八年級(jí)下冊(cè)歷史提綱精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)下冊(cè)歷史提綱范文

一、要轉(zhuǎn)變觀念用，新課程的理念迎接中考

有些同學(xué)認(rèn)為思想品德課臨考“背背就行”，所以上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不懂得在識(shí)記基礎(chǔ)上理解，放松了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)鞏固和積累，實(shí)際上這是對(duì)政治學(xué)科的偏見(jiàn)，對(duì)政治學(xué)科考試的誤解。中考思想品德、歷史兩張?jiān)嚲硗瑫r(shí)分發(fā)，兩科各占60分，時(shí)間120分鐘。折算每科試卷60分鐘。命題范圍包括七年級(jí)上下冊(cè)、八年級(jí)上下冊(cè)、九年級(jí)全一冊(cè)。內(nèi)容涉及心理健康教育、道德教育、法律常識(shí)、國(guó)情教育等方面，與歷史、語(yǔ)文、地理等學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系廣泛，本身就具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如果平時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的掌握和了解，想取得理想的成績(jī)，難度很大。

二、要依據(jù)課標(biāo)，緊扣課本，鞏固基礎(chǔ)，提高能力

教師要讓學(xué)生變“死記”為“記死、記牢”，即理解基礎(chǔ)上的記憶。在理解基礎(chǔ)上熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要死記硬背，孤立、僵化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。知識(shí)與能力是學(xué)生發(fā)展的雙翼。學(xué)生在掌握基本的知識(shí)線索和具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要初步形成探究學(xué)習(xí)的能力。

三、要理清基本知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，建議以考試說(shuō)明中的要點(diǎn)（即課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）為主，利用課本標(biāo)題形成對(duì)課本的整體把握。根據(jù)每單元的主題，整理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材的編排體例，以網(wǎng)絡(luò)的形式，重組教材內(nèi)容，整理出若干專(zhuān)題。注重知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后以點(diǎn)帶線、以線帶面、以面帶塊，回歸課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

例如法律常識(shí)部分，主要是學(xué)法、守法、用法，如公民有哪些權(quán)利、有哪些義務(wù)，公民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的權(quán)利義務(wù)，怎樣行使權(quán)力、履行義務(wù)，當(dāng)合法權(quán)利受到侵犯時(shí)，怎么辦？沒(méi)有履行法定義務(wù)，該承擔(dān)什么法律責(zé)任？中學(xué)生在這些方面該怎樣做？

四、要梳理好時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，注重實(shí)踐

復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課本、分清主次、有的放矢。對(duì)當(dāng)年的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)，要把那些與之有密切聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，還要進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，特別是要加強(qiáng)知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系，這樣才能融會(huì)貫通。不管如何考，也能應(yīng)對(duì)自如。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家；推動(dòng)兩岸和平發(fā)展，推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)（一國(guó)兩制、港澳發(fā)展、兩岸往來(lái)）；循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳環(huán)保等。對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，把所學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)，做到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)接軌，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、要多做訓(xùn)練，把握好時(shí)間

練習(xí)和訓(xùn)練要及時(shí)、要有針對(duì)性，做到精講精練，不浪費(fèi)時(shí)間?？梢砸还?jié)一練、一周一練，一單元一練。習(xí)題要突出對(duì)理解能力、分析能力、知識(shí)遷移能力、語(yǔ)言表述能力、質(zhì)疑能力等能力的訓(xùn)練，提高審題能力，開(kāi)拓思維，積累經(jīng)驗(yàn)。講解試題時(shí)一定要做好試題的點(diǎn)評(píng)。另外，由于考試時(shí)間的臨近，建議每一位同學(xué)備齊所有課本，把它放在書(shū)桌的一角，隨時(shí)翻看，哪怕是無(wú)意識(shí)的，也會(huì)事半功倍。

六、開(kāi)卷考試的答題技巧

（一）講究先易后難

客觀題一般較容易。如選擇題，特別是中考的單項(xiàng)選擇題，答案唯一，一般先做此類(lèi)題。較難的題如探究題，可以列出答題提綱，再組織語(yǔ)句，按命題意圖去組織答案。有些答題要?jiǎng)e出心裁，給出有創(chuàng)意的答案。

（二）有選擇有重點(diǎn)地作答

做題時(shí)，較為容易的，有確切把握的要迅速完成，剩下較難的要認(rèn)真思考，考慮分值的分配、命題的原則、組織答案的方向。在答題之前，要迅速瀏覽試卷，對(duì)試卷的內(nèi)容難易做到心中有數(shù)，再有選擇、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地去完成。

（三）答案要有新意

主觀性試題答案不要照抄教材上的原話，要善于組織自己的語(yǔ)言，更不能把平時(shí)做過(guò)的相似習(xí)題答案照抄照搬了事，一定要經(jīng)過(guò)自己的大腦加工提煉，形成有特色的答案，閱卷老師是很歡迎有新意的答案的。

（四）注意書(shū)寫(xiě)要求

1.答案措辭用語(yǔ)要準(zhǔn)確，答案一般是開(kāi)放的，但并不意味著想答什么就答什么、想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，更不能隨心所欲，應(yīng)注意使用政治術(shù)語(yǔ)，少用文學(xué)化的語(yǔ)言，要規(guī)范化。

第2篇：八年級(jí)下冊(cè)歷史提綱范文

【關(guān)鍵詞】歸納總結(jié)能力合作精神分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

初中思想品德教材內(nèi)容不僅貼近社會(huì)生活，更貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)特點(diǎn)，是具有時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，尤其是七，八年級(jí)的教材內(nèi)容，尤如學(xué)生的知心朋友，與同學(xué)進(jìn)行心靈的交流與溝通，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的煩惱，分享成長(zhǎng)中的快樂(lè).教材版式新穎、圖文并茂、生動(dòng)活潑，符合學(xué)生審美情趣。而初中學(xué)生已經(jīng)具有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力（既閱讀能力），所以在思想品德教學(xué)過(guò)程中，抓住教材特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也有利于學(xué)生適應(yīng)開(kāi)卷考試和終身學(xué)習(xí)的要求.那么如何抓住教材，提升學(xué)生閱讀水平，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、 讀目錄，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。

學(xué)生自讀前，帶著導(dǎo)讀提綱或相關(guān)思想性問(wèn)題閱讀，更能提高學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性，離開(kāi)了對(duì)教材的先學(xué)（自讀）任何講解、提問(wèn)，和討論都失去了針對(duì)性，都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義了，讀教材目錄也不例外，老師先提出一些思考性問(wèn)題或要求，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生讀目錄分先后兩次，每次讀目錄帶的問(wèn)題不同，閱讀目的也各不相同。

第一次讀目錄，明確本冊(cè)教材的總體章節(jié)內(nèi)容

每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，拿到新教材上第一堂課，先讓學(xué)生翻翻新書(shū)，讀讀目錄，讀目錄之前老師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：

1.本冊(cè)思想品德教材我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

2.共幾個(gè)單元？幾課內(nèi)容？分別是那些內(nèi)容？

例如：閱讀七年級(jí)下冊(cè)目錄，要明確本冊(cè)教材主要學(xué)習(xí)的是心理品質(zhì)和法律常識(shí)二部分，共分為四個(gè)單元，八課內(nèi)容。分別是自尊自信、自立自強(qiáng)、從容應(yīng)對(duì)挫折、堅(jiān)強(qiáng)意志、法律常識(shí)共六種心理品質(zhì)和法律常識(shí)兩部分內(nèi)容，使學(xué)生明確每課內(nèi)容的安排又是從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由簡(jiǎn)單的概念、表現(xiàn)入手，再講這種心理品質(zhì)的作用，再講如何培養(yǎng)這種品質(zhì)，是一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程 。

第二次讀目錄，明確基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系

每單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束，做單元或一課內(nèi)容小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生粗讀一單元所學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容， 做一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)，例如：九年級(jí)第三課的內(nèi)容統(tǒng)一的多民族國(guó)家小結(jié)如下：

民族區(qū)域自治——基本政治制度

平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧——新型民族關(guān)系

民族團(tuán)結(jié)、 平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮——處理民族關(guān)系的原則

“三尊重”——維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)（怎樣做）

愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線？

“一國(guó)兩制”的含義

國(guó)家統(tǒng)一， 香港、澳門(mén)的回歸及其意義

①對(duì)的態(tài)度和立場(chǎng)

②堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則——政治基礎(chǔ) ③和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制——基本方針

④統(tǒng)一成為不可阻擋的歷史潮流

經(jīng)過(guò)對(duì)目錄內(nèi)容的先讀與后讀，使學(xué)生對(duì)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)和整體結(jié)構(gòu)有了全面把握，對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)也就得心應(yīng)手了，不至于出現(xiàn)對(duì)這門(mén)課程有“老虎吃天，無(wú)從下手”的局面，解決了部分學(xué)生在課堂只上會(huì)聽(tīng)“熱鬧”，下課后又“不知道學(xué)了些什么”的問(wèn)題，提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

二、讀圖和情景材料，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

閱讀最大的樂(lè)趣不單純?cè)陂喿x本身，而在于思考，由于思考被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)閱讀，所以良好的閱讀不只是接受而是思考分析。思想品德教材中每一個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容或道理的理解都是通過(guò)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境插圖和情境材料為背景認(rèn)識(shí)的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果對(duì)情境插圖或情境材料，讓學(xué)生以表演形式展示，課前可以讓善于表演的同學(xué) “讀”懂插圖內(nèi)容，準(zhǔn)備充分，在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)表演， 生動(dòng)直觀表現(xiàn)教材內(nèi)容。或者有些情景材料更適合誦讀，就請(qǐng)善于朗讀的同學(xué)“表演”，其他同學(xué)聽(tīng)了朗讀之后，搶答材料后面的思考問(wèn)題，其實(shí)所要的答案正是教材正文中要點(diǎn)句子或段落，如果是疑難問(wèn)題，可小組討論后再發(fā)表看法，最后共享新的見(jiàn)解或看法。這樣學(xué)習(xí)使學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中理解教材內(nèi)容，深入淺出，趣味無(wú)窮，學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作精神、分解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、讀文中相關(guān)鏈接， 培養(yǎng)學(xué)生探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

思想品德教材中的相關(guān)鏈接大多數(shù)是與教材緊密相關(guān)的典型事例或已研究的數(shù)據(jù)材料，如七年級(jí)下冊(cè)第一課中講知恥與自尊這一內(nèi)容時(shí)的相關(guān)鏈接：“格式試劑”的發(fā)明者格林尼亞的故事；在自信是成功的基石一課中日本推銷(xiāo)員原一平的事例等。再如七年級(jí)下冊(cè)少年能自強(qiáng)一課中，為了說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)“根據(jù)自己的興趣愛(ài)好確定努力方向”，課后相關(guān)鏈接羅列了有關(guān)學(xué)者對(duì)興趣愛(ài)好和各種職業(yè)之間的關(guān)系的分類(lèi)，這些相關(guān)鏈接內(nèi)容或者深化解讀教材內(nèi)容；或者依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐行為有導(dǎo)行作用，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)中有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。所以讀好相關(guān)鏈接的內(nèi)容不容忽視，老師將適當(dāng)?shù)氖吕虿牧献屚瑢W(xué)們課前讀懂，課堂上需要時(shí)學(xué)生講故事。相關(guān)材料課后請(qǐng)同學(xué)再查閱與此相關(guān)的資料，拓展知識(shí)面，加深理解，也可以依此為主題上一節(jié)活動(dòng)課，在活動(dòng)課中，學(xué)生以這一活動(dòng)內(nèi)容暢說(shuō)欲言，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。甚至可以相互辯論。這樣依托教材中的相關(guān)鏈接，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。

四、讀課后鞏固材料，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力和實(shí)踐能力

第3篇：八年級(jí)下冊(cè)歷史提綱范文

但如果語(yǔ)文教學(xué)按照“初讀課文——字音字形——時(shí)代背景——作者簡(jiǎn)介——?jiǎng)澐謱哟巍爬ǘ我狻獨(dú)w納中心——寫(xiě)作特色”的老套路講析，學(xué)生的能力就會(huì)被我們“講”掉，教材的作用就得不到充分發(fā)揮。所以在現(xiàn)今的教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以行之有效的方法取而代之，這需要教師更新教學(xué)觀念，要真正明確“教師主導(dǎo)”的含義，即導(dǎo)出一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)如何進(jìn)行閱讀的第一步作了一些操作后，認(rèn)為閱讀之起步，必須讓學(xué)生自己去整體感知課文，獲取對(duì)文章內(nèi)容、形式的整體認(rèn)知，才能為后面的分塊研討，最后綜合得出課文在形式、內(nèi)容上的精華奠定基礎(chǔ)。這樣就可以防止教師肢解課文的現(xiàn)象產(chǎn)生。下面筆者就課堂教學(xué)中如何整體感知文章的問(wèn)題，談一點(diǎn)粗淺的看法。

《現(xiàn)代心理學(xué)》里說(shuō)：“知覺(jué)的刺激是包括了數(shù)個(gè)部分刺激的組合，在此情境之下所得的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是整體的。所謂整體性，是指超越部分刺激相加之總和所產(chǎn)生的一種整體性知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。”這種心理認(rèn)識(shí)特點(diǎn)足以說(shuō)明閱讀的起始應(yīng)注意整體效應(yīng)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用已有文章的“認(rèn)知圖式”對(duì)當(dāng)前言語(yǔ)材料進(jìn)行粗線條分析與綜合并作出判定的思維過(guò)程。學(xué)生在整體感知時(shí)，已積累的語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，這些便形成了學(xué)生大腦中的“認(rèn)知圖式”，而一旦擁有“認(rèn)知圖式”，其認(rèn)知指向性明確，認(rèn)知中的問(wèn)題或者說(shuō)認(rèn)知主體（學(xué)生）和客體（文本）的矛盾會(huì)隨之產(chǎn)生，學(xué)生的求知欲也易于激發(fā)，特別是教學(xué)目標(biāo)會(huì)隨之而明確地顯現(xiàn)出來(lái)，且導(dǎo)控學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上在語(yǔ)文課堂閱讀的起步就包含了對(duì)“認(rèn)知圖式”的不斷完善。特別是要求學(xué)生速讀后，略加思考與整理就要簡(jiǎn)述或復(fù)述課文內(nèi)容，更是整體性在教學(xué)中的體現(xiàn)。

值得提出的是，語(yǔ)文不像數(shù)理化，其中大多數(shù)概念是難以精確定義的，由這種難以確定的概念所構(gòu)成的規(guī)則就帶有模糊性。因此，學(xué)生應(yīng)用這些規(guī)則有很大的靈活性，它往往隨著對(duì)有關(guān)概念的深入理解而變化。我們認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文形成“認(rèn)知圖式”，這種“認(rèn)知圖式”有一般性、特殊性之分，一般性是指一般文章結(jié)構(gòu)的通式，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是不斷地豐富這些模糊性規(guī)則的內(nèi)涵，不斷完善認(rèn)知圖式的過(guò)程，最終因見(jiàn)多識(shí)廣而形成語(yǔ)文閱讀的直覺(jué)思維能力。在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《馬說(shuō)》一文時(shí)，讓學(xué)生首先回憶八年級(jí)上冊(cè)中的《愛(ài)蓮說(shuō)》，然后同《捕蛇者說(shuō)》進(jìn)行比較。雖然都是“說(shuō)”，但卻同中有異：《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》是由某一現(xiàn)象發(fā)表見(jiàn)解，《捕蛇者說(shuō)》是通過(guò)記事發(fā)表見(jiàn)解。最后明確：“說(shuō)”是古代的一種文體，可以記事，可以議論，但都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。如此學(xué)生對(duì)“說(shuō)”這個(gè)概念的理解就比以前深刻了。

在整體感知時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，于是提出速讀，這種方法不僅不會(huì)降低讀者接受信息的質(zhì)量，而且可以更好地幫助讀者掌握課文的思想內(nèi)容。為提高速讀的效率，筆者以為要提出一些常規(guī)性要求，如：

1.眼、手、腦并用，即讀時(shí)手中有筆，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并規(guī)定速讀課文的時(shí)間為每分鐘500字。例如，在教《偉大的悲劇》一課時(shí)，導(dǎo)入新課之后就讓學(xué)生自讀，提出自讀要求：①邊讀邊畫(huà)出生字詞，借助工具書(shū)自行解決；②難懂句子后面用“？”標(biāo)出；③標(biāo)出中心句，并指出中心句常出現(xiàn)的位置，如無(wú)中心句則運(yùn)用已有的能力概括。

2.讀后須思，并作出文章大致的結(jié)構(gòu)框解圖。例如，在教《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生速讀課文，然后寫(xiě)出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意，師生共同得出學(xué)習(xí)結(jié)論：①說(shuō)明沙漠的特征；②說(shuō)明沙漠的成因；③介紹沙漠的昨天、今天和明天。

3.運(yùn)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述或復(fù)述文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生速讀課文，按時(shí)間順序，要求學(xué)生找出中國(guó)石拱橋演變的過(guò)程和它在各個(gè)階段的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生合上書(shū)，簡(jiǎn)述中國(guó)石拱橋的演變歷史經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段及各個(gè)階段的主要石拱橋。

4.運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述疑問(wèn)。在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信心了嗎》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出“如何找議論文中的中心句”，據(jù)此要求，我們將目標(biāo)確定為：按照預(yù)習(xí)提示和練習(xí)一、二的要求，找出文中議論段的中心句，并說(shuō)出前后議論間的關(guān)系，為展開(kāi)下一步的教學(xué)確定難點(diǎn)與疑點(diǎn)。

第4篇：八年級(jí)下冊(cè)歷史提綱范文

[關(guān)鍵字] 小組合作 分組 主題 評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課堂中，許多老師引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。這種教學(xué)方法有利于改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)與其他同學(xué)的交流，多方面用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。同時(shí)，可以吸取別的小組成員的長(zhǎng)處，補(bǔ)充自己的不足。小組合作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。這些活動(dòng)都有利于提高英語(yǔ)課堂的效率，提高英語(yǔ)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各方面的能力。但是，老師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的時(shí)候還存在許多方面的問(wèn)題，使得自己的課堂達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至不如傳統(tǒng)的課堂效果好。

1.合作學(xué)習(xí)的分組不合理

在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)有的基礎(chǔ)好的同學(xué)躍躍欲試，情緒激動(dòng)，表達(dá)完整，口若懸河。而有的同學(xué)反應(yīng)緩慢，漠不關(guān)心，對(duì)討論冷淡有的則在偷偷的討論不相關(guān)的閑話。因?yàn)橐话阍谟⒄Z(yǔ)小組合作的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的水平參差不齊。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鄬?duì)比較固定，一般都是由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)代表發(fā)言，成績(jī)差的做陪襯，從而容易忽視學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向缺乏自信的學(xué)生，使得他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所事事，無(wú)法參與小組合作當(dāng)中去，無(wú)法發(fā)揮自己的作用。

造成這一結(jié)果是因?yàn)榻處煼纸M策略問(wèn)題，老師在事先分組的時(shí)候，就要做好調(diào)查，需要考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，性格特征，勤奮程度等因素。在每一組當(dāng)中，有不同層次的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)需要幫助那些層次稍低的同學(xué)，并把那些學(xué)習(xí)有困難的，或者缺乏自信的學(xué)生定為小組的匯報(bào)員。讓他們先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)別的小組成員的觀點(diǎn)，在如果發(fā)言不是特別完整的情況下可以讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

例如：在初中譯林版，八年級(jí)上冊(cè)中，Unit1，friends主題中，我們要求從三個(gè)方面來(lái)描述自己的朋友，looks，personality and future plan 我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生描述的不是特別完整或者表達(dá)有錯(cuò)誤，有的同學(xué)會(huì)表達(dá)一個(gè)人的外貌，像he is tall and slim， he has bright and smiling eyes.這樣的表達(dá)方法，有的同學(xué)會(huì)用 “he wants to be a ...in the future”但是對(duì)于一個(gè)人的性格和品質(zhì)就只能籠統(tǒng)的概括一下：“he is helpful..， he is honest”等等，但是他們無(wú)法對(duì)一個(gè)人的性格和品質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明。這時(shí)候老師首先應(yīng)該給予充分的肯定，然后老師可以讓其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者進(jìn)行錯(cuò)誤修改。

我們還可以將信心不足或基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)分組，在老師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般這樣的學(xué)生一個(gè)班級(jí)有兩組，老師可以給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并給予肯定的評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生參與到小組活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用，提高自己的膽量和信心。

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

教師必須認(rèn)真考慮，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響小組學(xué)習(xí)成敗，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。而不適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在平時(shí)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)放度太大。一般來(lái)說(shuō)任務(wù)的開(kāi)放度越大，目標(biāo)就越不清，難度就越大。這樣學(xué)生就不知道無(wú)從下手，或者無(wú)從找到話題進(jìn)行表達(dá)，或者就會(huì)流到別的話題當(dāng)中去，偏離課堂的學(xué)習(xí)主題。教師可以設(shè)計(jì)具體一點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以用到學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)，又可以適當(dāng)發(fā)揮的，并且可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠更好的完成的討論主題。

例如在譯林版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit6，聽(tīng)力部分，需要討論這樣的主題，the history of Chinese kits. 但是如果直接用這樣的主題進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)把網(wǎng)上關(guān)于風(fēng)箏的歷史都搜集過(guò)來(lái)，洋洋灑灑，會(huì)出現(xiàn)偏離主題的討論，并且有的語(yǔ)言點(diǎn)又沒(méi)有學(xué)過(guò)，無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就給小組學(xué)習(xí)造成難度。老師可以根據(jù)書(shū)上出現(xiàn)的四個(gè)人物即Mozi，Lu Ban，Cai Lun and Marco Plo在風(fēng)箏的歷史上擔(dān)任了什么角色。并且可以提供相關(guān)的表達(dá)用法如“make ...out of...， use...to make...，be famous for...”這樣學(xué)生就能夠很好的就要點(diǎn)完成任務(wù)能力再鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。

如果學(xué)生對(duì)于表述的東西沒(méi)有統(tǒng)一概念的時(shí)候，教師可以給出統(tǒng)一的提綱，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，然組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

例如：初一英語(yǔ)譯林版下冊(cè)，7BUnit4，reading 部分，前面課文基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，我們可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這篇課文就是講方位的運(yùn)用，如果我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容的話，“if we have a class trip to the zoo of our city，which way shall we take？And what animals can we see in the zoo？”個(gè)人認(rèn)為這樣的任務(wù)就有點(diǎn)不統(tǒng)一，容易引起矛盾和分歧。有的同學(xué)如果沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園，或者小時(shí)候去過(guò)現(xiàn)在忘記了，或者去的動(dòng)物園又不一樣，怎么樣來(lái)完成這個(gè)任務(wù)呢？所以老師可以根據(jù)實(shí)際的動(dòng)物園的情況給小組一幅地圖，這樣學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)地圖來(lái)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)所看到的動(dòng)物可以多樣化一些，這樣既可以鞏固方位和動(dòng)物特性又可以適當(dāng)補(bǔ)充其他動(dòng)物的特性。

3.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不合理

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，老師起到輔助者引導(dǎo)著當(dāng)然還有評(píng)價(jià)者的作用。但是有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是根據(jù)自己的主觀印象，評(píng)價(jià)空洞，獎(jiǎng)勵(lì)不明顯。往往對(duì)于那些發(fā)言的同學(xué)，或者發(fā)言較好的同學(xué)給予很高的評(píng)價(jià)從而忽略了小組其他成員，使得其他成員體會(huì)不到自己的努力所取得的成就，學(xué)生就不積極的去參與，這樣肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的完成任務(wù)的興趣。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)的達(dá)成情況更應(yīng)該包括完成任務(wù)的過(guò)程，包括學(xué)生的參與態(tài)度和合作意識(shí)等等。也就是應(yīng)該采取個(gè)性評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。這樣才能保證學(xué)生個(gè)體和小組成員的共同發(fā)展。