頂崗實訓報告精選(九篇)

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第1篇：頂崗實訓報告范文

【關鍵詞】實驗動物專業(yè)；實踐教學體系；研究

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié)，具有直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構成實踐教學體系的總體功能。[2]

上海農(nóng)林職業(yè)技術學院實驗動物專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熟悉實驗動物和動物實驗基本知識，掌握實驗動物飼養(yǎng)、管理、模型及標本制作和動物實驗等基本技能，適應高等院校、科研機構、藥品檢驗及評價機構、獸藥或生物制品廠及相關行業(yè)部門從事實驗動物飼養(yǎng)、管理、動物實驗、模型及標本制作等工作崗位變化的知識型、發(fā)展型技能人才。加強實踐教學環(huán)節(jié)，密切與企業(yè)的聯(lián)系，建立合理的實踐教學體系是實驗動物專業(yè)能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵，也關系到實驗動物專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本研究力圖通過建立一套適合實驗動物專業(yè)學生的實踐教學體系，培養(yǎng)出適應實驗動物行業(yè)發(fā)展、受用人單位歡迎的高級應用型人才。

1.實驗動物專業(yè)實踐教學目標體系

1.1實踐教學以達到畢業(yè)生可直接上崗為目標

“ 拿過來可以直接用”是大多數(shù)企業(yè)用人的基本要求，因此實驗動物實踐教學的目標就是要使經(jīng)過專業(yè)實踐培養(yǎng)的學生畢業(yè)后無需培訓，或僅需短暫培訓就可以上崗，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)用人的成本。因此畢業(yè)生的就業(yè)渠道會非常暢通。

1.2 實踐教學內(nèi)容的選取以崗位需求為目標

近些年來，實驗動物專業(yè)畢業(yè)的學生主要從事的崗位有醫(yī)學院、醫(yī)院、生命科學研究單位的實驗動物飼養(yǎng)管理崗位；食品、藥品安全評價動物實驗員崗位；動物藥理與毒理實驗員崗位和生物制品及藥品研發(fā)輔助和生產(chǎn)制備崗位這四大類崗位。在設計實踐內(nèi)容時緊貼崗位需求，做到崗位需要什么，學生就實踐什么。

1.3實踐教學形式多樣化，實踐中學習、感悟和升華理論知識為目標

充分利用課內(nèi)課外一切可能的時間，校內(nèi)和校外一切可用的資源，開展不拘一格、形式多樣的專業(yè)實踐教學活動。在日常教學中，有些學生覺得理論知識枯燥無味，甚至一些學生認為高職就不應當學習理論知識?？梢贿M行實踐，發(fā)現(xiàn)自己的理論知識非常欠缺，甚至實踐活動被迫由此而停止。因此，通過實踐教學，學生可把原來老師傳授的知識得以鞏固和升華，同時會自學或向他人學習一些新的理論知識。

2.實驗動物專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系

根據(jù)實驗動物專業(yè)就業(yè)特點和學院內(nèi)外的實踐環(huán)境，課題組確定了校內(nèi)和校外兩大實踐板塊。校內(nèi)實踐板塊包括專業(yè)素質(zhì)和技能訓練單元、專業(yè)技能強化單元、模擬企業(yè)的專業(yè)方向綜合實訓單元三部分；校外實踐板塊包括企業(yè)初步認知臥、企業(yè)實習周單元、訂單實習單元、職業(yè)生涯規(guī)劃與社會實踐單元和畢業(yè)頂崗實習單元五部分。具體內(nèi)容表1。

2.1 校內(nèi)實踐板塊

2.1.1專業(yè)素質(zhì)和技能訓練單元。

利用為期兩周的入學軍訓培養(yǎng)學生吃苦耐勞，團結協(xié)作等基本專業(yè)素質(zhì)，這些基本素質(zhì)是學生日后學習和工作中最為寶貴的素質(zhì)，軍訓在培養(yǎng)這些素質(zhì)方面發(fā)揮著其他任何實踐都無法取代的作用。

利用各類的專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的實驗和或實訓課來訓練學生專業(yè)的基本技能。教學計劃規(guī)定每門專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學時不能少于課程總學時的50%，所有的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程均直接在實驗實訓室進行。能施行項目化教學的課程都施行理實一體的項目化教學模式。以《實驗動物》這門課為例，在項目一任務三實驗動物給藥為例 采用了如下教學模式，見表2。

2.1.2專業(yè)技能課余實訓單元。

上海農(nóng)林職業(yè)技術學院實驗動物國際培訓是與美國GR8培訓機構、國家新藥安全評價研究中心等單位進行合作，引入美國實驗動物網(wǎng)上課程和國際標準的教材，在暑期由GR8公司提供師資和教學材料，學院提供教室、實訓場地、相關的動物和實訓器械等，共同組織開展實驗動物飼養(yǎng)、設施和動物實驗等基本理論和操作培訓，包括實驗動物法律法規(guī)、小鼠、大鼠、兔、犬的飼養(yǎng)、護理、動物試驗基本操作，動物福利等內(nèi)容。培訓已經(jīng)進行了三屆，每屆為期2周，每屆人數(shù)在20人左右，獲得相關證書，受訓學生大部分進入相應跨國企業(yè)或行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)工作。

利用學院的”五四文化節(jié)”每年舉辦一次實驗動物校內(nèi)技能比武，預賽要求所有實驗動物專業(yè)學生必須參加，選拔項目是實驗動物專業(yè)的重點技能，選出優(yōu)秀的選手在決賽中向全體學生展示技能。通過這樣的比武，再次訓練和強化了學生的專業(yè)技能。

將全部的實訓室開放，學生利用業(yè)余時間可以自愿到實訓室參加實驗實訓材料的準備，成立專業(yè)學生社團，在實訓室開展學生科研活動。

學院的實驗動物實訓中心的運作主要由學生來參與，學生負責實驗動物的日常飼養(yǎng)管理，參與教師的科研項目，這樣有效地鍛煉了學生的實踐能力。

2.1.3崗前專業(yè)核心技能綜合實訓單元。

實驗動物專業(yè)的核心技能見表3。

在第五學期，根據(jù)學生日后就業(yè)崗位所需的綜合技能，結合實驗動物上崗證考證要求，分實驗動物飼養(yǎng)管理、動物模型制作、動物試驗基本技能和動物試驗設計這四個模塊進行崗前專業(yè)技能綜合實訓，為期九周，之后學生要參加實驗動物上崗證考核，考核成績作為學生畢業(yè)成績的重要組成部分，這樣既確保學生都能掌握相關技能，又使學生在上崗前拿到了從業(yè)資格證書。

2.2校外實踐板塊

2.2.1企業(yè)初步認知單元。

在入學第一周的專業(yè)教育階段，選取幾個典型的合作企業(yè)，帶領學生到企業(yè)進行認識性參觀，參觀中由企業(yè)專家對企業(yè)的工作環(huán)境，工作崗位的要求、工作流程等進行詳細的介紹，為學生初步了解專業(yè)，了解日后的工作場所奠定堅實基礎。

2.2.2企業(yè)實習周單元。

從第二學期開始，每學期抽出一周的時間，派學生到相關合作企業(yè)實習，要以觀看企業(yè)員工操作，熟悉某一崗位操作流程為主，企業(yè)師傅認可下才可以動手操作，實習完成后要求學生撰寫實習報告。

2.2.3訂單實習單元。

與國家新藥安全評價中心合作，每屆選出15名學生，組成實驗動物專業(yè)訂單班。這些學生作為企業(yè)的準員工，由企業(yè)發(fā)放補貼，專業(yè)實踐操作主要在企業(yè)進行，由專門的師傅指導，畢業(yè)后必須在企業(yè)至少工作三年。

2.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃與社會實踐單元。

社會實踐是廣大學生從事生產(chǎn)實踐、鞏固理論學習的有效途徑。利用寒暑假，結合所學專業(yè)， 開展學習參觀、技術咨詢、技術服務、調(diào)查研究等多種形式活動，并提交調(diào)查報告。[3]社會實踐有利于學生對理論知識的轉化和拓展，把所學的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。通過實踐鍛煉，讓學生養(yǎng)成吃苦耐勞、踏實肯干的品質(zhì)，使學生練就了較強的動手操作能力。

2.2.5畢業(yè)頂崗實習單元 。

從第五學期的后三個月和第六學期，學生經(jīng)過面試到相關企業(yè)進行至少為期6個月的頂崗實習。實習單位及崗位如下表4。實習結束時上交一份實習報告。

3.實驗動物專業(yè)實踐教學管理和保障體系

無論是校內(nèi)實踐板塊還是校外實踐板塊，都制定了嚴格的實踐教學管理和保障體系。

3.1 校內(nèi)實踐教學管理和保障體系

3.1.1編寫實踐教學材料，保障實訓內(nèi)容、形式和考核評價有合理依據(jù)。

每門專業(yè)課都編寫了實踐教學大綱、實驗實訓進度表、實驗實訓指導書。校內(nèi)技能比武編寫了詳細比賽方案。實驗動物實訓中心管理人員制定日常運行和實訓管理規(guī)范。綜合實訓教師團隊編寫了較為完善的實訓大綱和綜合實訓指導書。這些教學材料有效地確保了校內(nèi)實訓的順利進行。

3.1.2 任課教師和實驗員共同負責管理學生實踐。

校內(nèi)實踐主要由任課教師、實驗員和輔導員共同負責。任課教師主要負責實驗實訓課現(xiàn)場的組織、管理和考核。部分核心專業(yè)課教師還要負責校內(nèi)技能比武的組織，學生專業(yè)社團的指導和實驗動物實訓中心學生的管理。實驗員主要負責準備和指導學生準備實驗實訓材料、協(xié)助教師管理課堂實驗實訓活動和在開放實驗室指導學生課余的實踐活動。

3.1.3 實踐的考核評價。

課堂實踐的考核主要包括技能考核、職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度考核兩部分。技能考核包括日常課上的每個實訓項目，都要在每次實訓結束前進行逐一考核，記錄成績；期中和期末的技能考核。職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度的考核是指在平時技能操作的過程中考核學生的紀律性、認真程度、耐心、分析解決問題能力、報告書寫、團隊協(xié)作能力等進行考核見表5。

3.2 校外實踐教學管理體系

3.2.1制定校企合作實習教學文件。

校外實習文件主要包括社會實踐表、學生頂崗實習管理辦法、學生頂崗實習記錄明細表、學生頂崗實習記錄明細表、學生頂崗實習考核表、校內(nèi)指導教師實習指導記錄、學生頂崗實習成績表、畢業(yè)實習鑒定表等多個有效保障實習效果的文件。

3.2.2 “三師制”的校外實習教學管理體系。

三師制”是指在校外實踐期間，由企業(yè)技術人員和學校專業(yè)老師和輔導員共同指導和管理學生，嚴格考核。具體分工見表6。

“三師制”讓學生在實踐期間接受企業(yè)的嚴格培訓及企業(yè)和學校的共同管理，從而使學生圓滿地完成實習任務，順利地走入工作崗位。

3.2.3明確對實習單位和學生的要求。

實習單位是學生頂崗實習期間的直接管理者，校企p方共同制訂的實習計劃、共同確定學生的實習崗位、實習內(nèi)容、考核目標等。

對學生的要求如下：（1）學生離校前須認真學習頂崗實習的有關規(guī)定，了解實訓任務，并簽訂《學生頂崗實習協(xié)議書》。（2）按規(guī)定時間到實習單位進行頂崗實習，無正當理由不得擅自離開實習單位。未經(jīng)實訓單位同意擅離崗位者，實習考核按不合格處理。若由于頂崗實習單位單方面原因，必須上報校內(nèi)指導教師，由指導教師與頂崗實習單位聯(lián)系證實后，方可辦理相關的離崗手續(xù)，并調(diào)換到新的頂崗實習單位，不允許先離崗后報告。（3）學生到崗兩天內(nèi)必須報告校內(nèi)指導教師，一周內(nèi)將實習的作息時間安排告知指導老師，以便指導教師抽查指導；可通過電話、短信、QQ、E-mail、網(wǎng)上留言等多種方式，每周至少與校內(nèi)指導教師保持聯(lián)系一次。（4）頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是實習單位頂崗實習的一名員工，要服從實訓單位和學院的安排和管理，尊重實習單位的領導、實習指導教師和其他員工。（5）按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務技能。（6）收集好有關頂崗實習資料等，按要求寫好頂崗實習畢業(yè)論文和學生頂崗實習小結，完成各項實習任務。（7）自覺遵守國家法律法規(guī)，遵守實習單位的規(guī)章制度，有事必須向實習單位指導教師和校內(nèi)實習指導教師雙方請假，不得擅自離崗，不做損人利己、有損實習單位形象和學院聲譽的事情，不參與一切違法犯罪活動。

3.2.4“校內(nèi)、校外”雙考核和評價體系。

比如在頂崗實習結束時，由企業(yè)師傅給每位學生填寫“上海農(nóng)林職業(yè)技術學院學生頂崗實習考核表”客觀地給出學生的頂崗實習成績，該部分成績占學生頂崗實成績的70%。校內(nèi)的專業(yè)指導教師和輔導員共同填寫“上海農(nóng)林職業(yè)技術學院學生頂崗實習成績表”，其中學院指導教師評價占30%。學生頂崗實習成績合格是學生畢業(yè)必須條件。

4.實驗動物專業(yè)實踐教學保障體系

4.1建設合理的實踐教學團隊

利用特色校建設的契機，通過讓專業(yè)教師和實驗員定期到實驗動物相關企業(yè)頂崗實習、讓專業(yè)教師和實驗員攻讀學位和參加國內(nèi)外各類學術研討會和培訓會、聘請企業(yè)專家來校上實訓課和講座等形式逐漸形成一支年齡、學歷、職稱和專業(yè)資格結構合理，能理論聯(lián)系實際，富有實踐創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神的“雙師型”實踐教學團隊，保障實踐教學工作正常運行 [4]。

4.2建設校內(nèi)外實踐教學基地

校內(nèi)，利用085和特色校建設的經(jīng)費，新建和擴建了實驗動物實訓中心，中心按照企業(yè)運行模式管理。校外，通過與多家企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，與一家企業(yè)合作建立雙主體的訂單班等多種途徑建立形式多樣的實踐教學基地。

參考文獻：

[1] 焦茂興，劉蘇銘，陳琨.與產(chǎn)業(yè)結合的動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學體系的構建及其應用.宜春學院學報，2013.9期（35）.

[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究.中國高教研究，2005.11期（67-67）.

第2篇：頂崗實訓報告范文

關鍵詞：水土保持專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實踐教學體系

經(jīng)過多年的不斷探索和嘗試，特別是經(jīng)過國家重點示范校的重點建設，我們構建了更加符合高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)特色，工學結合的“校站合作，項目代訓”人才培養(yǎng)模式，并進行了該模式實踐教學保障的初步探討，有效地保證了教學的規(guī)范性和長效性，使其更具實踐性和可操作性。

一、高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

學校由于受到經(jīng)費的限制，從現(xiàn)有教學模式來看，呈現(xiàn)出重理論輕實踐的現(xiàn)象；從甘肅人才培養(yǎng)的需求來看，教師數(shù)量偏少，雙師型的青年教師比例偏低，師資隊伍水平有待進一步提高，師資隊伍不能滿足教學的要求；教學實踐過程中，本專業(yè)的課程設置表現(xiàn)出了與時展的不相適應性，課程體系設計落后，教學過程設計中，對課程之間的銜接考慮不全面、不系統(tǒng)，學生學到的知識只是簡單的累加，課程之間缺乏有效的銜接和融會貫通，導致實踐教學內(nèi)容不能滿足行業(yè)對人才的要求；水土保持教育從教學體系、實踐體系等方面，表現(xiàn)出了人才培養(yǎng)與行業(yè)對人才需求的不適應，這種不適應導致了學生的就業(yè)困難和行業(yè)的人才缺乏，造成人才培養(yǎng)實踐教學與就業(yè)脫節(jié)。

二、高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

通過對行業(yè)崗位群能力要求的分析，結合水土保持行業(yè)工作的特殊性，以行業(yè)生產(chǎn)過程為導向，以課內(nèi)教學和專項訓練為基礎，以項目代訓或仿真式綜合實訓為切入點，我們構建了真正實現(xiàn)以工程項目和生產(chǎn)任務為主，體現(xiàn)工作過程導向的“校站合作、項目代訓”工學結合的人才培養(yǎng)實踐教學體系，如圖1所示。具體做法是第一、二學期學習文化基礎課、專業(yè)基礎課，課程進行單項技能訓練；第三、四、五三個學期學習專業(yè)課，課程進行單項訓練，同時依據(jù)水土保持站（行）等單位的生產(chǎn)要求，進行校站（行）合作，以水保（治沙）站具體生產(chǎn)（工程）項目（任務）為依托，在生產(chǎn)的關鍵時期，采取工作實踐形式進行綜合實訓或仿真實訓完成項目代訓；最后一學期進行頂崗實習。

“校站合作，項目代訓”工學結合人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是實踐教學，實踐教學的核心是綜合實訓和頂崗實習。單項訓練在校內(nèi)實訓基地進行，綜合實訓主要是通過仿真實訓（校內(nèi)實訓基地）和具體生產(chǎn)（工程）項目（校外實訓基地）的任務驅動方式來完成。結合水保（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項目、生產(chǎn)季節(jié)來確定實訓時間和實訓內(nèi)容，學生根據(jù)自己的特長選取實訓項目，統(tǒng)一選派專業(yè)教師和水保（治沙）站的技術專家共同指導學生，直接參與生產(chǎn)（工程）項目（任務）的實施，完成綜合實訓任務，如圖1所示。

頂崗實習安排在第六學期進行，校站結合，以站為主，直接將學生選派到相關水保（治沙）站，聘用行業(yè)技術人員、選派教師共同完成對學生綜合實踐能力的指導和考核，做到頂崗實訓有計劃，學生有崗位，考核有標準，管理有方法。

三、人才培養(yǎng)模式解決的主要問題

從以往教學模式來看，學校由于受到經(jīng)費的限制，呈現(xiàn)出重理論輕實踐的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為重視第一課堂教學，輕視第二課堂對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)以及個性的發(fā)展；注重理論學習和知識傳授，輕視素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。這些問題的出現(xiàn)與實習實驗等實踐教學環(huán)節(jié)較少有關，一是表現(xiàn)為實驗空間場所小，儀器設備不足，從而導致學生動手機會較少；二是實踐基地較少，運行費用高，不能根據(jù)專業(yè)的需求安排足量的外業(yè)實踐，使整個培養(yǎng)不能滿足社會發(fā)展的需求。

通過與用人單位共同建立實訓基地，解決了學生實踐教學的場地和經(jīng)費的問題，聘請用人單位的行業(yè)專家為兼職教師，解決了師資力量不足的問題，頂崗實習安排在第六學期，承接實習、就業(yè)雙重任務，時間接點具備延續(xù)性，創(chuàng)造了就業(yè)空間，縮短了企業(yè)再次培訓周期，減少了學生試用期環(huán)節(jié)，真正收到了學校、企業(yè)、學生“二贏”效果。

四、高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐教學保障體系

1.制度保障?！靶Ｕ竞献?、項目代訓”工學結合人才培養(yǎng)模式的核心是實踐教學，根據(jù)水土保持專業(yè)的職業(yè)崗位群與專業(yè)培養(yǎng)目標，以滿足行業(yè)企業(yè)各崗位對水土保持專業(yè)人才職業(yè)能力的需求為原則，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群為主線，以職業(yè)崗位需求知識為主要教學內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生動手能力、分析與解決問題的能力，構建基于水土保持崗位工作過程的實踐教學體系保障機制，實踐教學體系制度保障機制。

以專業(yè)技能單項實訓為基礎，以項目代訓或“仿真”綜合實訓為切入點，以校站合作頂崗實習為突破口，形成“三級456”實踐教學體系。

（1）單項技能訓練。教、學、練、做四環(huán)節(jié)一體化。在課程的教學過程中，單項技能訓練采用“教、學、練、做四環(huán)節(jié)一體化”的教學模式，使教師的講、學生的學、練、做四合一，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，貫穿于單項技能訓練全過程中。

（2）綜合實訓。實訓教學任務化、實訓內(nèi)容項目化、實訓過程規(guī)范化、實訓結果成果化、實訓目標能力化，“五化”實現(xiàn)項目代訓。實訓教學任務化：按照具體的水土保持工程項目，實訓教師下達實訓任務，填寫實訓任務書，學生帶著任務進行實訓，以實現(xiàn)項目代訓，獲得技能。實訓內(nèi)容項目化：結合水土保持（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項目或仿真項目，按生產(chǎn)季節(jié)來確定實訓內(nèi)容和時間，完成項目代訓。實訓過程規(guī)范化：實訓過程參照專業(yè)資格證書的要求和行業(yè)專業(yè)規(guī)范要求進行訓練。實訓結果成果化：明確實訓的成果形式和內(nèi)容，實訓結束時，一定形成實習的階段成果或完整成果，從而提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的成就感，并用具體的成果進行學生的實訓效果評價和教師教學質(zhì)量評價。實訓目標能力化：實訓目標明確并突出培養(yǎng)相關職業(yè)工作崗位領域的核心能力。

（3）頂崗實習。兼職教師導師制、專任教師責任制、頂崗單位月報制、頂崗學生周記制、關鍵節(jié)點考核制、成績評定標準制，六環(huán)節(jié)制度化。兼職教師導師制：每個頂崗實習的學生都由行業(yè)企業(yè)根據(jù)實習崗位，選定一位行業(yè)企業(yè)技術人員（兼職教師）擔任學生實習導師，進行技術指導。專任教師責任制：專業(yè)教研室根據(jù)學生特長和實習意向，選定實習單位，確定實習指導教師，負責學生的實習指導，畢業(yè)論文或頂崗實結的撰寫工作。頂崗單位月報制：頂崗單位每月向學院（系）填表傳真通報實習學生的頂崗情況，在實際工作過程中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時與學院責任教師溝通解決。頂崗學生周記制：頂崗學生每周填寫學院統(tǒng)一印制的頂崗實習記錄手冊中的頂崗實習記錄表，記錄一周的頂崗實習內(nèi)容和工作體會，便于頂崗學生及時總結，并作為實習結束時成績評定的依據(jù)之一。關鍵節(jié)點考核制：兼職教師在項目關鍵點對頂崗實習學生進行考核。按照項目開發(fā)的不同階段，兼職教師將項目開發(fā)劃分為若干個關鍵節(jié)點，一般2-4個。實習學生每完成一個節(jié)點的任務，兼職教師將對學生進行考核，作為學生頂崗實習成績評定的重要依據(jù)。成績評定雙元制：頂崗實習學生成績評定由兼職教師和責任教師雙方分別打分，綜合評定。兼職教師依據(jù)兼職教師指導書和節(jié)點考核成績對學生做出評定，學校責任教師依據(jù)責任教師任務書、學生頂崗實習手冊中的學生周記、總結等內(nèi)容對學生做出評價，嚴格按照過程管理進行考核。

2.教學內(nèi)容改革。根據(jù)調(diào)研報告，確定水土保持專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案目標是以實踐方式完成水土保持專業(yè)的教學標準，按照“校站合作，項目代訓”的人才培養(yǎng)模式構建目標，具體要求是：通過森林植物調(diào)查、植物環(huán)境調(diào)查分析、工程測量技術培養(yǎng)學生的綜合調(diào)查能力；通過水文基礎課程、遙感技術、地理信息系統(tǒng)、水土保持監(jiān)測技術等培養(yǎng)學生的監(jiān)測技術能力；通過干旱區(qū)造林技術、土地荒漠化治理技術、水土保持工程技術、水流域綜合治理技術等培養(yǎng)學生的綜合治理技術能力；通過水土保持規(guī)劃設計、水土保持方案編制、水土保持制圖等培養(yǎng)學生的設計技術能力。最后，通過頂崗實習，全面提高學生綜合素質(zhì)能力。

3.校企合作保障。聘請行業(yè)企業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案、研制課程標準、開發(fā)教材，研制校企雙重管理制度和考核標準，根據(jù)專業(yè)建設需要，定期邀請行業(yè)企業(yè)一線專家到學院進行座談，做學術報告和技能指導等，共同商議專業(yè)建設與發(fā)展。

4.教學團隊保障。為保證與“校站合作，項目代訓”人才培養(yǎng)模式相適應的水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的順利實施，必須優(yōu)化師資結構，打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞慕虒W團隊，通過重點建設，“雙師型”教師比例達到90%，對青年教師的培養(yǎng)，通過下企業(yè)鍛煉參與生產(chǎn)項目和參加專業(yè)建設研討會等方式提高綜合素質(zhì)。聘用了24名行業(yè)的技術專家、22名技術能手為兼職教師。

5.實驗實訓條件保障。擴建了土壤實訓室，新建水工監(jiān)測與水流測控實訓室、自動氣象站、水土保持規(guī)劃設計實訓室、水土保持與荒漠化防治綜合模擬實訓室等4個實訓室。校站合作，新建水土流失治理、荒漠化監(jiān)測與防治等2個生產(chǎn)性校外實訓基地。新建校外頂崗實習基地20個，使校外實訓基地總數(shù)達到30個，為學生完成半年以上的頂崗實習創(chuàng)造良好的條件。

“校站合作，項目代訓”人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)教學模式，突出了實踐教學，人才培養(yǎng)模式專業(yè)崗位針對性更加突出，能力目標更清晰，專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了較好的效果。通過實踐教學系統(tǒng)訓練，學生操作技能扎實，綜合運用知識解決實際問題的能力明顯提高，學生能把所學知識貫穿起來，靈活運用到實踐過程中。

參考文獻：

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第3篇：頂崗實訓報告范文

[關鍵詞]頂崗實習 實習管理 管理模式 實踐與探索

[中圖分類號] 712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0156-03

加強頂崗實習的管理是高職院校深化教學改革、強化內(nèi)涵建設、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是促進實踐型人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。在以往學生頂崗實習的過程中，由于缺乏有效的管理而出現(xiàn)了諸多的問題，如缺乏獨立的管理體系，管理制度不規(guī)范不合理，評價與考核體系不夠科學，同時實習基地的建設相對滯后，與企業(yè)合作程度低等等問題。這導致在頂崗實習過程中，部分學生只注重實習單位的待遇，忽略實踐技能的鍛煉，經(jīng)常由于種種原因中途放棄實習，更有一些自己聯(lián)系實習單位的學生出現(xiàn)只蓋章不實習的現(xiàn)象。為了確保實習實訓能夠達到預期的要求，我?；瘜W與生命科學系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風化工股份有限公司等企業(yè)簽訂校企合作的合同，將這些企業(yè)作為頂崗實習的企業(yè)。聯(lián)合校企雙方的專業(yè)教師及技術人員共同制定科學合理的實習管理制度，對學生進行集中實習，統(tǒng)一管理，以確保每個學生都能得到系統(tǒng)規(guī)范的訓練。以下主要介紹我校在學生頂崗實習過程中所采取的相關措施。

一、頂崗實習管理小組的建立

為了加強對頂崗實習的管理，校企雙方選派專業(yè)人員組成頂崗實習管理小組，包括負責頂崗實習的系部副主任、生物技術專業(yè)帶頭人及相關專業(yè)老師、企業(yè)生產(chǎn)部副部長以及負責學生培訓工作的企業(yè)技術骨干。頂崗實習管理小組的構建旨在確保學生頂崗實習的完成質(zhì)量，提高學生的綜合職業(yè)能力。

管理小組負責整個頂崗實習的計劃制訂與組織實施，制定各項規(guī)章制度細則，落實學生頂崗實習的具體內(nèi)容與項目，構建學生督導檢查與日常管理機制以及實習考核評價體系，為頂崗實習保質(zhì)保量地實施奠定基礎。

二、加強學生管理

第一，在學生進行頂崗實習之前，召開全系范圍的實習動員大會，并與學生簽訂《學生頂崗實習承諾書》。通過簽訂承諾書，讓學生了解自己在頂崗實習時的責任與義務。

第二，引導學生進行“角色轉變”，要從學生向企業(yè)員工進行轉變。引導學生重視個人職業(yè)能力、實踐能力的提高，注重培養(yǎng)學生的責任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識與團隊精神。

第三，教導學生學會溝通交流。企業(yè)的組織結構與管理機制不同于學校，而且企業(yè)社會員工的成分相對復雜，因此如何與企業(yè)的員工溝通交流，如何與領導溝通交流等都是學生應該學會的，這也為學生畢業(yè)后走上社會打下基礎。

第四，在實習過程中，有校企雙方老師的指導與管理，同時也進行學生自主管理。挑選工作表現(xiàn)優(yōu)秀且具有管理能力的學生作為組長，組長的職責是負責協(xié)調(diào)處理組員內(nèi)部的問題，做好學生們的日常安全工作，匯報學生的工作出勤情況，做好同學之間的團結工作并及時向帶隊老師匯報同學的思想動態(tài)、日常工作情況。

三、加強企業(yè)管理

企業(yè)是學生頂崗實綱與計劃的制訂者，也是學生頂崗實習的具體實施者和執(zhí)行者。企業(yè)為學生提供實習崗位與場所，安排輪崗作業(yè)。在學生剛進入企業(yè)的時候，企業(yè)對學生宣講企業(yè)文化，讓學生對所處的企業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，并能安心于企業(yè)工作。

企業(yè)指派技術過硬、具有豐富帶徒經(jīng)驗的技術骨干作為學生頂崗實習的指導老師。企業(yè)技術人員的職責就是負責學生的崗位技能培訓工作，根據(jù)實習計劃，落實頂崗實習的任務，做好安全生產(chǎn)的教育工作，并重視企業(yè)文化與企業(yè)制度的教育工作，指導學生強化實踐技能、職業(yè)素質(zhì)的訓練與培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。同時，參與學生實習鑒定工作，依托頂崗實習管理的平臺，評價學生頂崗實習技能訓練狀況和思想表現(xiàn)。企業(yè)技術骨干還負責指導學生在頂崗實習期間填寫好《頂崗實習工作日志》以及《頂崗實習考核表》，使得學生順利完成頂崗實習任務。

在學生頂崗實習過程中，企業(yè)可以進行后備培養(yǎng)對象的考察，考察學生的綜合素質(zhì)、實踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業(yè)進行了后備人員的培養(yǎng)。

四、加強頂崗實習帶隊教師隊伍的建設

頂崗實習學校帶隊教師首先必須是合格的專任教師，具有良好的師德師風與較高的教學水平；熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝與操作規(guī)程，能夠參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術改進和技術開發(fā)；具備豐富的學生管理經(jīng)驗與良好的溝通能力，負責實訓期間的學生管理與安全教育工作，同時做好學生、企業(yè)、學校三方面的溝通工作，擔當企業(yè)與學校的橋梁紐帶作用。帶隊老師與企業(yè)指導老師實行相互幫助，優(yōu)勢互補，分別負責對學生進行頂崗實習的教學安排，加強溝通，相互配合，按時完成實習任務。

學生帶隊教師的主要職責是負責學生頂崗實習期間的在崗考勤、業(yè)務考核，同時負責學生安全教育及了解學生思想動態(tài)，做好實習期間學生的思想穩(wěn)定工作，關心學生的生活與身體健康，維護學生的利益，幫助學生解決所存在的問題，確保學生頂崗實習的質(zhì)量，指導學生撰寫專業(yè)實習報告，做好學生工作日志，頂崗實習鑒定等相關工作的檢查工作，確保整個頂崗實習能夠按期進行。

五、建立科學的實習考核評價方法

學生頂崗實習階段的考核指標由企業(yè)與學校共同根據(jù)頂崗實習的培養(yǎng)目標制訂，并實行定期考核?？己藘?nèi)容包括生產(chǎn)操作技能、平時工作表現(xiàn)、安全生產(chǎn)紀律狀況、團隊精神以及出勤狀況等等?？己擞善髽I(yè)技術人員與學校指導老師共同打分，且企業(yè)技術人員占60%的權重，學校帶隊教師占40%的權重。對學生的考核評價分階段進行，每周實習進行一次小評，兩周實習進行評價總結，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，進行及時的整改。同學們在輪崗之后進行工作總結。同時還要結合學生頂崗實習的工作日志、工作周記、月記、實訓報告、自我鑒定對學生進行綜合評定，并按20%的比例評選實訓優(yōu)秀學員。

在實習結束后，從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實習報告等三部分進行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業(yè)設計考核可以根據(jù)頂崗過程中的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面的一兩個問題評判學生將學術理論應用到工作實際中的操作能力，同時也評判學生對問題的理解能力，考查學生是否有解決問題的能力。在學生進行畢業(yè)論文答辯的時候，組織企業(yè)技術人員與學校教師共同構成評委會。答辯同時也訓練了學生的語言表達能力，邏輯思維能力。

為了確保工學結合人才培養(yǎng)保質(zhì)保量地進行，學校教務處成立督導組進行全程跟蹤與檢查，定期到企業(yè)檢查工學結合的執(zhí)行情況，與企業(yè)領導、學生及指導老師溝通交流，交換意見，了解校企合作情況、技能培訓、實習實訓以及學生在企業(yè)生活學習的相關情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并作階段性的總結與信息反饋。通過督導與檢查，完善工學結合人才培養(yǎng)方案，建立科學的人才質(zhì)量督導管理體制。

六、結論

（一）學生的實踐能力增強，綜合素質(zhì)提高

通過企業(yè)實地的頂崗實習，學生對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的真實了解，強化了學生職業(yè)道德和確立了職業(yè)素質(zhì)教育的良好職業(yè)途徑，推進了高職教育的“職業(yè)化”進程。

學生參加頂崗實習，在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中工作，從學生轉變?yōu)槠髽I(yè)員工，通過生產(chǎn)實踐的鍛煉，學生的實踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力有所加強，獨立思考的能力也得到很大的提高，對社會的認知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進，提高了自己的社會生存適應能力。學生通過參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理與經(jīng)營的全過程，將理論知識與生產(chǎn)實踐進行有機結合，通過實踐來檢驗理論，通過理論來指導實踐，從而達到實踐能力與理論水平的雙重提高。學生的職業(yè)能力增強，綜合職業(yè)素質(zhì)也得到很好的提高。

通過規(guī)范系統(tǒng)的管理，將頂崗實習與畢業(yè)設計相結合，學生的主動性、積極性增強了。學生畢業(yè)設計的質(zhì)量大大提高，以往畢業(yè)設計所存在的抄襲、低劣的論文數(shù)量大大地減少。而且，通過頂崗實習與畢業(yè)設計的結合，使得學生的畢業(yè)設計質(zhì)量大大提高，學生的綜合職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)也得到顯著的提高。

（二）學生就業(yè)率增高

在頂崗實習過程中，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實踐，不僅鍛煉了他們的實踐操作能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，還提高了學生的社會適應能力。學生在頂崗實習過程中，接受企業(yè)提供的職業(yè)指導與培訓工作，了解到與自己今后就業(yè)相關的各種信息，開闊了視野，拓寬了自己的知識面，樹立了自己的職業(yè)理念，就業(yè)自信心也有很大的提高，極大地提高了學生的就業(yè)競爭力。自開展頂崗實習以來，有一部分學生被企業(yè)留下來繼續(xù)工作，且作為企業(yè)技術骨干進行培養(yǎng)，其他大部分學生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發(fā)展。

（三）校企雙方互利共贏的局面

在校企合作共建的頂崗實習平臺過程中，企業(yè)為學生提供實習崗位、實習設備以及實訓場所等供學生實習實訓。學校利用校內(nèi)的教學與科研條件為企業(yè)進行新員工的崗前素質(zhì)、崗位知識、崗位技能培訓以及老員工再培訓，系部的教師積極參與企業(yè)的科研工作，為企業(yè)提供科技研發(fā)、工藝改進、新品開發(fā)等方面的支持。學校帶隊的老師在管理學生的同時也參與了企業(yè)一線的生產(chǎn)，不斷增強教師的實踐能力與研發(fā)能力，同時教師對崗位、企業(yè)及行業(yè)的需求了如指掌，對以后的頂崗實習的指導更有針對性，填補了高職院校實踐教師力量不足的狀況。

在校企合作過程中，高職院校與實習企業(yè)均可以得到很大的收益。企業(yè)可以優(yōu)先爭取到政府相關職能部門制定的優(yōu)惠政策，通過政府渠道籌集資金，引進企業(yè)新建實訓廠房，節(jié)約經(jīng)營成本，通過政府支持建立學生實習實訓基地。學校提供實習場地與實習學生，企業(yè)可以提供設備、技術和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學校和企業(yè)在教學、培訓、生產(chǎn)實踐以及科技研發(fā)等多層面、全方位的緊密型合作局面，達到取長補短，互惠互利的目的，充分實現(xiàn)校企雙向互補，資源共享的雙贏局面。

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第4篇：頂崗實訓報告范文

關鍵詞：高職院校；智能交通專業(yè)；頂崗實習；過程管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0030-02

頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高職高專辦出特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。通過調(diào)研，目前高職智能交通專業(yè)頂崗實習主要存在以下問題：（1）頂崗實習與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)。很多企業(yè)將頂崗實習列為單位用人計劃的一部分，而不是學校教育的延伸，學生實習變成了工作。（2）頂崗實習崗位層次過低。由于擔心影響工程進度，同時缺少國家配套政策的支持，許多企業(yè)不愿接受大規(guī)模學生實習。企業(yè)根據(jù)工程進度和崗位需求，將部分學生安排在與專業(yè)不相關的崗位或簡單重復性勞動崗位，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）頂崗實習管理不到位。頂崗實習企業(yè)規(guī)模小，接納學生數(shù)量不多，校外頂崗實習時間較長，學生分布崗位不同，教師數(shù)量有限不能及時跟進指導，企業(yè)工程師教學方法不得當，實習管理監(jiān)控指標不具體、不科學，致使部分學生校外頂崗實習處于放任自流狀態(tài)。（4）頂崗實習中多“工”少“學”。由于缺少實習評價標準和監(jiān)控體系，在實習過程中，企業(yè)把學生當員工看待，對學生缺少教學指導；學生在頂崗過程中僅僅是機械地工作，達不到頂崗實習的預期目標。

校外實訓基地的選擇

要建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實訓基地，選擇合適的企業(yè)是關鍵，應考察企業(yè)是否具備合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的潛力。合適的校外實訓基地應擁有核心技術、先進的企業(yè)文化、適當?shù)囊?guī)模，能提供與專業(yè)對口的實習崗位。例如，廣東京安交通科技有限公司就是比較合適的實習企業(yè)，該公司是“珠三角”地區(qū)智能交通產(chǎn)品生產(chǎn)、施工的龍頭企業(yè)，工作崗位包括產(chǎn)品設計、制作、檢測、施工、維護等多個方面。京安公司各崗位與智能交通專業(yè)對口，能滿足實綱要求，并對學生的生產(chǎn)實習較為重視；有良好的食宿條件，便于安排師生宿舍；企業(yè)規(guī)模較大，能接納整班學生實習。校外實訓基地建設流程如圖1所示。

校企共建校外實訓基地“多崗位輪換車間課堂”

根據(jù)頂崗實習職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，應采取企業(yè)生產(chǎn)與學生教育教學相結合，師傅即教師、學生即員工、車間即教室、作品即產(chǎn)品的培養(yǎng)方式，如把“京安廠中校” 的智能交通產(chǎn)品生產(chǎn)制作、智能交通產(chǎn)品檢測、交通工程方案設計與投標、智能交通產(chǎn)品工程安裝與調(diào)試、智能交通產(chǎn)品銷售與售后服務等多個職業(yè)崗位工作過程融入基本性實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習三個實訓環(huán)節(jié)中，使學生在各個車間課堂中實現(xiàn)多崗位輪換，如圖2所示。

校企合作制定生產(chǎn)實習管理制度

為切實做好生產(chǎn)實習管理工作，使師生員工統(tǒng)一思想，應通過召開學生生產(chǎn)實習動員會等方式使全院師生充分認識到加強生產(chǎn)實習管理的重要性。

校企合作制定生產(chǎn)實習管理制度 為加強學生校外實習基地生產(chǎn)實習管理，保證生產(chǎn)實習的順利進行，我院制定了《廣東交通職業(yè)技術學院頂崗實習管理辦法》和《學生實訓實習見習安全管理辦法（修訂）》等制度；同時與實習單位配合，根據(jù)學生生產(chǎn)實習過程中所涉及的校企雙方權利和義務，對實習學生的管理、實習學生的考核、實習學生的補貼、實習安排等問題多次協(xié)商，并簽訂了《校企合作實習協(xié)議書》，為生產(chǎn)實習提供了制度保障。

做好實習前的各項準備工作 （1）編制《頂崗實習學生指導手冊》和《頂崗實習帶隊教師工作手冊》，使實習管理規(guī)范化。（2）選派具有一定實習管理經(jīng)驗的教師帶隊，對首次選派帶隊的教師進行培訓。（3）根據(jù)實習場所的條件擬定學生實習實施方案，并于實習之前征得實習單位同意，具體包括實習內(nèi)容安排、實習要求、人員組織、實習起止時間等內(nèi)容。（4）做好實習動員工作和學生入職前的培訓與教育，宣布實習紀律，學習企業(yè)生產(chǎn)用工管理流程和員工獎懲規(guī)定，進行實習安全、技術保密教育；使學生正確認識頂崗實習實踐課程，明確實習目的和實習要求，并能結合專業(yè)知識有針對性地開展頂崗實習。要使學生樹立正確的實習觀，并將實習過程中獲得的實踐工作經(jīng)驗、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)與個人職業(yè)規(guī)劃結合起來，從而淡化金錢觀念，消除急功近利的思想。

校企合作制定頂崗實習考核標準

頂崗實習難以管理，主要原因是僅僅將學生安排到工作崗位上，沒有具體的崗位職業(yè)要求，缺少明確的技能、知識、素質(zhì)教學目標和教學實施方案。解決這一問題的關鍵是制定頂崗實習考核標準。

通過崗位分析，制定專業(yè)頂崗實習課程標準、考核標準和實施方案 我院專業(yè)教師與京安公司車間主任一起確定了學生頂崗實習崗位，包括交通信號機生產(chǎn)、交通信號機組裝、交通信號機檢測、交通工程方案設計與投標、智能交通產(chǎn)品工程安裝與調(diào)試、智能交通產(chǎn)品銷售與售后服務等6大崗位。根據(jù)調(diào)查確定的頂崗實習崗位，由企業(yè)工程師和專業(yè)教師聯(lián)合制定頂崗實習課程標準、考核標準和實施方案，包括頂崗實習中的畢業(yè)設計實施方案。課程標準要充分體現(xiàn)工與學的有機結合，明確每周由企業(yè)工程師對不同崗位的學生在實習中存在的問題進行系統(tǒng)的指導總結一次以上，以幫助學生在工作過程中完成技能的提升和知識的學習。

建立兩支教師隊伍 要明確頂崗實習校內(nèi)指導教師和企業(yè)兼職教師的職責，確定頂崗實習相關崗位企業(yè)兼職教師和學校專任教師應具備的知識、技能、素質(zhì)，在此過程中探索出合適的頂崗實習教學方法。要重點提高校內(nèi)指導教師的技術服務能力，打造一支“雙師”教學隊伍。同時，通過對企業(yè)兼職教師的培訓，提高企業(yè)兼職教師的教學能力。

制定頂崗實習過程監(jiān)控指標體系及教學管理規(guī)范 應參考企業(yè)員工管理考核方法，根據(jù)考核標準制定頂崗實習指標監(jiān)控體系及教學規(guī)范。主要監(jiān)控指標包括實習生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量、崗位操作規(guī)程、遵守勞動紀律、安全意識、工作態(tài)度、進取精神、團隊精神等。要根據(jù)監(jiān)控指標建立頂崗實習網(wǎng)絡管理平臺。頂崗實習方案和考核標準如圖3所示。

校企合作制定《學生頂崗實習補償制度》 要根據(jù)合作企業(yè)為學生提供的頂崗實習崗位、分擔實訓任務和實訓基地運行成本等因素，由校企合作制定《學生頂崗實習補償制度》。

校企共管頂崗實習過程及學生考核

要建立健全校外頂崗實習管理制度和指導教師動態(tài)管理制度，由校企共建學生頂崗實習管理體系。

建立相關管理機構 通過成立生產(chǎn)實習管理領導小組、實習領導小組定期巡查、派專業(yè)教師駐廠管理實習學生、企業(yè)堅持每日“晨會”制度反饋實習生的表現(xiàn)、召開階段總結會等方式，教育引導學生正確對待實習過程中遇到的問題，做好學生考勤和實習情況調(diào)查工作。在實習結束前，在實習單位召開實結表彰會，表彰實習中表現(xiàn)突出的學生并給予物質(zhì)獎勵。

學生頂崗實習成績由校企共同考核 考核成績分兩部分，由企業(yè)指導教師對學生進行業(yè)務考核，包括實習出勤情況（占10%），實習工作表現(xiàn)（占40%），考核的內(nèi)容主要為頂崗實習的成果（如產(chǎn)品、方案或作品等）；由學校指導教師對學生的實習報告、實習周記、畢業(yè)答辯和實習表現(xiàn)進行綜合評價，包括實習紀律表現(xiàn)（占10%），實習指導教師評價（占10%）；實結報告（占30%）。頂崗實習考核成績不合格者必須重修。

建立“學生頂崗實習網(wǎng)絡管理平臺” 由于學生實習時間長，崗位較多，為加強實習管理，我院建立了“學生頂崗實習網(wǎng)絡管理平臺”，學生可登陸平臺匯報自己的實習情況、與學校的專業(yè)教師溝通遇到的技術問題等。學生對每周的實習情況、實習內(nèi)容可通過學校頂崗實習管理信息平臺提交實習周匯報。指導教師閱讀學生的周匯報，回答學生的疑問并及時反饋。周匯報數(shù)量嚴重不足或多次未及時提交的學生，頂崗實習成績將記為不及格。

頂崗實習是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要載體，是學生進入職業(yè)崗位前知識、能力、素質(zhì)的一次全面提升。對頂崗實習進行有效管理，是實現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。企業(yè)可從頂崗實習學生中選取需要的高技能人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；學?？筛鶕?jù)企業(yè)實習要求的變化，及時調(diào)整專業(yè)設置。

參考文獻：

[1]李紹中，王曉敏.高職學生頂崗實習的難點透析與策略[J].職業(yè)技術教育，2011（5）.

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[4]陳明忠，童巖峰，等.高職院校學生頂崗實習安全管理模式研究[J].職業(yè)教育研究，2012（2）.

第5篇：頂崗實訓報告范文

關鍵詞：校企合作；深度融合；雙主體；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0079-03

高職教育必須堅持以綜合素質(zhì)為基礎、以應用為主線、以能力為中心的教學指導思想，突出實踐教學。校企“雙主體”育人是高職教育改革與發(fā)展的必然要求。近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院探索出校企合作、深度融合“雙主體”育人模式，收到了良好的教學效果。筆者擬以生物制藥技術專業(yè)為例，討論校企合作、深度融合“雙主體”育人的實踐教學改革。

一、校企合作，加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要場所，加強實踐教學基地建設必須從三方面入手。

（一）實驗室建設

加強實驗室建設，一是購置先進的儀器設備和實驗教學軟件；二是配備好實驗教師和實驗室管理人員；三是健全實驗室管理制度，強化日常管理。目前，我校生物制藥技術專業(yè)擁有各門課程相應的實驗室，儀器設備先進，教師隊伍整體素質(zhì)高，管理制度完善，日常管理嚴格，能滿足本專業(yè)全部課程實驗教學的需要。

（二）校內(nèi)實訓基地建設

在校內(nèi)實訓基地建設方面，重點建設了藥用植物園、生物制藥技術仿真實訓室，能滿足學生校內(nèi)實訓、參觀見習的需要。在校內(nèi)實訓基地建設過程中，組織專業(yè)教師、施工人員到合作企業(yè)進行參觀學習，召開座談會，聽取企業(yè)專家的建議，并邀請企業(yè)專家來校指導實訓基地建設，增強了校內(nèi)實訓基地的仿真性。

（三）校外實訓基地建設

近年來，我校加大了校企合作共建校外實訓基地的力度，企業(yè)掛牌“湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院實習基地”。由企業(yè)投資修建實習生宿舍、多媒體教室、資料室、運動場等設施，改善了學生實習條件。目前，我校生物制藥技術專業(yè)有衡陽南岳制藥廠等10家合作企業(yè)，能滿足實踐教學的需要。經(jīng)統(tǒng)計，我校生物制藥技術專業(yè)近三屆畢業(yè)生分別為82人、84人、75人，全部到合作企業(yè)實習，實習后被企業(yè)錄用的畢業(yè)生分別為60人、63人、67人，錄用比例分別占73.2%、75.0%、89.3%?？梢姡訌娦Ｍ鈱嵱柣亟ㄔO，有利于促進實踐教學和畢業(yè)生就業(yè)。

二、整合校企資源，加強師資隊伍建設

（一）校企互培

首先是企業(yè)為學校培養(yǎng)教師。一是邀請企業(yè)技術專家來校做專題報告，從實踐角度介紹新工藝、新技術、新方法、新標準，促使教師更新觀念，拓寬知識面；二是專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，學習新工藝、新技術、新方法、新標準，增強動手能力，積累實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師每年到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉不少于2個月。其次是學校為企業(yè)舉辦短訓班或專業(yè)教師到企業(yè)做專題講座，從理論角度闡述新工藝、新技術、新方法、新標準，促使企業(yè)員工更新觀念、增長知識，提高理論水平。近三年，我校生物制藥技術專業(yè)教師為合作企業(yè)舉辦短訓班10期，培訓學員1 050人次，開展專題講座15場，參與員工達到1 800余人次，促進了企業(yè)技術專家的成長。企業(yè)技術專家是高職教育實踐教學師資隊伍的重要組成部分。

（二）校企科研團隊建設

近年來，我校實施了“校企科研團隊建設”工程，鼓勵教師與企業(yè)技術專家組成科研團隊，開展技術創(chuàng)新、學術研究和教學研究。近三年，我校生物制藥技術專業(yè)“校企科研團隊”實現(xiàn)技術創(chuàng)新6項，申報科研項目10項，完成教改課題9項，62篇，編寫教材15部，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學研結合”，促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)、專業(yè)建設與教學改革的推進、科研水平的提高及科研成果的轉化。

三、校企合作育人，深化實踐教學改革

（一）強化實驗教學，培養(yǎng)學生實驗操作技能

實驗教學是一種最基本的實踐教學形式。教學中，我們采取了“五步教學法”。如“從黃連中提取黃連素”教學過程：一是布置實驗，提問設疑。課前布置實驗內(nèi)容并提出問題：實驗原理是什么？操作要點有哪些？如何提純、檢驗黃連素？可能發(fā)生哪些安全事故，如何處置、預防？引導學生預習。二是寫出預習報告。學生帶著問題預習，查找資料，寫出預習報告。三是分組討論，解決預習問題。實驗課上，學生分組討論課前問題，教師啟發(fā)引導，促使學生解決課前問題。四是分組實驗，教師巡視指導。經(jīng)過預習、討論，明確實驗方法后，學生分組實驗，教師巡視指導，糾正錯誤操作，培養(yǎng)學生操作技能。五是實驗講評，歸納總結。實驗結束后，教師總結講評，歸納實驗原理和操作步驟，指出實驗可能發(fā)生的事故及其處理和預防措施，解答課前問題。

（二）強化參觀見習，促使學生了解行業(yè)動態(tài)

參觀見習是指根據(jù)教學需要，組織學生到企業(yè)生產(chǎn)一線參觀學習的一種實踐教學形式，旨在促進學生了解行業(yè)生產(chǎn)的技能要求、生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；接受企業(yè)文化熏陶，激發(fā)學習積極性。參觀前，召開動員會，講清參觀見習的目的、任務、要求、注意事項及考核方法；參觀過程中，邀請企業(yè)技術專家現(xiàn)場講解，解答學生疑問；參觀結束后，召開總結會，對參觀見習作總結講評，要求學生撰寫參觀見習報告，總結參觀見習的收獲和感想。

（三）強化綜合實訓，幫助學生查找知識技能缺陷

綜合實訓是指專業(yè)理論課程學習結束后，學生到企業(yè)進行短期生產(chǎn)實踐的一種實踐教學形式，以企業(yè)帶教教師為主進行指導，旨在指導學生把理論知識和實驗操作方法用于實際生產(chǎn)，找出自身知識和技能上的缺陷。綜合實訓一般在第四學期6～8月進行，為期3個月。實訓過程中，學生在不同崗位進行生產(chǎn)實踐，由企業(yè)帶教教師指導，每周召開一次實訓交流會，學生交流實訓情況，企業(yè)帶教教師一一點評，學校帶隊教師進行全面總結，指出學生存在的共性問題及改進措施；實訓結束返校后，進行為期一個月有針對性的理論學習和操作技能強化訓練，彌補知識技能缺陷。

（四）強化頂崗實習，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能

頂崗實習是指理論和實驗教學任務完成后，學生進入生產(chǎn)一線參與實際生產(chǎn)過程的一種實踐教學形式，是在真實工作環(huán)境下進行的綜合實踐活動，旨在培養(yǎng)學生良好的專業(yè)技能、實踐能力、適應能力、職業(yè)道德和勞動態(tài)度，掌握基本的企業(yè)管理知識。頂崗實習一般在第五學期10月至第六學期6月進行，為期9個月。校企雙方共同制定頂崗實習教學計劃，確定實習內(nèi)容和進度，制定實習安排表，系統(tǒng)地開展實踐教學，使學生牢固掌握生產(chǎn)流程、操作方法及意外事故的處理和預防措施，積累實踐經(jīng)驗。實習過程中，由企業(yè)帶教教師指導、管理和考核；學校教師定期檢查，召開座談會，了解學生實習情況，收集有關實踐教學的建議。

四、校企協(xié)同，加強實踐教學考核

教學考核是檢查教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程的重要途徑。在“雙主體”育人過程中，必須校企協(xié)同，從四個方面加強實踐教學考核。

（一）實驗教學考核

實驗考核由學校教師組織，分四個模塊：基本實驗理論（占30%），考核學生對儀器操作要點、試劑配制、基本實驗操作要點及安全知識等的掌握情況，以閉卷考試方式進行；基本實驗技能（占30%），考核學生對基本實驗操作技能掌握情況，以獨立操作方式進行；綜合實驗能力（占30%），考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析實驗數(shù)據(jù)、書寫實驗報告的能力，按選題、設計實驗方案并交教師審閱、獨立實驗、書寫實驗報告四個步驟進行；平時實驗情況（占10%），考核學生平時實驗態(tài)度、實驗報告書寫、遵守實驗室規(guī)則、愛護實驗室物品、履行值日生職責等情況，由教師在平時加以考核。考核成績以50%的比例計入課程總成績。

（二）參觀見習考核

由學校教師組織，以撰寫“參觀見習報告”方式進行，要求學生撰寫2 000字左右的參觀見習報告，內(nèi)容包括參觀見習內(nèi)容、主要收獲、心得體會等，評選“優(yōu)秀參觀見習報告”，考核結果作為平時成績按一定比例計入相應課程總評成績。

（三）綜合實訓考核

以撰寫“綜合實訓報告”方式進行，要求學生撰寫2 500字左右的綜合實訓報告，內(nèi)容包括實訓內(nèi)容、主要收獲、存在問題、努力方向等，由校企雙方教師共同評分?？己顺煽円浴熬C合實訓”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優(yōu)秀綜合實訓報告”，由校企雙方共同表彰。

（四）頂崗實習考核

由企業(yè)帶教教師組織，學校教師協(xié)助，分五個模塊：工作態(tài)度（占20%），考核學生勞動紀律、工作積極性和協(xié)作精神，以觀察、考勤、互評等方式進行；實踐能力（占20%），考核學生組織、參加或完成實踐工作的能力，以觀察、實踐活動等方式進行；專業(yè)技能（占20%），考核學生完成技術工作的熟練程度和準確程度，以觀察、操作考核、技能比武等方式進行；適應能力（占20%），考核學生適應社會、企業(yè)及工作環(huán)境的能力和處理人際關系的能力，以觀察、交談等方式進行；實結（占20%），要求學生撰寫3 000字左右的實結，內(nèi)容包括實習計劃完成情況、主要收獲、存在問題、努力方向、心得體會等?？己顺煽円浴绊攳弻嵙暋闭n程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優(yōu)秀實習生”，由校企雙方共同表彰。

總之，實踐教學是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職教育中，只有充分發(fā)揮校企兩個主體的優(yōu)勢，加強實踐教學基地建設、師資隊伍建設、深化實踐教學改革、加強實踐教學考核，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)大批應用型高級技術人才。

參考文獻：

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[3]曾琦斐.高職藥學專業(yè)無機化學教學改革研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2015（4）：59-62.

第6篇：頂崗實訓報告范文

\[關鍵詞\]中職院校；市場營銷專業(yè)；頂崗實習；評價指標體系

\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0035-02\[作者簡介\]李靜（1985―），柳州市第二職業(yè)技術學校教師。

頂崗實習是中職實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是促進學生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。其中，完善中職教學評價體系尤其是專業(yè)技能評價體系、構建科學的頂崗實習評價體系是促進學生頂崗實習規(guī)范管理、保證頂崗實習質(zhì)量的關鍵一環(huán)。中職院校市場營銷專業(yè)通常會遇到實習評價難操作、評價體系難實施、評價結果難客觀等難題。因此，市場營銷專業(yè)的發(fā)展各方面相對來說都不如工科專業(yè)完善?；诖?，完善市場營銷專業(yè)學生的頂崗實習評價指標體系勢在必行，這能對市場營銷專業(yè)頂崗實習評價起到促進作用。

一、中職院校市場營銷專業(yè)頂崗實習評價存在的主要問題

（一） 缺少評價指標，考核形式過于單一

現(xiàn)有的頂崗實習考核形式多是以最終的用人單位的綜合評價、實習報告以及企業(yè)指導師的評語作為評價依據(jù)，這造成了評價多是以學生綜合整體評價進行印象評價，難以實現(xiàn)對學生各職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)測評。

（二）缺少校外實訓基地管理人員的有效參與

在校外實訓基地管理中，現(xiàn)行頂崗實習評價方法往往弱化了校外實訓基地管理人員的參與程度，使得評價內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，從而使評價結果的完整性缺乏保證。實訓基地的評價無法全面衡量頂崗實習成果，往往是一紙公文或寥寥幾句評語。尤其是市場營銷專業(yè)，實習地分布較廣、較雜，進一步阻礙了校外實訓基地管理人員的參與與實施。

（三）缺乏針對性的反饋面談

考評反饋是考評結束后的一個重要環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在大部分中職院校的市場營銷專業(yè)在對評價結果進行分析時，往往較多地進行考勤和分數(shù)的統(tǒng)計，而未能對學生在技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面存在的不足進行認真和系統(tǒng)的分析，沒有給予學生及時的評價反饋面談，以致使得整個評價只是對學生一方面的鑒定。

（四）缺乏系統(tǒng)的指標考核體系

現(xiàn)有的頂崗實習評價體系，往往存在著主觀隨意性和盲目性，對學生頂崗實習評價缺少系統(tǒng)研究。尤其相對于操作性強的工科專業(yè)，市場營銷專業(yè)學生的評價體系如何體現(xiàn)其技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正構建起與中職教育人才觀、質(zhì)量觀和教學觀相適應的指標體系與評價標準仍有待研究和考量。

二、中職院校市場營銷專業(yè)頂崗實習評價體系的建立

（一）校企共同參與考評

針對以往的頂崗實習評價制度，考評方式通常是以學校實習教師根據(jù)主觀印象進行考評為主，實習企業(yè)未參與進來。因此，校企共同參與考評，兩者相結合的方法才能對學生進行全方位的評價。企業(yè)應將對員工的考核方式納入對頂崗實習的考核方式中，如用銷售量、出勤率、工作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度等內(nèi)容對頂崗實習學生進行考核，給定技能評估成績。實習指導教師和用人單位明確己方職責，共同對學生進行評價。實習指導教師結合學生實習期成果匯報、技能掌握情況、學校管理制度的履行情況等方面對學生進行評價。

（二）頂崗實習評價指標的構建

市場營銷專業(yè)學生主要涉及營銷、銷售類崗位。在制訂方案階段依據(jù)銷售類崗位性質(zhì)及工作內(nèi)容等確定評價指標，逐步完善三級評價指標體系：一級指標指明所包含評價內(nèi)容，二級指標作為具體考核內(nèi)容或達到如何效果，三級指標規(guī)定權重和等級標準，確立觀測點。其中一、三級指標列表如下表。構建統(tǒng)一標準，以求評價的科學性和可操作性。頂崗實習評價指標構建的幾點要素：

1.實習表現(xiàn)。實習期間的基本表現(xiàn)是基本內(nèi)容，包括工作態(tài)度、出勤情況、遵紀守法、服從意識等方面的內(nèi)容。工作態(tài)度是職業(yè)品質(zhì)的核心，是對工作所持有的評價與行為傾向。

2.職業(yè)素質(zhì)。頂崗實習是學生由“學生”向“社會人”“經(jīng)濟人”的身份的轉化，提前進入工作狀態(tài)，適應市場環(huán)境。尤其是市場營銷類專業(yè)多處于第三產(chǎn)業(yè)服務業(yè)，為顧客提供滿意的服務，所以必須有好的職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)包含敬業(yè)精神、團隊精神及最基本的良好品德。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己看作企業(yè)的一部分，盡心盡力做到最好。此外，現(xiàn)有的營銷體系中，團隊合作精神也是必不可少的，它表明了作為營銷人員是否具備能與人團結合作的精神。

3.職業(yè)能力。職業(yè)能力是頂崗實習考核的核心內(nèi)容，包括實習所具備的專業(yè)技能和團隊協(xié)調(diào)、溝通表達和執(zhí)行力等綜合能力。學生通過頂崗實習，一方面把在校所學的專業(yè)知識、掌握的專業(yè)技能運用到實際工作中；另一方面，在過程中加強自身專業(yè)技能和綜合能力，提高專業(yè)水平。增強自身核心競爭力是頂崗實習的核心要求，主要表現(xiàn)為技能、崗位任務完成效率及效果等幾個方面。市場營銷專業(yè)頂崗實習評價指標體系

一級指標二級指標三級指標評價標準銷售業(yè)績專業(yè)技能崗位勝任能力優(yōu)質(zhì)、

產(chǎn)出率（銷售業(yè)績）高效完成崗位任務的能力，崗位所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益值，銷售業(yè)績職業(yè)能力綜合能力溝通表達能力

團隊合作能力

領導能力

環(huán)境適應能力具有良好的表達、領悟能力

團隊協(xié)助、配合精神

領導團隊、決斷能力

快速適應崗位，較快完成角色轉換，迅速投入崗位一級指標二級指標三級指標評價標準職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)團隊精神

敬業(yè)精神

道德品質(zhì)

基本表現(xiàn)

出勤

遵紀在團隊中，具有大局觀、協(xié)作精神

有強烈的事業(yè)心和責任感，能吃苦耐勞

有強烈社會道德標準，真誠待人

工作態(tài)度積極上進，認真負責，努力上進

按時參加工作和學習，不無故缺席

遵守企業(yè)紀律和制度，按規(guī)章制度行事（三）過程性評價與終結性評價相結合

有些企業(yè)或院校根據(jù)營銷專業(yè)學生的最終銷售業(yè)務量來進行實習評價，這是片面而單薄的。頂崗實習是一個動態(tài)、長期的過程。尤其是市場營銷專業(yè)的學生，實習過程中，自身職業(yè)素養(yǎng)、素質(zhì)能力的體現(xiàn)也應該作為評價一部分。過程性評價強調(diào)學生實習是個動態(tài)的過程，將頂崗實習分為四個階段：計劃階段、實施階段、檢查階段、總結階段。過程管理應當對各個階段進行監(jiān)控，確認學生在各階段的參與，實習指導教師與企業(yè)應及時填寫指導周記，做到記錄齊全，確?？己私Y果的準確性和公正性。終結性評價是實習結束后對學生的實習日志、實習報告等做出評價。過程性評價與終結性評價相結合，才能使整個評價體系更客觀、更符合實際。

參考文獻：

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\[3\]沈澄英.營銷專業(yè)頂崗實習的實踐\[J\].職業(yè)技術教育，2006（12）．第3卷 第12期

2014年4月教育觀察

第7篇：頂崗實訓報告范文

建筑是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。江蘇是建筑大省，南通及其它蘇中地區(qū)建筑業(yè)較發(fā)達，被譽為全國“建筑之鄉(xiāng)”。在江蘇建筑行業(yè)中，有700多萬從業(yè)人員，但70－80%都是初、中級工及初中以下學歷的農(nóng)民工，從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低，技能水平不高，建筑企業(yè)中專業(yè)技術人員偏少已成為行業(yè)發(fā)展中存在的主要問題。高技能“藍領”人才和高素質(zhì)的項目經(jīng)理級人才尤為緊缺，建筑管理、建筑施工、工程監(jiān)理、工程造價、房地產(chǎn)開發(fā)等方面人才備受歡迎，并且這一缺口還在繼續(xù)擴大。江蘇省每年基建投入數(shù)百億，所需要的各類建筑“藍領”技能型人才至少達2萬人以上。建筑業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，催生了建筑業(yè)管理人才和高技能緊缺人才的培養(yǎng)需求，這些都對高職院校建筑工程技術專業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的高職專業(yè)提供了契機。當前，高等職業(yè)教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。同時，經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展也對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。建筑工程技術專業(yè)是教育部與住建部聯(lián)合啟動的“職業(yè)院校建設行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程”試點專業(yè)，是重點建設專業(yè)之一，也是高職院的重點建設專業(yè)之一。江蘇城市職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)開辦時間早，專業(yè)基礎建設穩(wěn)固，師資配置合理，專業(yè)現(xiàn)狀良好。

2專業(yè)定位

建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標:主要面向施工員崗位，為建筑施工企業(yè)培養(yǎng)懂得現(xiàn)場施工技術、能進行施工組織管理、質(zhì)量檢查驗收，具有社會主義市場經(jīng)濟適應能力和競爭能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精深的專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。

3專業(yè)建設過程中的困難與問題的解決

3．1制定“學做合一，多證融合”的人才培養(yǎng)模式

自2009年我校修正了人才培養(yǎng)模式，加大校企合作辦學，通過“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)”三合作方式———采取“學做合一，多證融合”、“平臺+模塊”的我院高職人才培養(yǎng)模式，與建筑企業(yè)共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，有效地解決了校內(nèi)缺少大型施工工地、實訓條件不足的困難，安排畢業(yè)生到企業(yè)頂崗實習，深入到施工項目扮演施工員、質(zhì)檢員或助理身份，教師也必須在工地現(xiàn)場參與管理，與項目經(jīng)理配合指導現(xiàn)場教學，記入考勤;學生畢業(yè)時應同時具有畢業(yè)證、施工員或質(zhì)檢員職業(yè)崗位證書。企業(yè)把承擔學生的實訓任務列入項目經(jīng)理的年度考核指標中，并規(guī)定所有接收學生實訓的工地具有現(xiàn)場教室。學生經(jīng)過校內(nèi)操作技能模擬訓練后，到校外實訓基地的施工現(xiàn)場參與實際工作，企業(yè)選派技術人員擔任兼職教師。在施工工地上，學生擁有雙重身份，既是學生又是企業(yè)的員工。學生不但在教室、實驗室和校內(nèi)實訓場地上課、訓練，而且在工地上課，使做、學、教融為一體，真正體現(xiàn)“學做合一，多證融合”的工學結合人才培養(yǎng)模式。學校派到工地的老師也參與對企業(yè)職工進行理論培訓的任務，實現(xiàn)了校企資源共享。

3．2建立專兼職結合的教師團隊

建工專業(yè)大部分教師是從全日制本科院校畢業(yè)的碩士研究生或博士研究生，缺少施工現(xiàn)場施工經(jīng)驗，學院近年來建立了訪問工程師制度，每學期選派教師到項目中參與項目管理，對獲得注冊建造師的教師給予獎勵，目前建筑工程技術專業(yè)的師資隊伍是一支專兼結合的雙師型教學團隊，目前有專職教師15人，其中高級職稱6人，80%為雙師型教師;南京建工集團等建筑企業(yè)專門選派10名技術人員與能工巧匠到學院擔任兼職教師，5名能工巧匠或高級技師作為校內(nèi)工種實訓時的現(xiàn)場培訓技師，指導學生的基本操作技能(砌筑工，鋼筋工、模板工、架子工及抹灰工)。

3．3改善校內(nèi)校外實訓條件

近五年學院新建建工專業(yè)校內(nèi)實驗室2個，改建3個校內(nèi)實訓室，已形成了建筑材料、建筑力學、土力學地基基礎及建筑測量、校內(nèi)施工類綜合實訓室等多個實驗實訓室。拓展校外實訓基地18個，其中由南京建工集團提供的不少于3萬m2的工程項目，視每年的項目情形不斷更新，學生直接參與建設工作，在真正的施工環(huán)境中培養(yǎng)學生施工的綜合技能、創(chuàng)新精神以及養(yǎng)成吃苦耐勞的工作作風。在校內(nèi)建成建筑工程綜合實訓區(qū)，滿足磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓的需要。同時，改善原有實驗實訓條件，使之既能滿足培養(yǎng)學生多種專業(yè)操作技能的需要，確保學生都能夠獲得本專業(yè)的職業(yè)資格證書，又能為社會提供建筑材料檢測等方面的服務。采取校內(nèi)與校外相結合，從仿真走向真實，從校內(nèi)實訓室走向校外建設工地的方法。

3．4對課程體系重新整合

根據(jù)學院“厚基礎、高素質(zhì)、精技能”的總要求，并考慮企業(yè)需求，以工作過程或職業(yè)活動為導向，構建全新的課程體系，建立課程模塊，整合教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)工學結合的特點。課程體系具體改革是搭建兩個平臺、構建兩個方向。兩個平臺，一個是學院公共課平臺，一個是系專業(yè)基礎課平臺。這兩個課程平臺中前者用于實現(xiàn)“厚基礎”的要求，保證學生的可持續(xù)發(fā)展性，后者用于保證專業(yè)群的資源共享。兩個方向，一個是專業(yè)必修方向，用于保證學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的實現(xiàn)，一個是專業(yè)選修方向，該方向設置多個模塊，為學生提供專業(yè)知識擴展和提升空間。課程體系實施時，專業(yè)課程與實訓環(huán)節(jié)有機結合，把獲得施工員、質(zhì)檢員、資料員、材料員證書應該掌握的知識內(nèi)容融合到課程體系中;通過校企積極合作，完成專業(yè)基本技能訓練、崗位技能訓練和頂崗實習等實訓環(huán)節(jié)，強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)［2，3］。根據(jù)工學結合培養(yǎng)人才的要求，圍繞“多證書”和企業(yè)需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，增加證書課程及企業(yè)關注的課程，強化實訓環(huán)節(jié)，請企業(yè)行業(yè)專家參與對課程體系尤其是實踐性課程改革，滿足工學結合、任務驅動、項目載體、頂崗實習等方面的要求，突出培養(yǎng)學生的動手能力。圍繞基本操作技能、施工技術和施工管理安排教學內(nèi)容，完成了建筑材料應用與檢測、建筑結構、主體工程施工、地基基礎工程施工等核心課程的課程標準制定工作，并編寫相應的教材與完善課件制作等教學資源。同時，5門課程建成校級精品課程，編寫1門校級精品教材。

3．5階段性的崗位技能培訓

工學結合人才培養(yǎng)過程分成三個階段。第一階段是專業(yè)基本技能訓練，主要教學活動在校內(nèi)綜合實訓室進行，企業(yè)派技術人員到校內(nèi)實訓基地指導學生進行專業(yè)基本技能訓練，并通過相關項目初步訓練學生的崗位技能，如砌筑、鋼筋下料、架子工等;第二階段是崗位技能訓練，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教學活動在校外實訓基地進行。學生學習、工作及生活均在工地，專業(yè)教師在工地上授課，使做、學、教合為一體，鍛煉學生掌握施工技術的能力，如主體工程施工教學中施工項目的實施;第三階段是頂崗實習，在第五學期的周六周日和第六學期，學生作為企業(yè)員工進行有薪頂崗實習，全面強化掌握施工技術，鍛煉其施工管理能力。頂崗實習成績由校企共同給定，實習過程共同管理，實習結束后，對實習成績合格的學生頒發(fā)“頂崗實訓合格證書”。三個階段的實訓均根據(jù)建筑工程技術專業(yè)編制的實習實訓大綱的相應要求進行。

3．6加大教學質(zhì)量監(jiān)控力度

探索并建立健全適合建筑工程技術專業(yè)的高職工學結合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程體系的教學管理、質(zhì)量保障及監(jiān)控的制度和運作機制，重點是:(1)制定校企雙方共同參與的管理和質(zhì)量保障與監(jiān)控體系和機制，明確校企雙方的責、權、利;(2)建立有關校內(nèi)實訓與校外生產(chǎn)性實訓的管理制度、文件和考核辦法;(3)畢業(yè)頂崗實習考核不合格者，推遲其畢業(yè)時間;(4)校系兩級督導監(jiān)督教學質(zhì)量;(5)同時，建立畢業(yè)生跟蹤機制，對畢業(yè)生的就業(yè)情況、專業(yè)對口情況、工作單位、工資收入情況、職稱晉升、企業(yè)滿意度以及職業(yè)道德等進行全方位跟蹤。(6)麥克思報告評價與反饋機制。每年學校都定期反饋麥克思報告對本校19個高職專業(yè)的畢業(yè)生狀況調(diào)查并及時反饋到系、教研室，便于修正教學中的不足之處，提升辦學成效。學生掌握各種崗位技能。同時可以初步鍛煉學生的組織、管理、協(xié)調(diào)等能力。

3.7社會服務及畢業(yè)生情況調(diào)查

將校內(nèi)實驗實訓基地對外有償服務，與建筑企業(yè)進行產(chǎn)、學、研聯(lián)合，提供技術支持，擴大社會知名度，學院設有兩個專門研究所負責推廣建筑節(jié)能、綠色環(huán)保等各方面的新技術、新方法，加強科技成果轉化。近年來教師成果不斷顯現(xiàn)、有實用新型專利16項，省級課題有6項通過鑒定驗收。學校委托麥克思公司對近3屆我校高職專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查采訪并形成報告;報告顯示在全院19個高職專業(yè)中，建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生在下列5個指標中均排前三位:薪酬、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生對母校推薦度、專業(yè)對口情況、對學院開設課程滿意度。

4結語

第8篇：頂崗實訓報告范文

關鍵詞 機械制造 頂崗實習 校企合作工作站

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

Problems and Solutions of Machinery Manufacturing

Professional Students' Internships

LIU Ping

（Department of Mechanical Engineering， Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）

Abstract Internship is the core measure quality， highly skilled personnel training is school-enterprise cooperation， combining learning teaching model embodied. This paper analyzed internships situation and existing problems， proposed long-term operation mechanism of internship program.

Key words machinery manufacturing； internship； school-enterprise cooperation workstation

高職教育經(jīng)過艱苦的創(chuàng)新實踐和研究探索，形成了中國高職教育工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。工學結合是高職教育的必由之路，校企合作是高職院校自身生存發(fā)展的本質(zhì)要求，頂崗實習是高職人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。①各高等職業(yè)院校機械制造專業(yè)的頂崗實習在具體實施中遇到了很多問題和困難，如何使頂崗實習模式形成長效運行體制機制成為工科院校改革和探索的研究方向。

1 機制專業(yè)學生頂崗實習現(xiàn)狀

首先，頂崗實習在理論方面的研究停留在局部的、一時的、個別專業(yè)上。目前，經(jīng)管類、財會金融類等文、經(jīng)類專業(yè)都普遍采用虛擬性的頂崗實習，很容易實施。而工科類尤其是機械制造專業(yè)只有通過真實的崗位實踐才能讓學生對該專業(yè)所從事的工作崗位有一個較全面的了解和認知，實施起來對學校、企業(yè)和政府的要求都很高。其次，頂崗實習在實踐方面還處于探索試行階段。頂崗實習在實踐方面加強了學生頂崗實習管理和過程監(jiān)控，增加了頂崗實習的時間，但也只是簡單地將頂崗實習從幾個月延長至高職學習階段的最后一個學期。

經(jīng)過高職院校的不斷改革探索，一些院校建立了校外實訓基地，定期將學生輸送到基地學習；還有些院校采用訂單式人才培養(yǎng)模式。然而，適合這些模式的企業(yè)、學校和學生畢竟是少數(shù)，就頂崗實習模式來說也沒有比較完善的管理制度和運行機制。

2 頂崗實習存在的問題

（1）缺乏法律制度保障。頂崗實習只是教育部和職業(yè)教育工作者的一廂情愿，理論實踐舉步維艱。（2）職業(yè)院校管理層面對頂崗實習愛之有加，怕之有余。高職院校擔心頂崗實習的最深層原因：一安全，二和諧，三穩(wěn)定。學生頂崗實習期間的安全；企業(yè)―學校―教師―學生―家長之間關系的協(xié)調(diào)；學生在一家企業(yè)、一個崗位長久穩(wěn)定地完成頂崗實習任務；頂崗實習模式穩(wěn)定長久運行，等等。（3）企業(yè)態(tài)度熱冷不一。國企不歡迎，擔心不穩(wěn)定的人員變化會影響生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量；而多數(shù)私營企業(yè)迫于勞動力緊缺，樂于合作。（4）校外頂崗實習是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到企業(yè)、學校、教師、學生和家長，關系到學業(yè)、工作、交通、生活和安全等很多方面。（5）學校對頂崗實習的管理監(jiān)控很難實施。特別是分散型頂崗實習，時間較長，學生分布地區(qū)廣，企業(yè)數(shù)量多，師資力量不夠，指導不到位，監(jiān)控指標不具體、不科學，管理機制不健全，致使部分學生校外頂崗實習處于“放羊”、“散養(yǎng)”狀態(tài)。（6）學生對頂崗實習的情感波動很大。從小學到大學，高職學生的在校時間已經(jīng)達十年之多，總是夢想著盡早參加工作，但真正的企業(yè)工作對學生的憧憬打擊很大，加上學校的管理機制不夠完善，有的學生不服從學校安排的企業(yè)，不停地換單位、換工作；有的學生開始懷念學校的學習生活，干脆從企業(yè)又返回到學校準備專升本；還有的學生開始害怕、逃避工作，躲在家里無所事事。

3 分析頂崗實習的實質(zhì)

頂崗實習是高職院校安排在校學生實習的一種方式，學生必須進入專業(yè)相應對口的企事業(yè)等用人單位參加的一項實踐性教學環(huán)節(jié)，主要是指由實習單位給頂崗實習生提供一定的實習環(huán)境，并指派單位里實際工作者指導實習生從事具體工作，以幫助實習生把在校學到的理論知識運用到實際工作中，從而取得實際工作經(jīng)驗，提高實際技能，鍛煉工作能力。②對于機械制造專業(yè)的頂崗實習不應該僅是最后一學期的實習，從學生一進校就開始，一直延續(xù)到畢業(yè)，包含集中式的校內(nèi)、外實訓基地實習和校企合作工作站的實習，以及最后的分散式頂崗實習。

4 構建頂崗實習長效運行機制的方案探索

4.1 建立基于校企合作工作站的頂崗實習

建立校企合作工作站，以此作為學生接觸社會、了解企業(yè)的重要陣地，實現(xiàn)“走崗認識實習、貼崗專業(yè)實習、頂崗生產(chǎn)實習”，利用工作站的條件培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神。

學生駐站頂崗實習有幾個重點：（1）學校要負責學生完成入站前的知識、技能、思想的準備工作；（2）工作站需要將不同的工作崗位按難易程度劃分為低、中、高三個層次；（3）學校組織學生分批次，交替進入工作站進行頂崗實習；（4）駐站實習采取1+1形式，即一半工作一半學習。采取分層、分批，交替駐站頂崗實習，既不會影響企業(yè)、工廠的正常生產(chǎn)，也不會造成人員沖擊，在不斷對新入站的學生進行培養(yǎng)鍛煉，技能層次提高的同時，也解決了企業(yè)工廠對不同崗位層次的需求。企業(yè)也可以從實習生中優(yōu)先選拔人才，滿足企業(yè)用工需求。

4.2 合理安排教學計劃，建立頂崗實習123的長效運行機制

將機械制造專業(yè)頂崗實習這一教學環(huán)節(jié)分學期、分段式進行，合理安排教學計劃，建立頂崗實習123模式，將頂崗實習納入到有組織、嚴管理、重素質(zhì)的正軌。

1即第一學年，學生在校內(nèi)“理實一體化教室”、校內(nèi)“實驗實訓室”和“機械制造工程中心”兩個情景中學、做融合，學習專業(yè)基礎知識，掌握基本操作技能。

2即第二學年，學生在校內(nèi)“理實一體化教室”和“校中廠”、校外生產(chǎn)性實訓基地（工作站）兩情景中工學交替學習專業(yè)核心知識，掌握專業(yè)核心技能。

3即第三學年，學生在校內(nèi)“理實一體化教室”和校內(nèi)外實習基地、校企合作工作站兩情景中，學習專業(yè)拓展知識，完成綜合工藝設計，并進行最后一學期的分散型頂崗實習，個性發(fā)展，順利實現(xiàn)“零距離上崗”。

4.3 利用網(wǎng)絡資源，開發(fā)綜合實訓平臺

實施有效的頂崗實習管理監(jiān)控管理體系，開發(fā)綜合實訓平臺，采用多角色和多功能的模式對企業(yè)、教師和學生實行實時、動態(tài)跟蹤管理，并及時給予相關指導，解決疑難問題，提高頂崗實習教育與管理的效率。平臺包含學生實習的單位及崗位信息、實習信息與動態(tài)實習周記提交與評閱、實習報告總結、短信平臺、實時交互、統(tǒng)計決策等功能模塊。③

5 結語

根據(jù)新時期地區(qū)制造業(yè)現(xiàn)狀、人力需求現(xiàn)狀、企業(yè)對頂崗實習的認同度及合作條件，制定靈活實用的人才培養(yǎng)方案和教學進程，實施頂崗實習123模式，將頂崗實習分成三個階段，循序漸進，讓頂崗實習逐步走進學生心里，使學生真正認識自我、正確定位，通過接觸企業(yè)、獲得生產(chǎn)技術及管理知識、進行高等技術應用型人才基本素質(zhì)訓練。從而使頂崗實習真正成為本專業(yè)教學計劃中一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。

基金項目：本文系陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院立項課題：高職教育基于校企合作工作站的頂崗實習運行體制機制探索與實踐，項目編號：GFY13-05；陜西省教育科學規(guī)劃課題：機械制造與自動化專業(yè)“3210”人才培養(yǎng)模式研究與實踐，項目編號：SGH13543

注釋

第9篇：頂崗實訓報告范文

關鍵詞：專業(yè)實習實訓；初期改革措施與問題；構建新模式與制度機制；新模式取得實效

0.引言

“未來十年，世界將進入萬物互聯(lián)互通和智能化潮流的泛智能化時代，‘硬件+軟件+服務’日趨融合相互滲透，不斷推動產(chǎn)業(yè)轉型升級”，特別是總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”順應了全球信息技術形勢的變化，引領我國信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)融合，加快發(fā)展的新步伐。然而，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要一定數(shù)量與特定質(zhì)量的專業(yè)化人才，據(jù)統(tǒng)計，軟件行業(yè)每年有120萬人才缺口，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，也給高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。為此，各高校積極開展校企合作，以實踐教學為切入點進行教學改革。實習實訓是實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，是學生走向社會之前鍛煉實際動手能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力和交流能力的重要過程。

1.應用型人才培養(yǎng)目標定位及實習實訓概況

近十年來，針對軟件人才共性化培養(yǎng)與企業(yè)個性化需求出現(xiàn)的供需脫節(jié)問題，我國高校計算機相關專業(yè)采取了一系列教學改革措施，如調(diào)整專業(yè)結構、開拓校企合作渠道、與企業(yè)建立協(xié)同育人機制等，并改革人才培養(yǎng)模式，定位應用型“3+1”人才培養(yǎng)目標，即前3年在校學習專業(yè)理論與技能課程，第4年全程進入企業(yè)開展工程實踐。在應用型人才培養(yǎng)模式框架下，各高校進行課程內(nèi)容與課程結構的重新制訂，作為實踐教學改革核心的專業(yè)實習實訓，其主要辦法包括建立校外企業(yè)實踐基地、增加實習次數(shù)及學時數(shù)、增加課程設計門類、加強實習實訓的管理等，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.應用型本科專業(yè)實習實訓存在的問題

實習實訓能使學生開闊視野、提高動手能力。培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感是實踐教學改革的主要目標之一。但是，通過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)校企合作出現(xiàn)了如下的問題。

（1）以培訓機構為主體，合作資源單一化。

（2）實踐基地數(shù)量不足，地域局限性問題凸顯。

（3）實習實訓存在隨機性，校企合作缺少約束力。

（4）頂崗實習缺少程序管理與質(zhì)量跟蹤機制。

3.基于應用型人才培養(yǎng)目標，構建“四年一體三段式”實習實訓新模式

隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，高校的應用型人才培養(yǎng)到了一個關鍵節(jié)點，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)是應用型人才培養(yǎng)的升級目標?；趹眯停?+1）人才培養(yǎng)目標，在前期實習實訓管理經(jīng)驗的基礎上，我們在實習實訓工作中探索新的模式，實現(xiàn)實習實訓工作由過程管理轉化為制度規(guī)范的科學管理體系，提升管理層次。

3.1多地域分層次建立企業(yè)實踐基地

開展校企深度合作，建立與專業(yè)方向相對應的實踐基地是實習實訓改革的首要條件。根據(jù)各專業(yè)實習計劃要求，需要在多地域建立企業(yè)實踐基地。目前，學院的實踐基地有深圳軟件園、青島軟件園、東軟集團、上海交通大學實訓中心、北京天健集團、北京尚觀科技、上海九城、杭州創(chuàng)客匯、蘇州高博教育、哈爾濱?？弟浖?0多家企業(yè)，并將這些企業(yè)與計算機科學與技術、軟件工程、數(shù)字媒體專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程4個專業(yè)相對應，按照教學計劃安排實習實訓，滿足各專業(yè)、各年級學生的實習實訓需求。

3.2構建“四年一體三段式”實習實訓管理模式，提升學生實踐創(chuàng)新能力

我們重點構建“四年一體三段式”實習實訓管理模式，將實習實訓貫穿各專業(yè)人才培養(yǎng)的教學全過程。新模式將大學四年的實習實訓分成“認知實習、專業(yè)實習（實訓）、頂崗實習”三個階段進行，實習實訓的課時比例達到了專業(yè)教學總課時的30%，達到了教育部最新文件精神的要求標準。

3.2.1開展企業(yè)認知實習，開拓學生行業(yè)領域視野

“認知實習”為“四年一體三段式”的第一階段，安排在大一學年。該階段統(tǒng)一安排學生到國內(nèi)相關專業(yè)方向的知名企業(yè)實習基地進行參觀實習活動，時間為1周。認知實習以企業(yè)參觀為主，讓學生了解軟件行業(yè)。期間，項目經(jīng)理給實習學生做行業(yè)引導，并利用C語言與導論的專業(yè)基礎理論課程指導學生編寫小型的程序項目，讓學生了解項目設計流程。通過認知實習，一方面加深學生對所學專業(yè)涉及崗位的感性認識，使其對專業(yè)領域及現(xiàn)狀有一定了解；另一方面使學生了解專業(yè)知識的應用領域，明確所學的專業(yè)方向，形成初步的專業(yè)感性認識，為今后學習其他專業(yè)知識打下良好基礎，并增強其專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.2.2加強專業(yè)實習（實訓），提高學生實踐創(chuàng)新能力

“專業(yè)實習（實訓）”是“四年一體三段式”的第二階段，為重要階段。專業(yè)實習，主要安排在大二時期進行，為期3-4周。在該階段，學生基本完成專業(yè)基礎課程的學習，學院按照教學計劃的要求對學生進行方向劃分并組成新的專業(yè)班級。此時實習的主要目的在于讓學生熟悉完整的技術程序，了解實習單位各個部門的職能和運作，體會專業(yè)實踐與課堂理論的聯(lián)系和差距。實習按照專業(yè)方向進行，內(nèi)容根據(jù)不同方向分別設計，如計算機科學的嵌入式方向和軟件方向、數(shù)字媒體的游戲媒體設計方向和游戲軟件設計方向等。根據(jù)各專業(yè)系主任制訂的要求，本階段的實習讓學生在企業(yè)人員的指導下分項目組完成一個較為完整的中等規(guī)模的項目，實習結束之前所有學生均要進行項目組集體答辯。

專業(yè)實訓在大三階段進行，一般安排在第六學期。本階段的實習主要以項目實訓為主，采取校內(nèi)、校外結合的方式完成企業(yè)模擬與真實項目。一方面充分發(fā)揮學院特色實驗室和創(chuàng)新實驗室的功能，校內(nèi)教師與企業(yè)經(jīng)理雙向指導學生完成項目任務；另一方面學生全部到企業(yè)去，由企業(yè)項目經(jīng)理帶領，將學生分成幾個項目組，分模塊參與項目的研發(fā)，訓練學生的團隊合作能力。

3.2.3落實全程頂崗實習，促進學生高質(zhì)量實習與就業(yè)能力

“頂崗實習”是“四年一體三段式”的第三階段，為關鍵階段。

根據(jù)應用型“3+1”人才培養(yǎng)目標的要求，學生在大四學年要以企業(yè)準員工身份全程進入企業(yè)進行工程實踐活動，稱為頂崗實習。通過頂崗實習，使學生對本專業(yè)的專業(yè)體系、知識結構、技能要求以及職業(yè)特征有一個較為系統(tǒng)、全面的了解，全面提高學生的專業(yè)素質(zhì)；增強學生系統(tǒng)運用所學專業(yè)的基本理論、基本方法、基本技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析問題和解決問題的能力；使學生對本專業(yè)實際操作過程的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式、方法以及工作性質(zhì)、工作規(guī)程有所了解和熟悉，以便畢業(yè)后盡快熟悉本專業(yè)的業(yè)務，勝任本職工作。

頂崗實習是一項綜合性的企業(yè)工程實踐過程，需要學院有計劃、有程序、有步驟地將學生逐一落實到企業(yè)進行實習。在大三下學期，學院組織安排企業(yè)校園招聘實習生，為學生搭建平臺，學生針對自身條件及興趣選擇實習企業(yè)。頂崗實習以推薦實習單位為主，學生自主聯(lián)系、分散實習為輔，頂崗實習的學生承擔實習企業(yè)相關職位的工作任務：①能力強的學生通過投簡歷自行找到實習公司；②學院引入軟件園、軟件與服務外包公司進行校園招聘，學生經(jīng)過考核進入公司實習；③需要進行短期培訓的同學，進入培訓機構進行4個月的學習，再進入公司實習；④考研的學生，學院統(tǒng)一安排公司定期實習；⑤確定實習企業(yè)需要簽訂實習協(xié)議；⑥進入公司實習10個月；⑦實習結束后，回校進行畢業(yè)論文答辯。

4.建立實習實訓管理制度機制

根據(jù)“四年一體三段式”的實習實訓管理模式，我們制訂了《實習實訓管理辦法》規(guī)章制度文件?！秾嵙晫嵱柟芾磙k法》從實習基地建設、企業(yè)考核、實習計劃、帶隊教師、企業(yè)教師、學生管理等方面制訂相應的文件規(guī)定，并附有校企合作協(xié)議、實習涉及的各類表格等文件?！秾嵙晫嵱柟芾磙k法》是學院實習實訓工作的指導性文件，可使實習實訓工作有章可循、有法可依、規(guī)范操作，形成一整套科學管理體系。

4.1嚴格考核實習實訓相關企業(yè)

對于實習實訓合作的企業(yè)，需要經(jīng)過實習實訓領導小組深入企業(yè)進行考察，包括資質(zhì)、環(huán)境、規(guī)模、師資力量、承擔實習的能力、完成實習的質(zhì)量標準要求等指標，并對其進行審核?？己撕蟠_定合作的企業(yè)，首先必須簽訂校企合作框架協(xié)議，根據(jù)教學要求制訂詳細條款，保證學生在企業(yè)實習期間能夠達到教學計劃的要求，圓滿完成實習任務，并對學生的安全管理等關鍵因素給出保障。

4.2制訂實習實訓管理規(guī)定與職責

制訂學生實習管理規(guī)定，要求學生遵守實習計劃，遵守實習單位的勞動紀律和其他各項規(guī)章制度，虛心學習專業(yè)知識和其他相關業(yè)務流程知識，認真做好實習日志，認真撰寫實習報告，實習活動結束后，由實習單位教師和校內(nèi)指導教師共同對實習學生進行實習鑒定，給出鑒定意見。

認知實習、專業(yè)實習（實訓）實行帶隊教師（包括學生管理人員）與學生負責人逐級管理制，帶隊教師全面負責，學生負責人協(xié)助帶隊教師了解掌握學生的日常學習和生活動態(tài)。頂崗實習實行按人數(shù)比例分配專業(yè)指導教師與區(qū)域學生負責人逐級管理制，分區(qū)域對實習學生進行全程跟蹤監(jiān)管。

4.3制訂學生成績考評標準

認知實習、專業(yè)實習（實訓）和頂崗實習均按照專業(yè)培養(yǎng)計劃進行成績考核，實行學分制，成績考核表記入學生檔案。成績不合格者需重新進行專業(yè)實習，累計三次不合格者按結業(yè)處理。考研學生頂崗實習管理辦法要求學生考試結束當天提交研究生考試準考證原件，考研總成績作為核定學生實習實訓成績的一部分，占50%。學校統(tǒng)一安排企業(yè)組織學生定期實訓，企業(yè)實習成績占最后實習成績的50%。

4.4成立實習實訓管理組織機構

實習實訓工作需要成立領導小組管理機構，并針對實踐基地的建設、各階段的實習點的選定、頂崗實習企業(yè)的選擇等事宜開會進行商議確定。領導與實習實訓工作領導小組成員分別對認知實習、專業(yè)實習（實訓）、頂崗實習期間的各專業(yè)實習點進行巡查，及時了解并掌握帶隊教師的工作情況、學生的實習情況以及企業(yè)的配合與支持力度，形成領導及廣大教師齊抓共管的督查與分級管理機制。