中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

新的教學(xué)理念就是以學(xué)生發(fā)展為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與新課程的實(shí)施。同時(shí)教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，讓他們自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。要徹底改變這種現(xiàn)象，讓事物適應(yīng)時(shí)代和發(fā)展規(guī)律，就需要教師形成一切以生活為本，以學(xué)生為主的新的教育思路。新的課程改革，改變的不僅是學(xué)生、教師、學(xué)校，還有整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求。如何才能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才？如何才能提高學(xué)生的自身能力與素質(zhì)？學(xué)生能力的提升，也會(huì)反過(guò)來(lái)刺激新課改制度的不斷完善。

二、在新課改下培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑

（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

好習(xí)慣成就好人生，習(xí)慣的好壞對(duì)一個(gè)人的成敗起著關(guān)鍵作用。同樣，學(xué)習(xí)也是這樣，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是能否成功的關(guān)鍵條件。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。例如，在教授初一教材第八章“二元一次方程組”的時(shí)候，可以首先通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)，二元一次方程與我們前面學(xué)的一元一次方程，有什么共同點(diǎn)和區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！比藗兛偸窃谒妓髦星斑M(jìn)，歸納和總結(jié)自己身上的不足，從而找出解決的辦法，實(shí)施下去。在發(fā)展中不斷地完善自己，不斷地提升自己。由此可見(jiàn)，總結(jié)、反省是讓人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中通過(guò)歸納，整理便能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再次，養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的習(xí)慣。強(qiáng)烈的自律性，求知欲等都能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師只要抓住時(shí)機(jī)，給予引導(dǎo)，一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）訓(xùn)練思維能力

中國(guó)古代教育提倡“技長(zhǎng)者以為師”，說(shuō)的就是教師要教授別人，首先自己的知識(shí)得豐富，可以說(shuō)明教育者本身就必須具備一定的素養(yǎng)。如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教書(shū)育人，傳授知識(shí)，不僅體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)技能過(guò)硬，還體現(xiàn)在能夠科學(xué)地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)，從而提高學(xué)生能力的專(zhuān)業(yè)技能。思維能力，指的就是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，那一瞬間的想法，他們會(huì)怎么辦？當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，首先通過(guò)觀察事物的特征，了解事物的各種性能，再把已知材料通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)歸納，然后想出解決問(wèn)題的方法和策略。它的基本形式包括概念、判斷和推理。在具體的教學(xué)工作中，怎樣才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的思維能力，要求教師要從思維的模式上去探索，去引導(dǎo)。從現(xiàn)象的分析對(duì)比中，得出初步結(jié)論，并在頭腦中升華，做出總結(jié)概括，然后判斷推理，從而指導(dǎo)行動(dòng)。比如，在講授“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)復(fù)習(xí)一下整數(shù)，分?jǐn)?shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生去分析，去對(duì)比他們之間有什么差異。緊接著列出有理數(shù)的概念、范圍，再出示無(wú)理數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生先分析，對(duì)比，再做出概況，然后具體化。通過(guò)一系列的講解及課后的輔導(dǎo)及復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得更加清晰。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性

第2篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

1.圖書(shū)館的藏書(shū)量不足。

我國(guó)很多中學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)量不是很大，沒(méi)有形成一定的規(guī)模，在很大程度上不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求。由于學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同書(shū)籍的需求也不相同，并且圖書(shū)館的藏書(shū)種類(lèi)有限，不能滿足每個(gè)同學(xué)的需求。例如，一些學(xué)生對(duì)文化比較感興趣，一些學(xué)生對(duì)少數(shù)民族文化感興趣，但是圖書(shū)館內(nèi)沒(méi)有太多關(guān)于各地域文化的書(shū)籍，使學(xué)生獲取知識(shí)面受到限制。

2.圖書(shū)管理制度不完善。

對(duì)中學(xué)圖書(shū)館的管理相對(duì)比較困難，最為重要的是圖書(shū)的分類(lèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能從自己感興趣的一類(lèi)書(shū)籍中找到自己想要的書(shū)籍，圖書(shū)館管理者沒(méi)有及時(shí)對(duì)圖書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)，使學(xué)生不能在一定的時(shí)間內(nèi)找到自己想要的書(shū)籍，大大減低了書(shū)籍的利用率，并且學(xué)生在閱讀時(shí)有比較大的盲目性，管理者需要對(duì)其進(jìn)行必要的分類(lèi)和規(guī)劃。

3.學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間受限。

中學(xué)圖書(shū)館和大學(xué)圖書(shū)館從時(shí)間的開(kāi)放方面有很大的差異，中學(xué)圖書(shū)館在書(shū)籍閱讀方面主要缺陷是沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)放借書(shū)功能，學(xué)生只能借助課余時(shí)間在圖書(shū)館內(nèi)閱讀，并且圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間有限，極大地限制了學(xué)生閱讀的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，很多中學(xué)圖書(shū)館沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)，在很大程度上降低了圖書(shū)館的管理效率。

4.對(duì)圖書(shū)館的宣傳不夠。

圖書(shū)館想要得到學(xué)生的認(rèn)可并增加閱讀量，需要在校園內(nèi)對(duì)書(shū)籍進(jìn)行必要的全面宣傳，在實(shí)際的工作中，很多校園也有一定的宣傳，但是宣傳的力度不夠，只停留在表面?zhèn)鬟_(dá)，這進(jìn)一步說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書(shū)館不夠重視，絕大部分圖書(shū)館在學(xué)校中只是一個(gè)擺設(shè)。與此同時(shí)，圖書(shū)館面向人群也比較有限，甚至很多學(xué)生對(duì)圖書(shū)館不了解，更沒(méi)有利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、中學(xué)圖書(shū)館管理對(duì)策

1.加強(qiáng)圖書(shū)館分類(lèi)和增加書(shū)籍管理。

圖書(shū)館的設(shè)立主要是為學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的條件，所以，學(xué)校要最大程度上降低學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資源利用的難度，管理者首先應(yīng)對(duì)所有書(shū)籍進(jìn)行必要的分類(lèi)，使學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)找到自己想要的書(shū)籍，提高學(xué)生知識(shí)掌握的效率。還需要根據(jù)學(xué)生的要求增加圖書(shū)館中的書(shū)籍，并且根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，定期對(duì)書(shū)籍進(jìn)行更新，最大程度上保證學(xué)生能夠得到最新的資源。

2.創(chuàng)新圖書(shū)館管理方法。

在新課改的指引下，圖書(shū)館需要對(duì)管理理念進(jìn)行必要的創(chuàng)新，需要采用一些先進(jìn)的管理方式來(lái)方便學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀。通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)把圖書(shū)館進(jìn)行分類(lèi)，降減學(xué)生閱讀時(shí)的流程，并且通過(guò)技術(shù)向?qū)W生介紹書(shū)籍的名字和位置的查找等信息，這不但能夠降低學(xué)生找書(shū)籍的時(shí)間，而且很大程度上能夠提高學(xué)生閱讀興趣。

3.開(kāi)展借閱指導(dǎo)工作。

中學(xué)學(xué)生面臨著幾年后的高考，學(xué)習(xí)壓力比較大，課余時(shí)間很少，并且還需要從圖書(shū)館得到很多所學(xué)知識(shí)，學(xué)生在圖書(shū)館的閱讀時(shí)間就比較少，由此圖書(shū)館可以設(shè)置書(shū)籍借閱制度，這在很大程度上不但更新了傳統(tǒng)管理方法，而且極大地方便了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在很大程度上豐富了學(xué)生的課余生活。

4.加大對(duì)圖書(shū)館的宣傳力度。

圖書(shū)館在管理過(guò)程中，想要增加書(shū)籍的閱讀量，需要在校園內(nèi)對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行全面的宣傳，宣傳內(nèi)容可以是書(shū)籍的更新內(nèi)容，還可以是書(shū)籍名稱(chēng)等，來(lái)提高學(xué)生書(shū)籍的利用率，所以，在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)加大圖書(shū)館宣傳工作，讓學(xué)生對(duì)圖書(shū)館有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。宣傳方法有多種，比如，可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生閱讀比賽和以圖書(shū)館為中心的競(jìng)賽等，在各種活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的了解，而且豐富課余生活。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字文學(xué) 文學(xué)理論 文本 超文本小說(shuō)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0048-02

文本（text）原指編織之意，引入文學(xué)理論中是指文學(xué)書(shū)寫(xiě)符號(hào)的織體（fabric）。20世紀(jì)前的傳統(tǒng)文論用得更多的是“作品”而不是“文本”，文本被引入文學(xué)理論帶有濃厚的“以文為本”的意味，但是很多時(shí)候在強(qiáng)調(diào)文本的獨(dú)立性的同時(shí)也阻斷了文本與生活情境的連續(xù)性，造成了對(duì)文本這個(gè)概念的僵化理解。

作為20世紀(jì)西方文論的重要轉(zhuǎn)折，俄國(guó)形式主義文論強(qiáng)調(diào)用科學(xué)實(shí)證方法研究詩(shī)歌，俄國(guó)形式主義文論家認(rèn)為要切斷詩(shī)歌和作者以及讀者的聯(lián)系，把注意力放到詩(shī)歌自身的文本結(jié)構(gòu)上才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的研究。茨?托多羅夫說(shuō)：“形式主義者認(rèn)為，不能根據(jù)作家生平、也不能根據(jù)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的分析來(lái)解釋一部作品?！盵1]這意味著文本的封閉性和獨(dú)立性正是對(duì)它的科學(xué)研究的保證。新批評(píng)派也有類(lèi)似的主張，即注重對(duì)文本自身進(jìn)行研究。維姆薩特和比爾茲利合寫(xiě)的兩篇文章《意圖謬見(jiàn)》和《感受謬見(jiàn)》，最能體現(xiàn)這種以文本為中心的批評(píng)方法。所謂“意圖謬見(jiàn)”，即他們認(rèn)為文學(xué)研究要拋開(kāi)作者的意圖，宣稱(chēng)“就衡量一部文學(xué)作品成功與否來(lái)說(shuō)，作者的構(gòu)思或意圖既不是一個(gè)適用的標(biāo)準(zhǔn)，也不是一個(gè)理想的標(biāo)準(zhǔn)”[2]；“感受謬見(jiàn)”是指要進(jìn)一步把讀者對(duì)文本的感受駁斥為一種謬見(jiàn)，感受謬見(jiàn)在于將詩(shī)和詩(shī)的結(jié)果相混淆，也就是混淆了詩(shī)是什么和它所產(chǎn)生的效果。通過(guò)對(duì)意圖謬見(jiàn)和感受謬見(jiàn)的批評(píng)，維姆薩特和比爾茲利切斷了文學(xué)文本和作者以及讀者的聯(lián)系，也就使文學(xué)批評(píng)集中在對(duì)文本自身的詞語(yǔ)、語(yǔ)義、句法、結(jié)構(gòu)等的研究上。結(jié)構(gòu)主義文論將這種以文本為中心的思想又往前推進(jìn)了一步，結(jié)構(gòu)主義文論更傾向于尋找文本各種因素下隱藏的深層關(guān)系。比如，結(jié)構(gòu)主義人類(lèi)學(xué)家列維-斯特勞斯認(rèn)為在各個(gè)民族和國(guó)家不同的神話表面之下隱含著一些相同的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，因此他主張“對(duì)每個(gè)神話分別進(jìn)行分析，把故事分解成盡可能短的句子”，[3]然后通過(guò)橫豎排列尋找其中的二元關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)主義神話學(xué)暗示了相同的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義可以表現(xiàn)為不同的文本組織，但反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)不同的文本組織其實(shí)都具有相同的或者固定的意義和結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不管文本的具體語(yǔ)境和歷史如何。

羅蘭?巴特為后結(jié)構(gòu)主義文本觀打開(kāi)了大門(mén)，代表了當(dāng)代西方文論在文本上的新看法。在《從作品到文本》一文中，巴特從7個(gè)方面列舉了文本和作品的區(qū)別：（1）文本應(yīng)不再被視為一種確定的客體；（2）文本不能理解為等級(jí)系統(tǒng)中的一個(gè)部分或類(lèi)型的簡(jiǎn)單分割；（3）文本常常是指所指的無(wú)限延遲，文本是一種延宕；（4）文本是復(fù)數(shù)，它能夠獲得意義的復(fù)合；（5）作品是在一個(gè)確定的過(guò)程中把握到的，它要受外部世界（如種族、歷史）、作品之間的邏輯關(guān)系以及對(duì)作者的認(rèn)定來(lái)決定作品，文本卻不需要這些關(guān)系的擔(dān)保；（6）作品一般是作為閱讀的消費(fèi)對(duì)象，而文本要求讀者主動(dòng)地合作，不僅是閱讀，還是寫(xiě)作；（7）文本的閱讀是享樂(lè)和愉悅。[4]巴特的文本觀打破了那種視文本為符號(hào)的固定織體的觀念，與列維-斯特勞斯尋找不同文本背后相同的結(jié)構(gòu)和意義不同，羅蘭?巴特把文本視為“可寫(xiě)”的，也就是說(shuō)文本在與作者脫離后就成為邀請(qǐng)讀者參與其自身建構(gòu)的存在，文本不再是具有確定意義的封閉實(shí)體，而成為開(kāi)放的語(yǔ)言游戲的場(chǎng)所。在后來(lái)的《戀人絮語(yǔ)》中，巴特強(qiáng)調(diào)了“情境”在文本中的重要性，他說(shuō)情境從詞源上看是東跑西顛的動(dòng)作，應(yīng)該從體操或舞蹈的角度去把握，而不是對(duì)靜止對(duì)象的凝神觀照。當(dāng)人們?cè)谏钥v即逝的語(yǔ)流中辨認(rèn)過(guò)去曾經(jīng)閱讀過(guò)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)或感受過(guò)的某種東西時(shí)，種種情境便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在這里我們看到，與俄國(guó)形式主義、新批評(píng)派和結(jié)構(gòu)主義竭力把文本和現(xiàn)實(shí)情境分離不同，文本在巴特這里又開(kāi)始和現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，但是和20世紀(jì)之前的傳統(tǒng)文論強(qiáng)調(diào)文本是反映情境的固定織體不同，文本在巴特那里是情境化的嬉戲，它盡力追逐情境化的戲劇場(chǎng)景，就像腦海中倏忽閃現(xiàn)的情景那樣漫流四射。

我國(guó)現(xiàn)今的文學(xué)理論教材使用的文學(xué)文本這個(gè)概念，主要采納的是西方傳統(tǒng)文論和20世紀(jì)前期文論關(guān)于文本的界定，即把文本視為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的固定織體，而文本的開(kāi)放性和情境化的特征則大多被忽視了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是可以理解的，因?yàn)槲膶W(xué)理論教程需要一個(gè)可以對(duì)之進(jìn)行分析的穩(wěn)定對(duì)象，羅蘭?巴特提出的開(kāi)放的文本觀雖然誘人，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性的特征而很難成為分析的對(duì)象。

現(xiàn)今數(shù)字文學(xué)的出現(xiàn)為這種開(kāi)放性文本觀的教學(xué)提供了條件：一方面以電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、CD-ROM、U盤(pán)等為基礎(chǔ)的硬件載體為文本分析提供了穩(wěn)定的對(duì)象；另一方面，通過(guò)這些載體傳達(dá)的超文本小說(shuō)、互動(dòng)文學(xué)、多媒體文學(xué)等新的文學(xué)類(lèi)型又為教學(xué)雙方體驗(yàn)開(kāi)放性文本提供了條件。比如超文本（Hypertext），指的是運(yùn)用超鏈接將不同文本塊組織在一起的網(wǎng)狀文本。邁克爾?喬伊斯1987年創(chuàng)作的《下午，一個(gè)故事》通常被視為第一本超文本小說(shuō)，這部超文本小說(shuō)由539個(gè)段落和951個(gè)鏈接構(gòu)成，講述的是一個(gè)男人在早晨去工作途中目睹一場(chǎng)車(chē)禍的故事。但是這部超文本小說(shuō)并不是按照傳統(tǒng)小說(shuō)那樣安排好固定情節(jié)結(jié)構(gòu)等待讀者去閱讀，而是把小說(shuō)分成了539個(gè)段落并在這些段落之間提供了951個(gè)超鏈接，讀者可以自行選擇不同的鏈接進(jìn)行閱讀，從而形成自己的閱讀順序和段落的組合。這就好比把小說(shuō)分成一副牌，每一次把牌打亂之后閱讀，每次看到的故事也就不相同。

超鏈接的運(yùn)用，使超文本小說(shuō)的文本具有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

一是文本結(jié)構(gòu)的非序列性。泰德?尼爾森對(duì)“超文本”有個(gè)著名的論斷，他說(shuō)：“關(guān)于‘超文本’，我指的是非序列性的寫(xiě)作――文本相互交叉并允許讀者自由選擇，最好是在交互性的屏幕上進(jìn)行閱讀。根據(jù)一般的構(gòu)想，這是一系列通過(guò)鏈接而聯(lián)系在一起的文本塊，這些鏈接為讀者提供了不同的路徑?！盵5]在超文本小說(shuō)中，所謂非序列性也就是說(shuō)事件之間并不遵循時(shí)間的順序，每次閱讀都可能帶來(lái)不同的秩序?？梢?jiàn)超文本小說(shuō)實(shí)現(xiàn)的是真正文本結(jié)構(gòu)上的開(kāi)放性，而不僅僅是傳統(tǒng)文學(xué)的那種想象上的空白點(diǎn)。

二是讀者閱讀的參與性。任何文學(xué)活動(dòng)都缺少不了讀者的參與，這是在接受美學(xué)出現(xiàn)以后就成為幾乎常識(shí)的文學(xué)原理。但正如上文提到，在接受美學(xué)那里讀者的參與大多是以想象性地填補(bǔ)空白為特點(diǎn)的，并沒(méi)有改變文學(xué)文本自身的結(jié)構(gòu)。超文本小說(shuō)除了想象性的參與，讀者甚至可以改變文本自身的結(jié)構(gòu)。在超文本文學(xué)中，“讀者成了作者”是廣為人知的觀點(diǎn)，由于讀者參與了文本自身結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使得傳統(tǒng)文學(xué)中作者和讀者之間涇渭分明的界限開(kāi)始模糊，讀者在某種程度上扮演了作者的角色，他不僅閱讀文本，也重組文本，改變文本。

三是作者寫(xiě)作的高技術(shù)化。伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等高科技的出現(xiàn)，高技術(shù)化是貫穿數(shù)字文學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的突出特點(diǎn)。在數(shù)字化技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，技術(shù)已經(jīng)不僅僅像在傳統(tǒng)文學(xué)中那樣被視為一種寫(xiě)作工具了，而是作者創(chuàng)作過(guò)程中的合作者。有學(xué)者提出賽博格作者（cyborg author）這個(gè)名詞來(lái)描述這種人機(jī)協(xié)作的新型作者。人機(jī)結(jié)合為新型的表達(dá)和文學(xué)交流開(kāi)辟了可能性，隨著越來(lái)越多的作者通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)活動(dòng)中的人機(jī)協(xié)作現(xiàn)象將會(huì)成為今后人們關(guān)注的一個(gè)重要話題。

我們看到在這個(gè)例子中，文本不再是凝固的織體狀態(tài)，而是被不斷地打斷又在閱讀中不斷地形成新的結(jié)構(gòu)，文本結(jié)構(gòu)的形成是要依賴(lài)于現(xiàn)實(shí)情境的――讀者的選擇。如果我們能在文學(xué)理論的教學(xué)中運(yùn)用這種超文本小說(shuō)的例子，那么傳統(tǒng)的文本概念將會(huì)改觀，并促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的深度參與和共同創(chuàng)造。文本不再是冷冰冰的被分析的對(duì)象，而是在師生交流情境中不斷被打破和不斷重組的開(kāi)放性文本。繼續(xù)發(fā)掘數(shù)字文學(xué)在教學(xué)中的潛力和價(jià)值，是高校文學(xué)理論課程教學(xué)改革值得關(guān)注的重要方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 茨?托多羅夫編選.俄蘇形式主義文論選[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1989.

[2] 維姆薩特，比爾茲利.意圖謬見(jiàn)[C].趙毅衡編選.“新批評(píng)”文集.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988.

[3] 克勞德?列維-斯特勞斯著，陸曉禾、黃錫光等譯.結(jié)構(gòu)人類(lèi)學(xué)――巫術(shù)?宗教?藝術(shù)?神話[M].北京：文化藝術(shù)出版社，1989.

第4篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指高中數(shù)學(xué)教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的教育教學(xué)行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和再思考的過(guò)程。新課程下高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略、教學(xué)基本模式和現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、 對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，更多的是依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。因此對(duì)教學(xué)行為的反思，需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我的作法一是數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助；二是堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志或教學(xué)反思，把自己積累實(shí)踐與理論相結(jié)合，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，這對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際幫助很大；三是積極參與或申請(qǐng)主持省地級(jí)教育科研課題，通過(guò)課題研究可以極大地提升理論水平。

2.豐富數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)名著、數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

二、教學(xué)基本策略方面的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下數(shù)學(xué)教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)案例反思。所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看四個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例；四是利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和說(shuō)課、評(píng)課等的學(xué)習(xí)擴(kuò)大案例的選擇面。

三、教學(xué)基本模式的反思

“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的效率，也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，不少教師有意識(shí)地把這種形式引入課堂?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一種重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在幾個(gè)誤區(qū)：（1）為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成 ；（2）合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車(chē)"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生， 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯；（4）教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕；（5）為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)得出結(jié)論達(dá)成小組共識(shí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)被叫停；（6）重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體的反思

某些學(xué)校把是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為是否是新課改教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體這種直觀的知識(shí)展示手段越來(lái)越多地被引用到教學(xué)當(dāng)中。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省老師板演的時(shí)間。也是我們新課改所提倡采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目的強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得老師把應(yīng)用現(xiàn)代多媒體當(dāng)做應(yīng)付檢查聽(tīng)課時(shí)必需的表演。從而走入一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，采用多媒體就是新課改。對(duì)于那些對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深，沒(méi)有配備多媒體教學(xué)硬件的學(xué)校的老師，認(rèn)為自己條件不具備，從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對(duì)沒(méi)條件的學(xué)校課改的評(píng)價(jià)也是不公平的。

新課程改革任重道遠(yuǎn)，作為一線的高中數(shù)學(xué)教師，我們要在長(zhǎng)期不懈的教育實(shí)踐中，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)。在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，更新教育理念，我們要積極準(zhǔn)備，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。根據(jù)課型的需要和學(xué)習(xí)者實(shí)際采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，用不同的教育教學(xué)手段呈現(xiàn)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。讓新課改的成果惠及每一個(gè)參與其中的人們。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0122-01

通常來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)效率是對(duì)教學(xué)活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際教學(xué)時(shí)間與有效教學(xué)時(shí)間之比來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，盡可能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的教學(xué)內(nèi)容。下面主要從教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情景模式的構(gòu)建、教學(xué)手段以及方式方法的改進(jìn)等幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、明確中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)建高效的教學(xué)課堂首先要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有的放矢。制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊隨教學(xué)大綱，但不拘泥于大綱，教師能夠?qū)虒W(xué)大綱進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師要在備課環(huán)節(jié)下功夫，把教學(xué)大綱進(jìn)行凝練與升華，并且使之在教學(xué)過(guò)程中得以充分體現(xiàn)。備課環(huán)節(jié)教師要明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)要盡量突出，花時(shí)間仔細(xì)講解；對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題教師則要做好科學(xué)引導(dǎo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，盡量避免教學(xué)目標(biāo)不明確而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。通過(guò)教師目標(biāo)明確的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大提高。

二、不斷激發(fā)中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率也會(huì)得以提升。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，由于其本身具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存有畏難情緒，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要采用不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如巧設(shè)疑問(wèn)、數(shù)學(xué)游戲、分組討論、分層教學(xué)等等，這些都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況采取行之有效的教學(xué)模式。

例如，在進(jìn)行數(shù)列極限以及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的章節(jié)講解時(shí)，不少同學(xué)反映過(guò)于抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大。這時(shí)，教師可以利用有趣的故事進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：一位母親給三個(gè)女兒19顆彩球，要求大女兒的彩球數(shù)是總彩球數(shù)的1/2，二女兒的彩球數(shù)是總數(shù)的1/4，小女兒的彩球數(shù)是總數(shù)的1/5，問(wèn)：每個(gè)女兒能分的幾顆彩球？用普通的算法顯然很難計(jì)算出來(lái)，那么，借用一個(gè)彩球后成為20個(gè)彩球，三個(gè)女兒分別獲得10個(gè)彩球、5個(gè)彩球以及4個(gè)彩球，剩下的一個(gè)再還回去，那這是什么原理呢？通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得生動(dòng)起來(lái)。

三、進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

構(gòu)建高效的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式方法，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新就顯得非常重要。創(chuàng)新教學(xué)方法這也是新課改對(duì)中學(xué)教學(xué)課堂改革提出的要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”與“滿堂灌”的模式已經(jīng)束縛了學(xué)生綜合能力的提升，面對(duì)新課改的要求，改革與創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。教師要以全新的教學(xué)理念為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，改變枯燥、死板的授課模式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，并對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生形成發(fā)散性思維，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，從而，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

四、巧妙運(yùn)用情景教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

情景教學(xué)是目前被廣泛采用的教學(xué)模式，通過(guò)情景設(shè)置使學(xué)生能夠融入到教學(xué)活動(dòng)中。好的數(shù)學(xué)情境通常具有以下幾個(gè)特征，首先，能夠貼近學(xué)生生活，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，而不是把數(shù)學(xué)理論束之高閣。其次，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)內(nèi)容，而不能憑空設(shè)想，使之不切合主題。再次，情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要具有層次性與關(guān)聯(lián)性，具有層次感的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成有好處。

例如，在進(jìn)行分段函數(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于分段函數(shù)的概念理解不清楚，這時(shí)，教師可以采用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的例子構(gòu)設(shè)情境。小明家每個(gè)月用電95°，之前的電費(fèi)是每度0.6元，現(xiàn)在施行梯度電價(jià)，50°以下每度0.5元，50°至100°每度0.7元，100°以上每度1元，請(qǐng)問(wèn)，要想使小明家的電費(fèi)控制在原有的費(fèi)用下，小明現(xiàn)在的用電量應(yīng)該控制在多少？這種問(wèn)題與實(shí)際生活緊密，學(xué)生能夠設(shè)身處地的去想問(wèn)題，從而，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師盲目進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)接受，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與程度并不高，學(xué)生不能積極有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中。提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，變“學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”為“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”，這一轉(zhuǎn)變能夠起到事半功倍的效果。教師把課堂還給學(xué)生，并不是說(shuō)教師在課堂上不起作用，而是在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。同時(shí)，教師要努力為學(xué)生營(yíng)建民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠輕松愉快的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解，在共同交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

伴隨教學(xué)改革的實(shí)施，中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了重大變革，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中都出現(xiàn)了變化，這要求中學(xué)教師要依據(jù)新課改的基本要求，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)，努力為學(xué)生營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。我相信，在師生的共同努力下，最終能夠提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，成為社會(huì)主義的合格接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉柯.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化策略研究[J]；考試周刊；2011年69期

第6篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-068-1

實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)責(zé)無(wú)旁貸。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)呢？筆者談?wù)勅缦聨c(diǎn)看法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)

教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是當(dāng)前新課改的對(duì)教學(xué)的總要求，是教育改革的主旋律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中面向全體學(xué)生，就是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不落下任何一個(gè)學(xué)生，不管是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，要使每一個(gè)學(xué)生都能掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)并得到數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)要求以人為本，以學(xué)生為主體，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生在知識(shí)和能力等方面存在的差異，因人施教，面向全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，最后消滅差生，轉(zhuǎn)化中等生，發(fā)展優(yōu)等生。

教師要立足于數(shù)學(xué)課堂這一主陣地，采取差異化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與教學(xué)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法，慢慢地，學(xué)生們就會(huì)喜歡上了數(shù)學(xué)，愛(ài)上了數(shù)學(xué)。在這一過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生培養(yǎng)起這種意識(shí)，再遇到實(shí)際生活中問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地地運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)然，也就會(huì)把自己遇到的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。這樣的良性循環(huán)，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生的素質(zhì)也得到大大提高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其形成良好的思維品質(zhì)

新課程改革的重要方面就是讓學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還要使其思維能力和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也得到提高，因此，教師在教學(xué)中就不僅要傳授數(shù)學(xué)的解題技能技巧，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的思想和方法，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)。

作為數(shù)學(xué)基本能力和核心素質(zhì)的邏輯思維能力就是依據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力?，F(xiàn)在，高考考點(diǎn)放在了思考和推理上，由此可知，我們要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重過(guò)程教學(xué)，要展現(xiàn)知識(shí)的形成、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材在編排上還不是十分系統(tǒng)完整，這也是考慮了高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，教材中對(duì)概念的提出，公式、定理等的講解過(guò)程，往往只是給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而對(duì)其過(guò)程卻沒(méi)有詳細(xì)的交代。所以我們教師在教學(xué)時(shí)就要課前細(xì)讀教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去的教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，揭示知識(shí)的背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法，啟發(fā)引導(dǎo)其去思考、創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。具體地說(shuō)，就是在具體教學(xué)中要利用概念、公式、定理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性；利用知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維連續(xù)性和廣闊性；利用典型例、練習(xí)題的多解和延伸變化，培養(yǎng)思維的敏捷性和深刻性；利用學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)的積累和存在問(wèn)題的矯正過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性和批判性。

三、注重?cái)?shù)學(xué)建模教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)高低不僅要看其掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他具備的實(shí)際能力，能不能應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要有意識(shí)地使教學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用于學(xué)生生活，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，并最終使自己具備優(yōu)良的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)中要積極嘗試問(wèn)題教學(xué)，使問(wèn)題進(jìn)入課堂中，以問(wèn)題解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，教材中對(duì)于數(shù)學(xué)聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際也給予充分的注意。”可是實(shí)際教學(xué)中，由于受高考指揮棒的影響，這一點(diǎn)沒(méi)能得到貫徹和執(zhí)行，局面必然就是學(xué)生能考高分，卻難有很好的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。近幾年的高考已經(jīng)注意并加大了對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)題的力度，使人們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題解決教學(xué)的意義和重要性，從而引導(dǎo)著我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育走上正確的方向，邁上了素質(zhì)教育的軌道。

第7篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

中學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開(kāi)拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。為此，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)。

一、利用學(xué)生的求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)生不斷進(jìn)行觀察、思考、研究問(wèn)題的動(dòng)力，保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和促進(jìn)創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要條件。

1．要善于設(shè)置懸念

課堂上若能巧妙設(shè)計(jì)懸念，則可“一石激起下層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃思維火花。

2．創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生有了興趣，就會(huì)自覺(jué)思維、潛心思考、積極探索，就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系”。只有師生關(guān)系和諧，才能使他們的心理距離接近，在心理舒暢的情景下愉快地學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造思維和想象。

3．開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索思考、自我設(shè)計(jì)、自我解決，學(xué)生之間相互交流、相互提問(wèn)、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是關(guān)鍵

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新的課堂教學(xué)是主渠道。要使這條主渠道暢通，就要采用科學(xué)探究性的教學(xué)模式和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。我在課堂教學(xué)中采用了集體研究式教學(xué)模式，全面地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)特性、嚴(yán)密性。

1．培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

(1)加強(qiáng)解題速度的訓(xùn)練。就是教師安排學(xué)生的思維活動(dòng)，要有時(shí)間要求，使學(xué)生的思維活動(dòng)以某種速度進(jìn)行。

當(dāng)然，教師提出的速度要求不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)用學(xué)生可能達(dá)到的速度要求學(xué)生。隨著時(shí)的推移，對(duì)某項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的速度要求可以逐步提高。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生，他們思維的敏捷性就會(huì)逐步增強(qiáng)。

(2)要重視提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換機(jī)智

初中數(shù)學(xué)教材中包含著許多“元”的變換、形的變換和數(shù)形轉(zhuǎn)換的好題材。教師如果在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生已有的良好機(jī)智，加以?xún)?yōu)化，就能有效提高學(xué)生思維的敏捷性。

2．培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多解”、“一題多變”是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活的一種良好手段，通過(guò)“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練能溝通知識(shí)之間的內(nèi)存聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步學(xué)會(huì)舉一反三的本領(lǐng)。對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的解題方法時(shí)，一定要給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)一題多解，一題多變等形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、多方向去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生用不同的思路、方法來(lái)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

在課堂上故意留點(diǎn)疑問(wèn)、布設(shè)陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)置教學(xué)陷阱，讓學(xué)生在出錯(cuò)中得到提高，從而使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。

(1)在概念、公式的理解上巧設(shè)陷阱

數(shù)學(xué)中的概念、公式等內(nèi)容的表達(dá)十分嚴(yán)密，學(xué)生往往只是記住結(jié)論，忽視內(nèi)涌I容易出錯(cuò)。學(xué)生在運(yùn)用相近、易混的概念時(shí)，常犯張冠李戴的錯(cuò)誤。如在使用“補(bǔ)角”、“鄰補(bǔ)角”等概念時(shí)常易出錯(cuò)，先在黑板上板書(shū)：一個(gè)角的補(bǔ)角一定是它的鄰補(bǔ)角。故意寫(xiě)錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)討論找出兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而掌握這些數(shù)學(xué)概念。

(2)在克服學(xué)生的思維定勢(shì)處巧設(shè)陷阱

教師在教學(xué)過(guò)程巾，要敢于讓學(xué)生出錯(cuò)，甚至自己要敢于“出錯(cuò)”，撞擊出學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中加深對(duì)概念、公式的理解，在錯(cuò)誤中完善思維。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生嚴(yán)密的思維能力也定會(huì)得到較好的鍛煉，創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。

第8篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；電子白板；應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電子白板技術(shù)，能夠使學(xué)生集中注意力去聽(tīng)課，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

一、電子白板作用和主要特點(diǎn)

1.電子白板的作用

目前在我國(guó)很多中學(xué)數(shù)學(xué)在講課時(shí)已經(jīng)應(yīng)用了電子白板技術(shù)，這種技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的講課方式，它以形象、生動(dòng)的畫(huà)面使數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出豐富的情景模式，這樣就會(huì)使數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成形象化，這樣的效果一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，拓展他們的思維，并且還能夠激勵(lì)他們多去參加各種數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)，開(kāi)闊他們的眼界；另一方面可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，變成主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)還能夠使現(xiàn)在教學(xué)以學(xué)生為主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到極大提升，總之，運(yùn)用電子白板會(huì)在很大程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高其教學(xué)質(zhì)量.

2.電子白板技術(shù)特點(diǎn)

（1）白板技術(shù)就是集黑板、投影儀、電腦于一體，將三者的功能融為一體，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到很大提升.

（2）電子白板技術(shù)最重要的特點(diǎn)之一就是其互動(dòng)功能，它改變了傳統(tǒng)的講課方式，改變了教師的主體地位，同時(shí)促使教師和學(xué)生融為一體，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，教師學(xué)生是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（3）電子白板技術(shù)的另一個(gè)重要特點(diǎn)是，其功能中有將文字、聲音、圖片、影片融為一體的功能，目前是世界上最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，它的應(yīng)用使學(xué)生接受起來(lái)變得更加容易.

（4）電子白板會(huì)給教師和學(xué)生提供很大的資源儲(chǔ)存空間，使教師和學(xué)生能夠經(jīng)常進(jìn)行反思和積累，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理、匯總，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用.

二、電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

我們都知道電子白板技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

1.改變學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，由于教師長(zhǎng)篇大論的講數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生走思，聽(tīng)課不認(rèn)真致使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很低，但是，隨著電子白板技術(shù)運(yùn)用，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的概率會(huì)大大降低，因?yàn)殡娮影装鍟?huì)吸引住學(xué)生的目光，使學(xué)生集中精神去思考，去參與進(jìn)去，使教師和學(xué)生真正達(dá)成一個(gè)整體，教師不再是一個(gè)人在講臺(tái)上講，可以跟學(xué)生一起互動(dòng)，這樣的教學(xué)效果將會(huì)得到很大提升，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

2.改變學(xué)生上課方式

能夠教會(huì)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用和進(jìn)行創(chuàng)新是教師教數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，但是數(shù)學(xué)的創(chuàng)新和運(yùn)用歸根結(jié)底還是由數(shù)學(xué)的研究起作用，所以怎樣去好好研究數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.電子白板技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上促進(jìn)了此方法的應(yīng)用，比如，在講三角形的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己運(yùn)用電子白板技術(shù)隨意的畫(huà)出三角形和它的三條中線，然后學(xué)生可以自己隨意的拖動(dòng)，使三角形的形狀發(fā)生變化，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論三角形的形狀怎樣變化，它的三條中線總是交于一點(diǎn)，由于這種現(xiàn)象是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以他們的記憶就會(huì)非常深刻.數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有趣的，只要我們掌握了他們的本質(zhì)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，而且電子白板技術(shù)會(huì)在很大程度上激發(fā)這種興趣的產(chǎn)生，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義.

3.促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化

電子白板技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)題練習(xí)變得既有趣、又簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際中去，解決遇到的各種問(wèn)題，它的練習(xí)方式有選擇、填空、游戲、繪圖等方式，而且它的題型不是一成不變的，能夠?qū)⒁坏李}改變成很多類(lèi)似的類(lèi)型題，加深學(xué)生的記憶，使數(shù)學(xué)中枯燥、無(wú)味的數(shù)學(xué)題變得既有趣、又簡(jiǎn)單.除此之外電子白板技術(shù)還有助于調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮程度，幫助學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行疲勞緩解，使精神能夠在很短的時(shí)間內(nèi)得到煥發(fā)，以便學(xué)生能夠以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去.因此，可以說(shuō)電子白板技術(shù)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以及提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的促進(jìn)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在很大程度上得到提升.

總之，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，必須做出改革，確立學(xué)生為主體的地位，而電子白板技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的改革起著重要的促進(jìn)作用，所以我們必須重視這種技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

參考文獻(xiàn)：

［1］馬維孝.電子白板在初中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)中的應(yīng)用［期刊論文］-讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊2012(7).

第9篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課改論文范文

美國(guó)學(xué)者伊頓指出：“在不久的將來(lái)，我們國(guó)家的最高經(jīng)濟(jì)利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源?！薄爸袊?guó)學(xué)生缺少什么素質(zhì)？中國(guó)校園缺少什么氛圍?”問(wèn)題早被提出，答案早已被找到。素質(zhì)教育的呼聲、新課程的改革……可過(guò)去了這么久,我們現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀依然是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，使大部分學(xué)生成為思維呆板的考試機(jī)器，前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，是什么使我們改革的步伐走得這么慢，這么艱難？

創(chuàng)造性教育首先需要一個(gè)創(chuàng)造性環(huán)境：

1.從大的方面來(lái)看應(yīng)該包括：人們對(duì)人才的界定、社會(huì)對(duì)學(xué)校所賦予的期望，從而所建立起來(lái)的一整套的人才評(píng)價(jià)體系，這一點(diǎn)我們做的還不夠。在筆者實(shí)習(xí)時(shí)，高一年級(jí)正在講第二章函數(shù)內(nèi)容，班里有一部分同學(xué)是新課改的，初中新課改里分解因式、關(guān)于簡(jiǎn)單的二次函數(shù)知識(shí)都減了，而高考對(duì)函數(shù)的考查都沒(méi)有變，抽象加上基礎(chǔ)薄弱讓學(xué)生學(xué)起來(lái)特別吃力，可教師又都還是用舊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生笨且難教。

2.從小的方面來(lái)看：實(shí)施數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)，不只是一個(gè)方法問(wèn)題，而首先是數(shù)學(xué)觀念的變革。實(shí)際上，也只有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變革，才能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位?！苯處煴仨殢氐邹鸪孀非笊龑W(xué)率，只為學(xué)生考高分而采取急功近利的教學(xué)手段和方法，轉(zhuǎn)向加大思維能力培養(yǎng)力度，加大創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造型教師的缺乏：在寫(xiě)此文時(shí)，筆者常常想：“像我這樣沒(méi)有什么創(chuàng)造性思維的老師能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學(xué)生嗎？”教育的主體是學(xué)生，可主導(dǎo)者是教師，在某種意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，它應(yīng)該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應(yīng)該是幾個(gè)教育者或?qū)W校的事，它應(yīng)該成為一個(gè)社會(huì)從上而下的、從理念到行動(dòng)的事情。它應(yīng)包括人才選拔制度的改革、人們價(jià)值觀的改變、對(duì)教育的投入……

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中邏輯思維與發(fā)散思維的辯證關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教材與教學(xué)方法偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養(yǎng)，忽視了知覺(jué)思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是把學(xué)生培養(yǎng)成很好地理解、消化和運(yùn)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。

近年來(lái)，為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，強(qiáng)調(diào)了在創(chuàng)造過(guò)程中起關(guān)鍵作用的直覺(jué)思維、發(fā)散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為邏輯思維與直覺(jué)思維是對(duì)立的。若僅從知識(shí)傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒(méi)有優(yōu)勢(shì)(從學(xué)科考試成績(jī)看，我們的學(xué)生成績(jī)普遍高于西方國(guó)家同類(lèi)水平的學(xué)生)。知識(shí)的多寡與能力強(qiáng)弱密切相關(guān)，孤陋寡聞的人絕對(duì)沒(méi)有強(qiáng)的創(chuàng)造力。

邏輯思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維是高度純熟的邏輯思維的產(chǎn)物。邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中的主導(dǎo)成分，直覺(jué)思維是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)邏輯思維與直覺(jué)思維的辯證關(guān)系，應(yīng)以邏輯思維為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)邏輯思維過(guò)程中，重視發(fā)散思維與直覺(jué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.把握青少年特征是實(shí)施創(chuàng)造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險(xiǎn)精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時(shí)代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時(shí)機(jī)。

(1)創(chuàng)造力的發(fā)揮必須有健康的心理基礎(chǔ)。首先學(xué)生要有安全感，要感到自己被承認(rèn)受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達(dá)、感覺(jué)、思維的自由，塑造自我的自由。心理調(diào)查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創(chuàng)造教育中必須解決的重要問(wèn)題，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)才能有真正的創(chuàng)造。

(2)心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造力較高的孩子多數(shù)表現(xiàn)為頑皮、淘氣、荒唐，行為時(shí)逾常規(guī)，處世幽默等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中，教師要打破常規(guī)、鼓勵(lì)學(xué)生解放思想表現(xiàn)自我、對(duì)“不合常理”的思維要疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，絕不能“一棍子打死”，導(dǎo)致學(xué)生成為“師奴”。

學(xué)生個(gè)個(gè)都有創(chuàng)造潛能，只不過(guò)每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、層次上有差異，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特個(gè)性。教育者必須清醒認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造力并非獨(dú)指智力，創(chuàng)造型人才也非高智商者，智力正常的學(xué)生也可造就成創(chuàng)造型人才。正如畢加索所說(shuō)：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問(wèn)題在于你長(zhǎng)大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨涿兰~斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睔g樂(lè)的愉快心理狀態(tài)，正是引發(fā)思維的最佳時(shí)機(jī)。

(1)由于數(shù)學(xué)的抽象性會(huì)給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)困難，從而破壞學(xué)習(xí)的興趣，為此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要充分注意數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，把純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到有關(guān)自然科學(xué)和實(shí)際問(wèn)題中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得某一成功，定然產(chǎn)生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和愉快情緒就會(huì)建立穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。所以，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的成功感還給學(xué)生，教育學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

(3)走出課堂，充實(shí)課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動(dòng)能讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，擴(kuò)大視野、陶冶情操。在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察到課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，領(lǐng)悟課內(nèi)沒(méi)有觸及的深?yuàn)W道理，獲取課內(nèi)無(wú)法取得的奧秘，并能從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增加創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

4.提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

(1)提供和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許是數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币蚨?，我們應(yīng)為學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維提供廣闊的時(shí)空，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于提問(wèn)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

(2)在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的思維過(guò)程，更要多留給學(xué)生思考、討論、動(dòng)手操作的時(shí)間，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并樂(lè)意把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

5.開(kāi)發(fā)習(xí)題功能，發(fā)展創(chuàng)造思維

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯制定了創(chuàng)造性解題模式(CPS)，它在大量的訓(xùn)練計(jì)劃中得到應(yīng)用，被認(rèn)為是效果最佳的教學(xué)模式之一。CPS的5個(gè)階段首先都要進(jìn)行發(fā)散思維，隨后進(jìn)行收斂思維。在教學(xué)中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)習(xí)題特點(diǎn)，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練：

(1)多進(jìn)行一題多變、一題多解的變式訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行一題多變訓(xùn)練，通過(guò)變形變式把未知轉(zhuǎn)化為已知，復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。在進(jìn)行解題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生不受習(xí)慣限制，不受思維定勢(shì)干擾，打破框框、勇于創(chuàng)新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡(jiǎn)、最優(yōu)的方法，發(fā)揮學(xué)生思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

(2)以開(kāi)放題為出發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題的特征包括：

①問(wèn)題內(nèi)容的新穎性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)封閉題條件簡(jiǎn)單，結(jié)論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過(guò)大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練可以套用模式解決，解題者是在復(fù)制別人設(shè)定的解法，產(chǎn)生許多高分低能現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)開(kāi)放題，條件復(fù)雜，結(jié)論不定，解法靈活性，綜合性強(qiáng)，無(wú)現(xiàn)成模式可套用，需要學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，極富挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

②問(wèn)題形成的生動(dòng)性。數(shù)學(xué)開(kāi)放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動(dòng)帶動(dòng)，很能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)氣息。

③問(wèn)題解決的發(fā)散性。解題者需要運(yùn)用觀察、想象、分析、綜合、類(lèi)比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時(shí)探索多個(gè)解決方向，創(chuàng)造新思想和新方法，獲得多種結(jié)果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(2)布置一些和學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并引導(dǎo)督促其完成

如要求學(xué)生：①收集生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并試著解決。②挑出教材、學(xué)習(xí)參考書(shū)、習(xí)題集等正式出版物中的若干個(gè)非印刷性錯(cuò)誤，并予以改正。③就學(xué)過(guò)的內(nèi)容自擬三個(gè)數(shù)學(xué)小綜合題并附解，要求寫(xiě)出設(shè)計(jì)的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個(gè)，如柱錐臺(tái)、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構(gòu)成的非正多面體等。⑤撰寫(xiě)小論文，選題有閱讀科普文獻(xiàn)或參考書(shū)的心得與讀后感，學(xué)習(xí)某段教材的體會(huì)或?qū)ｎ}小結(jié)，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析求解等。這些措施將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生能完成這樣的作業(yè)，再與學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)相輔相成，將使學(xué)習(xí)變成充滿創(chuàng)造活力的過(guò)程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)造教育將會(huì)引起更廣泛高度的重視。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才，這是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新的評(píng)價(jià)體系的建立，必將更有利于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

參考文獻(xiàn)：

[1]孫名符.數(shù)學(xué)教育學(xué)學(xué)原理[M].北京：科技出版社，1996.

[2]袁賢瓊.數(shù)學(xué)教學(xué)如何激活學(xué)生的思維[J].數(shù)學(xué)通訊，1998(5).

[3]馬富榮.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1998(5).

Abstract:Innovativeeducationandthecultivationofinnovativethinkinghasbecomeanimportantcontentinthecurrenteducationresearch.Thispaperpointsoutsomesolutionstocultivatemiddleschoolstudents’innovativemathematicsthinkingstartingofffromthecurrentsituationofeducation.

Keywords:quality;innovativeawareness;innovativethinking;innovativeeducation