秋天的懷念課件精選(九篇)

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第1篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞：課件；文本語(yǔ)言；活動(dòng)實(shí)踐；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、課件對(duì)語(yǔ)文課堂的“傷害”

隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)下的課堂都能實(shí)施多媒體教學(xué)。用好課件能提高課堂教學(xué)效率，但是過(guò)度使用卻未必更佳。作為初中語(yǔ)文教研員，經(jīng)常到學(xué)校聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文課堂被“課件”這把“雙刃劍”傷得不輕，舉例如下：

傷口一：聲畫戰(zhàn)勝了文字

個(gè)別語(yǔ)文課堂充斥了音樂(lè)、歌曲、圖片、影視資料等，如學(xué)習(xí)《沁園春 雪》時(shí)，老師播放了兩首關(guān)于這首詞的歌曲。歌曲很動(dòng)聽(tīng)，但是學(xué)生能從歌曲中欣賞到“山舞”“原馳”的生機(jī)勃勃嗎？能辨別出“惜”中的遺憾和“只識(shí)”中的嘲諷嗎？

傷口二：?jiǎn)栴}占領(lǐng)了屏幕

大屏幕出示文字簡(jiǎn)便快捷，于是有些老師就把許多問(wèn)題出示在屏幕上。如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時(shí)，教師出示課件達(dá)43頁(yè)之多，其中部分問(wèn)題如下：（1）文中的故事發(fā)生在哪一年？（2）斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是哪個(gè)國(guó)家的探險(xiǎn)隊(duì)？（3）這個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)共有幾個(gè)人？……以上問(wèn)題，老師本可以口頭提問(wèn)，又何必興師動(dòng)眾地“隆重推出”呢？

傷口三：預(yù)設(shè)打敗了生成

“課堂的精彩來(lái)自未知”，課堂是靈動(dòng)的、是生成的。師生共同創(chuàng)造課堂上的“驚喜”，才會(huì)給語(yǔ)文課增添無(wú)限的魅力。但是課前做好的課件嚴(yán)格制訂了課堂步驟，時(shí)時(shí)出示教學(xué)環(huán)節(jié)，師生只能按照預(yù)設(shè)“軌道”運(yùn)行，失去了“主動(dòng)”和“自由”，猶如帶著“鐐銬”跳舞，作繭自縛。

二、采用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)使用課件

語(yǔ)文課真的“傷不起”，那么，為了幫助學(xué)生更好地“運(yùn)用語(yǔ)言文字交流溝通”，語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)該采取怎樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來(lái)使用課件呢？

戰(zhàn)術(shù)之一：課件是文本語(yǔ)言的“主陣地”

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”語(yǔ)文首先姓“語(yǔ)”，品味賞析文本語(yǔ)言是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。文章中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或者重要段落用屏幕顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲關(guān)鍵詞句在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用”，會(huì)更具體化、直觀化。

例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文，老師屏顯兩頭羚羊跳崖動(dòng)作的句子：“突然，半大的斑羚朝前跑起來(lái)，差不多同時(shí)，老斑羚也快速飛奔，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，頭一鉤，朝山澗對(duì)面跳去；老斑羚緊跟在半大斑羚后面，縱身一躍，也從懸崖上躥躍出去。”老師口頭提問(wèn)：加點(diǎn)動(dòng)詞“跑”和“飛奔”的位置能不能互換？“頭一鉤”和“縱身一躍”的位置能不能互換？學(xué)生思考討論后認(rèn)為都不能換，因?yàn)樗鼈兲S的時(shí)間不同、幅度不同。老師屏顯了文章中 “這一老一少跳躍的時(shí)間稍分前后，跳躍的幅度也略有差異”這句話后，學(xué)生就更加深刻地認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的表達(dá)作用。

戰(zhàn)術(shù)之二：課件是學(xué)習(xí)方法的“彈藥庫(kù)”

課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)之二就是“過(guò)程和方法”，掌握方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。用課件出示方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，更直觀具體。

如，學(xué)習(xí)《喂――出來(lái)》時(shí)，在“品讀探究賞析人物”環(huán)節(jié)，老師屏顯：請(qǐng)勾畫出描寫商人的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的人？（溫馨提示：可以從人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等方面品讀。）

又如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，怎樣分析人物性格？老師屏顯了戲劇家焦菊隱的話：“契訶夫作品中個(gè)性化的人物語(yǔ)言字字珠璣，一句話，半句話，甚至一兩個(gè)字，就使人物的靈魂一下子活脫出來(lái)?！币源酥笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用賞析人物語(yǔ)言的方法來(lái)認(rèn)識(shí)人物性格。

戰(zhàn)術(shù)之三：課件是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“司令部”

2011版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了語(yǔ)文課的性質(zhì)：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語(yǔ)文課堂要加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的空間；讓學(xué)生的視野更加寬闊，思維更加活躍，創(chuàng)新欲望更加強(qiáng)烈，這樣才能從真正意義上發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)習(xí)《喂――出來(lái)》時(shí)，老師在課件中設(shè)計(jì)了三項(xiàng)表演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)表演：（1）我來(lái)做商人。（2）我來(lái)做學(xué)者。（3）我來(lái)做宣傳員。為了讓學(xué)生在品讀表演中加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)小說(shuō)主題的理解，老師還把三種人物語(yǔ)言出示在屏幕上。

學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時(shí)，老師在細(xì)讀文章第二部分，領(lǐng)略小小鴨蛋的魅力時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：“假如中央電視臺(tái)《鄉(xiāng)約》節(jié)目組來(lái)到了高郵，假如你就是坐上嘉賓，你將如何夸贊家鄉(xiāng)的鴨蛋呢？”學(xué)生把同伴當(dāng)成觀眾，通過(guò)表演，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。學(xué)生用自己喜愛(ài)的表演方式來(lái)表達(dá)他們的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)和提高了表達(dá)力、想象力與創(chuàng)造力。

戰(zhàn)術(shù)之四：課件是拓展閱讀的大本營(yíng)

為了擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文老師往往會(huì)在課堂上補(bǔ)充一些閱讀材料，課件完全可以成為這些拓展閱讀材料的大本營(yíng)。

在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，課件可以出示與課文主題相關(guān)的文字材料。例如，學(xué)習(xí)《喂――出來(lái)》時(shí)，為了激發(fā)興趣，突出環(huán)保主題，老師屏顯一則新聞導(dǎo)入新課：“據(jù)韓國(guó)《中央日?qǐng)?bào)》9月2日?qǐng)?bào)道，日本福島核電廠輻射污水外泄嚴(yán)重，韓國(guó)消費(fèi)者現(xiàn)在不敢吃魚，海鮮產(chǎn)品的銷售也大幅下降?！?/p>

在“品讀感悟”環(huán)節(jié)，課件可以出示作者其他的文章片段。例如，為了幫助學(xué)生理解《秋天的懷念》中史鐵生對(duì)母親的懷念，老師屏顯了《我與地壇》中的一個(gè)文段：“我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。……心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。

課件是把“雙刃劍”，有利也有弊。但是說(shuō)到底它只是教學(xué)“工具”，而不是我們“炫技”的手段。只要我們恰當(dāng)合理地使用課件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文情境，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，更好地突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，就會(huì)提高課堂效率，更加全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第2篇：秋天的懷念課件范文

但是，透過(guò)這些充滿活力的新課堂，我們也看出一些問(wèn)題，尤其是看到一節(jié)節(jié)頗得好評(píng)的公開(kāi)課后，教師們認(rèn)為：要想上好一節(jié)公開(kāi)課，首先教師應(yīng)具備演員的素質(zhì)，而且最好是說(shuō)、學(xué)、逗、唱樣樣精通，講臺(tái)成了教師一個(gè)人舞臺(tái)，舞臺(tái)上只見(jiàn)“演員”聲情并茂，聲音悅耳而又極具感染力，不時(shí)還能高歌一曲，讓臺(tái)下觀眾如癡如醉；其次少不了多媒體、課件，屏幕上圖片制做精美，逼真，令孩子們贊嘆不已，令聽(tīng)課的老師們自嘆不如；當(dāng)然，這樣的課堂還少不了“小觀眾”們恰到好處的“捧場(chǎng)”——書聲瑯瑯，議論紛紛?？傊虒W(xué)多法不僅多樣而且“時(shí)尚”，“亮點(diǎn)”不斷，學(xué)生被老師夸得忘乎所以，飄飄然，學(xué)生也極具個(gè)性化。使人不僅感嘆：這還是“課”嗎？這些語(yǔ)文教學(xué)，表面看似體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理論“注意了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，“語(yǔ)文向課外延伸”，實(shí)則削弱了文本的價(jià)值，丟棄了對(duì)文本的閱讀、感悟、理解、體會(huì)。我也聽(tīng)過(guò)許多名家們的課，他們的課給人一種普遍的感覺(jué)——樸素，沒(méi)有制做精美的課件及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，沒(méi)有琴棋書畫的展示，沒(méi)有花里胡哨的板書，只有教師與學(xué)生之間睿智的對(duì)話。大家普遍認(rèn)為這才是真正的課堂。

那么，究竟如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的課堂呢？我有一些粗淺之見(jiàn)：

一、看“面”

就是看老師是否從整體上把握了課文。上好課就如同寫文章，要詳略得當(dāng)，主次分明，中心突出，構(gòu)思新穎，要做到這似簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)并不容易，作者必須具有深厚的文化底蘊(yùn)，要經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，認(rèn)真的思考，做長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。而上好一堂課，教師也必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，必須認(rèn)真解讀文本，做到胸有成竹。才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、探究、創(chuàng)新，輕松愉快地引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中吸取營(yíng)養(yǎng)，才能使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所得，都有提高。

二、看“線”

1.結(jié)構(gòu)線

就是看課堂是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質(zhì)兼美的好文章，都有或多或少的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、空白點(diǎn)讓我們?nèi)ネ诰颉㈤_(kāi)發(fā)、利用，如何做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，慎重考慮，做到去皮肉而見(jiàn)筋骨。

如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時(shí)，從“西門”這個(gè)復(fù)姓，就聯(lián)系到了“百家姓”的姓氏趣聞；在介紹“鄴”地時(shí)，又聯(lián)系到了我國(guó)行政區(qū)劃的劃分；最后還要求學(xué)生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學(xué)資源的開(kāi)掘因受課堂時(shí)空制約和數(shù)學(xué)目標(biāo)的定向使然，必須有嚴(yán)格的選擇，這樣做的結(jié)果必然分散學(xué)生對(duì)文本的注意力，偏離了主題。

2.主旨線

就是要準(zhǔn)確歸納文章寫作的主旨，悟出體現(xiàn)主旨的層次，做到去其骨而見(jiàn)其魂。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是“好好兒活”，暗線就是在“好好兒活”背后交織著的、浸潤(rùn)著兒子對(duì)母親深深的懷念與無(wú)限的敬意。教學(xué)時(shí)，就可以抓住“好好兒活”這條明線展開(kāi)，通過(guò)理解“好好兒活”，感悟“好好兒活”，內(nèi)化“好好兒活”，這環(huán)環(huán)相扣，步步深入的三個(gè)層面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值才能有效的體現(xiàn)出來(lái)。

三、看“點(diǎn)”

1.教學(xué)流程簡(jiǎn)潔流暢

結(jié)構(gòu)復(fù)雜，程序繁雜，氛圍嘈雜是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的課堂景觀，那么如何給課堂“減肥”“瘦身”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔流暢呢？我們必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)。就是以課文中的情感變化，或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做有助于教師從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”文中對(duì)于大榕樹(shù)的美麗及到處都是鳥的兩部分的描寫，體現(xiàn)了鳥與樹(shù)相互依存，和諧相處，反映出了鳥與樹(shù)親密的關(guān)系，處理好了他們之間的關(guān)系，就顯出了文章的整體架構(gòu)。

2.教法簡(jiǎn)要實(shí)用

在課改逐步深化的課堂上，其教學(xué)手段或教學(xué)形式不能說(shuō)不多，傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、實(shí)物展示，時(shí)尚的“課件”展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學(xué)習(xí)方式如：小組合作、探究等等。一些教師為了讓課堂出“彩”，招兒一會(huì)換一個(gè)，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，結(jié)果有限的四十分鐘被擠得滿滿的，反而影響了教學(xué)效果。

在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，他們的課只用了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，卻獲得了大家的好評(píng)，原因是教師把握了文體的關(guān)鍵，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層次清晰，點(diǎn)撥恰到好處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來(lái)的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體包裝出來(lái)的，而是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然催生出來(lái)的，拋開(kāi)了這一點(diǎn)，無(wú)異于舍本逐末。

四、看“主體”

第3篇：秋天的懷念課件范文

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的精彩正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)提問(wèn)，針對(duì)這一點(diǎn)，我談一談自己在教學(xué)中的具體做法：

一、研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處，有針對(duì)性的提問(wèn)

關(guān)于《秋天的懷念》，以往教師授課大多圍繞“母愛(ài)”做文章，有的教師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，還要求學(xué)生拿自己的母親和這位母親比較，有的把課文的化作母親，結(jié)果，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)比，突出母親愛(ài)的深沉、偉大。其實(shí)，當(dāng)我們把母愛(ài)形象變得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，我們的母愛(ài)距離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了，母愛(ài)不再是一個(gè)生活中的具體存在，母愛(ài)不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中，也就是母愛(ài)被空化、泛化。

挖掘教材的時(shí)候，思考“母愛(ài)”這兩個(gè)字究竟意味著什么？閱讀時(shí)，對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)，母愛(ài)是樸素得不能再樸素、簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的一句話，所體現(xiàn)的母愛(ài)竟是那么意味深長(zhǎng)。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)還表現(xiàn)文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”……那不張揚(yáng)的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”，充分體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心翼翼，母親的“擋”、“撲”、“抓”都是為了“忍”――忍住兒子的抱怨、忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊、更忍住病如膏盲的實(shí)情……。所有這一切都是要告訴兒子要好好兒活。母親這句話所表現(xiàn)的苦口婆心和良苦用藥，正是“誰(shuí)言寸草心”照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來(lái)。在課中我問(wèn)學(xué)生：那么，咱娘倆在一塊兒，要“好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？有的學(xué)生說(shuō)要接受現(xiàn)實(shí)，不能自暴自棄。有的說(shuō)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活……因此，母親的好好活，才像家常的話兒一樣，母親的愛(ài)才顯得真實(shí)，可信，可嘆！才能找到提問(wèn)的生發(fā)點(diǎn)，才能利用問(wèn)題真正的解決學(xué)生心中的疑惑。就這樣，我利用一連串有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步的接近并深入文本，繼而有了自己的發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)有針對(duì)性的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生更好的理解課文，又切合了學(xué)生的興趣點(diǎn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣的課堂教學(xué)自然是完整而流暢的，才是有生氣的。當(dāng)然，設(shè)計(jì)這樣有針對(duì)性地問(wèn)題的先決條件必須是教師對(duì)教材內(nèi)容的熟練駕馭，只有精心的備課才會(huì)有精彩的課堂！

二、朗讀指導(dǎo)，捕捉提問(wèn)時(shí)機(jī)，讀出思考

為了讓學(xué)生體會(huì)更深，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：在音樂(lè)中朗讀史鐵生懷念母親的文字（1）搖著輪椅在園中慢慢走……《我與地鐵》；（2）我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……。在夢(mèng)中……《有關(guān)廟的回憶》。聽(tīng)著，讀者淚不自禁。接著，我們回到課文，在讀文中描寫的句子。此時(shí)我說(shuō)史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道：你看我多了不起。他肯定也不是讓你們宣傳：他母親是多么了不起。所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事_――讀出了書中味道的時(shí)候，我們還要走出懷念，讀出思考。我提出：回過(guò)頭來(lái)看課題《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了。的確，母親的好好兒活照亮了我一生，給了我一生的影響，讓我懷念一生，讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展。課上到這里，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，會(huì)讓你意猶未盡。這時(shí)我又問(wèn)：他們的故事很感人，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？沒(méi)想到學(xué)生異口同聲的回答沒(méi)關(guān)系。乍想也對(duì)，這就好比看電視劇，感動(dòng)得一塌糊涂，過(guò)后拉到。學(xué)生呢，當(dāng)天回家也許會(huì)對(duì)父母說(shuō)自己好感動(dòng)：你看人家的母親，你看史鐵生……。最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考。于是順勢(shì)又提出把課文最后一句的“我倆要好好活”的“倆”改為“們”，成為我們?cè)谝黄鹨煤没睢?，并討論這里的“們”會(huì)指誰(shuí)，指家人，同學(xué)乃至天下所有的人。最后，我讓同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)“好好兒活” 留給自己的獨(dú)特思考。有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言，至今記憶猶新。

生1：笑對(duì)人生，活出自己的尊嚴(yán)。

生2：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

生3：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好兒活。…………

教師說(shuō)“好好兒活”對(duì)于我的思考就是身體的殘疾是看得見(jiàn)的，可怕的是，還有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心里的殘疾是完全可以改變的。正是來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，提問(wèn)，學(xué)生跟著老師，朗讀，感受，思考，表達(dá)，展現(xiàn)他們生命的精彩。才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。從而也能深刻地理解了課文內(nèi)容。至于文章的重難點(diǎn)，就這樣用幾個(gè)問(wèn)題便迎刃而解了。

三、引領(lǐng)學(xué)生換位體驗(yàn)，進(jìn)行激情轉(zhuǎn)換，引發(fā)學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味文本表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，用預(yù)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，、走進(jìn)課文的任務(wù)、情節(jié)中去，創(chuàng)造性的使用教材，換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的了解人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)作者描寫過(guò)程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達(dá)到情感轉(zhuǎn)化的目的。如《再見(jiàn)了，親人》有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在你們就是志愿軍，你想和誰(shuí)告別就和誰(shuí)告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個(gè)《搗米謠》吧……（和小金花誦別）

師：那位是媽媽用生命救回的老王，請(qǐng)你來(lái)和小金花告別。

生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）

師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，你就怎樣對(duì)大娘誦別，開(kāi)始……

生：全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

師：（出示課件“別親人”）再見(jiàn)了，親人……。他們就這樣依依分別。（教師語(yǔ)氣很慢，很動(dòng)情，同時(shí)播放站臺(tái)上當(dāng)時(shí)真實(shí)的告別場(chǎng)景）

生：（表情激動(dòng)，完全進(jìn)入情境，自己仿佛就是志愿軍，在經(jīng)歷催人淚下的感人場(chǎng)面）

師：列車就要離開(kāi)了，志愿軍只好發(fā)出了最后的呼喊。（引導(dǎo)讀課文最后三段）

生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！我們的心……（出示課文的后三個(gè)自然段）

師：聽(tīng)著志愿軍的話語(yǔ)，朝鮮人民會(huì)怎樣告別？

生：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的“志愿軍”

師：你們這邊（指左邊同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊同學(xué)）讀課文的最后三個(gè)自然段，你們（指右邊同學(xué)）就讀上面課件的三段。（教師指揮，學(xué)生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣氛感人）。

師：（課件播放：火車開(kāi)動(dòng)的情景）車輪滾滾，列車在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過(guò)一聲，千言萬(wàn)語(yǔ)化作了一句話……

生：再見(jiàn)了！再見(jiàn)了！

師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過(guò)一浪。（教師用手勢(shì)指揮）

兩組學(xué)生在“再見(jiàn)了，親人！”的聲音重疊中，在火車聲的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，聲音越來(lái)越弱……

師：歷史的車輪走過(guò)，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音――

生：親人！

角色扮演，置身情感的磁場(chǎng)，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生既各自感受著，又相互感染者，美好的情愫在悄悄流淌，共同走向。這種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的全力投入正是我們要努力尋覓的課堂生活。

四、用心呵護(hù)，創(chuàng)意地提問(wèn)，讓學(xué)生超越教師

教育不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在于給學(xué)生一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦。沒(méi)有懷疑和批判的思想，就沒(méi)有創(chuàng)造。用心呵護(hù)和敞亮學(xué)生內(nèi)心世界是教育的靈魂，教師的驕傲就是培養(yǎng)出超過(guò)自己的學(xué)生。 教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，我抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。正當(dāng)同學(xué)們沉浸在對(duì)英雄的敬佩之中時(shí)，一位同學(xué)問(wèn)：“我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀，敵人有那么近，他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物怎么沒(méi)有爆炸呢？”我當(dāng)時(shí)不知怎樣回答，就以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，課堂一時(shí)靜了下來(lái)。這個(gè)富有沖擊力的問(wèn)題促使每一個(gè)學(xué)生在思考，在感悟。最后，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者解決的。他說(shuō)：“槍支彈藥一旦爆炸，整個(gè)形勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)友的傷亡，會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定把一只手深深往泥土里摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他的灼燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲?！边@個(gè)讓教師呆住的問(wèn)題，這個(gè)課文沒(méi)有交代清楚的問(wèn)題，被學(xué)生創(chuàng)造性的解決了！

創(chuàng)造的火花要用創(chuàng)造之火去點(diǎn)燃。教師要有意創(chuàng)設(shè)課堂情境。如講《司馬光》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)以下情景：此時(shí)，你就是司馬光同伴中的一個(gè)，看到同伴有危險(xiǎn)，你首先應(yīng)怎么做？如果同伴落水發(fā)生在當(dāng)代，你都會(huì)想出哪些解決的辦法？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋想出了許許多多搶救同伴的“現(xiàn)代化辦法”在這樣的課堂上，學(xué)生總是被教師“創(chuàng)意”的提問(wèn)所吸引，在不知不覺(jué)中提高了能力、磨礪了思想。讓語(yǔ)文課堂綻放出別樣的精彩！

五、注重提問(wèn)的態(tài)度

課堂提問(wèn)的激勵(lì)原則告訴我們，教師在提問(wèn)時(shí)要有親切的態(tài)度、肯定的眼神，使學(xué)生的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。所以在提問(wèn)時(shí)，我會(huì)一直保持著一種愉悅的心情期待著學(xué)生的答案。即使是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，我也會(huì)給他一個(gè)應(yīng)有的鼓勵(lì)而不至于打擊到他的自信心。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生是不愛(ài)舉手發(fā)言的，他們對(duì)于老師的提問(wèn)一般會(huì)是保持沉默，因?yàn)樗麄兩禄卮疱e(cuò)誤會(huì)受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，就這樣學(xué)生的積極性漸漸消退。為了避免出現(xiàn)這種狀況，我一直向?qū)W生灌輸一個(gè)理念：“答錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，只要你能勇敢地說(shuō)出自己的想法?！蔽冶ＷC自己的每一次提問(wèn)都要和顏悅色，對(duì)學(xué)生的每一次回答都要正確的引導(dǎo)，不批評(píng)不打擊。學(xué)生就在這樣的鼓勵(lì)和期待之下，有了更高的積極思考的興趣，而不是畏懼提問(wèn)。

總之，課堂提問(wèn)千門萬(wàn)路，相信每一位教師總能找到屬于自己的方法，讓我們的課堂更生動(dòng)、更開(kāi)放；讓我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更自由。愿每一位教師都能為自己的每一次提問(wèn)找到最佳的方向；愿每一位學(xué)生都能讓自己的每一個(gè)答案綻放耀眼的光芒！

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，往往一讀而過(guò)，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的“妙處”，“長(zhǎng)進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。

那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

1、課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

2、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。這就是說(shuō)，作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題考慮成熟，苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來(lái)，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

3、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題――學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這種問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的背景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問(wèn)題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開(kāi)拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

4、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問(wèn)要突出重點(diǎn)，就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5、課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止。

第4篇：秋天的懷念課件范文

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入古詩(shī)詞

有的同學(xué)認(rèn)為幾十個(gè)字的詩(shī)詞一下子就能背出來(lái)，也就等同于完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)古詩(shī)詞不感興趣。這時(shí)，作為教師，就得調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入古詩(shī)詞的意境。

1.教師范讀法。

古詩(shī)的朗讀，由不同的人來(lái)朗讀，完全可以呈現(xiàn)出不同的意境。作為課堂教學(xué)的調(diào)控者，教師可以利用自己深情并茂的朗讀，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出古詩(shī)詞的意境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.故事講解法

在教學(xué)《題李凝幽居》這首詩(shī)前，我設(shè)置了這樣一個(gè)小問(wèn)題：“小朋友們，你們知道‘推敲’這個(gè)詞的來(lái)歷嗎？這個(gè)詞就來(lái)自于《題李凝幽居》中的這樣一個(gè)故事：有一次，賈島正琢磨著一句詩(shī)，但他有一處拿不定主意，那就是詩(shī)中的‘鳥宿池邊樹(shù)，僧推月下門’的‘推’這個(gè)字的運(yùn)用，是不是可以換成是‘敲’。于是他嘴里就邊推敲邊念叨著。不知不覺(jué)地，就闖進(jìn)了大官韓愈的儀仗隊(duì)里。韓愈問(wèn)賈島為什么闖進(jìn)自己的儀仗隊(duì)。賈島就把自己發(fā)愁之處說(shuō)了出來(lái)，韓愈聽(tīng)了，對(duì)賈島說(shuō)用‘敲’好。賈島聽(tīng)了韓愈的解釋后連連點(diǎn)頭稱贊。他這回不但沒(méi)受處罰，還和韓愈交上了朋友。那到底韓愈說(shuō)了什么？‘敲’又比‘推’好在哪里呢？今天我們學(xué)了古詩(shī)就知道了?！?/p>

通過(guò)這一故事的引入講述，學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了，教師就可以在學(xué)生追求情趣中組織教學(xué)，從而收到更好的效果。

3.插圖懸疑法

文本中的插圖很好地描繪了古詩(shī)詞的意境，教師可以利用插圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。如《憫農(nóng)（二）》的課文插圖，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的場(chǎng)景。學(xué)生匯報(bào)后，我說(shuō)：圖上的農(nóng)民們揮汗如雨辛苦地在地里勞作著，到了秋天就能收獲很多的糧食，但是這農(nóng)民一家人個(gè)個(gè)骨瘦如柴，穿著破舊的衣服，那位婦人的懷里還抱著一個(gè)嗷嗷待哺的小孩子，農(nóng)夫站在一邊面露難色，無(wú)可奈何。這又是怎么回事呢？我說(shuō)出了大多數(shù)孩子心中的疑問(wèn)，接下來(lái)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

二、多種方式，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

1.借助“魔棒”，分清節(jié)奏感。

詩(shī)詞是一種具有節(jié)奏美、韻律美、意境美的文學(xué)樣式，特別適合朗讀教學(xué)。

指導(dǎo)朗讀應(yīng)該注意做好以下工作：首先是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確每個(gè)字的字音，接著應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握好詩(shī)詞的正確節(jié)奏，把詩(shī)詞的節(jié)奏感讀出來(lái)。教師可以使用節(jié)奏線這一小“魔棒”來(lái)劃分詩(shī)歌節(jié)奏，從而達(dá)到瑯瑯上口的效果?！洞河辍愤@首詩(shī)，很多同學(xué)會(huì)讀錯(cuò)第3句的節(jié)奏，教師只要在古詩(shī)中間加上節(jié)奏線就行了，即“好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生。隨風(fēng)/潛入/夜，潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲。”又如漢樂(lè)府民歌《江南》的正確節(jié)奏是：“江南/可/采蓮，蓮葉/何/田田。魚戲/蓮葉/間。魚戲/蓮葉/東，魚戲/蓮葉/西，魚戲/蓮葉/南，魚戲/蓮葉/北?！惫?jié)奏線的使用，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)尤其重要。只要讀準(zhǔn)了詩(shī)詞的節(jié)奏，那么再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就顯得事半功倍了。

2.媒體參與，理解詩(shī)詞意。

小學(xué)生由于年齡較小，理解古詩(shī)詞中的一些不常見(jiàn)的事物還是有一定的難度的。這時(shí)教師就可以充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體制作課件，化抽象為具象。如：“茱萸” 這一事物，通過(guò)圖片和補(bǔ)充資料的介紹，讓學(xué)生知道，這是一種常綠帶香的植物，中國(guó)古人在九月九日重陽(yáng)節(jié)時(shí)爬山登高，臂上會(huì)佩帶插著的茱萸的布袋（古時(shí)稱“茱萸囊”），以示對(duì)親朋好友的懷念，從而更深地體會(huì)詩(shī)中作者所寫的“遍插茱萸少一人”的內(nèi)心的惆悵。

把功能強(qiáng)大的多媒體引入古詩(shī)詞教學(xué)的課堂，使得古詩(shī)詞教學(xué)的很多難點(diǎn)都能迎刃而解，化解了古詩(shī)詞與學(xué)生之間的溝壑，學(xué)生也能更深刻、更直觀地理解詩(shī)詞意。

3.發(fā)揮想象，提高審美感。

詩(shī)詞往往語(yǔ)句精湛，不可能長(zhǎng)篇大論，而這也是詩(shī)詞的魅力所在――用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句營(yíng)造出豐富的意境和畫面。教師可以在詩(shī)詞的一些留白處做文章，引導(dǎo)學(xué)生充分了解詩(shī)中意境，依靠想象力去聯(lián)想、補(bǔ)充構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面，提高學(xué)生的審美情趣。

三、課外實(shí)踐，積累古詩(shī)詞

古詩(shī)詞課堂教學(xué)完成后，開(kāi)展形式多樣和生動(dòng)活潑的課外實(shí)踐活動(dòng)，是課外延伸拓展，提高古詩(shī)教學(xué)有效性不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們可以利用賽詩(shī)會(huì)、古詩(shī)接力、對(duì)對(duì)子等游戲激發(fā)學(xué)生的誦讀古詩(shī)詞的興趣。還可以組織學(xué)生把古詩(shī)詞所描摹的美麗畫面通過(guò)畫筆展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)具有較強(qiáng)敘事性和故事性的古詩(shī)，如《游子吟》、《尋隱者不遇》等詩(shī)，可舉行情景劇表演活動(dòng)，再現(xiàn)古詩(shī)情境，加深理解，豐富感受。如讓學(xué)生扮演孟郊，在與母親的話別中，體會(huì)母恩的偉大。還可以利用學(xué)習(xí)園地，黑報(bào)報(bào)等陣地，開(kāi)展專題知識(shí)集錦，如“邊塞詩(shī)”、“送別詩(shī)”、“詠物詩(shī)”等，積累古詩(shī)詞知識(shí)。

第5篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 真實(shí) 簡(jiǎn)單 深刻 寧?kù)o

時(shí)下的一些語(yǔ)文課，上得越來(lái)越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場(chǎng)，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽(tīng)得多了，總給人一種感覺(jué)：學(xué)生的興趣“濃”了，語(yǔ)文的味道卻“淡”了。

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們要不斷地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)形式也要隨之改變，但語(yǔ)文的本質(zhì)沒(méi)有變。語(yǔ)文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學(xué)生學(xué)會(huì)了字、詞、句等，便可以運(yùn)用這一工具進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。那么，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)到底是什么呢?說(shuō)白了，就是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。既然這樣，語(yǔ)文教師對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)“洗盡鉛華”，冷靜地還原語(yǔ)文的本色，用平實(shí)的眼光對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生真正從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲益。

一、遠(yuǎn)離“作秀”，回歸“真實(shí)”的語(yǔ)文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標(biāo)的基本理念，極具人文內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據(jù)，很大程度上捍衛(wèi)了學(xué)生的主體地位。這就要求我們?nèi)ブ匦滤茉煲环N新型的群體思維方式和價(jià)值觀念，即培育我們的學(xué)生有開(kāi)闊的文化視野和批判求真的精神。可實(shí)際上，我們較多的課堂教學(xué)離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠(yuǎn)，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒(méi)有了精神的空殼。在教學(xué)實(shí)踐中，把小組合作變成制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，以致出現(xiàn)了這樣的流行語(yǔ)：教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，小組合作來(lái)湊。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)更加平等、和諧的互動(dòng)環(huán)境，有利于學(xué)生情感的投入，個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí)。但它并不是幾個(gè)人圍在一起隨便說(shuō)上幾句的代名詞，從形式上來(lái)看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開(kāi)或合攏，幾個(gè)人湊成一堆就成了，但實(shí)現(xiàn)真正意義的合作卻不容易。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生都能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。它并不是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。所以，教師引領(lǐng)學(xué)生“自主”、“合作”、“探究”時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語(yǔ)文課它首先姓“語(yǔ)”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，沒(méi)有采用小組合作討論的形式，只是讓學(xué)生獨(dú)自思考，并在“讀”字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨(dú)立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會(huì)文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛(ài)輕而易舉地挖掘出來(lái)，把一個(gè)兒子的思念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

如有一教師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，在學(xué)生對(duì)“田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因”和“孫臏科學(xué)的思維過(guò)程”有深刻的理解和感悟后，還設(shè)計(jì)了“田忌和孫臏進(jìn)行第三次賽馬”的拓展環(huán)節(jié)。這樣做的目的是什么?是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場(chǎng)學(xué)生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因?yàn)椋谌钨愸R，無(wú)論結(jié)果如何，都會(huì)淡化學(xué)生對(duì)文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無(wú)意義的。

許多年前張志公先生就曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊，鬧到畢業(yè)，還是不通。”某些語(yǔ)文教師一味追求“獨(dú)特創(chuàng)新”、令人“耳目一新”的課堂，結(jié)果語(yǔ)文教學(xué)喪失了學(xué)科特色。有些公開(kāi)課熱熱鬧鬧、迭起，教學(xué)設(shè)計(jì)充滿奇思妙想，可課后一測(cè)，學(xué)生連文中難認(rèn)的生字都沒(méi)解決，難讀的句子也不會(huì)讀，更別提積累和運(yùn)用語(yǔ)言了，問(wèn)題何在?我覺(jué)得這都是不求真實(shí)的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學(xué)生同樣會(huì)重蹈覆轍：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)?！保▍问逑嬲Z(yǔ)）

二、遠(yuǎn)離“復(fù)雜”，回歸“簡(jiǎn)單”的語(yǔ)文課堂

崔巒老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真。”他提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。他認(rèn)為簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是一種指導(dǎo)思想，是教學(xué)很高的境界。目前很多課堂過(guò)于追求“厚重”，以致結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式奢靡，華麗不實(shí)，十分臃腫。如一堂語(yǔ)文課（特別是公開(kāi)課），必設(shè)計(jì)整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽(tīng)說(shuō)讀寫，以致每個(gè)環(huán)節(jié)都不能落到實(shí)處，使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，沒(méi)有實(shí)質(zhì)收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學(xué)其本身就是混亂的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強(qiáng)干，給漸趨復(fù)雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發(fā)學(xué)生最豐富的情感體驗(yàn)，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導(dǎo)學(xué)生畫起了三棱片，分析起了陽(yáng)光怎樣透過(guò)三棱片進(jìn)行折射。由于牽涉到物理知識(shí)，一時(shí)無(wú)法解決，師生合作了大半節(jié)課的時(shí)間，最終學(xué)生還是不甚明白。在畫圖的過(guò)程中，教師為關(guān)照觀看的學(xué)生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽(tīng)者，是越聽(tīng)越糊涂：這是語(yǔ)文課還是常識(shí)課，亦或是音樂(lè)課，“語(yǔ)文”味在哪里?

沈大安老師說(shuō)過(guò)：“在鼓勵(lì)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要防止語(yǔ)文本體的弱化?！被顒?dòng)、表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，在語(yǔ)文課中運(yùn)用的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動(dòng)應(yīng)該扎根于課文的語(yǔ)言文字，為更深入的理解、品味語(yǔ)言文字服務(wù)，應(yīng)揣摩作者的表達(dá)方式、體會(huì)課文的表達(dá)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，仍是回歸語(yǔ)文，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。語(yǔ)文的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)像一塊磁石，吸引著各種相關(guān)因素向它靠攏，其學(xué)科知識(shí)介入的根本目的，是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉中進(jìn)一步開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見(jiàn)真淳”的真味語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該選擇一個(gè)合適的“切入點(diǎn)”，以最快的速度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知的接受過(guò)程。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單不是租糙，不是平庸。它的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)約，刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，以約馭博。簡(jiǎn)單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對(duì)生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說(shuō)，簡(jiǎn)單其實(shí)是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得深刻。

三、遠(yuǎn)離“膚淺”，回歸“深刻”的語(yǔ)文課堂

遼寧大連教育學(xué)院王德俊教授這樣說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文課：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課大多是讀一遍（文本）就開(kāi)講，連‘點(diǎn)線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無(wú)語(yǔ)文，也無(wú)人文?！睋Q句話說(shuō)，現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課未真正走“進(jìn)”語(yǔ)文，充其量是走“近”語(yǔ)文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導(dǎo)致文本內(nèi)在美的流失。所以，我覺(jué)得在新課改背景下語(yǔ)文課要回歸“深刻”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)：一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神；要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)言：一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創(chuàng)造，需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對(duì)飛蛾那一小小生命的細(xì)膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學(xué)此文時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩那些凝練而貼切的語(yǔ)言，細(xì)心咀嚼品味，品出文本內(nèi)涵，品出自己的獨(dú)特感受。

王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開(kāi)教學(xué)，抓住“辯斗”展開(kāi)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開(kāi)想象，孔子聽(tīng)后會(huì)怎樣想？讓學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個(gè)“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學(xué)生明白了意思，又無(wú)形地練習(xí)了朗讀，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。如此精心的設(shè)計(jì)，如此巧妙的思維，如此將詩(shī)情、文本、語(yǔ)言訓(xùn)練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來(lái)，給我們聽(tīng)課老師的感覺(jué)是課上得既樸實(shí)自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本色，是我們追求的“原生態(tài)”教學(xué)。

四、遠(yuǎn)離“喧囂”，回歸“寧?kù)o”的語(yǔ)文課堂

自新課程實(shí)施以來(lái)，我們努力用這個(gè)新思想那個(gè)新理念來(lái)積極改變我們的課堂教學(xué)，改變自己的教學(xué)行為，于是課堂教學(xué)花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競(jìng)舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場(chǎng)亮相，使得語(yǔ)文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺(tái)，語(yǔ)文課盲動(dòng)、虛動(dòng)、濫動(dòng)。

信息技術(shù)的普及又給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化。實(shí)踐證明，如果運(yùn)用得當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)如虎添翼。如果過(guò)分看重課件的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)丟失語(yǔ)文教學(xué)的“原生態(tài)”，讓語(yǔ)文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時(shí)，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險(xiǎn)”，敵人火力的“猛”，戰(zhàn)士的“勇”，讓學(xué)生觀看。本來(lái)選幾張典型圖片完全可以達(dá)到預(yù)期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據(jù)了多半時(shí)間，課堂上學(xué)生情緒倒是高漲，可惜只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語(yǔ)言、展開(kāi)聯(lián)想的語(yǔ)言實(shí)踐。此舉其實(shí)是用簡(jiǎn)單的觀看替代了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，剝奪了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力，又何談提高學(xué)生的語(yǔ)言能力呢?

筆者認(rèn)為，多媒體可用可不用時(shí)，盡量不用；可多用可少用時(shí)，盡量少用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間親身參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)品讀，感悟語(yǔ)言的美，走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現(xiàn)新理念嗎?于永正、賈志敏等全國(guó)著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語(yǔ)文終究是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，課件只能起輔助作用。

總之，教學(xué)的最高境界是自然、樸實(shí)、扎實(shí)，課堂應(yīng)始終保持真實(shí)、質(zhì)樸的原生態(tài)美，達(dá)到“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本色”的境界。我相信，經(jīng)歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會(huì)多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語(yǔ)文課堂“質(zhì)本潔來(lái)還潔去”，這也是教學(xué)的最高追求。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蔣靜雅.“本色語(yǔ)文，綠意課堂”.中國(guó)教師，2006，（11）.

［3］陸華山.本色語(yǔ)文――追求自然生態(tài)的課堂境界.河北教育，2008，（12）.

［4］張渾.新課程的教學(xué)改革.首都師范大學(xué)出版社，2001.

第6篇：秋天的懷念課件范文

1 形象直觀，激發(fā)興趣

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和進(jìn)行良好的語(yǔ)感訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般以粉筆、黑板、掛圖為媒體，所以課文里面的詩(shī)情畫意就很難表達(dá)出來(lái)。而多媒體教學(xué)以教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，以其豐富的多媒體形式、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，充分展示教學(xué)手段的多樣性。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動(dòng)性，通過(guò)圖文、動(dòng)畫、音響及色彩等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)感知的鮮明度，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自覺(jué)自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。

例如小學(xué)語(yǔ)文中的拼音教學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是非常不容易接受的，生硬地記學(xué)生也不愿意學(xué)。根據(jù)兒童特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中難于掌握的鼻音、邊音和平舌、翹舌的聲母、韻母等拼音，參考動(dòng)畫片，容易引起兒童的興趣。再如，在課本中有很多是介紹我國(guó)名山大川的文章，這些名山大川學(xué)生一般都沒(méi)去過(guò)，怎樣才能讓學(xué)生更好地了解這些名山大川，更好地理解優(yōu)美的詞語(yǔ)呢？教師可以通過(guò)在網(wǎng)上下載這些名山大川的圖片制成幻燈片，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，就會(huì)讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、審美能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境，真切感受

教材中的語(yǔ)言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉的情感。課堂上，教師要善于利用教材的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到文章情、教師情、學(xué)生情三合一，讓情感共鳴于課堂。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生能觸景生情、領(lǐng)略文章情調(diào)、以景傳情創(chuàng)造有利的條件。

例如，長(zhǎng)春版五年級(jí)上冊(cè)《月光啟蒙》一課，由于所處的時(shí)代不同，學(xué)生不容易理解課題與文章的含義。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以利用多媒體先播放一段在月光下一位母親給兒子講故事、兒歌、民謠等的視頻，讓學(xué)生體會(huì)這些帶給作者的啟發(fā)，從而把學(xué)生帶入課文當(dāng)中。而后再以圖片或聲音渲染，憑借情境理解詞句，運(yùn)用情境訓(xùn)練語(yǔ)音，體會(huì)情境指導(dǎo)朗讀。

3 感受意境，審美熏陶

古詩(shī)在我國(guó)傳統(tǒng)文化中是一朵絢麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩(shī)篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語(yǔ)言、陶冶情操，從而發(fā)展他們的思維，提高他們的審美能力。由于古詩(shī)語(yǔ)言的高度凝練性，詩(shī)的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下許多“藝術(shù)空白”，這就需要教師匠心獨(dú)具，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再造，感覺(jué)詩(shī)的底蘊(yùn)，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽(tīng)、說(shuō)向?qū)W生提供聲、像、圖文等綜合信息，通過(guò)聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的景象，在一定程度上打破時(shí)間和空間的限制，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很容易把學(xué)生引入古詩(shī)所描繪的意境，為培新學(xué)生的理解、想象和創(chuàng)造提供理想的環(huán)境。

例如在教《山村》時(shí)，利用網(wǎng)上資源或利用PowerPoint和Flash自制課件，生動(dòng)地再現(xiàn)詩(shī)中描繪的景色，并配以音樂(lè)朗讀。這樣，美的配樂(lè)，美的解說(shuō)，美的畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，不但發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，而且形象思維和邏輯思維也得到發(fā)展。

4 突破難點(diǎn)，拓展知識(shí)

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外、天文地理無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，如果僅靠教師單純地講解，學(xué)生不易理解。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得豐富、生動(dòng)的感性知識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。

如在教學(xué)《九寨溝》這一課時(shí)，作者在文中介紹了從九寨溝的得名、地理位置、九寨溝的水和它豐富的動(dòng)植物資源。其中作者對(duì)九寨溝的水進(jìn)行了重點(diǎn)的描寫，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人并沒(méi)有去過(guò)那里，那么怎樣才能幫助學(xué)生來(lái)理解呢？這就需要教師借助于多媒體技術(shù)來(lái)解決。可以利用多媒體播放有關(guān)于九寨溝的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，然后配上朗讀。這樣學(xué)生的頭腦中就會(huì)對(duì)九寨溝有一定的印象，教師講解起來(lái)也就簡(jiǎn)單多了。

再如，一年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)有難點(diǎn)，可以借助于多媒體技術(shù)把抽象的生字演變成生動(dòng)的畫面，抽象的筆順識(shí)記變成直觀的書寫演示，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)認(rèn)識(shí)生字，理解生字的組成。這樣對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)大有益處。

5 解難答疑，鞏固理解

在課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到學(xué)生有這樣那樣的質(zhì)疑，那么如何解決學(xué)生的質(zhì)疑也就是至關(guān)重要的一環(huán)。多媒體輔助教學(xué)，聲情并茂，協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官接收知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，聲、畫、景三方面結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了完美的外部環(huán)境，對(duì)解決學(xué)生的質(zhì)疑無(wú)疑也是最好的方式。

如在學(xué)習(xí)新課程小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《四季》一課時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：春天到了，那么我們的身邊會(huì)有什么變化呢？以前只能通過(guò)教師的講解，學(xué)生雖能理解，但不會(huì)理解得特別深刻。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有求知的欲望。而教師采用多媒體課件來(lái)進(jìn)行解難答疑，播放幾幅春天開(kāi)始時(shí)，身邊有細(xì)微變化的圖片，播放鮮花綻放、植物破土發(fā)芽的動(dòng)畫畫面，加以教師的講解，學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞春天美麗的大自然，傾聽(tīng)教師的旁白，興趣也就被激發(fā)起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下用圖文結(jié)合的方法理解課文，在愉悅的心境中進(jìn)入 學(xué)習(xí)佳境，理解所學(xué)內(nèi)容。

6 擴(kuò)展學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)量

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這種能力主要通過(guò)大量語(yǔ)感積累獲得。因此，教師不dylw.net 僅要立足教材，更要千萬(wàn)百計(jì)地利用教材中提問(wèn)的契機(jī)進(jìn)行擴(kuò)展性研究，激發(fā)學(xué)生搜集信息、利用信息的興趣。這樣，教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)完成上述的內(nèi)容。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。

如在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了課文之后，可以讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)多搜集一些關(guān)于作者史鐵生的信息，更深一層地理解課文，同時(shí)也增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。這樣可以使學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)一步提高。

第7篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂細(xì)節(jié)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0110-01

著名的特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一次指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更精彩。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何重視、捕捉甚至處理好那些有益于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更精彩呢？下面我就自己切身經(jīng)歷的幾個(gè)教學(xué)案例，簡(jiǎn)單地談一談自己粗淺的看法。

一、精彩源自“專心研讀文本”

教材是語(yǔ)文課堂的載體，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，專心研讀文本，一定對(duì)文本進(jìn)行再次的開(kāi)發(fā)和智慧生成。教《秋天的懷念》時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受作者的深厚感情呢？我在反復(fù)研讀文本后，抓住了課文的“文眼”——母親的三句“好好兒活”。這三句“好好兒活”寓意深刻，母親用行動(dòng)教會(huì)殘疾的兒子，面對(duì)逆境和苦難，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞母親的三句“好好兒活”精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：面對(duì)兒子的自暴自棄，母親“撲”過(guò)來(lái)，“抓”著“我”的手，忍著哭聲說(shuō)著：“咱娘倆的好好兒活！”，兒子的腿殘疾，可母親已經(jīng)是肝癌晚期了呀！引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親“撲”“抓”等細(xì)微動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生感受“娘倆”的“好好兒活”；而后又抓住重點(diǎn)段落，讓學(xué)生讀懂母親帶兒子去北?？吹挠眯?，體會(huì)各種的特色，明白要活出自己的個(gè)性，活得精彩，從而體會(huì)“我倆”的“好好兒活”；最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，該怎樣面對(duì)困難，面對(duì)挫折，思考“我們”的“好好兒活”，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，給學(xué)生一種精神上的洗禮，讓學(xué)生真切地感受母愛(ài)的偉大。

二、精彩源自“精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”

《早發(fā)白帝城》一課，課伊始，我從讀詩(shī)入手，讓學(xué)生自讀自悟：本詩(shī)主要突出了什么？“船行得快；景色很美”。學(xué)生很快便知，并能找出相應(yīng)的詩(shī)句，闡述個(gè)人見(jiàn)解。然后，我引導(dǎo)學(xué)生用多種方式一遍遍地讀詩(shī)，熟讀成誦，讓詩(shī)歌所詠爛熟于心。之后，再拋出問(wèn)題：讀詩(shī)、誦詩(shī)，你是的心情如何？同學(xué)們異口同聲：“高興！”“是的，作者當(dāng)時(shí)的心情還不能用高興說(shuō)盡，當(dāng)時(shí)李白帶罪流放，忽遇赦免……”我給孩子們講述著寫作背景，他們聽(tīng)得很認(rèn)真，聽(tīng)完后不禁高呼“耶！”我說(shuō)：“李白此時(shí)正是這種欣喜若狂的心境，再帶著你們的心情去讀?！睂W(xué)生讀得更起勁了。

“心情好了，看一切都會(huì)是美的，聽(tīng)一切都覺(jué)得是妙的。讓這首膾炙人口的詩(shī)扎根于同學(xué)們心田。”最后，我又一次引讀：“聽(tīng)到赦免的消息，我喜不自禁——”生：“朝辭白帝彩云間”；“速度是那個(gè)快呀——”生：“千里江陵一日還”；“聽(tīng)呀——”生：“兩岸猿聲啼不住”；“看呀——”生：“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”；“妙呀——”生：“早發(fā)白帝城”。

課堂上，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，也很動(dòng)情，作者的心境學(xué)生不自覺(jué)地體悟，相比以往老師一開(kāi)始簡(jiǎn)介作者，介紹寫作背景，課件渲染氣氛，刻意施加的教學(xué)，學(xué)生與作者更能息息相通，詩(shī)歌所描之景、所抒之情，便真正成了學(xué)生所得。

三、精彩細(xì)節(jié)，源于課中“意外”的生成

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，使人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

記得我在教學(xué)《媽媽，不要送傘來(lái)》這一課時(shí)，結(jié)尾環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的片段：

師：“同學(xué)們，還有什么問(wèn)題嗎？”

生：“老師，我們?nèi)绻娴南襁@個(gè)小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”

我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂嗎？但我并沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他講清原因。

師：“你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？”

生：“平時(shí)，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時(shí)，我們還淋雨，肯定會(huì)感冒，可能還會(huì)發(fā)燒，怎么說(shuō)不會(huì)淋壞呢？”

我試著問(wèn)其他同學(xué)：“大家說(shuō)呢？你們同意他的意見(jiàn)嗎？”

生1：“老師我不同意，文中說(shuō)了是細(xì)雨，不會(huì)太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來(lái)不會(huì)有事的?！?/p>

生2：“頭頂著書包來(lái)跑，一點(diǎn)都不方便，哪還機(jī)靈呀！”

生3：“淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，父母更操心，一點(diǎn)都不愛(ài)父母。”

生4：“下雨天本來(lái)就不好走，他不讓家長(zhǎng)送傘和他一起回家，萬(wàn)一路上出危險(xiǎn)怎么辦？”

面對(duì)突如其來(lái)的變化，我頓時(shí)啞口無(wú)言?？山虒W(xué)不能就此打住呀！生搬硬套不是辦法。我靈機(jī)一動(dòng)，為什么不轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒(méi)做任何評(píng)價(jià)，而首先表?yè)P(yáng)了他們的積極主動(dòng)，大膽質(zhì)疑。

再引問(wèn)：“你能想出不讓父母操心，又不會(huì)讓自己生病的法子嗎？”

生：我自己準(zhǔn)備雨具，放在書包里。

生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。

生：我等雨停了再走回家。

第8篇：秋天的懷念課件范文

關(guān)鍵詞： 名師風(fēng)采 語(yǔ)文素養(yǎng) 文化底蘊(yùn) 教師個(gè)性 學(xué)生個(gè)性

在這個(gè)追求個(gè)性思潮、強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的年代，語(yǔ)文老師的那“一桶水”里，還需要礦物質(zhì)維生素、氨基酸……這樣才能讓學(xué)生成長(zhǎng)得更健康。我自認(rèn)為自己是個(gè)理想化的語(yǔ)文老師，因此，一有機(jī)會(huì)就觀摩名師上課風(fēng)采：錢夢(mèng)龍、李鎮(zhèn)西、黃厚江、朱震國(guó)……這些老師的名字一個(gè)個(gè)如雷貫耳，他們大都致力于語(yǔ)文教學(xué)研究幾十年的大師級(jí)人物，深諳如何使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往的路徑。他們是魅力無(wú)限、光芒四射的，這種光芒不僅來(lái)自于他們頭頂?shù)墓猸h(huán)，更是一種內(nèi)在的功力，一種深蘊(yùn)在骨髓和細(xì)胞的氣質(zhì)。

一、非凡的語(yǔ)文功底

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必須有深厚的文化底蘊(yùn)和非凡的語(yǔ)文素養(yǎng)。他們課堂上的揮灑自如，是在博覽群書及刻苦鉆研基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)。在這個(gè)層面上，對(duì)我影響最深的是長(zhǎng)三角地區(qū)有名的年輕教師郭初陽(yáng)。在《珍珠鳥》這課中，他“綜合運(yùn)用文學(xué)批評(píng)理論、接受美學(xué)、文學(xué)社會(huì)學(xué)、原型批評(píng)、文本結(jié)構(gòu)與要素分析、文學(xué)史知識(shí)等多種專業(yè)智能，并吸納當(dāng)代學(xué)術(shù)前沿研究的豐碩成果，對(duì)文本進(jìn)行深度的挖掘和多元的解讀”，也滲透了“對(duì)傳統(tǒng)文化積淀的豐厚積累和學(xué)術(shù)前沿研究成果的敏銳把握”。一個(gè)詞來(lái)形容他的課：大氣。整堂課節(jié)奏之快、涉及領(lǐng)域之廣，令人嘆為觀止。另外一堂課《比喻》，他在課上引用的例子都是從名家名篇中來(lái)的，如引用錢鐘書《七綴集》中的句子說(shuō)明比喻的新奇性，引用魯迅《而已集》、汪曾祺《說(shuō)短》和《舊約》中的句子來(lái)做練習(xí)，引用姜夔《白石道人詩(shī)說(shuō)》中的句子“人所常言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗”強(qiáng)調(diào)比喻的創(chuàng)造性，等等，視野之廣闊，資料之豐富，運(yùn)用之貼切，真讓我輩嘆為觀止。他的課堂，讓所有語(yǔ)文老師眼前一亮：原來(lái)，語(yǔ)文課還可以這么上。也讓所有語(yǔ)文老師慨嘆：原來(lái)，語(yǔ)文老師須具備的功底應(yīng)該是那么深。

非凡的語(yǔ)文素養(yǎng)還體現(xiàn)在較強(qiáng)的朗讀功底上。語(yǔ)文離不開(kāi)讀，語(yǔ)文教師的朗讀能力至關(guān)重要。特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“情是文章內(nèi)在的、固有的，教師只有自己真正動(dòng)情地讀，忘情地讀，美美地讀，才能感染學(xué)生，在讀中享受，在讀中深化?！泵麕焸兌季哂休^強(qiáng)的朗讀功底，都會(huì)通過(guò)聲情并茂的朗讀，感染學(xué)生，走進(jìn)文本。在有次名師觀摩會(huì)上，我聽(tīng)過(guò)一位年輕老師上《秋天的懷念》，在上課過(guò)程中，她那一詠三嘆、飽含激情的朗讀，像汩汩清泉流過(guò)學(xué)生心田。她將自己的感情和文本中作者的感情融為一體，直接傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以熏陶，讓學(xué)生回味無(wú)窮。當(dāng)老師和學(xué)生共同沉浸在文字營(yíng)造的美好情感中，那種美妙不是我們通過(guò)苦口婆心的說(shuō)教所能傳遞的，因?yàn)樗苡|及學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的感情共鳴。語(yǔ)文是一門充滿美的學(xué)科，它因文字的鮮活而美。語(yǔ)文教師有較強(qiáng)的朗讀功底，才能引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，才能引導(dǎo)學(xué)生沉醉到作品中去，與作品同悲同喜，與人物共沉共浮。

二、巧妙獨(dú)特的解讀引導(dǎo)力

錢夢(mèng)龍老師曾感言：展示課正在異化為展示教師才藝的“表演課”、精美課件的“欣賞課”、熱熱鬧鬧的“游戲課”。同時(shí)對(duì)常態(tài)課也提了建議：實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生閱讀，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。名師們的課堂不追求課堂形式的花哨，而十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。大師們的教學(xué)設(shè)計(jì)都很巧妙，切入口較小，可操作性很強(qiáng)。如黃厚江老師的《我們家的男子漢》，教師在分析人物性格的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)你用文中小男孩的一句話來(lái)替換文中的小標(biāo)題，并說(shuō)明理由。一般老師在上這堂課的時(shí)候，在這一環(huán)節(jié)的操作上，往往會(huì)犯“貼標(biāo)簽”的毛?。鹤寣W(xué)生找出“我”的小外甥的語(yǔ)言描寫，并引導(dǎo)學(xué)生直接由人物語(yǔ)言分析人物性格。這樣的操作，教學(xué)目標(biāo)似乎也能達(dá)到，但往往沒(méi)能深入文本，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。而黃老師的這一設(shè)計(jì)，表面上看是讓學(xué)生擬小標(biāo)題，事實(shí)上，他既引導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選有效信息——尋找有代表性的個(gè)性化語(yǔ)言，又用“說(shuō)明理由”這種方式，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，根據(jù)人物語(yǔ)言分析人物性格。學(xué)生們紛紛找出自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，言之鑿鑿，并他人說(shuō)法。在不斷的分析比較及不斷的中，人物形象逐漸清晰，教學(xué)目標(biāo)在這激烈的討論聲中不知不覺(jué)達(dá)到了。此設(shè)計(jì)可謂精巧，真正體現(xiàn)了新課程理念中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、強(qiáng)烈的親和力

名師們的魅力不僅在于豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，更在于他們有著異于常人的親和力?！秾W(xué)記》中有“親其師，信其道”之說(shuō)，教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生看成“真正的人”，當(dāng)做親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的表達(dá)權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人、以情動(dòng)人。如果教師在教學(xué)方面有所欠缺，但有很強(qiáng)的親和力，就能引導(dǎo)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考，由此也就能獲得較好的教學(xué)效果。觀摩課大都是借班上課，如果不能在較短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生接受、喜歡、親近，敬佩，使學(xué)生很快地和老師進(jìn)行安全、自由、輕松的對(duì)話，那么，課堂就很難順利展開(kāi)。這個(gè)親和力絕對(duì)不要靠刻意的賞識(shí)、肉麻的稱贊、難堪的笑容交換，而要著力于教師態(tài)度的友善、語(yǔ)言的真誠(chéng)、智慧的呈現(xiàn)，要靠從全身自然散發(fā)出的一種人格與專業(yè)上的魅力打動(dòng)學(xué)生。錢夢(mèng)龍老師在開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)道：“我知道同學(xué)們喜歡美女老師（略停頓），帥哥老師，不喜歡老頭老師，你們看，我老不老？”“不老?！睂W(xué)生們回答，伴著零星的笑聲?！昂?，上課之前我和你們說(shuō)個(gè)事，我六十年代的學(xué)生都作了爺爺輩，他們準(zhǔn)備明年給我做八十大壽，你說(shuō)我老不老……”所有的學(xué)生和全場(chǎng)一千多位來(lái)自全國(guó)各地的語(yǔ)文教師報(bào)以雷鳴般的掌聲。他用這樣的方式向?qū)W生作自我介紹，這難道不是親和力的一種展示？再如朱震國(guó)老師上的《差不多先生》，朱老師的課不僅展示了教師的特長(zhǎng)——有專業(yè)配音員的朗誦水準(zhǔn)，而且最大限度地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使師生互動(dòng)環(huán)節(jié)成為課堂上最為耀眼的華章。朱老師之所以能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是因?yàn)樗杏H切的教態(tài)、幽默的語(yǔ)言、夸張的表情，這種近乎專業(yè)的表演能力讓人嘆為觀止。朱老師的課與其說(shuō)是在“上”，不如說(shuō)是在“玩”。老師玩得輕松，學(xué)生玩得快樂(lè)，整個(gè)課堂笑聲不斷，精彩紛呈。學(xué)生上這樣的課，是一種享受。能在享受中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有哪個(gè)學(xué)生不愿意？

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)