大學物理精選(九篇)

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第1篇：大學物理范文

大學物理實驗培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造性的科學實踐應用型人才，迎合了當代科技社會對人才的需求趨勢，但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，大學物理實驗教學中仍然存在一定的弊端。鑒于此，本文基于大學物理實驗教學模式的視角，簡單分析了大學物理實驗教學模式改革的必要性，在此基礎(chǔ)上，從“物理實驗教學方法、物理實驗教學內(nèi)容和物理成績考核體系”三方面來探索了大學物理實驗教學模式改革，為大學物理實驗教學提供一定程度的借鑒。

21世紀是教育立國、科技興國的時代，它對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，物理學在現(xiàn)代社會科技發(fā)展中占據(jù)著關(guān)鍵地位，而處于新的發(fā)展時代，物理學的發(fā)展空間也得到進一步擴展。就高校教育而言，大學物理實驗是一門十分重要的基礎(chǔ)課，是自然科學發(fā)展的基礎(chǔ)，在提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力方面具有十分重要的作用。通過物理實驗，學生可以用實踐來證明自己的觀點，驗證自己的理論知識。同時，學生將自己所學的理論知識運用到具體的實踐中，進一步鍛煉了學生的實踐操作能力和動手能力，增強了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。當今社會需要的是實踐應用型人才，這也為高校的物理實驗教學提出了新的挑戰(zhàn)。因此，抓住機遇，改革大學物理實驗教學模式，培養(yǎng)具有知識型、創(chuàng)新型、復合型的人才成為現(xiàn)階段發(fā)展環(huán)境下的一項迫切任務。

一、大學物理實驗教學模式改革的必要性

1.教學模式單一。處于當代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進一步深入，高校的教育理念也要進行相應的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對學生進行知識機械灌輸?shù)慕虒W模式，把精力投入到提升學生知識能力的教育過程中。就大學物理實驗教學而言，科學創(chuàng)新精神和實踐動手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實驗教學過程中，單純機械的驗證相關(guān)理論知識成為高校物理實驗中的主要教學內(nèi)容，大學物理實驗教學模式過于機械和單調(diào)，學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力難以得到有效提高。并且在實踐教學過程中，往往是學生被動接受教師的實驗安排，制定實驗步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來準備，實驗方法和實驗數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學生只是對教師實驗過程的一個機械模仿。這樣機械化的教學模式嚴重阻礙了學生動手能力的培養(yǎng)，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生的科學素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學物理實驗教學模式，提高學生的實踐創(chuàng)新能力成為物理教學中的一項迫切任務。

2.教學方法和教學內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實驗教學方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實驗過程，學生機械模仿”，在此過程中，學生只是被動的接受知識，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。久而久之，學生會對教師形成一種依賴心理，在具體的實驗過程中“會看不會做”，并其怠于思考，使得學生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學生學習的自覺性受挫，難以主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實驗教學內(nèi)容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學科之間的共融性。大學物理實驗內(nèi)容也基本是驗證性和測量的，利用學生的創(chuàng)新思維，出于學生自己的創(chuàng)造能力來設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國外培養(yǎng)的物理實驗人才相比，中國物理知識方面的人才理論知識可以很豐富，但是具體到實踐操作中，卻難以有效的將理論知識與實踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨立思考的能力更是缺乏。

二、大學物理實驗教學模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實驗教學方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學方法中，采取的是教師灌輸，學生被動接受的方式。實驗操作過程中，教師預先告知學生這次的實驗目的，并且在此基礎(chǔ)上，教師還會詳細的為學生講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學生更加明白本次實驗的過程和步驟，在實驗開始之前把整個實驗過程在學生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進行物理實驗教學之前就沒有必要讓學生對將要傳授的內(nèi)容進行預習，學生也不需思考，這樣就對學生的學習造成了一定的負面影響。學生對教師的實驗過程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實驗后，很多學生沉溺于教師的實驗過程中，卻難以理解其中涉及到的科學原理。也正是因為此，學生缺乏實踐操作的機會，沒有一定的實驗操作經(jīng)驗，難以促進動手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實驗過程中，教師也是為學生準備好一切，學生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機械的實驗過程嚴重違背了學生的認知特點和認知發(fā)展規(guī)律，限制了學生學習的主動性和積極性，不利于提高學生的思維創(chuàng)新能力和實踐應用能力。鑒于此，在具體的物理實驗教學過程中，教師要充分尊重學生學習的主觀能動性，適應現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實驗教學方法，可以從以下三方面做起：

1.打破傳統(tǒng)的教學方式，以“學生預習，自主學習”為主，“教師引導”為輔。教師在物理實驗過程中，需要對實驗儀器和原理細致的介紹，牽涉到具體的實驗步驟和測量方法，教師要利用學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生自行設(shè)計完；

2.將物理實驗課以選課的形式出現(xiàn)。物理實驗課中會有學生必做的實驗，除此之外，教師還可以以學生對實驗課的實際需求為依據(jù)，結(jié)合學校對物理實驗課程的安排，在實踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學生開設(shè)選做實驗項目。既然是選作項目，那么學生就可以根據(jù)自身的實際學習情況和實驗能力來自主安排，在自己動手的過程在提升動手能力和實踐操作能力。教師通過這樣的教學安排，一方面可以鍛煉學生的基本實驗技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動學生學習的主觀能動性，同時，學生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問題的能力也可以得到進一步提升。

3.隨著時代的進步，計算機信息技術(shù)的應用范圍越來越廣泛，緊跟時代腳步，高校物理實驗教學中也應擴展計算機的應用范圍。計算機在高校物理實驗中有很高的應用價值，例如利用計算機來操控實驗的過程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實驗數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計算機實施擬合分析，制作圖標等內(nèi)容也是其應用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計算機進行輔助教學，進行計算機管理，也屬于計算機在物理實驗教學過程中的應用范圍。當然，計算機在物理實驗中只是一種輔手段，它的應用可以方便物理實驗的進行，促使學生加深對物理原理的理解以及對實驗方法的掌握，在物理實踐中的應用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實驗教學內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學開設(shè)的物理實驗課程而言，驗證性實驗是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對應的，以學生的實際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學性和設(shè)計性為一體的實驗內(nèi)容則比較少?；诂F(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會妨礙高校對實踐應用型人才的培養(yǎng)，學生進行實踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學生通過實驗也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學校生源條件的限制，在具體的物理實驗過程中，學生和實驗儀器一對一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導，使學生自己動手做實驗，來進一步提高學生的動手能力和實踐操作能力，同時也間接的加強了學生分析和解決實際問題的能力。但是在有些高校中，受到學生人數(shù)的限制，物理實驗課基本上是兩到三個學生共同做一個實驗，這樣的分配會在一定程度上激發(fā)少數(shù)學生的惰性思維。因此，他們在物理實驗中只是機械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒有主動動手和主動思考的習慣，這樣的話，這些學生就難以在具體的物理實驗過程中得到鍛煉，有些學生甚至對此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實驗項目有限，而其中的學生人數(shù)卻過多，那么物理實驗就難以適應學生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識課的同步。鑒于此，高校在開設(shè)物理實驗課的時候，要充分結(jié)合院校學生的實際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實驗儀器為載體，調(diào)動學院教師的力量，以本院校中的物理實驗教學為基礎(chǔ)，科學編寫相關(guān)知識的物理實驗講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實驗的實用性，并且在其中詳細闡明某項實驗在某些專業(yè)中的應用。以此物理講義為標準，學生在做某項實驗時，就不會產(chǎn)生這項實驗與所學專業(yè)有何關(guān)系的疑問。另外，為了適應社會對人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時也為了適應社會對實踐應用型人才的需求，高校的物理實驗課程中可適當融入一些富于實踐操作性的實驗項目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會在不斷發(fā)展，高校中的物理實驗也要與時俱進，為了進一步與社會科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況和學生對自身能力的需求，適時改革物理實驗講義，使得物理實驗講義為學生提供實驗參考的同時，也能跟上時展的步伐。高校為了加強物理實驗教學的影響力，也可以迎合學生的對物理實驗的興趣，舉辦物理實驗設(shè)計大賽，使得高校學生更好地適應現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實驗過程中，物理實驗的考核體系對科學判斷學生的實驗能力和評價學生的實驗成績具有重要的影響。物理實驗不同于理論知識學科，在它的評定過程中，物理實驗成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對物理實驗成績進行評定的過程中，教師往往以實驗報告的形式來加強對學生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實驗報告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學生實驗的結(jié)果，而難以看到學生實驗的整個過程。并且在這種考察形式中，即使學生不做實驗，也可以提交一份完整的實驗報告，因為學生可以抄襲其他學生的實驗數(shù)據(jù)實驗記錄。鑒于實驗的準確性和科學性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實驗報告中的這些弊端。因此，教師在實際的物理實驗評定過程中，一定要創(chuàng)新實驗考核機制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過于單一化，學生對實驗方法和技能的掌握，學生對待實驗和相關(guān)實驗問題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對學生學習積極性和學習主觀能動性的一種激發(fā)，讓學生充分重視物理實驗的過程，也讓他們明白物理實驗考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實踐能力和動手能力的考察。同時，也充分體現(xiàn)了評定的科學性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應用到成績考核中，為學生營造良好的實驗考核氛圍，加強學生對物理實驗的興趣，力爭考核標準更加科學，能全方位、公正地對學生進行實驗考核。

結(jié)語

綜合來說，高校物理實驗不僅能提高學生的實踐應用能力，考察學生對理論知識的運用能力，還能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，強化學生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實踐應用型人才受到社會的普遍關(guān)注。而高校中的物理實驗則著重培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，迎合了社會對人才的需求趨勢。在此基礎(chǔ)上，高校要進一步適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，明確大學物理實驗教學中存在的問題，從物理實驗教學方法、物理實驗教學內(nèi)容和物理成績考核體系三方面來改革大學的物理實驗教學模式，在此基礎(chǔ)上有效促進大學物理實驗教學效率的提高。

作者：薛禹 單位：北華大學物理學院

參考文獻：

[1]朱婷,王春霞,韓財寶.獨立院校大學物理實驗教學模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

第2篇：大學物理范文

1.1設(shè)立習題討論課

要想從根本上將現(xiàn)如今大學物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認真仔細地加以完善，將教學中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區(qū)分，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標準體系，按照學生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設(shè)立習題討論課，將學習內(nèi)容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學生進行討論分析，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

1.2加大實驗演示力度

對于學生來說，在物理學習的過程當中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導致學生的學習興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學生的學習主動性。

1.3利用好多媒體教學設(shè)備

雖然物理教學需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學模式相結(jié)合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學進行公式推導的形式給學生最好的學習體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。

1.4進行針對性的強化訓練

為了樹立起學生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學習成績等方面對學生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學系，有鉆研精神，能力較強的學生組成小組進行強化學習，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學能力強的教師，對學生進行高效的管理。

2大學物理實驗課程的改革手段

2.1完善考核制度

根據(jù)學生的實際學習情況，學校應該對本校的大學物理實驗課程方案進行合理設(shè)置。首先，要選擇好學習中占據(jù)主導地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識掌握以及學校的實際設(shè)備條件等方面進行最科學選擇。其次，學校要進行開放實驗室的設(shè)立，保證學生的學習時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學生的考核制度，更好的對學生進行管理。

2.2跟緊時代步伐

物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進行研究和學習，所以，在大學物理實驗課程的學習上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導學生進行學習。除此之外，學校還應該不斷更新物理實驗中的儀器設(shè)備，保證學生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。

2.3加大設(shè)備投入

大學物理實驗課程的開設(shè)根本就是為了提高學生的實際操作能力，所以，在實驗設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學習的基礎(chǔ)物理知識與大學的物理學系內(nèi)容進行對接，學校可以進行基礎(chǔ)實驗室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學生能力的實驗室，對于基本實驗室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學生進行分組的小班授課，讓學生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學生都能夠進行科學的學習。

2.4強化師資隊伍

要想真正提高大學物理實驗課程的質(zhì)量和教學效果，單純的加大資金投入，增加更先進的實驗設(shè)備，選擇更好的教學材料是遠遠不夠的，師資隊伍的強大，同樣是教學質(zhì)量能夠得到顯著提升的關(guān)鍵所在。所以，學校不應該只將學習的任務教給學生，而是同樣以嚴格的標準要求教師不斷提升自己的業(yè)務能力與教學水平，不斷的學習，不斷的進步，不斷隨著時代的發(fā)展更新自己的知識庫

3結(jié)語

第3篇：大學物理范文

關(guān)鍵詞：案例教學；大學物理；研究；實踐

一、案例教學法概述

案例教學法指的是利用常見的現(xiàn)實生活場景進行模擬，給學生帶來深刻的體驗，在討論中強化學習和記憶的一種教學方式。一直以來被認為是“代表未來教育方向的一種成功教育方法”，發(fā)源于美國，后被世界各國的教育界逐漸應用和推廣。案例教學法自從引入我國以來，引起了教學領(lǐng)域的高度認可和重視，經(jīng)過近年來的發(fā)展和改進已經(jīng)逐步完善與成熟。通過案例教學來比較和學習各種實際案例的經(jīng)驗，進而總結(jié)出相關(guān)知識的一般規(guī)律和結(jié)論，有利于開拓大學生的視野，幫助他們發(fā)散思維，提高課堂教學效果。案例教學法比傳統(tǒng)的教學方式具有更加鮮明的優(yōu)勢，鼓勵大學生的獨立思維和創(chuàng)新能力，讓大學生通過思考、討論充分表達自己的觀點，進而總結(jié)得出案例表達的結(jié)論。這種教學方式突破了傳統(tǒng)教學方式中以教師為主體的教學模式，更加注重教師與學生以及學生之間的交流與互動，鼓勵大學生在教師的引導下探索和總結(jié)知識。案例教學法不但要求學生熟練地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求有一定的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進大學生將理論只是轉(zhuǎn)化為解決實際案例問題的能力，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。

二、案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用

1.建立《大學物理》案例教學庫

精心挑選和編寫案例教學庫，是將案例教學法有效應用于《大學物理》教學的首要步驟。為貼切教學需要和滿足學生學習的實際情況，在案例的挑選和編寫中必須按照典型性、適用性、貼切性的原則，緊密聯(lián)系《大學物理》的學科特點與基本理論進行案例的挑選和編寫，充分將理論教學與實踐教學相結(jié)合，逐漸豐富和完善教學案例，逐步建立起一套完善的《大學物理》案例教學庫，進而為案例教學在《大學物理》教學中的應用提供足夠的合適的案例，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維能力，提高教學質(zhì)量。

2.完善以案例教學為載體的《大學物理》教研機制

第一，準備恰當?shù)慕虒W案例。要想充分發(fā)揮案例教學在《大學物理》教學中的應用，首要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是準備科學恰當?shù)陌咐?。教師根?jù)《大學物理》教學的需求，選擇一個或幾個教學案例為課堂教學做準備，同時也引導學生根據(jù)案例材料了解和思考教學案例，進而通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等工具來充分理解教學案例及相關(guān)問題，在熟悉教學案例后，結(jié)合所學內(nèi)容和自己的理解，整理歸納出自己的觀點。

第二，以小組形式進行討論。一般在學生對教學案例經(jīng)過思考和研究之后，便以小組的形式進行討論。每個討論小組分別配備有小組長和秘書來分別負責教學案例的討論和記錄，在小組討論中每個成員分別就教學案例闡述自身的觀點，在小組內(nèi)部成員之間分享、補充和歸納教學案例所表達的中心思想。此外，《大學物理》教師還可以應用多媒體等方式引導和開拓大學生的思維。例如，在靜電場的高斯定理關(guān)系式教學中，教師可以通過引導學生觀察模擬的電場線以及其特點，并通過電通量的含義和關(guān)系式等教學案例，引導學生認識到高斯定理是以高等數(shù)學的基本工具來闡述閉合曲面的電場線條數(shù)（或電通量）的組織下進入班級案例的討論。

第三，班級的教學案例綜合討論。在案例教學在《大學物理》教學中的應用中的重中之重為學生在班級的教學案例綜合討論，經(jīng)過激烈的小組討論之后，學生已經(jīng)對案例有了充分的了解和基本的觀點認識，在課堂上教師的引導下積極發(fā)言，進一步開拓思維，通過老師的解析形成新的認識。這一環(huán)節(jié)中要求教師采用多種方法鼓勵學生發(fā)散思維進行思考，闡述自己的認識和觀點，并通過一定的理論知識引導班級案例綜合討論的方向和結(jié)果。例如，在講解光學部分的等厚干涉時，先以小組的形式組織學生進行牛頓環(huán)試驗以及劈尖干涉試驗，通過試驗體會和分析等厚干涉的特點以及干涉圖樣的不同之處，進一步通過班級的教學案例綜合討論為教師的理論教學積累了充足的背景知識。

最后，以教師為中心的評價教學階段。在案例教學的最后環(huán)節(jié)是教學的歸納、評價和教學。《大學物理》教師對學生的討論觀點進行歸納和評價，指出其中的不足，并引出正確的理論教學，不但可以幫助學生分析得知自身思維的不足之處，還在討論和教師的評價中加深學習印象，提高教學效果。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學模式相比，案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用有著突出的優(yōu)勢，可以促進大學生思維的發(fā)散，進而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于增強教學效果。與此同時，要提高案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用的效果，大學物理教師不但要精心準備案例材料，有效引導學生的思維，還要在教學實踐中不斷地總結(jié)和改進，完善案例教學的應用機制，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周鳴宇，李慧.對大學物理教學創(chuàng)新的幾點思考及實踐[J].中國校外教育，2015

[2]辛旺.物理科研對大學物理教學的作用[J].考試周刊，2015

第4篇：大學物理范文

分別由基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗等模塊開展教學。實驗課分三個階段完成，第一階段為基礎(chǔ)實驗階段，以培養(yǎng)學生基本的實踐能力、操作能力和數(shù)據(jù)處理能力為目標；第二階段為綜合實驗階段，主要培養(yǎng)學生將所學的多方面的物理理論和實驗知識融合在一起，綜合的分析問題和解決問題的能力；第三階段為設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗階段，主要培養(yǎng)學生初步的實驗研究能力、創(chuàng)新能力和自主的設(shè)計能力。此課程根據(jù)學生自身專業(yè)的特點和要求，采用多層次教學的模式授課，各層次的教學時數(shù)和教學內(nèi)容也與各自專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配，突出基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性[4]。

同時,我們應該看到在大學物理的教學中傳統(tǒng)的教學理念還是根深蒂固的。傳統(tǒng)的教學觀念認為實驗教學只是理論教學的附屬和補充，是為了鞏固、驗證理論課的知識而進行的實驗環(huán)節(jié)，因此大學物理實驗的教學內(nèi)容、教學方法和教學理念都比較陳舊。課程的大部分教學內(nèi)容還是集中在與大學物理理論課教學相關(guān)的驗證性實驗和認知性實驗上，已經(jīng)遠遠不能滿足學生素質(zhì)教育和科學素養(yǎng)形成的要求?？茖W素養(yǎng)是人們在處理與自然、社會的關(guān)系中應該具備的知識、精神要素和實踐能力。大學生是國家建設(shè)和發(fā)展的主力軍，是提高國民素質(zhì)、提升公眾科學素養(yǎng)水平的中堅力量，提高大學生的科學素養(yǎng)是造就大批具有創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵，大學物理實驗課程應當承擔起這份責任。大學新生的實驗知識和動手能力非常之貧乏，而大學物理實驗又是他們首次參與的系統(tǒng)性實驗課程，因此該課程就責無旁貸的承擔起了把學生引領(lǐng)進實驗科學大門的任務。實驗課程通常以基礎(chǔ)實驗導入，著重培養(yǎng)的學生動手能力、觀察能力和理論聯(lián)系實際能力。對不同教學內(nèi)容要求學生了解、理解和應用實驗折射出的物理概念、原理和知識點，掌握實驗的基本規(guī)則、基本方法和基本技能。在此基礎(chǔ)上開展綜合性實驗，包括實驗內(nèi)容的綜合、實驗方法的綜合和實驗手段的綜合，著重培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力、自我分析能力和解決具體物理問題的能力。并在實驗教學中適當?shù)陌才挪糠衷O(shè)計性、探索性、研究性和創(chuàng)新性實驗，鼓勵學生對實驗方法和技術(shù)進行改革和創(chuàng)新，力圖用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施更合理、更科學、更精確的解決物理問題，讓學生打破條條框框建立起創(chuàng)新的思維和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的意識。

二、大學物理實驗課程中討論式教學方法的探討

目前，高校大學物理實驗課程的教學效果參差不齊，大多不盡如人意。一方面是由于長期以來實驗教學的模式比較單一，課堂成了教師的一言堂，事無巨細統(tǒng)統(tǒng)包辦，限制了學生的主動思維和創(chuàng)造性思維。另一方面是由于部分學生缺少主動學習的積極性，不想動腦，不勤動手，不愿探究，不求甚解。所以，實驗課的教學過程往往是從教師講解試驗目的、實驗要求和實驗原理開始，在老師演示并講解實驗過程后，學生被動的按教師設(shè)定的實驗步驟和要求逐一完成實驗。這種教學模式下，大學物理課程就失去了提高學生素質(zhì)，增強學生分析問題和解決問題能力的功能。為了改變這一現(xiàn)狀，我們在大學物理實驗課堂中進行了討論式教學的嘗試。變學生被動式學習為主動，變教師督促為學生自我監(jiān)控，變教師鼓勵為學生自我激勵，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教師的引領(lǐng)下完成教學任務，提高學生的科學素養(yǎng)[5]。

每間大學物理實驗室中通常包含了4個實驗項目，學生進入實驗室后一般也會相應的分成4個大組同步的開展各自的實驗項目。為了便于教學討論，我們將每個大組的同學又根據(jù)實驗項目分成4個實驗預習小組，并設(shè)小組長。從課前的實驗預習開始，老師就要求學生關(guān)注自己小組分到的實驗項目，課余時間在老師的輔導下該小組的學生要對自己負責的實驗項目的內(nèi)容、理論、原理和實驗設(shè)備進行較深入的學習和研究，為實驗課中的討論式學習做課前準備。大學物理實驗課程與其他的實驗課程有一明顯的區(qū)別，這就是大學物理課講的理論內(nèi)容與大學物理實驗課程安排的實驗內(nèi)容在時間上不同步。例如：大學物理課在講力學內(nèi)容時大學物理實驗課程就可能已經(jīng)超前的做起了電學、熱學或光學的實驗。當然，也有些實驗內(nèi)容是滯后理論課的。對那些實驗課內(nèi)容超前的實驗項目，學生在預習過程中會碰到較多的困難，老師要鼓勵學生開展研究性的學習，爭取自己解決問題。通過去圖書館查找資料，在開放的實驗室中自我探索和向老師請教等不同方式較好的理解和掌握預習的實驗內(nèi)容。上課后教師會在實驗操作前簡潔的講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟和實驗要求等內(nèi)容，接下來的時間就會交給學生，開展討論式的實驗教學。討論以實驗項目大組為單位展開，本實驗預習小組的成員會從學生的視角講解實驗的原理、實驗方法和實驗步驟等內(nèi)容，其他同學可以對實驗的各個環(huán)節(jié)提出沒搞清楚的問題，并發(fā)表自己的意見和建議。經(jīng)過充分的討論學生們對實驗的內(nèi)容有了較深入的理解，之后學生們才會去熟悉實驗設(shè)備的性能，并按步驟開始實驗。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，經(jīng)過課堂討論這一教學環(huán)節(jié)后，學生實驗的技能、水平和質(zhì)量都有提升，提高了大學物理實驗課的教學的效果。當然，實驗課堂的教學討論中教師的作用也是十分重要。對那些學生容易掌握，或經(jīng)過學習和討論自己可以掌握的實驗項目，教師會放手讓學生自己制定實驗步驟并獨立完成實驗。例如：電表的改裝、拉伸法測金屬絲的彈性模量、薄透鏡焦距的測量等實驗項目。

這些實驗項目都屬于基礎(chǔ)實驗，其實驗原理和實驗方法都與大學新生的知識水平和能力相適應，所以教師應鼓勵學生經(jīng)過研究性的學習后獨立完成。但是，還有一些實驗項目學生理解、掌握和操作過程中會遇到各種各樣的困難。例如：雙棱鏡干涉、牛頓環(huán)實驗、光柵的特性及光柵常數(shù)的測定等光學實驗。在大學物理理論課兩學期的教學安排中，光學屬較晚講授的教學內(nèi)容，當大學物理實驗課程超前做起上述實驗項目時，學生必然會碰到知識和能力不足帶來的困難。這時實驗教師就應該有針對性的為學生補充相關(guān)的專業(yè)知識和實驗技巧，之后再安排學生進行課堂討論，并隨時為學生答疑解難。經(jīng)過這樣的教學過程后，學生們通常都能夠較好地完成實驗任務。大學物理實驗課程中開展討論式教學，可以加深學生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的理解和認識，掌握自然界中一些最基本的規(guī)律和實驗事實，激發(fā)學生探索、研究和創(chuàng)新精神。便于學生提高自身素質(zhì)，建立正確的方法論，確立正確的世界觀。從而實現(xiàn)了學生的基礎(chǔ)知識、科學素養(yǎng)、分析問題和解決問題能力的大提升。

三、結(jié)束語

第5篇：大學物理范文

關(guān)鍵詞：物理教學；人文精神；和諧；素質(zhì)教育

中圖分類號：G460 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0195-01

學校教育的任務是把人類幾千年來創(chuàng)造的文化、知識、精神財富傳遞給下一代。長期的教學實踐證明了，大學物理教育在培育學生扎實的物理基礎(chǔ)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、全面的實踐能力、良好的科研素養(yǎng)和開拓的創(chuàng)新精神等方面發(fā)揮著其它課程所無法替代的作用。但要在較短的時間內(nèi)教那么多東西，就只能以課堂教學為主。那么，在素質(zhì)教育形勢下應如何在物理課堂教學中實施素質(zhì)教育呢？本文從學生和教師兩方面提出了要求。

一、要真正學好大學物理學生必須端

正態(tài)度，樹立信心，重視方法

1.端正態(tài)度就是同學要知道學習物理有什么用，物理學可以拓展你的視野，廣博你的見聞，提升你的素養(yǎng)，加強你的能力，令你更加彰顯才華橫溢。

2.樹立信心是你要相信自己能學好這門課，把大學物理放到重要位置上。

3.學習物理重要，掌握學習物理的方法更重要。學好物理的“法寶”包括預習、聽課、整理、應用（作業(yè)）、復結(jié)等。做好課前預習是學好物理的前提；主動高效地聽課是學好物理的關(guān)鍵；及時整理好學習筆記、做好練習是鞏固、深化、活化物理概念的理解，將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，從而形成技能技巧的重要途徑；善于復習、歸納和總結(jié)，能使所學知識觸類旁通；適當閱讀科普讀物和參加科技活動，是學好物理的有益補充；樹立遠大的目標，做好充分的思想準備，保持良好的學習心態(tài)，是學好物理的動力和保證。

二、重視素質(zhì)教育，提高教師自身素質(zhì)

1.跟學生建立和諧的朋友關(guān)系，友好的態(tài)度對待學生

（1）課堂上不要吝惜自己的微笑。師生要完成教學對話，和諧的師生關(guān)系尤為重要。板起面孔教書，不如放下架子談話，嚴而生畏，畏而生敬，敬而遠之已成為束縛師生溝通的絆腳石，不利于師生合作學習交流。學生怕答錯問題，怕被老師批評，這已成為一道屏障。居高臨下的教師只能讓學生懼而遠之，必然影響課堂教學的拓展。如果教師善于揣摩學生心理，課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話，那么課堂上沉寂一片的格局必將打破，讓學生在生活化的成長氛圍中，分享獲取知識的愉悅。

（2）加大教師情感投入縮短師生之間的心理距離。列?尼?托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師；如果把對教育帶來愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！睕]有愛就沒有教育，大愛無邊，甘灑熱血，方顯當代教師情懷，可以說教育成功來源于對學生最大的熱情。教師全身心投入情感，和學生零距離接觸，才能使學生獲得心理上最大的滿足。

（3）教師要學會寬容。寬容是建立在情感的基礎(chǔ)上的，它是以敬業(yè)愛生為出發(fā)點的，通過情感交流，達到情感共鳴。心理學揭示的規(guī)律告訴我們，教師的教育不是單向流動，而是要通過老師的教育行為轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，再由體驗產(chǎn)生相應的行為來回報教師。一旦作為施教的教師與受教育的學生之間有了情感的溝通，教師就會得到學生的信賴，這樣就為學生樂意接受教育打下了堅實的基礎(chǔ)。尤其值得肯定的是，學生在受到理解時，學會寬容，在得到寬容中學會大度――這是構(gòu)成健康價格的重要素質(zhì)。在學會做人、學會求知、學會做事、學會合作的過程中，從而實現(xiàn)提高國民素質(zhì)的目的――這是教育的最高目標。

2.教學方法，認知觀念的改變。教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法，既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際。 通過課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。在物理教學改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進物理教學改革的順利進行。

3.擴大知識面，不斷完善自我。物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。課程改革的今天對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；課程改革注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

三、在物理教學中滲透人文精神

科學精神與人文精神是人類文化中最寶貴的兩種精神。物理思想和人文精神的融合是“科學文化與人文文化融合”的基本要求，物理學作為科學技術(shù)的基礎(chǔ)和人類認識自然的基本工具，在培養(yǎng)各類人才的思維品質(zhì)方面都起著非常重要的作用。物理學具有雙重功能――物理學既是科學，也是文化。物理學不僅有傳播自然科學知識的功能，而且有社會教育和傳播思想文化功能。物理學家實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的精神是人文精神的重要組成部分。

因此，物理學中的人文精神是物理文化的核心與靈魂。實現(xiàn)科學精神與人文精神的整合，使物理學中豐富的人文精神成為廣大學生的行為規(guī)范和價值取向。這是當前社會的需要，也是學生實現(xiàn)個人價值的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。

參考文獻

[1]趙凱華.物理教育與科學素質(zhì)的培養(yǎng)[J]大學物理，1995，14(8)．

第6篇：大學物理范文

【關(guān)鍵詞】大學物理 教學方法 創(chuàng)新人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0019-01

1．前言

基于當今國際科技和經(jīng)濟的發(fā)展態(tài)勢，我國高等教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史重任[1，2]。針對目前我國中學階段“應試教育”的現(xiàn)狀[3]，我國現(xiàn)行大學教學應做好大學教學與中學教學的銜接問題[4]。

在大學物理和中學物理教學方法的的銜接問題上，具體而言我們應該做到:一、在教學方法的功能上由中學物理的教會知識到大學物理的教會學習;二、在教學方法的指導思想上，大學物理應推行啟發(fā)式、廢止中學物理的注入式；三、加強教學實踐性完善教學與社會實踐更緊密結(jié)合的教學形式與學習制度；四、運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。

2．大學物理的教學方法

人們在長期的物理教學實踐、教學實驗中創(chuàng)造出來的教學方法非常多，具體有以語言信息為主的方法，如講授、討論;以直接感知為主的方法，如演示、現(xiàn)場教學;以實際訓練為主的方法，如實驗、實習;以探究活動為主的課堂討論以及以學生自學為主的自學方法等。下面分別進行具體的研究。

2.1講授法

目前，在大學物理教學中常用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授法。課堂講授法是教師以言語為主要手段傳遞知識的教學方法。它是系統(tǒng)、完整地傳授知識，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生思維能力的主要渠道。

然而，大學課堂講授與中學有所不同，其內(nèi)容龐大，進度較快，學生多。課堂講授是一種單向性的思想交流方式，學生在課堂上只能選擇仔細聽，很少有對學習者至關(guān)重要的相互作用和反饋吸收。該方法無法給學生提供最直接的感性認識，只能促使學生想象和思考，有時會造成理解、應用知識的困難；記憶效果相對不佳；難于貫徹因材施教原則，不能充分照顧學生的個別差異。過量使用該法就會助長學習的被動性，不利于能力的培養(yǎng)。

2.2啟發(fā)式教學法

相對課堂講授法,啟發(fā)式教學法以學生探索為主，突出學生的主體作用[5]。在物理課堂教學實踐中，較適用的有討論法、問題教學法等等。

討論法允許學生在課堂上提問、探索、爭辯并作出反應，從而有助于學生進一步理解知識并運用知識;有助于訓練學生科學的思維方式、培養(yǎng)學生的合作能力、培養(yǎng)科學精神，提高鑒別力；問題教學法是由師生合作，共同提出問題、解決問題，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

教學實踐中應該結(jié)合上述兩種方法，通過教師的提問、設(shè)疑，激發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，能達到良好的教學效果。

2.3自學法

自學是學生在教師的指導下，通過他們自己的閱讀，鉆研，主動獲取知識，提高能力。在高校教學過程中，學生的自學成分越來越多，是課堂教學的繼續(xù)和延伸，比中學有著更為重要的意義。大學物理教學的內(nèi)容增加了現(xiàn)代部分和實際應用知識，介紹前沿和熱點等措施，而課時非常有限。為了解決矛盾，對于其中與中學較相似的內(nèi)容主張以學生自學為主;對于物理學在科技工程中的應用及前沿熱點知識，可以通過教師指導學生自己閱讀去開闊眼界和思維、激發(fā)學習興趣。

2.4科學研究方法

物理學中蘊涵的科學方法也可作為教學方法。不論物理觀念的建立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維。物理學家運用比較、分析、綜合、歸納和演繹等基本思維方法進行物理學研究，結(jié)合物理學科特點，就形成了模型法、理想實驗法、類比推法、假設(shè)法，極限等科學方法。

2.5演示實驗教學法

大學物理教學中，不僅要讓學生頭腦中有定義、公式，還要有鮮明的物理圖像。運用演示實驗手段，可以讓學生觀察自然現(xiàn)象的變化狀態(tài)，獲取感性知識，加深或擴大知識的廣度和深度。然而大部分的高校，演示實驗教學仍一片空白[6]。

3.總結(jié)

在大學物理教學中不同的教學方法有各自的特點和優(yōu)勢，也有各自的缺陷和不足。我們應該根據(jù)實際條件，正確而恰當?shù)厥褂靡恍﹤鹘y(tǒng)的優(yōu)秀教學法，利用其他不同教學方法的特點，有機結(jié)合使用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。重視對學生自學的指導，調(diào)動學生作為學習主體的積極性，實現(xiàn)認知與能力的全面提高，達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李燕.在大學物理中開展研究性學習【J】.現(xiàn)代物理知識，2003，6

[2]蔡俊杰 中學“尖子生”平淡度過四年光陰[N],中國教育報，2006,4

[3]上官子木.教育的國際視野【M】.上海:華東師范大學出版社，2005

[4]楊艷芳.大學物理教學方法的研究與探討【D】.合肥工業(yè)大學碩士論文2003.04，14-15

第7篇：大學物理范文

關(guān)鍵詞： 大學物理實驗教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

《大學物理實驗》是理工科大學生的重要基礎(chǔ)理論課程，為其學習專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實驗課程奠定了不可缺少的理論基礎(chǔ)?！洞髮W物理實驗》以基本物理理論為指導，同時通過典型的物理實驗或設(shè)計性實驗驗證《大學物理》的理論知識的正確性。學生通過理論知識去理解實驗原理、指導實驗儀器的調(diào)試、解釋實驗現(xiàn)象；用理論知識去分析實驗過程中的問題及處理實驗數(shù)據(jù)，同時實驗現(xiàn)象及其結(jié)果也能加深學生對理論知識的理解，為進行專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程奠定基礎(chǔ)，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可或缺的作用。大學物理實驗教學不能只滿足于讓學生掌握基本的系統(tǒng)的實驗技能，掌握實驗的基本知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生利用基本理論知識進行創(chuàng)新的能力。為了讓學生在實驗過程中鍛煉以上能力，我在此闡述了自己在實驗教學中的點滴體會，與大家探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂以研討為主

教師教學也應與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。學生的學習過程并非機械式的學習模式，美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習［1］。因此，在教學過程中，教師應以學生為中心，變傳授知識為主要目標為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力，調(diào)動學生研討興趣，讓課堂氣氛變得生動活潑。課堂要做到研討為主，還要有學生與教師、學生與學生之間的互動，互動應圍繞課前預習遇到的問題、實驗過程中遇到的常見的問題進行探討，問題最好是由學生提出，或教師提出以往學生所碰到過的常見的問題，并給予學生一個適當?shù)乃伎紩r間，不必急于解答。在學生思考問題的過程中應鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，大膽推測與發(fā)表見解，引導學生大膽想象，積極思考，主動探索。尊重學生的個性，使每一個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。建立新型師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的楷模，師生關(guān)系是命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系勢必影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學生，教師不再是權(quán)威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者［2］。奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

二、注重培養(yǎng)學生觀察與分析問題的能力

學生在實驗具體操作過程中常常會遇到各種問題。教師應鼓勵學生大膽調(diào)試實驗儀器，并讓學生在調(diào)試過程中仔細觀察實驗現(xiàn)象發(fā)生的變化，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化判斷下一步操作，并引導學生給予調(diào)試過程中實驗現(xiàn)象的理論解釋或形象的類比，加深對實驗理論及實驗現(xiàn)象的認識，逐步實現(xiàn)整個問題的解決。例如：大學物理實驗中的示波器的原來與使用，學生在示波器的調(diào)試過程中，常常會碰到在示波器屏幕上調(diào)不出波形的情況。此時，教師應該鼓勵學生去調(diào)試示波器上的按鈕，并要求學生認真觀察示波器屏幕上的相應參數(shù)的變化，讓學生根據(jù)示波器顯示的參數(shù)，分析問題的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的時間分度極小，左下角的電壓分度也極小，此時看不到波形信號，則很有可能就是這兩個分度值設(shè)置不合理。這一現(xiàn)象可以如此解釋，因為示波管中的電子槍單位時間內(nèi)發(fā)出的電子數(shù)不變，當時間分度與電壓分度很小時，相當于示波器屏幕上電子的線密度極小，在波形的亮度太弱，難以分辨，還有一種可能就是被拉寬、拉高的波形沒有曲線段落在示波器屏幕上。

三、立足于過程分析，培養(yǎng)學生解決問題的邏輯思維能力

美國著名心理學家馬斯洛認為人的需求層次由低到高分為5級，其中最高級別的自我實現(xiàn)的需求中包含了人對創(chuàng)造力及問題解決能力的需求。學生在大學物理實驗的過程本身就是一個解決問題的過程，伴隨著學生對科學方法的掌握和知識的建構(gòu)而獲得的快樂的情感體驗。為了讓學生得到這一解決問題的快樂情感體驗，教師在為學生解決問題的過程中應避免短時間內(nèi)迅速膨脹式地傳授知識，應立足于過程性評價［3］。譬如，示波器的原來與使用實驗中，學生費了很大工夫都未能將某一特定頻率及振幅的波形調(diào)試到示波器屏幕上。此時，教師可以與學生一起按照一定的邏輯順序逐步分析和排除問題所在?？上确治鰡栴}是出在信號發(fā)生器還是示波器上，并遵循從源頭順沿而下的順序逐步排除，如排除源頭的信號發(fā)生器所發(fā)出的信號沒有問題，再來排除連接信號源與示波器的數(shù)據(jù)線是否存在問題，分析示波器的設(shè)置，在看不到波形的時候可以引導學生找到波形的中心對稱線。至于怎樣找到波形的中心對稱線可讓學生思考，通常基礎(chǔ)好的同學都能迅速地想到接地后輸入信號被屏蔽在示波器上應該是一條直線。當學生想到這一點時，教師可以及時肯定其觀點并要求其調(diào)試垂直移動和水平移動鍵直至水平接地信號顯示在屏幕中央，繼續(xù)有序地逐步分析排除，直至問題完全解決。在解決問題的過程中，學生得到了快樂的情感體驗，學到的不只是刻板的知識本身，而是鍛煉、強化了解決問題的思維能力，更重要的是快樂的情感體驗可以增強學生解決問題能力的信心。

四、加強學生對事物本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

大學物理實驗的目的就是讓學生通過具體的實驗認識到物質(zhì)的本質(zhì)及物質(zhì)之間聯(lián)系的基本規(guī)律。教師通過大學物理實驗，有目的地加強學生對物質(zhì)的本質(zhì)認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在光的干涉與衍射實驗中，讓學生清晰地認識到光具有波粒二象性，同時可以引導學生分析人眼日常所到的物體不同顏色是怎么產(chǎn)生的，如果學生能夠認識到顏色是反射的未被物體表面吸收的一定波段范圍光波在人眼的視覺效果，則說明學生對光的認識有了較深刻的理解。教師可以繼續(xù)引導學生光的薄膜干涉現(xiàn)象，并可引入一些具體的薄膜干涉的高科技應用實例，提高學生認知結(jié)構(gòu)可辨別性［4］，提高學生的興趣。開拓學生的創(chuàng)新思維。譬如，教師用光學變色油墨的具體應用為例，將隨身攜帶壹佰元人民幣拿出來讓學生觀察紙幣正面左下角的數(shù)字100，讓學生用不同的視角去觀察該數(shù)字的顏色變化，學生會發(fā)現(xiàn)正面看時顏色為綠色，但傾斜一定角度就會發(fā)現(xiàn)顏色變?yōu)樽仙?，讓學生領(lǐng)悟到科技創(chuàng)新是對基本原理深入理解與巧妙應用。這樣對開啟學生的創(chuàng)新能力的天窗十分有用，激勵之余再要求學生深入查找光變色油墨的原理，讓學生更詳細地理解這一原理的應用，養(yǎng)成學生刻苦務實的鉆研精神，磨煉學生創(chuàng)新能力的心智。

五、結(jié)語

大學物理實驗不僅可以讓學生受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握具體的實驗技能和方法，而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的具體實際應用能力，培養(yǎng)學生的科學技術(shù)發(fā)展相適應的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］羅伯特?斯萊文著.姚梅林譯.教育心理學理論與實踐［M］.人民郵電出版社，2004.

［2］康麗華.高教研究.創(chuàng)造性思維在大學物理實驗教學中的應用［J］.西南科技大學，2005，（3），30-32.

第8篇：大學物理范文

在講到萬有引力的時候，高中物理講重力是萬有引力的一個分力，而大學力學里面很明確的講到，萬有引力是重力的一個分力。這個自相矛盾的問題，到底孰對孰錯，學生非常茫然。這個時候需要給學生講清楚，這只是我們所選擇的參考系不一樣，在高中的時候所有的物理問題都是相對于慣性系，而大學講過非慣性系的概念，高中將地球看成是慣性系，所以重力是萬有引力的一個分力；因為地球在自轉(zhuǎn)，所以嚴格說來地球應該看成一個非慣性系，這樣萬有引力就是重力的一個分力，萬有引力的另外一個分力是離心慣性力，這樣學生就恍然大悟，大學物理和中學物理不是矛盾的，而是統(tǒng)一的。

借這種機會，教師非常有必要給學生講大學物理和高中物理的區(qū)別與聯(lián)系，高中物理研究的是一些特殊情況，而大學研究物理問題更加深刻和普遍，使得學生的物理思維上升一個檔次。并提醒學生多思考力學中諸多與中學物理不完全相同的地方，培養(yǎng)學生的探索精神和激發(fā)學生的求知欲。

2了解中學物理教學模式，強調(diào)學習方法的銜接

高中物理是填鴨式的應試教育，一切圍繞高考分數(shù)進行教學。中學物理的內(nèi)容不多，教師在課堂上能很快上完物理課程，教學的重點是練量的習題，加深對知識點的掌握。所以學生不需要要花太多時間看書預習，只要上課聽講，下課做大量的練習題，目的是考試拿高分。然而大學的教學是注重書本，教材內(nèi)容非常多，教學進度很快，教師的講授難以面面俱到。這樣就使得不少學生跟不上節(jié)奏，而他們依然堅持高中的習慣，課前不預習，課后不看書，一些不懂的問題沒有得到及時的解決，久而久之學生滋生畏難情緒，覺得大學物理太難，學習的興趣減少。

為了避免這種情況發(fā)生，在新生入學的第一堂課上，就要給學生講清楚大學物理和中學物理學習方法的不同，促使他們對學習方法的調(diào)整，以適應大學物理的教學方式。做到課前預習，上課聽重點，不懂的問題課后要深入研究，查閱參考書，提高自學能力。

3改進教學方法，鼓勵學生參與

中學生特別是剛接觸到物理的時候，覺得物理是很難理解的，所以中學物理的教學一般是依靠教師的講授，通過一些基本的試驗來完成物理知識的講解。大學物理課堂教學也傳承了中學物理教育的一些方式，基本都是依靠教師來傳授知識。大學課堂比較大，教師在講臺上系統(tǒng)的講解，很少演示，提問和與學生互動，這樣會顯得整個課堂氣氛很死板。為了提高大學上課的教學質(zhì)量，教師可以在課堂上有針對性的提問，然后請學生來回答，這樣一來可以集中學生上課聽講注意力，二來可以引導學生積極思考。其次，教師在上課的時候盡量通過實驗演示，多媒體展示來提出問題，分析問題，和學生一起探討解決問題的途徑。

4總結(jié)

第9篇：大學物理范文

關(guān)鍵詞：物理學；力學概念；靜電場

類比法是人類認識客觀世界的一種基本思維方法，所謂類比法是指根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的推理方法。物理概念、物理規(guī)律以及研究方法等都可以是類比的對象。在《大學物理》課程教學中，恰當運用類比思維，往往能給人以啟發(fā)，起到由此及彼、融會貫通、化難為易的作用。

一、類比方法在物理學發(fā)展過程中的廣泛應用

在物理學的發(fā)展過程中，類比方法積極地推動了物理學的蓬勃發(fā)展，促成了許多重大思想及理論的建立。在物理學發(fā)展史上運用類比的例子不勝枚舉。例如，荷蘭物理學家惠更斯在證明了光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象都有直線傳播、反射、折射等共同屬性后，便將光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象相類比：既然聲音的本質(zhì)是發(fā)聲物體振動所產(chǎn)生的一種波，那么光的本質(zhì)可能是由發(fā)光體的振動所產(chǎn)生的一種波；既然聲速是有限的，那么光速也可能是有限的；既然聲是以球面波的方式進行的，那么光也可能是以球面波的方式進行傳播等等，經(jīng)過這樣一番類比推理，惠更斯第一個認為光具有波動性，提出了光和聲一樣是以球形波面?zhèn)鞑サ?，并指出光振動所到達的每一點都可視為次波的振動中心，創(chuàng)立了彈性波動說。再如，愛因斯坦提出光的波粒二象性以后，法國物理學家德布羅意在1923年把實物粒子與光進行類比。德布羅意認為，光具有波粒二象性，實物粒子除了有粒子性外也應具有波動性，其波長為λ=h/p，即稱為德布羅意波，式中p是粒子的動量。德布羅意指出：在光學上比起波動的研究方法來說，人們過于忽略了粒子性，而在實物的理論上，則過多地考慮了他的粒子圖像，而過分地忽略了它的波動性質(zhì)。德布羅意的這一類比假設(shè)為量子力學的發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)，薛定諤將德布羅意的物質(zhì)波用數(shù)學式子表示出來，才建立了量子力學的波動方程。

縱觀物理學史，無論是經(jīng)典物理學還是現(xiàn)代物理學，物理學家運用類比方法取得的重大成果數(shù)不勝數(shù)。類比推理是物理研究中應用較為廣泛的方法之一。

二、類比法在《大學物理》教學中的具體應用

類比法可以看做是溝通新舊知識的橋梁，物理教學中恰當?shù)剡\用類比方法，通過對新舊知識的比較、延伸、推廣，最后給出新知識，使十分難以理解的物理理論簡單、易懂并且易記，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和想象力，使學生在學習中能把復雜、抽象的問題簡單化、具體化，從而加深對物理問題的理解和掌握。下面通過一些具體例子介紹一下類比法的應用。

1.質(zhì)點和剛體中一些力學概念與規(guī)律的類比

在講剛體定軸轉(zhuǎn)動動力學的時候，可以把剛體定軸轉(zhuǎn)動中所涉及的概念與規(guī)律與質(zhì)點動力學內(nèi)容進行類比，比如，剛體定軸轉(zhuǎn)動中的角速度、角加速度、轉(zhuǎn)動慣量受到的合外力矩與質(zhì)點動力學中的速度、加速度、質(zhì)量、受到的力進行類比，可以看到，剛體定軸轉(zhuǎn)動時的角動量公式、動能公式與質(zhì)點運動時的動量公式、動能公式很類似，剛體定軸轉(zhuǎn)動定律與質(zhì)點中的牛頓第二定律很類似，剛體定軸轉(zhuǎn)動中的角動量定理與質(zhì)點動力學中的動量定理很類似等等。我們通過用較熟悉的質(zhì)點中的線量公式去啟發(fā)學生，根據(jù)形式和概念上的類似去理解剛體中的角量公式與規(guī)律，能使學生更容易掌握與記憶新知識。

2.重力場與靜電場的類比

在講靜電場部分的時候，我們可以把電場中涉及的概念與規(guī)律與我們已經(jīng)熟知的質(zhì)點力學內(nèi)容聯(lián)系起來，進行類比學習與記憶。比如，我們可以將庫侖力與萬有引力概念進行類比：在質(zhì)點力學中，萬有引力是研究兩質(zhì)點之間的相互作用，而質(zhì)點是力學中的研究模型，質(zhì)點是忽略實物的大小和形狀，只保留實際物體的質(zhì)量與位置的理想模型。而在靜電學中，庫侖力是研究兩點電荷之間的相互作用力，點電荷是電學中的理想模型，它是忽略帶電體的大小和形狀，保留實際帶電體的電量和位置的理想模型。也可以將庫侖定律與萬有引力定律相類比，有庫侖定律表達式：萬有引力定律表達式，數(shù)學形式相似，庫侖力和萬有引力都是通過場作用的非接觸力，二力的方向都是在兩質(zhì)點或兩點電荷的連線上，不同的是萬有引力都是引力，而庫侖力既有引力也有斥力，二者都是保守力，它們所做的功只與起點和終點的位置有關(guān)，與路徑無關(guān)。

在介紹抽象的靜電場力做功、電勢能等概念時，可以通過對重力勢能、重力做功的復習，將電勢能類比重力勢能，電場力做功類比重力做功，那么從重力做正功，重力勢能減少；重力做負功，重力勢能增加中可以簡單地得出電場力做功與電勢能變化的關(guān)系：電場力做正功，電勢能減少；電場力做負功，電勢能增加。還可以將靜電場中電勢概念和重力場中的高度進行類比理解，在重力場中，物體所具有的重力勢能與所受重力的比值與物體所處的位置h有關(guān)，與物體的質(zhì)量m無關(guān)，此位置h可理解為地勢，在靜電場中，當選定零電勢能的位置后，則放在電場中P點的電荷具有的電勢能與它的電荷量q的比值，也與電荷量q無關(guān)，由電場本身的性質(zhì)決定，這就是電場中P點的電勢。可見，通過對電勢和高度地勢的類比，可以很容易理解電勢這個抽象概念。

3.電場與磁場的類比

在電磁學中，我們可以把靜電場與穩(wěn)恒磁場的高斯定理、環(huán)路定理進行類比講解，把靜電場、感生電場、兩者之和的總電場與穩(wěn)恒磁場、變化電場產(chǎn)生的磁場、兩者之和的總磁場，從產(chǎn)生的原因、性質(zhì)等方面進行類比，可以對電磁場有全面的認知，從而對漂亮、完美、對稱的麥克斯韋方程組有更深刻的理解，可以加深對電磁場性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性的認識。從以上例子可以看到，類比法在應用時要把握住其基本思想，即在相異中尋求相似，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的東西；在相似中尋求相異，從中找出各個事物的個性特征。在進行類比法運用時，要充分掌握兩個類比對象的相似性和相關(guān)性，全面深入分析兩個類比對象的各種屬性，注意區(qū)別它們之間的差異，抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系并將其作為推理根據(jù)，進行類比思維。

綜上所述，物理類比在物理學發(fā)展中起到了很重要的作用，正如康德所說：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”在《大學物理》教學中，我們可以恰當?shù)貞梦锢眍惐确椒?，把陌生的對象和熟悉的對象進行對比，把未知的東西和已知的東西進行對比，使抽象的物理概念和規(guī)律理解起來變得具體化、簡單化，幫助學生有效地把握物理知識。我們可以在教學時加強對類比法的引導，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)類比的特點，使其在今后的學習中能靈活運用類比法，讓學生在學習知識的同時，提高獲取知識的能力，掌握科學的思維方法。物理類比方法是一種非常重要的科學思維方法，有意識地將這種科學思想方法貫穿于整個物理教學過程中，對培養(yǎng)學生的能力是十分有益的。

參考文獻：

[1]王瑞旦，宋善炎.物理方法論[M].長沙：中南大學出版社，2002.