職業(yè)學(xué)校半期總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)學(xué)校半期總結(jié)范文

近年來，隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展 ，職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量下滑現(xiàn)象日益突出，大多中職學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在中職學(xué)校時，對數(shù)學(xué)不感興趣，有的望而生畏，多數(shù)成績低下，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大的困擾。如何上好中職的數(shù)學(xué)課，是中職數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題，下面就此問題談?wù)劰P者在教學(xué)中的做法與體會。

一、激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是花時間最長、費精力最多而又是大部分學(xué)生掌握不好的一門課。害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生非常多，都認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，很枯燥，以后也用不上。之所以產(chǎn)生這些誤解，是由于數(shù)學(xué)本身的某些特點，如抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形式化等。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在講課時要有意地結(jié)合課本的相關(guān)知識點，從一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的趣味題出發(fā)，并與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，使所學(xué)知識互相聯(lián)系，相輔相成。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注中職學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時設(shè)計并組織好新課導(dǎo)入，為上好整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這既是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主動參與的良方。新課導(dǎo)入的方法也是多種多樣的，可以是一則笑話，一個小故事，一個好的問題，也可以是生動有趣的教具或數(shù)學(xué)模型。不過任何一種方法都要簡單扼要且富有趣味性、引人入勝，以便迅速吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計得巧妙，就能引起學(xué)生的“疑”。疑則思，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和愉悅的學(xué)習(xí)情感。這種求知欲和學(xué)習(xí)情感是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)生思維活動的內(nèi)部動力。有了這種動力，就能獲得良好的教學(xué)效果。

又如，講三角函數(shù)的周期時，筆者先讓學(xué)生觀察時鐘，當(dāng)時針指向3點時，時針走過12小時之后，指向什么位置？從而把學(xué)生思維都調(diào)動起來，之后又讓學(xué)生判斷化學(xué)元素周期表中的元素，經(jīng)濟變化的周期情況。讓學(xué)生總結(jié)其中的性質(zhì)得出周期的定義，為后面的正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學(xué)習(xí)做足充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生的興趣調(diào)動起來后就要把握時機進入學(xué)習(xí)主題，打好學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用是不能低估、無法替代的。在課堂上充分利用講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己動手解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師及時給予輔導(dǎo)和反饋評價。例如，講正弦函數(shù)的性質(zhì)時，函數(shù)的性質(zhì)包括有界性，周期性，奇偶性和單調(diào)性。講完性質(zhì)時，及時給出相應(yīng)的例題和練習(xí)讓學(xué)生去掌握。例如，有界性說明函數(shù)的值域為[-1，1]即-1≤sin x≤1，這時給出相應(yīng)例題：已知sin x=a-4，求a的取值范圍。讓學(xué)生根據(jù)正弦函數(shù)值域[-1，1]這一性質(zhì)去思考如何解決問題，這一例題能訓(xùn)練學(xué)生掌握值域的情況并加深對值域的理解，有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、適度夠用，分層教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，而在教學(xué)上不能搞“一刀切”。在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，按照適度、夠用的原則，采取分層次教學(xué)的方法。力求做到因材施教，有的放矢，這樣就可以收到“事半功倍”的效果。如果在教學(xué)中面向全體學(xué)生一視同仁地授課往往適得其反，“費力不討好”，還會讓成績不好的學(xué)生更加厭惡數(shù)學(xué)。因此，要使所有的學(xué)生“跳一跳，夠得到”，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。這有利于學(xué)生揚長避短，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和進步。

在同一個班級體里，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分為幾個層次：好的，一般的，差的。針對學(xué)生基礎(chǔ)的差異，制定不同的教學(xué)策略。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，采用“放開走”的方法，學(xué)習(xí)要突出重點，重點強調(diào)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)知識的能力。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要采用 “領(lǐng)著走”的方法，進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是要注重基本概念和規(guī)律的理解，使他們領(lǐng)會知識的來龍去脈，掌握知識的應(yīng)用。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要采用“扶著走”的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生學(xué)一些基礎(chǔ)知識，懂一些簡單的知識。

講解完一個知識點之后，在具體的練習(xí)中，教師必須把工夫花在習(xí)題的設(shè)計方面。習(xí)題難度應(yīng)遵循從低到高的原則，習(xí)題的選擇應(yīng)以能促進各層次學(xué)生能力提高為原則，并能檢查和反饋各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生得到知識的鞏固和運用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以利用這個機會掌握知識，不至于坐著發(fā)呆。通過這樣的方法也能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，避免學(xué)生不敢向老師提問的尷尬。筆者曾在任教的兩個計算機專業(yè)的班級中利用這種方法。在一班用了層次教學(xué)的方法，在二班就用原始的教學(xué)方法，結(jié)果很明顯，一班的學(xué)習(xí)氣氛很濃厚，并且第二學(xué)期的考試成績明顯比第一學(xué)期進步了，平均分由50.3上升到了66.6。而二班學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛極不濃厚，課堂上學(xué)生大多發(fā)呆，即使聽了課，練習(xí)時仍有大半學(xué)生不會做，也不愿意向老師請教，考試的平均分也沒有明顯提高。

三、完善評價，給學(xué)生于自信

新大綱強調(diào)評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要堅持總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的原則，突出評價的導(dǎo)向、激勵的功能，為全面、客觀、公正地反映每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供了保證。合理評價每個學(xué)生能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，所以要建立完善評價體系，評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化，既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，關(guān)注學(xué)生的個性與潛能的發(fā)展 。對于中職學(xué)生來說，大多數(shù)是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正、全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，重視學(xué)生每一個數(shù)學(xué)知識點的把握，重視學(xué)生課堂上每一次成功的表現(xiàn)，重視每一次學(xué)生質(zhì)疑的追因，同時把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價貫穿于每一節(jié)課、每一單元、每一半期、每一學(xué)段。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)后，讓學(xué)生寫出六個三角函數(shù)，雖然沒有完全寫正確，但筆者感到十分欣慰，六個三角符號都寫對了。這樣幾經(jīng)循環(huán)，學(xué)生從一開始怕老師提問到敢主動上臺答題實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

在一個班里學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，掌握的內(nèi)容也不一樣，作為教師，應(yīng)在學(xué)生不夠自信的時候給予一定的信心，這樣才能讓學(xué)生堅持努力學(xué)習(xí)下去。例如，在講完正弦函數(shù)性質(zhì)，學(xué)生做完相應(yīng)練習(xí)之后，給每個不同層次的學(xué)生進行評價，評價必須客觀合理，盡量讓每一個學(xué)生都能從中找到自信，即使是最差的學(xué)生也能有保持學(xué)習(xí)的興趣。

四、突出重點，分層次鞏固

一節(jié)課下來，學(xué)生掌握的知識也是不同的，基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握自然多一些，學(xué)困生雖然在別人的幫助下會解一些題目，但對整節(jié)課的重點和該掌握的內(nèi)容卻是模糊甚至是不知，這個時候教師應(yīng)該給予提示，讓他們?nèi)ニ伎寄男┦侵攸c，要如何去掌握。

對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，數(shù)學(xué)課考核的要求也有所不同。數(shù)學(xué)教學(xué)的考核可分為必修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊考核和選修學(xué)習(xí)模塊考核兩部分，由于基礎(chǔ)部分的重要性，第一部分的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)不妨作為考試，而第二部分的選修知識，要多一點側(cè)重應(yīng)用的實例，根據(jù)知識的要求決定考核方式，主要在于應(yīng)用能力的評價，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己學(xué)習(xí)，體驗應(yīng)用知識帶來的樂趣。

第2篇：職業(yè)學(xué)校半期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：知識點模塊化教學(xué) 民族院校財會專業(yè) 技能型人才 資金時間價值論

民族院校財會專業(yè)技能型人才是民族地區(qū)經(jīng)濟社會的全面發(fā)展智力支持和人才保障，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，構(gòu)建富有民族院校財會專業(yè)培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，并在實踐中得以檢驗、改進和發(fā)展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學(xué)為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建知識點的模塊化教學(xué)，培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

一、知識點模塊化教學(xué)含義及意義

（一）知識點模塊化教學(xué)的含義 朱建君（2006）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是指將主干課程按單位會計工作的具體崗位劃分為若干模塊。財會專業(yè)的模塊化教學(xué)的特色就是將財會專業(yè)的主干課程從學(xué)科體系轉(zhuǎn)化成崗位體系，以強化主干課程中對崗位職業(yè)能力實踐操作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)而開發(fā)的技能培訓(xùn)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在模塊之間進行選擇搭配，以實現(xiàn)不同的目標(biāo)，從而達到預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)和實踐要求。卓成秀（2009）認(rèn)為模塊式教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機的結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。蔣勝梅（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是由師生雙方共同明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)三個“中心”的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R模塊為中心，以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐瑓⑴c學(xué)習(xí)和實踐活動為中心。沃雅珍（2008）認(rèn)為能力觀、基礎(chǔ)觀、過程觀是實現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提條件，特點是對專業(yè)采取核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機結(jié)合。筆者認(rèn)為知識點模塊化教學(xué)是指從素質(zhì)技能培養(yǎng)為本位的教育觀念出發(fā)，從強調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨立性的“學(xué)科體系”，向體現(xiàn)定向性、應(yīng)用性、整體性的“行動體系”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多維度的課程目標(biāo)，打破財會專業(yè)主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學(xué)、能力培養(yǎng)、崗位實訓(xùn)有機結(jié)合在一起，劃分成若干獨立的知識模塊，為學(xué)生呈現(xiàn)解決問題的基本程序和方法，采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)體系。具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于財會專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程群和知識群。知識點模塊化教學(xué)以財會課程群和財會知識群為主體，可以把財會專業(yè)課課程切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論支撐模塊、專業(yè)技能應(yīng)用模塊、會計職業(yè)發(fā)展模塊。在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點和平衡點，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性。通過模塊教學(xué)方法的實施，可以強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進學(xué)生動手能力的提高。

（二）財會專業(yè)知識點模塊化教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)教學(xué)中財會類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現(xiàn)有課程設(shè)置自成體系且各自為政現(xiàn)象，阻礙了財會專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設(shè)置內(nèi)容與實際需要脫節(jié)、教材適應(yīng)性差、教學(xué)形式陳舊、不同課程之間教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如關(guān)于長期投資決策的內(nèi)容，財務(wù)管理、管理會計和投資學(xué)等課程都將其視為重要的知識點，是幾門課程都要講但都不深入。財會專業(yè)知識點模塊化教學(xué)加強了同一結(jié)合點上相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復(fù)講授。為此，知識點模塊化教學(xué)，可以打破主干課程分割，優(yōu)化和整合知識點及能力面，將理論教學(xué)和能力訓(xùn)練有機結(jié)合，突出素質(zhì)技能的培養(yǎng)，正確地解決了會計學(xué)科體系的系統(tǒng)性與會計職業(yè)崗位所需知識綜合性的矛盾?，F(xiàn)行“學(xué)科化”教育以知識為本，財會專業(yè)使用的課程及教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，現(xiàn)有財會專業(yè)教學(xué)計劃對實踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統(tǒng)的實施方案，致使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實缺乏計劃性，實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)與現(xiàn)實單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成、“學(xué)科化”教學(xué)體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次化，造成教學(xué)資源的浪費，需要實施知識點模塊化教學(xué)?，F(xiàn)行財會專業(yè)以課程為主的考核方式，不利于專業(yè)知識體系的構(gòu)建和知識能力的發(fā)展。現(xiàn)行課程結(jié)業(yè)考核，以及格為通過標(biāo)準(zhǔn)，繼而，開展下階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過該門專業(yè)課程考核后，課程的核心知識點遺忘殆盡，缺乏將多門專業(yè)課相同知識點進行歸納總結(jié)和整理分析的能力。實施財會知識點模塊化教學(xué)，可將課程知識點有效串聯(lián)起來，彌補知識能力構(gòu)建不系統(tǒng)、不全面的缺陷，還財會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨結(jié)業(yè)，互不影響的弊端，變知識識記導(dǎo)向為能力應(yīng)用導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、知識點模塊化教學(xué)實例：以資金時間價值為例

（一）核心知識點：資金時間價值的本質(zhì)及來源 資金時間價值論是現(xiàn)代財務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念，它準(zhǔn)確地提示了不同時點上資金之間的換算關(guān)系，在財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、資產(chǎn)評估、項目投資中有廣泛的應(yīng)用，是管理會計和財務(wù)管理、證券投資等課程重要的交叉知識點。筆者將該知識點的教學(xué)優(yōu)化核心知識點、思維全新拓展、能力點交叉、決策實際應(yīng)用四個層面，核心知識點是基礎(chǔ)，思維全新拓展是激發(fā)，能力點交叉是深化，決策實際應(yīng)用是提高。四個層面構(gòu)成四個維度，將財會專業(yè)課程中有關(guān)貨幣時間價值的知識和內(nèi)容凝練在一起，構(gòu)成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經(jīng)歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關(guān)于資金時間價值來源的解釋，英國經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯從資本家和消費者心理出發(fā)，認(rèn)為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費傾向等心理因素。投資者進行投資就必須推遲消費，對投資者推遲消費的耐心應(yīng)給以報酬，這種報酬的量應(yīng)與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因為在商品經(jīng)濟條件下，商品流通的形態(tài)是G——W——G’，起點和終點都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預(yù)付貨幣額加上一個增值額?？梢?，原預(yù)付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉(zhuǎn)化為利潤的機制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產(chǎn)過程，由工人的勞動創(chuàng)造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規(guī)定性，還指明了時間價值應(yīng)按復(fù)利方法來計算，他認(rèn)為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復(fù)利方法計算，因此資本將按幾何級數(shù)增長。從綜合技能培養(yǎng)的層面，通過教學(xué)，讓學(xué)生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產(chǎn)的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創(chuàng)造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉(zhuǎn)化形式。

（二）思維全新拓展：資金時間價值系數(shù)的相互關(guān)系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環(huán)和周轉(zhuǎn)中按幾何數(shù)增長。資金的時間價值的計算方法有單利和復(fù)利，單利的核心思想是“本金計息，息不生息”，復(fù)利的核心思想是“本金計息，息又生息”，可謂生生不息。復(fù)利方法計算方法更為常見和實用。復(fù)利和年金都是資金時間價值的表現(xiàn)，復(fù)利是年金概念的基礎(chǔ)和平臺，年金是復(fù)利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數(shù)的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續(xù)年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項的年金。這種年金形式在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中最為常見。積極引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)思維，推導(dǎo)出資金時間價值系數(shù)之間存在的九個關(guān)系式：復(fù)利終值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)關(guān)系；年金現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金終值系數(shù)；年金終值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金現(xiàn)值系數(shù)；年金終值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利終值系數(shù)分解公式；年金現(xiàn)值系數(shù)半期分解公式。以上關(guān)系式是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，需要耐心細(xì)致地引導(dǎo)民族院校財會專業(yè)學(xué)生，讓他們不能僅僅滿足現(xiàn)有教材的知識點內(nèi)容，要把知識點的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在知識點培養(yǎng)的過程中構(gòu)建扎實的綜合技能。以年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為例，從實際過程來看，如果利率和計息期相同的條件下，年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)實為同一筆資金在不同時點的價值，其內(nèi)在的聯(lián)系是復(fù)利現(xiàn)值和復(fù)利終值，年金的計算是復(fù)利計算的延展和深化，此例形象地揭示出了復(fù)利和年金之間內(nèi)在的聯(lián)系，比單純的理論推導(dǎo)更加生動。

（三）能力點交叉：資金時間價值論對固定資產(chǎn)計提折舊的影響 固定資產(chǎn)折舊，指固定資產(chǎn)由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中的價值。有形損耗是指固定資產(chǎn)由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產(chǎn)由于科學(xué)技術(shù)進步而引起的價值上的損失。從專業(yè)的角度講，固定資產(chǎn)計提折舊是因為固定資產(chǎn)服務(wù)潛力的消逝（功能的降低或科學(xué)技術(shù)的進步）而將其成本逐漸轉(zhuǎn)化為不同期間的費用的會計處理方法。既然固定資產(chǎn)折舊就是固定資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)移及補償?shù)倪^程，計入生產(chǎn)成本或計入經(jīng)營費用的過程，那么，合理地計提折舊，能如實反映固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移過程，貫徹收入與費用配比原則，正確計算產(chǎn)品成本及利潤，保證固定資產(chǎn)投資回收與更新改造的順利進行，提高固定資產(chǎn)的管理水平。固定資產(chǎn)計提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產(chǎn)量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法、償債基金法和年金法等。我國規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產(chǎn)計提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產(chǎn)計提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學(xué)，目的是引導(dǎo)民族院校財會專業(yè)學(xué)生找出相關(guān)知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的綜合和交叉應(yīng)用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產(chǎn)年折舊額應(yīng)該為：（固定資產(chǎn)原價-預(yù)計凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產(chǎn)折舊額的計算實際上是求年金問題。可以將給定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現(xiàn)率，首先把凈殘值貼現(xiàn)，然后用原值因素以后，固定資產(chǎn)計提折舊速度大大加快，這正符合加速計提折舊的思想和基本要求。在當(dāng)前科技飛速發(fā)達的形勢下，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，勞動生產(chǎn)率大大提高。固定資產(chǎn)無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計提折舊。由于固定資產(chǎn)使用壽命長的特點，時間價值因素的影響不容小視?？紤]時間價值可使固定資產(chǎn)每年計提的折舊額增加，因而可加速固定資產(chǎn)的更新與改造，為企業(yè)帶來納稅的好處。因此，從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，除現(xiàn)有規(guī)定外，即在國民經(jīng)濟中具有重要地位且技術(shù)進步快的電子生產(chǎn)企業(yè)、船舶工業(yè)和船舶運輸企業(yè)、飛機制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)和汽車運輸企業(yè)、化工生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)以及經(jīng)財政部批準(zhǔn)的其他企業(yè)，其機器設(shè)備可以采用國家規(guī)定的雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法，還應(yīng)鼓勵其他企業(yè)在使用直線法計提固定資產(chǎn)折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應(yīng)積極引導(dǎo)民族院校財會專業(yè)學(xué)生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領(lǐng)域的應(yīng)用。如資金時間價值計算時，應(yīng)特別關(guān)注：（1）前提假設(shè)的規(guī)定性。在股票分段計算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續(xù)年金現(xiàn)值的計算公式，由于期數(shù)的有限性，計算結(jié)果出現(xiàn)偏差。（2）現(xiàn)值和終值計算的相對性。由于時間點選擇的相對性，使時間價值的計算具有相對性，只有時間點的參照物選定后，才有現(xiàn)值和終值的具體數(shù)額，復(fù)利和年金概莫能外。（3）東西方計息方式的差異性。在經(jīng)濟實踐的具體應(yīng)用中，我國金融機構(gòu)計算存貸款利息時采用的是單利計息的方式，而西方國家的金融機構(gòu)計算存貸款利息時采用的是復(fù)利計息的方式。為真實反映資金時間價值產(chǎn)生的過程和結(jié)果，理論研究中大多默認(rèn)采用復(fù)利計息的方式。（4）不要忽視時間價值對項目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計算出的回收期為靜態(tài)回收期，考慮時間價值前提下計算出的回收期為動態(tài)回收期。

（四）決策實際應(yīng)用：資金時間價值論在定期存款轉(zhuǎn)存臨界點計算中的應(yīng)用 資金時間價值論在決策中的實際應(yīng)用相當(dāng)廣泛，利用資金時間價值計算定期存款轉(zhuǎn)存臨界點。每次央行加息時到銀行辦理轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)的人數(shù)都會驟升，儲蓄存款利率上調(diào)后該不該轉(zhuǎn)存？轉(zhuǎn)存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉(zhuǎn)存都需要謹(jǐn)慎，因為根據(jù)儲蓄條例規(guī)定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關(guān)于執(zhí)行《儲蓄管理條例》的若干規(guī)定，“第二十六條《條例》實施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內(nèi)如遇調(diào)整利率，不論調(diào)高或調(diào)低，均按存單開戶日所定利率計付利息，不分段計息。第二十七條 《條例》實施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計付利息?！比绻ㄆ诖婵畲嫒氲奶鞌?shù)已大于轉(zhuǎn)存臨界點就不要進行轉(zhuǎn)存；如果小于轉(zhuǎn)存臨界點，就可以轉(zhuǎn)存。銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式為：轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理條例》規(guī)定，儲蓄存款計息每年按360天，每月按30天計算。存期超過這一時限的存單轉(zhuǎn)存反而吃虧。此實例涉及三個知識點：貨幣的時間價值、盈虧平衡點分析、決策方案選擇，為了培養(yǎng)民族院校財會專業(yè)學(xué)生的綜合技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發(fā)散思維的能力，一年定期轉(zhuǎn)存的計算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉(zhuǎn)存臨界點÷360×活期利率+（360-轉(zhuǎn)存臨界點）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式要易于理解和應(yīng)用。如央行決定自2011年4月6日起上調(diào)金融機構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率，一年期存款利率達到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調(diào)正后要比調(diào)正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計算到此次加息的當(dāng)天，該筆定期儲蓄存款已經(jīng)存了20天。是提前支取后進行轉(zhuǎn)存合算，還是繼續(xù)持有這張存單合算？一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×存期年限×（調(diào)整后定期年利率-調(diào)整前定期年利率）÷（調(diào)整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉(zhuǎn)存臨界點為決策的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉(zhuǎn)存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學(xué)教學(xué)研究項目“民族院校物流管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：JYX11014）的階段性成果

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