小數(shù)點(diǎn)加減法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小數(shù)點(diǎn)加減法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
大石鄉(xiāng)鳳凰小學(xué)
呂小蘭
教學(xué)內(nèi)容：
西師版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元小數(shù)的加法和減法。
教材分析：
“小數(shù)加減法”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法；認(rèn)識(shí)了小數(shù)及小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、小數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生在具體的情境中理解小數(shù)加、減法的意義；探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，正確計(jì)算小數(shù)的加減法，提高解決實(shí)際問題的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：通過自主探究，合作交流，得出小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位對(duì)齊的真正含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活的思想，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決新問題的意識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、學(xué)案
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
孩子們，還認(rèn)識(shí)我嗎？跟老師打個(gè)招呼，
師：孩子們,今年有個(gè)最熱門的詞叫“中國(guó)夢(mèng)”聽說過嗎？每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，我們都在為自己的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)，努力工作，能告訴大家你的夢(mèng)想是什么嗎？現(xiàn)在老師帶領(lǐng)孩子們一起走進(jìn)小剛的夢(mèng)想，看看小剛的夢(mèng)想是什么呢？可惜要知道他的夢(mèng)想還得接受他的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
(二)合作探究不同數(shù)位小數(shù)相加減的計(jì)算方法.
1、探究?jī)晌恍?shù)加一位小數(shù)算法及算理。
課件:我上月收集的廢品賣了10.32元,本月收集的廢品賣了19.6元。
（1）根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
上月和本月收集的廢品一共賣了多少元？
本月收集的廢品比上月的多賣多少元？
上月收集的廢品比本月的少賣多少元？
（2）獨(dú)立解決第一個(gè)問題。
怎樣列式（板書：10.32+19.6=）觀察這道小數(shù)加法和剛才這道有什么不同。這是一種新情況，會(huì)用豎式計(jì)算這嗎？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)本上完成。（抽生上臺(tái)寫）
(3)
先獨(dú)立思考后小班交流，再全班交流算法并探究算理。
①怎么不把末位的2與6對(duì)齊呢？
全班交流：小數(shù)加減法要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就能保證相同的數(shù)位對(duì)齊了。
②為什么一定要相同的數(shù)位對(duì)齊呢？
全班交流：小數(shù)加減法中，在相同數(shù)位對(duì)齊的情況下，兩個(gè)相同計(jì)算單位的個(gè)數(shù)才能直接相加減。
師：還有沒有結(jié)合這道題從另外的角度分析的呢？（錢的數(shù)量）10.32元中這個(gè)“2”表示2分，“6”表示6角，如果2+6=8,這個(gè)8表示什么呢？就更進(jìn)一步說明了，只有在相同數(shù)位對(duì)齊的情況下，相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)才能直接相加減。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的相同之處。
2、探究一位小數(shù)減兩位小數(shù)算法及算理。
課件：本月收集的廢品比上月的多賣多少元？
（1）怎樣列算式：（板書：19.6-10.32）這是幾位小數(shù)減幾位小數(shù)呢，又是一種新情況，會(huì)用豎式計(jì)算嗎？試試吧
（2）比較對(duì)錯(cuò)兩種算法，從中探尋算法及算理。
師：你們的算法和黑板上同學(xué)一樣嗎？我剛才發(fā)現(xiàn)就有同學(xué)和他不同，是這樣算的。（課件展示）這兩種算法究竟誰對(duì)誰錯(cuò)呢就請(qǐng)大家先獨(dú)立思考然后小班交流
①觀察比較哪種算法不正確，說明理由。
②你有什么好辦法使計(jì)算不易出錯(cuò)。
生：右面這道錯(cuò)在…….我的好辦法是19.6后面添上0
師：這個(gè)0可以添上嗎？為什么？別看這個(gè)小小的“0”，把它添上了，這種新情況就轉(zhuǎn)化成了大家熟悉的兩位小數(shù)減兩位小數(shù)的計(jì)算了。
3、總結(jié)小數(shù)加減法計(jì)算方法。
孩子們，我們共同做了這么多不同情況的小數(shù)加減法，你覺得計(jì)算小數(shù)加減法要注意什么？
三、運(yùn)用新知，嘗試練習(xí)。
師：剛才我們走進(jìn)小剛的夢(mèng)想，從中還學(xué)到了不少知識(shí)。下面我們要走進(jìn)夢(mèng)想樂園，看看其他孩子的夢(mèng)想是什么？
1、飛飛的夢(mèng)想:我當(dāng)小司機(jī).
5.83-
0.7
12-0.43
(
12沒有小數(shù)點(diǎn)怎么對(duì)齊?為什么要在小數(shù)末尾添2個(gè)0?)
2、芳芳的夢(mèng)想:我當(dāng)小老師.
5.55-0.02，
5.55-0.2
5.55-2
被減數(shù)都是5.55,減數(shù)里也都有2，怎么結(jié)果不一樣呢？
3、亮亮夢(mèng)想:我當(dāng)籃球明星
亮亮身高1.35米，叔叔比亮亮高0.65米。叔叔身高多少米？
(1.45+0.75)
小數(shù)加減法計(jì)算小數(shù)的末尾出現(xiàn)0的時(shí)候，我們要對(duì)結(jié)果進(jìn)行化簡(jiǎn)。這是數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美的一種體現(xiàn)。
第2篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
（一） 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)
第一單元“元、角、分與小數(shù)”是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，擴(kuò)展了數(shù)及其應(yīng)用的范圍。第一課“買文具”，結(jié)合購物的情境初步認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)，初步建立小數(shù)概念。在“買文具”時(shí)，會(huì)看到文具標(biāo)價(jià)牌上用小數(shù)表示它們的價(jià)格，從而自然地引入小數(shù)；經(jīng)歷把這些表示價(jià)格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫為小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的具體意義，體會(huì)小數(shù)與它所表示的實(shí)際的量的單位之間的聯(lián)系，體會(huì)小數(shù)的特征，并會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。
第二課“貨比三家”，要建立小數(shù)大小的初步認(rèn)識(shí)。在解決“去哪個(gè)文具店買鉛筆盒便宜”的過程中，能夠結(jié)合學(xué)生自己的購物經(jīng)驗(yàn)，交流比較兩個(gè)小數(shù)（價(jià)格）大小的多種方法：既可以把兩個(gè)小數(shù)都改寫為幾元幾角后比較它們的大?。灰部梢哉业揭粋€(gè)適當(dāng)?shù)恼麛?shù)為中介，通過它間接地比較兩個(gè)小數(shù)的大小。切忌把成人認(rèn)為更簡(jiǎn)單的方法強(qiáng)加給學(xué)生，更簡(jiǎn)單的方法可能也更理性、更抽象，容易造成學(xué)生死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的不良后果；如果更簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，那應(yīng)該鼓勵(lì)。在進(jìn)一步“提出哪些數(shù)學(xué)問題”的過程中，學(xué)生很可能提出“去哪個(gè)文具店買橡皮便宜”的問題，它涉及到比較3個(gè)小數(shù)的大小，要找出其中最小的一個(gè)，更具有挑戰(zhàn)性。這個(gè)問題應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試解答；然后再引導(dǎo)他們體會(huì)把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題來解決的策略，即先比較其中兩個(gè)數(shù)的大?。辉倌闷渲休^小的數(shù)與第三個(gè)數(shù)比較，就能找出最小的小數(shù)。經(jīng)歷這個(gè)解決問題的過程，也是體驗(yàn)進(jìn)行有條理地?cái)?shù)學(xué)思考的過程。
第三課“買書”與第四課“寄書”的問題情境，是為理解一位小數(shù)加減運(yùn)算的意義及算法而創(chuàng)設(shè)的。前后這兩節(jié)課的區(qū)別在于，前者學(xué)的是一位小數(shù)的沒有進(jìn)位的加法與沒有退位的減法，后者學(xué)的是一位小數(shù)的進(jìn)位加法與退位減法；這兩節(jié)課都把探討小數(shù)加法的算法作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解并掌握小數(shù)加法算法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立去解決小數(shù)減法的算法問題。理解并掌握小數(shù)加減法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是經(jīng)歷小數(shù)加減的豎式算法的抽象過程，理解其中小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊是由于單位相同的數(shù)值才能加減的緣故；小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的本質(zhì)就是數(shù)位對(duì)齊，把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，小數(shù)加減的豎式計(jì)算就類似于學(xué)生已經(jīng)熟悉的多位數(shù)加減的豎式計(jì)算。學(xué)生必須體會(huì)這一點(diǎn)，那么，小數(shù)加減法便可以融合到學(xué)生整數(shù)加減法已有的經(jīng)驗(yàn)之中，學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法不但不再感到陌生或負(fù)擔(dān)，而且能體會(huì)到知識(shí)之間的融會(huì)貫通。這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。
（二）平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱
第3篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
為此，我校數(shù)學(xué)教研組的教師們選擇“小數(shù)的加法和減法”一課進(jìn)行了整體性教學(xué)的嘗試。對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐，不同的教學(xué)實(shí)踐引發(fā)了我們深刻的思考。
【教學(xué)背景】
“小數(shù)的加法和減法”是人教版四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法（小數(shù)位數(shù)相同）與小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。從教材的編排體系看，學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法，對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法有一定的掌握，四年級(jí)下冊(cè)再來學(xué)習(xí)小數(shù)加減法就知識(shí)點(diǎn)而言是比較簡(jiǎn)單的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解并掌握小數(shù)加減法的算理。小數(shù)加減法，計(jì)算的難點(diǎn)集中在小數(shù)點(diǎn)的處理上。
【教學(xué)實(shí)踐】
設(shè)計(jì)一：提供情境解決問題得出算理
1.出示情境
任選兩種商品，算一算總價(jià)與差價(jià)。
2.探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法
（1）學(xué)生嘗試 。
（2）集體交流，小結(jié)計(jì)算方法：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊），哪一位上沒有，用0補(bǔ)齊。
3.鞏固練習(xí)：計(jì)算并驗(yàn)算、解決問題
（1）出示一組小數(shù)加減法的筆算練習(xí)。
（2）練習(xí)后進(jìn)行校對(duì)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析反思。
4.課堂小結(jié)
課后反思：因?yàn)樾?shù)加減法學(xué)生基本已經(jīng)會(huì)進(jìn)行計(jì)算，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有新鮮感，列式計(jì)算就這么點(diǎn)知識(shí)，本節(jié)課的難點(diǎn)就是被減數(shù)的小數(shù)部分不夠減（或整數(shù)減小數(shù)），這樣的難點(diǎn)只要通過幾道豎式的練習(xí)就能突破。學(xué)生的課堂參與度不高，教師的注意力基本集中在計(jì)算的正確率上，練練評(píng)評(píng)一節(jié)課，盡管學(xué)生的正確率較高，但學(xué)生的興趣不高。這樣的課學(xué)生上與不上有何區(qū)別？那么小數(shù)加減法的教學(xué)怎樣才能突破呢？
我們覺得有必要對(duì)小數(shù)加減法這一單元內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體分析。
本單元共有4個(gè)例題。
例1 用豎式計(jì)算小數(shù)加減法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理
例2 總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法
例3 小數(shù)加減混合運(yùn)算
例4 將整數(shù)運(yùn)算定律推廣到小數(shù)
通過分析后發(fā)現(xiàn)，本單元的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只是把整數(shù)加減法的計(jì)算方法、運(yùn)算定律擴(kuò)展到小數(shù)，也就是，接下去的每一個(gè)課時(shí)可能都會(huì)像前面第1課時(shí)一樣，學(xué)生上與不上差異不大，這個(gè)單元按教材順序教學(xué)效率相對(duì)會(huì)比較低。格式塔學(xué)習(xí)心理學(xué)的代表人物韋特墨認(rèn)為，人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映像的組合。他的警言是：整體不僅僅是部分之總和。于是我們有了一個(gè)新的想法：利用小數(shù)加減這一課時(shí)的載體，把本單元的四個(gè)例題知識(shí)放在一課時(shí)中進(jìn)行。把本單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來教學(xué)，這樣既突出了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷思考各種關(guān)系，重新建構(gòu)和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)來解決新的問題，形成轉(zhuǎn)化比較的策略意識(shí)，使學(xué)生形成較為完整的加減法的體系，讓整體大于部分之和。
設(shè)計(jì)二：創(chuàng)造問題研究算理拓展內(nèi)容
1.提出問題
請(qǐng)學(xué)生說出幾個(gè)小數(shù)加減法的算式。（學(xué)生說算式，教師板書）
2.探究方法
（1）教師挑選學(xué)生寫的算式中的某一題，讓學(xué)生用自己的方法計(jì)算，并且驗(yàn)證這個(gè)答案是正確的。
（2）討論交流后明確小數(shù)加減法計(jì)算的法則。
（3）寫小數(shù)加減法的算式并進(jìn)行計(jì)算。（要求有小數(shù)位數(shù)相同的、不同的等）
3.解決問題
（1）《童話故事》《雪孩子》《小學(xué)奧數(shù)》這三本書要多少錢？
（2）小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？
（3）小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學(xué)奧數(shù)》，能找回多少錢？
課后反思：設(shè)計(jì)二的教學(xué)嘗試為我們帶來了很大的收獲。
收獲一：從怎樣做到為什么這樣做，聯(lián)系舊知明確算理
設(shè)計(jì)一強(qiáng)調(diào)的是怎么算，而設(shè)計(jì)二中強(qiáng)調(diào)的是為什么這樣算，讓學(xué)生用自己的方法來驗(yàn)證自己算的結(jié)果是正確的。
師：剛才你們計(jì)算了1.23+2.36，都認(rèn)為答案是3.59，你能用什么方法驗(yàn)證它是對(duì)的？
生1：我是這樣想的：給它們都加個(gè)單位米，1.23米=123厘米，2.36米=236厘米，123厘米+236厘米=359厘米=3.59米，所以1.23+2.36=3.59。
生2：我用加“元”這個(gè)單位來驗(yàn)證的。
生3：1.23是123個(gè)0.01，2.36是236個(gè)0.01，123個(gè)0.01+236個(gè)0.01=359個(gè)0.01=3.59。
師：那4.6+3.81與1.23+2.36區(qū)別在哪？你會(huì)算嗎？
師：在計(jì)算4.6+3.81時(shí)，你們?yōu)槭裁床荒┪矊?duì)齊？
生1：我在4.6的后面添0，這樣就可以末尾對(duì)齊了。
師： 為什么要在4.6的后面添0？
生：因?yàn)?.6只有一位小數(shù)，而3.81有兩位小數(shù)，在4.6后面添上1個(gè)0，這樣都變成兩位小數(shù)，就可以對(duì)齊相加了。
師：為什么可以在4.6的后面添0？
生：這是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)。
生2：我不用添0，只要把這兩個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行，那樣就是個(gè)位對(duì)個(gè)位，十分位對(duì)十分位了。
師：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有區(qū)別嗎？
生：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法一樣，都要把相同數(shù)位對(duì)齊。
師：相同數(shù)位上的數(shù)，它們的計(jì)數(shù)單位相同，計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)就能直接相加減。
此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)來解決新問題，在這個(gè)過程中，有用到小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)，可以說與小數(shù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都被激活了，并且為后續(xù)的知識(shí)（如分?jǐn)?shù)加減計(jì)算）學(xué)習(xí)積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：兩個(gè)數(shù)相加減，只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減，如果計(jì)數(shù)單位不同，那就要通過轉(zhuǎn)化，把它們化成相同的計(jì)數(shù)單位后才能進(jìn)行計(jì)算。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生溝通單元知識(shí)的前后聯(lián)系，也使加減計(jì)算的相關(guān)知識(shí)形成體系。
收獲二：從分散學(xué)習(xí)到整體認(rèn)知，構(gòu)建完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)一只是教學(xué)了小數(shù)加減的計(jì)算，而設(shè)計(jì)二安排了一個(gè)“解決問題”的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)有三個(gè)小問題，巧妙地將小數(shù)加減法的運(yùn)算定律、減法的性質(zhì)、小數(shù)加減混合運(yùn)算自然無痕地滲透給了學(xué)生。
師：《童話故事》《雪孩子》《小學(xué)奧數(shù)》這三本書要多少錢？
生1：8.27+7.20+7.73。
生2：8.27+7.73+7.20。
師：這兩個(gè)算式的答案一樣嗎？它們之間有什么聯(lián)系？
生：就是運(yùn)用加法交換律，結(jié)果一樣的。
師：看樣子整數(shù)加減法的運(yùn)算定律在小數(shù)加減法中同樣適用。
師：小明只有15元錢，他可以買哪兩本書？
生：可以買《雪孩子》和《小學(xué)奧數(shù)》。
師：沒有其他可能嗎？還有一本只告訴7元，小數(shù)部分遮住的書能買嗎？
生：不一定。
師：那當(dāng)小數(shù)部分多少時(shí)，這本書可以買？
生：15-7.20-7=0.8，只要比7.8元少就行。
師：小紅用20元錢買了《童話故事》與《小學(xué)奧數(shù)》，能找回多少錢，你怎么列算式？
生1：20-8.27-7.73。
生2：20-（8.27+7.73）。
師：這兩個(gè)算式有聯(lián)系嗎？你喜歡計(jì)算哪一個(gè)？
生：運(yùn)用了減法的性質(zhì)，我喜歡算第2個(gè)，因?yàn)樗芟葴愓摹?/p>
一道題，讓學(xué)生自然地將整數(shù)知識(shí)遷移到小數(shù)的學(xué)習(xí)中，在不經(jīng)意間掌握了新知識(shí)，并在無形中為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)啟示】
教師的教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，從數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和學(xué)生生理、心理發(fā)展的整體規(guī)律出發(fā)，樹立整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野對(duì)學(xué)科書本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈或結(jié)構(gòu)塊，以結(jié)構(gòu)為大單元重組教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化作為貫穿單元教學(xué)的認(rèn)知主線，這與特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師提出的“從系統(tǒng)的角度來思考，整體來把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延”的觀點(diǎn)是吻合的。
第4篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
教學(xué)內(nèi)容：
冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元90～93頁
教材分析：
本課時(shí)是小數(shù)進(jìn)位加法,教材選擇了現(xiàn)實(shí)生活中選購帽子和手套的事例,設(shè)計(jì)了兩種帽子、兩種手套,給出了各自的價(jià)格,提出了“買1頂帽子和1副手套共需要多少元錢”的開放性問題,讓學(xué)生自己選擇喜歡的帽子和手套,并嘗試計(jì)算需要的錢數(shù)。教材呈現(xiàn)了學(xué)生討論選購方式的情境圖,然后分兩個(gè)層次給出學(xué)生選擇、計(jì)算、交流的過程。本課的情境設(shè)計(jì)均采用了小數(shù)進(jìn)位加法中選購帽子和手套的事例為情境展開研究,通過選購不同的物品進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法的研究,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都很近,易于學(xué)生探究新知。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能選擇合適的信息提出進(jìn)退位加減法問題，理解并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
過程與方法：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主選擇信息提出問題并嘗試進(jìn)行小數(shù)進(jìn)退位加減法計(jì)算的過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
給學(xué)生充分的時(shí)間自己提問題，嘗試計(jì)算、解答，最后總結(jié)并掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握小數(shù)進(jìn)退位加減法的筆算方法。
教學(xué)過程：
一.炫我兩分鐘
大家好，今天的炫我兩分鐘由我來主持，
還記得我們學(xué)過的整數(shù)加減法嗎?今天讓我們一起再復(fù)習(xí)一下吧！出示算式658+279，集體計(jì)算，指名板演，并說出整數(shù)加減法計(jì)算方法。
【設(shè)計(jì)意圖：通過簡(jiǎn)單的整數(shù)進(jìn)位加法引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。復(fù)習(xí)已學(xué)過的進(jìn)位的整數(shù)加法，為這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的進(jìn)退位加減法做準(zhǔn)備?！?/p>
二.嘗試小研究
課上嘗試小研究
冬天到了，星光飾品店新進(jìn)了一些帽子和手套，價(jià)格如下：
1、如果要選擇一頂帽子和一副手套，你會(huì)從中會(huì)選擇哪種帽子和手套呢，算一算，一共要花多少錢？
2、你選的這頂帽子比手套貴多少元？
【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生自主解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。】
三、小組互助合作
教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同的方法，做到心中有數(shù)。組長(zhǎng)要給每一個(gè)成員發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)組內(nèi)有不同意見時(shí)，要組織好討論，并及時(shí)記錄討論的結(jié)果，準(zhǔn)備全班交流。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)過與小組成員的交流，可以進(jìn)行思維的碰撞，獲得多種多樣的理解。從而開拓思維，激發(fā)他們合作、傾聽、欣賞、評(píng)價(jià)的興趣。】
四、班級(jí)展示提升
全班交流，師生評(píng)價(jià)。
小組進(jìn)行匯報(bào)，其他組傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
互相糾錯(cuò)。
【設(shè)計(jì)意圖：班級(jí)展示可以將學(xué)生的思考引向深入，使知識(shí)清晰明確?！?/p>
五、教師點(diǎn)撥
課前嘗試小研究點(diǎn)撥：組織學(xué)生匯報(bào)計(jì)算方法。
課上嘗試小研究重點(diǎn)點(diǎn)撥：
1、小數(shù)加法的結(jié)果末尾有0怎么辦？（小數(shù)末尾的0要去掉）
2、小數(shù)送減法中，被減數(shù)百分位上是0怎么辦？如45.8-10.35。
3、小數(shù)加減法中為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？
（小數(shù)加法的計(jì)算方法和整數(shù)加法一樣，小數(shù)加法中的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊“就是整數(shù)加法中的”相同數(shù)位對(duì)齊。）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對(duì)自己的嘗試進(jìn)行總結(jié)交流，加深對(duì)獲取知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過與前面學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)比較、拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)一步深化。】
六、挑戰(zhàn)自我。
基礎(chǔ)題：豎式計(jì)算
24.39+40.78=
31.83+49.97=
10-0.95=
18.24-13.56=
提升題：
拓展題：
課本91頁5題。課本93頁5題。
【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能和能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教和學(xué)中的遺漏或不足，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。安排此組練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與鞏固。】
七、反思梳理：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)，有什么收獲？
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，有利于知識(shí)的積累和自主學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>
第5篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
第一單元
四則運(yùn)算
1.加減法的意義和各部分間的關(guān)系。
(1)把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。
加法各部分間的關(guān)系：和=加數(shù)+加數(shù)
加數(shù)=和-另一個(gè)數(shù)
(2)已知兩個(gè)數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)數(shù)的運(yùn)
算，叫做減法。
減法各部分間的關(guān)系：
差=被減數(shù)-減數(shù)
減數(shù)=被減數(shù)-差
被減數(shù)=差+減數(shù)
(3)加法和減法是互逆運(yùn)算。
2.乘除法的意義和各部分間的關(guān)系。
(1)求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，叫做乘法。
乘法各部分間的關(guān)系：積=因數(shù)×因數(shù)
因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)
(2)已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算，叫做除法。
除法各部分間的關(guān)系：
商=被除數(shù)÷除數(shù)
除數(shù)=被除數(shù)÷商
被除數(shù)=商×除數(shù)
(3)乘法和除法是互逆運(yùn)算。
3.關(guān)于“0”的運(yùn)算
(1)“0”不能做除數(shù);字母表示：a÷0錯(cuò)誤
(2)一個(gè)數(shù)加上0還得原數(shù);字母表示：a+0=a
(3)一個(gè)數(shù)減去0還得原數(shù);
字母表示：a-0=a
(4)被減數(shù)等于減數(shù)，差是0;字母表示：a-a=0
(5)一個(gè)數(shù)和0相乘，仍得0;
字母表示：a×0=0
(6)0除以任何非0的數(shù)，還得0;
字母表示：0÷a(a≠0)=0
(7)被減數(shù)等于減數(shù),差是0。A-A=0
被除數(shù)等于除數(shù),商是1.A÷A=1(a不為0)
4.四則運(yùn)算順序
(1)在沒有括號(hào)的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計(jì)算。
(2)在沒有括號(hào)的算式里，有乘、除法和加、減法、要先算乘除法，再算加減法。
(3)一個(gè)算式里既有小括號(hào)，又有中括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的，最后算括號(hào)外面的有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外面的;括號(hào)里面的算式計(jì)算順序遵循以上的計(jì)算順序。
第三單元
運(yùn)算定律及簡(jiǎn)便運(yùn)算
一、加減法運(yùn)算定律：
1.加法交換律：a+b=b+a
2.加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)
3.連減的性質(zhì)：a-b-c=a-(b+c)。
二、乘除法運(yùn)算定律：
1.乘法交換律：。a×b=b×a
2.乘法結(jié)合律：(a×b)×
c
=
a×
(b×c
)
3.乘法分配律：
(1)兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘：
(a+b)×c=a×c+b×c(a-b)×c=a×c-b×c
(2)兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘：
(a-b)×c=a×c-b×c。
4.除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)。
5.乘法分配律的應(yīng)用：
①類型一：
(a+b)×c=
a×c+b×c
(a-b)×c=
a×c-b×c
②類型二：
a×c+b×c=(a+b)×c
a×c-b×c=(a-b)×c
③類型三：
a×99+a
=
a×(99+1)
a×b-a=
a×(b-1)
④類型四：
a×99
a×102
=
a×(100-1)
=
a×(100+2)
=
a×100-a×1
=
a×100+a×2
6.商不變性質(zhì)：
a÷b=(a×c)÷(b×c)，
a÷b=(a÷c)÷(b÷c)。
三、簡(jiǎn)便計(jì)算
1.連減的簡(jiǎn)便計(jì)算：
①連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)就等于減去這幾個(gè)數(shù)的和。
如：106-26-74=106-(26+74)
②減去幾個(gè)數(shù)的和就等于連續(xù)減去這幾個(gè)數(shù)。
如126-(26+74)=126-26-74
2.加減混合的簡(jiǎn)便計(jì)算：
第一個(gè)數(shù)的位置不變，其余的加數(shù)、減數(shù)可以交換位置(可以先加，也可以先減)
例如：123+38-23=123-23+38
146-78+54=146+54-78
3.連除的簡(jiǎn)便計(jì)算：
①連續(xù)除以幾個(gè)數(shù)就等于除以這幾個(gè)數(shù)的積。
如：120÷3÷4=120÷(3×4)
②除以幾個(gè)數(shù)的積就等于連續(xù)除以這幾個(gè)數(shù)。
如：455÷(7×13)=455÷7÷13
4.乘、除混合的簡(jiǎn)便計(jì)算：
第一個(gè)數(shù)的位置不變，其余的因數(shù)、除數(shù)可以交換位置。(可以先乘，也可以先除)
例如：27×13÷9=27÷9×13
5.含有加法交換律與結(jié)合律的簡(jiǎn)便計(jì)算：
65+28+35+72
=(65+35)+(28
+72)
=100
+100
=200
含有乘法交換律與結(jié)合律的簡(jiǎn)便計(jì)算：
25×125×4×8
=(25×4)×(125×8)
=100×1000
=100000
6.乘法分配律簡(jiǎn)算例子：
(1)分解式
25×(40+
4)
=25×40+
25×4
=1000+
100
=1100
(2)合并式
135×12-135×2
=135×(12-2)
=135×10
=1350
(3)特殊1
99×256+256
=99×256+256×1
=256×(99+1)
=256×100
=25600
(4)特殊2
45×102
=45×(100+2)
=45×100+45×2
=4500+
90
=4590
(5)特殊3
99×26
=(100-1)×26
=100×26-1×26
=2600-26
=2574
(6)特殊4
35×8+35×6-4×35
=35×(8+6-4)
=35×10
=350
7.其它簡(jiǎn)便運(yùn)算例子：
256-58+44
250÷8×4
=256+44-58
=250×4÷8
=300-58
=1000÷8
第四單元
小數(shù)的意義和性質(zhì)：
1.小數(shù)的產(chǎn)生：在進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來表示。
2.分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示。
3.小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。
4.小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……
5.每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。
6.小數(shù)的數(shù)位是十分位、百分位、千分位……最高位是十分位。整數(shù)部分的最低位是個(gè)位。個(gè)位和十分位的進(jìn)率是10。
7.小數(shù)的數(shù)位順序表
(1)6.378的計(jì)數(shù)單位是0.001。
(最低位的計(jì)數(shù)單位是整個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)單位)
(2)6.378中有6個(gè)一，3個(gè)十分之一(0.1)，7個(gè)百分之一(0.01)，8個(gè)千分之一(0.001)。
(3)6.378中有(6378)個(gè)千分之一(0.001)。
(4)9.426中的4表示4個(gè)十分之一(0.1)[4在十分位]
8.小數(shù)的性質(zhì)：
小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
注意：小數(shù)中間的“0”不能去掉，取近似數(shù)時(shí)有一些末尾的“0”不能去掉。作用可以化簡(jiǎn)小數(shù)等。
9.小數(shù)的大小比較：
(1)先比較整數(shù)部分;
(2)如果整數(shù)部分相同，就比較十分位;
(3)十分位相同，就比較百分位;
(4)以此類推，直到比較出大小。
10.小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)
小數(shù)點(diǎn)向右移：移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍;
移動(dòng)兩位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的100倍;
移動(dòng)三位，小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10
00倍;……
小數(shù)點(diǎn)向左移：移動(dòng)一位，小數(shù)就縮小10倍，即小數(shù)就縮小到原數(shù)的十分之一;
移動(dòng)兩位，小數(shù)就縮小100倍，即小數(shù)就縮小到原數(shù)的百分之一;
移動(dòng)三位，小數(shù)就縮小1000倍，即小數(shù)就縮小到原數(shù)的千分之一;……
11.生活中常用的單位：
質(zhì)量：
1噸=1000千克;
1千克=1000克
長(zhǎng)度：
1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1分米=100毫米
1米=10分米=100厘米=1000毫米
面積：
1平方千米=100公頃
1公頃=10000平方米
1平方米=100平方分米
1平方分米=100平方厘米
人民幣:
1元=10角
1角=10分
1元=100分
單位換算：
(1)大(高級(jí))單位轉(zhuǎn)化成小(低)級(jí)單位，乘以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)。
(2)小(低級(jí))單位轉(zhuǎn)化成大(高級(jí))單位，除以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。
12..小數(shù)的近似數(shù)(用“四舍五入”的方法)：
(1)改寫成“萬”作單位的數(shù)就是小數(shù)點(diǎn)向左移4位，即在萬位的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，在數(shù)的后面加上“萬”字。改寫成“億”作單位的數(shù)就是小數(shù)點(diǎn)往左移8位即在億位的右邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，在數(shù)的后面加上
“億”字。注意：帶上單位。然后再根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的零去掉即可。
(2)在表示近似數(shù)時(shí)，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。
第五單元 三角形
1.三角形的定義：由三條線段圍成的圖形(每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連或重合)，叫三角形。
2.從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊做一條垂線，頂點(diǎn)和垂足間的線段叫做三角形的高，這條對(duì)邊叫做三角形的底。三角形只有3條高。重點(diǎn)：三角形高的畫法。
3.三角形的特性：穩(wěn)定性。
如：自行車的三角架，電線桿上的三角架。
4.邊的特性：任意兩邊之和大于第三邊。
5.為了表達(dá)方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，三角形可表示成三角形ABC。
6.三角形的分類：
按照角大小來分：銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形。
按照邊長(zhǎng)短來分：三邊不等的，等腰，等邊或正。
等邊三角形的三邊相等，每個(gè)角是60度。(頂角、底角、腰、底的概念)
7.三個(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形。
8.有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形。
9.有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。
10.每個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角;每個(gè)三角形都最多有1個(gè)直角;每個(gè)三角形都最多有1個(gè)鈍角。
11.兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形。
12.三條邊都相等的三角形叫等邊三角形，也叫正三角形。
13.等邊三角形是特殊的等腰三角形
14.三角形的內(nèi)角和等于180°
四邊形的內(nèi)角和是360°
多邊形內(nèi)角和=(邊數(shù)-2)
×180°
第六單元 小數(shù)的加減法：
1.計(jì)算法則：相同數(shù)位對(duì)齊(小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊)，按照整數(shù)計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和橫線上的小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。結(jié)果是小數(shù)的要依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在個(gè)位右下角。
2.豎式計(jì)算以及驗(yàn)算。注意橫式上要寫上答案，不要寫成驗(yàn)算的結(jié)果。
3.整數(shù)的四則運(yùn)算順序和運(yùn)算定律在小數(shù)中同樣適用。(簡(jiǎn)算)
第七單元
圖形的運(yùn)動(dòng)
1.軸對(duì)稱的意義：把一個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折，如果折痕的兩邊的部分能夠完全重合，那么就說這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形，這條直線就是對(duì)稱軸。
2.軸對(duì)稱的性質(zhì)：對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等。
3.軸對(duì)稱的特征：沿對(duì)稱軸對(duì)折、對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角都重合。
4.軸對(duì)稱的圖形：
等腰三角形和等腰梯形1條對(duì)稱軸;
長(zhǎng)方形2、等邊三角形3.正方形4、圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸。
5.平移的意義：物體或圖形沿直線方向運(yùn)動(dòng)，而本身方向不發(fā)生改變時(shí)，這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象就是平移。
6.平移后圖形的每個(gè)點(diǎn)與原圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離都相等。
7.怎樣補(bǔ)全下面這個(gè)軸對(duì)稱圖形?在原圖上標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)——找出關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)——連點(diǎn)成圖
第八單元
平均數(shù)和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖
1.求平均數(shù)的方法：
將一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得商就是平均數(shù)。它既可以描述一種數(shù)據(jù)的總體情況，也可以作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。
第九單元數(shù)學(xué)廣角
雞兔同籠：已知雞、兔的總只數(shù)和腳數(shù)，求雞、兔各幾只。
第6篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
1.在“閱讀”中學(xué)習(xí)
閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在自主探索的過程中，要讓學(xué)生充分閱讀教材，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題的學(xué)習(xí)才有驅(qū)動(dòng)力，閱讀時(shí)可以按照一看、二想、三發(fā)現(xiàn)、四總結(jié)的步驟來進(jìn)行。一看：看圖，弄懂主題圖的意思；看題，看題中的條件和問題；看文字，看文字表達(dá)的意義。二想：想教材中每一句話表達(dá)的意思？想新舊知識(shí)的聯(lián)系？解題的思路是什么？概念是怎樣得到的？法則是怎樣總結(jié)的？三發(fā)現(xiàn)：通過課本解答提示（我是這樣想的），動(dòng)手畫線段圖，發(fā)現(xiàn)解題關(guān)鍵和思路，直到明確算理。四總結(jié)：總結(jié)解題步驟，分析和小結(jié)方法，找出注意點(diǎn)。比如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)：出示小麗、小林在新華書店買書的活動(dòng)情景?；顒?dòng)一“看”：讓學(xué)生看主題圖，看小麗、小林在買哪兩種書？書的價(jià)錢是多少？活動(dòng)二“想”：根據(jù)購物小票中的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？要求學(xué)生計(jì)算小麗兩本書的總價(jià)和差價(jià)。學(xué)生列式6.45+4.29及6.45-4.29?；顒?dòng)三“發(fā)現(xiàn)”：①你覺得今天我們要學(xué)的知識(shí)是什么？（小數(shù)加減法）②觀察算式，理解“小數(shù)加減法”的意義，發(fā)現(xiàn)都是“求和或求差”，說明“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”意義相同。③學(xué)生嘗試計(jì)算，小組討論并小結(jié)兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)的計(jì)算方法?；顒?dòng)四“總結(jié)”：兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)――“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊，最低位算起，借一當(dāng)十，滿十進(jìn)一，化簡(jiǎn)結(jié)果”。
2.在“遷移”中學(xué)習(xí)
在“遷移”中學(xué)習(xí)是教學(xué)時(shí)常用的方法，它能為新課鋪路搭橋。在教學(xué)新課前，教師通常都會(huì)針對(duì)本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，做好遷移鋪墊；喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶，盡快把已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，出示算式：645+429；645-429。讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果并說出整數(shù)加減法的計(jì)算方法，接著教師把整數(shù)加減法的算式改成小數(shù)的加減法算式6.45+4.29；6.45-4.29。再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，相機(jī)發(fā)問：數(shù)字不同了，意義還一樣嗎？計(jì)算方法還是一樣嗎？這樣的教學(xué)是利用整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺，學(xué)習(xí)便能達(dá)到輕松的效果。
3.在“比較”中學(xué)習(xí)
“有比較才有鑒別?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)中，有許多概念、性質(zhì)或計(jì)算法則是相似的，要使學(xué)生真正地理解和消化，必須讓他們自己去比較，有比較才有發(fā)現(xiàn)，有比較才能找到異同點(diǎn)。比如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，學(xué)生由于有整數(shù)加減法的基礎(chǔ)，比較容易掌握方法，真正要使W生完全理解計(jì)算方法，要讓學(xué)生把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同。通過討論交流后在比較中發(fā)現(xiàn)：①相同點(diǎn)：都要把相同數(shù)位對(duì)齊；都是從低位算起。②不同點(diǎn)：計(jì)算整數(shù)加減法時(shí)，只要末尾對(duì)齊，其他數(shù)位也就對(duì)齊了；而計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊才能使相同數(shù)位對(duì)齊。③小數(shù)加減計(jì)算注意點(diǎn)：對(duì)齊數(shù)位；得數(shù)應(yīng)該是最簡(jiǎn)化的。
4.在“質(zhì)疑”中學(xué)習(xí)
“學(xué)起于思，思源于疑?！膘`動(dòng)課堂需要學(xué)生自己提出問題。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生提問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑問難是加深知識(shí)的好形式，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有時(shí)候?qū)W生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑不僅能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還能培學(xué)生養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在加深理解這個(gè)環(huán)節(jié)：出示“一本書已經(jīng)看了45%”，問：你看到“45%”這個(gè)百分?jǐn)?shù)，你想提幾個(gè)數(shù)學(xué)問題？學(xué)生1：這句話的意思是什么？學(xué)生2：這是“誰占誰”的45%。學(xué)生3：45%代表什么意義？學(xué)生4：剩下百分之幾沒看？學(xué)生5：已看的是沒看的百分之幾？學(xué)生6：剩下是已看的百分之幾？
5.在“練習(xí)”中學(xué)習(xí)
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)和形成技能的基本活動(dòng)方式，復(fù)習(xí)訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探究新知的一種學(xué)習(xí)方式，它更能發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的思維。比如，教學(xué)“工程問題”時(shí)，先復(fù)習(xí)準(zhǔn)備練習(xí)，出示“某工程隊(duì)修一條1200米的水泥路，由第一工程隊(duì)鋪，要15天完成，由第二工程隊(duì)鋪10天可以完成。兩隊(duì)每天各鋪多少米？由于天氣變化，急需鋪完，現(xiàn)由兩隊(duì)合修，要多少天才能修完？”讓學(xué)生完成后，改變準(zhǔn)備題的已知條件，將“1200米”改為“900米”“600米”“300米”“任意數(shù)”，讓學(xué)生逐一求出結(jié)果，學(xué)生在練習(xí)中很快發(fā)現(xiàn)了解決問題的關(guān)鍵，從中探索了工程問題要把工作總量看做單位“1”的奧秘，使學(xué)生在練習(xí)中探索新的知識(shí)。
6.在“評(píng)價(jià)”中學(xué)習(xí)
第7篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 快樂學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.043
快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一種用愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生情思的教育。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到享受，在“享受學(xué)習(xí)”中，逐漸學(xué)會(huì)做人；學(xué)會(huì)求知；學(xué)會(huì)做事。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是?chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，而?chuàng)新需要興趣來維持。
一、增強(qiáng)教師的人格魅力，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流
所謂教師的人格就是指教師個(gè)人的道德品質(zhì)、氣質(zhì)、能力、性格等方面特征的總和。首先，教師應(yīng)該具有高尚的思想道德品質(zhì)和崇高的精神境界，才能擔(dān)負(fù)起教育下一代的光榮而艱巨的任務(wù)。這就要求教師要熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的熱愛是教育的靈魂，是教育的前提，是通往學(xué)生心靈世界的橋梁。
其次，教師要有廣博的知識(shí)，可以旁征博引，從各方面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。如生動(dòng)、幽默的語言，淵博的知識(shí)，良好的教育智慧，就會(huì)更好地滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生求知的信心，在學(xué)生心目中獲得威信。第三，以身作則，成為學(xué)生的表率。教師對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力和吸引力，很容易引起學(xué)生感情上的震動(dòng)和共鳴。只有這樣，我們才能成為學(xué)生心目中理想的老師，才能建立起融洽的師生關(guān)系。一進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，教師與學(xué)生就會(huì)激起教學(xué)生命的活力，遨游在充滿無限智慧和歡樂的數(shù)學(xué)王國(guó)，懂得用“快樂”來教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了樂于接近老師、樂于接受數(shù)學(xué)教育的快樂情愫，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對(duì)待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)?！澳銈兟?，這位同學(xué)說得多完整??！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵(lì)式的評(píng)語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時(shí)，我便說“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e(cuò)！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮??！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。
三、讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)成就感
體驗(yàn)，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。每個(gè)人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性是分不開的。很多情況下，正是靠著這種愿望的推動(dòng)，人們才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善。同樣，“作為成功的學(xué)習(xí)者”，是每個(gè)兒童都有的共同愿望。成功是兒童心理發(fā)展的需要。反復(fù)的成功體驗(yàn)，能使學(xué)生帶著良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒、愉快的心情去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
在“小數(shù)加減法法則”的教學(xué)，其基礎(chǔ)是整數(shù)加減法的法則、小數(shù)的意義，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就能做到相同數(shù)位對(duì)齊的道理；學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有常見商品的單價(jià)、商品的簡(jiǎn)單買賣等。為此，教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先讓學(xué)生到商店調(diào)查有關(guān)商品的單價(jià)，并幫媽媽買兩樣日用品。上課時(shí)，在復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義及整數(shù)加減法的法則后，讓學(xué)生報(bào)出幫媽媽買的日用品的名稱、單價(jià)及應(yīng)付的錢。然后討論：怎樣列豎式計(jì)算共應(yīng)付的錢？列式和計(jì)算的依據(jù)是什么？大部分學(xué)生能從元、角、分的角度表述列式和計(jì)算的依據(jù)，有些學(xué)生還能用小數(shù)的組成表述列式和計(jì)算的依據(jù)。最后讓學(xué)生觀察，找出所列豎式的共同點(diǎn)（注：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）。討論：為什么所列豎式的小數(shù)點(diǎn)都是對(duì)齊的？從而歸納出小數(shù)加減法同整數(shù)加減法一樣，首先要把相同的數(shù)位對(duì)齊，而在小數(shù)加減法中，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，就能做到相同數(shù)位對(duì)齊了。這樣巧妙地以舊引新，同時(shí)把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)起來有親切感、真實(shí)感，興趣高、體驗(yàn)深。
心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲――這是他的不幸?！币虼耍覀儜?yīng)充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，不斷獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大成功的愿望，在原有基礎(chǔ)上得到理想的發(fā)展。
四、營(yíng)造和諧師生關(guān)系
第8篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
關(guān)鍵詞：巧用；提問；理解；反思
一、巧用學(xué)生提問，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，成為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，充分挖掘問題中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的追問，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，自主解決問題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。
比如，在簡(jiǎn)算“3.48-2.98”時(shí)，起初大部分學(xué)生解決問題無從下手，一籌莫展。此時(shí)一位同學(xué)舉手提問：“我們?cè)谟?jì)算小數(shù)加減法時(shí)，聯(lián)系整數(shù)加減法的計(jì)算方法總結(jié)出小數(shù)加減法的計(jì)算方法，那我可以根據(jù)類似的整數(shù)算式發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式的簡(jiǎn)算方法嗎？”教師追問：“你的想法很好，我們完全可以按照這樣的思路解決問題?！贝藭r(shí)教室沸騰起來，學(xué)生根據(jù)整數(shù)“348-298”的多種簡(jiǎn)便算法從而一一呈現(xiàn)“3.48-2.98”的計(jì)算方法。如“3.48-2.98=3.48-3+0.02”；“3.48-2.98=3.48-（2.48+0.5）=3.48-2.48-0.5”以及“3.48-2.98=2.98+0.5-2.98”等簡(jiǎn)算方法，學(xué)生討論異常激烈，完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一個(gè)問題激起千層浪，課堂中師生充分融入解決數(shù)學(xué)問題的快樂中。
我們清楚地看到“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)是學(xué)生自我價(jià)值的一種體現(xiàn)，所在課堂中教師巧用學(xué)生提問，充分挖掘提問中的有用信息，為提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)搭建平臺(tái)。
二、巧用學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
學(xué)生提問是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題精妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。
比如，我在教學(xué)將小數(shù)精確到百分位求近似數(shù)時(shí)，出示（7.544 0.365 2.967）
師：誰來說說你是怎么想的？
生1：我是看千分位上的4不滿5舍掉后近似數(shù)是7.54。
生2：我是看千分位上的5等于5，舍掉向十分位進(jìn)1后近似數(shù)是0.34。
師：你們是根據(jù)具體題目判斷千分位上的數(shù)是多少，再利用四舍五入的方法求出近似數(shù)。誰能用數(shù)學(xué)語言說說怎樣求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)呢？
生：精確到百分位，看千分位上的數(shù)，再用“四舍五入”的方法求近似數(shù)。
師：同學(xué)們總結(jié)得很全面，所以最后一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是2.97。
當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下面教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程如下：
生：老師，我認(rèn)為2.967精確到百分位上的近似數(shù)是3.00”，（隨即有幾位同學(xué)跟聲附和）
師：你是怎樣想的？
生：我們知道1.496精確到十分位時(shí)看百分位上的數(shù)大于5，向十分位進(jìn)1，得出近似數(shù)是1.5；現(xiàn)在是2.967精確到百分位看千分位上是7大于5，向百分位進(jìn)1，百分位上的數(shù)就是7?！?/p>
師：對(duì)呀，你的求法很好，可為什么會(huì)是3.00呢？”
生：現(xiàn)在百分位上的數(shù)是7，不又大于5了嗎？可以向十分位進(jìn)1，隨后又向個(gè)位進(jìn)1，保留兩位小數(shù)后就是3.00了。”
此時(shí)教師心中有數(shù)，原來同學(xué)們是把求近似數(shù)的方法無限制的使用，沒有考慮“四舍五入”法和“滿十進(jìn)一”的區(qū)別，教師提問：“其他同學(xué)也是這樣想的嗎？小組內(nèi)交流一下，你們有什么要說的？”
生：我們?cè)谇?.967精確到百分位上的近似數(shù)時(shí)，確實(shí)應(yīng)該看千分位上的數(shù)并利用五入的方法求出百分位上的數(shù)是幾，但是此時(shí)我們就不能再用四舍五入法再次進(jìn)位或舍掉了?！?/p>
師：原來你認(rèn)為我們利用一次四舍五入法后就不能繼續(xù)用五入的方法向前一位進(jìn)位，那是不是所有的近似數(shù)向前一位進(jìn)1后都不能在進(jìn)位了呢？
教師在教學(xué)實(shí)踐中善于捕捉學(xué)生提出問題，盡量利用它們喚起學(xué)生探究的欲望來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。
三、巧用學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的理解思維
理解思維對(duì)于學(xué)生相當(dāng)重要，它具有一種神奇力量，學(xué)生有了較強(qiáng)的理解思維，便會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持不懈地思考。因此，教師應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生提出的問題要換位思考，考慮提出問題對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解思維是否有幫助后再做取舍。
比如，教學(xué)“小數(shù)加減法中4.75+3.4”有這樣一段教學(xué)片段：
師：聯(lián)系整數(shù)加法想想，小數(shù)加法計(jì)算時(shí)可以怎樣列豎式呢？
生：把兩個(gè)加數(shù)的各個(gè)數(shù)位對(duì)齊。
師：其實(shí)就是這樣，列豎式時(shí)要讓個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十分位和十分位對(duì)齊（指著豎式說），就是相同數(shù)位對(duì)齊，才能相同的計(jì)數(shù)單位相加。觀察一下，只要怎樣就把相同數(shù)位對(duì)齊？
生：兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后，相同數(shù)位就會(huì)對(duì)齊。
師：現(xiàn)在要想讓數(shù)位對(duì)齊，找到竅門了嗎？對(duì)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后，相同數(shù)位對(duì)齊，同時(shí)和整數(shù)加法一樣，從低位算起。
這時(shí)一位同學(xué)提問：“老師，我認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位不一定對(duì)齊？”聽到這個(gè)問題，我當(dāng)時(shí)不知所措，無從下手，為了緩解課堂尷尬，我追問：“你的理由呢？”“老師，你看，我把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但結(jié)果卻和大家算出的結(jié)果不一樣，也是在8元左右?！碑?dāng)我看到他的豎式后恍然大悟，記得教參里寫到“理解‘把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊’就是‘把相同數(shù)位對(duì)齊’的算理”，并不是“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”后“相同數(shù)位對(duì)齊”的算理。因此，當(dāng)學(xué)生提出這樣的疑問后我轉(zhuǎn)移到其他同學(xué)身上，問：“你覺得他的豎式列法有道理嗎？”學(xué)生回答：“雖然小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但是后面十分位上的4沒有和7對(duì)齊?！苯處熈⒓从希骸笆前?，即使小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位不對(duì)齊還是錯(cuò)誤的，所以我們用豎式計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)應(yīng)該是要把相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)需要對(duì)齊。”
多虧孩子的及時(shí)自由提問，才不會(huì)讓課堂留下缺憾，由于學(xué)生提問，大家更進(jìn)一步理解小數(shù)加法的算理，為后面小數(shù)減法的探究打下基礎(chǔ)。
四、巧用學(xué)生提問，提高學(xué)生的反思能力
學(xué)生提出錯(cuò)誤問題后不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題的反思過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到正確掌握知識(shí)的目的。
比如教學(xué)“4.5+0.1-4.5+0.1”時(shí)，大部分學(xué)生利用加法交換律把0.1和-4.5交換，再利用加法結(jié)合律求出答案。受思維定勢(shì)影響，部分同學(xué)提出“用加法結(jié)合律讓4.5+0.1結(jié)合起來，算出結(jié)果是0”。當(dāng)學(xué)生提出這樣問題時(shí)，我把其作為促使學(xué)生反思的好問題，組織學(xué)生展開討論。有學(xué)生說：“如果變成（4.5+0.1）-（4.5+0.1），因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和等于連續(xù)減去這兩個(gè)數(shù)，所以等于4.5+0.1-4.5-0.1，與原式不符，因此不好這樣簡(jiǎn)算?！边€有學(xué)生說：“我把4.5與0.1調(diào)換變成0.1+（4.5-4.5）+0.1后再計(jì)算。”一道題引發(fā)了同學(xué)們的大討論，大家主動(dòng)參與到學(xué)生提出問題的反思碰撞中，此時(shí)既加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。
在教學(xué)中，我們還應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在問題討論中培養(yǎng)反思能力，在反思中感受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小數(shù)點(diǎn)加減法范文
關(guān)鍵詞：鞏固知識(shí)；誘發(fā)參與；自主探究；鞏固內(nèi)化；總結(jié)升華
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-247-01
新課程背景下練習(xí)課教學(xué)的重要性。
小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要課程之一。它是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課型，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)正確認(rèn)知的獲得，總要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)。反映在教學(xué)規(guī)律上，學(xué)生要獲得知識(shí)和能力，也要一個(gè)多次反復(fù)的過程。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí)，就難以鞏固地掌握知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。
一、小學(xué)練習(xí)課的基本課型實(shí)施流程
不同的練習(xí)課可有不同的結(jié)構(gòu)。我們把小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)練習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)指向，誘發(fā)參與――自主探究，鞏固內(nèi)化――應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華”三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、引導(dǎo)指向，誘發(fā)參與。
課堂上教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生一旦體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生獲得更大、更多成功的欲望，就會(huì)誘發(fā)更為主動(dòng)的探究、更為積極地思維，從而使自主探究意識(shí)成為一種特久的意識(shí)，最終形成掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。
2、自主探究，鞏固內(nèi)化。
練習(xí)課上，學(xué)生不應(yīng)是專項(xiàng)訓(xùn)練的機(jī)器，而應(yīng)是認(rèn)知過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生對(duì)于新學(xué)的知識(shí)要在老師的指導(dǎo)下通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、自主的探索，實(shí)現(xiàn)從已知到新知的轉(zhuǎn)化，最終形成解決問題的策略。
3、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華
通過鞏固練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)已有了較清晰的理解，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力已達(dá)到了一定的程度。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生和教材的需要設(shè)計(jì)一些拓展題和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以拓展學(xué)生思路，提高課堂教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使所學(xué)知識(shí)得到延伸和升華。
二、實(shí)踐與運(yùn)用
1、引導(dǎo)指向，誘發(fā)參與
計(jì)算引入。
計(jì)算自測(cè)。
4.5+3.8= 9.5+4.3= 6.7+3.2= 9-4.2= 12+5.7= 36.4+0.78= 4.07-3.6= 7.3+7.25= 12.03-3.03=
（1）2分鐘內(nèi)自測(cè)。
（2）全班講評(píng)。
（3）導(dǎo)入課題。（板書課題）
（4）復(fù)習(xí)小數(shù)加減法的法則。
設(shè)計(jì)意圖：我在設(shè)計(jì)時(shí)采取了“由淺入深”的設(shè)計(jì)理念，從基礎(chǔ)計(jì)算入手，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
2、自主探究，鞏固內(nèi)化。
專項(xiàng)練習(xí)。
題組一（數(shù)位對(duì)齊，即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊加減練習(xí)）
（1）基礎(chǔ)練習(xí)。（小數(shù)的位數(shù)相同）
2.98+0.56= 8.24-3.56=
（2）計(jì)算結(jié)果小數(shù)的末尾有0。（一般要化簡(jiǎn)，把0去掉）
3.64+2.26= 27.52-13.52=
（3）小數(shù)的位數(shù)不相同。
14.5+5.74= 0.704-0.25=
（4）綜合練習(xí)。
7.85+9.19= 21.56+6.74= 7.2-6.45= 13.52-10.42=
小結(jié)：計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，得數(shù)的末尾有0，一般要把0去掉。
題組二。（整數(shù)加減小數(shù)的計(jì)算）
5+0.9= 1-0.8= 14.36-5=
小結(jié)：整數(shù)加減小數(shù)，可以把整數(shù)化成末尾是0的小數(shù)，再計(jì)算。
題組三（混合計(jì)算）
9.5+4.85-6.13= 85.7-（15.3-4.8） 40-2.75+0.86
小結(jié)：不帶括號(hào)的小數(shù)混合運(yùn)算，要從左到右計(jì)算，帶括號(hào)的一定要先算括號(hào)里面的。
（4）自我小測(cè)。
21.6+5.47= 16.8-9.68= 2-0.4+0.72=
設(shè)計(jì)意圖：以上各個(gè)過程的設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、自主的探索，進(jìn)一步熟練掌握小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí)。
3、應(yīng)用創(chuàng)新，總結(jié)升華
綜合練習(xí)。
（1）靈活巧算。
70.8-1.25-1.75= 5.8+4.9+4.2= 54+2.7+3.3+46=
小結(jié)：整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。
（2）想想你可以用什么方法解答下題？
5元6角2分+3元零9分= 10千克-4千克800克=
全班討論交流解題方法。
設(shè)計(jì)意圖：本問題的設(shè)計(jì)是想起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。教學(xué)中，教師注意了知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是靈活巧算，有利于幫助學(xué)生積極探索知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，努力提高學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納、判斷推理的能力，也有利于幫助學(xué)生形成良好知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)、活用知識(shí)的能力。通過想想你可以用什么方法解答下題這個(gè)環(huán)節(jié)，不但是復(fù)習(xí)了小數(shù)加減法的法則和簡(jiǎn)便方法，還延伸到生活中，解決生活中出現(xiàn)的“元角分”的問題。
通過我們的教學(xué)實(shí)踐，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的需要，孩子的學(xué)習(xí)興趣很容易被激活，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。
參考文獻(xiàn)：