記敘文四要素精選(九篇)

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第1篇：記敘文四要素范文

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時針或逆時針的方向進(jìn)行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。

第2篇：記敘文四要素范文

中學(xué)生作文不入格的表現(xiàn)有哪些呢？

記敘文，寫人敘事的文章。記敘文總是要通過事來反映人物品質(zhì)、反映社會生活。記事部分應(yīng)是文章的重點，但現(xiàn)在中學(xué)生最不易寫成功的是真正的記事部分，或六要素殘缺，或時地交代不明、或人物缺乏活動場景、或經(jīng)過蜻蜓點水：或刻畫人物缺乏方法，無語言、動作、神態(tài)、心理的刻畫，要么事完文章也即刻結(jié)束，無感無悟，停留在一種小學(xué)低段水平。

記日記，不了解日記的格式、不明白日記可記述的內(nèi)容?！叭沼洝睉?yīng)是當(dāng)天記，記人、言事、說情、記思。不少學(xué)生養(yǎng)成了大人記日記的風(fēng)格：用一句話說明自己干了什么或?qū)⒁墒裁?，無價值取向、無思考回味、無細(xì)節(jié)沖添、感悟提升……

現(xiàn)在科技發(fā)展迅猛，學(xué)生用書信表情達(dá)意似乎成了一種回憶，電話代替了信箋，網(wǎng)絡(luò)代替了語言，如果非要他寫一封信，他會涂鴉完成，有時格式殘缺、有時署名和日期顛倒、有時通篇只有一段、有時文章不知所云……錯誤之處，不勝枚舉。

那么，如何做好作文的入格教育呢？

首先，明了格式 記敘文的一般格式：開頭一段引出要寫的人，中間一段或幾段寫好一件事或幾件事，用一段或幾段評價所寫的人或事，最后一段回應(yīng)題目，升華中心。有時開門見山，直接記事：有時事完，文章也完；有時倒敘把意義或最出彩的放在前面。日記，記當(dāng)天的事或新近持續(xù)發(fā)生的事，日記是私密的，以記自己為主，常用第一人稱呈現(xiàn)。日記應(yīng)體現(xiàn)日期，年月日不能少，便于可查，星期、天氣也不要丟。從內(nèi)容上說，記人言事、說感抒情、品頭論足、皆成文章。書信是與人交流的工具，不宜或不便當(dāng)面說的，均可用書信表達(dá)。它包括結(jié)構(gòu)五部分：稱呼、正文、祝語、署名和日期。正文部分為了層次分明，一般一件事說一段、一個意思說一段。為了表達(dá)對對方的尊敬，可多稱呼。

其次，重點突出 記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，經(jīng)過應(yīng)是重點。記敘文就是一個小故事，要寫得曲折，情節(jié)四要素中發(fā)展、要吸引人。如平鋪直敘，則索然寡味。如記老師關(guān)心我，學(xué)生的一般模式：我有錯――老師發(fā)現(xiàn)后教育了我――我改正了，不生動。稍作調(diào)整：我有錯――老師發(fā)現(xiàn)后教育了我――我口服心不服――我的錯再犯而碰壁――老師再教育――我改正了，這就要好一些了。又如寫同學(xué)之間鬧矛盾學(xué)生的一般模式：鬧矛盾――因事解決矛盾――和好如初，如把經(jīng)過作為重點可調(diào)整為：好朋友――鬧矛盾――矛盾升級――因事解決矛盾――和好如初，這樣一來，文章就要受看一些。

記敘文設(shè)若僅僅是寫好發(fā)展、，缺乏必要的細(xì)節(jié)，文章也只是較普通的。細(xì)節(jié)顧名思義就是細(xì)微細(xì)小的情節(jié)。何永康教授說：“從某種意義上說，一個好的細(xì)節(jié)頂?shù)蒙锨а匀f語，一兩個生活的細(xì)節(jié)是記敘文的亮和得分點?！庇纱丝梢?，文章是有必要寫好細(xì)節(jié)的。那么如何寫好細(xì)節(jié)呢？最常見的是運用好動詞，準(zhǔn)確寫出事物的發(fā)展變化過程，展現(xiàn)人物精神風(fēng)貌。有一個學(xué)生寫老師恨他：剛才還喜笑顏開，突然和我的目光相接，笑容僵住了，目光緊盯住我，嘴角動了動，眼神開始放射出一種憤恨，整個眼神向我撲過來，嘴里馬上冒一句：看啥子看？……白描，也能使文章細(xì)節(jié)增色。曾經(jīng)有一位家長到我校找一位老師，他不知道這個老師的名字、任教班級，我校老師上百人，還真不好找。情急之下，他說這個老師：“亮額頭、高鼻子、卷卷毛”，九個字我們就一下知道他要找誰了。當(dāng)時，幾個語文老師不住感嘆：詩在民間詩在民間教了十幾年書，還沒得這個農(nóng)民朋友功力深厚在事件中，通過對比寫好各自表現(xiàn)也能寫好細(xì)節(jié)，這里就不舉例了。另外，恰當(dāng)運用修辭也可寫好細(xì)節(jié)，比較典范的文章如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》那三拳的描寫。標(biāo)點使用好也可突出細(xì)節(jié)，最常見的是魯迅先生對人物語言描寫中省略號、破折號的使用。

日記，也是中學(xué)生最常用的。榮譽了，可記；暗淡了、可寫。中學(xué)生要養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。在日記中學(xué)會真實地抒發(fā)感情、真實地發(fā)表議論。只有通過平時的積累，量變引起質(zhì)變，作文抒情、議論才能得心應(yīng)手?，F(xiàn)在的學(xué)生日記，更多的是站在個人角度宣泄、謾罵，自覺淡化了客觀陳述，自覺淡化了對場面的描寫，這也應(yīng)該作為日記的一個重點練習(xí)。寫好一個場面，有助于學(xué)生對生活的表達(dá)，有助于學(xué)生把記敘文寫得深刻、感人。語文教育大師于漪按這樣的格式給學(xué)生作場面練習(xí)：（1）截取精彩橫斷面，不能記流水帳一一著意原資妙選材；（2）有面的勾勒，有點的細(xì)描――做到點面結(jié)合；（3）層次顯豁，多方著墨，不能籠統(tǒng)雜亂――注意安插人物；（4）語言幽默風(fēng)趣，不能干癟枯燥――注意生活積累。我認(rèn)為很有借鑒性。

書信練習(xí)的重點：學(xué)會有條理、有層次的表達(dá)。要求學(xué)生說清事得來龍去脈，適時闡述個人觀點，說話不矯情。不矯情并不是說不抒情（相反書信就是要求有強烈的感情），而是要求抒真情、恰如其分地抒情、有層次地抒情。初學(xué)寫信的人往往無話可說，這就要有意識地訓(xùn)練學(xué)生說幾件事。

上面談了學(xué)生的入格，下面簡要談?wù)劷處煹呐囊矐?yīng)有格。

文體規(guī)范應(yīng)是批格中的首要因素。現(xiàn)在流行的話題作文要求“文體自定”，這個“自定”是以規(guī)范為前提，不入格、不合格的文章在平時訓(xùn)練中要重處，要通過教訓(xùn)上學(xué)生產(chǎn)生印象，留下畏懼。也有人說中高考作文是“戴著鐐銬跳舞”，“鐐銬”應(yīng)是指“文體規(guī)范”。

中心、情節(jié)、細(xì)節(jié)、條理應(yīng)是批格中的第二要素。這里就不一一贅述。

第3篇：記敘文四要素范文

二、把認(rèn)識結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識，觀察積累，記憶儲存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結(jié)合

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；五要注意文章分段，事先列小標(biāo)題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。

學(xué)會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標(biāo)的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓(xùn)練

根據(jù)認(rèn)識是作文的核心這一原則，圍繞這個發(fā)展學(xué)生心理機制的核心，扎扎實實地進(jìn)行了五項訓(xùn)練：

（一）、字詞訓(xùn)練。學(xué)習(xí)掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實際；聯(lián)系自己學(xué)會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說話訓(xùn)練相結(jié)合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學(xué)詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調(diào)整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯(lián)詞成句。豐富了說話訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎(chǔ)。

（二）、句子訓(xùn)練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇?dǎo)學(xué)生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對話、練習(xí)說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會在作文中運用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

（三）、段的訓(xùn)練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認(rèn)識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認(rèn)識，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個意思。只不過是把一句話進(jìn)一步說得更清楚、更深刻。

第4篇：記敘文四要素范文

[內(nèi)容]

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學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，研究學(xué)生怎樣才能會學(xué)習(xí)。教師能否“導(dǎo)”得成功，一個重要的因素就是看“導(dǎo)”得是否科學(xué)，即能否充分研究學(xué)生生理、心理特點，根據(jù)所“導(dǎo)”對象的年齡、年段進(jìn)行個體分析，找出個性心理特征，并藉此對“導(dǎo)”的過程進(jìn)控制，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)與正確。具體操作應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)的幾個特征：

1、學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律性

學(xué)法指導(dǎo)貴在揭示學(xué)習(xí)全過程的規(guī)律性（因為學(xué)習(xí)本身是有規(guī)律的），只有體現(xiàn)規(guī)律性，才有指導(dǎo)的高效性。如語文學(xué)習(xí)，其規(guī)律包括兩方面：

一是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。一般說學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展可分為動機、感知、理解、鞏固、運用、反饋六個階段。在這個學(xué)習(xí)的過程中，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律有“內(nèi)在動力規(guī)律、有序整體規(guī)律、獲取信息規(guī)律、記憶規(guī)律、知識與智能促進(jìn)規(guī)律、情感制約規(guī)律”等。

二是學(xué)語文的規(guī)律。學(xué)語文規(guī)律很多，無論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生便可以自能讀書，自求知識。

2、學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性

（1）導(dǎo)言中指導(dǎo)學(xué)法的藝術(shù)。①引舊成新，遷移學(xué)法。即教師在研究新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過有目的的復(fù)習(xí)檢查，指導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識解決新問題。②審題激趣，提示學(xué)法。即教師根據(jù)教材特點或教學(xué)需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發(fā)學(xué)生興趣，提示學(xué)法。（2）提問中滲透學(xué)法的藝術(shù)。好的提問，可激發(fā)學(xué)生思維，滲透學(xué)法。如以小語《白楊》為例，教師可依次提問：①課文中描寫白楊樹外表有什么特點？②白楊內(nèi)在有哪些特點？③作者贊揚的是邊疆建設(shè)者的崇高思想境界，可為什么先要描寫白楊樹呢？這三個層次的提問寓含著借物喻人一類閱讀文章的學(xué)習(xí)方法：①初讀，重點找出物的外在特點；②再讀，重點找出物的內(nèi)在特點；③精讀，重點理解物與人的聯(lián)系。（3）引導(dǎo)中提示學(xué)法的藝術(shù)。即教師在教學(xué)中不單純引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識、糾正錯誤答案，還要指導(dǎo)讀書方法。（4）示范時把握時機的藝術(shù)。示范的最佳時機需視教材、課堂教學(xué)的實際情況而定，可在指導(dǎo)前，也可在教學(xué)過程中，還可在教學(xué)結(jié)束時回顧總結(jié)。

3、學(xué)法指導(dǎo)的示范性

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都孕伏有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)提供模型、典型教材及作出良好示范，使學(xué)生便于從教師示范中領(lǐng)悟，總結(jié)出學(xué)法。具體有兩種：（1）明示。其操作過程是“明示”“領(lǐng)悟”。即教學(xué)開始，教師就明確告訴學(xué)生將按什么方法學(xué)習(xí)，接著按老師所示方法學(xué)習(xí)，對學(xué)法由淺入深地不斷領(lǐng)悟，逐步深化對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的。（2）暗示。其操作過程是“領(lǐng)悟”“明示”。即教學(xué)中教師有意識、有步驟地將某一學(xué)法暗含在每步教學(xué)環(huán)節(jié)中，到了關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助總結(jié)經(jīng)驗，促成學(xué)生的“領(lǐng)悟”，再經(jīng)教師明示，將感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識。

4、學(xué)法指導(dǎo)的針對性

第5篇：記敘文四要素范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；教學(xué)；興趣；素材；方法；評價

作文教學(xué)是一項綜合性較強的教學(xué)項目，對于學(xué)生的作文綜合認(rèn)知能力、語文基礎(chǔ)知識積累、作文常用寫作方法以及語言組織能力、邏輯思維能力都有一定的要求。所以在教學(xué)中就需要教師能夠注重教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，從學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累、作文寫作的實踐等角度做好小學(xué)語文作文教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生作文寫作興趣

都說“興趣是最好的老師”，作文寫作也是如此：擁有了良好的寫作興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作自主性，引導(dǎo)學(xué)生從自身認(rèn)知入手進(jìn)行有效的作文寫作。但是在小學(xué)時期，由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師“作業(yè)式”的作文布置形式，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候感覺像是在完成教師布置的任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中寫作積極性受到一定的限制，很難有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。所以在新時期就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，注重學(xué)生的生活體驗與作文感知，對于學(xué)生的作文要多表揚，讓學(xué)生能夠嘗到寫作的趣味性。確實，學(xué)生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學(xué)步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關(guān)，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學(xué)生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經(jīng)向?qū)W生打開了。

所以在教學(xué)中就需要教師放寬學(xué)生的寫作范圍，讓他們能夠根據(jù)自己的想法、看法進(jìn)行寫作，發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生將作文當(dāng)做一件“工藝品”來做，而不是當(dāng)做作業(yè)來應(yīng)付完成，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累

生活中我們常說“巧婦難為無米之炊”，作文寫作的過程中更是如此：沒有一定的素材作為基礎(chǔ)，是很難進(jìn)行有效的作文寫作的。所以在作文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累就是首要任務(wù)。俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，作文的素材其實就是我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c點滴滴，名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時在學(xué)生面前快樂生活，全身心地同學(xué)生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實的就是最好的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學(xué)生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細(xì)寫活就了不起了。教師要當(dāng)好伯樂，盡力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生，每篇作品的“亮點”、“閃光處”，大力表揚，相信在教師欣賞的目光里，每位學(xué)生都是千里馬。

寫作有了興趣，學(xué)生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學(xué)生有的寫，就能寫“大膽文”。我覺得學(xué)生會心里怎么想就怎么寫，平時怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學(xué)生的作文當(dāng)作品，而是要牢牢記住：小學(xué)生的作文叫習(xí)作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。有人說：小學(xué)生應(yīng)該快快樂樂做事，認(rèn)認(rèn)真真做人，簡簡單單做文。

“授之以魚不如授之以漁”，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本素材的積累之外，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧、寫作方法，比如要引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明，并能夠根據(jù)不同的寫作對象與內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的修辭手法，比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設(shè)問，反問。其它的互文，起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下；還有一些常見的表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、對比、襯托、抑揚、前后照應(yīng)、正面?zhèn)让婷鑼?、虛實結(jié)合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景等等，引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些內(nèi)容，就能夠促進(jìn)學(xué)生從簡單的素材積累入手，逐步的提升寫作的高度，這樣以來就能夠在一定程度上降低寫作的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的作文寫作。

三、引導(dǎo)學(xué)生作文寫作訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是理論知識的升華，所以在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的作文素材積累之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提升作文教學(xué)的深度。我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學(xué)會一些方法對小學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)非常重要。所以，我要說，在寫作教學(xué)中遵循方法入手，讓學(xué)生從大膽寫到小心寫，由“大膽文”過渡到寫“小心文”，掌握一些切實可行的方法是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵！

比如教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行基本的句子訓(xùn)練：只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇?dǎo)學(xué)生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖寣W(xué)生憑圖、看物、對話、練習(xí)說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會在作文中運用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

第6篇：記敘文四要素范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；作文訓(xùn)練；五步法

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0059

在初中作文訓(xùn)練中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，將作文訓(xùn)練總結(jié)為五步：望、聞、問、講、寫。

一、通過“望”引發(fā)興趣和思考

“望”實質(zhì)是“觀察”的意思，就是讓學(xué)生觀察圖片或影片。這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。尤其是常寫的記敘文更是離不開聯(lián)想、想象等形象思維活動。因此，訓(xùn)練形象思維最有效的方法之一就是有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的基本形象并牢記心頭。如筆者在課堂進(jìn)行不同專題作文訓(xùn)練時，會播放各種各樣的圖片、影片讓學(xué)生感知，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與興趣。只有當(dāng)學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，作文訓(xùn)練才會有成效。一次，筆者要求學(xué)生寫關(guān)于《大自然的啟示》的文章，學(xué)生無一例外地忽略了身邊自然界的一些小事物。此時，筆者將準(zhǔn)備好的圖片一一展示：峭壁蒼松圖、嚴(yán)冬臘梅圖、疾風(fēng)勁草圖、潺潺溪流圖、飄墜落葉圖等。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察之后，都能選好題材明確中心。這樣，通過“觀察”，可以化無形為有形，從而有跡可循；可以化抽象為形象，從而有形可感。

二、通過“聞”掌握知識和方法

“聞”是聽聞的意思。教師可以將圖片作一番解釋或編成故事，吸引學(xué)生的注意力。如在作文《大自然的啟示》訓(xùn)練中，教師通過展示的“峭壁蒼松圖”引導(dǎo)學(xué)生：在峭壁上的蒼松樹枝上的葉子早已被不可抵擋的寒意和刺骨的寒風(fēng)無情地掃落，只留下枝干和狂風(fēng)作戰(zhàn)。枝干卻從不畏懼，在狂風(fēng)的肆虐下，它從不像其它樹木那樣被連根拔起，枝干顯示出來的是寒風(fēng)所不能征服的霸氣，因為它“立根原在破巖中”！我們不禁為它這種堅韌不拔的意志力所感動，由此開始明白“咬定青山不放松”這句話的含義，惟有堅韌不拔的意志力才是走向成功的基石！這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的表面事物寫下來并從中感知事物的深層道理，從而深華了主題，為學(xué)生今后的“寫”起到很好的示范作用。

三、通過“問”活躍想象和創(chuàng)新

“問”是師生間的互問交流過程。在教學(xué)中師生雙方、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，可以充分分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識。如教師在編寫故事的過程中可以對學(xué)生發(fā)問“為什么要在這些詞語前面加形容、修飾或限制性的詞語呢？在解答時便可以讓學(xué)生明白這樣寫的目的和作用。例如這一句：“在峭壁上的蒼松樹枝上的葉子早已被不可抵擋的寒意和刺骨的寒風(fēng)無情地掃落，只留下枝干和狂風(fēng)作戰(zhàn)。”教師可以這樣提問：“這一句話除了運用了大量修飾性詞語外還運用了什么修辭手法？”這樣，學(xué)生的積極性很高，爭先恐后地回答“擬人”。這時教師可以乘興再問：“擬人的修辭有什么作用呢？”學(xué)生經(jīng)過思考、交流之后一般能歸納出此句運用比擬給松樹賦予人的形態(tài)情感，使描繪形象、表意豐富。這一過程更注重由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)過程真正成為學(xué)生認(rèn)知、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。

四、通過“講”訓(xùn)練思維和能力

“講”是讓學(xué)生運用準(zhǔn)確的語言表達(dá)思維的過程。語言是思維能力的具體體現(xiàn)。沒有語言，思維能力就很難表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生運用準(zhǔn)確的語言表達(dá)思維的能力，可以促進(jìn)學(xué)生語言的組織能力、表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，同時，可以使教師了解學(xué)生的思維過程，從而及時查漏補缺，培養(yǎng)正確的思考方法。

首先，教師要讓每個學(xué)生在課堂上都有講的機會。教師可以用點名講、學(xué)生自由講、小組討論等形式讓學(xué)生參與到“講”中。如教師展示一幅圖畫后，讓學(xué)生自由探索和思考，并有意識地讓某個學(xué)生闡述所觀察到的景物。或教師給定范圍，就一幅圖畫根據(jù)要求構(gòu)思其開頭、正文或結(jié)尾。然后讓學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動地發(fā)表自己的見解。對能夠大膽“講”的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定。最后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師做出正確指導(dǎo)。教師還可以在課堂中進(jìn)行小組討論，就某一圖畫通過生生之間的廣泛交流，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣做可以使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，既可以集思廣益又可以在聽的過程中得到啟發(fā)和創(chuàng)新。這樣，學(xué)生經(jīng)過主動地思考、傾聽、交流，將彼此的見解融會貫通，印象就會尤為深刻，在今后的寫作中也會起到事半功倍的效果。

其次，要讓學(xué)生有“料”可講。學(xué)生在講述時有時感到詞窮句短。因此，教師在平時可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，讓學(xué)生背頌名篇和加強課外閱讀，從而達(dá)到能運用準(zhǔn)確的語言表達(dá)心中所想、所思的效果。

再次，講應(yīng)有梯度，應(yīng)從易到難。這樣，在一定程度上可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實訓(xùn)練其寫作的能力。

五、通過“寫”打下堅實的基礎(chǔ)

“寫”是讓學(xué)生動手寫作。其形式多種多樣，主要是遵循由淺入深、從易到難的原則。首先，教師可給出語段讓學(xué)生填寫修飾性詞語，充分利用自己所學(xué)所記的詞匯。其次，教師可展示圖畫或給出事物讓學(xué)生展開論述，要求有固定的句型句式、修辭等，這可以將學(xué)生作文用語的單一、呆板變得活潑生動。教師還可以讓學(xué)生觀圖、看物寫一句時間、地點、人物、事件四要素都完整的話。這樣讓學(xué)生在作文中運用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。讓文章顯得有血有肉。再次，將自己講述的故事寫下來，這就訓(xùn)練了學(xué)生在定好材的情況下要定好題、謀好篇、立好意，還訓(xùn)練了學(xué)生記敘、描寫、抒情、議論四種表達(dá)方式和文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應(yīng)的寫作手法。最后，讓學(xué)生自由記敘身邊的事物。所謂“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。學(xué)生可通過觀察圖片或影片并將其融進(jìn)平時的生活中，讓這些圖畫活起來，賦予文章真情實感。

第7篇：記敘文四要素范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)訓(xùn)練

具有工具性、基礎(chǔ)性的中學(xué)語文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重任。針對農(nóng)村中學(xué)具體的教學(xué)實際，尋找語文教學(xué)工作的突破點，是我們每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師的重要責(zé)任。閱讀能力是語文綜合能力的基礎(chǔ)，抓住閱讀能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是全面提高學(xué)生語文綜合能力的切入點。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對書面語言材料基本信息的感知和篩選能力呢？下面我聯(lián)系自身多年的語文教學(xué)實踐，進(jìn)行初步的探討。

一、明確閱讀能力的培養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中重要性

閱讀對于語文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！本烤谷绾胃愫弥袑W(xué)語文的閱讀教學(xué)呢？在語文閱讀教學(xué)過程中，強調(diào)閱讀主體的適應(yīng)過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進(jìn)行識別區(qū)分，達(dá)到正確感悟的效果。教師應(yīng)主要圍繞“讀什么”、“怎么讀”的問題來給予學(xué)生藝術(shù)的輔導(dǎo)。談到閱讀，往往會有種錯誤的認(rèn)識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以彌補我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞，又開闊視野，也要了解一些中外名著及時政文章，讓學(xué)生對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情均有所了解。這樣就能有效地拓展學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們在進(jìn)行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

二、選擇切合實際的合理有效的閱讀方法

在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的形式活動。正確的方法是閱讀效果的保證，不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是閱讀時應(yīng)該注意的，應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文閱讀能力。

三、適時進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練與測試

要以讀帶說，提高口頭表達(dá)能力。農(nóng)村中學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不理想，主要表現(xiàn)在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路方面，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽等，使學(xué)生在不斷的語言運用中逐步提高語言表達(dá)能力。

四、閱讀鑒賞能力與寫作訓(xùn)練適度結(jié)合

第8篇：記敘文四要素范文

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 寫作興趣 激發(fā) 欲望

上了兩年的職高語文課，我發(fā)現(xiàn)大部分職高學(xué)生沒有寫作的興趣,寫作完全處于一種機械、被動、單調(diào)、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，為了應(yīng)付交差，很多學(xué)生干脆就照抄范文或東拼西湊，根本達(dá)不到寫作的目的。通過與學(xué)生談心，我了解到他們厭學(xué)的主要原因是基礎(chǔ)差、缺乏信心。針對這一現(xiàn)狀，我進(jìn)行了積極的探索和嘗試，現(xiàn)將我的拙見小結(jié)如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀欣賞，用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在教學(xué)中，我經(jīng)常向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)他們閱讀欣賞，體會文章的語言美、思想美、情景美，讓學(xué)生受到感染和熏陶，激發(fā)寫作欲望。我把一些優(yōu)秀的小說拿給學(xué)生們看，看了之后讓他們說一說感想。開始學(xué)生說得很膚淺，于是我就向他們介紹了我看書的方法（一看情節(jié)，二看人物，三看環(huán)境，四看語言），讓他們再細(xì)細(xì)地品讀一遍，然后再說，有的學(xué)生儼然一位文學(xué)評論家，說得頭頭是道，有的地方連我都沒注意到；有的學(xué)生說得熱情洋溢，仿佛自己就是小說的主人公一樣。于是我就因勢利導(dǎo)，讓他們也模仿名家試著寫一寫小說，看能不能與名家媲美，學(xué)生們頓時興趣高漲，好像自己已經(jīng)是一位作家了。

二、用生活實例讓學(xué)生明白作文（尤其是應(yīng)用文）的重要性

學(xué)生之所以厭惡寫作，有一個很重要的原因就是沒有認(rèn)識到寫作的重要性，于是我就告訴他們將來畢業(yè)了找工作首先就要填寫履歷表,用人單位從履歷表上就可以看出你的能力,如果連履歷表都填得不具體,語句不通順,誰還會錄用你呢?即使你找到了工作,又要寫工作計劃和總結(jié)。還有日常生活中也難免遇到一些寫合同、申請等，如果自己寫不成，那就太不方便了。如果你愛上了某一個人，又不好意思說，就可以用書信的方式表達(dá)，如果你的情書寫得太沒水平，對方就會不屑一顧。在這樣的談笑中，學(xué)生自然就明白了寫作的重要性，從而自覺地認(rèn)真作文。

三、先讓學(xué)生自由作文,逐漸增加難度和要求。

現(xiàn)在許多語文老師為了完成每期8~10篇的大作文的任務(wù)，總是規(guī)定學(xué)生作文的題目、字?jǐn)?shù)，甚至為了應(yīng)試，只寫記敘文。殊不知，文乃情出，我們都知道寫作需要的是靈感，是生活體驗。有許多作家，很擅長寫小說，卻不一定擅長寫詩歌、散文。古龍所寫的都是武打小說，而瓊瑤所寫的都是言情小說，連名家們也是各有所長。我們更應(yīng)該讓學(xué)生完全從各種束縛中解放出來，自由作文。主題、題材、題目、布局、表達(dá)，各方面都不限制，愿寫什么就寫什么，愿怎么寫就怎么寫。只要他能運用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)出自己內(nèi)心的思想感情，不管其正確程度如何，都是好文章。職高學(xué)生的基礎(chǔ)本身就不好，對他們的要求不要太高，即使有較明顯的不足乃至錯誤，那也無關(guān)緊要、不足為怪。通過讓學(xué)生自由作文，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思想還是先進(jìn)的、健康的，雖然作文普遍水平不高，但這是他們憑借自己的語言文字表達(dá)能力，讓心潮自然的噴涌，天長日久，便會使學(xué)生在不知不覺中拋棄因作文帶來的壓力，從而“樂寫”。當(dāng)學(xué)生的作文興趣有所提高之后，再逐漸增加難度和要求，循序漸進(jìn)。

四、幫學(xué)生樹立作文信心

構(gòu)成作文信心有四要素，即學(xué)生的自我認(rèn)識、教師的評價、班集體的印象和成功的機會。其中，教師的評價起著至關(guān)重要的作用。而教師對學(xué)生作文的評價是通過作文講評及批語來體現(xiàn)的。有經(jīng)驗的教師常運用評價這一手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。他們的教學(xué)一般都是從積極方面把鼓勵與批評結(jié)合起來。在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時有肯定其進(jìn)步的一面。

1.尋找“閃光點”，合理評價。哪怕是最差的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點，并非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創(chuàng)造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當(dāng)?shù)匾昧烁裱浴⑿笳Z或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染……找到這些優(yōu)點，在作文評價時給予表揚，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵。老師們不妨細(xì)心觀察，表揚后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。有時老師不經(jīng)意的一次肯定、鼓勵，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。