曹劌論戰(zhàn)教案精選(九篇)

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第1篇：曹劌論戰(zhàn)教案范文

【關(guān)鍵詞】 開放式課堂 初中語文 教學(xué)策略

美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。新課程理念下的課堂教學(xué)不是教案演繹的舞臺，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為開放式課堂動態(tài)生成的過程。開放式課堂教學(xué)具有動態(tài)性，目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓初中語文的高效課堂煥發(fā)生命。通過多年的語文教學(xué)實踐，我認(rèn)為構(gòu)建開放的初中語文教學(xué)模式是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一條有效途徑。我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、注重課堂研討

研討是本模式的一個重要環(huán)節(jié)。研討前教師一定要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及各篇課文的特點、學(xué)生的實際設(shè)計好研討提綱。提綱的設(shè)計一方面要從單元整體著手，既要突出單元內(nèi)容的“共性”，又要考慮各篇課文的“個性”，還要注意所設(shè)計的問題的激勵性、深刻性和含疑量的適度性，使學(xué)生見到提綱積極思考后，達到自我解決的目的。設(shè)計一份好的提綱必須要創(chuàng)設(shè)一種“憤”“悱”的情境，為此，提綱設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性——既要避免無疑而問，又要避免難度過大，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的積極性。研討時要注意創(chuàng)設(shè)一種能夠平等地、熱烈地、嚴(yán)肅認(rèn)真地互相合作，交流思想，探求真理的、和諧的、活躍的氣氛。即充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚教學(xué)民主，對學(xué)生的看法，哪怕是錯誤的，也不要輕易否定，而應(yīng)以委婉的語言啟發(fā)學(xué)生另辟思路或換個角度思考，以免打擊學(xué)生的積極性。討論中要注意師生關(guān)系是民主平等的關(guān)系，要以理服人，不要以力服人。在研討中還要鼓勵學(xué)生提出討論中遇到的疑難問題，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，深鉆研的好習(xí)慣。

二、開放課堂展示模式

蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生課堂展示是高效課堂的重要內(nèi)容。展示語文綜合性學(xué)習(xí)成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示。如教《曹劌論戰(zhàn)》第二課時，筆者就進行總結(jié)：課文用對比的手法，以魯莊公之愚昧昏庸，反襯出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上卓越的指揮才能。沒想到，一個學(xué)生突然冒了出來，他說：“我認(rèn)為這樣評價魯莊公是不公正的，如果他是一個愚昧昏庸的人，就不可能取得長勺之戰(zhàn)的勝利。”筆者趁機引導(dǎo)：現(xiàn)在我們對魯莊公有了兩種截然不同的評價，你認(rèn)為哪一種比較有道理，請結(jié)合課文、結(jié)合歷史和社會知識來說明理由。學(xué)生紛紛重新審視課文，并以課本的語句為本，結(jié)合一些課外的知識，得出一條一條的魯莊公并非昏庸的理由。生1：魯莊公好學(xué)善問，一問就能問到妙處。作為一國之君，能如此不恥下問，實在是今天一些領(lǐng)導(dǎo)同志的榜樣。生2：魯莊公禮賢下士，與曹劌同坐一車，聽其教導(dǎo)，用其計謀，細(xì)問緣由，這實在是歷代君王少有的行為。生3：正因為魯莊公慧眼識英雄，曹劌才能脫穎而出。這樣一個小小的問題引發(fā)了一場熱烈的討論，讓幾十個人成為積極的思索者，讓思維在問題的天空進行一次自由自在的飛翔。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。

三、強化合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是小組為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。要想在課堂教學(xué)中達到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用；其次，鼓勵小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中按照學(xué)生的個體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的且是個人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論交流；最后，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動比賽、交錯學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法等等。

四、開放教學(xué)環(huán)境

開放的教學(xué)環(huán)境，就是指開放性的教學(xué)空間和開放性的教學(xué)氣氛。在課堂空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境還不夠，語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動引向課外。

五、利用電腦網(wǎng)絡(luò)

第2篇：曹劌論戰(zhàn)教案范文

教法展示

1．宣布訓(xùn)練重點①理清全文的層次，重點了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現(xiàn)象。

2．整體感知布置學(xué)生速讀全文，概括文章三部分的主要內(nèi)容，即完成練習(xí)一。

教學(xué)任務(wù)基本完成時，教師可作如下小結(jié)：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會的發(fā)展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。

3．點擊“重點”要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”（參見《教師教學(xué)用書》時，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運用，增強感性認(rèn)識。

4．心領(lǐng)神會在梳理課文內(nèi)容特別是研究課文第二部分的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論，要讓學(xué)生自我感悟，達成以下共識：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會上出現(xiàn)的已經(jīng)約定俗成的新的語匯和新的表達方法，要認(rèn)真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規(guī)律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區(qū)別對待。④學(xué)習(xí)語言是一輩子的事，要下真功夫才能學(xué)好。

5．遷移訓(xùn)練圍繞練習(xí)三，先由教師提供一些實例給學(xué)生分析；再分小組編輯手抄報，手抄報的內(nèi)容要求從不同角度展示語言在演變這一現(xiàn)象。

示例（注意加橫線的詞語）：

①語音——少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（cui，今讀shuai）。（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）

②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監(jiān)獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）

④現(xiàn)代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a．疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠地消失了。（何其芳《黃昏》）b．有一時，就是民國二三年時候，北京的幾個國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現(xiàn)代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）

⑤社會上出現(xiàn)的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調(diào)侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個性、有特點、與眾不同的事和物）。

教案點評

《語言的演咬》盡管屬于節(jié)選，但它的篇幅較長，涉及的知識點也多，適宜長文短教。即根據(jù)本單元的教學(xué)總要求確定該文的訓(xùn)練重點，力爭在兩課時內(nèi)攻其“重點”，不及其余。

（設(shè)計B）

教法展示

1．用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)語：常聽說，高考卷中出現(xiàn)的似曾相識的作文，被評卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴大，它的涵義在發(fā)生變化。對于這種現(xiàn)象，著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠在那兒運動、變化、發(fā)展，語言也是這樣?！?/p>

2．由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入要求學(xué)生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標(biāo)記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)所設(shè)計的結(jié)構(gòu)提綱可以逐段朗讀，逐空填寫，適當(dāng)補充和解釋古漢語中的類似的語言現(xiàn)象。

4．閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。

5．比較閱讀用一節(jié)課的時間要求學(xué)生將《語言的演變》和《語言與文學(xué)》作一比較，列出發(fā)言提綱，談?wù)剝晌牡漠愅?。通過比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養(yǎng)鑒賞能力，訓(xùn)練口頭表達。如果課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，可以讓學(xué)生課外將“發(fā)言提綱”整理成文。

教案點評

《語言與文學(xué)》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學(xué)”，且都是從語言的三個要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側(cè)重論證“語言與文學(xué)”的關(guān)系，后者著重闡述“語言的演變”?；诖?，教學(xué)時既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。

（設(shè)計C）

教法展示

1．一讀課文，弄清“大小分類”，完成練。朗讀時要求全面仔細(xì)，逐字逐句。

小結(jié)：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現(xiàn)、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴大、轉(zhuǎn)移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。:

2．二讀課文，了解三種舉例類型。重點朗讀課文一、三部分，以默讀為主。

小結(jié)：課文中出現(xiàn)了三種舉例類型：一是假設(shè)舉例，如第一部分假設(shè)孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調(diào)都已有很大變化時，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。

3．三讀課文，領(lǐng)悟比較和引用說明方法的妙處。為節(jié)省時間，可單以第二部分為例進行朗讀，漸漸領(lǐng)悟。

小結(jié)：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻資料，就只好空對空地發(fā)一番議論而已。課文很好地運用了這兩種方法，大大增強了說服力。

4．課外完成練習(xí)三，方法參見設(shè)計A。

第3篇：曹劌論戰(zhàn)教案范文

廣東省高中課改實驗的前期探索

王土榮

普高是敏感學(xué)段，在這里進行改革，總是舉步維艱。我們深知，這次課改既是機遇也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，實驗已經(jīng)過半，我們在積極冷靜務(wù)實寬容中，進行了十個方面的探索，一是理論準(zhǔn)備與問題調(diào)研；二是建樣本校、課題基地；三是爭取政策，營造環(huán)境；四是研制《指導(dǎo)意見》；五是課例培訓(xùn)；六是突破綜合實踐等重難點；七是實驗總結(jié)推廣同行，資源及時共享；八是評價怎樣服務(wù)課改；九是組建服務(wù)共同體；十是完善教材建設(shè)。這些探索驗證和豐富了《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性、可行性及實效性?，F(xiàn)就精心準(zhǔn)備、細(xì)化課標(biāo)和課例培訓(xùn)的實踐作一簡述，祈求方家指正。

一、精心準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分三個階段，第一階段主要是理論研究和經(jīng)驗借鑒。首先是研究在我國影響很大的“學(xué)科中心論”“兒童中心論”和“社會中心論”，結(jié)論是要以人的發(fā)展作為課改出發(fā)點，以語文能力培養(yǎng)作為課改的中心。其次是分析建國以來七次課改的得失，結(jié)論是不能過分強調(diào)某一點而忽視了其他；學(xué)習(xí)了上?！岸谡n改”經(jīng)驗，覺得不能只著眼于課程資源開發(fā)與教學(xué)法改革。再次是借鑒美日英等國課程改革的經(jīng)驗，特別是日本課改的經(jīng)驗教訓(xùn)：1947―1953年，照搬美國，強調(diào)問題解決、生活單元和課程綜合，結(jié)果水土不服；1958年―1963年，只強調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)和基礎(chǔ)，又沒有了創(chuàng)造力；1973年，強調(diào)探究和現(xiàn)代化；1982年，強調(diào)人性化、綜合、問題解決與系統(tǒng)化教學(xué)；1994年以后：問題解決與系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力上的個性化，形成學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)，課改進入理想的境界。

這些研究，使我們站上了制高點，認(rèn)識了普高課改的必然性，能高屋建瓴地思考和從容有序地處理后來的許多棘手問題。

第二階段，主要是課標(biāo)研究、模擬實驗與問題研究。首先是研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的區(qū)別：“課標(biāo)”著眼于未來國民素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，不規(guī)定怎樣達到要求；“大綱”強調(diào)知識和技能目標(biāo)，“課標(biāo)”關(guān)注“三維目標(biāo)”；“課標(biāo)”的“內(nèi)容”，突破學(xué)科中心；“大綱”強調(diào)師教和基礎(chǔ)，“課標(biāo)”強調(diào)生學(xué)和選擇，評價關(guān)注人的發(fā)展過程。

其次是研究教材：六套教材都是模塊編寫、靈活組元；富于彈性和選擇性；突出人文、重視能力；增加新課文；都有特色。但都只是文選型，不能形成有序遞

進的內(nèi)在邏輯體系，不能用半成品來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三是通過模擬實驗廣泛聽取意見，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題。我們收集歸納的語文科問題主要有67個。其中課改引發(fā)的39個，如理念與現(xiàn)實的距離，傳統(tǒng)與創(chuàng)新，資源開發(fā)，三維操作，個性發(fā)展，探究效率，模塊教學(xué)，活動教學(xué)，課堂評價，文言探究，配套資料，高考配套，平時測試，成長記錄，學(xué)分認(rèn)定，必選修關(guān)系等等。

對3763位教師問卷調(diào)查，回收3532份，歡迎課改的1132人，占32%；接受課改的1536人，占43.5%；沒必要進行課改的864人，占24.5%（其中反對的224人，占6.3%）。分析中發(fā)現(xiàn)，中青年歡迎課改的多，老年人接受的多，認(rèn)為沒必要和反對的多是中年人。

這些問題，幾乎涵蓋了語文課改的方方面面。當(dāng)把它們都研究透后，我們就確定了自己的實驗?zāi)康?、重點和步驟，就把握了課改的主動權(quán)。

二、細(xì)化課標(biāo)。就是將課標(biāo)內(nèi)容盡可能細(xì)化，并具有更多的操作性。課標(biāo)給我們留下了廣闊的創(chuàng)造空間，專家們反復(fù)鼓勵我們根據(jù)實際發(fā)展課標(biāo)，我們遂通過細(xì)化課標(biāo)，提高自己駕馭課改的能力。

其一是將《課程方案》中要求不明確的內(nèi)容做出明確的規(guī)定，如制定學(xué)分的認(rèn)定細(xì)則；將《課程標(biāo)準(zhǔn)》虛化而教學(xué)中又必須明確的內(nèi)容具體化，使理論更具操作性，如寫作評價的情感、態(tài)度、習(xí)慣的具體操作，如文言文的虛詞、實詞及句式，如閱讀的能力要點，還有特長怎樣評價等。其二是對課程標(biāo)準(zhǔn)中不太科學(xué)的內(nèi)容做出嘗試性改動。如選修中的五個系列，1―3的內(nèi)容類別不太恰當(dāng)。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文學(xué)、文言及其應(yīng)用的闡釋和未來高考命題的操作性研究，將它調(diào)整為文學(xué)、文言和（應(yīng)用）表達交流三類。其三是對教學(xué)方式中的重點難點做出具有操作性的指導(dǎo)。如語文綜合性學(xué)習(xí)，我們明確要求要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好選擇主題，讓學(xué)生參與活動目標(biāo)的確定、活動進度的安排、活動評價的設(shè)計；要使每個人在活動中都有明確的任務(wù)和權(quán)利，都要在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動進行自我調(diào)控；每個活動都要提供不同層次的子活動，給空間、給問題、給機遇，讓大家自主實踐、自主創(chuàng)造。還指導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會對不同文獻資料的比較研究；有了結(jié)論后，相互討論，小組交流；用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果；結(jié)合成果展示和活動中的合作態(tài)度、參與程度、探索問題和解決問題的表現(xiàn)，師生一起做出評價。對研究能力較強的學(xué)生，還要求創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓其自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，表達與交流看法。

另外，我們根據(jù)課標(biāo)有關(guān)課程基礎(chǔ)性和發(fā)展性的論述，明確：基礎(chǔ)課側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，它的要求和內(nèi)容是最基本、最基礎(chǔ)的，至精至簡，是每一個學(xué)生都必須學(xué)好的終身受益的基礎(chǔ)；研究課的要求和內(nèi)容側(cè)重于層次性、選擇性、研究性、開放性，突出特色，以利發(fā)展個性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健全的人格，使學(xué)生掌握有效的接受性學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式。這既繼承我國教育重視基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又發(fā)展了現(xiàn)代教育的新特色。

在實踐的基礎(chǔ)上，我們制定了《廣東省高中課程改革語文學(xué)科課程實驗指導(dǎo)意見》《2005年廣東省普通高中語文學(xué)科選修課指導(dǎo)意見》《語文學(xué)科學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見》，這對全省課改的課改起到了保駕護航的作用。

三、課例培訓(xùn)。就是讓教師在“典型引路，課例研討”中走進新課程。

理念化為實踐，有一段很艱難的路。這次課改，理念、內(nèi)容和方法變化大，為使我省一萬多高中語文教師順利走進新課程，我們決定通過具體課例，讓教師明白怎樣進行新課程的教學(xué)。

第一步，用第一線教師的課例，初步完成理念向行為的轉(zhuǎn)化。我們選擇的課例富有代表性和針對性，它們來自不同層次的學(xué)校，質(zhì)量有上中下，數(shù)量以中為主。每個課例都從不同的角度反映出教師對新課程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽視，都清楚地呈現(xiàn)了師生之間的互動及實際效果，展示了師生意見分歧、認(rèn)識差異及思維碰撞的過程。

培訓(xùn)時，首先讓教師看課，強調(diào)邊觀看邊思考邊記錄，然后將各種意見擺出來交流。當(dāng)各種問題交織在一起，教師的思維處于興奮狀態(tài)時，再讓上課者有針對性地談自己當(dāng)時的思考、設(shè)計、評價和反思，現(xiàn)在的思考和改進設(shè)想。接著，讓教師進行再交流、再評價、再提問。然后，教研員再作盡可能具體而全面的點評。

第二步，用自己的課例，讓教師明白如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行為。如教師都感到新課程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎樣開展自主合作探究和落實三維目標(biāo)。為此，我設(shè)計和示教了《曹劌論戰(zhàn)》。首先，我像常規(guī)上課那樣突出朗誦，重視實詞虛詞句式的理解和翻譯；其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理重點實詞虛詞，探求規(guī)律；再次，提出有關(guān)人物、內(nèi)容的探究題，探究中學(xué)生要反復(fù)理解和使用文句，例證觀點；最后，將人物放在更廣闊的背景中進行比較，前聯(lián)后拓，自然升華。這樣教，使繼承與創(chuàng)新、接受學(xué)習(xí)與自主探究有機結(jié)合，使三維目標(biāo)得以自然實現(xiàn)。課后，我以感受和體會的形式，釋說怎樣在具體課例中體現(xiàn)課程、課標(biāo)要求；怎樣用教材和如何選教法。很多教師在培訓(xùn)體會中寫道：“這樣的課例培訓(xùn)方式，我們覺得既親切，又有實實在在的收獲?！?/p>