小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

1 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程回放

1.1 活動(dòng)主題

如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2 活動(dòng)目的

（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到備課中目標(biāo)先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。

1.3 活動(dòng)形式

（1） 參與對(duì)象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長(zhǎng)先行展開(kāi)研究與展示）。

（2） 組織流程：找問(wèn)題（教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。

（3） 活動(dòng)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期。

（4） 活動(dòng)方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級(jí)展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。

1.4 活動(dòng)過(guò)程

1.4.1 前期準(zhǔn)備

（1） 教研員針對(duì)問(wèn)題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說(shuō)明：

① 上層的三個(gè)環(huán)節(jié)是指對(duì)提供的案例在評(píng)價(jià)、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后經(jīng)說(shuō)課、同伴評(píng)價(jià)后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長(zhǎng)一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。

加強(qiáng)對(duì)主題活動(dòng)課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動(dòng)中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為在這個(gè)研討活動(dòng)中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?！坝行У慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對(duì)的目標(biāo)是什么？……

根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開(kāi)始并沒(méi)有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過(guò)自我的評(píng)價(jià)、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。

1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。

關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例：

教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識(shí)別的概念及概念形成的過(guò)程（威爾遜實(shí)驗(yàn)思想）。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

① 設(shè)問(wèn)：為什么免疫細(xì)胞能識(shí)別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識(shí)別和區(qū)分的？

② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過(guò)程，追問(wèn)為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果？

③ 回顧與介紹細(xì)胞的識(shí)別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識(shí)別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識(shí)別是免疫的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)意圖：從對(duì)免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實(shí)驗(yàn)，感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。

（2） 大備課組組長(zhǎng)討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長(zhǎng)對(duì)各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開(kāi)討論與確定，然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說(shuō)課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于大備課組組長(zhǎng)通過(guò)討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標(biāo)2：分析節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1） 節(jié)肢動(dòng)物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動(dòng)物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔?，你估?jì)是什么原因呢？（學(xué)生猜測(cè)可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)各小組就其中的一個(gè)猜測(cè)，找尋證據(jù)分析你猜測(cè)的合理性。

（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問(wèn)題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開(kāi)進(jìn)一步的研討。

關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：

活動(dòng)3：真菌與人類的關(guān)系。

知識(shí)技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見(jiàn)的真菌；了解真菌對(duì)人類的有益之處和有害之處。

能力目標(biāo)：通過(guò)自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。

本階段的研究主要從以下三個(gè)層面展開(kāi)：

第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第二層面是說(shuō)課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說(shuō)課，通過(guò)研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課后的感受、遇到的問(wèn)題、處理方法及對(duì)引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽(tīng)課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。

2 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲與啟示

2.1 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲

從上述回放的活動(dòng)過(guò)程可以看出，這個(gè)過(guò)程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計(jì)、過(guò)程描述、課后反思這三個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖2示主題研討活動(dòng)的流程。

反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動(dòng)，由于活動(dòng)的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對(duì)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求。

（1） 實(shí)現(xiàn)了自我超越。

因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约?，追求成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過(guò)程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的主體意識(shí)、研究的效能感、個(gè)人的反思能力都得到了增強(qiáng)。

（3） 構(gòu)建研究的共同體。

由于主題活動(dòng)的研究方式采用的是“行動(dòng)研究”，這個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，通過(guò)與其他教師的研討、交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

（4） 完善了人格。

因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過(guò)程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽(tīng)（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競(jìng)爭(zhēng)）；分享（體驗(yàn)與反思）；整合（對(duì)話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長(zhǎng)，使自己的教學(xué)更加完善，也會(huì)樂(lè)善好施，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。

從實(shí)施過(guò)程中透視的信息可以看到，在這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無(wú)研究氛圍的局面，也由于在研究過(guò)程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂(lè)于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)影響活動(dòng)的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動(dòng)方案實(shí)施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，教研活動(dòng)的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動(dòng)過(guò)程。

（1） 教研活動(dòng)主題必須是調(diào)研中的“真”問(wèn)題的研究。

當(dāng)前，教師們都有想通過(guò)參加各種形式的教研活動(dòng)開(kāi)拓自己的視野，并都有想通過(guò)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動(dòng)的主題是教師在課改研究逐步深入過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，且又是對(duì)課標(biāo)要求、教材展開(kāi)、校本教材開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，由于活動(dòng)的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)后也能真實(shí)談出他們的觀點(diǎn)和進(jìn)一步的思考，也樂(lè)于模仿，并繼續(xù)這個(gè)主題的研究。

（2） 教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動(dòng)都有下列特點(diǎn)：教研目標(biāo)不明，設(shè)計(jì)隨意或無(wú)準(zhǔn)備。要使教研活動(dòng)具有吸引力，作為一個(gè)學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動(dòng)中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)，由于每一次的教研活動(dòng)都是上一次或上階段系列活動(dòng)的延伸，這樣教師們覺(jué)得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺(jué)自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動(dòng)既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對(duì)教師們業(yè)務(wù)上的管理。

第2篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

1缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

應(yīng)該說(shuō)，一線教師中的一些中青年教師，對(duì)教研活動(dòng)還是有迫切需求的。他們需要、也希望能夠通過(guò)共同探討、研究進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)能力。但農(nóng)村學(xué)校往往缺乏能夠真正帶動(dòng)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的“領(lǐng)頭羊”。在沒(méi)有專家引領(lǐng)的情況下，個(gè)人的需要真正要轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)突破。

2缺乏相應(yīng)的監(jiān)督管理制度

雖然大部分農(nóng)村學(xué)校都把定期、定時(shí)、定點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)列入學(xué)校工作計(jì)劃，但在真正落實(shí)的過(guò)程中，往往因人員少、工作忙等原因無(wú)法保證教研活動(dòng)時(shí)間，是既定的教研活動(dòng)計(jì)劃受到影響。

3教研活動(dòng)內(nèi)容隨意，形式與主體單一

在農(nóng)村學(xué)校中，教師普遍缺乏研究意識(shí)，教研活動(dòng)往往只重視形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的研討。學(xué)習(xí)理論文章和組內(nèi)聽(tīng)課幾乎就能涵蓋教研活動(dòng)的全部?？h內(nèi)一年僅有幾次觀摩、研討、個(gè)案研究、集體備課等活動(dòng)，也因?yàn)槊鎻V人多，成了少數(shù)人享受的專利。

4教師參與教研活動(dòng)的積極性較低

由于結(jié)構(gòu)性等多種原因，農(nóng)村小學(xué)在編教師一般都承擔(dān)著較大的工作量，可表上排的滿滿的，一旦因培訓(xùn)而外出，勢(shì)必造成自己的課和搭班教師的課相對(duì)高度集中，在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)形中限制和削弱了教師參與教研活動(dòng)的積極性。

為了有效提高校本教研的時(shí)效性，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面著手：

1以制度為保障，提高教研活動(dòng)的時(shí)效性

我們要探尋合理的教研組人員構(gòu)成方式，建立健全農(nóng)村小學(xué)教研組相關(guān)管理制度。要有針對(duì)性地修訂教研組長(zhǎng)和成員的職責(zé)，探索科學(xué)的優(yōu)秀教研個(gè)人、團(tuán)隊(duì)評(píng)比辦法和學(xué)校的相關(guān)管理制度。讓教研組與教師個(gè)人的工作都有章可循、有據(jù)可依；讓教師之間、教研組之間形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)教師教研的主動(dòng)性和積極性，促使教研組建設(shè)走上規(guī)范化發(fā)展的道路。

2深化課改、創(chuàng)新教研

教研活動(dòng)內(nèi)容須與時(shí)俱進(jìn)，除了資料學(xué)習(xí)、聽(tīng)課研討等常規(guī)性教研活動(dòng)內(nèi)容外，還應(yīng)該包括教材處理研究、信息傳遞的更多的內(nèi)容。隨著課改的不斷深入，要求教師用科學(xué)的、新穎的教學(xué)方法去實(shí)踐和驗(yàn)證課改效果。同樣，教研活動(dòng)形式還需要進(jìn)一步多樣化，應(yīng)更加注重觀摩、研討、個(gè)案研究、集體備課等靈活多樣的活動(dòng)形式。

第3篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

一、本學(xué)年度雙江小學(xué)有教師10名，分別承擔(dān)小學(xué)一至六年級(jí)各科教育教學(xué)。任務(wù)重，壓力大，師資水平不齊，為了更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要更好地開(kāi)展教育教學(xué)科研，以此推動(dòng)教學(xué)工作上新臺(tái)階。在學(xué)年度開(kāi)學(xué)之初，教研組便制定了教研工作計(jì)劃。既按上級(jí)要求，又結(jié)合本校實(shí)際校情，學(xué)情。把教研工作落到實(shí)處。

二、本學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教研工作，專門開(kāi)會(huì)研究教研計(jì)劃。上下學(xué)期各開(kāi)展全校性教研活動(dòng)四至五次，上學(xué)期開(kāi)展了“作文描寫指導(dǎo)”、“小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)”、“科學(xué)課如何上”、“品德課的實(shí)踐性”、“如何提高復(fù)習(xí)課的效率”等專題教研活動(dòng)。下學(xué)期教研組開(kāi)展了“語(yǔ)文課背誦”、“小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)運(yùn)算法則”、“品德課與學(xué)生言行教育的關(guān)系”、“重視小學(xué)音美課教學(xué)”等專題教研活動(dòng)。各位老師認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，有的老師還撰寫了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識(shí)，渴求迅速提高自己的教學(xué)能力。大家齊心協(xié)力，合作愉快，一邊教學(xué)，一邊教研。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高也大有幫助。

三、每次教研活動(dòng)我們都是事先布置，讓老師們作好充分準(zhǔn)備，在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真作好會(huì)議記錄。因?yàn)榇蠹颐τ诮逃虒W(xué)，即使是很有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，也不善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于忙，大家更沒(méi)時(shí)間撰寫教學(xué)論文，而現(xiàn)在不管是評(píng)職稱，晉級(jí)等，都要求要有專業(yè)論文，所以我們堅(jiān)持作好教研活動(dòng)記錄，為老師們保留下教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以備以后急時(shí)之需。本學(xué)期全校老師有5人撰寫了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。

第4篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

二、工作要點(diǎn)：

1、對(duì)全鎮(zhèn)信息技術(shù)課程教研活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術(shù)教師人數(shù)不多，難以真正地開(kāi)展校本教研，因此，需要將全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師組織起來(lái)，開(kāi)展教研活動(dòng)。結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，本學(xué)期小學(xué)教研活動(dòng)將采取片、區(qū)結(jié)合的形式開(kāi)展。組建片級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教研組，定期開(kāi)展分片教研活動(dòng)，在片級(jí)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展鎮(zhèn)級(jí)信息技術(shù)教研活動(dòng)。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關(guān)區(qū)域?qū)W校的信息技術(shù)課教師參加相關(guān)片的教研活動(dòng)，時(shí)間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動(dòng)間周一次，主要內(nèi)容是進(jìn)行了信息技術(shù)學(xué)科教材教法培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)老師以全鎮(zhèn)教研活動(dòng)為主，每?jī)芍芤淮危芪迳衔邕M(jìn)行，主要內(nèi)容是初中信息技術(shù)教材教法培訓(xùn)及主題教學(xué)研究活動(dòng)。由于小學(xué)信息技術(shù)教師較少，因此，小學(xué)教師的教研活動(dòng)與初中教師結(jié)合在一起開(kāi)展。

2、堅(jiān)持深入基層下校調(diào)研活動(dòng)，到信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，以便掌握信息技術(shù)教學(xué)的第一手資料，使信息技術(shù)教學(xué)研究更有針對(duì)性。本學(xué)期下校調(diào)研范圍將由現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)大到全鎮(zhèn)各級(jí)各類學(xué)校，以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術(shù)教育的狀況，并對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，制定信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)范。

3、積極開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的研究。與教科中心小學(xué)語(yǔ)文教研員攜手，開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文中心教研組的基礎(chǔ)上組建信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)研究中心組（成員為原語(yǔ)文中心組成員），每月開(kāi)展一次教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的探索，并對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的資源進(jìn)行收集和整理，逐步將學(xué)科整合研究范圍推廣到其他學(xué)科。

4、積極開(kāi)展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，網(wǎng)上教研是一種非常有效教學(xué)研究新途徑。本學(xué)期，我們將建成全新的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，該網(wǎng)站將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)信息、教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)成果展示的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師可以進(jìn)行了教學(xué)資源共享和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

5、組織中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師及相關(guān)學(xué)科教師參加省、市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽；組織信息技術(shù)創(chuàng)新與初中活動(dòng)。

6、逐步組建各校學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組。學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，是信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)特長(zhǎng)的重要陣地，各校要建立本校的學(xué)生信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，利用每天課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組課外活動(dòng)，組織有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使這些學(xué)生的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展，為信息技術(shù)競(jìng)賽培養(yǎng)人才，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體工作安排

九月：

1、組織信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法培訓(xùn)。

2、組織初中教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。

3、組織小學(xué)教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競(jìng)賽。

4、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合研究中心組成立，信息技術(shù)與學(xué)科整合講座。

5、下校調(diào)研（中小學(xué)各4所）

十月：

1、組織中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。

2、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行教材教法研討。

3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合指導(dǎo)活動(dòng)。

4、籌備組織中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)。

第5篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 課題研究 主題式 教研活動(dòng) 活動(dòng)策劃

中小學(xué)教研組的校本研修如何擺脫無(wú)主題或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)？中小學(xué)教師的課題研究如何避免無(wú)過(guò)程或過(guò)程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)？教研組能否把平常的校本研修活動(dòng)和課題研究活動(dòng)整合起來(lái)，開(kāi)展系列化的主題研修活動(dòng)？

針對(duì)以上問(wèn)題，我校嘗試課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)。把課題研究的問(wèn)題作為教研組研修的主題，試圖通過(guò)開(kāi)展系列化的主題式教研活動(dòng)，逐步破解課題研究中的問(wèn)題，完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題研修活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。下面結(jié)合近三年來(lái)我校幾個(gè)課題研究，談?wù)勚黝}式教研活動(dòng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”

一個(gè)完整可操作性強(qiáng)的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標(biāo)的提煉、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)及研究分工，歷經(jīng)專家的開(kāi)題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。

（一）源自研究背景的“炙熱點(diǎn)”。教研組可針對(duì)課題研究背景的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，提煉研修主題。如四年前我校申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)課題――《以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風(fēng)潮，可參閱的文獻(xiàn)資料不多。我們基于研究背景中教師評(píng)課視角“偏離學(xué)生”的現(xiàn)狀，提煉出我校教研組活動(dòng)的主題――《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性》，后來(lái)經(jīng)課題組討論，課題題目調(diào)整為可操作的《關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)研究》。

（二）源自研究目標(biāo)的“著力點(diǎn)”。課題方案中研究目標(biāo)的設(shè)定是教研組活動(dòng)的有效“著力點(diǎn)”，找準(zhǔn)它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》中，我們提出如下的研究目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，提煉出一套適合我校實(shí)際需求的閱讀練習(xí)集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)案例；3.探索出指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)的可操作模式；4.通過(guò)本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)第一、三項(xiàng)目標(biāo)，分別提煉出教研組研修大主題：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效。

（三）源自研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。課題的研究?jī)?nèi)容提示教研組活動(dòng)的導(dǎo)向，好的研修的主題可以來(lái)自課題研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。如我校一位骨干教師研究的一項(xiàng)《小學(xué)品德與社會(huì)中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》，針對(duì)地理素材研究的“空白點(diǎn)”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務(wù)課堂。又如我校2000―2001年低語(yǔ)組教研活動(dòng)主題，就是源自小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言》研究的內(nèi)容“故事引領(lǐng)，發(fā)展語(yǔ)言”。

（四）源自研究過(guò)程的“生成點(diǎn)”。通過(guò)序列化教研活動(dòng)，主題的研討逐漸深入，還會(huì)生成新的主題。如高段語(yǔ)文組根據(jù)小課題《單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》定的研修主題是“整體設(shè)計(jì)，有效提升”，但在研究過(guò)程中，又生成新的操作性更強(qiáng)的研修主題：1.單元導(dǎo)讀課研討主題：關(guān)注起點(diǎn)，有效引導(dǎo)；2.單元總結(jié)課研討主題：有序梳理，有效提升。

總之，課題實(shí)施方案是課題組立足學(xué)情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機(jī)。

二、制訂研究計(jì)劃，提煉與分解主題

研修主題明確后，需要對(duì)它進(jìn)行分解與梳理，將主題分解成幾個(gè)循序推進(jìn)的子主題。課題研究計(jì)劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據(jù)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》制訂的研究計(jì)劃，將“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效”這一大主題分解為兩個(gè)階段：

（一）第一階段分層練習(xí)，提高閱讀實(shí)效。將之具體細(xì)化為可操作性強(qiáng)的子主題：1.星級(jí)作業(yè)，分層練習(xí)；2.課內(nèi)閱讀一頁(yè)紙專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)；3.課后閱讀加餐分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）第二階段指向閱讀，有效練習(xí)?？煞纸馊缦拢?.指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語(yǔ)言積累運(yùn)用、解釋評(píng)價(jià)文本的練習(xí)）；2.指向閱讀方法的練習(xí)設(shè)計(jì)（又可分解為摘錄批注式、統(tǒng)整歸納式、聯(lián)結(jié)推論式、圖表歸納式）。

根據(jù)細(xì)化的主題，教研組長(zhǎng)要系統(tǒng)策劃學(xué)期教研組活動(dòng)。如以下的學(xué)期教研活動(dòng)序列：

案例1：“指向閱讀，有效練習(xí)”高語(yǔ)組學(xué)期教研活動(dòng)策劃

主題序列化的教研活動(dòng)立足學(xué)情和現(xiàn)狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實(shí)踐中反思，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研組活動(dòng)策劃從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐中汲取“營(yíng)養(yǎng)”滋潤(rùn)自身，煥發(fā)出的是團(tuán)隊(duì)真正合作、個(gè)體自主反思的有效研修的激情。

三、設(shè)計(jì)研究過(guò)程，促進(jìn)主題的互動(dòng)與深入

學(xué)校有關(guān)制度規(guī)定，落實(shí)課題研究有幾個(gè)必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請(qǐng)專家開(kāi)題論證――階段行動(dòng)研究（結(jié)合課例）――一次中期匯報(bào)，梳理課題成果――后續(xù)改進(jìn)行動(dòng)研究（結(jié)合課例）――整理研究成果――撰寫結(jié)題報(bào)告。市區(qū)級(jí)課題的開(kāi)題論證和結(jié)題指導(dǎo)由教科室牽頭落實(shí)，小課題在教研組組內(nèi)論證。

（一）開(kāi)題論證：主題的互動(dòng)從籠統(tǒng)到明確。來(lái)自課題的研修主題剛開(kāi)始可能是模糊籠統(tǒng)的，但課題開(kāi)題論證時(shí)，課題組成員通過(guò)與專家的對(duì)話，對(duì)研修主題的認(rèn)識(shí)從籠統(tǒng)到明確。如幾年前我校申報(bào)了課題《減負(fù)背景下中高年級(jí)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，開(kāi)題論證時(shí)，專家指出本課題研究的內(nèi)容過(guò)大，可操作性不強(qiáng)，于是我們根據(jù)專家的意見(jiàn)做了如下調(diào)整：

1.調(diào)整研究?jī)?nèi)容使主題細(xì)化，研討更深入。（1）以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為核心輻射全課題研究；（2）研究作業(yè)形式和指向性目標(biāo)。建議作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評(píng)價(jià)、整體感知及產(chǎn)生文學(xué)體驗(yàn)的能力?？紤]文體指向不同的閱讀能力，學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)、教材特點(diǎn)、閱讀過(guò)程、方法的體驗(yàn)。

2.調(diào)整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)，驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性；（2）設(shè)計(jì)作業(yè)序列表，嘗試設(shè)計(jì)一頁(yè)紙作業(yè)并逐步積累；（3）針對(duì)閱讀題進(jìn)行質(zhì)量分析對(duì)比評(píng)價(jià)。

（二）課例研究：主題的互動(dòng)從理論到實(shí)踐。課例是課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，課例研究是行動(dòng)研究的重要形式。主題式教研活動(dòng)憑借行為跟進(jìn)式的課例研討，設(shè)計(jì)集體備課活動(dòng)、展示研討活動(dòng)、反思總結(jié)活動(dòng)等活動(dòng)步驟。每個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓教師真正融入研修活動(dòng)？精心策劃每次教研活動(dòng)，得先將主題分解成幾個(gè)可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務(wù)。

1.分點(diǎn)觀察，點(diǎn)式評(píng)課。主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過(guò)行動(dòng)研究，改進(jìn)教學(xué)行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長(zhǎng)的加油站？應(yīng)嘗試角色分工，分點(diǎn)評(píng)課。如在主題為“精選內(nèi)容，有效語(yǔ)用”的高段語(yǔ)文教研組活動(dòng)中，我們嘗試“點(diǎn)式評(píng)課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學(xué)內(nèi)容的選擇、語(yǔ)用的有效性”，并設(shè)計(jì)以下A、B兩份觀察記錄表：

2.全體參與，主題解讀。課題研究引領(lǐng)下的主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過(guò)行動(dòng)研究，改進(jìn)教學(xué)行為，提煉教學(xué)策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長(zhǎng)的加油站？應(yīng)設(shè)計(jì)參與式任務(wù)。如以下是課題《基于不同文體的教學(xué)價(jià)值的研究》子主題“感悟型文本教學(xué)價(jià)值”的教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，展示的課例是《給予是快樂(lè)的》，每位老師就“給予”這個(gè)關(guān)鍵詞畫簡(jiǎn)筆畫，并簡(jiǎn)短地進(jìn)行解讀。

3.團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)，小組展示。課例研究中課堂觀察評(píng)課是關(guān)鍵，如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧？在“借助學(xué)單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個(gè)課堂觀察點(diǎn)：“助學(xué)單設(shè)計(jì)解讀、助學(xué)單效果呈現(xiàn)、怎樣在助學(xué)單中滲透閱讀方法?！睂⒔萄薪M成員按年級(jí)組分成三組，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)觀察點(diǎn)。主題評(píng)課時(shí)小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評(píng)課（如下圖）。

（三）專家引領(lǐng)：主題的互動(dòng)從膚淺到深刻。教研組活動(dòng)策劃中如何圍繞主題進(jìn)行理論的有效指導(dǎo)？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，使教研活動(dòng)從實(shí)踐到理論，從膚淺到深刻。如在區(qū)級(jí)小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言》的引領(lǐng)下，圍繞“故事引領(lǐng)，發(fā)展語(yǔ)言”這一主題進(jìn)行學(xué)期教研活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)區(qū)教師發(fā)展中心董曉群老師做《閱讀，讓學(xué)生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導(dǎo)專題講座，對(duì)課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智慧有深層次的指導(dǎo)，這樣的理論指導(dǎo)無(wú)疑是“及時(shí)雨”。又如區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請(qǐng)來(lái)董曉群老師做《課堂練習(xí)：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨(dú)特解讀，對(duì)閱讀課現(xiàn)狀歸因的透徹分析，到課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，聚焦閱讀能力的提高，提出七個(gè)“指向”，從理論高度到實(shí)踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領(lǐng)使主題教研活動(dòng)從實(shí)踐走向理論，又將理論運(yùn)用實(shí)踐中驗(yàn)證。

（四）中期匯報(bào)：主題的互動(dòng)從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動(dòng)不僅有針對(duì)性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發(fā)、自覺(jué)的研究行為。如果舉行課題中期匯報(bào)活動(dòng)時(shí)，教研組就會(huì)精心策劃研討活動(dòng)，整理前期研究的相關(guān)資料，盤點(diǎn)研究成效。如課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言》，教研組活動(dòng)展示了精品課例，在同行的互動(dòng)評(píng)課和專家點(diǎn)評(píng)中提煉出故事引領(lǐng)，發(fā)展語(yǔ)言的簡(jiǎn)約策略：1.憑借故事“語(yǔ)言鏈”發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；2.尋找故事的“空白點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；3.探索文本與語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。這樣主題研修具有層次性的提升。

四、提煉研究成果，促進(jìn)主題的延續(xù)與突破

通過(guò)課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續(xù)和突破。如在提煉品德課題《小學(xué)品德與社會(huì)中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》成果的基礎(chǔ)上，研修主題從“積累素材，服務(wù)課堂”延續(xù)到“巧用素材，服務(wù)課堂”，又延伸至“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化素材呈現(xiàn)方式”。又如我校高段語(yǔ)文組在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題成果的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的研修主題“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效”延續(xù)為助學(xué)單設(shè)計(jì)的專項(xiàng)研修。

總之，課題研究背景下的主題式教研活動(dòng)，主題研討有計(jì)劃、有成效、有突破、有跟進(jìn)，解決教研組活動(dòng)主題針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏連續(xù)性和生成性等問(wèn)題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動(dòng)的“軌道”。同時(shí)主題式教研活動(dòng)助力課題研究，使課題研究走出無(wú)過(guò)程或過(guò)程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續(xù)性特色。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

一、           制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃

為了做好本期的教研工作，推動(dòng)本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展，有的放矢，我們開(kāi)學(xué)伊始，計(jì)劃先行。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真地權(quán)衡利弊，制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。

二 、狠抓有效課堂教學(xué)更多教師第一謝謝您的支持和鼓勵(lì)！??！

根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學(xué)。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學(xué)的講學(xué)，同時(shí)為我鎮(zhèn)的全體小學(xué)教師送了兩節(jié)課。這兩節(jié)課生動(dòng)具體，有效可行，教師易學(xué)易仿。聽(tīng)了講學(xué)和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個(gè)村校都進(jìn)行了一次有效課堂教學(xué)研究課，并邀請(qǐng)我們聽(tīng)課指導(dǎo)。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學(xué)習(xí)。其次，我們還分別進(jìn)行了備課、聽(tīng)課的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)把握教材的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。每位教師都能做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，高標(biāo)準(zhǔn)地完成單元備課和課時(shí)備課，及時(shí)對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行集體教研和教學(xué)方法的探討，明確教學(xué)思路。積極參加各種教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行了教研探討，并把學(xué)習(xí)到的教育新理念運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中，做到本校互聽(tīng)、校際交流、外出觀摩，每個(gè)教師聽(tīng)課不少于20節(jié)。

三 開(kāi)展活動(dòng)促教學(xué)

為了全面提高素質(zhì)教育，讓教師和學(xué)生都有所發(fā)展，我們積極開(kāi)展各種教育教研活動(dòng)。本期開(kāi)展的教育教研活動(dòng)主要有：校際教研交流活動(dòng)、電化教學(xué)公開(kāi)課、作文改革公開(kāi)課、復(fù)習(xí)研討課、語(yǔ)文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)數(shù)知識(shí)綜合競(jìng)賽、小學(xué)生讀書活動(dòng)演講、征文比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)一、二、三年級(jí)口算競(jìng)賽 等活動(dòng)，從多方面開(kāi)展素質(zhì)教育。              

四、抓常規(guī)保質(zhì)量

為盡可能地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)計(jì)劃到備課到上課到課后反思、批改作業(yè)、校本培訓(xùn)都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。段考后督促各校進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，6月23至30日，組織檢查組進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)大檢查，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)教師，對(duì)一些教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)

第7篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想：本學(xué)期我科組將貫徹區(qū)教研室及市教研室小英科新學(xué)期的工作要求，繼續(xù)以新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)為中心，通過(guò)學(xué)科教研工作機(jī)制的改進(jìn)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合的研究。以深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為突破口，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)課程改革的適應(yīng)能力，努力搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)等日常研究工作。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化外語(yǔ)教學(xué)改革，積極做好課程改革實(shí)驗(yàn)推廣和“小學(xué)生自信心培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂實(shí)踐探究”研究課題的實(shí)施。以區(qū)教研室、學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃為依據(jù)，積極推進(jìn)校本教研的實(shí)施，進(jìn)一步提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。更要以課堂教學(xué)為中心，以培養(yǎng)學(xué)科骨干教師為根本，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為主旋律，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，創(chuàng)造性地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的教研工作，為轉(zhuǎn)變教研職能，探索新形式下的教研工作模式。

二、主要工作：一實(shí)施新課程1、繼續(xù)做好以教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育科研、課堂教學(xué)、新課程實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的教研。全方位了解學(xué)校的校本教學(xué)研究現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)；診斷存在問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。教研要體現(xiàn)教師主體取向的評(píng)價(jià)理念，營(yíng)造平等尊重的交流氛圍。2、繼續(xù)做好新課程學(xué)習(xí)工作。倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)方式。以課例分析為載體，以教師實(shí)踐反思為著力點(diǎn)，輔以專題理論講座、座談等多種方式，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與，將新課程理念真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中。加強(qiáng)對(duì)新教材使用的研究，要抓重點(diǎn)，如某些具體問(wèn)題解決[由網(wǎng)站收集整理]詞匯教學(xué)、閱讀課教學(xué)、課文教學(xué)的處理，口試研究、新課標(biāo)實(shí)施與新教材使用對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)困生問(wèn)題等。3、繼續(xù)以學(xué)習(xí)新課標(biāo)、用好新教材為研究?jī)?nèi)容，建設(shè)系列學(xué)科資源。以學(xué)科資源的建設(shè)與運(yùn)用為突破口，利用天河部落，豐富本校教研活動(dòng)內(nèi)涵，將定點(diǎn)教研與網(wǎng)絡(luò)教研，定時(shí)教研與隨機(jī)教研結(jié)合起來(lái)，編織一張突破時(shí)空的教研網(wǎng)。4、以發(fā)展性評(píng)價(jià)研究為突破口，繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)。做好以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)為核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)。繼續(xù)做好三至六年級(jí)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。5、加強(qiáng)學(xué)校科組建設(shè)，增強(qiáng)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。健全理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，做好新教師的傳、幫、帶和教學(xué)能力較差教師的扶持工作，積極向區(qū)、片推出骨干教師。要做好骨干教師的示范帶頭作用，發(fā)揮他們?cè)谛抡n程、新教材、教法改革實(shí)驗(yàn)中的示范作用，通過(guò)學(xué)術(shù)研究、匯報(bào)交流、研討課例等形式，整體帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，提高我校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體水平。鼓勵(lì)學(xué)校英語(yǔ)科組之間的相互交流與學(xué)習(xí)。二提高學(xué)生的英語(yǔ)能力1、為了加強(qiáng)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育，創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)條件，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的氛圍，提供說(shuō)話情景，在校內(nèi)開(kāi)展“英語(yǔ)廣場(chǎng)”活動(dòng)。計(jì)劃祥見(jiàn)《僑樂(lè)小學(xué)英語(yǔ)廣場(chǎng)活動(dòng)計(jì)劃》2、繼續(xù)實(shí)施每月一檢查的“Englishchamps”的評(píng)比活動(dòng)，爭(zhēng)取各班班主任的配合，實(shí)施多種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生以最大熱情投入到情景活動(dòng)中。

周次具體工作九月1——51、課堂常規(guī)教育。2、各年級(jí)參加教材分析。3、制定學(xué)科計(jì)劃。4、教研活動(dòng)：制定、落實(shí)本學(xué)期工作計(jì)劃。著手準(zhǔn)備本學(xué)期三大重要工作。5、開(kāi)展英語(yǔ)廣場(chǎng)活動(dòng)十月6——91、課題組的研究計(jì)劃及個(gè)人的子課題研究計(jì)劃在科組內(nèi)進(jìn)行交流。2、織全校師生周二午會(huì)英語(yǔ)廣播學(xué)習(xí)、周三早上英語(yǔ)廣場(chǎng)學(xué)習(xí)。3、教研活動(dòng)。4、研討課鄺慧瑩十一月10——131、體備課、上研討課、評(píng)課。第九周：集體外出聽(tīng)課。2、開(kāi)展課題研究。3、案抽查、交流、評(píng)比。4、組織全校師生周二午會(huì)英語(yǔ)廣播學(xué)習(xí)、周三早上英語(yǔ)廣場(chǎng)學(xué)習(xí)。5、研討課第十周覃曉明，第十二周張勻，第十三周韋老師十二月14——181、教研活動(dòng)：3、三至六年級(jí)十六周開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科演講競(jìng)賽活動(dòng)4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論學(xué)習(xí)。5、

第8篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教研活動(dòng)；教研組建設(shè)

一、教研組建設(shè)的意義

教研組是一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)學(xué)校某一學(xué)科成員的集合。教研組建設(shè)質(zhì)量的好壞會(huì)影響一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，教研組的建設(shè)對(duì)于學(xué)科發(fā)展乃至提升教師專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)有積極的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，但是當(dāng)前教研組的建設(shè)還沒(méi)有引起教育行政部門的足夠重視，教研組規(guī)范化建設(shè)迫在眉睫。

二、當(dāng)前教研組建設(shè)現(xiàn)狀的研究與分析

（1）大部分學(xué)校沒(méi)有擺正體育教研組的位置，也沒(méi)有充分發(fā)揮和體現(xiàn)體育學(xué)科教研組長(zhǎng)的價(jià)值。學(xué)生的體育發(fā)展取決于體育教師的指導(dǎo)，教師是教學(xué)任務(wù)的完成者，而體育教研組長(zhǎng)從整體上來(lái)說(shuō)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”和“領(lǐng)路人”，因?yàn)樗J(rèn)真研究學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生的實(shí)際制訂出體育學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃，并落實(shí)在任課教師的具體行動(dòng)上，因此廣大體育教師身上的擔(dān)子會(huì)越來(lái)越重了，@勢(shì)必會(huì)在教學(xué)工作組織管理上體現(xiàn)出教研組長(zhǎng)的地位和價(jià)值。

（2）教研活動(dòng)組織流于形式，過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)校疲于應(yīng)付組織檢查，缺乏對(duì)教研組建設(shè)的重視和正確認(rèn)識(shí)。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師科研水平提升的關(guān)鍵，大部分教師把教研活動(dòng)等同于集體備課，還有體育教師把教研活動(dòng)等同于寫文章，做課題研究，其實(shí)教研活動(dòng)高于教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是解決某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是解決某個(gè)問(wèn)題，而教研活動(dòng)是高級(jí)形態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)。廣大體育教師應(yīng)該揭開(kāi)教研活動(dòng)神秘的面紗，正確認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)，積極參與研究活動(dòng)。研究活動(dòng)是來(lái)自于教學(xué)實(shí)際的需求；來(lái)自于解決疑難問(wèn)題的需要；來(lái)自于優(yōu)秀教師內(nèi)心的呼喚。通過(guò)研究活動(dòng)揭示教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西，它可能是教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)疑難問(wèn)題的專題研討，也可能是教學(xué)方法的選擇的研修，它更具有育人的效果，它對(duì)完善教師形成系統(tǒng)全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是一個(gè)提升和促進(jìn)。

（3）教研活動(dòng)目的的功利化，搞形象工程，是教研組建設(shè)中的一股歪風(fēng)。時(shí)下的教研活動(dòng)確實(shí)有功利化趨向，關(guān)注的是教研活動(dòng)開(kāi)展與否，而不注重教研活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，這樣的教研活動(dòng)純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的考評(píng)和檢查，教研組的成員都是在做好好先生，教研活動(dòng)也敷衍了事，這必將限制教師專業(yè)化的發(fā)展和教師科研素養(yǎng)的提升，其本質(zhì)上是輕教研，卻沒(méi)有注重教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展。

（4）教研活動(dòng)沒(méi)有規(guī)范化開(kāi)展，甚至有些學(xué)校缺乏教研組建設(shè)相關(guān)的規(guī)范與制度。“不以規(guī)矩，無(wú)能成方圓”，教研組同樣需要一套管理制度和考評(píng)體系，否則，教研組建設(shè)就缺乏了相應(yīng)的監(jiān)督和約束。制度建設(shè)是管理學(xué)中重要的有機(jī)構(gòu)成，在對(duì)教研組沒(méi)有更好的考評(píng)方案的情況下，管理制度的制定對(duì)保障教研組活動(dòng)是有一定意義和價(jià)值的。

三、教研組規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策

（1）教研組建設(shè)要突出教研組的位置，擺正教研組長(zhǎng)的地位。由教研組長(zhǎng)制訂出教研計(jì)劃，扎實(shí)有序地開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，教研活動(dòng)要體現(xiàn)本質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展，教研活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)展關(guān)注的是教師發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在利益，教研活動(dòng)不僅是完成一件件任務(wù)，而是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)總結(jié)其內(nèi)在本質(zhì)的規(guī)律屬性，形成規(guī)律，以便更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

（2）教研組的教研活動(dòng)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展各級(jí)各類教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的依據(jù)是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)新的理念，教研活動(dòng)的內(nèi)容更加廣泛，它包括體育與健康的教材內(nèi)容，也包含校本課程的內(nèi)容，教研活動(dòng)形式更加靈活。教研形式包括教學(xué)反思、教學(xué)研討、各級(jí)各類專題研討、體育沙龍等，活動(dòng)記錄要詳細(xì)記錄，積累教研組教研資源。

（3）教研組建設(shè)要依托有效的載體和名師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。教研活動(dòng)不是個(gè)體的活動(dòng)、單一的行動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)教研組建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須重視名師引領(lǐng)的作用，教研組長(zhǎng)要帶好頭，采取走出去引進(jìn)來(lái)的策略，促進(jìn)學(xué)校之間乃至校際之間教研組互動(dòng)交流。

（4）教研組的建設(shè)需要輔之以制度配套建設(shè)。制度的修訂要科學(xué)，能更好地為教研活動(dòng)建設(shè)保駕護(hù)航，制度是保障，制度是避免教研活動(dòng)邊緣化和隨機(jī)化的重要舉措，在現(xiàn)代社會(huì)，不管是哪一個(gè)行業(yè)，要想做出成績(jī)，都要有規(guī)范和制度，這就是管理學(xué)中的制度建設(shè)的意義和價(jià)值體現(xiàn)。

第9篇：小學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃范文

一、以同課異構(gòu)為價(jià)值的主題教研活動(dòng)

同課異構(gòu)的教研活動(dòng)一般理解為由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于不同老師采用不一樣的教學(xué)策略，構(gòu)成了同一內(nèi)容不同風(fēng)格、方法、策略的教學(xué)課。教研活動(dòng)聽(tīng)課的老師就通過(guò)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后上過(guò)這節(jié)課的反思自己所經(jīng)歷的過(guò)程，沒(méi)上過(guò)的、準(zhǔn)備上這堂課的進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)的教研活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)在于可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。可以讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如：從2011年11月由浙江省體育特級(jí)教師沈斌校長(zhǎng)發(fā)起的“側(cè)手翻”同課異構(gòu)到2012年6月14日的“五城區(qū)聯(lián)合體育教研活動(dòng)”“足球正腳背踢球”同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。采用同課異構(gòu)的模式，每個(gè)城區(qū)選派一名老師展示25分鐘的片段課，授課年級(jí)為四年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容為《足球——正腳背踢球》。在本次活動(dòng)中不同的教師采用了不同的教學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，例如教師把正腳面踢球的輔助練習(xí)用小墊子解決；把小墊子作為球門來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，在近距離的踢足球“射門”過(guò)程中，小墊子對(duì)解決踢球時(shí)的目標(biāo)發(fā)揮了積極的作用，非常的巧妙；在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師用原地腳正面踢小墊子和跨一步用腳正面踢小墊子，都對(duì)學(xué)生建立正確的踢球方法進(jìn)行了鞏固。還有的教師用紙團(tuán)來(lái)代替足球進(jìn)行正腳背踢球等等。這樣的同課異構(gòu)活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，尋找不同老師的問(wèn)題、學(xué)會(huì)比較各個(gè)環(huán)節(jié)，給自己帶來(lái)啟發(fā)和收獲?？傊?，同課異構(gòu)主題教研活動(dòng)是很有價(jià)值的，關(guān)鍵在于要明確研究體育教學(xué)的什么問(wèn)題，怎么去研究，最關(guān)鍵的是要讓上課教師、觀摩教師通過(guò)活動(dòng)有所獲，有所悟，有所通。

二、以體育單元教學(xué)為思路的主題教研活動(dòng)

單元教學(xué)一般是指從某一個(gè)教材內(nèi)容單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同重難點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)?？傊?，以單元教學(xué)為思路的教研活動(dòng)有利于幫助教師理清教材，有利于教學(xué)目標(biāo)的梯度分解、把握教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的綜合運(yùn)用和整合，關(guān)注學(xué)習(xí)中多元目標(biāo)的落實(shí)等。例如：水平二“跪跳起”單元教學(xué)分別有三位老師來(lái)上課。從不同練習(xí)手段方法和解決問(wèn)題的角度來(lái)開(kāi)展第一課時(shí)、第二課時(shí)、第三課時(shí)的教研活動(dòng)課。第一課時(shí)：初步會(huì)做跪跳起動(dòng)作、培養(yǎng)學(xué)生的跪跳起興趣；第二課時(shí)：60%的學(xué)生模仿掌握跪跳起動(dòng)作，學(xué)會(huì)幫助完成動(dòng)作；第三課時(shí)：結(jié)合已學(xué)過(guò)的動(dòng)作（滾翻），形成跪跳起組合動(dòng)作，進(jìn)行拓展練習(xí)等等。通過(guò)研究該教材同一水平上的各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)教師形成一個(gè)比較完整的單元教材體系。總之，單元教學(xué)是體育教學(xué)最為基本的完全單位，在新課程的背景下要加強(qiáng)單元集體備課的思路，通過(guò)有效實(shí)施好體育單元計(jì)劃來(lái)達(dá)成各水平階段的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。

三、以中小學(xué)銜接為系統(tǒng)的主題教研活動(dòng)

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)把體育分為水平一（一、二年級(jí)）、水平二（三、四年級(jí)）、水平三（五、六年級(jí)）、水平四（七、八、九年級(jí)）。因此，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們研究和實(shí)踐教學(xué)的銜接提供了學(xué)科教學(xué)理論方面的支撐。

例如：杭州江干區(qū)體育教研員莫豪慶老師開(kāi)展了“中小銜接·系統(tǒng)教學(xué)”的主題教研活動(dòng)。研討活動(dòng)以四個(gè)課例的形式展開(kāi)，分別是一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚躍前滾翻》。本次研討活動(dòng)選擇了有代表性的體育教材：體操和技巧，通過(guò)小學(xué)老師對(duì)體操教材的處理、中學(xué)老師對(duì)技巧教材的處理，讓兩者進(jìn)行有效的銜接。研討現(xiàn)場(chǎng)，中小學(xué)教師們通過(guò)彼此的對(duì)話和交流發(fā)現(xiàn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)研究點(diǎn)去探討中小學(xué)體育教學(xué)的銜接，能有效地幫助小學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。教師對(duì)每個(gè)教材的處理，要用系統(tǒng)性的眼光去對(duì)待，每個(gè)水平階段、每個(gè)教材，必須要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能為下個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。不同學(xué)段對(duì)學(xué)生體育能力要求的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的不同，學(xué)生心理變化的差異，學(xué)生興趣愛(ài)好的差異、學(xué)生身體素質(zhì)的差異等等，為老師找準(zhǔn)學(xué)生能力發(fā)展的起點(diǎn)提供了幫助。

總之，通過(guò)中小學(xué)銜接的研討活動(dòng)，中小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該通過(guò)尋找中小學(xué)體育技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主線的同時(shí)，更充分發(fā)揮教材的功能與價(jià)值，提高學(xué)生的體能和個(gè)性發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上取得不同層次的進(jìn)步。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去落實(shí)每個(gè)水平學(xué)段應(yīng)該要完成的任務(wù)和目標(biāo)。在中小學(xué)銜接中要重點(diǎn)考慮幾個(gè)銜接的問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)興趣的銜接、教材內(nèi)容的銜接、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的銜接、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的銜接等等。中小學(xué)銜接研討活動(dòng)的最終目的是聚焦課堂、系統(tǒng)教學(xué)、尋找銜接要點(diǎn)、攜手研究探討，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接。

四、以解決疑難問(wèn)題為目的的主題教研活動(dòng)

這個(gè)主題的教研活動(dòng)主要就是通過(guò)預(yù)設(shè)一些疑難問(wèn)題，在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)教師的集體交流討論來(lái)共同解決體育教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題。這類教研活動(dòng)是指引教研活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，具有創(chuàng)新意識(shí)的教研活動(dòng)形式，可以把自己課堂教學(xué)中遇到的困惑問(wèn)題提煉出來(lái)作為教研活動(dòng)進(jìn)行研究。例如：如何把體育教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、分解，在課堂教學(xué)中得到有效達(dá)成、體能與技能有效統(tǒng)一、目標(biāo)與過(guò)程和諧統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體和諧并存。2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問(wèn)題”專題研討會(huì)研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理等進(jìn)行探討，如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐——各種姿勢(shì)下》。通過(guò)體育專題研討的形式，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高。總之，這類教研活動(dòng)要求目標(biāo)低、問(wèn)題小，要帶有實(shí)踐性、可操作性并有具體的反思點(diǎn)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)圍繞課堂疑難問(wèn)題的解決展開(kāi)，教研活動(dòng)有針對(duì)性、可操作性。

五、以校本教研為特色的主題教研活動(dòng)