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，"雙師型"能力也得到了提升，可以說(shuō)，在雙軌制工作室教學(xué)模式下，本院藝術(shù)系的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了"教學(xué)相長(zhǎng)"。

4.結(jié)束語(yǔ)

作為一種嶄新的教學(xué)形式，工作室模式必將在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中得到快速地推廣，其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值也將會(huì)逐漸展現(xiàn)出來(lái)。在職業(yè)教育深化改革的大背景下，創(chuàng)設(shè)并實(shí)踐好該種模式，在日常的教學(xué)中，以工作室模式作為宏觀理念，不斷探索出更多更好的微觀教學(xué)策略，對(duì)于教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新有著積極的意義。本文在論述中，僅列舉了兩種具體的工作室模式在上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用和效果，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作者對(duì)于工作室教學(xué)模式的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佘 莉，龍以標(biāo).藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作室工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探索――關(guān)于創(chuàng)新理念和教學(xué)模式改革的探討[J].{教論壇，2011， 141（7）： 111-113

第9篇：教師專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室

隨著我國(guó)人才需求的多元化發(fā)展，使高職教育得到了空前的重視，其中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，雖然取得了一些成績(jī)，但是由于辦學(xué)時(shí)間短，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)缺乏，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本上沿襲了大學(xué)本科的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。且在教學(xué)形式上，仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)被嚴(yán)重的忽視。這弊病不但嚴(yán)重阻礙了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，還使高職院的畢業(yè)生很難適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)高技能人才的要求。本文對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室制教學(xué)模式進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)楦倪M(jìn)我國(guó)高職院校的教學(xué)模式，提高高職院校畢業(yè)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力做出貢獻(xiàn)。

一、工作室教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

1.概念

工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體。將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

2.特點(diǎn)

(1)開放式的教學(xué)，淡化“教室”的概念

工作室的突出特點(diǎn)是面對(duì)市場(chǎng)，學(xué)生由教師帶領(lǐng)直接參與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐。將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向市場(chǎng)需求的開放式教學(xué)。在工作室教學(xué)模式下教學(xué)課堂得以無(wú)限延伸，由課堂延伸到資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)甚至客戶的市場(chǎng)，這樣可以使學(xué)生更深刻地了解社會(huì)，也使學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索。

(2)項(xiàng)目式的教學(xué)，淡化“課程”的概念

工作室制教學(xué)模式一般采用項(xiàng)目式教學(xué)。以實(shí)際的項(xiàng)目為主要懂得教學(xué)內(nèi)容。這完全突破了課程教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不再依賴教學(xué)大綱和教科書，而是以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)，淡化了“課堂”的概念。

(3)教師與學(xué)生充分互動(dòng)，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高

工作室制教學(xué)模式完美的繼承了“師傅帶待弟”的言傳身教的教學(xué)方式。它特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)教師的示范性教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的相結(jié)合，在提高學(xué)生的理論水平的同時(shí)，也使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了提高。

(4)注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期

在工作室項(xiàng)目教學(xué)模式下，由于緊緊結(jié)合市場(chǎng)需要，學(xué)生與企業(yè)直接交流，參與的企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。同時(shí)也通過(guò)和企業(yè)、社會(huì)的直接交流，使學(xué)生的社會(huì)能力得到了磨煉。這樣也縮短了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

(5)產(chǎn)學(xué)發(fā)展與企業(yè)合作的新模式

工作室是學(xué)校教學(xué)與市場(chǎng)的橋梁，它起到了促進(jìn)校企合作的紐帶作用。通過(guò)工作室制教學(xué)可學(xué)校直接獲得經(jīng)濟(jì)效益，也提高了企業(yè)的研發(fā)水平。另外，學(xué)生也可以通過(guò)參與項(xiàng)目得到一定的酬金，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，起到助學(xué)的作用。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

“工作室制”教學(xué)模式一般將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分解為以下三個(gè)階段：第一階段即學(xué)生入校的第一學(xué)年，學(xué)生的主要工作以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方式以校內(nèi)課堂教學(xué)為主，這一年以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)為主要目的：第二階段即學(xué)生入校的第二學(xué)年，學(xué)生的工作以學(xué)習(xí)基于工作過(guò)程的專業(yè)課程為主，在這一年里常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與崗位技能實(shí)訓(xùn)；第三階段即學(xué)生入校的第三學(xué)年，學(xué)生的工作主要是基于企業(yè)崗位的需求，以實(shí)際工作任務(wù)為主要形式的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，這一階段學(xué)生主要在校內(nèi)外“工作室”里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，教師以企業(yè)設(shè)計(jì)師的身份來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的要求。

高職院校的“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建可采用以下操作過(guò)程：首先認(rèn)真分析國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的現(xiàn)狀對(duì)“工作室制”教學(xué)模式進(jìn)行可行性分析。其次建立類似于“工作室建設(shè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”和“工作室建設(shè)工作小組”等組織機(jī)構(gòu)，對(duì)工作室的系列規(guī)章制度進(jìn)行起草，通過(guò)對(duì)建立過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃。再次對(duì)企業(yè)和兄弟院校的意見進(jìn)行充分調(diào)研，再認(rèn)真分析這些意見的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家小組進(jìn)行認(rèn)證，開始試點(diǎn)運(yùn)行。然后在認(rèn)真分析試點(diǎn)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織召開企業(yè)、教師、學(xué)生座談會(huì)和“工作室建設(shè)專家小組”會(huì)議，聽取各方意見就工作室制教學(xué)模式如何進(jìn)一步的開展進(jìn)行探討。同時(shí)開展師資培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定，然后對(duì)相關(guān)合作企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行分析，找到校企契合點(diǎn)，全面推行“工作室制”模式。最后再運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，企業(yè)、教師、學(xué)生和“工作室建設(shè)專家小組”要隨時(shí)總結(jié)和分析“工作室制”模式的運(yùn)營(yíng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

三、“工作室制”教學(xué)模式的具體實(shí)踐措施

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)踐，主要目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的復(fù)合型人才，這不但滿足了市場(chǎng)的需求還提高了學(xué)生的就業(yè)率。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)“工作室制”教學(xué)模式有以下幾條實(shí)踐措施：

(1)理順課程體系，推行完全學(xué)分制，設(shè)立工作室

課程體系和學(xué)分制的構(gòu)建是“工作室制”建設(shè)的前提，也是“工作室制”教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干，在認(rèn)真分析當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位所需的技能的基礎(chǔ)上，以實(shí)際崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“工作室制”課程體系。然后以學(xué)分制為基礎(chǔ)，開發(fā)相關(guān)的課程模塊，學(xué)生可在各個(gè)課程模塊中進(jìn)行自由選擇，完成自己的課程教學(xué)。

(2)建設(shè)一支高水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍是“工作室制”教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。相關(guān)學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)校外指導(dǎo)教師的管理與聘任，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等途徑，建設(shè)一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。

(3)建立與工作室相配備的公共技能實(shí)訓(xùn)室

與工作室配套的公共技能實(shí)訓(xùn)室，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，也是“工作室制”教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。一般可以從專業(yè)建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，建立與專業(yè)緊密結(jié)合的公共技能實(shí)訓(xùn)室，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、攝影工作室、造型工藝室、制圖實(shí)訓(xùn)室等，為學(xué)生了創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

(4)是通過(guò)職業(yè)技能鑒定來(lái)促使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提高

職業(yè)技能鑒定和設(shè)計(jì)具有一定的權(quán)威性，通過(guò)職業(yè)技能的鑒定可以提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一般有以下的職業(yè)技能鑒定，如：室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員、廣告設(shè)計(jì)師、Adobe設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)師、陳列展覽設(shè)計(jì)師和景觀設(shè)計(jì)師等。鼓勵(lì)學(xué)生參加這些職業(yè)技能鑒定，可以促使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的提高，也可以使學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)行業(yè)進(jìn)行充分接軌。

(5)是加強(qiáng)組織建設(shè)，制訂切實(shí)可行的管理制度

建立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)是“工作室制”項(xiàng)目能順利實(shí)施的關(guān)鍵，要積極通過(guò)實(shí)踐教學(xué)管理部門進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各專業(yè)教研室、辦公室各司其職，定期進(jìn)行討論落實(shí)，做好“工作室制”實(shí)施的具體工作，并通過(guò)制定切實(shí)可行的制度，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的管理、績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行細(xì)化，對(duì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制度、教學(xué)管理制度、完全學(xué)分制度、績(jī)效考核制度、設(shè)備管理制度：學(xué)生管理制度進(jìn)行完善與修訂，充分調(diào)動(dòng)各部門的積極性，為專業(yè)建設(shè)提供制度保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王　麗.構(gòu)建有專業(yè)特色的工作室制教育群們.高教教育與評(píng)估，2007，(5)：59-61.