教學環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：教學環(huán)節(jié)范文

關(guān)鍵詞：實習教學；環(huán)節(jié)；技能；指導

一、 課前準備

作為教師特別是生產(chǎn)實習教師，在上實習課前做好充分課業(yè)準備是非常必要的；有了充分的課前準備，才可能有高質(zhì)量的教學效果，才能使課堂更生動，所授知識學生更容易掌握。所以，要求每個實習教師做到：1、領(lǐng)會教學大綱要求，明確教學目的。教學大綱是根據(jù)教學計劃,以綱要的形式編制的教學指導文件,它根據(jù)不同的課題提出教學要求,規(guī)定了學生必須掌握的知識內(nèi)容,熟悉程度等。因此,教師認真領(lǐng)會教學大綱要求,才能對課程教學做到心中有數(shù),有主有次,有輕有重,才能有條不紊地完成教學任務。2、認真鉆研教材。教師要完全熟悉、理解教材，精心寫好教案，列出重點、難點和注意事項。3、準備。把上課用的教具提前備好，提高上課效率。4、對示范課題，教師必須提前預做一遍，并做好詳細記錄。保證上課時示范教學能準確順利地完成。

二、 組織教學

組織教學是生產(chǎn)實習教學中重要的一環(huán)。沒有嚴密的教學組織、嚴格的紀律和安全做保證，實習教學就不能順利進行，教學任務就無法完成。尤其是在生產(chǎn)實習課開始前的組織工作,就十分重要。目的是使學生在思想上、物質(zhì)上,都做好上課的準備。具體做法是:1、組織學生有序進入實習場地。2、點名檢查學生出席情況，做好考勤記錄。3、檢查學生穿著是否符合安全文明生產(chǎn)要求等。4、布置教學任務。在上課過程中，也需要做好其它組織工作，使教學有計劃、有組織地進行。

三、入門指導

入門指導是在學生進行操作訓練前，教師教授學生對新的實習課題進行分析，讓學生充分了解課題的內(nèi)容及要求，明白課題中的重點、難點和注意事項；使學生掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識和計算公式；這個環(huán)節(jié)可分為復習、新課講解 、示范、任務安排四個部分。

(一）復習

通過作業(yè)分析、向?qū)W生提問等手段，檢查復習已學內(nèi)容。目的在于引導學生運用已學的理論知識和生產(chǎn)操作技能，加強新舊知識的聯(lián)系，用以指導新課的實踐。

（二）新課講解

教師對新課題的講解，目的在于使學生掌握新知識、新技能。所以必須做到（一）、首先明確課題的目的、任務、意義和要求；重點和難點；對圖紙的技術(shù)要求要進行必要的講解。（二）、對使用的設(shè)備和材料、工具等基本知識要介紹清楚。（三）、確定最合理的工藝方案和工藝過程 ，正確的操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題等。（四）、貫徹安全文明操作規(guī)程，檢查設(shè)備的技術(shù)安全準備情況，說明可能發(fā)生的故障及如何防止的方法。同時，也要求教師在講解新課時使內(nèi)容突出“精”、“明”、“新”。 “精”是力求教學內(nèi)容簡明易學，尤其是相關(guān)的理論知識，應本著“夠用”即可，讓學生能夠完全消化吸收，實習課程的要求為精講多練，少講多練。“新”就是在實習教學中及時貫徹新標準，傳授新工藝、新技術(shù)，提高學生的學習；“明”就是讓學生清楚地知道課題的重點、難點，每個環(huán)節(jié)的目的與要完成的目標，以及對下一步的影響，并懂得每一步的加工方案與正確的操作。

（三）示范

示范的作用是使學生獲得感性知識，加深對學習內(nèi)容的印象，把所學的專業(yè)理論知識和實際操作結(jié)合起來。示范的目的是使學生明確訓練目標和要求。而示范操作又是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟 。所以示范過程要求教師本人要進行規(guī)范性操作過程的示范，邊操作邊講解，做到動作分解、緩慢進行，讓學生看清教師的每一個操作細節(jié)，為學生的模仿操作打下基礎(chǔ)。同時穿插操作技能有關(guān)的理論知識、操作要領(lǐng)，包括進行生動形象的示范演示過程的講解。必要時教師還應按照教學要求運用事先設(shè)計好的掛圖、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學手段輔助教學。教師在示范操作時，要組織、安排好學生觀看位置，使每個學生都能看得清楚；同時，要把重點、難點反復演示，讓學生掌握每個細節(jié)。示范操作要求做到：步驟細致清晰，動作準確無誤。

（四）任務安排

教師在講解和操作示范后要給學生安排實習工位和實習作業(yè)，并要求學生對自己使用的設(shè)備、設(shè)施、工量用具、材料、圖紙等進行全面檢查，做好操作準備。

四、 巡回指導

采用分組、結(jié)對、競賽的方法，提高訓練教學質(zhì)量。在檢查工件時，可讓學生參加工件的檢測、評比，使學生自己能發(fā)現(xiàn)問題，同時也增加了學生間的交流，有助于技能的提高。 巡回指導是實習教師在課題講解與示范后，對學生在實習操作過程中進行有計劃、有目的、有準備地全面的檢查和指導。只有通過這樣的具體指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。它是實習教學的中心環(huán)節(jié)，目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生掌握正確的操作方法，熟練操作技巧。

巡回指導的主要內(nèi)容是：安全指導——檢查設(shè)備的使用情況，文明生產(chǎn)和勞動安全情況；操作指導——檢查和指導學生的姿勢，操作過程和操作方法等；質(zhì)量指導——檢查學生完成工件的質(zhì)量；重點指導——在實習教學過程中，教師應隨時檢查，及時發(fā)現(xiàn)學生在操作中的問題，立即進行具體指導，糾正錯誤，確保實習教學的順利進行，提高教學質(zhì)量。

在操作訓練過程中，教師應仔細觀察學生操作情況，積極指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決?；静僮饔柧毜拈_始階段，學生的練習不一定能取得滿意的效果。此時應對學生多給予鼓勵，找出不足之處，認真加以分析、及時指導、共同探討。特別是初次訓練，有些學生會因各種因素，如觀察接受能力、模仿能力、身體素質(zhì)條件等影響，出現(xiàn)操作姿勢錯誤，動作不規(guī)范、不協(xié)調(diào)等問題。教師要耐心講解，反復示范、手把手地及時糾正，實習教學才會取得滿意的效果。

巡回指導的方法還應根據(jù)學生的具體情況和在訓練過程中產(chǎn)生問題的普遍性和特殊性，采用個別指導和集體指導相結(jié)合的方式進行。集體指導是指在實習過程中學生出現(xiàn)共性的問題，由教師把全班學生或有關(guān)學生集中起來，進行講解或技術(shù)上的指導。指導內(nèi)容主要是兩個方面的問題：一是在實習中接觸到的一些感性知識和經(jīng)驗，需要綜合，進一步認識，二是在實習中發(fā)現(xiàn)存在的傾向性問題，操作中的重點、難點，容易忽視、出錯、出現(xiàn)偏差的地方，教師需要及時糾正。個別指導是指在實習過程中學生出現(xiàn)個別性的問題，教師根據(jù)其知識掌握及技能操作中的個別差異而進行的指導，它充分地體現(xiàn)了因材施教這一特點。

要注意培養(yǎng)好的典型。榜樣的力量是很有說服力的，特別是學生中的榜樣更有說服力。所以，教師在巡回指導中，要注意發(fā)現(xiàn)學生中能應用理論指導實踐、學得快、操作好不出事故的典型，及時總結(jié)，推廣他們的好思路、好方法，以點帶面，增強所有學生學好技能的信心。巡回指導過程中教師要采取多種形式調(diào)動學生學習技能的積極性，可根據(jù)具體情況，在訓練教學中實習教師在巡回指導中必須做到“六勤”，即眼勤、腦勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用。

五、 結(jié)束指導（課后總結(jié)）

結(jié)束指導是指在生產(chǎn)實習課題教學結(jié)束時，或一天實習課結(jié)束時，把學生集中起來，對操作訓練過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)、不足、難點、成功之處等進行總結(jié)，加以概括，提出要求。同時，對學生完成的作業(yè)進行講評，對作業(yè)優(yōu)秀的，給予鼓勵；欠缺的，分析原因找出不足 ，找出解決辦法。通過總結(jié)，使學生互相學習，取長補短，達到提高操作技能的目的，還能增強學生學習操作技能的積極性。還要對訓練過程中安全進行點評，強調(diào)安全操作始終是實習課的第一。

總之，實習教學這幾個環(huán)節(jié)，貫穿著整個實習教學的始終，雖然有劃分，但聯(lián)系緊密，相輔相成，缺一不可。

參考文獻：

第2篇：教學環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師　數(shù)學教學　學生

課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學讓。盡管每節(jié)課的教學目標不同，內(nèi)容更是不盡相同，但鑒于初中學生的心理特點及數(shù)學課堂教學的一般規(guī)律，其教學環(huán)節(jié)應按復習鋪墊、導入新課、探求新知、鞏固練習、歸納小結(jié)的程序進行。

1　優(yōu)化復習鋪墊。學生對知識的接受和轉(zhuǎn)化總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上。教師要善于從新知識相關(guān)聯(lián)的若干舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，提出啟發(fā)、思考性強的問題，從而激發(fā)學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣。例如：在講根式方程的解法時?？稍O(shè)計如下一組復習舊知識的提問：

①什么叫方程，以及方程的解和解方程?舉例說明。②你都學過哪些方程?解這些方程的主要步驟是什么?解法的基本規(guī)律是什么?③在解這些方程的過程中，解哪一種方程時必須驗根?為什么要驗根?這組問題實際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新知識一“根式方程和它的解法”成為整個“方程”這段知識照體結(jié)構(gòu)的一個自然發(fā)展，使得新知識成為一個容易從舊知識“進入”的最近發(fā)展區(qū)。這樣，解根式方程的關(guān)鍵步驟――去根號，可以由解分式方程的關(guān)鍵步驟一去分母進行聯(lián)想；由去分母可能產(chǎn)生增根，聯(lián)想到去根號可能產(chǎn)生增根等等，教學中會有不少這樣的例子。為此如何優(yōu)化復習，需要我們作糟心的設(shè)計。

2　優(yōu)化新課導入。新課導入在整個教學中是一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣。引起內(nèi)在的求知欲，使學生在學習新課一開始就處于一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。在設(shè)計導入時要注意以下問題：①導入要與教材內(nèi)容和學生特點相適應。防止脫離教學內(nèi)容和學生實際。生拉硬套。牽強附會。②導入對學生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學生實現(xiàn)知識的遷移。③導入要有趣味性。心理學研究表明，如果學生對所學內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。④導入語言要有藝術(shù)性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，像磁鐵一樣牢牢地吸住學生，就需要教師講究語言的藝術(shù)。

3　優(yōu)化新知探求。新知探求是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學習知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：①要創(chuàng)設(shè)數(shù)學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質(zhì)的推導過程，問題的分析與解決過程中去。教師要善于在知識的生長點上設(shè)疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發(fā)生矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導的最佳情境，更是學生思維發(fā)展的良好契機。②整個新知的探求過程中。要體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的思想。凡是學生能回答的由學生說，說不完整的讓學生問互相補充，凡是學生可以做的實驗盡可能讓學生動手去做；凡是學生自己能歸納的內(nèi)容讓學生自己去總縮；凡是可由學生評價的放手讓學生自己去評價，可學生問相互評價。在探求新知的過程中，教師的主導作用是指路子、出點子、想法子，引導和鼓勵學生獨立思考、主動實踐、積極探索。③在傳授知識的同時，要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學習方法的指導。④要創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的課堂氛圍。課堂教學要講究情感化和藝術(shù)化，從而促進學生積極情感的形成，提高數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

第3篇：教學環(huán)節(jié)范文

200年，“兵幫兵”互助式學習形式經(jīng)過校領(lǐng)導以及奮斗在教學一線教師們的共同努力下在我校全面開展，這一舉措給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了勃勃生機和無限活力。于此同時這代表著教師必須把課堂真正還給學生，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質(zhì)留出自主發(fā)揮的“空間”。 但是，把課堂還給學生，并非學生獨霸課堂，削弱教師的主導作用，相反在“兵幫兵”互助式學習課堂教學環(huán)境下，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要之處扶學生一把；而且要求教師要有精湛的教學藝術(shù)，在學生能動性、創(chuàng)造性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。這一切都要求教師在備課上下功夫，因為只有這樣才能在課堂教學中落實“兵幫兵”互助式學習的關(guān)鍵一環(huán)。

初中的信息科技學科是一門操作性強的學科，課堂中光靠老師講、老師示范操作并不能全面有效地激發(fā)學生的學習興趣以及自主學習。在課堂中，采用“兵幫兵”互助式學習組織教學已經(jīng)成為促進信息科技課堂教學的有效方法之一。但實踐證明，圖有形式的互助教學不能促進教學，只會給學生和老師帶來困惑，要想使得互助式教學真正發(fā)揮作用，教師必須在備課中結(jié)合學情，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把握好師生互動的“點”。

初中信息科技課本的第五章《用計算機處理數(shù)據(jù)》中寫著這么一句話：“數(shù)據(jù)的處理已經(jīng)成為信息技術(shù)應用中最重要的一環(huán)。”由此，可知這一章節(jié)的內(nèi)容的重要性。從第一節(jié)《初識電子表格處理軟件》到第四節(jié)《數(shù)據(jù)的計算（一）》，考慮到教材章節(jié)的內(nèi)容銜接和完整性，我基本按照課本內(nèi)容設(shè)計了教案，教學實踐下來，學生對知識點的掌握都還不錯。但在教授第五節(jié)《數(shù)據(jù)的計算（二）》時，我與學生在課堂上都碰到了“麻煩”。

在第一個授課班級預備（3）班學習《數(shù)據(jù)的計算（二）》時，我引用了書本上的圖例，并結(jié)合操作歸納“相對引用與絕對引用”之間的區(qū)別：計算公式 所占比例 = 各區(qū)園林綠化面積 / 上海市的綠化面積，相對引用與絕對引用區(qū)別就在分母上，相對引用的分母位置是變化的，絕對引用分母是固定不變的。話音剛落，一位平時學習理解能力都不錯的學生在下面搖搖頭，咕噥一句：“不懂，說得真抽象”。話音剛出，全班頓時嗡嗡一片，不少學生都向我投來疑惑的眼神。面對在我意料之外的學生反應，我不由稍稍遲疑了會，此時剛好下課鈴聲響了?！罢娴暮艹橄螅蝗菀桌斫鈫?？”帶著疑惑我走出了教室。

回到辦公室，翻開教科書，我又將教材內(nèi)容細細地分析了一遍。數(shù)據(jù)的計算（二）這一節(jié)課的內(nèi)容主要有兩部分，第一部分是利用函數(shù)求和，第二部分是相對引用與絕對引用，教學重點與難點是公式中的相對引用和絕對引用的區(qū)別及應用。這節(jié)課的學習內(nèi)容是比前面學習的相對抽象、難懂些。如何能讓學生學得容易些？我想首先還是要在學生身上尋找突破口。我的授課對象是一群預備班的孩子，雖然對知識的認知能力還不夠高，但平時的教學中我們注重培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，經(jīng)過小學和中學幾個學期的學習，他們已具備一定的信息科技基礎(chǔ)知識、基本技能和解決問題的能力。大部分學生已能通過看書、求助軟件的幫助、上網(wǎng)搜索、實踐操作、相互討論等種種學習體驗活動進行知識與技能的自主探究，獲取知識與經(jīng)驗?！稊?shù)據(jù)的計算（二）》涉及的教學內(nèi)容符合中學生的認知水平，只要教學設(shè)計得當，學生可以很好地掌握。

明確了授課對象的基礎(chǔ)學情，再分析教材中數(shù)據(jù)的計算（二）的知識結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)教材中本課得知識點跳躍得比較快，關(guān)于數(shù)據(jù)的計算的教學，就是讓學生學會使用數(shù)據(jù)處理軟件所提供的一些計算操作方法。預備年級的學生，在學習每一個知識點時，需要一定的時間去理解和內(nèi)化，而這種比較單調(diào)的計算學習，其實并沒有讓學生在原有基礎(chǔ)之上有更深的理解。所以我需要在數(shù)據(jù)計算（二）相關(guān)的基礎(chǔ)知識之上設(shè)計一個以任務為支架的學習活動，通過一系列遞進式的任務幫助學生建立、理解、內(nèi)化關(guān)于數(shù)據(jù)計算中的函數(shù)和公式中的相對引用與絕對引用的相關(guān)知識。此外，課本上的教學范例與學生的生活有一定的距離，不易于調(diào)動學生的學習積極性，在實際教學中，可以從學生熟知的生活環(huán)境中出發(fā)，比如：“奧運”題材，選好題材后，再通過加工處理，讓之成為本節(jié)課的任務主線，貫穿在每個活動任務中，讓學生在熟悉的活動內(nèi)容中去探究、在過程中體驗、并完成學習任務。帶著以上幾點反思，我反復揣摩，重新備了課。

第4篇：教學環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院臨床教學；質(zhì)量控制；目標完善

臨床教學是現(xiàn)階段醫(yī)學教育工作的主要構(gòu)成環(huán)節(jié)，其教學質(zhì)量將會對醫(yī)學專業(yè)學生的臨床操作技能水平、思維能力、綜合素質(zhì)產(chǎn)生直接的影響，并且也會對其是否能夠滿足社會發(fā)展需求產(chǎn)生直接的作用[1]。為了能夠進一步保證臨床教學質(zhì)量評估體系得以完善、臨床教學環(huán)節(jié)質(zhì)量可以控制，現(xiàn)選擇區(qū)域內(nèi)6所教學醫(yī)院的臨床教學相關(guān)工作進行分析和探討，從而為教學目標的完善提供更多的針對性指導意見。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇區(qū)域內(nèi)6所教學醫(yī)院教學管理人員以及臨床教師12名參與到問卷調(diào)查活動中，其中2例為高級職稱、2例為研究生導師、8例為研究生學歷，年齡在32～56歲。

1.2方法

對教師的教學內(nèi)容進行調(diào)查，包括臨床教學階段開展的各種理論教學、研究生教育、見實習帶教、對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要教學環(huán)節(jié)、充當教師工作量統(tǒng)計以及教學薄弱的環(huán)節(jié)等相關(guān)認識，參與到評價中的教學環(huán)節(jié)共有25項，包括了大部分的臨床教學活動。還分析和了解了教師在不同臨床教學階段對于不同人員參與到教學質(zhì)量的評價權(quán)重態(tài)度。選擇表格的形式來開展相關(guān)調(diào)查工作，教師還要能夠?qū)⑴c教學評價的環(huán)節(jié)進行排序，對于不存在影響的可以進行選擇，對被評價的人數(shù)進行統(tǒng)計。

2結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分析，傳統(tǒng)的把理論授課作為中心的調(diào)查環(huán)節(jié)在秩和均值體系中占據(jù)前列地位。但是，依然很多教師都認為學生的臨床能力訓練將會對教學質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。共有4名教師認為對學生的臨床思維進行啟發(fā)、床邊帶教教學方法較為重要。秩和均值和教師人數(shù)兩個方面都不支持會對臨床教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，其較為主要的環(huán)節(jié)為基本技能測試、學科臨床考試、導師指導學生完成科研開題、指導學生進行外文專著閱讀、課題研究或者參與到學生交流中。其具體狀況為：支持臨床思維啟發(fā)人數(shù)為3人，占比25%，支持床邊帶教方法人數(shù)為1人，占比8.3%，支持基本技能測試為2人，占比16.7%，支持學科考試1人，占比8.3%。當今醫(yī)院臨床教學中關(guān)于薄弱環(huán)節(jié)的認識各不相同，但是，教師們普遍認為查房帶教和見習是現(xiàn)階段教學過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，這和其他專家學者的意見一致。醫(yī)院教育屬于終身教育的一種，參與調(diào)查問卷的教師都普遍認為學生在各個階段所參與的學習活動應該受到和本科理論教育相同的重視，通過對參與本科理論教育與臨床實踐教育、繼續(xù)教育、研究生教育的現(xiàn)狀進行分析和探討，不難發(fā)現(xiàn)其與參與本科理論教育工作的影響因素比值分別為臨床實踐教育1∶1.35；繼續(xù)教育1∶1.26以及研究生教育1∶1.19。不同工作人員參與到教學的質(zhì)量評價工作的權(quán)重比值也各不相同，在調(diào)查內(nèi)容判定為質(zhì)量評估工作中不同人員的測評結(jié)果以正高職稱教師、教研室主任評價權(quán)重定義為“1”時，同行教師、教研室副主任、學生職能管理工作人員、教學專家等權(quán)重比值各不相同。教學階段工作量統(tǒng)計的信息在學生臨床實習階段不同院校對于學生采集病史、基本操作以及體檢工作的指導相關(guān)工作量沒有進行統(tǒng)計。臨床教學醫(yī)院不負責計算繼續(xù)教育階段的具體工作量，包括對師資隊伍培養(yǎng)等，在目前的質(zhì)量控制相關(guān)信息中，所有的學員都對學生評價授課教師體系進行建立，還包括學生評價教師的見習帶教工作，但是，所有學員對于小講課、學生實習階段的評價信息相對較少，學生評價教師組織的病例討論、基本操作帶教等相關(guān)工作相對較少。教學辦公室、臨床學院關(guān)于教學過程的控制以及授課相關(guān)工作較為關(guān)注，其中有一所教學醫(yī)院建立起關(guān)于學生畢業(yè)考試、出科考試等相關(guān)過程的信息控制系統(tǒng)，但是，其他教學環(huán)節(jié)還存在缺陷，包括關(guān)于基本技能操作帶教工作的質(zhì)量控制工作，所有的院系都沒有進行系統(tǒng)的記錄等。

3討論

教學質(zhì)量評估可以通過教學評估來提升，這種方法也受到了更多教學醫(yī)院的重視，怎樣對教學質(zhì)量評估體系加以完善和優(yōu)化，能夠保證對教學薄弱環(huán)節(jié)加以改善，對于推動學員建設(shè)有著積極有效的作用。參與本次調(diào)查的教學醫(yī)院都已經(jīng)開始建立起較為系統(tǒng)的臨床教學環(huán)節(jié)控制評價體系，并對職能部門檢查、學生評教、見實習帶教、授課帶教、教學研究、課題研究、課程建設(shè)都接受了系統(tǒng)的過程管理。但是，這些教學體系還存在一定的缺陷，對于實習階段教學、基本技能操作帶教等工作信息的控制還有待完善，需要通過對工作量統(tǒng)計的完善來建立專科、本科教學、研究生教育、臨床帶教以及繼續(xù)教育等系統(tǒng)單一計量評價體系，從而保證教學評估體系能夠得以完善。要想能夠保證教學評估體系能夠合理有效的把握，首先要能夠?qū)εR床教學環(huán)節(jié)工作量進行全面有效的統(tǒng)計，若統(tǒng)計環(huán)節(jié)較多，則統(tǒng)計成本較高[2]；但是，若只做部分統(tǒng)計，則需要能夠達到統(tǒng)計選項的合理要求。根據(jù)相關(guān)資料顯示，將近有一半的教師認為需要對較為重要的教學環(huán)節(jié)工作量加以統(tǒng)計，所以，應該確定各個主要教學環(huán)節(jié)；不同教學醫(yī)院的臨床能力訓練環(huán)節(jié)質(zhì)量控制信息量缺乏，這就充分顯示評價標準和評價方法的建立存在困難[3]。當今，臨床教師科研壓力較大、教師醫(yī)療壓力較大，從而導致臨床實踐教學的內(nèi)容和行為規(guī)范要求建立難度較大[4]。所以，在今后的教學環(huán)節(jié)質(zhì)量控制過程中，要能夠從薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，建立系統(tǒng)全面的重要環(huán)節(jié)相關(guān)工作體系，并且實施本科學生臨床指導有效制定，對評價標準和評價方法加以完善，從根本上改變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀。

參考文獻

[1]儲全根.對醫(yī)院臨床教學工作的認識[J].中醫(yī)藥臨床雜志，2010，22（10）：904-905.

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第5篇：教學環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒舞蹈 教學環(huán)節(jié) 過渡

一節(jié)幼兒舞蹈課主要包括熱身活動、基本功訓練、舞蹈組合學習等環(huán)節(jié)。其中新授課的舞蹈組合學習環(huán)節(jié)又分為：復習舞蹈組合、新課導入、舞蹈動作學習、組合展示等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)看似相對獨立，但其中有著密不可分的聯(lián)系。因此，處理好這些環(huán)節(jié)間的銜接過渡，能夠促使整體教學的高效展開，從而提高教學質(zhì)量，提升幼兒學習舞蹈的興趣與效果。在幼兒舞蹈教學中如何把握幼兒的身心特征，并結(jié)合舞蹈教學特有的藝術(shù)性做好銜接過渡，是一個值得研究的問題。本文筆者即基于此進行了策略上的探索。

一、幼兒舞蹈課環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性

幼兒舞蹈課大體包含了熱身運動、基本功訓練、舞蹈組合學習等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)當中，每一部分也包含了小的環(huán)節(jié)，要銜接好這些環(huán)節(jié)首先需要認識它們之間的關(guān)聯(lián)性。

（一）熱身運動

熱身運動是指通過運動前一系列的低強度運動，調(diào)動起身體機能，從而能夠最大程度降低運動期間意外受傷的概率。但是對于生理、心理上具有一定特殊性的幼兒而言，舞蹈課前熱身運動的作用不止于此。幼兒在認知上處于以興趣為導向的階段，在接受新知識或游戲時，興趣是引導他們進入課程學習的必要選擇。因而，幼兒舞蹈課的熱身運動不同于成年人舞蹈課的熱身運動，它除了要能夠達到調(diào)動身體機能的目的之外，最為重要的是調(diào)動起幼兒參與接下來的課堂環(huán)節(jié)的興趣。

所以，從幼兒心理特點出發(fā)，熱身活動是舞蹈課堂教學正式開始前引起幼兒興趣，讓幼兒在接下來活動中更為主動、積極參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。它與后續(xù)環(huán)節(jié)相互銜接，如接下來的基本功訓練環(huán)節(jié)，相對而言這個環(huán)節(jié)比較專業(yè)，也比較枯燥，是較為影響幼兒熱情的環(huán)節(jié)。所以在熱身活動當中，教師要盡量多地引起幼兒的參與興趣。

（二）基本功訓練

基本功訓練是每個初學舞者首先需要進行的專業(yè)訓練，可以從根本上改變?nèi)说乃刭|(zhì)條件，提高舞蹈的基本能力，為學習各類舞蹈奠定基礎(chǔ)。舞蹈基本功訓練對不同年齡段的要求有所不同。比如幼兒舞蹈，基本功訓練的內(nèi)容少而淺，主要包含兩個層次：第一，掌握基礎(chǔ)訓練的主要動作，如地面動作選擇坐姿、勾繃腳、開胯、壓腿、胸腰、背肌練習等；第二，動作追求簡單規(guī)范，要求只要能掌握訓練的方法、領(lǐng)會動作的要領(lǐng)、明確訓練的目的、鑒別動作的正確與否就可以了，不能超越學生的能力去要求動作的軟度、高度和速度。

從上述幼兒舞蹈基本功訓練的內(nèi)容可以看出，這些內(nèi)容從組成上看相對簡單，但還是略顯枯燥。對于好動的幼兒而言，舞蹈教師如何安排好這些教學內(nèi)容，并且能夠與接下來課程環(huán)節(jié)銜接起來就顯得尤為重要。熱身活動與接下來的環(huán)節(jié)能夠做到有效銜接，正是由于在熱身活動當中，教師能夠更為自由地創(chuàng)建活潑、易引起幼兒興趣的環(huán)境，讓兩個環(huán)節(jié)能夠達到教學設(shè)計當中的要求。對于接下來基本功訓練這個環(huán)節(jié)來說，目的是為了給幼兒傳授一些基本舞蹈知識，在舞蹈組合環(huán)節(jié)當中，教師能夠更好地實現(xiàn)幼兒的動作串聯(lián)和組合，達到訓練效果。所以，這兩個環(huán)節(jié)之間也是相互關(guān)聯(lián)的，需要教師思考如何創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓兩個環(huán)節(jié)能夠更好地銜接起來。

（三）舞蹈組合學習

舞蹈組合是教師在教學過程中利用音樂或節(jié)奏的配合，經(jīng)過科學、藝術(shù)構(gòu)思，由若干動作串聯(lián)、組合起來的一種短小的訓練性小品，學生在單一動作中難以掌握的知識和技能，在教學組合中可以得到足夠的學習和訓練，由于教學組合具有一定的結(jié)構(gòu)，就像芭蕾舞中的“變奏”一樣，有助于提高學生的興趣。

在幼兒舞蹈課程當中，舞蹈組合這個環(huán)節(jié)，實際上并不應該作為單一授課環(huán)節(jié)存在，它應該是一種貫穿于幼兒舞蹈教學每一個環(huán)節(jié)當中的一種方法。不過因為實際的教學組合具有一定的結(jié)構(gòu)特征，需要具有相應的基本功基礎(chǔ)作為依托，對于初學舞蹈的幼兒來說并不能完全展開，還是需要從傳統(tǒng)的順序性教學單元開始。尤其是在考慮到引導幼兒學習興趣的時候，如何保證組合學習的多樣化，保持幼兒學習興趣的持續(xù)性是首先需要考慮到的。如果只是為了教而教，一味地照本宣科，當進入這一學習環(huán)節(jié)后，機械地分解基本動作，容易導致幼兒學習興趣的降低。因此，以上無論是哪個環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵點都在于如何通過一定的方法創(chuàng)設(shè)相互銜接的情境來激發(fā)幼兒學習的興趣，如此才能夠達到教學設(shè)計的基本目的。

二、幼兒舞蹈課環(huán)節(jié)間過渡的策略

在教學各個環(huán)節(jié)過渡時，需要從幼兒心理和身體狀態(tài)角度進行考慮，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒興趣并產(chǎn)生強烈印象的情境。

（一）組織語言過渡

在幼兒舞蹈教學實踐當中，很多教師在進行授課環(huán)節(jié)的過渡時采用最多的一種方法就是組織語言過渡，為幼兒虛擬出一種環(huán)境。在組織語言進行課程環(huán)節(jié)過渡時，需要教師注意語言的生動化。舞蹈本來就是一種抽象的形體藝術(shù)，要讓幼兒對新課感興趣、印象深刻，教師的語言就要做到生動、形象，甚至在語音、語調(diào)上也要盡量做到抑揚頓挫、起伏有度，從幼兒的喜好出發(fā)，一下子抓住他們的注意力。

如在開展幼兒舞蹈《開心跳跳糖》蹦跳步的教學時，從導入環(huán)節(jié)過渡到新授舞蹈組合時，有教師利用語言，巧妙地進行了銜接。

師：我們的跳跳糖已經(jīng)真的是一顆會跳的跳跳糖了，如果能成為一顆會跳舞的跳跳糖那該多神氣??！你們想當一顆會跳舞的跳跳糖嗎？

生：想。

師：那我們趕緊來學習新的本領(lǐng)吧。

這樣的語言過渡看似簡單，卻運用了擬人的手法，將幼兒帶入到舞蹈角色中，用形象的語言引導幼兒進一步探索舞蹈動作。

（二）開展游戲過渡

在日常的教學當中，游戲教學法是一種較為常用且效果很好的方法，在舞蹈教學環(huán)節(jié)過渡當中，這種方法也適用。利用游戲的方式，能夠讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中順利過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

如在開展幼兒舞蹈《我是皮影小玩偶》基本手位及側(cè)踵步的教學時，有教師在教學導入到新授環(huán)節(jié)過渡時，創(chuàng)設(shè)了一個皮影戲表演游戲。

師：你們想不想當一回皮影戲里的小玩偶？

生：想。

師：那要請你開動小腦袋，想一想如果你是皮影小玩偶，在影窗里會怎么表演呢？（鼓勵學生能表演出皮影戲人物的俏皮感、頓挫感）

教師邀請學生進入影窗進行游戲表演。

師：小朋友們的表演真棒。你們想知道真正的皮影小玩偶到底是怎么走路、怎么擺手的嗎？

生：想。

師：好，那就讓我們一起來學習一下吧。

執(zhí)教教師利用有趣的表演游戲來吸引幼兒的注意力，同時激發(fā)他們的探索欲望，通過感受、回憶事物的特性來模仿、想象及創(chuàng)造動作，符合幼兒愛玩、愛模仿的天性，并順勢過渡到下一環(huán)節(jié)的教學。

（三）構(gòu)建情境過渡

所謂情境教學法，就是教師根據(jù)幼兒的想象力和創(chuàng)造力進行引導，搭配以相應的環(huán)境與音樂，來激發(fā)幼兒通過舞蹈的形式表達自身的內(nèi)心感情與看法的一種教學方式。這種方式最大的優(yōu)勢在于通過情境的模擬，能夠突破課堂的限制，提升學生的創(chuàng)造能力與觀察能力。而在教學環(huán)節(jié)的過渡當中，也可以充分利用這一優(yōu)勢。

如開展幼兒舞蹈《春曉》教學時，在蹦跳步和跳踢步這兩個知識點之間，有教師創(chuàng)設(shè)了一個春天公主帶領(lǐng)我們游西湖的情境進行過渡。

教師播放春天公主錄音內(nèi)容：“小朋友，你們的表現(xiàn)真棒，這么快就學會蹦跳步了，恭喜你們，過關(guān)啦！現(xiàn)在讓我?guī)ьI(lǐng)你們?nèi)ビ斡[西湖吧?！?/p>

教師播放課件：西湖花港觀魚的景色。

幼兒在游西湖這個美妙的情境中一會兒喂鯉魚，一會到牡丹亭休息，玩得不亦樂乎。

教師再次播放春天公主錄音內(nèi)容：“小朋友們，如果你們還想去下個景點玩的話，就要再學一個本領(lǐng)哦！快請老師教你們吧！”

課堂教學進入到跳踢步的學習。

因為有了春天公主帶領(lǐng)游西湖的情景引領(lǐng)，幼兒的興趣被很好地激發(fā)，既復習了舊動作，又很自然地拉開了新動作學習的序幕。

綜上，不難看出教學方法之間其實是相通的，一些在日常教學中經(jīng)常用到的方法，只要經(jīng)過教師的精心安排，就可以運用在教學環(huán)節(jié)的過渡中。

參考文獻：

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第6篇：教學環(huán)節(jié)范文

一、情境的創(chuàng)設(shè)

在教學中，一個好的引入往往給教學帶來事半功倍的效果.教師根據(jù)教學內(nèi)容，采取不同的方法.一般有：設(shè)出問題創(chuàng)設(shè)情境 ；知識的正遷移，在新舊的知識銜接處創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學活動，在游戲和操作活動中創(chuàng)設(shè)情境；生活實踐，以實際問題為背景創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學意象的動態(tài)呈現(xiàn)，通過教具演示創(chuàng)設(shè)情境；等等.

例如，在講“黃金分割”時,筆者借助三組圖片（略），激發(fā)學生的學習興趣,使課堂氣氛活起來.（1）以下3張圖片,哪張構(gòu)圖最美；（2）三張長和寬都不相同的長方形的圖案中，哪個長方形更好看；（3）芭蕾舞演員做相同的動作,踮腳尖和不踮腳尖,哪個更美.這樣,帶領(lǐng)學生參與分析最美構(gòu)圖、更好看的長方形、最美舞蹈演員圖片,學生通過觀察和探索情緒高漲,課堂氣氛活躍.

二、新知識的探究

在教學中，教師應，采用各種教學方法，引導學生學習，使學生從中獲得知識和學習方法，提高學生相互交流、合作學習的能力.

例如，在講“三角形的中位線定理”時，如何添加輔助線是教學難點.教師可就添加輔助線采用以下教學措施：（1）復習兩線平行的判定和性質(zhì)，證明一條線段是另一條線段的2倍（或者1/2）；（2）在教學中，讓學生互相交流、共同討論，教師適當啟發(fā)，學生的學習積極性得到提高，各組討論不同的方法證明定理.

已知：在ABC中，D、E分別是AB，AC的中點.

求證：DE=1/2BC，DE//BC.

①如圖1，利用旋轉(zhuǎn)把DEA繞點E旋轉(zhuǎn)180°，通過ADE≌CFE，得DF=DE+EF=2DE,再證明四邊形BCFD是平行四邊形，從而得出結(jié)論.

②如圖1，延長DE到F，使EF=DE，連接CF，或過點C作CF∥AB,交DE的延長線于F.

③如圖2，取BC的中點F,連接FE,過點A作AG∥BC交FE的延長線于G.

④如圖3，分別過D、E作BC的垂線,H、F為垂足，分別交過點A且平行BC的直線于M、N兩點.

在教學過程中，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中，理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，引導學生主動參與學習過程，使學生從“學會”到“會學”，開拓學生的思維，發(fā)展學生的能力.

三、知識的挖潛

在教學中，對例題的設(shè)置，既要體現(xiàn)課標基礎(chǔ)，又要抓住思維訓練這條主線,恰當?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度,培養(yǎng)學生的應變能力,引導學生從不同的途徑尋求解決問題的方法.在教學中，教師要特別重視對例題、習題的“改裝”或引申,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.

四、知識的拓展

對知識進行延伸、拓展.這對開發(fā)學生智力，提高學生解題能力是極為有利的.

五、知識的歸納

重視小結(jié).小結(jié)是對知識點的歸納，對獲得知識過程的回顧、對知識的整理、數(shù)學技能和數(shù)學方法的積累.一個好的課堂小結(jié)能起到畫龍點睛的效果.

六、知識的反饋

第7篇：教學環(huán)節(jié)范文

設(shè)立各種工程實踐訓練項目，積極鼓勵學生參與工程實踐活動，進一步提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。學生可以根據(jù)自己的興趣，分為設(shè)備安裝、管道焊接、水廠調(diào)試、檢查井維修等工程實踐小組，結(jié)合校外實踐基地的實際工程，進行工程實踐活動。通過這些工程實踐訓練，培養(yǎng)學生獨立解決工程實踐問題的能力。1．5培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德引導學生參加學科各類學術(shù)交流活動，了解學科發(fā)展趨勢和研究熱點，不斷開闊專業(yè)視野;鼓勵學生參加有關(guān)專業(yè)方面的各種資格認證;在企業(yè)實踐中，讓學生感受多樣的企業(yè)文化，對社會與企業(yè)的關(guān)系有所認識，注重學生道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵學生參與社會實踐項目，引導學生創(chuàng)業(yè)成才。使學生在今后的工作中具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，正直，富有責任感［7］。

2培養(yǎng)方案

2．1培養(yǎng)方案特點

給水排水工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)方案制定中突出了工程實踐能力培養(yǎng)的特點，培養(yǎng)計劃中實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置了課設(shè)實驗、認知實習、施工實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等七個類型。按照培養(yǎng)目標對工程能力要求，選擇多個關(guān)于給水排水工程設(shè)計、施工、運營管理等相關(guān)企業(yè)作為實踐教學基地，為企業(yè)學習階段提供場所和條件;同時，聘請實踐教學基地有實際經(jīng)驗的企業(yè)工程師作為學生企業(yè)學習階段的指導教師，為學生在企業(yè)學習提供全面指導［8］。累計企業(yè)學習實踐時間40周，并要求在企業(yè)實踐過程中完成畢業(yè)設(shè)計或論文，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和管理能力。此外還要突出工程創(chuàng)新和研究能力培養(yǎng)。在校內(nèi)開設(shè)第二課堂與創(chuàng)新實踐課程，實施企業(yè)和學校雙導師指導，以研究給水排水領(lǐng)域?qū)嶋H工程項目為載體，深入企業(yè)積極參與實踐和項目研究，使學生具備工程優(yōu)秀工程師的研究能力和創(chuàng)新能力潛質(zhì)［9］。

2．2實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置

給水排水工程卓越工程師教育培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學體系包括:基礎(chǔ)實踐教學、專業(yè)實踐教學和其他實踐環(huán)節(jié):(1)基礎(chǔ)實踐教學:計算機技術(shù)實訓、金工實習、測量實習、水分析化學實驗［10］;(2)專業(yè)實踐教學:專業(yè)軟件應用與實踐、認知實習、施工實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)與實習等;(3)其他實踐環(huán)節(jié):工程科研訓練、創(chuàng)新能力拓展項目(大學生創(chuàng)新性計劃項目、各類大學生創(chuàng)新性計劃、各類學科競賽、課外科技文化活動等)。除了基礎(chǔ)實踐教學，其他實踐教學均由校企聯(lián)合培養(yǎng)，學校與企業(yè)共同研究制定學生在企業(yè)學習期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和相應的課程體系［11］。

3培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即學生的理論課程學習時間累計3年，校內(nèi)外實踐實習時間累計1年，其中在校外實踐實習的時間累計不少于半年［12］。依托山東建筑大學校外人才培養(yǎng)基地，建立“卓越工程師”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和運行機制，進行學生實踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)學習與實踐是在學校學習階段的基礎(chǔ)上，對知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的進一步夯實和深化。在本科四年的時間內(nèi)，通過在企業(yè)完成認知實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，學生參與企業(yè)實際項目，了解企業(yè)生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及靈活運用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識解決工程實際問題的能力，建立給水排水工程的系統(tǒng)觀念，掌握給水排水工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論與給水處理、污水處理、建筑給水排水工程、給水管網(wǎng)、排水管網(wǎng)等領(lǐng)域的專門知識與關(guān)鍵技術(shù)，具有給水排水專業(yè)設(shè)計、施工、科研與管理發(fā)展和國際競爭力的工程師職稱的潛質(zhì)人才，為山東省地方區(qū)域經(jīng)濟輸送具有卓越品質(zhì)的科技工程人才?？梢钥闯銎髽I(yè)學習是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重要組成部分。使學生在學習企業(yè)的先進技術(shù)、先進設(shè)備和先進企業(yè)文化的過程中，得到工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練。

4企業(yè)學習實踐環(huán)節(jié)

4．1專業(yè)軟件應用與實踐

目的是掌握給水排水專業(yè)常用的專用軟件，如AUTOCAD、天正給排水、鴻業(yè)給排水等專業(yè)軟件的應用，了解各種軟件的功能及其運行環(huán)境。重點掌握AUTOCAD畫圖軟件的操作命令、畫圖技巧等，能熟練應用該軟件。專業(yè)軟件應用與實踐安排在企業(yè)進行，在企業(yè)以現(xiàn)場參觀、集中講解和實踐操作的形式完成。安排在第7學期，時間為2周。

4．2認知實習

安排在專業(yè)課程教學之前，帶領(lǐng)學生到濟南市參觀學習市政、工業(yè)企業(yè)、建筑、水體及水域等領(lǐng)域的設(shè)計施工、運行管理、處理技術(shù)等內(nèi)容，讓學生對專業(yè)有感性認識，建立給水排水系統(tǒng)的整體概念，了解給水排水系統(tǒng)的組成、關(guān)系以及運行特點。重點了解給水系統(tǒng)組成和重要工藝、排水系統(tǒng)的組成和主要工藝、建筑給水排水的組成和主要設(shè)備等。認知實習安排在企業(yè)進行，以現(xiàn)場參觀、集中講解和簡單操作的形式完成。安排在第3學期，時間為2周。

4．3施工實習

施工實習目標是使學生理論聯(lián)系實際，了解土石方工程、磚石工程、基礎(chǔ)加固工程、施工排水工程、鋼筋混凝土工程、各種金屬管道及非金屬管道安裝、給水排水工程構(gòu)筑物(容器、設(shè)備)的施工方法及質(zhì)量驗收標準。重點了解給水、排水等市政施工工程以及各種金屬管道及非金屬管道安裝等。施工實習安排在企業(yè)進行，以現(xiàn)場參觀、集中講解和簡單操作的形式完成。安排在第7學期，時間為1周。

4．4生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習安排在專業(yè)課程教學之后，分組參與企業(yè)的技術(shù)管理和運行、參與設(shè)計施工和技術(shù)改造;深入到給水處理廠、污水處理廠、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、市政工程施工企業(yè)的生產(chǎn)、施工現(xiàn)場，跟班進行生產(chǎn)實習。安排具有工程師資格的現(xiàn)場人員做指導教師，在指導教師指導下進行實習，使學生得到應用理論方法開展設(shè)計、施工、生產(chǎn)、維修和管理等能力的鍛煉。生產(chǎn)實習安排在企業(yè)進行，以現(xiàn)場調(diào)查、實際操作的形式完成。安排在第7學期，時間為8周。

4．5課程設(shè)計

課程設(shè)計根據(jù)大綱要求，結(jié)合設(shè)計規(guī)范，進行工程設(shè)計。內(nèi)容包括:泵站課程設(shè)計、建筑給水排水工程課程設(shè)計、給水管網(wǎng)課程設(shè)計、排水管網(wǎng)課程設(shè)計、給水處理廠課程設(shè)計、污水處理廠課程設(shè)計等6門課程設(shè)計，共11周。課程設(shè)計安排在校內(nèi)、企業(yè)完成，根據(jù)相應課程開設(shè)時間安排在第5、6、7學期。

4．6畢業(yè)實習與設(shè)計

畢業(yè)實習與設(shè)計采用邊設(shè)計邊實習的形式進行，畢業(yè)設(shè)計題目和內(nèi)容選擇現(xiàn)場實際問題，安排學校教師和具有工程師資格的現(xiàn)場人員兩位指導教師共同指導［13］，要求學生獨立完成，使學生運用知識的能力和解決工程實踐問題的能力獲得顯著提升。畢業(yè)設(shè)計與實習在企業(yè)完成。安排在第8學期，時間為16周。企業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)安排如表1所示。

5結(jié)語

第8篇：教學環(huán)節(jié)范文

一、課堂引入環(huán)節(jié)的設(shè)計――師生溝通情感、建立信任的基礎(chǔ)

對于小學的學生而言，課堂的引入應突出趣味性同時又兼顧學生身邊的實際，讓學生樂意參與的同時體會到學習身邊數(shù)學的重要性，這一點大家基本形成了共識。有效的課堂引入，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲，增強表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生師生情感的交流、觀點的碰撞，進而建立合作、信任的空間，最終提高教學質(zhì)量，真正走出“穿形式的外衣”，讓課堂回歸到有實效的軌道上來。

如在：蘇科版六年級數(shù)學上冊“方程”第一節(jié)教學中，可以利用學生身邊的最熟悉的物體引入：我校操場上國旗桿的高度為16米，比綜合樓前雕塑的4倍少2米。請你結(jié)合題目提出一個問題并求出來，與同伴分享。學生各抒己見，有的說“能求出雕塑的高度”、有的說“能求出旗桿與雕塑的高度之差”、還有的說“能求出雕塑與旗桿的高度之和”、甚至還有的說“能求出旗桿與雕塑高度的積和商”。一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，學生原有的數(shù)與數(shù)之間的計算關(guān)系瞬時被激活。當學生沒有問題時，教師趁機追問：“如果想要解決大家提出的問題，你認為先要求出什么？”學生一致認為必須求出雕塑的高度。教師又趁機質(zhì)疑：“用以前學過的知識你會求嗎？算算看！”學生迅速動筆計算起來，有的用算術(shù)方法計算，有的用方程計算，還有的借助線段圖計算，然后請學生代表講解每種方法的分析過程，待學生結(jié)果一致時，教師隨機追問：你怎么知道你的結(jié)果是正確的？學生繼續(xù)闡明檢驗的過程，課余時間我親自帶領(lǐng)學生對雕塑實地測量，驗證結(jié)果的正確性。這里教師并沒有指出哪一個問題提得好（鼓勵大膽發(fā)言、尊重和信任），也沒有總結(jié)哪種計算方法優(yōu)越（尊重學生思維的結(jié)果），只是放手讓學生獨立思考并交流，學生對新事物的認識需要一個過程，目的是讓學生感受：從不同的角度挖掘出不同的問題，而同一個問題解決的方法可能有多個。這一點才是新課標中改革的重要任務，即注重學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。

二、課堂例題環(huán)節(jié)的設(shè)計――師生思維碰撞、達成目標的關(guān)鍵

好的教學環(huán)節(jié)應體現(xiàn)教學的有序性、側(cè)重性、分配性、鏈接性和評價性。其核心環(huán)節(jié)是側(cè)重性，這是一節(jié)課重難點是否達成的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在對教材例題的精選與設(shè)計上，它既能呈現(xiàn)學生對新知的理解和把握，又能訓練學生思維分析能力和運用新知解決問題的能力，同時也是師生思維反復碰撞最終達到自覺和諧一致的主陣地。下面通過一個案例的片段加以分析：

片段：蘇科版六年級數(shù)學上冊第6頁練習題7：小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經(jīng)過幾分鐘兩人相遇？此題改為本節(jié)課的例題：“小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經(jīng)過幾分鐘兩人相距60米？”設(shè)計此問題的意圖有以下四點：其一，復習了有關(guān)相遇問題的知識，即相遇問題計算時間的方法；其二，引導學生畫線段圖幫助分析題意，把較為抽象的問題直觀化，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法；其三，相距60米，可能發(fā)生在相遇之前或相遇之后，培養(yǎng)學生思維的縝密性，滲透分類的思想方法；其四，發(fā)揮潛在的育人功能，向同伴虛心學習，發(fā)揚刻苦鉆研的探索精神。

從這個案例我們可以看出，例題設(shè)計不是單純的解題活動，重要的是隱性的探索和交流的動態(tài)生成過程。其實教材給教師和學生提供了大量對話的機會，只要平時多觀察、多思考、多鉆研，師生與教材對話的育人功能便指日可待，落實課堂的實效就不是一句空話。

三、課堂習題環(huán)節(jié)的設(shè)計――師生攜手并進、自我評價的平臺

練習具有理解、鞏固所學知識，形成技能、發(fā)展能力的功效。為使練習的有效性得到落實，重要的是明確練習設(shè)計的要求，即設(shè)計的目的性。設(shè)計練習時，第一要明確練什么（即內(nèi)容）？達到什么要求（即目的），也就是說通過練習期望學生學會什么內(nèi)容、懂得什么方法、悟出什么技巧或道理。

例如：教完梯形的面積公式后，我設(shè)計了如下的4道練習題：

（1）已知梯形的上底是1厘米，下底是6厘米，高是6厘米，求梯形的面積；

（2）算一算：1+2+3+4+5+6=；

很明顯，此練習既復習了本堂課梯形面積的計算方法，又復習了學生的運算和巧算能力。學生計算完后發(fā)現(xiàn)：兩個不同的問題結(jié)果竟然相同！有想法的學生肯定想知道這是不是一個偶然現(xiàn)象？看出了學生的疑惑后，我趁熱打鐵，再出兩題。

（3）已知梯形的上底是5厘米，下底是11厘米，高是7厘米，求梯形的面積；

（4）算一算：5+6+7+8+9+10+11=；

計算完畢后，一部分學生看出了一點門道。這時再適時組織學生討論，引導他們發(fā)現(xiàn)蘊含的規(guī)律，得出求解的技巧。最終，在學生各抒己見的交流感悟中得出：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2與連續(xù)整數(shù)的和=（首項+尾項）×項數(shù)÷2驚人的相似，后者的計算方法就是高中等差數(shù)列的求和公式，學生不約而同的發(fā)出一陣驚嘆聲，如果時間允許還可以讓學生算一算從1加到2013的結(jié)果。

第9篇：教學環(huán)節(jié)范文

在VirginiaTech，學生通過學校授權(quán)的多媒體在線教育產(chǎn)品的網(wǎng)頁，在給定的流程圖上選擇自己感興趣的課程。流程表明了課程先后順序，課程以編號加名稱的形式表示。從課程的編號可以看出課程性質(zhì)、難易程度和之間的關(guān)聯(lián)，如ECE2014，“ECE”指電子與計算機工程專業(yè)的專業(yè)課，課程編號的打頭字母越小，則課程越簡單，“2014”以2打頭，表示屬于專業(yè)課中較簡單的課程，第一學年的課程編號大都以1開頭，說明這些都是基礎(chǔ)課，簡單易學。從課程的標號可以判斷課程的前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，如Math2224的先修課程為Math1224。課程具有明顯的層次性，每層都規(guī)定了必須完成的基礎(chǔ)學分，學生可以根據(jù)自己的能力選擇本學期所修課程的數(shù)量，允許學生同時選擇不同層次的課程，累計學分達到學校要求即可畢業(yè)。學生在進行課程的選擇時，不僅要主動了解不同課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系及在課程體系中所處的地位，更要結(jié)合自己的興趣確立發(fā)展方向，確定自己大學期間的學習目標。學生在完成自己的必修課的同時有充分的自由選擇喜歡的課程。我國大學學生一般都是按照學校提供的一套固定課程計劃（培養(yǎng)方案）按部就班的上課，一般不需要學生為上什么課進行獨立思考、判斷、選擇。它的弊端是造成了學生的被動學習，學生對課程之間的關(guān)系及在課程體系中的作用沒有做深入的了解，學習目的不明確。

二、選任課老師環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，每門課程都由幾名教師同時授課，一般每位教師帶兩個課程班，前3天是公開課，學生可以選擇老師及上課時間（課程臨時班），選定后就固定下來，因為不同的教師后面的教學環(huán)節(jié)會有較大差異。與國內(nèi)由系部統(tǒng)一安排課程班及任課教師的方式相比，這種選擇機制不僅有利于調(diào)動學生學習的主動性，同時也促使教師提高自己的教學水平。由學生選課和選教師的模式導致了固定班級的消失，只有課程臨時班，沒有了固定班級的概念，也就沒有了班干部、輔導員等職務，所有事情都是靠學生自己去關(guān)注。學生在入學注冊時得到一個Home空間，在自己的Home空間里可以查看到有關(guān)通知，通過這種途徑信息傳播直接、快捷。

三、選教材環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，授課班級固定后，教師根據(jù)自己的情況確定教材，學校不要求同頭課教師使用統(tǒng)一的教材。教材可以是教師自己準備的資料，也可以由教師建議參考書目，學生可以到學校的圖書室購買，也可以通過網(wǎng)絡(luò)購買或下載電子資料。在授課過程中，教師通常會根據(jù)課程內(nèi)容的需要而給學生布臵大量的閱讀任務。因此學生不會局限于一本教材，會根據(jù)知識需要而大量閱讀相關(guān)文獻。

四、課堂教學環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，實驗性較強的課程，每個完整的課時由理論課、討論課、實驗課構(gòu)成。理論課被稱為大課，45分鐘，由任課教師上，講解關(guān)鍵知識點并串聯(lián)前后內(nèi)容，布臵家庭作業(yè)及需要閱讀的資料。在理論課上，學生通過軟件可以在自帶的筆記本電腦、平板或移動設(shè)備上和教師所用的課件同步，課堂上學生可以隨時在課件上做筆記。教師通常帶著實物上課（如芯片板），理論聯(lián)系實際地講解并演示核心操作步驟，同時教師會將自己的教學內(nèi)容、視頻演示或教學參考資料放到在線教育網(wǎng)頁上，供學生隨時查閱。每個理論課后都會安排一定課時的討論課，討論課為小班形式通常被稱為小課。討論的內(nèi)容可以涉及課堂、作業(yè)及閱讀資料的相關(guān)知識。學生要積極主動地提問并參與討論，因為學生的表現(xiàn)會在課程的總分數(shù)中占一部分。要拿到這個環(huán)節(jié)的高分，需要學生提前完成老師布臵的閱讀任務并積極思考課程的相關(guān)內(nèi)容，提出有水平的問題、見解。理論課后安排2個小時的實驗課，由學生自己在實驗室完成任務，若有問題可找輔導的助教，助教一般是高年級學生或研究生。學生完成任務后需要經(jīng)過助教確認，提交實驗報告后就可以自由活動。若在規(guī)定的時間內(nèi)不能做完，可在實驗室的開放時間繼續(xù)完成實驗。學生實驗用的消耗品由學生自行購買，去實驗室前需要自己準備好，做完實驗后帶走自己的用品。我們國內(nèi)的高校通常不設(shè)討論課，課堂上都是教師在講臺上唱獨角戲，學生在下面低頭垂目，保持沉默，直至課程結(jié)束，有部分學生從來沒有和老師交流過。這被總結(jié)為中國學生的特點，被總結(jié)為中國人的特點，甚至被總結(jié)為亞洲人的性格。

五、作業(yè)環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，教師在課堂上布臵作業(yè)，并且規(guī)定一個提交的截止日期（在Home空間可以查詢到），一般要求一個星期內(nèi)提交電子作業(yè)。作業(yè)一般都是應用性很強的小項目，學生要完成作業(yè)往往需要查找很多資料，經(jīng)常會熬夜到1～2點，這不僅激發(fā)了學生自主學習的動力，同時大大擴展了學生的知識面并且提高了學生解決問題的能力。每個教師有3～4個助教，助教負責批改作業(yè)，批改結(jié)果通過一個郵件反饋給學生。反饋的內(nèi)容包括本次作業(yè)得分、在整個課程分數(shù)中所占的比例及在班級中的檔次等數(shù)據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)有雷同的情況，助教會把作業(yè)打回給學生，要求重新做并且按時提交。因為時間耗不起，一般學生不敢冒險等著抄襲。

六、考試環(huán)節(jié)

在VirginiaTech，考試的形式可以多樣，按答卷要求可以分為純閉卷方式、半開卷方式、開卷方式等；按考試時間可以分為平時小測驗、期中考試和期末考試等；按題目形式可分為個人或小組式。小組式是由一個小組成員一起完成一個項目，小組的每一個成員需要說明自己在該項目中所做的工作，越到高年級這種小組式考試越多。采用哪種考試方式由教師自己決定，不要求同頭課教師統(tǒng)一出題?？荚噧?nèi)容主要側(cè)重于考察學生對所學知識的理解力、應用力和創(chuàng)新力，題目往往沒有固定的答案，給學生充分的想象力去發(fā)揮。考前所有教師都不會帶學生復習，最多給學生提供一套往年的試題?？荚嚱Y(jié)果在自己的Home空間中可以看到，如果對結(jié)果不滿意，可以申請復議。我們國內(nèi)高校的期末考題大都是考察學生對知識的記憶、理解及描述，并且期末的分數(shù)占到總分的70%～80%，對學生的評價標準比較單一。

七、總結(jié)