教學設計筆記精選(九篇)

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第1篇：教學設計筆記范文

合作市第一小學

【教學內(nèi)容】

人教版六年級下冊第四單元比例例2、例3。

【教學目標】

1.知識與技能：學會解比例的方法，進一步理解和掌握比例的基本性質(zhì)。

2.過程與方法：經(jīng)歷利用比例的基本性質(zhì)借助轉(zhuǎn)化思想正確解比例的過程，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力和邏輯思維能力，理解并掌握解比例的方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：利用所學知識解決生活中的問題，進一步培養(yǎng)綜合運用知識的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【教學重點】

使學生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中未知項的解。

【教學難點】

用比例解決生產(chǎn)生活中的問題。

本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進

行的，關(guān)鍵是讓學生學會怎樣把解比例轉(zhuǎn)化為解方程。根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及學情實際，我是這樣設計教學過程的。

【教學過程】

一、 復習引入，認識解比例

1.復習舊知

師談話：同學們，我們已經(jīng)學習了比例的一些知識，誰來說一說上節(jié)課我們學習了哪些比例的知識？（教師指名回答）

學生回答預設：

生1：我們學習了比例的意義，表示兩個比相等的式子就是比例。

生2:在比例中，兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積，這是比例的基本性質(zhì)。

師：既然同學們已經(jīng)掌握了比例的意義及基本性質(zhì)，那就請同學們應用比例的意義或基本性質(zhì)判斷下面哪一組中的兩個比可以組成比例。

2.教師課件出示：

6:10和9:153:0.9=1.8:0.6

學生完成練習，教師對學生指導

3.引入新課

課件出示：4:6=（ ）:12

師提問:這個比例中的兩個外項和兩個內(nèi)項分別是多少?

學生舉手，教師指名回答，(外項是4和12，一個內(nèi)項是5，另一個內(nèi)項未知的)

師繼續(xù)提問:你能利用比例的知識求出這個未知的內(nèi)項嗎?小組交流一下方法，然后在全班匯報

學生小組交流，教師參與學生交流.

學生匯報，教師評價

生:可以根據(jù)比例的基本性質(zhì)“兩個內(nèi)項之積等于兩個外項之積”求未知項，但我們要先把未知項設出來，可以設為x，那么比例就成了4:6=x:12，再把比例寫成乘法的形式，為6x=4×12，解得x=8

師小結(jié):我們知道比例共有四項，如果知道其中的任何三項，就可以求出這個比例中的另外一個未知項。像這樣，求比例中未知的項的過程，就叫做解比例。解比例要根據(jù)比例的基本性質(zhì)來解。今天這節(jié)課我們就探究一下解比例的知識。(板書課題)

[設計意圖:通過復習對比例的意義和基本性質(zhì)進行回顧，為新知識的學習作好準備。在引入新課中，教師的問題為學生提供了更多的思考空間，同時也讓學生在解決問題的同時初步感知了解比例的方法，為下面的學習提供了幫助]

二、探索新知

1.教學例2

(1)問題感知

多媒體出示埃菲爾鐵塔情境圖。

師談話:這是法國巴黎有名的塔，叫埃菲爾鐵塔，高320米。我國的旅游景點北京世界公園里有這座塔的一具模型。這具模型有多高呢?到北京公園游玩的游客都想知道，你們能幫幫他們嗎?那我們先來看看例題，認真讀題，找到題中的信息，再說一說你的理解。

學生讀題，收集題中的信息。

學生匯報交流，教師對學生進行評價。

生1:通過讀題，我知道了模型的高度:實際的高度=1:10。

生2：題中還告訴我們埃菲爾鐵塔實際的高度是320米。

生3：題中要求的是這座模型的高度，我們可以用字母來代替它的高度。

師小結(jié)：在剛剛的學習中我們已經(jīng)知道，在比例中不知道的項就是未知項，我們可以把這一項設為x，然后再列出比例式，最后根據(jù)比例的基本性質(zhì)進行計算。

[設計意圖：通過學生分析，理清題中的信息，為學生找到未知項列比例式作好準備。]

(2)解決問題.

師：根據(jù)我們的分析，試著解決問題吧!完成后小組交流一下自己的想法。

學生獨立解決問題，教師對學生進行指導，

學生完成后小組互說解決問題的方法，教師參與學生的交流，

學生匯報，教師評價并板書。

學生匯報預設：

生1:原塔高度是模型高度的10倍，我們可以列式320÷10＝32（米）。

生2：我是這樣想的，模型的高度與原塔的高度比為1:10，可以想成模型的高度是原塔高度的1/10,所以列式計算為320×1/10=32(米).

生3：我先把埃菲爾鐵塔模型的高度設為x米，然后寫成一個比例為x:320=1:10，根據(jù)比例的基本性質(zhì)可以把比例式轉(zhuǎn)化為方程，比例的外項x與10相乘，內(nèi)項320與1相乘，得出方程10x=320×1，最后解得x=32，那么這座模型高32米.

師小結(jié):同學們解決問題的方案都是正確的，但有時候應用解比例的方式解決問題更容易理解一些，那誰來總結(jié)一下用解比例解決問題的一般步驟?

學生回答預設；先讀題找到未知項，并設出未知項，然后根據(jù)題意寫出比例，最后根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化成方程進行計算及檢驗作答。

[設計意圖：通過學生獨立思考與討論交流，讓學生主動完成解決問題的過程，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的能力，并且解決問題的過程沒有對學生的想法進行限制，讓學生學會用多種方法解決問題，體現(xiàn)解決問題多樣化的原則。]

2.教學例3。

教師板書例3，2.4/1.5=6/x。師談話；這道題與例2有什么不同?說出你的解決方案。

學生回答預設：

生1；這道題是把比例式以分數(shù)的形式呈現(xiàn)的。

生2；解比例時也要依據(jù)比例的基本性質(zhì)，只不過相乘時要交叉相乘，再用等號連起來。

生3：2.4和x做外項，它們相乘，1.5和6做內(nèi)項，它們相乘，然后再解方程。

師：下面請同學們獨立完成計算，

學生獨立計算，教師指兩名同學板演。

學生完成后利用多媒體展臺展示，教師對學生進行評價。

解：2.4x=1.5×6x=3.75

師小結(jié)；解比例的關(guān)鍵是根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化成方程，然后用解方程的方法來求未知數(shù)x。含未知數(shù)的比例就是一種特殊的方程，不論在書寫格式還是驗算方法上，與解方程都是相同的。

[設計意圖：通過例3的學習，學生掌握了解比例的兩種不同的形式，在鞏固方法的基礎上，提升了學生的計算能力，并且在教師的總結(jié)中讓學生對解比例的認識有一個理性的升華。]

三、鞏固練習

1、課內(nèi)練習

完成教材第42頁“做一做”1、2小題，完成后再同桌交流方法及思路。學生獨立完成習題，教師對學困生進行指導。學生完成后同桌交流，教師參與交流。全班訂正答案，教師對學生進行評價。

【設計意圖:通過學生練習，使學得的方法很好地與習題結(jié)合在一起，有助于學生理解和應用，提高學生學習數(shù)學的自信心。】

2、拓展延伸

中午，太陽當頭照。小明身高1.5m，他的影子長0.5m。一棵松樹的影子長10m，它的高度是多少米呢？

【設計意圖：通過引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性，使學生體驗成功的喜悅，增強學生學好數(shù)學的自信心?！?/p>

四、課堂小結(jié)

師：學完這節(jié)課你學會了什么？

學生舉手，教師指名回答。

師小結(jié)：解比例是比例與方程的連接線，也是學習比例其他知識的基礎，所以我們一定要掌握解比例的方法，并能夠準確求出比例中未知項的值，希望同學們課下做好對這部分知識的復習，為后續(xù)的學習做好準備。

五、板書設計

第2篇：教學設計筆記范文

本節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學生理解放入電場中的導體如何達到靜電平衡的過程，讓學生清楚處于靜電平衡狀態(tài)的導體內(nèi)部場強處處為零，在此基礎上理解靜電屏蔽及其應用。鑒于學生剛剛開始接觸電場的概念，對電場的理解還比較模糊和生疏，因此對放入電場中的導體如何到達靜電平衡的過程，教師可采用設問并讓學生自己解決的方法，讓所有學生在學習的過程中都能有所思，進一步加強學生對電場的理解，同時鍛煉和培養(yǎng)學生邏輯思維能力和推理能力，讓學生能夠從科學的角度理解放入電場中的導體從不平衡到到達靜電平衡的過程，這樣可以很自然地得到處于靜電平衡狀態(tài)的導體內(nèi)部場強處處為零，靜電屏蔽實際上是這一點的應用，到此學生應該很容易理解靜電屏蔽的原理。

物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中應該讓學生觀察物理實驗，尊重實驗事實，并能夠?qū)で笄‘數(shù)姆椒?，通過合理的推理和驗證來揭示和總結(jié)物理現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)。因此，這一節(jié)課應該以實驗為主線來組織教學，讓學生觀察實驗，總結(jié)物理規(guī)律，并能作出合理的解釋。

二、教育教學目標

（1）教學學習目標：①理解靜電感應發(fā)生的過程。②建立靜電平衡的概念。③理解靜電屏蔽及其應用。

（2）教學情感目標：學生在學習的過程中，通過思考和想象、合作與交流，理解靜電屏蔽現(xiàn)象并能科學地加以解釋，從而獲得成功的體驗。

（3）教學德育目標：在教學過程中，強調(diào)科學與人文教育相結(jié)合，引領學生熱愛大自然，通過科學的教育方法，使學生綜合素質(zhì)得到提高。

三、教學準備

（1）實驗器材準備：驗電羽、驗電器、高壓感應線圈、感應起電機、金屬導體球、金屬網(wǎng)罩、法拉第籠、絕緣材料。

（2）教育教學準備：把學生分成幾個小組，在教學過程中適時適當?shù)剡M行討論、合作和交流，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力和與他人相處的能力。

四、教學過程

實驗一：通過高中物理課本（人教版修訂本）序言中的一個實驗引入新課，課本中是用感應起電機給裝有小鳥的金屬籠帶電，而金屬籠中的小鳥安然無恙。此處為了加強實驗的演示效果和方便操作，將感應起電機換成用高壓感應線圈對金屬籠放電，提出問題，讓學生帶著問題開始思考和學習。

（1）靜電感應。

實驗二：靜電感應實驗。這一段的教學主要采用學生觀察實驗并加以解釋的方法，讓學生建立靜電感應的概念，并明白感應電荷的含義。放入電場中的導體，導體內(nèi)部的自由電荷由于受到電場力的作用，將在導體內(nèi)部重新分布，這種放在電場中的導體，自由電荷重新分布的現(xiàn)象，叫靜電感應現(xiàn)象。此時導體兩端出現(xiàn)的電荷叫感應電荷。

（2）靜電平衡。

A.此處用以下幾個問題，讓學生結(jié)合課本研究靜電平衡的過程。

①圖中“ ”表示放入勻強電場E0中的一段導體中的一些自由電子，勻強電場E0方向水平向右，請在圖中作出勻強電場E0對這些自由電荷的電場力的示意圖。②你認為這些自由電子在電場力的作用下將向哪一端遷移，遷移的結(jié)果將使導體左右兩側(cè)分別堆積何種感應電荷？ ③感應電荷建立的電場分布情況如何，請在圖中畫出感應電荷建立的電場電場線的大致分布。④請在圖中畫出感應電荷建立的電場對這些自由電子的電場力示意圖。⑤隨著兩端堆積的電荷越來越多，感應電荷的電場越來越強，最終是否還會有電荷的定向移動？⑥最終感應電荷建立的電場與外電場疊加后，導體內(nèi)部場強應為多少？

B.最終引導學生得出結(jié)論： ①標志：自由電荷停止定向移動；②特點：導體內(nèi)部場強處處為零。

（3）靜電屏蔽。

①根據(jù)處于靜電平衡狀態(tài)的導體，內(nèi)部場強處處為零的特點，引導學生理解靜電屏蔽的含義：導體殼可以保護它所包圍的區(qū)域，使這個區(qū)域不受外電場的影響，這種現(xiàn)象叫靜電屏蔽。

實驗三：靜電屏蔽實驗。用感應起電機讓金屬導體球帶電，導體球能夠使放在它附近的驗電羽張開，而用金屬網(wǎng)罩將驗電羽罩住之后，讓金屬導體球帶電，驗電羽將不會受到任何影響。該實驗由學生自己動手做，親自感受靜電屏蔽并能作出合理的解釋。

實驗四：法拉第籠實驗。用高壓電電擊金屬網(wǎng)做成的金屬籠，籠內(nèi)站一人，籠內(nèi)的人不受任何影響，而且可以用手觸摸金屬籠內(nèi)壁，不會受任何影響。

②靜電屏蔽的應用。1）高壓帶電作業(yè)時所用的屏蔽服。讓學生觀察工人高壓作業(yè)的圖片，想象屏蔽服的結(jié)構(gòu)并作出解釋。2）通信電纜外面包一層鉛皮。

③空腔導體外部的屏蔽。

實驗五：用感應起電機給金屬導體球帶電，導體球與一個驗電羽用一個金屬籠罩住，另一個驗電羽放在金屬籠外，當給導體球帶電時，內(nèi)外兩個驗電羽都張開，當把金屬籠接地時，籠內(nèi)驗電羽依然張開，而籠外驗電羽不張開。

該實驗由學生自己動手做實驗，引導學生得出結(jié)論：不接地時，籠內(nèi)、外場強均不為零，而金屬籠接地后，籠內(nèi)場強不為零，而籠外場強為零。（由教師引導學生分析球殼內(nèi)部放入點電荷，不接地時電場的分布情況，再分析接地后電場的分布情況，從而作出解釋）

五、教學流程

實驗一：鳥籠實驗？陴靜電平衡概念？陴靜電平衡特點？陴靜電屏蔽概念？陴學生分組實驗？陴法拉第籠實驗？陴生活中的應用。

六、教學反思

第3篇：教學設計筆記范文

【教學目標】

知識與技能：學會打開Word自選圖形的下拉菜單，了解下拉菜單選項；學會插入、調(diào)整、設置自選圖形的操作方法；初步學會把組選圖形拼接組合成漂亮有趣的圖案。

過程與方法：通過自選圖形的繪制與組合，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與探索能力、實際動手操作能力、解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神；培養(yǎng)學生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生進行創(chuàng)造。

【教學重點】插入、調(diào)整、設置及拼接自選圖形的操作方法。

【教學難點】應用插入、調(diào)整、設置自選圖形等工具，用自選圖形進行有創(chuàng)意的拼接，組合成漂亮有趣的圖案。

【教材分析】本課是閩教版四年級上冊第八課的內(nèi)容，主要介紹Word自選圖形的使用，通過組合六邊形、小屋，介紹了插入、調(diào)整、設置及拼接自選圖形的方法，通過活動任務讓學生的學習新知得以鞏固和提高。通過本課的學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【學情分析】學生什么時候會用到自選圖形？在各種Word作品中作為背景、邊框等美化效果的時候經(jīng)常會使用到。本階段的學生在學習生活中已認識了幾種基本的幾何圖形，本課通過學生感興趣的獎狀，用自選圖形美化獎狀的主題活動，引導學生探究插入自選圖形，對圖形進行調(diào)整、設置，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，活學活用自選圖形，讓學生體驗Word字處理軟件中自選圖形，能為我們的制作各種作品起美化作用。

【教學策略】講授法、自主探究學習法、任務驅(qū)動法、猜測法等。

【教學資源】多媒體課件、獎狀半成品、評價表等。

【教學媒體】網(wǎng)絡教室、自制教具。

【教學過程】

一、導入

1.分步出示一幅被遮住的圖（小狗書簽：用自選圖形成圖）。

請學生猜測它是什么？學生回答。師：是的，它是由Word中的自選圖形繪制而成的。

（設計意圖：通過猜測活動激發(fā)學生學習自選圖形的興趣。）

2.出示用自選圖形組成的圖案。介紹自選圖形中的各種幾何圖形，如正方形、長方形、三角形等能拼接各種有趣的圖形。

（設計意圖：感受Word自選圖形的作用。）

3.出示課題。

二、插入自選圖形

1.思考：如何在Word中插入自選圖形？

學生思考并嘗試操作。

（設計意圖：自主探究插入自選圖形的方法。）

師：誰來演示自己的研究成果？說說你是怎么操作？學生演示并說明操作步驟。師：還有其他方法嗎？學生再次演示。師：我們把掌聲送給他們，謝謝他們的演示。

（設計意圖：給予學生肯定，培養(yǎng)學生自主探究的能力。）

2.師小結(jié)：插入自選圖形的方法――“二找”。一找：找“菜單欄”，“插入”菜單下的“圖片”下的“自選圖形”。二找：找“工具欄”，從“繪圖工具欄”中選擇“自選圖形”。學生認真傾聽。

（設計意圖：通過教師小結(jié)，總結(jié)學習的方法。）

三、插入自選圖形的作用

出示做好的獎狀，請學生分析其中自選圖形的作用。學生觀察并回答。（1）作為背景。（2）作為邊框。

（設計意圖：明確插入自選圖形的目的。）

四、探究設置自選圖形

1.出示自選圖形的下拉菜單。

師介紹，學生傾聽，觀察。出示只有文字內(nèi)容的獎狀半成品。

師：誰能幫老師插入自選圖形作為獎狀的背景，就選“基本形狀”下的“圓角矩形”。

學生上臺演示。

師：同學們，你們觀察到什么問題了？學生回答。

（設計意圖：通過學生操作，展示共性問題，引起學生探究的興趣。）

2.出示教具：三張紙，第一張為涂了顏色的背景，第二張寫有“獎”字，第三張為獎狀的具體內(nèi)容。

師：觀察老師手上的紙，為什么字會被遮住了。學生回答：背景把文字遮住了。

（設計意圖：通過教具，讓學生直觀地了解疊放次序。）

師：那么我們需要調(diào)整它們的疊放次序，這是操作時需要解決的第一個問題。

3.課件出示未調(diào)整的自選圖形與已經(jīng)設置好的自選圖形。

（設計意圖：通過觀察，了解設置好的自選圖形的效果。）

請學生觀察還需要解決什么問題。學生回答。

師提出操作過程中需要解決的三個問題：（1）如何調(diào)整自選圖形的疊放次序？（2）怎樣修改自選圖形填充顏色和邊框顏色？（3）自選圖形上的三種控制柄有什么作用？

師提出解決問題的方法――“三找”。一找：找“右鍵”菜單。二找：找“雙擊”圖形。三找：找“繪圖”工具欄。學生傾聽。

（設計意圖：提出問題，讓學生帶著問題去探究，提高探究的效率。結(jié)合教材，進行知識拓展，培養(yǎng)學生的探究能力。）

學生嘗試練習、小組互助。請學生上臺演示并說明怎樣解決問題。師小結(jié)解決三個問題的方法。出示任務一：設置獎狀背景。師：現(xiàn)在請選擇一種合適的自選圖形作為背景，并設置顏色。

五、組合自選圖形

師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)掌握了自選圖形設置的方法，現(xiàn)在我們要進行最難又最有創(chuàng)意的組合自選圖形環(huán)節(jié)。

課件出示組合圖形的要點：（1）插入自選圖形。（2）復制成兩個，調(diào)整好位置。（3）左手按住Shift鍵，右手用鼠標分別選中要組合的圖形。（4）從“右鍵”菜單中選擇“組合”下的“組合”。師演示組合圖形的過程。學生傾聽。

（設計意圖：通過講授法，補充抽象的知識點，解決教學難點。）

下面來拼圖形，比創(chuàng)意。要求至少完成一項：（1）用你喜歡的圖形組合成漂亮的圖案。（2）添加一些你喜歡的圖形做裝飾。學生參考書本及課件內(nèi)容動手操作。小組合作學習，互相幫助。

（設計意圖：通過任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、合作探究意識。分層設置任務，讓每個學生都能得到提高。）

六、拓展任務

各種圖形齊上陣。出示各種獎狀。學生根據(jù)需要添加各種圖形，美化獎狀。學生自主探究。

（設計意圖：通過拓展任務，分層教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。）

七、展示與點評

出示展示要點：對自選圖形做了哪些設置？評價要點：（1）夸夸對方。（2）提出修改意見。師：誰愿意展示自己的作品？

學生展示并解說。學生點評。

（設計意圖：相互點評，促進提高。）

八、總結(jié)

1.欣賞自選圖形的應用。課件出示電子板報，請學生找一找哪里用到自選圖形？學生觀察并說一說。

2.師總結(jié)：這節(jié)課我們學習了插入自選圖形，可以通過“二找”，找“菜單欄”，找“工具欄”的方法插入。設置自選圖形可以通過找“右鍵”菜單、找“雙擊”圖形、找“工具欄”的“三找”的方法來設置。

【教學反思】

1.本節(jié)課的教學內(nèi)容是在Word當中插入、設置自選圖形。書本上的例子是用自選圖形拼成六邊形、小屋。在設計本節(jié)課的課堂教學任務時，我一直在思考：學生什么時候會用到自選圖形？學習使用自選圖形之后，對他們的學習、生活有什么幫助？什么樣的任務既能解決這些問題，又能完成本課主要知識點的學習？因此，我把本課的任務設置為：為同伴或父母設計一份獎狀。該任務既是學生感興趣的內(nèi)容，又能針對本課的主要知識點。

2.在這飛速發(fā)展的信息時代，軟件的更新非常之快。學生在日常生活中接觸的軟件越來越多，如果能將課堂上掌握的方法舉一反三，就能在生活中順利地使用一些其他軟件。學生如何在有限的時間內(nèi)更好地掌握軟件使用方法？在教學中，我注重學習方法的引導，通過“二找”“三找”的方法掌握技能。

第4篇：教學設計筆記范文

1.理解成正比例的量和正比例關(guān)系的意義。

2.能運用有關(guān)知識初步判斷兩個量是否成正比例。

3.滲透函數(shù)的初步思想。

教學重點

理解正比例的意義并能正確判斷。

教學難點

理解“相關(guān)聯(lián)的量”和“相對應的數(shù)”等術(shù)語。

教學方法

多媒體演示；小組合作學習；自主探究。

教學過程

一、復習舊知，鋪墊新知

1.已知體積和高度，怎樣求底面積？

2.已知總價和數(shù)量，怎樣求單價？

3.已知工作總量和工作時間，怎樣求工作效率？

4.已知總產(chǎn)量和公頃數(shù)，怎樣求公頃產(chǎn)量？

二、體驗合作，自主探究

師：這是我們過去學過的一些常見的數(shù)量關(guān)系，這節(jié)課我們來進一步探知這些數(shù)量關(guān)系的特征。（板書課題：正反比例的意義）

1.師：看到課題，你想學會些什么？

2.探究正比例的意義

①拿一個圓柱形的杯子，往里面倒水，你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導學生發(fā)現(xiàn)水的高度和體積的變化關(guān)系。

（課件出示例1）

②小組合作討論：a.水的體積和高度有關(guān)系嗎？b.水的體積是怎樣隨著高度變化的？c.相對應的體積和高的比值是多少？這個比值表示什么？

學生討論后反饋：高度增加，體積也隨著增加；高度減小，體積也隨著減小。

小結(jié)：高度和體積是兩種相關(guān)聯(lián)的量，高度變化，體積也隨著變化；體積和對應高的比值總是一定的。

③內(nèi)化過程，加深理解正比例的意義。

出示圖表：早晨7：10何佳同學走在上學的路上。

討論下面的問題：①表中有哪兩種量？它們是相關(guān)聯(lián)的量嗎？②仔細觀察：路程是怎樣隨著時間的變化而變化的？③相對應的路程和時間的比分別是多少？比值是多少？

師引導學生理解以上問題，之后引出以下問題：觀察以上兩例，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的地方嗎？

生討論后小結(jié)：①都有兩種相關(guān)聯(lián)的量。②一種量變化，另一種量也隨著變化，且變化方向相同。③相對應的兩個數(shù)的比值總是一定的。

小結(jié)正比例的意義：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果兩種量中相對應的兩個數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

三、拓展延伸、鞏固新知

1.議一議：人的身高和體重成正比例嗎？為什么？

2.你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？滿意的人數(shù)和不滿意的人數(shù)成正比例嗎？為什么？

3.一臺碾米機碾米的情況如下表：

碾米機的碾米數(shù)量和工作時間成正比例嗎？為什么？

4.完成課本中的“做一做”。

四、總結(jié)質(zhì)疑

師：通過這節(jié)課，你有什么收獲？

第5篇：教學設計筆記范文

關(guān)鍵詞:類比推理；教學設計；數(shù)學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0251-01

高考中常以類比思維為軸心，與數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學基礎知識整合，形成開放性的題目，設計此文讓大家對類比推理有更深的了解。

1.由特殊向一般類比

由特殊向一般類比，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、理性思維、判斷猜想及探索能力。

例1、由a,b∈R+且a≠b,則 a3+b3＞a2b+ab2.。

由上式可類比若a,b∈R+且a≠b, 則 an+bn＞an-1b+abn-1，給出證明。

證明：要證an+bn＞an-1b+abn-1成立，

只需證(an-1-bn-1)(a-b)＞0成立

若a＞b,則an-1-bn-1)＞0，(a-b)＞0，上式成立，

若a＜b,則an-1-bn-1)＜0，(a-b)＜0，上式成立，

an+bn＞an-1b+abn-1。

2.由抽象向具體類比

由抽象向具體問題類比，培養(yǎng)學生思維的靈活性，化歸的思想，合情的聯(lián)想和理性思維。

例2、已知f(x)是定義在R上的不橫為零的函數(shù)，且對于任意的a,b∈R都滿足：f(ab)=af(b)+bf(a).

（1）求f(1)、f(0)的值；

（2）判斷f(x)的奇偶性，并證明結(jié)論；

（3）若f(2)=2,Un=f(2-n) n,(n∈N*),求數(shù)列｛Un｝的前n項和Sn.

解：(1)令a=0,b=0，則f(0)=0f(0)+0f(0), f(0)=0.

令a=1,b=1,則f(1)=f(1)+f(1), f(1)=0.

(2)函數(shù)f(x)的定義域為R,

令a=-1,b=-1，則f(1)=-f(-1)-f(-1),而f(0)=0,f(-1)=0,

令a=-1,b=x, 則f(-x)=-f(x)+xf(-1),f(-x)=-f(x),

f(x)為奇函數(shù)。

(3)由f(ab)=af(b)+bf(a).得 f(ab)ab=f(b)b+f(a)a令g(x)=f(x)x ,

則個g(ab)=g(a)+g(b),且f(x)=xg(x),由此式我們可以聯(lián)想到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)：g(an)=ng(a)，f(an)=ang(an)=nang(a)=nan-1f(a),

Un=f(2-n)n=(12)n-1 f12又f(2)=2,

f(0)=f(1)=f(2×12)=2f(12 )+12 f(2)= 2f(12)+1

f(12 )=- ,Un=(-12 )×(12 )n,Sn=(12 )n-1.

評注：此題由抽象函數(shù)類比具體函數(shù)，培養(yǎng)了學生聯(lián)想、類比、化歸等數(shù)學思想，以及分析問題和解決問題的能力。

3.由平面向空間類比

平面幾何和立體幾何中有許多問題可以由平面類比到空間，

例3.如圖，圖①有面積關(guān)系： SΔPA1B1SΔPAB= PA1.PB1PA.PB猜想圖②有體積關(guān)系：VP-A1B1C1VP-ABC，并予以證明。

猜想： SΔPA1B1SΔPAB= PA1.PB1.PC1PA.PB.PC

證明： SΔPA1C1SΔPAC= PA1.PC1PA.PC ，

設B1O和BO1分別為三棱錐B1-PA1C1和三棱錐B-PAC的高，

B1OBO1=PB1PB，而 VP-A1B1C1=VB1-PA1C1,=13SΔPA1C1.B1O

VP-ABC=VB-PAC,=13SΔPAC.BO1 .

VP-A1B1C1VP-ABC=VB-PAC=PA1.PB1.PC1PA.PB.PC

4.平行類比

例4、 若數(shù)列{an}(n∈N*) 為等差數(shù)列，則有bn=a1+a2+A+ann(n∈N*) 也為等差數(shù)列， 類比上述性質(zhì)，相應地，若數(shù)列 {cn}(n∈N*)是等比數(shù)列，且cn>0 (n∈N*)

第6篇：教學設計筆記范文

一、藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學中存在的問題及原因

畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。具體來說，教學質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點：

1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新

雖然各藝術(shù)院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關(guān)教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質(zhì)量。此外，很多院校的藝術(shù)設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。

2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

藝術(shù)設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術(shù)設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。亦或者，學生的選題質(zhì)量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調(diào)研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內(nèi)容空泛。

3.學生自身對畢業(yè)設計教學重視程度不夠

畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。大多數(shù)人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學生數(shù)量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質(zhì)嚴重滑坡，間接影響了藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。

4.師資力量有待提升

高等院校擴招不但直接導致藝術(shù)設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數(shù)個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。

二、藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實施的方法途徑

藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。對此，各院校應結(jié)合藝術(shù)設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：

1.強化對畢業(yè)設計教學的管理與監(jiān)督

畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結(jié)果詳細記錄并保存起來。定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性；中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度；后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質(zhì)量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。

2.完善課程教學體系，發(fā)展師資力量

藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。對此，筆者建議對藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學采用導師工作室制教學方式。導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。從國內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的講師、助教和碩博士生充當主要成分。導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。這種工作制度既強調(diào)學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。工作室成立后，導師結(jié)合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據(jù)自己的專長選定課題。在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。

3.加強校企合作，拓寬教學實踐

第7篇：教學設計筆記范文

鑒于大多數(shù)綜合性院校藝術(shù)設計專業(yè)存在的上述問題，在畢業(yè)設計實踐教學上也凸顯出一些不足。

1.畢業(yè)設計時間安排受局限

絕大部分綜合性院校都將畢業(yè)設計安排到大四的最后一個學期，這樣的時間安排對于畢業(yè)設計來說非常緊張且不夠靈活，以致學生會把大量的時間和精力用于找工作和研究生的考試上。

2.畢業(yè)設計選題過于傳統(tǒng)單一且選題多為虛擬

大多數(shù)綜合院校藝術(shù)設計專業(yè)的選題多直接照搬專業(yè)課程為選題對象，且多數(shù)選題過于老套和缺乏跟實際結(jié)合的意識。這往往使得學生在選題和創(chuàng)意上不能像專業(yè)美術(shù)院校的學生那樣敢于打破本專業(yè)的局限去尋求新的突破，也不能像專業(yè)美術(shù)院校的學生那樣去大膽地進行嘗試和探索，同時還有許多設計新材料的研究與應用以及對傳統(tǒng)材料的創(chuàng)新設計也很少去涉及和研究。

3.畢業(yè)設計主題的探索及設計相對傳統(tǒng)和保守

大多數(shù)綜合院校沒有很強的藝術(shù)設計氛圍，學生在畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)“走出去”的意識不夠，這就會造成學生的畢業(yè)設計不能跟市場實際需求緊密結(jié)合，不能反映時代最前沿的信息和思想意識。

4.對畢業(yè)設計展示重視不夠

所有的美術(shù)院校會把畢業(yè)設計展示作為學校的一大盛事來進行推廣，不僅把畢業(yè)設計作為學院教學成果的階段性總結(jié)與展示，更是學院為溝通教學與社會、學院與公眾的交流平臺。例如為學生提供專業(yè)的展示場所即藝術(shù)展廳來提供場地支持，廣邀文化藝術(shù)界知名藝術(shù)家前來觀看指導，更歡迎企業(yè)來進行參觀和考察，為“千里馬”提供一個能很好展示自己才華的機會和平臺。相對于美術(shù)院校對于畢業(yè)設計的熱情和重視，大多數(shù)綜合院校對于藝術(shù)設計畢業(yè)展就顯得有些應付和馬虎，對畢業(yè)設計展示的硬件和軟件的支持不夠，對外推廣的力度不強，展示的形式不夠豐富。

二、綜合性高校中藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學模式的探索與運用

高等院校藝術(shù)設計教育是一種注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，是著眼于設計人才的可持續(xù)發(fā)展的教育，是強調(diào)素質(zhì)綜合全面發(fā)展的教育，是創(chuàng)造性與適應性相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。在學習好藝術(shù)設計專業(yè)課的基礎上，做好畢業(yè)設計，是培養(yǎng)學生綜合能力的一個有效而重要的方式。因此，我們要立足于實際，不斷地進行教學探索，適時調(diào)整畢業(yè)設計的形式和思路，為學生搭建好學校與社會之間的橋梁。

1.建立嚴格規(guī)范的畢業(yè)設計管理制度

藝術(shù)類畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)在各高校教學大綱中有系列的時間安排，一般分為前期考查部分、中期創(chuàng)意與制作部分和后期作品展示三個部分。畢業(yè)設計在設計制作方式上比較靈活，故在教師的安排與畢業(yè)設計管理方面有著相應靈活自由的方式，但仍需要建立規(guī)范的畢業(yè)設計管理制度，讓學生在每個階段都能按要求順利完成畢業(yè)設計。這就需要學校職能部門及教師做好兩方面的工作：一方面學校應成立專門的畢業(yè)設計實踐教學管理部門，完善畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的工作規(guī)范和要求，加強協(xié)調(diào)、溝通和監(jiān)督，從制度上保證畢業(yè)設計的順利進行；另一方面要求每個指導教師能認真負責地完成每一階段的輔導工作、監(jiān)督工作及檢查工作，每周定時集中匯報畢業(yè)設計總體情況，同時嚴格把關(guān)畢業(yè)設計在前期籌備、中期創(chuàng)意與制作、后期完成及展示方面三個大的階段以保證畢業(yè)設計的總體效果。

2.調(diào)整畢業(yè)設計時間，制定符合自身的個人時間計劃

合理調(diào)整畢業(yè)設計時間提前進入角色，可以考慮將畢業(yè)設計的時間由大四下學期適度地向前移一個學期。由于一般綜合性院校藝術(shù)設計專業(yè)都是在大一第二學期至大二第一學期期間開始正式學習本專業(yè)的專業(yè)課程的，所以學生學習到大三第二學期時已經(jīng)對所有的專業(yè)課程有了較深入的了解和掌握，這樣就更容易確定出自己感興趣的專業(yè)領域，進而直接與自己的專業(yè)教師進行溝通和協(xié)商，確定畢業(yè)設計方向和研究內(nèi)容，提前一學期按照選題和教師要求，對畢業(yè)設計開始準備，開拓思路，提高專業(yè)研究水平和實踐動手能力，增強社會適應能力。可見，提前進入畢業(yè)設計，可以使學生有充分的時間去培養(yǎng)興趣，去調(diào)研、學習、規(guī)劃、設計、撰寫論文。同時，教師也可以有充分的時間和精力根據(jù)學生設計的進展，因材施教，適當調(diào)整設計的難度和深度，使最終的畢業(yè)設計能達到一定的專業(yè)高度。

3.畢業(yè)設計選題的市場化和實案化

選題是畢業(yè)設計的開端，好的選題可以使自己的畢業(yè)設計鶴立雞群。因此，畢業(yè)設計選題應理論聯(lián)系實際，做到市場化和實案化。所謂實案化，就是選題要具有現(xiàn)實的針對性，應結(jié)合市場實際需要去解決問題，這樣的畢業(yè)設計才不會空洞無物。在實案化的畢業(yè)設計中，要求學生要有開放的思維和眼光吸納當今所有設計領域的精華。由于藝術(shù)教育的目的在于受教育個體的完善和發(fā)展，因此我們要積極鼓勵藝術(shù)專業(yè)中自由開放的探索，同時要求學生立足現(xiàn)實的土壤，做到藝術(shù)來源于生活并最終服務于生活，從而更好地服務于社會及給社會創(chuàng)造價值。

4.畢業(yè)設計主題的探索聯(lián)盟化

綜合性院校應緊密結(jié)合文化大發(fā)展的好形勢，推動畢業(yè)設計聯(lián)盟。首先，綜合性院?？梢岳米陨韽V闊的資源優(yōu)勢，聯(lián)合該省市所有設計院校資源實行畢業(yè)設計聯(lián)盟，共同探討畢業(yè)設計主題及表現(xiàn)，打造一個更好的提升平臺，形成良好的交流互動機制，營造更加濃郁的畢業(yè)設計氛圍，以“他山之石可以攻玉”的誠懇態(tài)度，以取長補短兼收并蓄的融通精神，更多地吸取營養(yǎng)以提高本學校的藝術(shù)設計專業(yè)的知名度，從而共同推動藝術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作。另外，藝術(shù)設計專業(yè)應依托綜合性高校中多學科資源優(yōu)勢，推進相關(guān)專業(yè)的攜手發(fā)展。

5.畢業(yè)設計展示的專業(yè)化和開放化

第8篇：教學設計筆記范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.027

一、設計思想

化學課堂教學中應遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路。因此，本節(jié)課從生活實際引入，激發(fā)學生學習的興趣，使學生初步了解化學反應與能量之間的關(guān)系；然后從分類的角度出發(fā)，讓學生從每一種反應類型中選做實驗，使學生把握化學反應中質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律。進而讓學生從實驗現(xiàn)象、宏觀、微觀等角度認識反應放熱和吸熱的原因。基于化學服務于生活的理念，本節(jié)課采用暖寶寶引入新課又以它結(jié)束新課，同時展示了化學能的應用，讓知識學以致用，使學生體驗到用化學知識解決生活中實際問題的成就感，能給學生一種積極向上、健康樂觀的學習情感。

二、教學目標

⑴知識與技能：了解化學鍵的斷裂、形成與化學反應中能量變化的關(guān)系；通過實例和實驗了解化學能與熱能的轉(zhuǎn)化；了解溫度傳感器的使用。

⑵過程與方法：通過實驗探究，使學生體驗科學探究的過程；同時，利用分類、類比等思想豐富學生對化學反應及其能量變化的認識角度。通過數(shù)據(jù)采集器實時采集并處理實驗數(shù)據(jù)，讓學生觀察到溫度隨著化學反應進行的變化情況。

⑶情感、態(tài)度與價值觀：體會能量轉(zhuǎn)化在生活生產(chǎn)、社會進步中的重要地位；通過關(guān)注化學能源，使學生感受到化學學科的價值與魅力。

三、教學過程

[引入]播放視頻――暖寶寶廣告之廣告語“溫暖體貼長達12小時，溫暖只要一片。”

（發(fā)給每個實驗小組暖寶寶使學生體驗熱量變化，學生異常興奮，迫不及待想體驗）

設計意圖：從生活中走進化學，拉近學科知識與生活的距離；小組體驗，拉近了教師與學生之間的距離。

[提出問題]為什么撕開包裝后，暖寶寶就變暖了呢？

（學生討論，提醒學生認真閱讀暖寶寶包裝上的說明書）

[小組匯報]撕開包裝后，鐵粉與空氣中的氧氣發(fā)生反應，放出能量。

設計意圖：引導學生解決問題從已有知識開始，使學生產(chǎn)生進一步學習的需求。

[提出問題]是不是所有的化學反應都伴隨著能量的變化呢？

（大部分學生持肯定回答，少部分學生則相反）

[教師引導]實驗是檢驗真理的唯一標準，但由于時間、藥品、儀器等方面的限制，我們不可能將所有的化學反應逐一進行實驗。

[交流討論]如何設計可行的實驗方案呢？

[小組匯報]可將化學反應進行分類，根據(jù)化學反應類型，每一類型的反應選做一個或幾個實驗。

設計意圖：學生自由討論歸納出結(jié)論，增強了學生合作意識和交流能力，并能從分類的角度對知識進行整理和歸納，有利于學生學科思維的培養(yǎng)。

[實驗探究]（根據(jù)化學反應類型，每一類型的反應選做一個或幾個實驗，并填寫好實驗報告）

實驗報告

提供的藥品和儀器：鋁條、6mol/L鹽酸、NaHCO3固體、2mol/LNaOH溶液、NH4Cl固體、Ba（OH）2?8H2O晶體、蒸餾水、試管、導管若干、溫度計、燒杯、玻璃片、砂紙等。

實驗目的：

小組成員：

選擇的分類方式：

按照所選的分類方式你們小組計劃做哪些實驗？（可不填滿也可補充）并按要求填寫下表。

（學生設計實驗和自由討論，并提醒學生可以參閱教材實驗；教師巡視各組學生操作，對一些不當?shù)膶嶒灢僮鬟M行糾正。）

[匯報交流]通過實驗，我們得出的結(jié)論是：有的化學反應放熱，有的化學反應吸熱。如金屬與酸反應，酸堿中和反應是放熱反應；Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應是吸熱。

設計意圖：培養(yǎng)學生的設計實驗能力，增強了學生的合作意識；同時體現(xiàn)了理論對實驗的指導作用；通過溫度計的使用，培養(yǎng)學生從定量的角度認識反應中能量的變化；使學生由感性認識升華到理性認識。

[提出問題]凡是經(jīng)過加熱而發(fā)生的化學反應都是吸熱反應嗎？試舉例說明。

[學生回答]不一定，如鋁熱反應。

設計意圖：概念的矯正，避免學生形成錯誤的概念。

[演示實驗]利用溫度傳感器測定鋁和鹽酸、NaOH溶液和鹽酸、Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl固體反應過程中溫度的變化。

設計意圖：讓現(xiàn)代技術(shù)進入實驗室，使學生感受到現(xiàn)代技術(shù)在化學中的應用；無論在學科知識的擴展方面，還是在學生研究能力的培養(yǎng)方面都是行之有效的。

[引導和設問]化學反應中除了有新物質(zhì)生成，還伴隨著能量的變化。而能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化，據(jù)此你能得出什么結(jié)論？

[學生回答]化學反應中物質(zhì)要遵循質(zhì)量守恒定律，能量要遵循能量守恒。

設計意圖：培養(yǎng)知識遷移的能力，從質(zhì)量守恒定律遷移到能量守恒定律，幫助學生建立能量守恒的觀點。

[提出問題]化學反應的本質(zhì)是什么？可以從哪些角度判斷一個反應是吸熱反應或者放熱反應？

（學生討論，可以提醒學生鍵的斷裂、形成與能量的關(guān)系）

[小組匯報]化學反應的本質(zhì)是：舊的化學鍵斷裂，新的化學鍵形成；可以從宏觀、微觀、實驗現(xiàn)象三個角度判斷反應是放熱還是吸熱。

[教師講解]（宏觀角度）一個確定的化學反應完成后的結(jié)果是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小，我們可以將反應物與生成物類比于不同勢能的水，請同學們看課本圖2-1水能、化學能變化對比示意圖。

（微觀角度）化學鍵的斷裂和形成是物質(zhì)在化學反應中發(fā)生能量變化的主要原因。

[投影]放熱反應H2+Cl2=2HCl，H-H，Cl-Cl，H-Cl的鍵能數(shù)據(jù)和能量-反應過程示意圖。

設計意圖：從宏觀、微觀的角度認識化學反應中的能量變化，使學生初步了解類比思維方法，培養(yǎng)學生用圖表的方式形象的解釋反應放熱、吸熱的原因。

[提出問題]請用所學的知識解釋暖寶寶制熱的原因（從實驗現(xiàn)象、宏觀、微觀三個角度）。并討論化學能在日常生活中的廣泛應用。

設計意圖：學以致用，應用所學的化學知識解釋生活中的問題，化學服務于生活。體現(xiàn)化學學科的價值所在，引發(fā)學生關(guān)注社會，培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

[教師總結(jié)并投影]根據(jù)所學知識，對化學反應進行新的分類，可分為放熱反應和吸熱反應。常見的放熱反應有：燃燒反應、活潑金屬與水或酸的反應、酸堿中和反應、絕大多數(shù)化合反應；吸熱反應有：Ba（OH）2?8H2O晶體與NH4Cl的反應、大多數(shù)分解反應、C和CO2、C和H2O反應等。

設計意圖：對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，有利于學生形成良好的學習習慣。

四、教學反思

新課程的理念就是要將知識與生活聯(lián)系起來，讓知識服務于生活。本節(jié)課播放暖寶寶視頻，讓學生親身體驗到了暖寶寶的制熱原理，在感性認識的基礎上，產(chǎn)生了學習新知的欲望與沖動。通過精心設計問題情境，引導學生通過實驗探究和分類、類比等思維方法對化學能與熱能的關(guān)系進行了深入討論和交流，使學生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，從而達到能讓學生從宏觀、微觀角度認識化學反應中的能量變化。本節(jié)課最后采用暖寶寶和化學能在日常生活中的應用結(jié)束新課，首尾相應，讓知識學以致用，應用所學的化學知識解釋生活中的問題，真正體現(xiàn)“從生活走進化學，從化學走向社會”的思想。

參考文獻

第9篇：教學設計筆記范文

【教學內(nèi)容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》六年級下冊圓柱面積計算練習。

【教學目的】

針對圓柱面積計算的三種情況：2個底、1個底、無底，結(jié)合生活中常見的圓柱形物體進行對比、計算，培養(yǎng)學生具體問題具體分析的鉆研精神，提高學生觀察、分析的能力，進一步提高學生對生活實際問題的解決能力。

【對象分析】

學生經(jīng)過上學期對“圓的周長與面積”的學習，已經(jīng)具備較好的計算圓的周長和面積的能力。且經(jīng)過前一階段，對圓柱表面積計算的學習，已經(jīng)初步感知圓柱表面積的組成。本教學班學生具有一定的動手操作能力，部分學生思維靈活，具有較好的分析問題的能力，可起到榜樣作用。但有個別學生計算及空間思維能力較弱，要多關(guān)注。

【總體設計思路】

從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有爭議的情景，激起學生探究問題的興趣。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，感受數(shù)學“源于生活，并在生活中運用”的實際意義，并在探究問題的同時，獲得思維能力、情感態(tài)度與價值觀等的進步和發(fā)展。本課設計力求達到以下教學目標：

1.知識技能目標：能根據(jù)物體的使用功能，準確區(qū)分圓柱面積計算的三種情況：2個底、1個底、無底。并能解決相關(guān)問題。

2.行為目標：在分組合作交流中體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)克服困難的意志。

3、發(fā)展目標：在活動過程中，培養(yǎng)學生勇于實踐、勇于創(chuàng)新的精神和用數(shù)學的能力，體現(xiàn)“樂學”、“活學”，以學生發(fā)展為本的精神。

【教學重點】

學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題。

【教學難點】

根據(jù)實際情況分析判斷，總面積與圓柱底面積的三種關(guān)系。

【對比練習過程】

一、情境導入，引導學生對實際問題的思考。（出示課件）

1、文昌鐵器高級定制店接到三張訂單，分別是定制：汽油桶、水桶和通風管。實習生小明看完訂單后，從一大塊鐵板上裁下了三塊一樣大小的鐵皮交給王師傅，不料被王師傅批評他浪費材料，這是怎么一回事呢？同學們能幫幫小明嗎？

2、組織學生根據(jù)幻燈顯示的訂單，分組討論、比較三樣物品的異同點，找出小明被王師傅批評浪費的原因。

3、引導學生根據(jù)討論結(jié)果歸納、填寫表格并匯報。

4、各小組剛剛都分析得非常好，那么，你們能計算出小明浪費了多大平方厘米的材料嗎？

展示學生兩種不同的計算方法，并作出評析：

方法一：102π=314（平方厘米）20π×30=1884（平方厘米）

S汽油桶=314×2+1884=（平方厘米）

S水桶=314+1884=2198（平方厘米）

S通風管=1884（平方厘米）

2512×3-（2512+2198+1884）=7536-6594=942（cm2）

二、活學活用：進一步讓學生感悟“數(shù)學源于生活，用于生活”。

要為圖中直徑4米，高5米的圓柱形房子粉刷外墻，除去12.3平方米的門窗不涂，需要粉刷的面積有多大？

1、圖文并茂，引導學生思考題目的關(guān)鍵是什么？

學生匯報：（板書）①沒有底；②扣除門窗面積。

2、學生獨立計算并匯報展示：

側(cè)面積：πdh=π×4×5=20π=62.8（m2）

粉刷面積：62.8-12.3=50.5（m2）

[評析：承接上一階段的學習，一方面讓學生馬上體驗“生活中的數(shù)學”，活學活用；另一方面，讓學生感知現(xiàn)實生活中會出現(xiàn)各種各樣的，與課本例題不一樣的情況，為下一階段的分層練習打下思維基礎。]

三、來挑戰(zhàn)吧：分層漸進，思維拓展

通過分組探究，提高學生的協(xié)作能力；通過榜樣帶動，拓寬學生的多角度思維能力和空間想象力、思維能力。分層漸進，逐層挑戰(zhàn)，激發(fā)學習動力。

題組一：學生根據(jù)幻燈顯示的物品，從物品的實際使用進行分析，根據(jù)不同的表面積計算公式進行分類。

題組二：分析比較，底面積的數(shù)量。

1. 制作100個半徑3分米，高3分米的燈罩，需要燈布多少平方米？

S側(cè)：2πrh=2×π×3×3=18π=56.52（dm2）

100個：56.52×100=5652（dm2）

5652dm2=56.52m2

[引導學生思考：燈罩沒有底，求：側(cè)面積。]

2. 修建一個底面直徑是6米的圓柱形水池，工人兩天分別挖了1.2米和0.8米，要為這個水池的底部及內(nèi)壁涂上防水漆，涂漆的面積有多大？

r=6÷2=3（m）h=1.2+0.8=2（m）

S底：πr2=32π=9π=28.26（m2）

S側(cè)：πdh=6π×2=12π=37.68（m2）

表面積：28.26+37.68=65.94（m2）

[引導學生思考：水池只有1個底，求：側(cè)面積+1個底面積；水池的實際高度是兩天工作量的和。]

題組三：多角度思考，組合拼貼。

1. 一款帽子（如圖），帽頂是圓柱形，帽檐是一個圓環(huán)，已知帽頂?shù)陌霃?、高和帽檐的寬度都?分米，那么做這頂帽子至少需要多少平方分米的花布？

（動畫展示，引導思考）

側(cè)面積：2πrh=2×π×1×1=2π=6.28（dm2）

S大圓=πR2=22π=12.56（dm2）

表面積：6.28+12.56=18.84（dm）

[引導學生思考：上底面加帽檐=一個大圓，R=1+1=2（dm）；面積=大圓面積+圓柱的側(cè)面積。]

題組四：男、女生比賽，火花碰撞，激活斗志。

1. 從一塊長方形花布上按圖裁剪，縫制一個圓柱形靠墊，縫制靠墊的花布面積有多大？

想：底面周長=長方形的長

r=18.84÷π÷2=3（dm）

h=10-2×3=4（dm）

底面積：πr2=32π=9π=28.26（dm2）×2=56.52

側(cè)面積：2πrh=2π×3×4=24π=75.36（dm2）

表面積：9π×2+24π=42π=131.88（dm2）

2. 把一個圓柱的側(cè)面展開，是一個邊長為6.28厘米的正方形，這個圓柱的表面積是多少厘米？

想：邊長=底面周長；c=πd

r=6.28÷3.14÷2=1（cm）

底面積：πr2=12π=3.14（dm2）

側(cè)面積：ch=6.28×6.28=39.4384（dm2）

表面積：3.14×2+39.4384=45.7184（dm2）

[評析：利用階梯漸進的題組，把圓柱面積計算的三種方式由淺入深地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從比較中思考，，逐步建立、完善自身的解題思路，掌握靈活的解題技巧。]

【教學反思】

本節(jié)課在教學中我能契合學校數(shù)學科組關(guān)于“生態(tài)、樂學”的研究課題開展，著重做好6個關(guān)注：

1. 關(guān)注學生學習情感――好的學習情感能大大地提高學習效率，好的學習情感更能凝聚學生的學習關(guān)注度。因此，課堂上我經(jīng)常以輕松幽默的言語，調(diào)動學生的學習情感，還通過鼓勵性評價樹立學生的學習自信心，使學生樂學、愛學。

2. 關(guān)注學生學習主體作用，學習資源的合理利用――我利用課件，從生活出發(fā)引導學生展開討論與探究活動，使數(shù)學知識生活化，提高了學生的學習參與度與積極性。

3. 關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：“先分析思考再解決”――為了讓學生明白：做人、做事都應該像解數(shù)學題，不能只停留在事物的表面，而是要深入地探究，挖掘事物的本質(zhì)，并能從多角度去思考、去解決的道理，我以職場情景作為導入，通過對“訂單”內(nèi)容的對比，引發(fā)學生對職員“小明”做事方式的思考，繼而感悟自身。

4. 關(guān)注學生解決問題的能力培養(yǎng)――“條條大路通羅馬”，解決數(shù)學問題也是，從不同的角度去思考，會得到不同的解決問題的方法。有見及此，在設計這堂課時，我通過“小明一共浪費了多大面積的材料？”這一問題讓學生探究，比對出最優(yōu)計算方法就是把多余的底面積合起來。還有，在探究“帽子”這一題目時，我通過課件演示，讓學生發(fā)現(xiàn)原來除了分開一部分、一部分地計算，還可以把某些部分合在一起計算。

5. 關(guān)注練習設計。――根據(jù)學生的能力和圓柱三種不同呈現(xiàn)方式的面積計算特點，我分層設計了不同的題目，既能滿足大部分學生的鞏固練習，又能讓學優(yōu)生得到拓展與提高。

6. 關(guān)注多媒體使用――按照課的流程及學生學習特點我準備了精美的課件。課件的使用一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也使抽象的幾何圖形以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生空間思維能力的培養(yǎng)。

但這堂課仍有很多不足的地方，在今后的教學中，我還要注重做好以下幾方面，以提高自身的教學水平：

1. 用好練習題，發(fā)揮練習課的功用。――加強練習后的總結(jié)與提升：“通過這道題目，學生有什么收獲？”；抽象出練習的本質(zhì)，從“會――熟――巧”；引導學生注意題目的關(guān)鍵信息。

2. 要注重學生空間觀念的發(fā)展。――數(shù)與形結(jié)合；通過新授課建立表象，通過練習課鞏固。

3. 注意學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累。――解決問題前先回憶以前有否計算過類似的題目，再結(jié)合當下，從經(jīng)驗中解決。

4. 注意題量的控制。――一課一得；關(guān)注新舊知識的鏈接。