初中化學定義精選(九篇)
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第1篇：初中化學定義范文
本文主要通過實例來證明質(zhì)量守恒定律在初中化學中的應用，從而讓學生能夠更好地掌握這個知識點。
一、質(zhì)量守恒定律的作用
1.能夠推斷物質(zhì)的組成元素
在初中的化學題型中，推斷物質(zhì)的組成元素較為常見，如果學生沒有掌握質(zhì)量守恒定律，解題時會感到非常棘手。例如：甲物質(zhì)在氧氣中燃燒之后，生成了二氧化碳和水，那么請推斷甲物質(zhì)中一定存在著哪類元素，以及可能存在著哪類元素[1]？
題目中，化學反應后生成了碳元素、氫元素，但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的，那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質(zhì)的，所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外，因為甲物質(zhì)在反應前后都有氧元素的出現(xiàn)，那么我們就不能去確定反應后的氧元素是來自甲物質(zhì)還是來自氧氣，所以我們得出結(jié)論，甲物質(zhì)可能含有的元素為氧元素。通過這個題目我們可以知道，利用質(zhì)量守恒定律我們能夠推斷出化學反應中的物質(zhì)組成的元素。
2.能夠推斷相關物質(zhì)的化學式
這種類型的題目無論是平時化學測驗還是中考都較為常見，下面我們就通過題目來舉例說明。
例如：五氧化二碘經(jīng)常用來檢測一氧化碳對空氣所造成的污染程度，它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A，通過所生成的A，我們可以對CO進行檢測，求A的化學式。
在這道題目中，反應前共有2個碘原子、5個碳原子和10個氧原子，而反應之后已知有2個碘原子，那么A物質(zhì)就是由碳原子和氧原子組成的，因為在反應之前有5個碳原子和10個氧原子，那么A的化學式就是二氧化碳。通過這個題目我們可以知道，質(zhì)量守恒定律能夠在化學反應中推斷出其中的化學式[2]。
3.能夠求出生成物的質(zhì)量
在初中化學題目中，通過質(zhì)量守恒定律來求出生成物的質(zhì)量也較為常見，下面就通過舉例說明來讓學生更加清楚明白。
例：A+BC+D，反應前A有10g，B有5g，在反應結(jié)束之后，A的剩余量為3g，B的剩余量為0g，并且生成了4gC，那么所生成的D的質(zhì)量是多少[3]？
根據(jù)質(zhì)量守恒定律我們知道A+B的質(zhì)量等于C+B的質(zhì)量，而題目中已知A+B是15g，C為4g，其中A剩余3g，那么D的質(zhì)量就是15-3-4=8g，所以這道題目的答案為8g。通過這道題目，我們就可以知道質(zhì)量守恒定律能夠在化學反應中求出生成物的質(zhì)量。
4.能夠解釋化學反應現(xiàn)象
在中考題目中，有一些化學題目中往往會根據(jù)一種現(xiàn)象，讓學生來解釋它所產(chǎn)生的原因，從而讓學生達到學以致用，將化學融入生活當中去的目的。
例如：鐵絲在氧氣中燃燒會生成Fe3O4，但是生成的Fe3O4質(zhì)量卻比原來的鐵絲質(zhì)量要更大，請用化學知識來解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。
鐵絲在氧氣中經(jīng)過燃燒而形成了Fe3O4，而Fe3O4的質(zhì)量又是由鐵絲的質(zhì)量和參加反應的O2的質(zhì)量所共同組成的，所以Fe3O4的質(zhì)量會大于原來鐵絲的質(zhì)量。通過上面這個題目，我們可以知道通過質(zhì)量守恒定律，能夠用化學知識來解釋一些日常的生活現(xiàn)象。
二、采用元素守恒進行解題計算
例如：對蔗糖進行隔絕空氣加熱時，生成了C和H2O，那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為（ ）
A.C元素
B.C元素、H元素
C.H元素、O元素
D.C元素、H元素、O元素
因為生成物是C和H2O，包含了C元素、H元素和O元素，所以反應物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素，此外，題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件，所以我們可以知道蔗糖中一定會包含C元素、H元素和O元素這幾種元素，那么正確答案應該是選D。
綜上，我們可以知道質(zhì)量守恒定律在初中化學知識中占據(jù)著非常重要的地位，這就要求學生熟練地掌握這一定律，以便更好地解決相關的化學問題，從而提升自己的化學水平。
參考文獻：
[1]邊春霞.質(zhì)量守恒定律在初中化學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2013，（1）.
第2篇：初中化學定義范文
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執(zhí)行新課程標準后的初高中化學教材內(nèi)容和設置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結(jié)歸納到理性認識這一條構(gòu)建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構(gòu)建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構(gòu)建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學密切相關的知識內(nèi)容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結(jié)合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調(diào)查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉(zhuǎn)變，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)
[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
第3篇：初中化學定義范文
關鍵詞：初中化學教學 化學元素符號 化學學習思維 實驗教學
1、引言
化學對于初中學生而言是一門全新的學科，由于在小學以及初中低年級中沒有接觸過任何化學的基礎課程，因此對于很多學生而言，在學習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導致學生無法有效的掌握學習方法，提高學習能力。作為一名初中化學教師，通過多年的教學教育經(jīng)歷深刻的認識到，如果初中化學知識儲備不足，那么對于學生高中甚至大學期間的化學學習會產(chǎn)生顯著的影響，甚至導致學生討厭化學，最終影響學生的全面發(fā)展。因此，必須從教學的本質(zhì)入手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學生的學習能力。
2、提高學生學習能力的途徑
初中化學是學生認識化學的開始，也是學生化學學習習慣培養(yǎng)的重要時期。在這一階段，教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的影響，從實際教學出發(fā)，認為初中化學教學過程中應當從以下幾個教學途徑入手，提高學生的學習能力。
2.1 從元素符號入手，夯實學生基礎
化學元素符號是學生認識化學的開始，也是所有化學知識學習的基礎。因此，必須通過有效的教學方法讓學生能夠認識清楚各個化學符號的意思。在初中化學中，課本后面都附有完整的化學元素周期表，對于初中學生而言，只需要記住前20位的化學符號就可以了。但是，從學生學習的長遠出發(fā)，應當盡可能的讓學生了解和掌握所有的化學符號。對于化學教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學生牢記化學元素及其符號是一個很好的選擇。與化學元素符號相對應的另一個化學基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質(zhì)反應及物質(zhì)結(jié)合的基礎，將化合價與元素符號對應教學能夠更好的讓學生系統(tǒng)的掌握化學基礎。例如，氧元素的化學符號是O，可以形象的跟學生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質(zhì)的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0?？梢砸来晤愅疲瑔卧亟M成的物質(zhì)其元素的化合價都是0。
2.2 重視實驗教學，讓學生更加直觀的接觸化學
化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是讓學生直觀了解化學、認識化學的有效手段。但是，在實際的教學過程中，實驗的教學價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學的輔助手段，用來驗證理論的結(jié)果。這種教學方式從根本上否定了化學實驗的價值，因此也是很多學生無法通過實驗掌握化學知識。例如，以基本的酸和鐵反應為例，通過試驗學生能夠明白，基本的酸和鐵在反應過程中會產(chǎn)生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結(jié)束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質(zhì)量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應，哪一個產(chǎn)生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應，哪一個產(chǎn)生的氫氣多？像這樣的實驗能夠讓學生明確化學反應的本質(zhì)，并且能夠有效的聯(lián)系基本的化學理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學不僅僅在課堂上，讓學生在實際生活中運用化學知識解決一些生活小問題更能夠提高學生的學習能力，例如可以讓學生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強化化學語言，讓學生建立化學學習思維
要學好一門課程，必須具有課程的語言及學習思維，對于以前沒有接觸過化學知識的初中學生而言，建立化學學習思維無疑更加困難，這對于化學教師教學是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。通過實踐教學，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學生應用化學語言，建立化學學習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學中，很多名詞過于抽象，學生很難一下子接受，例如“物質(zhì)的量”。這一個名詞是經(jīng)常出現(xiàn)在化學知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數(shù)目的集合體，而從本質(zhì)上，它僅僅是一個比值。要讓學生能夠更好的理解這一名詞，應當從它的定義入手，并且將其在化學變化中的作用明確化，更重要的是要讓學生有足夠的時間去理解。因此，在教學過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯(lián)，形成有效的知識鏈條，才能讓學生有一定的化學學習思維。第二，鼓勵學生使用化學語言。初中化學知識很多都可以用化學語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應，在描述過程中，要讓學生用化學方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，為以后學習打下基礎；第三，前后知識串聯(lián)，形成有效的學習體系。初中化學的基本內(nèi)容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學習，對于學生而言內(nèi)容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學過程中應當及時的將學過的知識進行梳理，讓學生能夠明確前后內(nèi)容的關聯(lián)性，從而形成良好的知識體系，建立化學學習思維。
3、結(jié)語
在初中階段，提高學生的學習能力對于學生未來化學學習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學生的學習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎的夯實到思維的養(yǎng)成整個學習過程，能夠有效的提高學生的學習能力。在這一過程中，教師的引導地位不能改變，必須通過有效的教學方式給予學生最大的學習幫助。
參考文獻
[1] 于潤清. 初中化學探究式教學略議[J]. 青海教育，2009，9
第4篇：初中化學定義范文
關鍵詞： 新課標 初中化學概念 教學策略
課程標準提出：“化學概念教學不要過分強調(diào)定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學生的可接受性?！眰鹘y(tǒng)化學概念教學偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，存在忽視課程標準的傾向。如何在概念教學過程中，讓學生既掌握和應用概念，又不增加學生的負擔，達到新課標提出的要求，我談談自己的看法和教學策略。
1.概念教學要注意學生的可接受性，要和學生已有經(jīng)驗相結(jié)合。
化學和人類生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，初中化學課程內(nèi)容的選擇往往依據(jù)學生已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，反映初中化學學科內(nèi)容的特點，這就決定了一個人的生活經(jīng)驗對化學概念教學影響較大，學生在學習化學概念之前就有了相關知識和經(jīng)驗，形成了事物非本質(zhì)的認識。如農(nóng)村學生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風箱等聯(lián)系在一起，城市學生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發(fā)射等聯(lián)系在一起。農(nóng)村學生很早就學會做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市學生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學可從學生在生活中對“燃燒”的已有經(jīng)驗切入，通過一系列探究實驗提高對“燃燒”概念的認識，通過新舊知識的相互作用，形成系統(tǒng)的概念體系。這種與學生已有經(jīng)驗相結(jié)合的化學概念教學方式，讓整個學習過程自然、流暢，概念的形成水到渠成。
2.概念教學要注意直觀性，從形象到抽象的逐步過渡。
化學概念本身是抽象的，應在認識過程中不斷深化。初中化學概念教學要充分利用模型、直觀實物素材、flas、卡通圖等生動形象的畫面，幫助學生理解抽象的概念。初中階段有關物質(zhì)構(gòu)成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不見，具有抽象性，教師要用教材中形象的比喻喚起學生的想象，如“如果將一個原子跟一個乒乓球相比，就相當于將一個乒乓球跟地球相比”，這樣學生對原子就有了形象化的認識。微觀粒子盡管肉眼看不見，但它與宏觀世界有密切的聯(lián)系，在“分子”概念的教學中，我先讓學生用注射器吸入20mL的空氣，封閉針管尖端，向里壓縮，再讓學生用注射器吸入20mL的水，做同樣的實驗。通過宏觀實物的直觀性教學，學生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質(zhì)，使抽象的概念形象化、具體化，遵循初中學生的認知規(guī)律。
3.概念教學要注意階段性，對初中學生逐步提高要求。
化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、結(jié)合、歸納、類比等抽象出來的理性知識，某些化學概念是學生從來沒有過的生活經(jīng)驗。因此，對學生難理解的概念進行彈性處理，對初中無法給出科學定義的概念，可采用泛指、列舉或比喻的手段開展教學。例如教學“燃燒”的概念時，要有氧氣參加，隨著學習的深入，只要是發(fā)光、發(fā)熱劇烈的化學反應就是“燃燒”。對化合價的概念，初中學生難以理解，如果從概念本身出發(fā)，學習的難度很大，從而老師越解釋，學生越糊涂。我認為直接以Na和Cl結(jié)合為NaCl、Mg和Cl結(jié)合成MgCl2為例，從滿足原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度，說明原子間化合要有一定的原子個數(shù)比關系就可以了，不必要求學生搞清楚化合價的數(shù)值是怎么得來的，只要記住一些常見元素的化合價，知道常見元素化合價的性質(zhì)就達到教學目的了。
4.概念教學要注意發(fā)展性，不能一步到位。
初中化學概念教學要適合學生的認識特點，要循序漸進，逐步深化。初中學生知識面較窄，儲備知識較少，某些概念還是比較難以理解的，在教學過程中不能一步到位。學生隨著掌握知識的不斷深入，理解能力的不斷提高，才能加深對舊概念的理解，獲得高層次的概念。如“氧化反應”概念的初級定義為物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應，編者這樣處理，讓學生剛學習化學時，對“氧化反應”的概念容易理解，只要有氧氣參加的反應，就是“氧化反應”。當學習碳的還原性時，學生已掌握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發(fā)生氧化反應，這時“氧化反應”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反應”概念的外延逐漸擴展。概念教學要注意發(fā)展性，這就要求教師在教學過程中注意概念的高度、深度，分階段地教學，這樣才不至于某些概念的晦澀難懂，讓學生失去學習化學的興趣。
5.概念教學要注意與身邊物質(zhì)的性質(zhì)學習相結(jié)合。
概念教學的目的是用概念解釋化學現(xiàn)象，在物質(zhì)性質(zhì)的學習過程中鞏固概念，提高學生應用概念解釋問題的能力。如在教了酸和堿的概念之后，我創(chuàng)設了如下情境：不少同學都被蚊蟲叮咬過，感覺又痛又癢，這是怎么回事呢？學生通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質(zhì)刺激皮膚，若想減輕疼痛，可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進行中和。蟻酸和鹽酸的性質(zhì)相似，學生設計實驗探究蟻酸的性質(zhì)，得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中，有氣泡產(chǎn)生。通過對蟻酸性質(zhì)的探究，對“酸”、“中和反應”等概念的理解逐步加深。
總之，化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過分析、歸納、抽象出來的理性知識，對學生觀察實驗現(xiàn)象、學習身邊物質(zhì)的性質(zhì)具有指導作用。如何根據(jù)新課標的要求、初中學生的特點，在教學中有意識地應用教學策略，提高學生的學習興趣和學習效率，是每一位初中化學教師都應思考的問題。
參考文獻：
第5篇：初中化學定義范文
初中化學 基本概念 教學
初中化學的基本概念是化學學習的基礎，然而許多初三學生認為化學概念多，難記憶，不好理解，因此將化學概念從抽象中剝離出來，讓學生從感性認識出發(fā)，通過動手實踐，使學生深刻的理解化學物質(zhì)的變化規(guī)律，并且通過化學的基本概念掌握化學公式、定論的推理過程和提高邏輯思維能力顯得尤為重要。本文僅對如何提高初中化學基本概念的教學，提出幾點看法。
一、從實驗中引出概念
初中學生的形象思維多于抽象思維，因此學生在學習化學概念時最大的阻礙就是覺得抽象，所以在課堂上，通過對化學實驗的演示，吸引學生注意力，老師將化學現(xiàn)象進行分析，引導學生對化學概念的正確推理，從而有助于化學概念的形成。
例如，在學習“質(zhì)量守恒定律”時，通過白磷燃燒和稀硫酸銅溶液與鐵反應時的質(zhì)量變化得出，參加反應的化學質(zhì)量總和，等于反應生成后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，并且質(zhì)量守恒定律只適用于化學變化，而不是物理變化。化學變化與物理變化的區(qū)別在于是否生成新物質(zhì)。例如，物理變化是玻璃破碎，小麥磨成面粉，石蠟融化等，從學生的實際生活中舉例，讓學生更容易理解。
在化學基本概念的學習中，關鍵是讓學生從感性的認知中獲得抽象的概念思維。實驗結(jié)果并不會自動生成化學概念，這需要教師對實驗進行分析、概括、歸納、總結(jié)，從而引導學生從實驗中理解化學概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學生從化學實驗的事實、現(xiàn)象中進行邏輯推理，通過思想加工，實現(xiàn)化學實驗從抽象思維到感性認知的升華。
二、從問題中引出概念
例如，在講解化合價的概念時，讓學生通過化合物形成的實例，了解離子化合物和共價化合物，并用板書書寫形成過程。在理解的基礎上，讓學生畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析電子得失情況，引導學生用原子結(jié)構(gòu)寫出氯化鈉、氯化氫的化學式，并提出為什么要一個氯原子與鈉原子結(jié)合，一個氫原子與氯原子結(jié)合，讓學生通過原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)原子結(jié)構(gòu)最外層必須為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的理論，導出化合物形成的道理。觀察原子或原子團得失電子所帶的電荷數(shù)，分析得失電子情況，指出化合價有正價、負價、零價之分。通過教師引導，讓學生在問題中理解化合價的概念。
三、突出概念中的關鍵詞，準確把握概念
初中化學的基本概念主要是以定義的形式存在的，定義具有很高的準確性、嚴密性。因此，教師在講述概念時應該注意關鍵詞的準確、嚴謹，糾正對于用詞不當對概念造成的誤解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>
例如，在學習單質(zhì)和化合物的概念時，一定要突出純凈物這個詞。因為無論是單質(zhì)還是化合物都要是純凈物，即組成它們的物質(zhì)是單一的，再根據(jù)組成它們的元素多少劃分它們是單質(zhì)還是化合物，否則學生很容易將帶有金剛石和石墨的混合物混淆成單質(zhì)。
又如，在學習酸的化學概念時，概念中明確講述：在電解質(zhì)被電離的陽離子中全部都是氫離子的，稱為酸。這個概念中的關鍵字是全部，然而有些物質(zhì)，如硫酸氫鈉被電離時產(chǎn)生H+和Na+離子，并沒有全部生成H+離子，所以不算酸性物質(zhì)。所以，在講述酸和堿的化學概念時，都要重點突出“全部”兩個字，用來區(qū)分酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。
四、通過概念的比較，進行教學
中學生在學習概念時，因為對概念理解不深刻、記憶模糊，容易造成對概念混淆，做題出現(xiàn)差錯。因此，在教學過程中通過多對比幾組實驗，讓學生明確它們之間存在的本質(zhì)區(qū)別，從而加深對概念的記憶、理解，培養(yǎng)學生認識事物的抽象思維能力。
例如，教學過程中，要注意對“元素”和“原子”這兩個概念的區(qū)分和內(nèi)在聯(lián)系，特別是在兩者的概念教學階段，使學生形成良好的概念基礎，明確元素是宏觀的講述物質(zhì)組成，對物質(zhì)組成的種類沒有約束，只對個數(shù)有要求；原子是微觀的講述物質(zhì)組成，對物質(zhì)組成的種類和個數(shù)都有要求，然而他們之間又有著緊密聯(lián)系，即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子總稱。
五、加強對概念的鞏固和運用
教師在講述完概念之后，通過對概念的反復運用讓學生鞏固概念，堅決不讓學生依靠死記硬背記住概念。在課堂上，為了讓學生更好的理解、掌握概念，教師應按照教學內(nèi)容多設立習題，通過學生反復實踐，增強學生理解概念的能力，對于學生在實踐中出現(xiàn)的錯誤，及時點撥，糾正。同時，多角度、全方位地考察學生掌握概念的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取補救措施。
六、親自動手歸納和總結(jié)概念
初三學生普遍感覺初中化學概念多、亂、雜，需要記憶和理解的東西太多，這就需要學生對所學習的概念經(jīng)常整理歸類，化學概念體系的建立可以從物質(zhì)的不同種類和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)上劃分，找出各概念之間存在的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，按照自己的學習特點，整理出一套符合自己學習方式的概念體系，從而實現(xiàn)靈活運用概念解決化學問題的目的。所以讓化學概念系統(tǒng)化，是學生學好概念的重要工作。
七、用概念解決生活中的實際問題
學生對概念的學習，不能止步于對概念的表面理解和給概念下批注上，而是應該運用到解決生活中的實際問題上來。增強概念與實際生活聯(lián)系，有目的的引導學生用化學概念解決生活問題，不僅有利于學生對概念更深刻的理解，還能提高學生的學習興趣，為更牢固地掌握化學概念奠定基礎。
總之，在素質(zhì)化教學過程中，鍛煉學生的自學意識是提高概念化教學的關鍵。在培養(yǎng)初中生化學概念的研究中，教師應根據(jù)教學大綱和教學要求，以學生為主體，在實驗舉例中多聯(lián)系學生的實際生活，盡量做到貼近學生生活，讓學生從感知認識出發(fā)，理解化學抽象概念，并且多角度、全方位地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
參考文獻：
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第6篇：初中化學定義范文
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現(xiàn)實意義。
一、初中科學與高中化學知識銜接分析
以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節(jié)中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現(xiàn)了三維教學目標統(tǒng)領教學的課程思想。
從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發(fā)展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析
雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。
1．知識重復現(xiàn)象分析
有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。
2．知識點斷層現(xiàn)象分析
對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學中補充相關內(nèi)容，以防止初高中教學內(nèi)容的脫節(jié)。
三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議
1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性
化學知識和初高中學生認識的發(fā)展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現(xiàn)教學到位，又要預留學生后續(xù)學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。
高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內(nèi)容大多是初中知識的基礎上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。
在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態(tài)度來學習化學，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節(jié)時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經(jīng)不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質(zhì)。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學方法
初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。
高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。
高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結(jié)和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。
初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續(xù)步入化學的殿堂。
參考文獻
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第7篇：初中化學定義范文
教材銜接 學生心理 教學方法
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)
初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
第8篇：初中化學定義范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0079-01
對于剛剛從初中升上高中的學生來說，化學是他們學習時間最短的學科，在初中僅僅學了一年，很多學生都還沒有來得及總結(jié)學習化學的方法，所以化學對他們來說是既新鮮又陌生的學科。如何在復習初中化學內(nèi)容的基礎上引入高中化學教學是個值得探究的課題。筆者對初中化學和高中化學教學銜接這個問題進行了認真的探究，現(xiàn)將一些做法簡述如下。
為了了解高一新生的化學基礎如何，在學生入學的第一個星期，用一份精心準備的初中化學綜合試卷，對所教的班級進行統(tǒng)一測試，然后認真批改、認真分析、認真總結(jié)，實實在在地摸清學生的底細。然后根據(jù)總結(jié)的情況進行一次系統(tǒng)的初中化學復習，時間是三個星期。待學生的基礎知識補得差不多了，又精心準備第二次測驗，內(nèi)容和難度和第一次差不多，測試的時間一樣，結(jié)果所教的三個班的平均分比第一次高出11分。這時可以開始上新課了。
對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說，高中化學的第一章《化學反應及其能量的變化》是他們學習高中化學遇到的一道坎。如果這一章教學教師把握得好，學生將會拿到學習化學的一把金鑰匙，會從此迷上化學；如果教師把握不好的話，對學生今后的化學學習將會產(chǎn)生嚴重的負面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”，講的就是基礎的重要性。
高一第一章的內(nèi)容有三部分：氧化還原反應、離子反應、化學反應中的能量變化。前面兩部分內(nèi)容很復雜，要想上好必須做好初高中教學內(nèi)容的銜接。氧化還原反應是高中化學教學中的一個重點和難點，同時也是高考必考的一個知識點，所以氧化還原反應的教學尤為重要。這部分內(nèi)容的學習是學生今后的化學學習的一個十字路口。教師上得好，學生學習化學的興趣將會大大提高；上得不好，教師的教學水平將遭到學生的懷疑，并且使學生失去學習化學的興趣。上這一節(jié)課的方法和步驟是：第一步，將初中化學中出現(xiàn)的78個化學方程式按化合、分解、置換和復分解反應的順序把反應物印出來，要求學生在上課之前完成方程式，在上課時把答案發(fā)給他們。這樣做既復習了初中的內(nèi)容，又為學習四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系做好鋪墊，也為離子反應的教學準備了化學方程式，學習離子反應方程式時可以教學生把這些化學方程式改成離子方程式，可謂一舉三得。這樣做雖然費時，但是經(jīng)過實踐證明是非常有效的，學生很有成就感，這就為后面的教學打下了堅實的基礎。第二步，以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。強調(diào)氧化劑被還原，還原劑被氧化；氧化劑被還原后的產(chǎn)物是還原產(chǎn)物，還原劑被氧化后的產(chǎn)物是氧化產(chǎn)物。然后再從化合價的觀點分析得出還原劑（H2）在反應中化合價升高（從0價升高到+1價）被氧化，氧化劑（CuO）在反應中化合價降低（從+2價降到0價）被還原。讓學生搞清楚這些后，再從電子得失的觀點分析氧化還原反應，最后得出“升失氧，降得還”的結(jié)論。這樣循序漸進地進行教學，學生就很容易接受。
上離子反應這節(jié)課，上新課前復習酸堿鹽，因為酸堿鹽涉及電離的知識。指出酸是指在水溶液里電離出的陽離子全部是氫離子，堿是指在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根，這樣就能很自然地引出電離這個內(nèi)容。而復習強酸、強堿這個內(nèi)容能很自然地引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的酸。強酸的定義就是指完全電離出氫離子和酸根離子的酸，而弱酸則指不完全電離出氫離子和酸根離子的酸。這樣就能使學生容易學習強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。本節(jié)還有一個內(nèi)容是學生還沒有接觸到的，即離子化合物、共價化合物。如果教學時沒有補充這一方面的內(nèi)容，學生會感覺“一頭霧水”。針對學生知識的局限性，教學時應介紹哪些是離子化合物，哪些是共價化合物。由于復習到位，這一節(jié)課效果明顯，學生普遍可以接受，成功地進行了“軟著陸”，避免了學生的“硬傷”，提高了學生學習的積極性。
第9篇：初中化學定義范文
初中是學生接觸化學的起步階段，老師需要幫助學生一起打下堅固的知識基礎，以為之后的學習提供便利。而初中化學教學的基本內(nèi)容就是實驗教學，初中化學基本概念包含原理、定義和反應規(guī)律等內(nèi)容，是初中化學知識結(jié)構(gòu)的基礎內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的教學，如何幫助學生優(yōu)化記憶是值得教師思考與探討的教學問題。
關鍵詞：
初中；人教版；化學；概念
一、化學基本概念教學的常見問題
化學基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學原理、定義和反應規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學習，能夠有效幫助學生記憶和對實驗內(nèi)容、過程和結(jié)果的學習理解。但是在實際教學中，我們的教學常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學生的理解掌握難度大。例如，置換反應的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應過程進行了概括，但對反應的具體理解還需要通過實驗學習。（2）內(nèi)容較多，學生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。基本每一節(jié)課，都要接觸學習新的基本概念內(nèi)容，學生很容易因為背誦任務量過大而產(chǎn)生厭學心理。
二、化學基本概念的教學方法
為了幫助學生克服學習困難，課堂教學中我們也采取了一些教學方法來幫助學生學習化學基本概念。較為常見的有如下幾種：
1.直觀教學法。
利用課上的示范性實驗、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學反應的過程，通過實驗過程幫助學生理解記憶相關的基本概念。
2.對比教學法。
不同化學概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進行對比教學能夠幫助學生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學，可以把分子、元素、原子進行對比教學。
三、如何幫助學生優(yōu)化對化學基本概念的記憶
為了提升學生的課堂學習效率，優(yōu)化學生對化學基本概念的記憶，在教學當中我們還可以采用如下的方式進行教學：
1.多媒體結(jié)合式教學。
隨著基礎信息化教學設備的普及，老師應該提升自己對多媒體設備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。
2.具象化教學。
對于概念的學習較為枯燥乏味，如果設計為較有意思的卡通形象，能夠有效地優(yōu)化學生對概念的學習與記憶。
