病理學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：中職 寵物 病理 課程改革

《寵物病理學(xué)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)必修的一門重要的職業(yè)技術(shù)課，是基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科相聯(lián)接的橋梁。它以寵物解剖生理、寵物微生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，并與寵物傳染病學(xué)、寄生蟲病學(xué)、寵物普通病、寵物外科病等臨床學(xué)科緊密相關(guān)，成為學(xué)習(xí)臨床學(xué)科的必要基礎(chǔ)。本課程的任務(wù)是通過探討疾病發(fā)生的原因、發(fā)病的機(jī)理和患病寵物呈現(xiàn)的代謝、機(jī)能與機(jī)體結(jié)構(gòu)變化等，對(duì)疾病的診斷作出正確的判斷，為臨床診斷與防治疾病打下基礎(chǔ)。[1]

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，《寵物病理學(xué)》課程改革應(yīng)更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映寵物病理的最新進(jìn)展;作為一名合格的寵物病理教師更應(yīng)該了解和掌握這些知識(shí)與技術(shù)，因此，作為寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程寵物病理學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。[2]

一、課程的設(shè)計(jì)

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式，以寵物疾病防治工作任務(wù)為對(duì)象，組織學(xué)生通過完成這些工作任務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，相關(guān)理論知識(shí)均與所要完成的工作任務(wù)有密切聯(lián)系。我們倡導(dǎo)“以能力為本位，以崗位為目標(biāo)”的原則，結(jié)合中職生的實(shí)際情況，對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能的深度要求做了相應(yīng)調(diào)整。課程的教學(xué)過程要通過校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取實(shí)踐能力考核為主的課程評(píng)價(jià)方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。[3]

二、課程的開發(fā)

1.根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，按照農(nóng)類專業(yè)以服務(wù)‘三農(nóng)'為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代寵物行業(yè)發(fā)展要求，緊扣寵物產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合育人才"的辦學(xué)思路和"產(chǎn)教結(jié)合"的辦學(xué)模式，積極深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積極探索以實(shí)踐能力考核為主的課程評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具體措施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.基于典型工作過程分析，構(gòu)建課程體系：

3.職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

4.以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)：

5.校企合作，共建新型實(shí)踐教學(xué)基地：

6.校企合作，形成實(shí)踐技能課主要由企業(yè)兼職教師講授的機(jī)制。[4]

三、課程的目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)就業(yè)崗位為寵物健康護(hù)理員，其核心能力為使學(xué)生掌握引起疾病發(fā)生的原因、病理變化特點(diǎn)和對(duì)機(jī)體的影響;正確識(shí)別基本病理變化，對(duì)疾病的診斷作出正確的判斷。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，為將來走上社會(huì)從事寵物疾病防治工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握疾病的基本知識(shí)，疾病發(fā)生的一般機(jī)理和一般規(guī)律;

2.掌握局部血液循環(huán)障礙、水腫、脫水與酸中毒、細(xì)胞和組織的損傷與修復(fù)、缺氧、炎癥、發(fā)熱、黃疸、腫瘤的概念、引起原因、病理變化特點(diǎn)和對(duì)機(jī)體的影響，了解其發(fā)生機(jī)理;

3.掌握尸體剖檢基本知識(shí)、尸體剖檢的順序;掌握尸體運(yùn)送及處理技術(shù)、病料采取及送檢技術(shù)。

（二）能力目標(biāo)

1.能正確識(shí)別基本病理變化;

2. 掌握寵物尸體剖解技術(shù)，及病料采集、保存、運(yùn)送和病理標(biāo)本制作技術(shù)。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)良好的思想品德、心理素質(zhì);

2.培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，包括愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵守相關(guān)的法律法規(guī)等;

3.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力;

4.培養(yǎng)對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

四、課程的內(nèi)容和要求

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容、要求及課時(shí)安排，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能。

五、課程的實(shí)施過程

（一）課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

本課程是寵物專業(yè)的基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握病理的基本知識(shí)、常見疾病基本病理變化及其發(fā)生機(jī)理，對(duì)疾病的診斷作出正確的判斷。

教學(xué)難點(diǎn)是如何編寫接近寵物診療情景案例并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、如何安排學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際工作崗位體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施工作。

解決辦法是通過多種渠道加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，與企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供條件;多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，再配以課外作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果;不斷完善現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)軟硬件的投資建設(shè)，尤其是軟件的投資建設(shè)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)企業(yè)更深層次的認(rèn)識(shí)能力;建設(shè)和完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道的便利條件;加強(qiáng)任課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)能力等。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法

本課程主要采用案例分析法、情景模擬法、課外實(shí)踐法等多種教學(xué)方法。

情景模擬法：教師創(chuàng)造適合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生分組扮演不同的情景角色來模擬實(shí)際的疾病的診治過程，主要利用教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室來完成。

課外實(shí)踐法： 主要利用教學(xué)寵物醫(yī)院，通過課外自己的親身實(shí)踐來體驗(yàn)、掌握所學(xué)的知識(shí)。

案例分析法：此方法貫穿了整個(gè)教學(xué)的全過程，每一部分的知識(shí)都有相關(guān)案例與之配套，有的是通過案例分析引入所學(xué)知識(shí)，有的是教學(xué)過程中不斷的有相對(duì)應(yīng)的案例引入，通過案例能夠讓學(xué)生更深的理解所學(xué)知識(shí)。

主題討論法：不定期的選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的主題內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)搜集相關(guān)信息資料，在小組內(nèi)討論，并總結(jié)討論結(jié)果在課堂上大膽發(fā)言。此過程中一定注意教師的身份，以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者。通過主題討論法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)本門課程的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段

多媒體教學(xué)：課堂教學(xué)以多媒體電子課件為主，配合使用黑板板書。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，制作大量?jī)?nèi)容豐富的 PPT 課件，在配以案例、習(xí)題等內(nèi)容，以取得較好的教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用教室的多媒體設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的教學(xué)資源。包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、電子教案、 PPT 課件、習(xí)題及答案、試卷、實(shí)習(xí)計(jì)劃、案例等。學(xué)生可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，開闊視野。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)主要是階段評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，突出過程與模塊評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問、操作技能、課后作業(yè)等手段，增大實(shí)踐性考核比重，注重平時(shí)的評(píng)分匯集。平時(shí)的評(píng)分內(nèi)容包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)的運(yùn)用和掌握能力等方面的考核。

每個(gè)模塊的考核主要考察學(xué)生的出勤情況、實(shí)際動(dòng)手能力、理論知識(shí)的運(yùn)用與掌握情況、完成作業(yè)的準(zhǔn)確度、完整度、規(guī)范度等、分析問題、解決問題的能力、合作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、總結(jié)報(bào)告（報(bào)告的內(nèi)容、態(tài)度、寫作水平等）等評(píng)定項(xiàng)目進(jìn)行考核。

學(xué)生期末成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)表

參考資料

[1]王子軾，周鐵忠：《寵物病理》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2010

[2]賀生中，李榮譽(yù)，裴春生：《寵物藥理》中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2011

[3]鮑恩東：《動(dòng)物病理學(xué)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)科技出版社，2000

第2篇：病理學(xué)課程范文

[論文關(guān)鍵詞]衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校　病理學(xué)　課程　教學(xué)　改革

為適應(yīng)醫(yī)療體制的改革、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展和人民群眾日益增長(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)從1996年開始招收醫(yī)學(xué)高職專業(yè)學(xué)生，2005年升格為高等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

“職業(yè)性、實(shí)用性和服務(wù)性”是職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)。要體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，就必須改革醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。課程和教學(xué)的改革是推行職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。幾年來，我們不斷進(jìn)行課程和教學(xué)改革。課改前我們首先在師生中進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，主要存在的問題有：職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，課程內(nèi)容基本上是普通本科課程的壓縮，課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課程呈現(xiàn)方式呆板，課程內(nèi)容不能聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，課程內(nèi)容缺乏遷移性等。因此，我們?cè)谵k學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)課程和教學(xué)方法作修改，力求針對(duì)不同專業(yè)崗位的職業(yè)能力特點(diǎn)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力指標(biāo)體系。課程和教學(xué)改革的依據(jù)是專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)畢業(yè)生將來崗位職業(yè)能力特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們系統(tǒng)編寫了各專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中修改完善。本著理論知識(shí)以“必需、實(shí)用”為度，教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)用”為主旨和特征的原則，我們對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了精減，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我們把培養(yǎng)“實(shí)用型”衛(wèi)生技術(shù)人才作為辦學(xué)宗旨和目標(biāo)，在改革和實(shí)踐過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績(jī)。2009年，我院順利通過了教育部高等職業(yè)院校人才培育工作評(píng)估。本文就我院的“病理學(xué)”課程教學(xué)改革和教師的教學(xué)方法談一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并希望與同行分享，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中有更好的表現(xiàn)。

一、合理設(shè)計(jì)病理學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化病理學(xué)與專業(yè)課程的對(duì)接

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)課程服務(wù)與臨床崗位實(shí)際需要。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及在疾病過程中機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，淡化學(xué)科意識(shí)。從三年制高職高專專業(yè)人才規(guī)格培養(yǎng)目標(biāo)要求和臨床崗位的實(shí)際需要出發(fā)，做到課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職高專專業(yè)人才規(guī)格的特色。在內(nèi)容編排上盡量重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，加強(qiáng)與相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和溝通，避免不必要的重復(fù)。

2.寓人文教育于專業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中。醫(yī)學(xué)技術(shù)手段對(duì)病人的康復(fù)非常重要，但是要使患者順利康復(fù)，還需要患者以良好的精神狀態(tài)配合醫(yī)療、護(hù)理和康復(fù)訓(xùn)練，以正確的觀念和健康的心態(tài)戰(zhàn)勝疾病，因此，醫(yī)學(xué)已不再是單一的生物醫(yī)學(xué)，而是集人文、社科、生物醫(yī)學(xué)為一體的綜合學(xué)科。醫(yī)護(hù)人員要具有愛崗、敬業(yè)、全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德，尊重患者、關(guān)愛生命的人文精神，慎獨(dú)精神，辯證思維的品質(zhì)，科學(xué)的健康觀、疾病觀，科學(xué)的態(tài)度和精神等素質(zhì)，以及高超的實(shí)踐動(dòng)手技能。據(jù)多年的實(shí)踐和探索，我們逐步形成了寓人文教育于專業(yè)基礎(chǔ)病理教學(xué)中的教學(xué)特色，在疾病的原因中強(qiáng)化心理因素與社會(huì)因素的致病作用，有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)疾病病因特點(diǎn)，形成完整的生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)觀，科學(xué)的健康觀、疾病觀。

二、把好病理學(xué)授課計(jì)劃制訂關(guān)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂課程授課計(jì)劃的依據(jù)。要規(guī)范課程授課計(jì)劃，使課程授課計(jì)劃與專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)相相適應(yīng)。必須根據(jù)專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂課程授課計(jì)劃。課程學(xué)期授課計(jì)劃的制訂要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求執(zhí)行。

2.課程授課計(jì)劃要體現(xiàn)課程間承前啟后的聯(lián)系。衛(wèi)生職業(yè)教育兼顧了職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。整個(gè)醫(yī)學(xué)教育是以各門課程的教學(xué)來體現(xiàn)的，而醫(yī)學(xué)的各門課程又是密切關(guān)聯(lián)的整體，把握課程間的前后聯(lián)系十分重要。病理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖生理學(xué)等課程密切聯(lián)系，又是為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)的，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專業(yè)課程間的橋梁學(xué)科，因此把握好課程間承前啟后的聯(lián)系在病理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其重要。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃的過程中必須注意把握這種聯(lián)系。

三、教學(xué)過程中充分發(fā)揮病理學(xué)的橋梁作用

1.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生課前回顧復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)肝、肺淤血前，要指導(dǎo)學(xué)生回顧肝、肺的正常血液循環(huán)和組織結(jié)構(gòu)；病理學(xué)“缺氧”章節(jié)中“血氧指標(biāo)”的變化是判斷每一型缺氧的重要特征；“微循環(huán)功能障礙”是休克發(fā)生的中心環(huán)節(jié)和本質(zhì)；心衰發(fā)生的機(jī)制與心肌正常的興奮收縮過程密切相關(guān)等。在講授以上章節(jié)內(nèi)容時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)前期基礎(chǔ)課程知識(shí)，課堂上講解這些章節(jié)內(nèi)容時(shí)學(xué)生就能很自然地理解新課的知識(shí)點(diǎn)。

2.以相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)逐漸導(dǎo)入新課。教師每次授課，不要急于講授新內(nèi)容，要用提問等方式，復(fù)習(xí)與本節(jié)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)過，相對(duì)比較熟悉，興趣較高，較容易導(dǎo)人新課內(nèi)容。在授課過程中要不斷運(yùn)用已學(xué)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生自行推導(dǎo)、闡明發(fā)病機(jī)制，說明病理變化，同時(shí)還要運(yùn)用剛剛學(xué)過的病理學(xué)知識(shí)來分析可能出現(xiàn)的臨床癥狀與體征。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

3.有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師在每次授課完畢后，除要求學(xué)生預(yù)習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生用病理學(xué)知識(shí)來解釋生活中遇到的問題或小病例。教師可以將自己搜集的小病例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)過的病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論。在不斷應(yīng)用病理學(xué)知識(shí)解釋、分析病例的過程中，鞏固病理學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.備課中要加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系。教師在備課中要注重知識(shí)的前后聯(lián)系，深入臨床搜集病例資料，積累臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，查閱資料，了解最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)和最新知識(shí)。在教學(xué)中注重知識(shí)的反復(fù)性和連續(xù)性，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生提出的各種問題。

四、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧，提高教學(xué)效果和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)，更是職業(yè)教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。職業(yè)教育教學(xué)改革要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，就必須做到在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過程中重視培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，教師要把獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)及自我提高的能力教給學(xué)生。教師充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”技巧是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的一條途徑，有利于提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)病理學(xué)的特點(diǎn)，我們靈活運(yùn)用多種導(dǎo)學(xué)技巧。如前面提到的指導(dǎo)學(xué)生課前回顧相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)知道薄弱環(huán)節(jié)，帶著問題聽課，并且把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與教師的課堂講解相比較，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更重要的是預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；以學(xué)科聯(lián)系為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；以學(xué)習(xí)掌握共性內(nèi)容為基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三的效果。共性和個(gè)性的關(guān)系在病理學(xué)的教學(xué)中表現(xiàn)為總論與各論之間的聯(lián)系，使總論和各論兩者有機(jī)結(jié)合能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。如炎癥是總論的內(nèi)容，而肺炎、肝炎等是各論中的具體炎性疾病，學(xué)習(xí)這些炎性疾病時(shí)我們要抓住炎性疾病的病變性質(zhì)，應(yīng)用總論知識(shí)歸納總結(jié)。總之，靈活應(yīng)用共性和個(gè)性的關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力，以助學(xué)活動(dòng)為補(bǔ)充，努力提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為95％的學(xué)生都可能成為優(yōu)等生。許多學(xué)生之所以在學(xué)校中沒有取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，其原因在于未能得到適合他們特點(diǎn)的教學(xué)幫助和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我們要積極探索改進(jìn)班級(jí)教學(xué)，使學(xué)生能夠更為有效地應(yīng)用切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，這項(xiàng)活動(dòng)的開展使所謂的“差生”進(jìn)步很快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和助人為樂的職業(yè)品德。

五、靈活運(yùn)用教學(xué)法，提高教學(xué)效果

教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)合理的教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的保證。醫(yī)學(xué)高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，教學(xué)方法要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)方法要突出基本技能和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，注重融入醫(yī)學(xué)新信息，拓展視野，緊密聯(lián)系專業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入臨床新成果，大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。筆者認(rèn)為必須針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地趣味化，利用多媒體輔助教學(xué)，將抽象的內(nèi)容直觀化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)病理學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中常用的教學(xué)法有：

1.回顧法。在病理教學(xué)中復(fù)習(xí)回顧相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，遵循溫故而知新的思維發(fā)展遷移原則，提高教學(xué)效果。

2.媒體法。病理學(xué)是形態(tài)學(xué)科，比較適合運(yùn)用媒體法來教學(xué)。如腫瘤細(xì)胞的分化不成熟這一知識(shí)點(diǎn)較為抽象，也是“腫瘤”章節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中我們首先運(yùn)用多媒體圖片給學(xué)生復(fù)習(xí)展示動(dòng)畫文字圖片分化概念，指出分化的特點(diǎn)是組織、細(xì)胞的形態(tài)不斷地發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，然后展示胚胎學(xué)和組織學(xué)中的相關(guān)圖片，如血細(xì)胞發(fā)育過程的鏡下圖片、肌體四肢發(fā)育過程演變大體圖片等。通過多媒體圖片將細(xì)胞組織在分化成熟過程中細(xì)胞形態(tài)與大體結(jié)構(gòu)不斷演變的特點(diǎn)形象直觀地展示給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上教師針對(duì)“胚胎顏面部發(fā)育成熟過程大體圖片”，提醒學(xué)生在胚胎早期人耳的部位；針對(duì)“血細(xì)胞發(fā)育成熟過程鏡下圖”，告訴學(xué)生成熟紅細(xì)胞無核等，通過復(fù)習(xí)展示胚胎學(xué)和組織學(xué)的相關(guān)前期課程的圖片引入“腫瘤細(xì)胞分化不成熟”的特性；展示腫瘤的組織學(xué)圖片使學(xué)生理解“腫瘤異型性概念”、腫瘤惡性程度與異型性間的關(guān)系等。在教學(xué)中將疾病的病理變化用多種教學(xué)媒體表現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)直觀性，使學(xué)生便于理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

3.比較法。病理學(xué)中有許多名稱相似而本質(zhì)卻完全不同的知識(shí)點(diǎn)，如肉芽腫和肉芽組織，我們將這些知識(shí)點(diǎn)加以比較，避免了概念的互相混淆。

4.歸納總結(jié)法。如以肉芽腫形成和在腸道形成潰瘍?yōu)樘卣鞯募膊『芏?，我們?cè)诮虒W(xué)中將帶有共性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以達(dá)到事半功倍的效果。

5.案例法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型的臨床案例應(yīng)用于教學(xué)，嘗試“工學(xué)交替”的模式，將教室搬進(jìn)病房、將病房當(dāng)成教室。在病理教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)呐R床見習(xí)，讓學(xué)生提前接觸臨床，深刻體會(huì)病理與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系，將枯燥的理論與具體病例相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的職業(yè)能力，很好地體現(xiàn)了病理教學(xué)服務(wù)于臨床專業(yè)課程的教學(xué)、服務(wù)于臨床崗位工作實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念，使專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)得到了有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)中典型案例的運(yùn)用也是我們的一大教學(xué)特色，病理學(xué)是一門橋梁性學(xué)科，是全面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的開始，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)學(xué)生后期臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和將來在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的發(fā)展。因此，針對(duì)病理學(xué)課程的特色，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有重要意義。如我們?cè)谥v脫水時(shí)首先引入三個(gè)發(fā)病情景不同的腹瀉案例，告訴學(xué)生三者雖然都是腹瀉病例，但補(bǔ)液原則是不同的，腹瀉處理原則并不一樣，根據(jù)三個(gè)病例的特點(diǎn)，引出脫水的概念、類型、分型依據(jù)以及各型脫水的特征和處理原則，這樣學(xué)生既掌握了理論，又能將理論應(yīng)用于解決專業(yè)實(shí)際問題。為提高教學(xué)效果，我們?cè)诓±斫虒W(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法很多，如病理生理學(xué)的內(nèi)容與多學(xué)科密切相關(guān)，在教學(xué)中把數(shù)學(xué)變量關(guān)系引用到“酸堿平衡紊亂”等單元的教學(xué)中。

六、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)起點(diǎn)高、質(zhì)量高，計(jì)算機(jī)配置高，八百五十余臺(tái)教學(xué)計(jì)算機(jī)可以為學(xué)生提供良好的上網(wǎng)瀏覽條件。我院病理學(xué)課程組已將“病理學(xué)”建成院級(jí)精品課程，課改教材2010年由人民衛(wèi)生出版社出版，電子教材、授課電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)題及參考答案、課程參考文獻(xiàn)等全部上網(wǎng)，網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)課堂的一體化，為學(xué)生提供了立體化的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生全天候自主學(xué)習(xí)的需要，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

第3篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)課程教學(xué) 改革 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0095-02

在中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)，病理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，在提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)方面起著重要作用。病理學(xué)的內(nèi)容抽象，只有在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行課程教學(xué)改革，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)能更好地掌握專業(yè)知識(shí)，為畢業(yè)后更好從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在二十年病理教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為病理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1 采取小組合作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和主動(dòng)參與意識(shí)

中職衛(wèi)校的學(xué)生，起點(diǎn)較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，但動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此，在校學(xué)習(xí)過程中如能模擬社會(huì)職業(yè)角色，以任務(wù)式分工合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、盡早適應(yīng)社會(huì)、勝任工作、融入社會(huì)群體將會(huì)有很大益處。我在由德國(guó)漢斯?賽德爾基金會(huì)舉辦的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)班的課程中，學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)學(xué)校很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，其中對(duì)小組合作教學(xué)方法尤其深刻。我在12級(jí)護(hù)理班講授病理學(xué)的“腫瘤”這一章節(jié)時(shí)就運(yùn)用了此種教學(xué)方法。先將學(xué)生分若干小組（組長(zhǎng)和組員），然后由教師引導(dǎo)學(xué)生找出問題，如腫瘤的概念、特性、良惡性腫瘤的區(qū)別等，各個(gè)小組討論匯總問題，課后小組討論，利用資源找出答案，制作PPT，然后每個(gè)小組推舉一名學(xué)生在講臺(tái)上展示本組的討論結(jié)果，并在課堂上進(jìn)行小組解疑，互相問答，最后做出評(píng)價(jià)。通過此種教學(xué)方法，學(xué)生都認(rèn)為上課前大家都在進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，怕完不成組長(zhǎng)分配的工作任務(wù)，會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)；講授內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都在認(rèn)真聽講，說話、玩手機(jī)、思想開小差等現(xiàn)象都消失了。所以我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化程度的提高。

2 重新整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，從最初的68學(xué)時(shí)逐漸減少為32學(xué)時(shí)，面臨課時(shí)少、內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散、難學(xué)、難記等問題。如何解決這一難題，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能較為系統(tǒng)的掌握病理學(xué)的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)行了大量的教學(xué)嘗試，將教材內(nèi)容重新整合，便于學(xué)生理解掌握，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。比如，在上“腫瘤”這一章時(shí)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織、優(yōu)化，并在長(zhǎng)期的教學(xué)中實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將腫瘤概論與各系統(tǒng)的腫瘤的內(nèi)容整合，讓學(xué)生建構(gòu)框架，只有建構(gòu)了框架，復(fù)雜的知識(shí)才能條理化。讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)“腫瘤”的框架，教師在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解腫瘤的概念、特性及異型性等，然后過渡到各系統(tǒng)的腫瘤，重點(diǎn)講授腫瘤的病理變化及臨床聯(lián)系。從前的教學(xué)總是先講授總論中的腫瘤概論的基本病理過程，再按照系統(tǒng)講授各系統(tǒng)的腫瘤，學(xué)生感覺好像前后聯(lián)系不很緊密，有學(xué)后忘前的感覺，而且在講授的內(nèi)容上還存在重復(fù)的問題。為此我們?cè)谡n程改革時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的整合，打破章節(jié)界限，把腫瘤概論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，各系統(tǒng)的腫瘤內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是腫瘤概論的內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。運(yùn)用感性和具體的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更容易建構(gòu)知識(shí)的框架，這種方法增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了授課質(zhì)量。

3 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。以往應(yīng)用傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力不集中、教學(xué)死板，采用多媒體輔助手段，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。如在利用多媒體講授病理學(xué)引入新知識(shí)的過程中，可以利用課件以大量視聽信息來沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，加上虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和病理學(xué)圖譜相結(jié)合，將靜態(tài)的、抽象的病理學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，可以對(duì)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)部分做放大、慢動(dòng)作處理，這樣都有利于學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)獲得更加生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)能夠給學(xué)生更多的信息，把教學(xué)時(shí)間主要集中于對(duì)重點(diǎn)問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進(jìn)行教學(xué)，明顯地改變了課程教學(xué)的狀況，從而有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但在利用多媒體授課時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)弊端，如學(xué)生只聽不記、缺乏強(qiáng)化記憶，多媒體課件集圖、文、聲、動(dòng)畫、視頻于一體，鮮活、形象、直觀，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，易激發(fā)學(xué)生興趣，但過多、過強(qiáng)的動(dòng)畫和視頻刺激，易分散學(xué)生注意力，忽略了動(dòng)畫視頻所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容[1]?？傊S著多媒體技術(shù)在教學(xué)中地廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的發(fā)展主流，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、總結(jié)，采用多媒體課件優(yōu)化教學(xué)過程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些疑難問題，既能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也便于理解和記憶。

4 合理設(shè)計(jì)病理學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化病理學(xué)與專業(yè)課程的對(duì)接

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，它著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述疾病的特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，揭示疾病發(fā)生的本質(zhì)和規(guī)律，其形象直觀性和真實(shí)具體性在教學(xué)中顯得尤為重要[2]。病理學(xué)是主干醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它研究疾病的原因、疾病發(fā)生發(fā)展的過程以及在疾病過程中機(jī)體的功能、代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變、病理臨床聯(lián)系，從而闡明疾病的本質(zhì)，為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。因此，病理學(xué)是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，淡化了學(xué)科意識(shí)，增加了病例討論及實(shí)踐內(nèi)容，把病理變化與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)化了病理學(xué)與專業(yè)課程的對(duì)接。

總之，在中職護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)過程中，病理學(xué)的教學(xué)應(yīng)通過各種教學(xué)方法的改革與實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及利用信息能力、自我表達(dá)能力、綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等來提高教學(xué)效果，這樣才能培養(yǎng)出適用于醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：病理學(xué)課程范文

筆者通過對(duì)《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對(duì)教學(xué)效果滿意度三個(gè)方面的分析，提出對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生開展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對(duì)我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述如下。

1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個(gè)基本問題

1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點(diǎn)相對(duì)較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)意愿、同學(xué)鼓動(dòng)、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識(shí)過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。

1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時(shí)表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時(shí)才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計(jì)希望教師勾畫考試重難點(diǎn)，應(yīng)付考試。

1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。

2.對(duì)五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議

五年制高職學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)三年制高職學(xué)生長(zhǎng)，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)殚_設(shè)時(shí)間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識(shí)來提高教學(xué)效果，針對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個(gè)很艱難的任務(wù)。因此，個(gè)人建議如下：

2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對(duì)固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程設(shè)置。可以將整《病理學(xué)》課程的開課時(shí)間拉長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議

3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長(zhǎng)期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營(yíng)養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對(duì)性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)及基本技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛患者。

3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對(duì)疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法?？刹捎玫湫筒±懻摲?，通過對(duì)病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識(shí)要點(diǎn)。增加學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，使學(xué)生從臨床角度加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握3。

3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)病理大體標(biāo)本、病理切片及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際，針對(duì)護(hù)理專業(yè)開展聯(lián)系相對(duì)緊密的實(shí)驗(yàn)，比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳大偉.針對(duì)五年制高職生特點(diǎn)，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.

第5篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞： 護(hù)理 教學(xué) 課程體系 團(tuán)隊(duì)合作

高職高專護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《病理生理學(xué)》、《生物化學(xué)》等。病理生理學(xué)是一門以生理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮著作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁的作用的學(xué)科。它的主要任務(wù)是研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個(gè)疾病過程中患病機(jī)體的機(jī)能、代謝的動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病防治提供理論基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)共有的基礎(chǔ)課程。

醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)高職高專學(xué)生的教育模式為“2+1”模式，即兩年時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一年時(shí)間在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。由于護(hù)理專業(yè)就業(yè)后無論是本科生還是?？粕?，最后工作內(nèi)容幾乎是一模一樣的，而本科教育采用的為“3+1”模式，三年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，?？婆c之相比，課時(shí)減少三分之一。此外，專業(yè)技術(shù)課程與技能訓(xùn)練銜接，就業(yè)需要硬技能作為保證，保障其課時(shí)的安排，因此高職高專院校大力度縮減公共基礎(chǔ)課程課時(shí)。目前，在精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)課程的形勢(shì)下，《病理生理學(xué)》在大多數(shù)高職高專院校和《病理學(xué)》課程綜合為《異常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能》一門課程，課時(shí)安排約為56學(xué)時(shí)，《病理生理學(xué)》所安排課時(shí)約為12學(xué)時(shí)。此外，很多院校護(hù)理專業(yè)在《病理學(xué)》和《病理生理學(xué)》的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度上采用臨床專業(yè)的模式，忽視了兩個(gè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后工作內(nèi)容和性質(zhì)的區(qū)別，以及兩門課程對(duì)其后續(xù)工作的相關(guān)程度。下面從以下幾個(gè)方面論述病理生理學(xué)在護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)中的重要性。

第一，課程的銜接。護(hù)理專業(yè)的《解剖學(xué)》和《生理學(xué)》闡述正常的人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)；在疾病發(fā)生時(shí)，人體結(jié)構(gòu)和組織的宏觀與微觀的變化等內(nèi)容形成《病理學(xué)》；機(jī)體機(jī)能發(fā)生的改變及其改變機(jī)制則構(gòu)成《病理生理學(xué)》的主要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是盡最大的努力將一個(gè)處于“病理生理學(xué)”狀態(tài)的機(jī)體恢復(fù)到或者接近“生理學(xué)”狀態(tài)。努力則是后續(xù)的課程如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等及臨床專業(yè)的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程。

第二，人才培養(yǎng)的需求。高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，臨床專業(yè)課程設(shè)置通常是《病理學(xué)》64學(xué)時(shí)，《病理生理學(xué)》為46課時(shí)，高職高專護(hù)理專業(yè)也多采用這一比率，更甚者病理學(xué)課時(shí)與病理生理學(xué)課時(shí)比率大于3：1。但是護(hù)理專業(yè)應(yīng)重視病理生理學(xué)程度大于病理學(xué)，其理由如下：首先，護(hù)士從業(yè)后不同于臨床專業(yè)的醫(yī)生，就業(yè)后每天需要解讀大量檢查結(jié)果，其中很重要的一項(xiàng)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果。某些疾病的診斷金標(biāo)準(zhǔn)就是病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果，臨床醫(yī)生必須高度重視。其次，護(hù)理專業(yè)不同于臨床病理學(xué)醫(yī)生，需要進(jìn)行病理取材，其必須熟悉病理學(xué)，準(zhǔn)確選取具有代表性的病灶部位。最后，護(hù)理專業(yè)后續(xù)課程《外科護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》等與臨床專業(yè)的后續(xù)課程《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《兒科學(xué)》等相比，后續(xù)教學(xué)過程中重復(fù)病理生理學(xué)知識(shí)概率較低?？傊?，高職高專護(hù)理專業(yè)不需要解讀病理學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；也無需準(zhǔn)確選取具有代表性性的病灶進(jìn)行病理學(xué)取材。因此，臨床專業(yè)課程設(shè)置《病理學(xué)》的學(xué)時(shí)需高于《病理生理學(xué)》。

第三，護(hù)理工作的因果。護(hù)理工作的開展依據(jù)疾病的病因及臨床表現(xiàn)。以失血性休克為例，開放性失血，循環(huán)血液量減少，體溫下降，各種凝血酶在低溫狀態(tài)活性較低，凝血會(huì)在一定程度上受影響。護(hù)理依據(jù)：開放性失血是導(dǎo)致休克的病因，除去病因即需要護(hù)理人員間斷按壓相應(yīng)的動(dòng)脈，減少出血；大量出血導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)：體溫下降、血壓下降。護(hù)理工作依據(jù)臨床表現(xiàn)進(jìn)行的護(hù)理內(nèi)容：體溫下降需要注意給病人保暖，盡量恢復(fù)正常體溫，使得機(jī)體凝血酶發(fā)揮最大效應(yīng)；血壓下降需要快速輸血、補(bǔ)液，恢復(fù)循環(huán)血容量，升高血壓，恢復(fù)循環(huán)血容量后，血流重新分配，皮膚血管舒張，會(huì)改變皮膚濕冷狀態(tài)。因此，護(hù)理工作的開展是依據(jù)病因、臨床表現(xiàn)等，盡可能將病理生理狀態(tài)的機(jī)體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯頎顟B(tài)。

第6篇：病理學(xué)課程范文

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

本節(jié)課要求學(xué)生了解COM文件和EXE文件結(jié)構(gòu)及其加載機(jī)制等，以此為基礎(chǔ)掌握DOS病毒中的文件型病毒的含義及工作原理。其中文件型病毒的原理是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；針對(duì)典型病毒的分析，包括大麻病毒分析，黑色星期五病毒分析等是教學(xué)的難點(diǎn)。

2.教學(xué)對(duì)象分析。

計(jì)算機(jī)病毒這門課程的教學(xué)對(duì)象為信息安全專業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了包括匯編語言、操作系統(tǒng)、信息安全理論與技術(shù)等前導(dǎo)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作和常用軟件的使用較為熟練，但對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒常用的分析工具還較為陌生，因此還要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。本節(jié)課將以課本知識(shí)為依托,通過多媒體手段和啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。

提供一人一機(jī)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境：運(yùn)行Win2000操作系統(tǒng)的PC機(jī)，具有宏匯編masm5語言編譯環(huán)境，關(guān)閉殺毒軟件。教師準(zhǔn)備視頻剪輯，視頻內(nèi)容為典型文件型病毒入侵計(jì)算機(jī)系統(tǒng)并造成破壞的全過程；自制PPT幻燈片，展示計(jì)算機(jī)病毒原理及相關(guān)知識(shí)；準(zhǔn)備課堂討論問題和對(duì)學(xué)生考察的小測(cè)驗(yàn)題目；準(zhǔn)備課后習(xí)題。

2.課時(shí)安排。

課堂講授4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）導(dǎo)入：生動(dòng)有趣、激發(fā)求知欲課程導(dǎo)入從給學(xué)生播放一段網(wǎng)上下載的視頻開始。該視頻內(nèi)容為一臺(tái)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)感染、爆發(fā)CIH病毒，至使系統(tǒng)軟、硬資源遭受嚴(yán)重破壞，最終導(dǎo)致無法啟動(dòng)的全過程的錄像。視頻播放完畢，向?qū)W生們提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“你們?cè)谄綍r(shí)使用計(jì)算機(jī)時(shí)，有沒有中過病毒？癥狀是什么樣的？計(jì)算機(jī)病毒是怎樣控制我們機(jī)器的？”以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們回憶自己的計(jì)算機(jī)遭到病毒攻擊的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。由此引入本堂課要講授的內(nèi)容———文件型病毒原理。（2）講解原理：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，深入淺出從文件型病毒的定義講起，告訴學(xué)生，各個(gè)系統(tǒng)下文件型病毒都占有重要地位，課堂開始時(shí)所播放的視頻中的病毒，就是一個(gè)非常著名的文件型病毒。因此認(rèn)真學(xué)好這堂課，對(duì)于深刻掌握計(jì)算機(jī)病毒原理和反病毒技術(shù)具有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)COM文件和EXE文件的基本格式，結(jié)合本堂課所要講授的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)可執(zhí)行文件格式的同時(shí)，針對(duì)文件格式中的各個(gè)細(xì)節(jié)，給出病毒在哪些位置有可乘之機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“在這樣的文件格式下，你會(huì)選擇哪些部位修改源文件，怎樣進(jìn)行感染”等問題。下面以COM病毒為例，介紹教學(xué)的過程。首先給出COM文件的基本格式，然后講解COM文件的調(diào)入執(zhí)行過程。在講解過程中強(qiáng)調(diào)COM文件的調(diào)入執(zhí)行過程是非常獨(dú)特的，也是病毒用來進(jìn)行侵入的最基本依據(jù)。經(jīng)過以上講解，學(xué)生已對(duì)COM文件有了比較全面的認(rèn)識(shí)。抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“對(duì)一個(gè)COM文件進(jìn)行感染可以有哪些方法？有什么依據(jù)？”組織學(xué)生展開討論，在充分聽取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)剛才的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中存在的不足。至此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)COM文件型病毒感染和傳播原理有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，教師再將文件型病毒的原理全面講授給學(xué)生，幫助學(xué)生使知識(shí)系統(tǒng)化。然而，光有理論知識(shí)還不夠，還要再將理論運(yùn)用到實(shí)際的病毒代碼分析中。最后，為學(xué)生提供一個(gè)典型的文件型病毒———“黑色星期五”代碼，帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)過的匯編語言知識(shí)和剛剛學(xué)習(xí)的COM文件型病毒知識(shí)，對(duì)病毒源代碼進(jìn)行分析。學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)手解決實(shí)際問題的過程，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。（3）實(shí)驗(yàn)：嘗試動(dòng)手，體驗(yàn)成功實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：為學(xué)生提供一個(gè)供參考的COM病毒程序（程序1）和一個(gè)測(cè)試用的COM程序（程序2，即待感染的正常COM可執(zhí)行文件）。具體代碼略。實(shí)驗(yàn)原理：程序1首先解決自身在被感染COM程序中的重定位問題。在病毒運(yùn)行時(shí)，它必須知道自身代碼的起始地址，該地址即為病毒的基地址，病毒代碼中的其他變量都可以利用該基地址和變量相對(duì)該基地址的偏移之和來進(jìn)行重定位。在感染過程中，病毒代碼覆蓋待感染程序的前4個(gè)字節(jié)，為此必須保存原來的4字節(jié)，同時(shí)，還要修改待感染程序開頭的新4個(gè)字節(jié)，然后復(fù)制到待感染程序的開頭。實(shí)驗(yàn)步驟：仔細(xì)分析病毒程序代碼，畫出病毒程序的流程圖，并找出病毒程序是如何得到自己的基地址的代碼；利用Masm5.0分別編譯、鏈接病毒程序1和待感染程序2，然后利用exe2bin把程序1和程序2的執(zhí)行文件轉(zhuǎn)換為COM文件，分別為和。觀察下述動(dòng)作后的程序的執(zhí)行結(jié)果①執(zhí)行②執(zhí)行③再次執(zhí)行分析為什么會(huì)出現(xiàn)那樣的結(jié)果。如果多次執(zhí)行是否重復(fù)感染？（4）試著手工清除中的病毒，然后再執(zhí)行，測(cè)試是否清除成功，給出清除病毒所依據(jù)的原理和具體的操作方法。（5）試著自己編寫一個(gè)COM病毒測(cè)試，以為感染目標(biāo)文件，并測(cè)試該病毒的執(zhí)行效果。Masm5.0的使用學(xué)生們?cè)凇秴R編語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，而exe2bin命令的使用需要給出相關(guān)提示。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中把所遇到的問題講出來，帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，給出一個(gè)合適的解決方法，并對(duì)能夠深入思考的同學(xué)和給出獨(dú)特見解的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)提示學(xué)生，不要停留在枯燥的理論學(xué)習(xí)上，要勤于動(dòng)手、樂于動(dòng)手，讓所學(xué)知識(shí)在行動(dòng)中得到鞏固。

4.思考練習(xí)：深入研究、及時(shí)總結(jié)。

課堂講授的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是有限的，學(xué)生在認(rèn)真聽課和積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)之后，會(huì)對(duì)文件型病毒的原理有了全面而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而僅僅能熟練的對(duì)書本上和教師所給出的實(shí)例進(jìn)行分析研究仍然是不夠的，要成為一名優(yōu)秀的病毒分析師，還需要讓自己的視野更加寬闊，勇于追蹤信息安全領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)，掌握最先進(jìn)的病毒信息。因此，要乘勝追擊，給學(xué)生布置課外作業(yè)和思考練習(xí)題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜集與文件型病毒相關(guān)的知識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的最新知識(shí)和技術(shù)寫成書面小報(bào)告，在課下與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

5.考察。

考察方法不應(yīng)僅局限于書面考試或課堂作業(yè)，應(yīng)將考察放到課堂中和實(shí)驗(yàn)過程中，注意每個(gè)學(xué)生參與課堂討論的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生的動(dòng)手操作情況，適時(shí)對(duì)學(xué)生提出問題，考察學(xué)生對(duì)概念的理解，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給出合適的評(píng)價(jià)。以上可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出更加全面和客觀的評(píng)價(jià)，也可以激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到本門課程的學(xué)習(xí)中來。

三、教學(xué)體會(huì)

第7篇：病理學(xué)課程范文

摘要：信陽農(nóng)林學(xué)院《動(dòng)物病理》課程組堅(jiān)持“以應(yīng)用為主旨、以能力為本位”，準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以適應(yīng)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求為目標(biāo)，重點(diǎn)通過對(duì)課程內(nèi)容體系的整合優(yōu)化和教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和解決實(shí)際問題的能力。通過改革與實(shí)踐，探索出了一條產(chǎn)學(xué)互融、工學(xué)結(jié)合，具有應(yīng)用型本科教育教學(xué)特色的人才培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物病理；課程；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0114-03

《動(dòng)物病理》課程是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)技術(shù)性課程。信陽農(nóng)林學(xué)院《動(dòng)物病理》課程組在教學(xué)改革中堅(jiān)持“以應(yīng)用為主旨、以能力為本位”，尊重區(qū)域社會(huì)（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)踐性。重心放在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)上，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，取得明顯的教育教學(xué)改革成效。

一、教學(xué)改革的基本思想

1.堅(jiān)持職業(yè)化教育，把握培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性。應(yīng)用型本科院校堅(jiān)持職業(yè)化教育，是時(shí)展的要求，目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)技師和技術(shù)員、現(xiàn)場(chǎng)工程師等高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。作為原本為專業(yè)基礎(chǔ)課的《動(dòng)物病理》課程，傳統(tǒng)目標(biāo)定位在基本理論、基本知識(shí)的講授，目的是為后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)打基礎(chǔ)。為適應(yīng)應(yīng)用型本科教育職業(yè)性定位的要求，課程組堅(jiān)持職業(yè)化教育特點(diǎn)，把握培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性。堅(jiān)持以理論為基礎(chǔ)，把課程的重心放在對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病例診斷上，積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的病理診斷能力，為行業(yè)一線病理診斷職業(yè)崗位培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.堅(jiān)持以應(yīng)用為主旨，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。應(yīng)用型本科應(yīng)確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命[2]。以往《動(dòng)物病理》教學(xué)中多以基本知識(shí)和基本理論為主要內(nèi)涵，重點(diǎn)以闡明疾病的發(fā)生原因與機(jī)理、疾病經(jīng)過與轉(zhuǎn)歸，以及疾病過程中患病機(jī)體形成的病理變化為主，目的是讓學(xué)生明了畜禽疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，為更好地認(rèn)識(shí)和診療疾病提供科學(xué)的理論依據(jù)。本課程教改過程中，課程組堅(jiān)持以應(yīng)用為主旨，以能力為本位，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過對(duì)內(nèi)容體系的優(yōu)化整合，科學(xué)壓縮一些不必要的理論知識(shí)，增加對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病病理診斷的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用病理診斷技術(shù)，參與畜禽疾病診斷的實(shí)際工作能力。

3.堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，注重教學(xué)方法的實(shí)踐性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力是靠實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)的，因此，每個(gè)應(yīng)用型本科院校都要十分重視實(shí)踐教學(xué)[3]。應(yīng)用型本科教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際技術(shù)問題的能力，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須堅(jiān)持實(shí)踐第一，突出教學(xué)方法的實(shí)踐性。必須落實(shí)“教、學(xué)、做”合一的教育教學(xué)理念，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本課程改革原有“課堂理論講授+課堂驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，并且理論、實(shí)踐一頭沉的傳統(tǒng)模式。通過增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間空間，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)改革的實(shí)施辦法

1.強(qiáng)化“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，一是積極引進(jìn)博士等高學(xué)歷教師，二是鼓勵(lì)青年教師國(guó)內(nèi)外深造，三是安排教師積極深入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，四是鼓勵(lì)教師積極報(bào)考和獲取國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格，不斷提高師資隊(duì)伍整體水平和“雙師雙能”素質(zhì)。并通過聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與課程教學(xué)，積極創(chuàng)建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，為課程教學(xué)提供可靠的師資保障。

2.積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段，不斷提高課堂教學(xué)效果。堅(jiān)持以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”，積極指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式等靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極開發(fā)多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

3.加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)硬件條件。加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室與校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)硬件條件，e極創(chuàng)建仿真的技術(shù)設(shè)施和營(yíng)造真實(shí)的工作情境。并結(jié)合校內(nèi)外接診病例病理診斷項(xiàng)目和實(shí)際工作任務(wù)，創(chuàng)建以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。積極營(yíng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)工作氛圍，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的工作能力。

4.更新考核模式，積極創(chuàng)建多環(huán)節(jié)的實(shí)踐考核體系。改革以往“期中考試+期末考試+課堂試驗(yàn)報(bào)告”，并以期末理論考試為主的考核模式。積極創(chuàng)建“理論考試+實(shí)驗(yàn)考試+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核+校外門診實(shí)習(xí)考核”，并以實(shí)踐考核為主的多環(huán)節(jié)實(shí)踐考核體系。通過突出實(shí)踐考核，促進(jìn)和加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革實(shí)施效果

1.實(shí)施班級(jí)。教學(xué)改革實(shí)施班級(jí)為我校2013級(jí)、2014級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，兩個(gè)年級(jí)8個(gè)教學(xué)班，共計(jì)219名學(xué)生，與實(shí)施前進(jìn)行分析和比較，實(shí)施效果明顯。

2.效果分析（見下表）。

3.應(yīng)用價(jià)值。本課程一是通過對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合優(yōu)化，大幅度壓縮理論講授內(nèi)容，增加對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病病理診斷實(shí)際應(yīng)用方面的內(nèi)容，積極構(gòu)建以應(yīng)用為主要內(nèi)涵的課程內(nèi)容體系，借以全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生參與畜禽疾病病理診斷的實(shí)際工作能力；二是通過加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，并充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化課程教學(xué)資源配置，利用校內(nèi)、外動(dòng)物門診的接診病例，積極營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)崗位工作情境，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，全面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力；三是通過強(qiáng)化教師的“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng)，積極創(chuàng)建“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，為教學(xué)改革提供可靠的師資保障；四是通過積極改進(jìn)教學(xué)方法與手段，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果；五是積極創(chuàng)建多環(huán)節(jié)實(shí)踐考核的課程考核體系，強(qiáng)化實(shí)踐過程與實(shí)際技能的考核。整個(gè)課程教學(xué)改革力度大，成效顯著，對(duì)推進(jìn)應(yīng)用型本科教育和人才培養(yǎng)具有示范指導(dǎo)作用，對(duì)應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革具有重要的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淮慶，王耘.基于應(yīng)用型本科職業(yè)化教育模式的再思考[J].教育與職業(yè)，2015，（12）.

第8篇：病理學(xué)課程范文

一、體育鍛煉對(duì)增進(jìn)心理健康的作用

喜歡鍛煉的人都知道，經(jīng)常進(jìn)行合理的運(yùn)動(dòng)能改善情緒狀態(tài)，促進(jìn)智力開發(fā)，增強(qiáng)意志力，提高抗挫折的能力，也有利于更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系。日常的體育課一般都是以基本素質(zhì)、技能學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)的內(nèi)容，但很多體育教師只是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行枯燥、漫不經(jīng)心的教學(xué)，常常忽視了對(duì)學(xué)生心理變化的分析，很多學(xué)生漸漸產(chǎn)生了厭倦體育活動(dòng)的心理問題。國(guó)外學(xué)者的研究成果一直強(qiáng)調(diào)，體育訓(xùn)練是身體技能和心理技能相結(jié)合的一項(xiàng)內(nèi)容，只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)技能的并重發(fā)展，才能更好地完成體育鍛煉。身體技能的形式和心理建設(shè)的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，兩者缺一不可。

二、如何在體育課程中加強(qiáng)心理健康教育

體育課堂的活動(dòng)和全肢體的釋放可以發(fā)揮其讓人愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使班級(jí)群體情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，讓每個(gè)個(gè)體可以在情感中相糅，認(rèn)可上相近，心理上互動(dòng)。課堂氣氛的活躍，教與學(xué)的興趣提高，會(huì)讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下，行動(dòng)力、操作力、協(xié)調(diào)力得到最優(yōu)化的效果。那么，怎樣才能使體育課堂氣氛優(yōu)化呢？

1. 建立愉悅的師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)和工作環(huán)境對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)和目標(biāo)有著長(zhǎng)期的影響。研究者稱，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和歡快的活動(dòng)氣氛會(huì)抑制個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)情緒，滿足內(nèi)心的成就感，即便短時(shí)間內(nèi)再回到充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，這種成就感也不會(huì)消失。所以，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而良好的教學(xué)氣氛又是以良好的人際關(guān)系為前提的。所以，客觀上說，教學(xué)的心理環(huán)境就在于建立愉快的師生關(guān)系。教師關(guān)懷、愛護(hù)、理解學(xué)生當(dāng)下的心理，尊重學(xué)生的人格成長(zhǎng)，就會(huì)在最有效的范圍內(nèi)縮短師生之間的心理距離。距離感一旦消失，就可以更快地營(yíng)建輕松的課堂環(huán)境。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、主體能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮。

2. 創(chuàng)設(shè)快樂課堂。

教師的情感導(dǎo)向影響整個(gè)課堂，體育教師如果能用新穎的教學(xué)模式，真誠(chéng)的心，幽默的語言，鼓勵(lì)的目光，點(diǎn)金的贊語帶動(dòng)整體的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣。如，在前滾翻教學(xué)中，我們把棕墊擺成圓圈形，學(xué)生在做前滾翻練習(xí)時(shí)就如同葵花向陽，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)前滾翻的興趣；在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生觀看青蛙在荷葉上跳躍的錄像，然后結(jié)合“青蛙過河”的游戲，讓學(xué)生模仿青蛙的姿勢(shì)練習(xí)，詼諧的動(dòng)作一下子就能激發(fā)學(xué)生練習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣。

3. 注重靈活多樣的教學(xué)方式。

在體育教學(xué)中，可以借鑒國(guó)外的人性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡、體重、肺活量、個(gè)性特征、活動(dòng)最高值來采取獨(dú)特的多元化教學(xué)，讓學(xué)生自己去感知世界，發(fā)展健康的心理。在瑞士，每個(gè)人都把自己的人生當(dāng)作一份事業(yè)來經(jīng)營(yíng)、來管理，每個(gè)人都是自己的CEO。在這種成功模式的借鑒下，我們可以提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自己決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主控制學(xué)習(xí)的過程，從而也能更好地控制個(gè)人的自制力。也可以提倡學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而獲得更多的掌握問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽、理解、分享，獲得更加全面真實(shí)的情感升級(jí)。在情感升級(jí)的同時(shí)，應(yīng)積極安排教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 堅(jiān)持定期的普測(cè)評(píng)估。

不管我們的實(shí)施方案多么的完善、全面，最后的實(shí)施才是主要的。學(xué)生很多心理問題的引發(fā)都是因?yàn)閱栴}發(fā)現(xiàn)的不及時(shí)，教師應(yīng)盡量通過快樂的體育課堂氛圍，及時(shí)有效地化解學(xué)生的心理問題，所以，定期的普測(cè)評(píng)估就顯得十分的必要。我們不妨仿效國(guó)外的方法，定期給學(xué)生做一些趣味的心理題目，或者體育戶外游戲，通過游戲，分析每個(gè)學(xué)生的性格、心理，提前介入干預(yù)，防患于未然。

5. 采取小組輪換管理。

中小學(xué)生在這個(gè)年齡，自我體驗(yàn)價(jià)值的情感十分強(qiáng)烈，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有著較強(qiáng)烈的欲望。我們可以利用學(xué)生心理上的這點(diǎn)小虛榮，讓他們的欲望得到滿足?？梢詫?shí)行班級(jí)組長(zhǎng)一周換一個(gè)，每個(gè)小組輪換管理，輪換交流。我們知道，即使教師再能和學(xué)生打成一片，終歸會(huì)有年齡上的差距和代溝。同齡學(xué)生之間的溝通，有時(shí)更能起到事半功倍的效果。同學(xué)之間互相幫助解決一些問題，也能給自己留下深刻的記憶，避免自己出現(xiàn)相同的心理問題。

6. 組織親子體育課堂。

我們都知道，孩子最好的啟蒙老師是父母，成功的家庭教育決定孩子的一生。我們可以邀請(qǐng)父母來體育課堂，和孩子進(jìn)行游戲，完成和父母的親密互動(dòng)，這將有利于解決孩子的心理問題。如，《推車》游戲：孩子雙手著地，由家長(zhǎng)抬著孩子的雙腿，向前行走，先到者獲勝。《乒乓平衡賽》游戲：家長(zhǎng)手拿球拍，球放在球拍上，從起點(diǎn)跑向終點(diǎn)；到終點(diǎn)后，交給孩子，再由孩子跑回起點(diǎn)，先到者為勝。

第9篇：病理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；教學(xué)法；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-07-11

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，而創(chuàng)新在于擁有高素質(zhì)的人才，國(guó)際社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的爭(zhēng)奪日益激烈，最終各國(guó)都把關(guān)注焦點(diǎn)聚集在教育上，促使教育不斷變革。

現(xiàn)階段，我國(guó)進(jìn)入了中等收入國(guó)家發(fā)展階段，也遇到了中等收入陷阱問題，要突破中等收入陷阱，要優(yōu)先變革教育，要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

我國(guó)傳統(tǒng)教育多采用授課教學(xué)法，即把已有的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，然后應(yīng)付考試。這種學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，影響我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，以創(chuàng)新為核心要義的素質(zhì)教育就顯得特別重要，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育發(fā)展的高級(jí)形式。在創(chuàng)新教育中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素一般分顯性和隱性兩種。課堂教學(xué)是最主要的顯性因素，包括課程內(nèi)容改革、教學(xué)環(huán)境塑造、教學(xué)方法改革等。隱性因素是指課外科技活動(dòng)、校園文化等。本文就顯性因素中的教學(xué)法改革進(jìn)行探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)法即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Lecture based learning，LBL），是指老師根據(jù)教學(xué)大綱，選定合適的教材，按教學(xué)計(jì)劃分章節(jié)備好課，然后把課程內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)刂v授給學(xué)生。學(xué)生通過課堂聽講，理解記憶課堂知識(shí)。

這種方法有利于老師系統(tǒng)地傳授課本知識(shí)，一次性傳授知識(shí)量大，教學(xué)速度快，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在“病原生物學(xué)”課程教學(xué)中，我們安排章節(jié)中最基礎(chǔ)的理論知識(shí)部分進(jìn)行LBL教學(xué)，特別是細(xì)菌學(xué)和病毒學(xué)部分的基礎(chǔ)理論知識(shí)部分、真菌和人體寄生蟲學(xué)的總論部分。這種安排可以讓學(xué)生快速掌握這門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

但LBL教學(xué)法主要是老師主動(dòng)地講授，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽講，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能有效發(fā)揮，不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

二、與大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)法

1.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem-based learning，PBL），是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)造的一種教學(xué)法，目前在國(guó)際上被廣泛采用。這種方法以問題為中心，以病例為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，是一種啟發(fā)式教育，在醫(yī)學(xué)教育中以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為核心目標(biāo)。

PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

有研究表明，PBL教學(xué)法能提高醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有研究表明，在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，能培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力，提升他們綜合素質(zhì)。

例如，我們?cè)诩?xì)菌學(xué)各論的腸道桿菌部分的教學(xué)中嘗試采用了PBL教學(xué)法。全班學(xué)生分為五組，每組十個(gè)學(xué)生左右，每組選擇一至兩個(gè)問題。

其中一問題如下：某男，35歲，因腹痛、膿血便3天來醫(yī)院就診。病前患者有幾次室外小攤飲食，3天后突然發(fā)熱，體溫38.2℃，畏冷，伴腹瀉，下腹部陣發(fā)性疼痛，大便每天多次，有時(shí)每小時(shí)幾次，少量膿血便并且以膿為主，伴里急后重，無惡心和嘔吐，小便正常。既往體健，無慢性腹痛、腹瀉史。問此男性可能感染了什么腸道桿菌？此腸道桿菌的致病機(jī)制怎樣？談?wù)勊c其他幾種常見腸道致病菌的區(qū)別。

留給學(xué)生兩周時(shí)間熟悉教材和查閱資料，制作PPT，再安排一定時(shí)間進(jìn)行專題交流討論。課堂上學(xué)生之間的交流討論更能激發(fā)學(xué)生的興趣，最后老師解答問題并對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。因此PBL教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響

案例教學(xué)法（Case-based learning， CBL），是起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法，授課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析解決案例，從案例中學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)意識(shí)。

案例來自真實(shí)事例，是對(duì)發(fā)生事件的綜合描述，是學(xué)生通過真實(shí)案例能得到啟示的例證。李巖等在中醫(yī)藥院?！安≡飳W(xué)與免疫學(xué)”課程教學(xué)中，采用大量案例進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

運(yùn)用案例教學(xué)的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，也是創(chuàng)新性、探索性地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。

我們?cè)趨捬跣约?xì)菌部分的教學(xué)中引入以下案例：某建筑工人幾天前在工地勞動(dòng)不小心被一銹鐵釘刺入左腳底，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單包扎止血，幾日后傷口愈合。近日出現(xiàn)右腿麻木、疼痛，同時(shí)出現(xiàn)咀嚼不便，吞咽困難，最后出現(xiàn)牙關(guān)緊咬、角弓曲張、全身抽搐等癥狀。請(qǐng)分析：該患者可能感染了什么病原菌？該病原菌結(jié)構(gòu)有什么特殊之處？其致病性和免疫性有何特點(diǎn)？日常生活中如何避免感染？

這樣引入日常案例，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并用其創(chuàng)新性地解決問題的能力。

3.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team Based Learning，TBL）是Larry K.Michaelsen于2002年提出的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 。

發(fā)生醫(yī)療事件后，往往需要不同專業(yè)醫(yī)師團(tuán)結(jié)協(xié)作來共同挽救患者的生命。因此，TBL教學(xué)自創(chuàng)立以來就在醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到快速應(yīng)用與發(fā)展。

川北醫(yī)學(xué)院在2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)的270名學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中采用了TBL教學(xué)法，經(jīng)考核后發(fā)現(xiàn)TBL組考試成績(jī)得分明顯高于傳統(tǒng)組，證明TBL教學(xué)是進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的有效模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合能力，值得推廣。

吳瑩等利用TBL教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，證明該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

我們?cè)诎捳畈《镜慕虒W(xué)中嘗試運(yùn)用TBL教學(xué)法，把學(xué)生分為4個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)，依次分配學(xué)習(xí)單純皰疹病毒、水痘帶狀皰疹病毒、巨細(xì)胞病毒、EB病毒，先小組討論，再小組間討論，最后老師作歸納指導(dǎo)。

運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生肯鉆研、肯動(dòng)腦、討論熱烈，對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰。

最后與傳統(tǒng)教學(xué)法的平行班比較，TBL教學(xué)班成績(jī)明顯突出，特別是解決創(chuàng)新性問題的能力得到明顯提高?？梢姶朔椒ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

《回答未來的挑戰(zhàn)――羅馬俱樂部的研究報(bào)告》一書中指出：“為了要長(zhǎng)期地生存下去，尤其是為了要在動(dòng)亂、變化或不連續(xù)的時(shí)代中長(zhǎng)期生存下去，另一種形式的學(xué)習(xí)是更為必要的學(xué)習(xí)。這是一種可以帶來變化、更新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)――我們將稱它為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。

這是就整個(gè)人類而言的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是整個(gè)人類創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最重要組成部分，而大學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)多是指基于課程的學(xué)習(xí)。

我們就“病原生物學(xué)”課程教學(xué)改革探索采用不同的教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這些方法的采用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于鞏固課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于運(yùn)用課程基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。總之，它有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

下一步我們計(jì)劃嘗試對(duì)幾種教學(xué)法進(jìn)行多樣化的組合式教學(xué)，探索最有利于提升學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)法。

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