高中地理課后輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

初中和高中是中學(xué)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學(xué)目標(biāo)的要求，還是教學(xué)方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學(xué)生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最終達(dá)到全面提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

一、對(duì)比分析初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇高中地理教學(xué)銜接的基點(diǎn)

對(duì)比分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《初中地理課標(biāo)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中地理課標(biāo)》），初、高中地理課程都是地理教學(xué)的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標(biāo)》在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識(shí)與技能目標(biāo)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標(biāo)》提出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握科學(xué)研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，《高中地理課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谡n前進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學(xué)的內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學(xué)，我們確立銜接基點(diǎn)如下：

1.知識(shí)體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點(diǎn)，掌握世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，并能用晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。

2.學(xué)科思想和方法：實(shí)驗(yàn)探究法、計(jì)算機(jī)模擬法、地圖法、統(tǒng)計(jì)圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學(xué)習(xí)心理的調(diào)適、優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，氣候教學(xué)在初中地理課程中的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，只要求學(xué)生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)等。這樣的學(xué)習(xí)只能給學(xué)生一些零碎的知識(shí)，無法使初中生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而高中地理不但要求學(xué)生掌握世界氣溫和降水的分布特點(diǎn)，更重要的是要求學(xué)生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識(shí)體系。

二、分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學(xué)的起點(diǎn)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，即學(xué)生的基礎(chǔ)水平，另一種是學(xué)生的潛在發(fā)展水平，即學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)為依托。

氣候的教學(xué)首先要把握初、高中地理的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評(píng)判，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，并了解學(xué)生現(xiàn)有水平與高中地理教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而選擇并確定教學(xué)銜接的起點(diǎn)。這是做好初、高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從《初中地理課標(biāo)》可以看出，初中地理中只是對(duì)氣溫、降水及氣候類型的分布進(jìn)行了常識(shí)性介紹，要求學(xué)生會(huì)閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點(diǎn)，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，能從世界氣候類型分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉?；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運(yùn)用、拓展初中所學(xué)的地理知識(shí)。在高中地理氣候一節(jié)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面搭建知識(shí)“腳手架”式的銜接：（1）讓學(xué)生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶地球上的五帶，引導(dǎo)學(xué)生用全球正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律對(duì)氣溫分布特點(diǎn)做成因分析；（2）讓學(xué)生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點(diǎn)，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶解釋其形成原因；（3）讓學(xué)生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學(xué)生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學(xué)生回憶影響氣候形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導(dǎo)學(xué)生用初、高中地理知識(shí)分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學(xué)的思考

（一）教師要樹立銜接教學(xué)的意識(shí)

銜接教學(xué)意識(shí)是指地理教師從學(xué)生終身發(fā)展的視角和教學(xué)過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學(xué)全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱。地理教師銜接教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學(xué)能否順利實(shí)施。推動(dòng)地理教師銜接教學(xué)意識(shí)形成的先導(dǎo)性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學(xué)意識(shí)。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學(xué)意識(shí)在教學(xué)場(chǎng)域和教學(xué)實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學(xué)理論與自己的專業(yè)知識(shí)發(fā)生積極的互動(dòng)，最終確立起銜接教學(xué)意識(shí)。

（二）教師要認(rèn)真研究初、高中地理課標(biāo)和教材

第2篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

1.1地理教學(xué)資源

地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過程中的一切對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)有利的意識(shí)和物質(zhì)。其中意識(shí)形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測(cè)量工具。同時(shí)也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生?？偠灾诘乩斫虒W(xué)中只要是有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。

1.2地理教學(xué)資源的整合

地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大程度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識(shí)部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。

2.地理教學(xué)資源整合運(yùn)用的基本原則

2.1針對(duì)性原則

目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個(gè)主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)必須要有針對(duì)性，使得教學(xué)資源的利用重點(diǎn)突出。例如，教師在講授水庫(kù)這一課程時(shí)，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫(kù)的知識(shí)，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫(kù)的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。

2.2科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運(yùn)用的過程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用。在新出臺(tái)的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚(yáng)科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運(yùn)用科學(xué)性的原則，要對(duì)教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?。杜絕一味迷信教科書，對(duì)教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.3聯(lián)系性原則

在地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的多方面的聯(lián)系。有以下三點(diǎn)需要注意：（1）課上知識(shí)點(diǎn)的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點(diǎn)就能聯(lián)想到另外一出知識(shí)點(diǎn)。（2）在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尋找與老知識(shí)點(diǎn)的共同之處。（3）在講授國(guó)外地理內(nèi)容時(shí)，可以以國(guó)內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。

2.4可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強(qiáng)調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺(tái)。在地理教學(xué)資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無論是物質(zhì)、人力還是意識(shí)形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時(shí)的對(duì)教學(xué)資源補(bǔ)充。

3.高中地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的有效措施

3.1提高教師自身素質(zhì)

在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用均由教師決定，教師在其中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱?，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大程度的影響教學(xué)資源的運(yùn)用效果。以下幾點(diǎn)為提高教師自身素質(zhì)的措施：（1）樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時(shí)代的到來之際，伴隨著新的知識(shí)和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)。（2）注重專業(yè)知識(shí)的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點(diǎn)，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴(kuò)展知識(shí)面，潛心的研究專業(yè)知識(shí)。

3.2合理的配置教學(xué)資源

教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。

3.3文本教學(xué)資源的整合

高中地理教學(xué)中運(yùn)用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點(diǎn)：（1）利用其它資源對(duì)教科書進(jìn)行補(bǔ)充。例如：使用雜志、報(bào)刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。（2）針對(duì)教科書內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識(shí)點(diǎn)和開發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)?？梢越o一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。

第3篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 ：高中地理 課程改革 創(chuàng)新教育

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化：過去，基礎(chǔ)教育課程是確定的：統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一考試，材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)同年級(jí)同學(xué)科的課堂相差無幾，造成了教學(xué)的機(jī)械化，教師也較多的依賴于教科書和參考書，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。因此對(duì)廣大的教師是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師教學(xué)提出了全新的要求。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)幾次高考改革，我校報(bào)考文科的學(xué)生人數(shù)較理科多，大部分學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)地理感興趣才報(bào)讀地理，而是各科成績(jī)不理想，沒有什么特長(zhǎng)，寄希望于相對(duì)“冷門”科目中“搏一搏”，但又對(duì)地理科前途憂慮重重。而且他們?cè)诔醵r(shí)已通過地理中考，初三停開地理課一年，對(duì)地理是既熟悉又陌生。面對(duì)這些問題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心呢？，在第一節(jié)地理課，我沒有急于趕時(shí)間講課，而是先從地理科本身的特點(diǎn)入手，指出地理科具有的綜合性、實(shí)用性，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系報(bào)紙上的內(nèi)容，如當(dāng)前報(bào)紙中通常有大篇幅的旅游、房地產(chǎn)等的廣告，指出當(dāng)今社會(huì)需要地理方面人才，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來的信心。接著，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)走了一圈，有目的地觀察了校內(nèi)小山崗上的生物（主要是植物）、土壤（紅壤）、巖層（基建時(shí)削開的山體剖面，具有明顯的層理構(gòu)造，不同部位顆粒大小不同）以及砌石山用的石灰?guī)r、裝修用的大理巖、花崗巖等，使學(xué)生真正體會(huì)到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。同時(shí)，還要求每個(gè)學(xué)生課后找一個(gè)生活中與地理知識(shí)有關(guān)的問題寫出來，留待下一節(jié)課發(fā)言。第二節(jié)課，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，他們的題目很多，如“現(xiàn)有了青山，但還沒有綠水”、“我家后山坡為什么會(huì)滑下來”等，很多同學(xué)還分析了地理現(xiàn)象形成的原因。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生明確提出“只求人人進(jìn)步，不求人人高分”的要求。事實(shí)上，經(jīng)過這二節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣有了較大提高，并且把老師當(dāng)作知心朋友，時(shí)常拿一些植物或揀到的奇石等與老師共同探討、質(zhì)疑問難，在得到老師的肯定后，學(xué)生更是積極大膽地思考、想象和探索。此后，據(jù)有關(guān)的課題，多次帶學(xué)生外出觀察活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，教師作為中心信息源的地位開始改觀，其作用更多是作為一個(gè)輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，傳統(tǒng)上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。這幾年我校學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)是目標(biāo)明確，這給了我很大信心。怎樣才能有效地使他們學(xué)好地理，我的做法是：

作為輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，我采用多種啟發(fā)式的教學(xué)。過去教師提問，雖然有目的、有側(cè)重點(diǎn)地去問不同的學(xué)生，但所問內(nèi)容、難易度均掌握在教師手中。有時(shí)提問甚至只是為了提醒個(gè)別學(xué)生集中精神、對(duì)學(xué)生加以約束。教師的提問，只是了解個(gè)別學(xué)生的掌握情況。因此，要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)上多采用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、讀圖啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。學(xué)生問教師，是學(xué)生針對(duì)自己不懂的地方發(fā)問，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

問題是思維的起點(diǎn)，問題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)的。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

第4篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；新課程；有效教學(xué)

一、深入淺出地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)

地理課程在高中階段是一門涉及范圍非常廣泛的學(xué)科，它涉及的主要領(lǐng)域包括：天文、地理、數(shù)學(xué)、生物等諸多方面，而其中有很多的高難度知識(shí)不僅給學(xué)生帶來了恐懼感，有時(shí)還會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣磨滅了。使用“深入淺出”的教學(xué)方法其目的就是為了將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。主要做法是：第一，逐層分析，提煉核心問題。第二，將地圖教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課程中。例如，在湘教版教材中的《地球公轉(zhuǎn)地理意義》一文中，其核心內(nèi)容就是圍繞“四季變化的原因，以及對(duì)季節(jié)的描述”這兩大核心問題，通過對(duì)地圖的使用將相對(duì)復(fù)雜的區(qū)域簡(jiǎn)單明了地表明在地圖上，其次通過數(shù)學(xué)幾何的運(yùn)用將地圖的基本框架構(gòu)建出來，最后通過問答的方式將問題提出來，從而將地圖的區(qū)域知識(shí)展現(xiàn)得豐富有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、通過交流表達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛

通過在課堂中設(shè)計(jì)問題從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。比如，在講解某國(guó)的地理位置及區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師提前設(shè)置了多道問題進(jìn)行討論，通過將提前準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生觀看，從而使學(xué)生了解到地域不同帶來的環(huán)境以及氣候的差異。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，都能積極踴躍地發(fā)言提問，從而達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的。接下來通過每個(gè)小組選出代表的方式，分別對(duì)地域環(huán)境和氣候變化的差異進(jìn)行詳細(xì)的分析和對(duì)比，最后將每個(gè)小組的意見和分析結(jié)果綜合起來，就可以得出一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。通過這樣的交流和表達(dá)方式，學(xué)生既解決了學(xué)習(xí)中遇到的難題，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生對(duì)地理課的興趣。

三、注意學(xué)生的個(gè)性差異

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用因材施教的方法，學(xué)生的能力水平參差不齊，這樣就可以根據(jù)不同的情況采取不同的方式，按照學(xué)生的能力提出相應(yīng)的要求，就可以使學(xué)生更好地完成教師布置給自己的作業(yè)，還可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師在教授地理課程時(shí)應(yīng)該更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，要讓學(xué)生深切地感受到教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是一視同仁的，使學(xué)生可以平等地學(xué)習(xí)和交流溝通。教師要和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，對(duì)于他們自身的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地提出表揚(yáng)，增加他們的自信，重塑他們的信心。在日常的地理教學(xué)中，設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該遵循由易而難的原則，課后可以更多地布置一些綜合性問題，這就可以更多地增加學(xué)生彼此之間的關(guān)系，從而慢慢消除他們的自卑心理。最后通過教師的認(rèn)真輔導(dǎo)，使他們都能掌握地理課程的重點(diǎn)知識(shí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)中，單純的個(gè)人智慧力量是有限度的，但是團(tuán)體合作產(chǎn)生的效果就會(huì)明顯的不同，這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有對(duì)教師大的依賴，就會(huì)有自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生通過自己交流可以更好地溝通想法與意見，提高學(xué)習(xí)效果，還能增進(jìn)同學(xué)友誼，只有不同的觀點(diǎn)才會(huì)有更明顯的效果。在這期間，對(duì)于學(xué)生的一項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備以及語言表達(dá)能力都會(huì)有很好的鍛煉。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，最主要的就是要包容彼此，小組學(xué)習(xí)會(huì)有意見不一致的情況，這時(shí)就需要有大度的心進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，通過合作可以更好地懂得競(jìng)爭(zhēng)與理解的人生道理，對(duì)于學(xué)生今后的價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要的意義。筆者在教學(xué)中，首先把班級(jí)分成幾組，一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，然后針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組研究學(xué)習(xí)，然后對(duì)新課程進(jìn)行自我講解，充分給予每個(gè)成員表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行小組討論時(shí)，小組長(zhǎng)需要起到一定的帶頭作用，自己通過問題的設(shè)置，進(jìn)行答案的解釋，從中找出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過團(tuán)體合作，綜合集體智慧，就會(huì)收到意想不到的效果，對(duì)于小組中出現(xiàn)的共同問題，教師需要作出必要的指導(dǎo)，進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就是自己的教師，可以自己進(jìn)行領(lǐng)悟，教師的作用就是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。

總而言之，新課程改革背景下，高中地理教師對(duì)于學(xué)生的興趣需要盡可能地激發(fā)，讓學(xué)生能懂得其中地理學(xué)習(xí)的意義。教師與學(xué)生學(xué)習(xí)，就是進(jìn)行相互探討的過程，這樣才可能保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的地位，從而更加有興趣地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，更好地滲透新課標(biāo)的改革。

第5篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

    一、關(guān)心愛護(hù)差生,激勵(lì)差生“想學(xué)”

    差生地理成績(jī)不理想,有多方面因素,教師無論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)差生都要格外關(guān)心,利用各種途徑了解他們的思想狀況。了解他們學(xué)習(xí)中的困難及其產(chǎn)生的原因,使教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的針對(duì)性。上課期間,不忽視差生,讓他們和別人一樣得到表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì);輔導(dǎo)時(shí),對(duì)差生的問題尤其要耐心回答,并詢問他們的學(xué)習(xí)情況,諄諄善誘,加以輔導(dǎo),或批改作業(yè)時(shí),找他們來面談。這樣,差生覺得自己得到了老師的真誠(chéng)關(guān)心和愛護(hù),消除了師生之間的隔閡,而融洽了師生關(guān)系,就孕育著巨大的教育潛力,激勵(lì)差生產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈愿望。

    二、激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣,使差生“愛學(xué)”

    1.用教師廣博的知識(shí),激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段,具有較強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲,針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),教師應(yīng)運(yùn)用一定的手段來提高教師在學(xué)生心目中的地位,使學(xué)生感到老師是一個(gè)知識(shí)淵博、奮發(fā)進(jìn)取的人。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,掌握書中豐富的知識(shí),同時(shí)還要不斷地充實(shí)自己,并認(rèn)真學(xué)習(xí)與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí),如教育學(xué)、心理學(xué)、歷史、數(shù)理化以及一些新的教育理論學(xué)。同時(shí)還要不斷收集報(bào)紙、雜志上刊登的一些新的地理知識(shí)和信息。

    這樣不僅豐富了教師的知識(shí),而且可使教師的教學(xué)生動(dòng)、充實(shí),同時(shí)也可使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生一種崇敬之情,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.聯(lián)系實(shí)際激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣

    地理是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科,并且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。因此,教師要充分利用自然現(xiàn)象,采用一定的方法,進(jìn)行地理教學(xué)。使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài),使學(xué)生在大腦皮層內(nèi)形成一個(gè)持續(xù)的興奮中心。同時(shí)喚起學(xué)生全力以赴的學(xué)習(xí)精神和克服困難的力量。這樣必定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

    三、重視差生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),使差生“會(huì)學(xué)”

    地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科,中學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,有的學(xué)生因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,雖然也下了不少功夫,但成績(jī)一直不理想。因此,在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授是非常重要的,特別是差生就更為重要了。

    1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使差生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系在緒論課中,教師必須針對(duì)地理課本的知識(shí)體系做以交待,使學(xué)生了解高中地理知識(shí)大體分為兩類,即:自然地理、人文地理。在教學(xué)過程中要充分利用系統(tǒng)論的基本理論去不斷地強(qiáng)化自然地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及由于人類活動(dòng)使人與地理產(chǎn)生密切的關(guān)系,由此引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中,要充分運(yùn)用、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成完整的知識(shí)體系。

    2.強(qiáng)調(diào)地圖的重要性,使差生手不離圖

    地理與地圖的關(guān)系十分密切。可以說沒有地圖就不可能有地理學(xué),也就無法進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。課文是地理課本的主體,地理插圖也是課本的重要組成部分,它和課文緊密結(jié)合,發(fā)揮著課文所不能取代的作用。只靠死記課本內(nèi)容,而沒有把各種地理事物相互聯(lián)系起來,落實(shí)在地圖上,是學(xué)不好地理的。教師在教學(xué)過程中不僅要充分運(yùn)用地圖、課本中的插圖,而且需要具備填圖、繪圖、分析圖的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理時(shí)手不離圖的好習(xí)慣。

    四、加強(qiáng)課外輔導(dǎo),促進(jìn)差生提高成績(jī)

第6篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

（一）基礎(chǔ)太差，底子薄弱

由于此前陜西初中階段地理并不納入中考，所以好多初中生就沒下工夫去學(xué)地理，基本的知識(shí)體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業(yè)生搞不清經(jīng)線、緯線，不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進(jìn)入高中階段，由于知識(shí)難度陡然加大，他們學(xué)起來就很費(fèi)力，課堂上聽不懂，自然就不會(huì)做題，成績(jī)?nèi)绾文芸己茫?/p>

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

有些學(xué)生很聰明，課堂上思維也很活躍，但課后不注意及時(shí)復(fù)習(xí)，不積極完成作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)不佳。還有些學(xué)生課堂上愛做小動(dòng)作，沒有做到專心致志地聽講，這必然也影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）學(xué)習(xí)興趣不大

究其原因，主要有兩方面：一是學(xué)生的問題。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身就沒有多大興趣，或者對(duì)地理學(xué)科不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)地理時(shí)勁頭不足，成績(jī)很差。二是教師的問題。如教師教學(xué)時(shí)缺乏飽滿的激情，不能很好地感染學(xué)生；教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理用處不大等。

（四）學(xué)習(xí)方法單一，只重視死記硬背，沒有真正理解相關(guān)知識(shí)

很多學(xué)生，尤其是剛上高一的新生，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是記一記、背一背。其實(shí)不然，很多地理問題必須先理解了才能解答，如計(jì)算某一點(diǎn)的地方時(shí)或正午太陽高度角等。

（五）忽視了地圖的作用，讀圖能力差

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。在實(shí)際學(xué)習(xí)中不少學(xué)生忽視了地圖的重要作用，不注意讀圖、析圖，導(dǎo)致很多信息沒有被挖掘出來。再者，很多學(xué)生的讀圖能力很差，即使認(rèn)真讀了，還是不能獲取圖中蘊(yùn)含的信息，這也會(huì)影響到對(duì)地理知識(shí)的掌握。

二、解決措施

針對(duì)上述這些原因，我經(jīng)過深入的思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，特提出如下解決措施。

（一）通過復(fù)習(xí)導(dǎo)課和課后輔導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)困生往往課堂聽講時(shí)不夠?qū)Ｐ?，?duì)當(dāng)堂課的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。那么，下節(jié)課開始時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)的重點(diǎn)就很必要了。這有利于他們及時(shí)補(bǔ)上上節(jié)課的漏洞。值得說明的是，不是每節(jié)課都得采用復(fù)習(xí)導(dǎo)課法去導(dǎo)課。高中地理有些知識(shí)緊密聯(lián)系初中，所以我們?cè)陂_講每個(gè)與初中有聯(lián)系的新知識(shí)之前，也應(yīng)有意地去復(fù)習(xí)，這樣做，一方面是為了串聯(lián)知識(shí)，使后續(xù)的學(xué)習(xí)更容易；另一方面是為了照顧學(xué)困生，幫他們查漏補(bǔ)缺。如高中地理必修1《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)是整本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)很多，教師在正式講授之前，就應(yīng)先復(fù)習(xí)初中的經(jīng)線、緯線等知識(shí)，不能為了趕進(jìn)度就忽略此項(xiàng)，否則一些學(xué)生會(huì)越學(xué)越吃力，嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的上課和作業(yè)批改中，我們也能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生存在的問題，這時(shí)，要耐心地幫他們解決。如課堂上某個(gè)學(xué)困生回答不了教師的提問時(shí)，我們可以一步步提示，推動(dòng)他的思維向前，直到解決問題；還可以在課后單獨(dú)給他輔導(dǎo)，再配合幾道題目讓他練習(xí)，考查他是否真正將知識(shí)融會(huì)貫通。

（二）通過耐心教育和嚴(yán)加管理，使學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”這是巴金的一句名言，很有道理。習(xí)慣影響一個(gè)人的生活方式、學(xué)習(xí)方式、為人處世的方式等。壞的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生越來越差，所以急需摒棄，而這就需要教師的配合和引導(dǎo)。我們可以首先從思想上對(duì)其進(jìn)行教育，可以引經(jīng)據(jù)典，也可以分析現(xiàn)狀，總之，讓其認(rèn)識(shí)到不良習(xí)慣的危害，從內(nèi)心深處激發(fā)出正能量，努力改掉不良習(xí)慣。其次，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)他們一如既往，就要采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行懲罰（當(dāng)然不是指體罰），如罰背課文、罰重做作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生等，總之要讓他們知道犯錯(cuò)要付出代價(jià)。

（三）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)，快樂地去學(xué)。如何才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，首先要讓學(xué)生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時(shí)經(jīng)常理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生多用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次，教師上課要精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入材料新穎，自學(xué)問題清晰，合作探究有力，課堂練習(xí)充分，課后作業(yè)典型。同時(shí)教師應(yīng)幽默風(fēng)趣、和藹可親，或適時(shí)展示某一方面的才能，如偶爾在課堂上說句英語，唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等，讓學(xué)生認(rèn)可，讓學(xué)生喜歡。愛屋及烏，那么學(xué)生也會(huì)把對(duì)教師的喜歡延伸到知識(shí)的學(xué)習(xí)上去。

（四）教會(huì)他們多樣化的學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)習(xí)方法很多，有記憶法、聯(lián)系法、比較法、總結(jié)歸納法、作圖法、查閱資料法等，我們應(yīng)讓學(xué)困生掌握多種學(xué)法，并靈活運(yùn)用。如講完“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”后，可設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生從方向、周期、速度、產(chǎn)生的地理意義等方面比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照?qǐng)D。遇到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，可讓其查閱資料，書寫地理小論文等。通過有意引導(dǎo)，可以讓學(xué)困生學(xué)會(huì)駕馭這些方法。

（五）提高他們的讀圖能力

教師要讓學(xué)生掌握一般的讀圖方法，還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地多訓(xùn)練學(xué)生讀圖，如可以上專題讀圖課，提前找到很多典型地圖并歸類，在課堂上一一講解各類圖的讀法，并配合有效的訓(xùn)練使學(xué)生掌握。

（六）課堂內(nèi)外多關(guān)心鼓勵(lì)他們，成為他們的良師益友

第7篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自身的水平，對(duì)于學(xué)習(xí)情況進(jìn)行體驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)策略，從而提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。吾日三省吾身，客觀有效的自我評(píng)價(jià)是個(gè)人不斷修正長(zhǎng)期發(fā)展的重要手段，貫徹了以人為本的精神，從自身出發(fā)進(jìn)行分析，有利于端正個(gè)人人生方向，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。在高中地理學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生地理成績(jī)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

二、高中地理學(xué)生自我評(píng)價(jià)存在問題

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，目前高中地理中學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要存在三個(gè)問題：1.自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展評(píng)價(jià)工作的第一步，一些學(xué)生缺乏充分的自我認(rèn)知，在標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)模糊不清，標(biāo)準(zhǔn)過低，對(duì)學(xué)生激勵(lì)鼓舞作用弱，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)過高，不利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，打擊學(xué)生自信心。2.自我評(píng)價(jià)過程不會(huì)操作，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，它指學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗(yàn)觀察、分析總結(jié)的過程，是一種自我審視行為。實(shí)踐中，一些學(xué)生不熟悉過程操作，輕視自我評(píng)價(jià)的作用，影響了自我評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。3.自我評(píng)價(jià)結(jié)果處理不利，一些學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不能客觀冷靜進(jìn)行分析，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、高中地理中學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力的具體措施

1.遵守自我評(píng)價(jià)原則與活動(dòng)流程。在地理學(xué)習(xí)中，要遵循自我觀察與檢測(cè)——設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)制定計(jì)劃——執(zhí)行策略與檢測(cè)——分析評(píng)價(jià)結(jié)果的流程，規(guī)范自我評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)有效自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在自我評(píng)價(jià)中，還要遵循循序漸進(jìn)、適當(dāng)頻率、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生完善自我，提高自我學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)自我更好的發(fā)展。2.明確地理學(xué)習(xí)知識(shí)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。地理學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)和地理價(jià)值觀和地理情感，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的自我評(píng)價(jià)建立在對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的掌握和應(yīng)用上，包括對(duì)知識(shí)的正確理解和表達(dá)，還包括在實(shí)際問題中運(yùn)用知識(shí)解決問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用知識(shí)遷移和原有知識(shí)加快對(duì)新知識(shí)的理解掌握速度。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性地提出教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如了解、背誦、掌握、記憶等具體標(biāo)準(zhǔn)。3.充分發(fā)揮教師作用，掌握自我評(píng)價(jià)技能。在制定明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，就是下一步學(xué)生開展評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生確立自我評(píng)價(jià)的重要作用，言傳身教，發(fā)揮榜樣作用，比如在課中、課后輔導(dǎo)時(shí)講解一些自我評(píng)價(jià)實(shí)踐案例、自身實(shí)際體驗(yàn)，影響學(xué)生觀念。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該詳細(xì)記錄，總結(jié)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的薄弱環(huán)節(jié)，提出解決方法，幫助學(xué)生完善自我評(píng)價(jià)體系，提高自我評(píng)價(jià)過程的實(shí)施能力。4.豐富學(xué)生自我評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)相結(jié)合。地理課程目標(biāo)設(shè)置和教師指導(dǎo)幫助學(xué)生建立了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施具體自我評(píng)價(jià)過程，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的參與主體，在評(píng)價(jià)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)認(rèn)知幾個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行分析考察、調(diào)整結(jié)論，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)水平，改善學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的積極作用，以評(píng)促學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。5.強(qiáng)化自我效能感，提高自我控制能力。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能夠完成某件任務(wù)的推測(cè)與評(píng)判能力。在自我評(píng)價(jià)過程中，充分的自身認(rèn)知是重要前提，強(qiáng)化自我效能感，有利于保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際水平相符，源于自身，高于個(gè)人，既有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又可以在合理幅度激發(fā)學(xué)生好勝心和積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。提高自身的控制能力是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力保證，在實(shí)施過程中學(xué)生要對(duì)自身行為、習(xí)慣、認(rèn)知進(jìn)行規(guī)范和約束，按照規(guī)定流程，同時(shí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果論斷調(diào)整時(shí)，通過強(qiáng)大的控制能力，影響學(xué)生的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的完善和發(fā)展。（本文來自于《教學(xué)交流》雜志?！督虒W(xué)交流》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

第8篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

一、充分體現(xiàn)新課程理念

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。而在地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的課程目標(biāo)中也明確提出應(yīng)讓學(xué)生“重視地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些地理問題”；而教師“在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用地理及其他學(xué)科知識(shí)分析解決有關(guān)問題”。

1.著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的全面提高。在高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，有數(shù)理化知識(shí)的滲透設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，可以使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系。想學(xué)文科的學(xué)生，會(huì)好好學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)；想學(xué)理科的學(xué)生，也會(huì)好好學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的智慧和能力，還使學(xué)生的基本素養(yǎng)全面提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，要設(shè)計(jì)好課堂的導(dǎo)入、活動(dòng)和課后訓(xùn)練，在其中滲透數(shù)理化知識(shí)，讓喜歡理科的學(xué)生在地理課堂上不會(huì)覺得乏味，喜歡文科的學(xué)生可以耳濡目染到數(shù)理化知識(shí)。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求注重學(xué)科間的相互滲透。在高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透數(shù)理化知識(shí)，可以使學(xué)生掌握全面的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)生活服務(wù)，還為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮以下兩個(gè)方面的因素。

1.制定的目標(biāo)必須是知識(shí)技能、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展這三項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)一。高中自然地理包含許多的數(shù)理化知識(shí)，要讓學(xué)生掌握自然地理知識(shí)技能，必須先要讓學(xué)生掌握一些數(shù)理化知識(shí)技能。知識(shí)技能是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，但它只是一個(gè)低層次的目標(biāo)。能力發(fā)展目標(biāo)是比知識(shí)技能高一級(jí)的目標(biāo)。一個(gè)人能力的發(fā)展，需要掌握更多的相關(guān)知識(shí)。情意的發(fā)展是最高級(jí)的目標(biāo)，學(xué)生通過數(shù)理化知識(shí)的幫助理解高中自然地理知識(shí)，這個(gè)過程需要堅(jiān)強(qiáng)的意志、嚴(yán)格的自律等情意的發(fā)展相配合，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)更熱愛自然地理，熱愛學(xué)習(xí)。

2.制定的目標(biāo)必須具體、明確、難易適度。高中自然地理中的數(shù)理化知識(shí)具有難度大和超前性的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要合理滲透，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要考慮到他們即將達(dá)到的發(fā)展水平。不然會(huì)導(dǎo)致顧此失彼，反而讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)沒有很好地掌握。

三、關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教師本人特點(diǎn)及規(guī)定的教學(xué)時(shí)間來選擇教學(xué)方法，并合理地、恰當(dāng)?shù)嘏浜希箤W(xué)生在掌握系統(tǒng)的知識(shí)和熟練的技能、發(fā)展能力和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)求知欲望三個(gè)方面都達(dá)到最佳效果。在高中自然地理教學(xué)中，可以運(yùn)用物理化學(xué)中觀察法、實(shí)驗(yàn)法。如在講解地下水中的自流井和承壓井的時(shí)候，學(xué)生難以理解，可以讓學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)：連通器。通過觀察，學(xué)生就好理解了。

四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是指教師在處理教材時(shí)要突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)及其解決的辦法。在高中自然地理中包含許多的數(shù)理化知識(shí)，這些涉及數(shù)理化知識(shí)的地方，往往是難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)理化知識(shí)以促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。如在講解大氣的熱力環(huán)流時(shí)，先講解大氣壓強(qiáng)的知識(shí)P=ρgh，可以幫助學(xué)生明白下面的壓強(qiáng)比上面的壓強(qiáng)大，低壓值可能比高壓值大。

教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和解決這些問題的時(shí)間安排和方法的選擇，在內(nèi)容講解上不能過分補(bǔ)充數(shù)理化知識(shí)，造成課堂上應(yīng)該講解完的地理知識(shí)沒講解完。方法上也要注意，要在合適的時(shí)機(jī)合理地滲透，才不會(huì)漏講重點(diǎn)的知識(shí)。

第9篇：高中地理課后輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：熱力環(huán)流 信息技術(shù) 地理課程

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

1 教學(xué)分析（教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境分析）

1.1 教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)所講的熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是學(xué)習(xí)三圈環(huán)流和氣候的基礎(chǔ)，所以利用信息技術(shù)從動(dòng)態(tài)角度來研究大氣環(huán)境，而大氣運(yùn)動(dòng)又是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是形成氣候的重要因子，對(duì)世界各地天氣和氣候有著重大影響，因此本課在本單元中起著呈前啟后的作用。

1.2 教學(xué)對(duì)象

學(xué)生已具備熱脹冷縮和力學(xué)等相關(guān)物理學(xué)知識(shí)；在實(shí)際生活中有許多現(xiàn)象都與熱力環(huán)流和風(fēng)有關(guān)，雖然很少有學(xué)生意識(shí)到這是大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，但這種感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）了解大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因；

（2）理解最簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)形式熱力環(huán)流的形成過程。

2.2  過程與方法目標(biāo)

（1）通過探究活動(dòng)理解熱力環(huán)流的形成過程；

（2）培養(yǎng)運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋生活中地理現(xiàn)象的能力。

2.3  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3  教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用；

（2）教學(xué)難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程。

4  教學(xué)過程

4.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境 引入新課

諸葛亮火燒葫蘆峪

話說三國(guó)后期，農(nóng)歷六月的一天，晴空萬里，暑熱難耐，真乃火攻之良機(jī)，諸葛亮設(shè)計(jì)將司馬懿父子圍困在葫蘆峪，用火攻之……正當(dāng)大火沖天，一場(chǎng)大雨不期而至……

司馬懿道：“天助我也?。?！”

討論：這場(chǎng)雨真的是天意嗎？

資料：當(dāng)?shù)氐睦鲜忻裾f，青島一般是白天感到空氣潮濕，夜晚則感到空氣比較干爽。這是為什么？

你能不能解讀一些其他的自然現(xiàn)象呢？

[提出疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，由此引出課題進(jìn)行新課教學(xué)]

針對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，教師在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

[利用多媒體課件直觀、形象的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的功能，提高教學(xué)效率；體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則]

環(huán)節(jié)二：分析情境 探究新知

板書標(biāo)題：熱力環(huán)流

（1）熱力環(huán)流（板書）

投影：“熱力環(huán)流”動(dòng)畫

（由學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，針對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)）

請(qǐng)?jiān)趧?dòng)畫演示過程中觀察分析:

①引起空氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么?

②垂直方向上的空氣運(yùn)動(dòng)使水平氣壓分布有何變化?

③水平方向上空氣如何運(yùn)動(dòng)?

教師在學(xué)生討論發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

①地面冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

②受熱的地方，空氣受熱膨脹上升，近地面形成低氣壓，相應(yīng)的高空則形成高氣壓；冷卻的地方，空氣收縮下沉，近地面形成高氣壓，相應(yīng)的高空則形成低氣壓。

③在水平方向上，空氣從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成熱力環(huán)流。

[探究講解、觀察、思考、比較、繪圖、觀看動(dòng)畫，理解熱力環(huán)流形成過程，歸納能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)法。進(jìn)行信息技術(shù)與課程的有效整合]

同學(xué)們是否能自己畫出這種現(xiàn)象呢？造成這種現(xiàn)象的過程又是什么呢？

（提出疑問，過渡到下一子目）

環(huán)節(jié)三 實(shí)踐應(yīng)用 升華新知

學(xué)生已經(jīng)了解了熱力環(huán)流的基本原理，下面用這一原理來解釋一些自然現(xiàn)象。

（2）海陸風(fēng) 城市風(fēng) 山谷風(fēng) （板書）

由學(xué)生結(jié)合剛才分析的“熱力環(huán)流”內(nèi)容，針對(duì)所提出的問題進(jìn)行討論，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

投影“海陸風(fēng)”“城市風(fēng)”“山谷風(fēng)”， 提出問題：這些現(xiàn)象共同說明了什么問題？如何聯(lián)系實(shí)際？由學(xué)生進(jìn)行討論并回答。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并在黑板上板圖。

[運(yùn)用題目探究、解答，反饋學(xué)情，訓(xùn)練解題思路，過渡到下一子目]

環(huán)節(jié)四 歸納強(qiáng)化 提升演練

（3）知識(shí)歸納（板書）

結(jié)合“熱力環(huán)流”示意圖和“海陸風(fēng)”“城市風(fēng)”“山谷風(fēng)”進(jìn)行歸納總結(jié)

師生共同分析得出結(jié)論。

[小結(jié)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、嘗試、歸納、強(qiáng)化成因聯(lián)系，形成知識(shí)體系]

（4）課堂練習(xí)（投影一組練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂的訓(xùn)練，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況）

[組織、引導(dǎo)、總結(jié) 分析、交流、評(píng)價(jià)、反饋矯正，指導(dǎo)學(xué)法和思路]

5 教學(xué)反思

5.1 對(duì)使用信息技術(shù)與地理教學(xué)課程整合的反思

信息技術(shù)與地理課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

5.2 把握運(yùn)用信息技術(shù)的尺度的反思

信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，不能喧賓奪主，嘩眾取寵，不能用信息技術(shù)代替全部的授課，更不能代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

5.3 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

因?yàn)闊崃Νh(huán)流的原理，是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解的一個(gè)盲點(diǎn)，所以，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮到用信息技術(shù)來突破這個(gè)難點(diǎn)，并在實(shí)際的課堂中也體現(xiàn)了整個(gè)設(shè)計(jì)的理念。