鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計范文

將閱讀納入日常教學(xué)

作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開始，也可放在最后一個流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：曾經(jīng)，燕國大夫蘇代給趙王講了一個故事后，趙王就打消了攻打燕國的念頭。這個故事就是《鷸蚌相爭》，它出自《戰(zhàn)國策》，是我國古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語言生動，富于雄辯與運籌的機智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來欣賞一下原文。

教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策二》

曝（pù）：曬太陽。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。

1.生讀這篇文言文。

2.在故事中，誰就像鷸和蚌，誰成了漁翁？

3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

4.師讀文言文的句子，生讀對應(yīng)的段落。

其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問題可以用最小公倍數(shù)的知識來解決。

第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進行1小時的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來定，比如，語文老師帶班，就進行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會和教師一起觀看動畫片和繪本；中段則進行紙質(zhì)簡縮版的閱讀；高年級學(xué)生則和教師一起閱讀原著。

每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長制訂一次師生共讀計劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問以及學(xué)生的閱讀問題單。

閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書面家庭作業(yè)，但必須有一項紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過“家校通”告知家長，以親子閱讀的形式完成。

第四，在大課間活動中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩詞的閱讀編排成兒童喜愛的“唱詩”活動，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過外顯的形式傳達出來。

以活動來推動學(xué)生的閱讀

要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗到閱讀的快樂?；谶@樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項動手、動口的閱讀活動納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來說，閱讀節(jié)為期一個月，每學(xué)期開展一次，每次一個主題，讓學(xué)生在活動中找到閱讀的興奮點，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語為主題的閱讀節(jié)包括成語書寫大比拼、成語故事PK、成語表演大舞臺、成語繪畫大展示、好書交換、與作家對話、讀書主題中隊會等活動。

閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過程閱讀。除了以學(xué)生為主體來呈現(xiàn)活動以外，我們還以教師為主體來呈現(xiàn)活動――漢語文意象主題閱讀教學(xué)周。我?，F(xiàn)有校本教材《漢語文意象主題閱讀》13冊，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進行編寫，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語文教師都會選擇一個主題進行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請家長代表進行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。

考級評價幫助學(xué)生保持閱讀興趣

對小學(xué)生來說，閱讀是一項“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評價的出發(fā)點。為此，我們制訂閱讀考級評價方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

考級內(nèi)容分必讀書目和推薦書目兩部分，必讀書目來自學(xué)校編寫的《閱讀手冊》，推薦書目是校本教材中的部分推薦書目。考級范圍包括三個方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩75首及建議閱讀書目。②《星級閱讀手冊》中的必讀書目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。

考級形式分書面考查和口頭考查，一二年級面試，面試內(nèi)容為必背古詩的背誦和必讀書目的相關(guān)內(nèi)容問答。面試由各年級組組長牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級內(nèi)5個班全部學(xué)生的評價。評委組由年級內(nèi)所有語文教師組成，在這一周，該年級的課表會做相應(yīng)調(diào)整，年級內(nèi)部調(diào)整后報備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時，以抽簽的形式確定自己匯報的內(nèi)容，抽兩首古詩和一本童話。命題內(nèi)容分兩個部分，一是詩歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問題。三到六年級筆試，筆試內(nèi)容包括讀書摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識和閱讀理解，難度不大，因為考級本身不是目的，促進兒童閱讀，保護閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級別的考級卡，力爭100%的通過率。

閱讀等級評價分10個等級，6年內(nèi)的十級考評從量上保證了課標(biāo)提出的140萬字的閱讀量，而操作的過程則比較簡單，注重學(xué)生閱讀的過程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評價中獲得獎勵和提升。對一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數(shù)量的閱讀，獲得十級的證書，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

實際上，教師和家長是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開展師生共讀、親子共讀等系列活動。此外，我們將通過學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書館的共建，進一步擴大閱讀資源，形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。

第2篇：鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計范文

素描是動畫專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分，對于動畫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的價值和意義，該文作者結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗，并借鑒國外先進的教學(xué)模式，對動畫專業(yè)素描教學(xué)進行了研究，在此基礎(chǔ)上提出了對動畫專業(yè)素描教學(xué)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：

動畫素描；面面觀；造型；動勢動態(tài)

培養(yǎng)一名合格的動畫工作者有三大需要：第一，“動畫是畫出來的運動”，是影視美術(shù)，創(chuàng)作者必須有良好的美術(shù)造型和表現(xiàn)基礎(chǔ)；第二，動畫是影視藝術(shù)，創(chuàng)作者必須有視聽語言的基礎(chǔ)；第三，動畫是靠形象的運動和動作表達情感的，創(chuàng)作者必須掌握人物、動物和自然現(xiàn)象等的運動規(guī)律。對于在動畫素描教學(xué)中如何挖掘和深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，如何組織和設(shè)計課堂教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果，筆者從以下幾個方面闡述素描課與動畫專業(yè)的結(jié)合：

一、在速寫中強化訓(xùn)練的內(nèi)容

1.對動勢的理解

動畫中的動作設(shè)計要體現(xiàn)出動作，動作要想精彩，就得把動作的動勢做足。動勢是一個動作開始前的能量累積，是一種蓄勢待發(fā)的狀態(tài)，它有一種預(yù)知性，看了這個動勢就會知道下一個動作怎樣發(fā)生。在動畫中還有很多準(zhǔn)備動作，如跑前的準(zhǔn)備動作、生氣前的準(zhǔn)備動作、跳躍前的準(zhǔn)備動作等。

2.對動態(tài)線的理解

要把角色的動作畫足，就必須找準(zhǔn)角色的動態(tài)，這樣單幅的特寫畫面會很美，特寫的情況也經(jīng)得起推敲。動態(tài)線對單幅畫面和定格效果起著至關(guān)重要的作用。如，作品《鷸蚌相爭》最后一幅定格畫面，漁翁雙手抓住鷸鳥的動作的定格處理，動態(tài)線畫得非常舒展，畫面讓人感覺美極了。

3.對一個人物特定動作的過程的理解

動畫專業(yè)的速寫訓(xùn)練增加了新的項目，那就是對一個人物特定動作的過程的反復(fù)觀察與理解。要畫好這組動作，就要把整個動作過程看清楚，包括起止的動作在哪里、動作的轉(zhuǎn)折在哪里，重要的還有對時間的把握，看動作究竟用了多少秒等，一定要多次記錄下來，與畫好的原動畫在填攝影表時作一下對比，感受動畫中時間的概念。

二、結(jié)合軟件的功能和特點進行教學(xué)

1.結(jié)合作業(yè)講解對單幅畫面的理解

單幅畫面在這里是指一幀的圖片信息量，而畫面質(zhì)量的好壞決定了動畫片的視覺效果。一幅優(yōu)秀的單幅畫面包含了適宜影片風(fēng)格和情節(jié)的構(gòu)圖、符合情節(jié)意境的色彩基調(diào)、指定人物的動態(tài)設(shè)計、關(guān)鍵角色運動的起止動作（原畫），背景也是單幅畫面。

2.結(jié)合作畫步驟說明對圖層的理解

圖層是電腦編程者為了更好地體現(xiàn)動畫設(shè)計的最終效果而設(shè)定的一個菜單文件名稱。作畫也有一定的科學(xué)步驟，有了方法，繪畫就變得有頭緒，軟件也是如此。在軟件中制作無紙動畫時，在時間軸左邊有一個圖層文件夾，打開時就可以看到很多圖層，如動作圖層、背景圖層、物件圖層等。作畫是一步一步完成的，軟件也是一個一個圖層做出來的。

3.結(jié)合人物整套動作的速寫講解對幀的認(rèn)知

在速寫課的授課過程當(dāng)中，教師會給學(xué)生安排單個人物整套動作的速寫訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中結(jié)合軟件的功能進行講解。如，無紙動畫制作軟件中就有一個繪圖紙外觀輪廓按鈕，當(dāng)用戶打開這個模式后，可以看到其他相關(guān)幀上的圖形輪廓。就好像把諸多畫好的人物動態(tài)的動畫紙放在透光臺上一樣，所有的人物運動輪廓都清晰可見，并且人物的運動軌跡可以在幀上對應(yīng)，這樣就會使學(xué)生對幀有進一步的了解。

三、課堂實踐作業(yè)與創(chuàng)作作業(yè)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，把透視課作業(yè)訓(xùn)練從教室中搬到樓道里，讓學(xué)生畫樓梯樓道，提升學(xué)生對場景的認(rèn)識和對透視的運用能力。在畫室里講解透視的基本原理，作業(yè)訓(xùn)練則搬到樓道中進行，學(xué)生在可以看到大的透視線縮減的同時，也可以選擇角度畫樓梯和樓道，這使學(xué)生在掌握和運用透視知識的同時也對動畫場景有了一定的認(rèn)知。

第二，把頭像的課堂作業(yè)轉(zhuǎn)換為嚴(yán)格的人物造型頭像轉(zhuǎn)面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對角色造型的認(rèn)識。在頭像的訓(xùn)練課中，不應(yīng)單純地把模特請來讓學(xué)生畫頭像，而應(yīng)緊緊結(jié)合動畫的造型轉(zhuǎn)面重新組織課堂教學(xué)設(shè)計。把課堂作業(yè)按教學(xué)設(shè)計展開，按規(guī)定的課時畫一個固定模特的八個面，這樣就可以為學(xué)生下一階段的造型設(shè)計課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到了很好的課程銜接作用。

第三，把課后作業(yè)布置為繪畫日記和多格漫畫日記，提高學(xué)生對分鏡頭用畫面敘事的認(rèn)識。作業(yè)的布置在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可忽視的作用，它既可以鞏固課堂的教學(xué)重點和難點，也可以使新的教學(xué)理念和專業(yè)模式在學(xué)生作業(yè)中得到延伸。動畫專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)直接決定了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，所以作業(yè)布置不再是單純的量的問題，而應(yīng)緊緊圍繞能夠提高專業(yè)水平的思路進行。如，布置繪畫日記和多格漫畫日記，這樣定時定量，一個教學(xué)周期做下來，效果特別明顯，學(xué)生組織畫面的動手能力必然生成，用畫面敘事的能力也具備了，自然就為畫出畫面分鏡頭臺本打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

第3篇：鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計范文

一、對“用教材教”課例的質(zhì)疑

新課程的教學(xué)觀要求教師強化“課程意識”，積極發(fā)揮教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的作用。主張把教材當(dāng)做一個教學(xué)的憑借，不拘泥于教材，表現(xiàn)為“用教材教”而不是“教教材”，即要求教師因“校”制宜、因“班”制宜、因“學(xué)生”而異地處理教材。課堂教學(xué)應(yīng)該立足現(xiàn)狀，利用校本資源，突出班級特色，充分彰顯師生的個性和優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都獲得個人意義上的成功。新教材的多樣性、選擇性，解決問題思維的多層次、多角度，問題答案具有開放性等特點，都為師生的個性化閱讀和創(chuàng)新性理解提供了可能。從這個意義上說，按部就班、照本宣科、亦步亦趨的課，不是好課。

但是在“用教材教”的教學(xué)實踐中，往往出現(xiàn)架空文本、冷落文本、甚至完全曲解文本的極端現(xiàn)象，盡管課上得思路很開闊。

例如教學(xué)《愚公移山》，有人根據(jù)新課標(biāo)提倡的“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族的智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”，啟發(fā)學(xué)生進行開放式思維：1.從環(huán)境保護角度，提出讓愚公搬家，保持生態(tài)平衡；2.主張開發(fā)旅游，讓愚公們都富起來；3.愚公對“其妻獻疑”“智叟問難”置之不理，說明愚公不民主，聽不得不同意見；4.針對“寒暑易節(jié)，始一返焉”，討論工具落后、速度太慢問題。這種“開放式閱讀”，筆者不敢茍同。這種教學(xué)處理，完全視“寓言”這種文學(xué)體裁于不顧，還津津樂道為“走出閱讀教學(xué)的封閉圈”，完全曲解了新課程所指出的理解和評價古代文學(xué)作品的根本方法，也不符合“用教材教”的精神實質(zhì)。

無獨有偶，有學(xué)生在閱讀《鷸蚌相爭，漁人得利》過程中質(zhì)疑：既然鷸的嘴被蚌鉗住了，它怎么能講話呢？執(zhí)教老師認(rèn)為這是課堂上出現(xiàn)的“無法預(yù)約的精彩”，于是暫停預(yù)定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論。該案例同樣犯了忽略“寓言”體裁的錯誤，正如閱讀《小馬過河》要質(zhì)疑“馬怎么會說話”一樣荒謬。在實施新課程中，諸如此類的曲解“用教材教”的課堂教學(xué)不乏其例，如教學(xué)《叫三聲夸克》：花大量時間讓學(xué)生搞清相關(guān)物理知識；閱讀《米洛斯的維納斯》，引出眾多藝術(shù)領(lǐng)域的不同歷史時期的審美理念；學(xué)習(xí)《桃花源記》，把重點放在“桃花源”是否真實，或探究“桃花源”究竟在哪里上。

對文本的個性化解讀、創(chuàng)新性理解，其前提是立足文本；“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，盡管千差萬別，但畢竟還是“哈姆雷特”，而不會是“李爾王”；“用教材教”，畢竟還要“憑借”教材，否則導(dǎo)致隨意性和盲目性。把握教材精髓而又不拘泥于教材，是值得肯定的；但是，不顧文本的基本意義，冷落教材、架空教材，甚至完全背離文本的宗旨，隨心所欲地曲解文本，是要予以否定的。因此，無視文本、天馬行空、任意發(fā)揮的課，也不是好課。

二、關(guān)于“平等中的首席”角色的透視

新課程要求教師打破傳統(tǒng)意義上的權(quán)威地位，努力適應(yīng)“平等中的首席”這一角色定位。前年在一次研討會上聽了一位知名教師的新課程研討課，課題是李白的《將進酒》，課堂上盡管這位教師自己激昂慷慨，聲情并茂，將詩人“由悲而歡、由歡而狂”的情懷，傳達到極致，可是學(xué)生（高二）卻絕大多數(shù)低頭聽講、記筆記，根本未能走進詩人的心靈世界，當(dāng)然也始終未被詩情所“感動”。該教師無奈地多次要求學(xué)生“抬頭看著老師”，但學(xué)生還是無動于衷，更多的像觀眾似的觀賞老師的“表演”。課堂出現(xiàn)這樣的尷尬局面，可能與異地借班上課不無關(guān)系，但我以為主要原因還在于，教師過多地展示自我優(yōu)勢，掩蓋了學(xué)生的思考、探究的過程。該課教師顯然把自己當(dāng)“主角”而非“平等中的首席”。作為語文教師，在朗誦、書寫、表演等許多方面往往有超過學(xué)生的地方，于是喜好過多地發(fā)揮示范作用，而讓學(xué)生遭遇“閑置”，乃至因“自慚形穢”而產(chǎn)生不自信心理。有的教師為了避免課堂“冷場”，或完不成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖，把課堂教學(xué)變成教師的“表演劇”，學(xué)生只是“道具”而已，切實的收獲寥寥無幾。

課堂教學(xué)中學(xué)生的成功感重于教師的成功感。如果教學(xué)中教師的“光輝”掩蓋了學(xué)生的“燦爛”，不去考慮學(xué)生學(xué)得怎樣，收獲多少，效率高不高，這樣的教學(xué)過程是有“教”無“學(xué)”的過程。這樣的課是不該予以肯定的課。

江蘇特級教師唐江澎指導(dǎo)學(xué)生閱讀《斷章》，他在學(xué)生小組間隨意地走動著，平靜地提著要求：該詩說的什么故事？它給人什么啟發(fā)？接著似乎不經(jīng)意地融進了學(xué)生的閱讀和思考中，并不時地提些問題：“你”是誰？“看風(fēng)景的人”是誰？說說兩個“風(fēng)景”的涵義……整個教學(xué)過程沒有熱鬧的氣氛和情感的，教師的話并不多，但是在絲絲入扣的點撥引導(dǎo)、深思探究中，完成了對詩意的多角度、多層次解讀。學(xué)生不僅獲得了審美愉悅，更主要的是在如何讀詩品詩，乃至動筆寫詩方面，受到了很大的啟發(fā)。唐江澎老師是位演講高手，但他在執(zhí)教演講稿《不自由，毋寧死》（“蘇教版”高中實驗教材必修四）時，仍然讓學(xué)生充分展示自己對文本的理解，教師則根據(jù)學(xué)生模擬演講的情況，對上臺的動作禮儀、心理上的從容自信、語調(diào)的處理和情感的抒發(fā)，甚至動作手勢的設(shè)置，一一作耐心的指導(dǎo)，學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練和模擬，增加了對文本的理解和把握，也提高了演講能力。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得實惠：獲得知識、能力，掌握方法、規(guī)律，發(fā)展智慧、提高素養(yǎng)。課程專家葉瀾說過：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)。

“平等中的首席”之“首席”的意義在于：把好課堂教學(xué)的脈搏。表現(xiàn)為：

1.妥善解決“氣氛活躍”與“課堂秩序”的矛盾。課堂上學(xué)生主體性得到凸顯，個性得以表現(xiàn)，創(chuàng)造性獲得解放；課堂氛圍可謂“活躍”?？墒恰盎钴S”往往容易與課堂秩序相悖逆。教師要有處理課堂“旁逸斜出”現(xiàn)象的機智，能使課堂教學(xué)在既“活躍”又“有序”的氛圍中進行。發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的積極作用，隨時扭轉(zhuǎn)課堂討論中的“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，防止學(xué)生“活躍”與“緘默”兩極分化的加劇。

2.正確處理“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。例如，當(dāng)有學(xué)生提出“愚公為什么要不自量力去移山，把家搬了不就得了”時，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生逆向思維的積極意義：生活中許多事情退一步則海闊天空，換個角度就柳暗花明。要改變面山而居、生活諸多不便的處境，確有“搬家”和“移山”兩種辦法，但因為我們民族有安土重遷習(xí)慣，也因為愚公畢竟是“愚公”，所以他就選擇了“移山”。對學(xué)生的逆向思維贊賞之后轉(zhuǎn)換話鋒，引導(dǎo)學(xué)生討論：愚公移山的舉動中有無積極意義？這樣就自然涉及到愚公形象的意義以及“寓言”這種文學(xué)體裁的特點。

3.客觀對待“自主探究”與“課時任務(wù)”的矛盾。改變被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被激活后，疑問明顯多了，問題的質(zhì)量也會提高，有的問題還很棘手，討論的時間也就長了，于是往往完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。解決上述矛盾，可以從以下幾方面入手：首先，要明白不是課課、時時都要運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要靈活運用，必要的呈現(xiàn)、講解，教師盡可大膽去做。其次，對那些始料未及的問題，教師要快速進行梳理，作出反應(yīng)，或納入，或舍棄，或作為課后作業(yè)處理；不必拐彎抹角，搞迂回戰(zhàn)術(shù)，浪費時間；當(dāng)然，教師的語言要機智幽默，不可挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。第三，教師要有“知之為知之，不知為不知”的胸懷和境界，勇于在學(xué)生面前袒露自己的不足。第四，要解放思想，與其面面俱到、隔靴搔癢，不如突出重點、不及其余。

例如江蘇高中新課程實驗課例《金岳霖先生》（汪曾祺）、《亡人逸事》（孫犁），課堂設(shè)計為兩大環(huán)節(jié)：其一，建構(gòu)細節(jié)之美及賞析的方法，師生概括出語言、動作、情態(tài)、肖像幾個角度；其二，賞析兩篇課文的細節(jié)之美，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上幾個角度找出兩文中的細節(jié)描寫，并進行欣賞。這是“蘇教版”高中語文實驗教科書必修二的第四個專題“慢慢走，欣賞啊”中的兩篇文章，執(zhí)教者根據(jù)高中新課程“模塊”“專題”的特點，采用“捆綁”式教學(xué)模式，將兩篇回憶性散文放在一節(jié)課中，貫通起來閱讀，抽取兩文的共同點“細節(jié)描寫”來集中研習(xí)，突出了“學(xué)會鑒賞意境美、細節(jié)美、情節(jié)美、環(huán)境美和人物性格美”的專題教學(xué)目標(biāo)。至于兩文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句方面的各自特色，則不在課堂上研究。

總之，盲目無序、少慢差費的課，是要徹底摒棄的課；而有特色、有創(chuàng)新、有突破的課，是瑕不掩瑜的課。

三、“問題意識”與“偽問題設(shè)計”

素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)的“重知識傳授輕能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)以問題為紐帶的教學(xué)，化結(jié)果為過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。語文教育既是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、具有一定理性的教育，又是多樣的、個性化的、更具感性的教育。因而語文課堂教學(xué)中注意激趣、質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，具有得天獨厚的條件。

例如《荊軻刺秦王》可謂傳統(tǒng)名篇力作，其故事情節(jié)及荊軻形象意義，不難為學(xué)生接受。但是值得探究的問題很多。比如，（1）文中荊軻自己解釋刺殺秦王失敗的原因：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得契約以報太子?！笨墒窃谟嘘P(guān)詩文中卻稱荊軻不成功，與其劍術(shù)不精有關(guān)，請根據(jù)課文的情節(jié)描寫來判斷荊軻說法有無真實性；（2）荊軻究竟是救國于危難之際的英雄，還是“為知己者死”的封建之“士”？抑或為施行暗殺手段的？結(jié)合課文及相關(guān)歷史資料，談?wù)勀愕目捶?。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，體現(xiàn)了從新課程的發(fā)展目標(biāo)定位：即落實“思考?領(lǐng)悟”的目標(biāo)，應(yīng)該立足于對文本語言的品味，從而養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性和批判性。又如元代散曲杰作《高祖還鄉(xiāng)》（睢景臣）可謂思想內(nèi)容和藝術(shù)形式上的“新奇”力作。教學(xué)時如果從究“新”探“奇”切入課文學(xué)習(xí)，應(yīng)該算是“抓住了牛鼻子”。但是僅僅理解作品本身的“新奇”還不夠，畢竟作品是時代的產(chǎn)物，睢景臣的觀點并非歷史“定論”。一代帝王漢高祖，英雄乎？無賴乎？抑或瑕瑜互見乎？其千秋功罪任評說。讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，廣泛搜集資料，形成自己的觀點，然后把自己對劉邦的看法在課堂上“一吐為快”。讓問題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問題意識的培養(yǎng)，成為素質(zhì)教育課堂的靈魂；使學(xué)生帶著問題走進文本，與作者的心靈世界溝通，與教材編者的意圖對話；又能夠帶著新的問題，走出文本，在“應(yīng)用?拓展”過程中，努力達到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。這樣可以使學(xué)生在鑒賞領(lǐng)悟中，學(xué)會用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向。

例如教學(xué)《鴻門宴》設(shè)計探究問題：有人說鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了項羽的“婦人之仁”，而蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了項羽的“君子之度”，對此你怎么看？可見，沒有問題的課堂不是成功的課堂（“問題”，指教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等）；有結(jié)果無過程，有學(xué)習(xí)無思考，重學(xué)會輕會學(xué)，重繼承輕創(chuàng)新的課，是嚴(yán)重違背新課程精神實質(zhì)的課。

但是，追求問題意識，要提高問題設(shè)計的價值，尤其是設(shè)計探究性問題的時候，要防止和杜絕“偽問題”。過去有人教學(xué)的一首詩《送瘟神》，針對“春風(fēng)楊柳萬千條，六億神州盡舜堯”詩句設(shè)計了這樣一個提問：同學(xué)們，春風(fēng)楊柳多少條??？（生齊答“萬千條”）；“六億神州怎么堯的呀？”（生齊答“盡舜堯”)――“這是提倡“啟發(fā)式”課堂教學(xué)背景下出現(xiàn)的一個堪稱“偽問題設(shè)計”的“經(jīng)典”例子。如今雖然不至于再犯如此低級的錯誤，但類似于偽問題的設(shè)計并不是沒有。例如研究性學(xué)習(xí)課例《我的叔叔于勒》研究性問題之一：“于勒是流氓無賴，還是正直、有良心的人？”（高占魁主編《語文新課程研究性學(xué)習(xí)》,高等教育出版社，2005》）從形式上考慮，此類問題的答案有三種可能：其一為前者“是流氓無賴”；其二為后者“是正直、有良心的人”；其三為前后兼而有之。但本題不可能是第三種情況，因為自相矛盾。而該問題師生研究的結(jié)果卻既不是前者，也不是后者，而是“他有行為不正的地方，卻也有正直、有良心的一面”。因此，該問題應(yīng)該改為：“于勒究竟是怎樣的一個人？你同意‘流氓無賴’或‘正直、有良心的一個人’的說法嗎？”否則容易誤導(dǎo)學(xué)生思維定勢。

在舊版語文教科書“思考和練習(xí)”中，經(jīng)常出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)判斷先行，武斷地牽引學(xué)生認(rèn)同成人或者編者的解讀之類的問題設(shè)計。例如：試比較下邊每組句子里兩個句子的句式，體會課文中用（1）這樣的句式，表達效果為什么更好些？（1995年“人教版”高中第二冊《包身工》）

（1）蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。（2）幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了，蓬著頭，赤著腳，一邊扣著紐扣。

（1）長方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，被一條水門汀的小巷劃成狹長的兩塊。（2）一條水門汀的小巷，把長方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域劃成狹長的兩塊。

諸如此類的問題設(shè)計，與偽問題設(shè)計在本質(zhì)上無多大區(qū)別。因為學(xué)生針對該問題的思考和探究，其任務(wù)就是要認(rèn)同編者的結(jié)論，或按照這個結(jié)論去理解文本，這樣學(xué)生的思考和探究豈不成了一場游戲！其實，從遵循語文的人文性特點和尊重學(xué)生主體性需要來看，上述兩組句子，用句式（2）也未嘗不可，何故非要讓學(xué)生的思維與作家的完全一致呢？

新課程實驗教科書，在問題設(shè)計上則避免了這種現(xiàn)象，注意體現(xiàn)新的教育理念，鼓勵學(xué)生對文本進行多元解讀，對文本語言發(fā)表獨到見解。如“語文版”高中語文實驗教科書（必修）第三冊《山地回憶》第三題：“一個標(biāo)點符號不同往往會造成不一樣的表達效果?！院?，女孩子就學(xué)習(xí)紡織的全套手藝了：紡，拐，漿，落，經(jīng)，鑲，織?！@7個動詞之間若用頓號，在表達效果、節(jié)奏和語氣上與用逗號有什么區(qū)別？從這7個動詞中，你能想象出課文中那個女孩子勞動的情景嗎？”又如其第五冊《神游物外（〈莊子〉節(jié)選）》第五題，通過援引相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考，對莊子和惠子的濠梁之辯除了從語言學(xué)、哲學(xué)方面去觀察，“你覺得還可以從哪些角度去觀察？你自己有什么看法？”上述兩例分別為教材課后的“理解?鑒賞”和“拓展?應(yīng)用”兩個欄目練習(xí)的設(shè)計，在內(nèi)容上既有理解與鑒賞的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有拓展思維、深入探究的進一步要求，并且簡明扼要，層次清楚。

問題意識體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是師生的質(zhì)疑，具有先導(dǎo)性、好奇性、潛在性和深刻性，它標(biāo)志著一個人思維的品質(zhì)。師生只有有了真正的問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，從而在解決問題的過程中，獲得規(guī)律性知識，提高能力，發(fā)展智力。顯然，那種膚淺、瑣碎、多而濫的，學(xué)生不需要深刻思考就發(fā)出“是”或“不是”、“對”或“不對”的“滿堂問”的課，不是具有問題意識的課；投石擊破水底天、一石激起千層浪的“問題設(shè)計”，才具有點燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。

新課程確立了“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系和原則。因此評價課堂教學(xué)，應(yīng)該堅持“以學(xué)論教”的理念，即通過關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀況，來判斷教師“教”的質(zhì)量。充分發(fā)揮評課的積極作用，能更好地促進教師完善教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程，高效地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

①袁振國《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002