初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議精選(九篇)

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第1篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；滿意度

一、引言

三語(yǔ)是指除一語(yǔ)、二語(yǔ)外，在學(xué)校里作為外語(yǔ)為學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)、掌握的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)者日常生活中的參與度不高。對(duì)我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是其第三語(yǔ)言。

三語(yǔ)習(xí)得研究起步較晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一語(yǔ)言在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》，標(biāo)志著三語(yǔ)習(xí)得研究正式開(kāi)始。近幾十年來(lái)這一研究領(lǐng)域越來(lái)越受到關(guān)注，成為語(yǔ)言研究的新焦點(diǎn)，取得了不小成果。近20多年來(lái)，國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得研究者從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育、普遍語(yǔ)法等多個(gè)角度對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了探討，如一語(yǔ)、二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二語(yǔ)習(xí)得與三語(yǔ)習(xí)得的差異（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、兒童三語(yǔ)現(xiàn)象及其與成人三語(yǔ)習(xí)得差異（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三語(yǔ)習(xí)得中的跨語(yǔ)言影響及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三語(yǔ)語(yǔ)用產(chǎn)生與語(yǔ)用意識(shí) （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（轉(zhuǎn)引自袁慶玲，2010）。國(guó)內(nèi)對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究（主要是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究）大多集中在英語(yǔ)教學(xué)管理和教師發(fā)展研究（如姜秋霞、劉全國(guó)等，2006；李少伶，2002），英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究（如易寧、溫豐瑋，2011；楊玲、沈海英，2008），英語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素研究（如譚請(qǐng)，2008；原一川，2007），英語(yǔ)學(xué)習(xí)某一方面（如語(yǔ)音）的具體研究 （如曾麗，2010；馬曉婷，2003）。

以上研究從不同角度探究了三語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、存在的障礙以及解決措施，但均未涉及我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生在三語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度研究。本文選取了貴州省黔西縣鐵石鄉(xiāng)鐵石中學(xué)的學(xué)生這個(gè)具有代表性的群體作為研究對(duì)象，對(duì)處在三語(yǔ)環(huán)境下的我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了調(diào)查，以期能對(duì)前人的研究有所發(fā)展。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為鐵石中學(xué)初一、初二和初三三個(gè)年級(jí)的少數(shù)民族學(xué)生，共200名。其中初一年級(jí)76名，初二年級(jí)50名，初三年級(jí)74名。

2.研究工具

（1）調(diào)查問(wèn)卷

本研究的調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分從滿意和不滿意兩個(gè)維度測(cè)量研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意度情況。第二部分請(qǐng)他們說(shuō)明滿意/不滿意的所有原因。

（2）訪談法

訪談法主要用于獲取輔助資料（如鐵石中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)信息，學(xué)生對(duì)所填問(wèn)卷的信息再確認(rèn)，以及從教師處獲取信息等）。

3.數(shù)據(jù)收集

本研究的問(wèn)卷調(diào)查在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行，要求研究對(duì)象在30分鐘內(nèi)評(píng)價(jià)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意情況，并注明滿意/不滿意的原因，隨后由英語(yǔ)老師統(tǒng)一收齊上交。研究共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回185份，其中有效問(wèn)卷178份（占96.22%）。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究采用頻率分析法分析數(shù)據(jù)，用以統(tǒng)計(jì)、分析研究結(jié)果中滿意/不滿意的主要原因。分析分四步進(jìn)行：1）把有效問(wèn)卷平均分成兩部分，由研究者和研究助理分別整理出問(wèn)卷中各項(xiàng)原因出現(xiàn)的頻率，并進(jìn)行分析；2）研究者和研究助理彼此交換問(wèn)卷，進(jìn)行分析；3）研究者和研究助理一起校正、討論分析結(jié)果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究結(jié)果，并最終達(dá)成一致。

三、結(jié)果與討論

筆者對(duì)回收的178份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類得到如下結(jié)果：25位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意，占總?cè)藬?shù)的14.04%（初一年級(jí)17人，占9.55%；初二年級(jí)5人，占2.8%；初三年級(jí)3人，占1.68%）；153位學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意，占總?cè)藬?shù)的85.95%（初一年級(jí)57人，占32.02%；初二年級(jí)32人，占17.97%；初三年級(jí)64人，占35.95%）。這說(shuō)明除少部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意外，該中學(xué)大部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意。本文將對(duì)這一調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論與分析，以期對(duì)貴州少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐作出較全面的解讀，并提出有效改進(jìn)措施。

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意的原因及分析

滿意的原因中，對(duì)英語(yǔ)感興趣出現(xiàn)20次（占80%）。這部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)能了解外國(guó)文化，拓寬知識(shí)面。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是自身心理需要，自身積極的情感為其學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了較好的基礎(chǔ)。另外，教師負(fù)責(zé)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)方法好出現(xiàn)12次（占48%）?？梢钥闯?，這部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)是肯定的。筆者了解到，該校英語(yǔ)教師都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，上課使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替授課；教學(xué)內(nèi)容側(cè)重詞匯和語(yǔ)法；很照顧學(xué)生的實(shí)際情況。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

從調(diào)查結(jié)果看，85.9%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意。不滿意的原因是多方面的，并且在不同年級(jí)呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。筆者將分別對(duì)該校初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意的主要原因進(jìn)行分析。

（1）初一年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

在該年級(jí)學(xué)生所列的諸多原因中：受語(yǔ)言環(huán)境制約出現(xiàn)48次（占84.2%）；受自身情感因素影響（主要是學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度）出現(xiàn)40次（占70.2%）；受師資水平影響出現(xiàn)23次（占40%）。

首先是語(yǔ)言環(huán)境的影響。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供必要的接觸和鍛煉語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)（楊玲、沈海英，2008）。一方面，鐵石鄉(xiāng)屬于多民族混居地，少數(shù)民族學(xué)生在其本民族語(yǔ)、漢語(yǔ)方言、漢語(yǔ)普通話和方言的影響下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得很困難，突出表現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上。據(jù)學(xué)生反映，他們有些音發(fā)不出來(lái)，即便能，也是根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣牽強(qiáng)附會(huì)而來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)若能很好地掌握語(yǔ)音，不僅有助于用地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)各種思想意愿，也是準(zhǔn)確使用英語(yǔ)的關(guān)鍵（路亞涵，2008）。因此，該校少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)弱勢(shì)勢(shì)必會(huì)影響閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而阻礙英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。另一方面，鐵石鄉(xiāng)屬于老、少、邊、窮地區(qū)，學(xué)生接觸外來(lái)語(yǔ)言和文化的機(jī)會(huì)少，其民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)自然成為優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言，而作為三語(yǔ)在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)不自覺(jué)地受到這些優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言的干擾，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)便變得困難。另外，這些學(xué)生的家人不懂英語(yǔ)，這使得他們不可能從家人那里得到相關(guān)知識(shí)的幫助，缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，

其次是自身情感方面的因素。絕大部分學(xué)生在初一時(shí)首次接觸英語(yǔ)，感到陌生和恐懼，而該地區(qū)特殊的語(yǔ)言環(huán)境更加重了這種陌生與恐懼，使得其難以接受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，初中課程增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。對(duì)于英語(yǔ)這一“新”學(xué)科，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間全部壓在課堂上，課外沒(méi)有自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)與鞏固。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成績(jī)差的學(xué)生對(duì)這門“洋語(yǔ)言”尤其提不起興趣，英語(yǔ)成績(jī)也相對(duì)較差。

第三是師資水平的影響。該校英語(yǔ)教師人數(shù)較少且學(xué)歷以?？茷槎?，其中的少數(shù)民族教師本身的英語(yǔ)也受到了本民族語(yǔ)、漢語(yǔ)方言和漢語(yǔ)普通話不同程度的影響。由于生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，該校英語(yǔ)教師的知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較窄，能教給學(xué)生的知識(shí)有限。另外，學(xué)校應(yīng)試教育的狹隘使得教師的目光主要集中在詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)上，久而久之，教師的英語(yǔ)文化知識(shí)就變得狹窄、陳舊。這些都會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）初二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

與初一年級(jí)的初學(xué)者不同，初二學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，也掌握了一些英語(yǔ)知識(shí)，但是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣面臨不少問(wèn)題。在該年級(jí)學(xué)生所列原因中：英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用少出現(xiàn)24次（占75%）；知識(shí)難度增加出現(xiàn)20次（占62.5%）；自身態(tài)度問(wèn)題出現(xiàn)16次（占50%）。

首先是英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用少。據(jù)學(xué)生講，英語(yǔ)在學(xué)校主要應(yīng)用于兩個(gè)方面：課堂和考試。英語(yǔ)在中國(guó)是作為外語(yǔ)在學(xué)校中教與學(xué)的，日常生活中很少使用，而應(yīng)用缺乏的現(xiàn)象在將英語(yǔ)作為三語(yǔ)學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生中尤為嚴(yán)重。他們大多居住在偏遠(yuǎn)閉塞，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方，一般是上中學(xué)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大人也沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，在嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)生只有在學(xué)校才有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。一些學(xué)生還面臨這樣的尷尬，由于文化排斥的緣故，學(xué)習(xí)英語(yǔ)被老人認(rèn)為是對(duì)自己語(yǔ)言和文化的不忠誠(chéng)，所以他們刻意回避說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是不可或缺的勞動(dòng)力，幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。特殊的環(huán)境決定了他們只能在學(xué)校使用英語(yǔ)，而且也僅限于課堂和考試，而這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次是難度增加。初二年級(jí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法上，內(nèi)容更加復(fù)雜和困難。筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分。據(jù)學(xué)生講，他們?cè)诜治鲇⒄Z(yǔ)句子時(shí)通常先將其對(duì)照漢語(yǔ)句子翻譯過(guò)來(lái)，再轉(zhuǎn)譯成本民族語(yǔ)，之后再回歸到英語(yǔ)句子的理解中去。這說(shuō)明，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，一語(yǔ)（本民族語(yǔ)）和二語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)三語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)的負(fù)遷移有可能是其語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最大障礙。

再者是態(tài)度問(wèn)題。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中洗習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括三個(gè)方面：認(rèn)知成分，情感成分，行為成分（陶德清，2001）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極的情感和行動(dòng)是導(dǎo)致這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的因素之一。消極的情感和行動(dòng)在這一過(guò)程中互為原因和結(jié)果。一方面，行動(dòng)缺乏使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生情感上的惰性，排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)；另一方面，這種情感惰性又催生進(jìn)一步的行動(dòng)缺乏。如此惡性循環(huán)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必定不會(huì)取得好成效。

（3）初三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

在該年級(jí)學(xué)生所列原因中，學(xué)習(xí)態(tài)度消極出現(xiàn)48次（占75%）；學(xué)習(xí)策略缺乏出現(xiàn)40次（占62.5%）。這說(shuō)明這兩方面問(wèn)題在初三年級(jí)少數(shù)民族學(xué)生中較為嚴(yán)重。

首先是態(tài)度問(wèn)題。這個(gè)初一、二年級(jí)遺留下來(lái)的問(wèn)題在初三階段更為突出和嚴(yán)重。“初一初二沒(méi)有打好基礎(chǔ)，所以就放棄了”、“我回家都不看英語(yǔ)書”、“老師講什么我就聽(tīng)什么”、“……”。學(xué)生的這些講述充滿了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漠視，反映出消極的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，對(duì)老師的過(guò)分依賴，對(duì)困難的輕易放棄。另一方面，初三年級(jí)是個(gè)特殊期，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將畢業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也將結(jié)束，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上易表現(xiàn)出明顯的倦怠。

其次是學(xué)習(xí)策略的因素。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的有效調(diào)控；認(rèn)知策略則涉及用具體的學(xué)習(xí)方法如背誦、做筆記、分析等來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問(wèn)題（陳琦，劉儒德，2007）。筆者從該校英語(yǔ)教師處了解到，許多學(xué)生學(xué)習(xí)都很刻苦，但是缺乏創(chuàng)造性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總是死記硬背，不懂得聯(lián)系地看問(wèn)題。學(xué)生也稱他們一直沒(méi)有找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，只是一味地背單詞，但又記不住，就算記住了也很難自如地運(yùn)用。以上現(xiàn)象表明：這些學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)策略。究其原因，以下因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略的缺乏。首先，雖然學(xué)生能刻苦學(xué)習(xí)，但是他們不懂得靈活地用學(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，在運(yùn)用具體的認(rèn)知策略時(shí)容易陷入死記硬背的迷潭。其次，教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的教授不夠，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，閉塞的環(huán)境和有限的受教育條件導(dǎo)致這些學(xué)生思維方式相對(duì)單一，學(xué)習(xí)方法呆板。此外，他們的語(yǔ)言多樣性與獨(dú)特性也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移。

四、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)貴州省黔西縣鐵石鄉(xiāng)鐵石中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生三語(yǔ)學(xué)習(xí)即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不滿意。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨諸多問(wèn)題，并呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：影響初一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素是語(yǔ)言環(huán)境。在他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，三種語(yǔ)言綜合應(yīng)用，相互影響，其中以本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)方言為主導(dǎo)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最困難也是最容易被忽視的。這一劣勢(shì)使得他們?cè)谇楦泻托袆?dòng)上表現(xiàn)消極。加上師資力量相對(duì)貧乏，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著比漢族學(xué)生更大的困難。到初二年級(jí)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，加上應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就很有挑戰(zhàn)性。而在初三年級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正變?yōu)樽钪饕挠绊懸蛩?，加上缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，如何繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了一大困擾。

針對(duì)該校少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，筆者向少數(shù)民族英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、英語(yǔ)教學(xué)者和相關(guān)部門提出幾點(diǎn)建議：

1. 教師培養(yǎng)方面：一是在少數(shù)民族民眾中選拔一批既懂其本民族語(yǔ)又懂漢語(yǔ)方言和漢語(yǔ)普通話的英語(yǔ)教師，鼓勵(lì)他們?cè)谑谡n時(shí)適時(shí)采用不同語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是派送英語(yǔ)教師出去考察學(xué)習(xí)，拓展教師的知識(shí)面，培養(yǎng)教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)終生教學(xué)的觀念。

2. 學(xué)習(xí)策略方面：英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)重視教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，并有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，如通過(guò)上下文猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)、概括、推理、聯(lián)想等，促使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)策略并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（周莉，2007）。

3. 授課方式方面：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，代之以接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；既注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 教學(xué)內(nèi)容方面：既要來(lái)源于課本，又要高于課本。教師在教學(xué)中可適當(dāng)介紹課本中涉及的文化背景知識(shí)；還可以增加一些活動(dòng)課程，比如角色扮演。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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第3篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣正確使用英語(yǔ)詞典背誦閱讀建立錯(cuò)題集

一、問(wèn)題的提出

近三年我校英語(yǔ)出現(xiàn)了怪圈：從初一到初三成績(jī)逐漸呈下降趨勢(shì)。與初二初三一部分英語(yǔ)成績(jī)薄弱的學(xué)生談話時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛W(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)都很不錯(cuò)。進(jìn)入初中一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期之后，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)下滑很厲害，課堂上感到有點(diǎn)吃力。他們也很迷茫、很苦惱，不斷的挫敗使他們慢慢喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也使他們淪落為英語(yǔ)薄弱的學(xué)生。那么，是什么原因?qū)е逻@部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下降呢？為配合我校的英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)造成這部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降的原因加以分析研究，并探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)初一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)大面積提高我校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，把英語(yǔ)發(fā)展成優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

二、初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下滑的原因分析與探討

就兩個(gè)班問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看 ，20% 的學(xué)生認(rèn)為他們進(jìn)入初中后思想方面有放松情緒，對(duì)自己要求不高，導(dǎo)致成績(jī)下滑。10%的學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固，到了初中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語(yǔ)肯定是學(xué)不好了，有畏難情緒。30%的學(xué)生認(rèn)為初中課堂與小學(xué)不一樣，要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多，聽(tīng)課吃力所以失去學(xué)習(xí)興趣；40%的學(xué)生認(rèn)為不了解初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)有差別，如不了解對(duì)完形、閱讀、短文填詞和寫作等題型的解題方法和訓(xùn)練方法，在考試中失分很嚴(yán)重。

針對(duì)以上幾種原因，我認(rèn)為從初一第一節(jié)課開(kāi)始教師就應(yīng)該著手指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的、積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)并在初一年級(jí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。教師的作用不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)?！皶?huì)學(xué)”者，養(yǎng)成習(xí)慣也！因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響和決定學(xué)習(xí)成效的重要因素。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性才能得以體現(xiàn)，教師才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師都非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如讓學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范、課堂認(rèn)真做筆記等良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除讓學(xué)生養(yǎng)成以上良好習(xí)慣外，還應(yīng)該培養(yǎng)以下幾種良好習(xí)慣來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1、養(yǎng)成正確使用英語(yǔ)詞典的習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)——讀”中提到：“能利用英漢詞典等工具書來(lái)幫助閱讀理解；能利用詞典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)”，因此我首先要求每個(gè)學(xué)生必須有一本英漢雙解詞典。其次，教會(huì)學(xué)生如何查詞典，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。好處一：經(jīng)常翻閱詞典是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，它既有利于鞏固已學(xué)詞匯，又可以拓展已學(xué)詞匯的深度與廣度。好處二：如果學(xué)生能夠熟練運(yùn)用詞典，那么他們?cè)谡n余時(shí)間或節(jié)假日內(nèi)就能以詞典為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在課外閱讀英文報(bào)刊、雜志時(shí)，我要求他們不可過(guò)分地依賴詞典，盡量通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速查字典，我還經(jīng)常在課堂上開(kāi)展“一分鐘查字典 ”比賽。

2、養(yǎng)成背誦范文的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)寫作，況且書面表達(dá)一直是英語(yǔ)中考試題中的唯一主觀性試題，占整套試卷分?jǐn)?shù)的八分之一。針對(duì)初一學(xué)生在初中時(shí)很少進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，大腦中積累的詞匯、句型很少，在寫作中出現(xiàn)基礎(chǔ)語(yǔ)法概念模糊不清、病句多、漢語(yǔ)式英語(yǔ)等問(wèn)題，而背誦范文就是解決這些問(wèn)題的最好方法。背誦能使學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語(yǔ)言，以及創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯（Parry， 1998： 65 ）。背誦能強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸出規(guī)范化（鄧酈鳴，2001：4）。我在教學(xué)中總是要求學(xué)生每周背二篇書面表達(dá)范文或比較好的短文填詞（已修改過(guò)），經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的寫作都有很大提高。漢語(yǔ)式的英語(yǔ)明顯減少，常用句型、詞組使用得比較得體，并會(huì)運(yùn)用一些句與句之間的過(guò)渡詞。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成課外英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣

閱讀理解是初中三年英語(yǔ)教學(xué)中的常抓不放的重點(diǎn)，也是中考中分值較大的題型，占整套試卷分?jǐn)?shù)的三分之一。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能目標(biāo)中的五級(jí)目標(biāo)：要求學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)字以上。如此大的閱讀量?jī)H靠書本和練習(xí)題是不行的，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志。如我建議學(xué)生訂閱《學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》（初中版）、《英語(yǔ)周報(bào)》、《空中英語(yǔ)教室》、《英語(yǔ)沙龍》等雜志，要求他們每天閱讀半小時(shí)，并且要求把閱讀中的好的句式、詞組摘抄下來(lái)，老師不定時(shí)抽查，并鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹惺褂谜暮镁涫?。只有擴(kuò)大了閱讀量，英語(yǔ)詞匯才能隨之?dāng)U大，閱讀技能才能不斷提高，同時(shí)對(duì)寫作也有很大幫助。

4、養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤大多是“老毛病”，有一點(diǎn)玩固。今天糾正了，明天它可能又會(huì)以不同的面目出現(xiàn)。我要求每個(gè)學(xué)生有個(gè)錯(cuò)題本，錯(cuò)題積累下來(lái)后要經(jīng)常翻閱它，尤其是在考前翻一翻，可以提醒自己不要再出現(xiàn)同樣或類似的錯(cuò)誤。另外，對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行一翻思考、總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是很大的，這可以幫助學(xué)生查出自己知識(shí)的漏洞或是運(yùn)用知識(shí)還不夠熟練的地方，達(dá)到舉一反三的效果，還可以使學(xué)生在解題習(xí)慣上做些調(diào)整、改進(jìn)或創(chuàng)新。

5、養(yǎng)成利用零碎時(shí)間學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣

初中生活是快節(jié)奏的。如果初一學(xué)生在起始年級(jí)就會(huì)利用零碎時(shí)間來(lái)學(xué)英語(yǔ)，那么他們初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我經(jīng)常要求學(xué)生能一時(shí)二用或三用。比如，一邊排隊(duì)買飯或等車，一邊背英語(yǔ)單詞、句子。利用課間或飯后的零碎時(shí)間來(lái)做單項(xiàng)填空和單句翻譯。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是靠日積月累形成并且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，他們的付出、他們的努力需要得到老師及時(shí)的承認(rèn)，需要老師不斷的鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 任鳴鐘. 習(xí)慣奠基 以誘達(dá)思

[2]呂吉爾. 2006.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)版），（5）

第4篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

這些年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生，剛升入初一時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也很高，學(xué)了一些日常交際用語(yǔ)還會(huì)在生活中運(yùn)用，考試成績(jī)也比較好。但從初一第二學(xué)期開(kāi)始，他們學(xué)英語(yǔ)的興趣開(kāi)始減退，上課羞于開(kāi)口，單詞也常常背不出來(lái)，考試成績(jī)逐漸下降。到初二時(shí)已經(jīng)跟不上班了，考試時(shí)常不及格。等升入初三，有的同學(xué)干脆放棄不學(xué)了，考試時(shí)靠猜選擇題得點(diǎn)分。這部分同學(xué)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。他們的英語(yǔ)成績(jī)大大地影響了他們升入高一級(jí)學(xué)校。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！芭d趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有興趣作伴的學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣呢？

一、 家庭、社會(huì)方面的原因

家庭、社會(huì)方面出現(xiàn)問(wèn)題是造就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣的一個(gè)不應(yīng)忽視的原因。由于在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，許多家長(zhǎng)忙于做生意掙錢而忽略了子女的教育，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)很少關(guān)心，覺(jué)得在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用處，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。不知道在未來(lái)的國(guó)際化社會(huì)中英語(yǔ)的地位將變得越來(lái)越重要。將來(lái)無(wú)論是升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開(kāi)英語(yǔ)。學(xué)好英語(yǔ)不僅僅是個(gè)人的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

針對(duì)這種現(xiàn)象我主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)講明家庭教育的重要性及學(xué)好英語(yǔ)的意義。使家長(zhǎng)重視、關(guān)心子女的成長(zhǎng)。班里有個(gè)叫張輝的男孩，英語(yǔ)成績(jī)不好，家訪中發(fā)現(xiàn)他爸爸常年在外做生意，他媽媽對(duì)他的學(xué)習(xí)很少關(guān)心，更別提英語(yǔ)了。于是我就做他媽媽的思想工作，建議她多多關(guān)心孩子，現(xiàn)在張輝的英語(yǔ)成績(jī)有了明顯提高，考試能及格了，課堂發(fā)言也積極了。

二、 教師自身的原因

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教得不得法，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師教英語(yǔ)重知識(shí)、輕技能，重講解、輕實(shí)踐，學(xué)生就很自然地僅滿足于學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題。而實(shí)際上如果沒(méi)有達(dá)到熟練程度，沒(méi)有形成技能，那么時(shí)隔不久，那些強(qiáng)記硬背的單詞、語(yǔ)法、練習(xí)就會(huì)被忘卻，大面積的掉隊(duì)恐怕在所難免。作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

三、 學(xué)生自身的原因

興趣是最好的老師。感興趣的東西學(xué)生樂(lè)于去學(xué)，而且往往能取得較好的成績(jī)。現(xiàn)在從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初次接觸覺(jué)得新鮮好奇，興趣大。但慢慢地，隨著英語(yǔ)知識(shí)的逐漸加深，一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，繼而對(duì)自己失去信心，在小學(xué)的高年級(jí)就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。到了初中，他們就覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了累贅。即使從簡(jiǎn)單的ABCD字母開(kāi)始，他們也無(wú)興趣再學(xué)。

第5篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)；學(xué)情調(diào)查；方法指導(dǎo)；知識(shí)銜接

中圖分類號(hào)：G638.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0269-02

從教二十多年了，每逢新一輪高一的時(shí)候總是躊躇滿志，心里想帶這屆學(xué)生我要注意哪些環(huán)節(jié)；思考要吸取上一屆教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把新一輪的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)得更好，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)得更輕松，成績(jī)也最好?？偨Y(jié)這些年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加上我對(duì)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲，我對(duì)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)有如下想法，提出來(lái)供各位同仁參考并希望能給予更好的建議和指正。我認(rèn)為新高一的第一至三周，教師不應(yīng)該忙于新課的傳授，而是要認(rèn)真搞好初高中銜接教學(xué)。我們常說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，我們教師要在高一開(kāi)學(xué)階段充分了解新生學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行梳理，滲透高中教學(xué)理念。這些為以后的高中英語(yǔ)教學(xué)搭好臺(tái)階，掃清障礙，以后的教學(xué)也就輕松多了。

一、教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中英語(yǔ)教學(xué)大綱，研究初高中英語(yǔ)教材，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)

為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師不僅要吃透高中英語(yǔ)教材的框架、體系和教學(xué)大綱，還應(yīng)該研究熟悉初中教材的框架和初中教學(xué)大綱，并結(jié)合高考新課程教學(xué)要求，使初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接順利過(guò)渡。同時(shí)應(yīng)使高一新生明確初高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不同：初中英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)考察側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)；高中階段以繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀理解能力及英語(yǔ)的運(yùn)用能力。學(xué)生只有充分了解了這兩個(gè)階段的要求和側(cè)重點(diǎn)，才能做到心中有數(shù)，更好地完成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、充分了解學(xué)生，做好學(xué)情調(diào)查

目前初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題包括：（1）初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異；（2）初高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的差異；（3）初高中學(xué)生心理差異；（4）語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的差異。本人以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)我們學(xué)校的高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、過(guò)去的學(xué)習(xí)情況、困難和問(wèn)題以及對(duì)新學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望和建議打算等方面進(jìn)行充分的了解。在此基礎(chǔ)上找好教學(xué)的切入點(diǎn)，才能把握好我們的高中教學(xué)起點(diǎn)。

三、重視初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法銜接指導(dǎo)

相當(dāng)多的高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不是太恰當(dāng)；不能及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；聽(tīng)完課、完成作業(yè)就算學(xué)完了；對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是死記硬背，不會(huì)運(yùn)用音節(jié)等拼讀規(guī)則記詞匯，詞匯記得慢忘得快，效果很差。學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難應(yīng)對(duì)課程繁重的高中學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會(huì)越學(xué)越差，最終喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于這一普遍問(wèn)題，英語(yǔ)教師在高一新學(xué)期開(kāi)始就應(yīng)該重視給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹及教師學(xué)習(xí)方法講座的形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.預(yù)習(xí)。許多學(xué)生在初中沒(méi)有完全養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)學(xué)初就要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。要把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、規(guī)定預(yù)習(xí)練習(xí)。還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生搜集資料，了解課文背景；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用工具書，光盤等學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)生詞，了解課文大意，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，才能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上才能跟上教師的思路，認(rèn)真聽(tīng)講。只有做好預(yù)習(xí)才能提高課堂效率。

2.要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師除了注重課堂教學(xué)策略、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)：要求學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解題方法、答案，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)老師的審題方法及探索思路的過(guò)程。學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路，體會(huì)老師的畫外音，才能做到心神領(lǐng)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。老師經(jīng)常說(shuō)：好記性不如爛筆頭。筆記是聽(tīng)課的輔助手段。有的學(xué)生不記筆記，也有的學(xué)生什么都記，就怕落下什么。這兩種方法都不利于課堂學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記筆記，更重要的是領(lǐng)會(huì)老師的思路、方法和策略。教師要經(jīng)常經(jīng)常檢查學(xué)生課堂筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的好習(xí)慣。

3.復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。首先要求學(xué)生課后將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考，系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)筆記，將所學(xué)的知識(shí)深化，歸納、總結(jié)、消化成自己的東西。要求學(xué)生將課堂中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行總結(jié)與提高。教師要督促學(xué)生鞏固練習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)。督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，使課堂知識(shí)更加系統(tǒng)、條理，鞏固提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教材僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀，可以訂閱English weekly，English learning，21st century等適合初高中銜接的閱讀材料。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生了解西方文化及風(fēng)土人情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；在大量的課外閱讀中學(xué)生學(xué)會(huì)了使用工具書；復(fù)習(xí)了詞匯、短語(yǔ)、句型，提高了閱讀能力。課外閱讀讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

5.良好的書寫習(xí)慣和建立錯(cuò)題集的習(xí)慣。讓學(xué)生從高一到高三堅(jiān)持練習(xí)英語(yǔ)書法。很多學(xué)生都不重視書寫，但是在高考書面表達(dá)的要求中就有明確的卷面規(guī)定?？梢远ㄆ谂e行年級(jí)、班級(jí)書法比賽，展示優(yōu)秀學(xué)生作品。高中英語(yǔ)詞匯量大，知識(shí)點(diǎn)繁瑣，需要反復(fù)記憶和積累，而我們知道知識(shí)點(diǎn)的記憶非常容易遺忘，養(yǎng)成建立錯(cuò)題集的習(xí)慣。主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以期待英語(yǔ)能力的提升。

四、制定周密計(jì)劃，搞好初高中基礎(chǔ)知識(shí)的銜接

1.從語(yǔ)音、詞匯方面查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)。語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)應(yīng)貫穿于初中詞匯教學(xué)中。有些初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)有欠缺。九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）要求學(xué)生能按國(guó)際音標(biāo)正確地讀出單詞。但在調(diào)查和教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多高中生都說(shuō)他們初中從沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際音標(biāo)。學(xué)生不會(huì)使用音標(biāo)，發(fā)音有的很不準(zhǔn)確。這導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平差，學(xué)習(xí)興趣下降，嚴(yán)重制約了高中英語(yǔ)教學(xué)。我們運(yùn)用《音標(biāo)講解教程》及《高中語(yǔ)音教學(xué)》進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，并在以后的詞匯梳理及詞匯教學(xué)中不斷強(qiáng)化。學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)準(zhǔn)確認(rèn)讀每一個(gè)單詞，利用音節(jié)拼讀單詞，這就有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)。

2.教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)句子成分和基本的五種句子結(jié)構(gòu)。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中涉及到語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候自然要說(shuō)到句子成分，主謂賓，定狀補(bǔ)。但是一些學(xué)生是一頭霧水，說(shuō)不明白什么是主語(yǔ)謂語(yǔ)，更不明白定狀補(bǔ)。隨著初中語(yǔ)文課程的發(fā)展和改革，還有人們觀念和新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想的影響，初中教學(xué)中越來(lái)越淡化對(duì)中文和英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)的掌握。這不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如高中英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和句子成分是以初中基礎(chǔ)語(yǔ)法為基礎(chǔ)的。因此，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充對(duì)漢語(yǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是利大于弊的。

3.背誦初中必備句型。初中英語(yǔ)必備句型是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)句型學(xué)好了，對(duì)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常有利，對(duì)應(yīng)對(duì)高考題型中的語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)都是非常重要的。同事上初三的孩子英語(yǔ)水平不錯(cuò)，做這幾個(gè)題型的現(xiàn)有的高考題都能對(duì)七八個(gè)。所以我們教師要求高一學(xué)生要加強(qiáng)初中基礎(chǔ)句型的積累。

五、把握好教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量，建立和諧的師生關(guān)系

教師能否正確把握教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量，對(duì)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。高一教師大部分是剛帶完高三畢業(yè)生的教師，他們往往不自覺(jué)地就會(huì)拔高教學(xué)起點(diǎn)，忽略初高中教學(xué)目標(biāo)的差異。教學(xué)時(shí)間緊又要趕課程，課堂容量就大了。學(xué)生學(xué)習(xí)中受挫，難免產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，把握好教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量，真正做到因材施教。高一學(xué)生來(lái)到一個(gè)全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，新鮮感結(jié)束后，更多的可能是感到困難和焦慮。親其師，方能信其道。我們教師要抓住一切機(jī)會(huì)和學(xué)生談生活、學(xué)習(xí)、理想，建立和諧的師生關(guān)系。在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛，這樣能更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的開(kāi)頭是成功的一半。高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，我們英語(yǔ)教師應(yīng)在高一起始階段做好這些銜接工作，為順利完成高中英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)、鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]員瑾.初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].陜西教育，2006，（03）.

[2]鄭景怡.新課程背景下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

[3]張樹(shù)艷.高一英語(yǔ)銜接教學(xué)探究[J].讀與寫（上旬刊），2013，（12）.

第6篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

一、初中生在不同階段的心理特點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生步入初中以后，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知的發(fā)展，心理負(fù)擔(dān)逐漸加重。在不同的階段就會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。

第一階段，一方面，學(xué)生從小學(xué)升到初一，來(lái)到新學(xué)校、新班級(jí)，看到陌生的同學(xué)，他們?cè)诟械叫迈r好奇的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生緊張、孤獨(dú)的心理；另一方面，初中的教學(xué)節(jié)奏變快，內(nèi)容加深，作業(yè)量加大，各學(xué)科的要求也有所提高，這些也會(huì)使他們手忙腳亂，應(yīng)接不暇，在心理上也會(huì)出現(xiàn)不自信，怕出錯(cuò)而不敢開(kāi)口。因此剛?cè)氤踔械膶W(xué)生不再像小學(xué)時(shí)那樣無(wú)憂無(wú)慮，而是多了幾分憂郁和深沉，但他們還是會(huì)有好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的特點(diǎn)。

第二階段，這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，已經(jīng)對(duì)學(xué)校的管理制度、課程學(xué)習(xí)比較熟悉，開(kāi)始逐漸形成自我意識(shí)，有了自己的想法。但這時(shí)候的初中生卻處在青春期，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自尊心強(qiáng)是他們的心理特點(diǎn)之一。他們既希望自己在班級(jí)活動(dòng)中得到關(guān)注、信任和尊重，喜歡展示自己的才能和成就，但有時(shí)又不大愿意表露自己的內(nèi)心想法。這一時(shí)期的學(xué)生如果引導(dǎo)不好最容易產(chǎn)生逆反心理和自卑心理，常想方設(shè)法予以對(duì)抗和反對(duì)。對(duì)不喜歡的課程，上課時(shí)無(wú)精打采，或搞小動(dòng)作，擾亂課堂秩序。但對(duì)自己喜歡的課程和喜歡的老師，他們還是能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題的。

第三階段，隨著中考的臨近，社會(huì)、學(xué)校、家庭都開(kāi)始加大對(duì)考試的關(guān)注，這些都會(huì)引起他們?cè)谛睦砩系囊幌盗凶兓?。社?huì)的宣傳，學(xué)校的輪番考試，家庭的特殊照顧，使得初三的學(xué)生感到從未有過(guò)的壓力。這使得學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮和不安，喪失自信，從而影響考試正常發(fā)揮。

二、在不同階段，采取相應(yīng)的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)帶著強(qiáng)烈的欲望去讀英語(yǔ)，聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，寫英語(yǔ)，并且孜孜不倦，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。興趣對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)效果至關(guān)重要，教師應(yīng)該掌握不同階段初中生的心理特征，采用不同的方法策略去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

1.精心設(shè)計(jì)第一節(jié)課，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)

第一節(jié)課是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用，對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生來(lái)說(shuō)也具有重要意義。因此教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，組織好語(yǔ)言和教學(xué)材料。第一節(jié)英語(yǔ)課關(guān)鍵不是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少新單詞、新語(yǔ)法，而是要讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從根本上卸下思想負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為學(xué)習(xí)新課程做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

我在教育實(shí)踐中，給新生上第一節(jié)課時(shí)，總是用英語(yǔ)做自我介紹，講學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種方法。盡量不說(shuō)中文，讓學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)英語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)不懂沒(méi)關(guān)系，再用手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)反復(fù)解釋讓他們理解。當(dāng)然第一節(jié)課也不能完全是教師自己用英語(yǔ)講授，還可以跟學(xué)生一起欣賞英文歌曲，做英語(yǔ)小游戲，看英文短片等。第一節(jié)英語(yǔ)課要給學(xué)生留下好印象，盡力做到生動(dòng)活潑，趣味橫生，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，每天都抱著期待的心情上課。

2.提高教師自身教學(xué)魅力，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)教師

對(duì)于剛步入初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)有陌生和孤獨(dú)的感覺(jué)，這時(shí)教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，深入到學(xué)生中去，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和體貼他們，做學(xué)生課堂上的老師，生活中的朋友，與學(xué)生建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生喜愛(ài)自己的老師，進(jìn)而把這種喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。

對(duì)于處在第二階段的學(xué)生，他們?nèi)菀着涯?，興趣點(diǎn)不穩(wěn)定，很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課，是因?yàn)樗麄儾幌矚g自己的英語(yǔ)老師，覺(jué)得老師不愛(ài)他們，經(jīng)常挖苦他們，傷過(guò)他們的自尊，教師講課太呆板，沒(méi)有樂(lè)趣等。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要不吝惜鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。課前充分備課，不斷增加自己的知識(shí)，講課時(shí)要富有激情，幽默風(fēng)趣，博學(xué)多才讓學(xué)生“愛(ài)”上自己，從而愛(ài)上自己的英語(yǔ)課。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)就是運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維進(jìn)入到有意創(chuàng)設(shè)的“情境”中，如身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。能夠輔助創(chuàng)設(shè)情境的教具有很多，例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以利用實(shí)物、模型、卡片、多媒體等，使英語(yǔ)單詞形象化，他們能夠直觀地看到具體的東西，才能吸引他們的注意力，同時(shí)也加深對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，增強(qiáng)記憶力。教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種各樣的課堂活動(dòng)，如講故事、角色扮演、情景會(huì)話、游戲、猜謎語(yǔ)、唱歌等，讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到有趣的活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這樣才能讓學(xué)生感到上英語(yǔ)課既輕松愉快，又能學(xué)到知識(shí)，從而不再把英語(yǔ)看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代化的生活中，很多地方都能看到英語(yǔ)，如日用品的使用說(shuō)明書，游樂(lè)場(chǎng)所、旅游勝地、公共場(chǎng)所的指示牌，電視劇中的臺(tái)詞以及各種媒體廣告等。鼓勵(lì)學(xué)生多搜集這方面的材料，觀察日常生活中遇到的英語(yǔ)知識(shí)，然后聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。學(xué)生能把英語(yǔ)用到實(shí)際生活中，有了成就感，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)更感興趣。

5.創(chuàng)造中考前的輕松環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

對(duì)于中考前的學(xué)生，這個(gè)階段所有的英語(yǔ)課程已基本結(jié)束，教師應(yīng)該努力為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠釋放出內(nèi)心的焦慮和不安。根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，幫助其確定短期合理的目標(biāo)，并制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使他們能夠在短期內(nèi)有效提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣就能增加考試的信心，從而提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，中考時(shí)才能發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

第7篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

一、重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

人機(jī)聽(tīng)說(shuō)檢測(cè)是基于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的綜合性考查題目，要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)音提示做出正確的判斷和相應(yīng)的回答，是融聽(tīng)、說(shuō)、讀等為一體的考查項(xiàng)目。按照訓(xùn)練的系統(tǒng)性要求，從日常教學(xué)中主動(dòng)抓緊抓實(shí)，能使得學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，應(yīng)結(jié)合考查要求和課程知識(shí)體系實(shí)施有步驟和層次性地推進(jìn)，讓學(xué)生在日積月累的過(guò)程中掌握味語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律性。在訓(xùn)練指導(dǎo)過(guò)程中，一方面，按照課程章節(jié)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確定重音、連讀、失去爆破、同化等方面的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)課時(shí)數(shù)和周數(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用;另一方面，精選聽(tīng)力素材，按照每周試聽(tīng)不少于3次和每周表達(dá)交流不少于2次的要求，有針對(duì)性訓(xùn)練，找出學(xué)生容易出錯(cuò)誤的地方，幫助他們?cè)谟械姆攀傅刂攸c(diǎn)訓(xùn)練過(guò)程中獲得識(shí)記和運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練的系統(tǒng)性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

通過(guò)這樣系統(tǒng)性訓(xùn)練，能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中的問(wèn)題，便于他們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整運(yùn)用。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)時(shí)，可利用錄音播放的形式展示Jenny和Daniel的對(duì)話，建議學(xué)生圍繞“Which information do you listen from their dialogue？”寫出相關(guān)答案信息，并要求他們予以表達(dá)。以此為例，可在教學(xué)時(shí)段內(nèi)，針對(duì)有關(guān)“The foreign different culture”搜集相應(yīng)的聽(tīng)力素材，在晨讀課上進(jìn)行試聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的表述要點(diǎn)，進(jìn)一步深化理解感知。

二、創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用情景化，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)綜合性

通過(guò)情景化的方式活化教學(xué)內(nèi)容，既能使得學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓他們?cè)诼?tīng)說(shuō)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)修正不足。情景化模式運(yùn)用能使得學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更具有層次性，便于學(xué)生提高綜合運(yùn)用能力。

情景化模式運(yùn)用，能使得課程內(nèi)容由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)展示轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不再局限于教材文本的呈現(xiàn)。在實(shí)踐指導(dǎo)中，多結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)，圍繞創(chuàng)設(shè)相似的情景來(lái)豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，通過(guò)計(jì)算機(jī)信息輸入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)一定的情境背景，讓學(xué)生有針對(duì)性結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容予以聽(tīng)說(shuō);另一方面，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)多樣化，建議學(xué)生篩選有效的信息點(diǎn)，依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，多利用自習(xí)課，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知試聽(tīng)播放錄音素材的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。

情景化的訓(xùn)練，能讓學(xué)生有更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶^(guò)程交流中獲得認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生試聽(tīng)文章表達(dá)主題內(nèi)容外，還可利用計(jì)算機(jī)設(shè)備播放大熊貓的叫聲、啃竹等聲音，要求學(xué)生就“What do you listen from the sound？”和“How do we should do for the wild giant panda？”等進(jìn)行表述，以此來(lái)幫助他們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中積累相應(yīng)的表達(dá)素材，將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)表達(dá)，進(jìn)一步加深理解感知。

三、突出題型練習(xí)模擬性，提高學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)力

人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練離不開(kāi)模擬，讓學(xué)生在與考場(chǎng)相似的情境中主動(dòng)嘗試和實(shí)踐運(yùn)用，能使得他們?cè)谶m應(yīng)考場(chǎng)緊張氛圍的過(guò)程中更好靈活運(yùn)用。模擬考試應(yīng)在初三上學(xué)期期中考試后每周一次進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)試聽(tīng)的過(guò)程中獲得認(rèn)知靈感。

第8篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課前預(yù)習(xí)；措施

一、預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用

1.課前預(yù)習(xí)是超前學(xué)習(xí)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生建立起對(duì)本課知識(shí)要點(diǎn)的直觀印象。首先，學(xué)生要知道下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解主要講的是什么，不預(yù)習(xí)是無(wú)法知道的，所以我們要提前預(yù)習(xí)課文。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以對(duì)課堂上的內(nèi)容有大致的了解。

如，在講新目標(biāo)人教版初三英語(yǔ)Unit 9 Section B 2a 作為預(yù)熱話題“ How many Chinese musical instruments do you know about？Do you know any famous pieces of music that are played on these instruments？” 談?wù)摌?lè)器以及用該樂(lè)器演奏的著名樂(lè)曲時(shí)，需要

學(xué)生對(duì)所學(xué)課外知識(shí)提前預(yù)習(xí)，布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣老師在課堂上對(duì)該課外知識(shí)課堂引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才能踴躍發(fā)言，有的放矢。

2.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課效率

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)新課時(shí)知識(shí)

上的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以便在上課前迅速補(bǔ)上這些知識(shí)，不使它成為聽(tīng)新課時(shí)的障礙。這樣，在上課理解新的知識(shí)時(shí)就會(huì)感到很順利。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)有所遺忘，便可通過(guò)查閱筆記或資料自行解決，這樣上課再通過(guò)教師的點(diǎn)撥，提高聽(tīng)課效率，甚至對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，有能力的學(xué)生可以預(yù)先自學(xué)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)就會(huì)提高聽(tīng)講的目的性和積極性，注意力更容易集中，能收到更好的聽(tīng)課效果。比坐在教室里，老師講什么就聽(tīng)什么，主觀上沒(méi)有什么具體問(wèn)題時(shí)要強(qiáng)得多。

3.提高記筆記的水平

初中生預(yù)習(xí)后，老師口里講的，手里寫的，書上說(shuō)的，哪有哪無(wú)，自己一清二楚。對(duì)老師的板書，講課的內(nèi)容，可以迅速做出判斷，哪些出自課本，哪些需另外補(bǔ)充。這樣在聽(tīng)講和記筆記時(shí)，可以抓住重點(diǎn)，決定取舍。

4.有利于知識(shí)的積累和運(yùn)用

預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)目的明確、清晰，初中生的思維脈絡(luò)會(huì)處于高度快速反應(yīng)之中，接受、吸收、領(lǐng)會(huì)各種知識(shí)、技能全面而深刻，其效果不言而喻。如果課前不預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就帶有盲目性，機(jī)械地圍繞著老師的指揮棒疲憊地運(yùn)轉(zhuǎn)，不知道自己真正需要的知識(shí)是哪一部分，已掌握的知識(shí)又會(huì)徒勞地

聽(tīng)了一遍，而到了自己需要集中注意力時(shí)卻已使大腦處于疲憊狀態(tài)，而不能集中注意力，學(xué)生的主體作用就很難充分發(fā)揮。預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了積極思考，就難以遺忘；而預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄清的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，聽(tīng)課時(shí)豁然開(kāi)朗。

二、如何組織學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)

1.學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很大比重。所以在預(yù)習(xí)中鍛煉學(xué)生聽(tīng)力水平，可以達(dá)到意想不到的效果?？芖表明，人對(duì)“聽(tīng)”到的信息記憶得很快。學(xué)生在上課前如需做到以下幾點(diǎn)：首先，在不知道文章內(nèi)容的前提下，先將文章聽(tīng)兩遍，不管聽(tīng)懂多少。其次，參考原文，理解文章大概意思后，再聽(tīng)兩遍。學(xué)生就會(huì)對(duì)初次聽(tīng)力沒(méi)有掌握的意思大概理解。此時(shí)不求學(xué)生全盤掌握，只求對(duì)文意大致理解。再次，建議學(xué)生課后再將文章反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆?，?duì)老師上課所講詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容在腦海里重新演繹，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

2.學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題有

目的、有重點(diǎn)地去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)一般是自己獨(dú)立地首次接觸新教

材，要自己閱讀和獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們閱讀的速度快、思維敏捷、善于分析綜合、歸納演繹、抽象概括和比較歸類等，能比較快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住問(wèn)題的本質(zhì)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)不僅僅可以學(xué)知識(shí)，更能提高自學(xué)的能力。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都會(huì)得到提高。擴(kuò)大了單詞量，提高了閱讀速度及歸納總結(jié)難點(diǎn)的能力，養(yǎng)成善于使用工具書排疑解難的好習(xí)慣。另外，還應(yīng)該在預(yù)習(xí)過(guò)程中做好預(yù)習(xí)筆記。上課記筆記，下課背筆記，作業(yè)抄筆記，沒(méi)有充分思考、歸納和整理，其結(jié)果是學(xué)習(xí)效率不高。通過(guò)預(yù)習(xí)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】初高中 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 銜接 斷乳期

初、高中是中學(xué)教育中兩個(gè)有著不同教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，隨著人際關(guān)系的改變，學(xué)生的生理、心理也相應(yīng)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生面對(duì)全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，在生理、心理上客觀地存在著一個(gè)心理“斷乳期”。在這一時(shí)期，教師必須重視這些心理特點(diǎn)，否則，在今后英語(yǔ)教學(xué)中就極易出現(xiàn)初高中英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。下面，從英語(yǔ)教學(xué)角度就如何讓學(xué)生順利度過(guò)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”進(jìn)行了一些探討。

一、初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”的特點(diǎn)

心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。學(xué)生的生理、心理主要表現(xiàn)為自卑焦慮、心理受挫能力差以及自暴自棄、自我封閉等不穩(wěn)定的心態(tài)，集中體現(xiàn)了初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接過(guò)程中學(xué)生心理“斷乳期”的特點(diǎn)。

1.自卑、焦慮的心態(tài)。由于初、高中是中學(xué)教育中兩個(gè)有著不同教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，剛踏入高中階段的學(xué)生，對(duì)周圍環(huán)境不太適應(yīng)，不能馬上融洽到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如課堂上不適應(yīng)教師用英文授課，課后不善于跟老師、同學(xué)溝通，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)被同學(xué)拉開(kāi)距離，考試成績(jī)不理想，因此，學(xué)生心理壓力大，逐漸形成了自卑的心理。

2.自暴自棄：有部分學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)這門課不感興趣，每次考試成績(jī)都很差，在班級(jí)中收到一些同學(xué)的歧視，缺少老師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，在班級(jí)中是一個(gè)邊緣生，在心里自然形成了一種“無(wú)所謂”或得過(guò)且過(guò)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，從而就自暴自棄了。

3.自我封閉：在初中階段，由于對(duì)周圍環(huán)境、同學(xué)之間、師生之間比較熟悉，而突然進(jìn)入到一個(gè)比較陌生的環(huán)境，遠(yuǎn)離熟悉的同學(xué)、家長(zhǎng)，沒(méi)有傾訴的對(duì)象而感到孤獨(dú)，再加上一些性格本來(lái)就內(nèi)向的學(xué)生，會(huì)變得更為內(nèi)向，把自己的想法隱藏心中，不愿意讓人知道，自我封閉。

剛進(jìn)入高一學(xué)生，在適應(yīng)高中學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的焦慮、自卑、自暴自棄等消極心理，是一種正?，F(xiàn)象，但必須引起老師的高度重視，若不了解這一心理“斷乳期”特點(diǎn)，就會(huì)給今后的班級(jí)管理和教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師特別是青年教師往往忽視了這一時(shí)期對(duì)學(xué)生情感方面的疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在心理、行為上不能適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。因?yàn)槌踔械某煽?jī)是靠看教師的“硬灌”、學(xué)生的“死學(xué)”而取得的，重視考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的生理、心理因素，初高中教學(xué)上的不銜接實(shí)質(zhì)上是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的厭學(xué)情緒堆積到一定程度后促成的必然結(jié)果。因此，教師有必要通過(guò)觀察、研究學(xué)生的心理特征以及發(fā)生的微妙變化，及時(shí)采取有效措施，解決學(xué)生這一時(shí)期的生理、心里問(wèn)題。

二、分析學(xué)生不適應(yīng)性的原因

高中一年級(jí)雖然比初三只高一級(jí)，但從學(xué)生角度來(lái)看，好像是一個(gè)很大的、難以逾越的“溝壑”，知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、思維方式等出現(xiàn)了和大變化，學(xué)生不適應(yīng)性的具體原因主要有以下幾點(diǎn)變化：

1.學(xué)生認(rèn)知水平變化。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以感性知識(shí)為基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，以邏輯思維為主，學(xué)生的認(rèn)知水平處于低級(jí)階段。而高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以理性知識(shí)為基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)相對(duì)減少，以抽象思維為主，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為高中階段打基礎(chǔ)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)初中段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的升華，學(xué)生認(rèn)知之水平呈螺旋式上升。

由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有完全達(dá)到高中起始階段學(xué)習(xí)的基本要求，在初高中思維方式銜接方面存在著較大的差距，因此，作為教師，要了解此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平，高中階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)業(yè)水平要求適當(dāng)?shù)慕档鸵恍怪m應(yīng)于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)漸漸地過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活時(shí)，再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)提出較高的要求。

2.環(huán)境的變化。由于目前實(shí)行的初高中教育分離的學(xué)制，學(xué)生升入高中就意味著要面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境――新校園、新教材、新老師、新同學(xué)、新集體、新的規(guī)章制度等，學(xué)生一下子面對(duì)這些陌生的環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)性，對(duì)周圍的一切事物充滿新奇、茫然，心情處于興奮狀態(tài)。對(duì)于這些剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的新生而言，其面臨著一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境，必須去接觸新的教師、新的同學(xué)、新的教材以及新的教法，需要一個(gè)由生疏到熟悉的緩慢適應(yīng)過(guò)程。這個(gè)適應(yīng)過(guò)程對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好心理素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)相對(duì)容易，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)相對(duì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的考驗(yàn)階段。此時(shí)，教師的最大任務(wù)不是教學(xué)，而是幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)周圍環(huán)境，消除環(huán)境的改變對(duì)學(xué)生的心理影響。

3.學(xué)習(xí)方法的變化。在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中，由于升學(xué)的壓力，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要依靠被動(dòng)記憶和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生適應(yīng)于這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，過(guò)度依靠老師課堂上灌輸式的教學(xué)。到了高中階段，一方面，教材內(nèi)容增多，教師不可能像初中那樣面面俱到，需要學(xué)生課后花費(fèi)大量時(shí)間去復(fù)習(xí)和鞏固，才可以順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，很多高一學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)方法適合于感性思維，而到了高中階段，感性思維減弱，抽象思維增強(qiáng)，導(dǎo)致其面臨諸多復(fù)雜得內(nèi)容，一時(shí)難以尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響自己英語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

三、對(duì)應(yīng)的策略

高一新生正處于半成熟的發(fā)展時(shí)期，思維具有可塑性，容易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，且大多數(shù)學(xué)生渡過(guò)了逆反期，比較容易接受教師對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。

1.了解班級(jí)學(xué)生情況。作為高一新生班級(jí)任課教師，對(duì)班級(jí)學(xué)生情況要有所了解。首先，對(duì)你所教的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查，你可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，問(wèn)卷內(nèi)容包括中考英語(yǔ)成績(jī)（筆試和口語(yǔ)）、初中畢業(yè)學(xué)校、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)情況、好的建議等。其次，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一與分析。按照問(wèn)卷內(nèi)容要求進(jìn)行歸納整理，然后分析原因，為今后的教學(xué)提供參考依據(jù)。因此，高一英語(yǔ)教師開(kāi)始之初，必須認(rèn)真細(xì)致地了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，包括中考英語(yǔ)筆試和口語(yǔ)成績(jī)，英語(yǔ)課堂與課外的學(xué)習(xí)方法，初中英語(yǔ)老師的教學(xué)方法，作業(yè)的布置和完成情況，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)等，只有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況了解得越全面，才能在今后的英語(yǔ)教學(xué)中做到心中有每一位學(xué)生的形象，并在課堂中有效地實(shí)施分層教學(xué)。

2.幫助高一新生樹(shù)立自信心。在了解班級(jí)學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，要對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助他們克服“斷乳期”的心理緊張、困惑、自卑、不適應(yīng)性等障礙。首先針對(duì)學(xué)生的心理變化開(kāi)展心理引導(dǎo)，通過(guò)溝通和交流，讓哪些在初中不敢抬頭回答老師問(wèn)題的學(xué)生消除顧慮，由于對(duì)學(xué)生有了全面的了解，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提出一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們能夠回答出來(lái)，并及時(shí)地給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因此，剛開(kāi)始時(shí)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，消除他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，讓他們感到只要自己認(rèn)真地聽(tīng)講，也能回答出老師的問(wèn)題，并且到老師的表?yè)P(yáng)，在同學(xué)們面前也不會(huì)感到自卑，不會(huì)像初中那樣被同學(xué)瞧不起，被老師忽視，從而自信的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。其次，班級(jí)成立互幫小組，利用同學(xué)間的幫助，逐步提高哪些基礎(chǔ)較差的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。第三，作為教師，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生應(yīng)特別關(guān)心和照顧，在情感上、精神上給與鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生認(rèn)為你是在幫助他、關(guān)心他，讓他感到在你的課堂上學(xué)習(xí)無(wú)壓力、不緊張，而且有進(jìn)步，這樣逐步提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信性。

3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，授之以“漁”而非“魚”。通過(guò)調(diào)查和了解，學(xué)生來(lái)源不一，有農(nóng)村、城市的，有公辦學(xué)校、民辦學(xué)校，有重點(diǎn)辦、普通班的，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，且每個(gè)老師的教學(xué)方法也不一樣，對(duì)于單詞的教學(xué)基本上是死記硬背，造成學(xué)生詞匯量不足，不能適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于高中階段英語(yǔ)詞匯量較大，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握缺少正確的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚不如授人以漁”，因此，在高一英語(yǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的方法很重要。首先，夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，注重音標(biāo)教學(xué)。由于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有了一些了解，對(duì)音標(biāo)掌握不太好的學(xué)生，利用課余時(shí)間，如晚自習(xí)、自習(xí)課等，集中對(duì)他們進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化，特別是哪些不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，更要耐心細(xì)致地幫助他們，從簡(jiǎn)單的詞匯開(kāi)始練習(xí)，讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)給與鼓勵(lì)，才能讓他們克服語(yǔ)言上的心理障礙。其次，注意初高英語(yǔ)知識(shí)過(guò)渡銜接。高一初期，安排復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同感，學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)感，這樣就在新知識(shí)和舊知識(shí)之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中適應(yīng)了高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成功。為什么不少學(xué)生進(jìn)入高中階段后，突然感到無(wú)所適從，不能很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理？通過(guò)調(diào)查和交流，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在學(xué)習(xí)方法上，許多高一新生仍然依賴于初中的老方法，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有認(rèn)真去完成，甚至有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的任務(wù)，不愿意動(dòng)腦、動(dòng)手，抄襲他人的，因而在課堂就不能跟上老師的節(jié)奏，對(duì)老師講的知識(shí)吃不透，久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，行為習(xí)慣上也不注意細(xì)節(jié)，如書寫不規(guī)范，不愿意大聲朗讀單詞和課文，不會(huì)借助現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具查閱單詞，對(duì)作業(yè)上的錯(cuò)誤不能及時(shí)訂正等。改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一件容易的事，需要教師從一點(diǎn)一滴開(kāi)始，逐步糾正學(xué)生不良習(xí)慣，同時(shí)老師要有耐心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，從學(xué)生心理上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接是高一英語(yǔ)教師必須面對(duì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要充分考慮初、高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理“斷乳期”特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接，幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的心理“斷乳期”。

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