優(yōu)秀語文課講稿精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

大家好!我叫張家源，我很感謝學(xué)校給我提供這次機(jī)會(huì)，我的性格活潑、開朗、樂觀向上、幽默，很容易和別人搞好關(guān)系。我小學(xué)時(shí)雖然沒當(dāng)過什么大官，管理人的任務(wù)對(duì)我來說懂的也更是一無所知，不過人總是有第一次，我想借此機(jī)會(huì)鍛煉一下我自己，我也希望各位親愛的同學(xué)投我一票吧!

如果我被選上了，我肯定會(huì)抱著無限的熱情和精力去處理每一件事，我會(huì)化解同學(xué)之間的矛盾，讓全班同學(xué)團(tuán)結(jié)起來，一起踏向充滿光輝的明天。

如果我被選上了，我會(huì)進(jìn)一步完善自己，減少自己的缺點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的素質(zhì)，讓自己更有責(zé)任心，虛心向別人學(xué)習(xí)，接受別人的意見。否則，有何臉面管理他人。

如果我被選上了，我不會(huì)對(duì)大家太嚴(yán)格，可會(huì)對(duì)自己非常嚴(yán)格。對(duì)待自己，做到學(xué)習(xí)有條理，“日日清，周周結(jié)”，樂于助人，管理好自己的時(shí)間，這樣才會(huì)使我更有權(quán)威。

大家投我一票吧，如果我光榮入選，也請(qǐng)大家監(jiān)督我，找出我的不足。謝謝大家!

兒子今年上初中了，今天整理兒子的書包，發(fā)現(xiàn)他開學(xué)初競(jìng)選課代表的演講稿。在剛開學(xué)的那二天他和我說他們班所有的班委、課代表都是自由競(jìng)選的，因?yàn)樗矚g歷史，所以他想競(jìng)選歷史課代表，我說可以呀，隨便你自己，后來我就沒再關(guān)注，只知道他當(dāng)選歷史課代表了。今天看了他的演講稿，發(fā)現(xiàn)比他老媽的文采要好多了，呵呵。

希望兒子在新的起點(diǎn)能夠不斷完善自己，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)男∧凶訚h。敬愛的老師，親愛的同學(xué)，下午好，今天我將要競(jìng)選數(shù)學(xué)課代表。

第2篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；三分鐘演講；口語表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0187-02

單靠幾本教科書，幾篇優(yōu)秀選文，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幾道練習(xí)的作答很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們是從“課堂三分鐘演講”著手，探索提升有效途徑。語文課堂“三分鐘演講”是一種比較主觀性的教學(xué)活動(dòng)，如何順利、有序、高效地開展并非朝夕可就之功，教師要宏觀統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，整體規(guī)劃，由淺入難，由簡(jiǎn)到繁，分階段制訂計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行首輪的適應(yīng)性“三分鐘演講”訓(xùn)練

1.教師要提前兩星期布置“三分鐘演講”的任務(wù)，并明確演講順序按學(xué)號(hào)從中間往兩頭進(jìn)行。

這樣安排便于學(xué)生及早準(zhǔn)備演講內(nèi)容并能掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，同時(shí)避免了乏味單調(diào)。學(xué)號(hào)的排列大多是先女生后男生，順序從中間開始往兩頭，恰能使男女生錯(cuò)開。同時(shí)，好中差也基本分散。即使偶有幾個(gè)水平較差的學(xué)生連續(xù)演講，用一位學(xué)生的話來說也算是一種調(diào)節(jié)，讓同學(xué)們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢(shì)。

2.嚴(yán)格控制演講時(shí)間。既然是“三分鐘演講”，那么時(shí)間就是三分鐘，就要對(duì)學(xué)生的演講時(shí)間作嚴(yán)格的控制，時(shí)間一到，就得停止演講，而時(shí)間沒到，就得站在臺(tái)上直到三分鐘結(jié)束。這樣做的理由是擔(dān)心用時(shí)過多則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)然最為重要的是可以讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備講稿，構(gòu)思演講思路，不然就有可能出現(xiàn)敷衍了事的情況。

二、在適應(yīng)性“三分鐘演講”的基礎(chǔ)上推進(jìn)第二輪的互評(píng)式“三分鐘演講”

推進(jìn)第二輪的互評(píng)式“三分鐘演講”，教師可以在首輪適應(yīng)性的“三分鐘演講”基礎(chǔ)上增加以下操作方法：

1.向?qū)W校圖書館借閱有關(guān)演講技巧的書籍和雜志，把它放在班級(jí)的公共書柜里，供學(xué)生閱讀和提升。

2.學(xué)生上臺(tái)可帶稿，但不可讀稿，學(xué)生演講后把演講稿張貼在教室指定的位置，供其他學(xué)生交流，讓該學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，也促使下面的學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備講稿。同時(shí)，讓課代表每天及時(shí)統(tǒng)計(jì)并張貼各小組對(duì)當(dāng)天演講學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)分，讓學(xué)生了解哪些項(xiàng)目是高分，哪些項(xiàng)目是低分，與前面的學(xué)生有沒有差距，從而了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.教師全程拍攝演講視頻，然后作為臨時(shí)文件放置在班級(jí)群空間，讓演講的學(xué)生下載觀看，了解自己演講過程中的語音和動(dòng)作，同時(shí)也讓其他同學(xué)下載觀看，指出演講者需要改進(jìn)的方面。

三、提升演講質(zhì)量

教師要趁熱打鐵，在互評(píng)式“三分鐘演講”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升“三分鐘演講”層次，進(jìn)行第三輪的展示性“演講”，教師可以作以下嘗試，而且筆者也作了嘗試：

1.自由式“三分鐘演講”。教師首先要改變演講順序，按學(xué)習(xí)小組輪流并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)將。每組每天指定一位組員演講，一天兩組，依次輪換，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要組織討論演講內(nèi)容，督審演講質(zhì)量，商定具體演講人選，每人機(jī)會(huì)均等，可分工協(xié)作，也可獨(dú)立完成；其次要取消演講時(shí)間的強(qiáng)制性，延長(zhǎng)時(shí)間不能超過5分鐘，以免沖擊課堂教學(xué)，這樣便于學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，擁有更多的主動(dòng)性，充分發(fā)揮自己的聰明才智；最后取消學(xué)生的項(xiàng)目評(píng)分措施，由視頻拍攝取而代之，學(xué)生每周末都可以到學(xué)校下載空間下載視頻文件，同時(shí)教師擇優(yōu)選取學(xué)生的演講作品，以供同學(xué)們欣賞評(píng)價(jià)，以示鼓勵(lì)。

2.主題式“三分鐘演講”比賽。教師事先布置演講題目，以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組推薦兩位選手，也可向別的小組租借選手參加比賽，然后每組推薦一名非選手評(píng)委，組成評(píng)委團(tuán)，按比賽規(guī)則，評(píng)選出若干名優(yōu)秀選手，演講過程全程攝像，將優(yōu)秀選手的演講視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng)，以資鼓勵(lì)。

3.開設(shè)“5+1”講壇。所謂“5+1”就是5人學(xué)習(xí)小組共同確定一個(gè)主題，共同搜尋資料，然后推薦1位組員上臺(tái)演講，演講時(shí)可利用多媒體課件，也可攜帶相關(guān)資料，演講時(shí)間為40分鐘，講壇過程全程攝像，演講順序按小組抽簽決定，每周由輪到的小組開設(shè)講壇。實(shí)驗(yàn)證明，由于前期演講能力的鍛煉，“5+1”講壇可以非常好地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的演講能力，例如筆者一學(xué)生的《執(zhí)子之手，與子偕老》（請(qǐng)點(diǎn)擊）講壇式演講就是很好的例證。在本輪的提升實(shí)施階段，主要在原有的適應(yīng)性、互評(píng)式“三分鐘演講”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展演講技巧和閱讀視野?；顒?dòng)的評(píng)價(jià)主要以老師的評(píng)價(jià)和視頻展示為關(guān)鍵，通過鼓勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠以更大的熱情投入到以提升語文整體素養(yǎng)為目的的演講活動(dòng)中來。

綜上，遞進(jìn)式提升學(xué)生口語表達(dá)能力可以歸納出這樣一個(gè)遞進(jìn)式步驟：適應(yīng)性“三分鐘演講”互評(píng)式“三分鐘演講”展示式“演講”。筆者也對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了縱向分析，分析顯示，學(xué)生的口語表達(dá)能力有了顯著進(jìn)步。當(dāng)然，“三分鐘演講”必須以規(guī)范為基礎(chǔ)，而且需要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣才能扎實(shí)有效地從語文課堂“三分鐘演講”開始，遞進(jìn)式提升學(xué)生口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃哲東.每天一堂演講口才課[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社.2010.

第3篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

關(guān)鍵字： 中職語文課堂 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 生活化

語文在我們的工作和生活中扮演著非常重要的角色，是我們與人交往的一種重要工具。無論我們做什么，都離不開語文。所以，學(xué)好語文是很有必要的。但是語文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是在中職學(xué)校里情況更為嚴(yán)重，很多學(xué)生認(rèn)為自己就是來學(xué)技術(shù)的，根本沒必要學(xué)語文，漢語天天說，還用學(xué)嗎？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師教起來也是索然無味。因此，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文課堂變得生動(dòng)有趣，這是當(dāng)前中職語文教師教學(xué)的首要問題。

在語文教學(xué)中，通過歷年來的實(shí)踐，我認(rèn)為要改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須想方設(shè)法讓中職語文教學(xué)與生活相結(jié)合，把“課堂語文”生活化，讓中職語文課融入生活。

一、讓教學(xué)內(nèi)容“活”在生活

我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，社會(huì)和學(xué)校要實(shí)行教學(xué)合一?！焙?jiǎn)單地講，就是我們的語文教學(xué)應(yīng)該努力貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，這樣學(xué)生才會(huì)與其產(chǎn)生共鳴，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)。

（一）口語教學(xué)生活化

擁有良好的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需求，更是中職生發(fā)展的需要。當(dāng)代著名語言學(xué)家張志公說：“應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在口頭和書面上掌握切近生活實(shí)際，切合日常應(yīng)用的語言能力?！钡拇_如此，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)內(nèi)容過于注重學(xué)生的語法技能，而忽略了它的社會(huì)應(yīng)用功能，這就使得我們的教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，所以才會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生上學(xué)上得不會(huì)“說話”的情況。語文教學(xué)中的口語教學(xué)更應(yīng)該和生活緊密相連。

口語教學(xué)絕不可以脫離社會(huì)，否則就成了死讀書。我們應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視社會(huì)生活對(duì)語文教學(xué)的需要和幫助，在教學(xué)中要結(jié)合社會(huì)生活來講相關(guān)的語言知識(shí)。

考慮到中職的學(xué)生在畢業(yè)后，都要面臨現(xiàn)場(chǎng)招聘這一環(huán)節(jié)，而歷年來很多學(xué)生正是因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力差而無法展示自己的實(shí)際水平，導(dǎo)致求職失敗，所以我在語文教學(xué)中加強(qiáng)了這一方面的訓(xùn)練。

1.課前三分鐘演講

每次上課前，我都會(huì)安排2―3名學(xué)生到講臺(tái)上演講，時(shí)間3分鐘。演講內(nèi)容自定，可以講故事、講笑話，也可以談一談自己一天的心情或者收獲。開始時(shí)，學(xué)生們上臺(tái)后還表現(xiàn)得羞怯、緊張，常出現(xiàn)聲音發(fā)抖、結(jié)巴、忘詞等情況，經(jīng)過了一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們變得體態(tài)大方、聲音洪亮、表述清晰了。在課堂口語訓(xùn)練中，要努力營(yíng)造一個(gè)輕松快樂的授課氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣學(xué)習(xí)目的明確，因?yàn)榫o緊地和學(xué)生將來的工作聯(lián)系，學(xué)生的積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來。

2.模擬情景

大部分中職生畢業(yè)后面對(duì)的都是服務(wù)性較強(qiáng)的行業(yè)，所以就要求他們必須具備較高的口語水平。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我就在課堂上模擬各種場(chǎng)景，如餐廳就餐、酒店住宿、招聘現(xiàn)場(chǎng)、旅行導(dǎo)游等，讓學(xué)生在課堂上扮演各種角色，應(yīng)對(duì)各種類型的消費(fèi)者。這樣，口語教學(xué)就緊緊地和生活聯(lián)系在了一起，學(xué)生們興趣盎然，有效地提高了口語水平。

此外，我們還可以運(yùn)用辯論會(huì)、課本劇等形式來鍛煉學(xué)生的口語能力，這些方法的基礎(chǔ)就是緊密聯(lián)系生活，讓口語從生活中來，再回到生活中去。

（二）寫作教學(xué)生活化

人情練達(dá)是文章，培養(yǎng)寫作能力，尤其是中職學(xué)生的寫作能力，必須讓教學(xué)走進(jìn)生活。寫作必須以生活為依托，只有通過對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心觀察，認(rèn)真感悟，才有可能寫出優(yōu)秀的文章。因此，中職語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的見聞感受通過作文、日記、隨筆、博客等形式表達(dá)出來。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅僅是要他們寫出優(yōu)美的文章，更重要的是要把這種能力應(yīng)用在生活中。所以我們還可以組織學(xué)生寫競(jìng)選演講稿、廣播稿、主題班會(huì)詞等，也可以為某種產(chǎn)品策劃廣告詞、宣傳語等，這些都與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，也更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓教學(xué)形式“活”在生活

（一）把生活引入課堂教學(xué)

中職語文課本的很多課文直接來自生活，所以我們可以用學(xué)生喜愛的形式把課堂和生活銜接起來，這樣教學(xué)形式的生活化就可以生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來。

如有的課文內(nèi)容其實(shí)是我們生活中常見的事物，只不過因?qū)W生熟視無睹，所以才了解不多。我們?cè)诮虒W(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生去留心觀察這些事物，讓他們重新認(rèn)識(shí)生活，這樣他們就可以很快地把握課文內(nèi)容，并且養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，同時(shí)還能提高理解能力。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們也要精心設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)入內(nèi)容和方式貼近學(xué)生的生活，這樣就可以起到事半功倍的作用。如講授《密西西比河風(fēng)光》一課時(shí)，我首先講黃河是我們的母親河，哺育了我們偉大的華夏民族，黃河有著一種“崇高的美”，然后展示了密西西比河風(fēng)光的圖片，講了密西西比河的概況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)密西西比河的美，并讓他們思考密西西比河的美與黃河的美有什么區(qū)別。這樣的導(dǎo)入就是從學(xué)生的生活入手，拉近了學(xué)生與課本的距離。

同樣的道理，課堂提問、課堂作業(yè)也一樣要引入現(xiàn)實(shí)生活的因素，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

（二）課外活動(dòng)學(xué)語文

語文是一門工具性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)語文的終極目標(biāo)就是應(yīng)用。那么我們也可以在應(yīng)用中提高我們的語文能力。語文教學(xué)一定要做好課堂的外延，讓學(xué)生在生活中把所學(xué)的知識(shí)、方法加以靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生的語文能力得到切實(shí)提高。

第4篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)語文新時(shí)代教材教法品德教育

［作者簡(jiǎn)介］王琦（1981- ），女，遼寧錦州人，石家莊城市職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)語文教育；陳瑞燕（1981- ），女，河北邢臺(tái)人，石家莊城市職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。（河北石家莊050090）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0120-02

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，使當(dāng)今時(shí)代成了一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了大量信息的同時(shí)，易受到不良思潮和信息的影響。作為大學(xué)語文課教學(xué)，既要緊跟時(shí)代步伐、反映時(shí)代精神，也要取其精華去其糟粕，將優(yōu)秀的文章和思想傳遞給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪心靈和智慧。

一、教材內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)今大學(xué)生思想活躍，對(duì)人生和社會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，大學(xué)語文需根據(jù)學(xué)生需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。大學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)是在承接中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)作品的閱讀、理解、分析、欣賞、領(lǐng)悟，進(jìn)一步提高大學(xué)生的語文水平和文化修養(yǎng)，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展視野、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提升精神境界、促進(jìn)全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇上，首選能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活和思想的作品。

1.經(jīng)典的文學(xué)作品是永不過時(shí)的選擇。古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品無論是從知識(shí)含量還是審美上來說，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)、健全其人格都有促進(jìn)作用。在講解經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，除講解其本身蘊(yùn)含的精髓外，還要結(jié)合現(xiàn)代思想和學(xué)生的認(rèn)知水平，如此才能讓學(xué)生更了解經(jīng)典文學(xué)，并從中收獲新的感悟。在選擇經(jīng)典性作品的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，除我國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)作品外，還要增加當(dāng)代作品和外國(guó)文學(xué)作品的分量，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富他們的文化生活。

2.多選取當(dāng)代的文學(xué)作品。當(dāng)代的文學(xué)作品是社會(huì)的一個(gè)縮影，學(xué)生可以從這些作品中了解社會(huì)、人生和人性。在講解這些作品時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想情操，樹立其正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.選取一些具有實(shí)用功能的文章。如演講稿、影評(píng)等作品。大學(xué)語文的教育除了要從情感和思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要使其掌握一定的實(shí)際操作能力，提高其寫作能力和語言表達(dá)能力。

二、教學(xué)方法要靈活多樣，豐富多彩

大學(xué)語文課以理論講授為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不能在短期之內(nèi)見成效。因此，作為大學(xué)語文教師要摒棄死板僵化、照本宣科的教學(xué)方法，努力探索靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

1.以情感人，以情育人。大學(xué)語文課重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而不是單純的知識(shí)講授；大學(xué)的功能不僅在于培訓(xùn)職業(yè)人，更在于培育人，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。教師在講授課文的時(shí)候，要融入自己的感情和理解，不能照本宣科，做知識(shí)的搬運(yùn)工。如在講授余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》時(shí)，可結(jié)合自己第一次出門的經(jīng)歷，讓學(xué)生談?wù)勛约旱谝淮坞x家時(shí)的心情。這樣，可以很好地體會(huì)作者的思想感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有將真情實(shí)感融入講授中，才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴，并有所收獲。

2.導(dǎo)入情境，結(jié)合問題。情境導(dǎo)入需要老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、故事情境、問題情境、談話情境、表演情境等，以問題為中心，讓學(xué)生積極地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生產(chǎn)生興趣動(dòng)機(jī)，并在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自我探索、合作交流、共同研究相結(jié)合，尋求解決問題方法。如在講授《大學(xué)之道》時(shí)，對(duì)其中“三綱領(lǐng)八條目”的理解，可結(jié)合當(dāng)今我國(guó)高等學(xué)校招生情況及大學(xué)通識(shí)教育中對(duì)高等學(xué)校職能的定位等，引發(fā)學(xué)生對(duì)探知問題的興趣，并根據(jù)學(xué)生的理解程度提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討和自主學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合專業(yè)，結(jié)合實(shí)際。大學(xué)語文課作為一門公共課，在不同的專業(yè)采用不同的講授方法將會(huì)取得事半功倍的效果。例如，在外語系上課時(shí)可多加入外國(guó)文學(xué)作品；在給法律系上課時(shí)可從人格人性的角度入手講解作品。不同的專業(yè)有其不同的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備不同的能力和素質(zhì)。大學(xué)語文要滿足這些方面的需求，才能起到教書育人的作用。

另外，大學(xué)語文課也要傳授給學(xué)生一些實(shí)際的技能，專門設(shè)置一些實(shí)踐單元，如寫對(duì)聯(lián)、公益廣告詞、求職信等。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)性的同時(shí)顯現(xiàn)出生活化、人性化、信息化的特點(diǎn)。寫作能力和表達(dá)能力也是個(gè)體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

4.交流思想，積極引導(dǎo)。當(dāng)下學(xué)生思維活躍，對(duì)事物有獨(dú)到見解。教師應(yīng)采用形式多樣的課堂交流方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于發(fā)表意見，為學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)到見解提供展現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師多使用啟迪式、小組討論式與自主學(xué)習(xí)式等方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的雙向溝通，讓從學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和文化觀念；教師更多是“引路人”的角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。如學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》中的“莫聽穿林打葉聲”時(shí)，教師提出問題：雨點(diǎn)打在葉子上發(fā)出的聲響是客觀存在的，為何說“莫聽”？這種質(zhì)疑的啟發(fā)方式，能夠幫助學(xué)生打破思維習(xí)慣，提高思想素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的精神，建立靈活的思維方式。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。隨著教學(xué)課件制作方法不斷更新，內(nèi)容豐富、制作精良的課件將成為課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要善于將課件與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)揮課件的最大效用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，通過形象生動(dòng)的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其方案應(yīng)遵循與教學(xué)內(nèi)容契合、直觀形象、新穎獨(dú)特等原則。

三、提高學(xué)生的思想品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德

大學(xué)語文教育不應(yīng)僅僅停留在書本層面，而應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，將社會(huì)中最新的、健康的理念帶給學(xué)生。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，但精神文明發(fā)展卻相對(duì)滯后。社會(huì)上出現(xiàn)如拜金主義、享樂主義等一些不良的思想，青年一代疏離價(jià)值、混淆是非已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。對(duì)高等學(xué)校來說，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要從思想上對(duì)其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，德育必須提上日程。

在此時(shí)代背景下，大學(xué)語文課更要肩負(fù)起正確引導(dǎo)學(xué)生思想的使命。程菁、劉漢波在《大學(xué)語文》的前言中指出，當(dāng)下大學(xué)語文的功能首先在于健全大學(xué)生的人格，通過經(jīng)典詩(shī)文的研讀，激發(fā)出潛藏在年輕學(xué)子心中的良知與愛，接續(xù)幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，培植起堅(jiān)實(shí)的文化心靈。從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪缘种片F(xiàn)實(shí)的誘惑，對(duì)抗道德淪喪，做一個(gè)正直的現(xiàn)代公民。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn)：首先，要求教師具備健全完善的人格。教學(xué)需要言傳身教，教師本身人格品質(zhì)是否完善直接決定著是否能教授出擁有健全人格的學(xué)生。其次，教師在教學(xué)過程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如講到《武帝本紀(jì)?虞舜》時(shí)，不僅要讓學(xué)生讀懂課文，更要讓其學(xué)習(xí)虞舜身上優(yōu)秀的品質(zhì)，使學(xué)生明確：從古至今凡是成大事者首先必須是品德高尚的人。品德的教育是潛移默化的，教師在平時(shí)的授課過程中注重將正確的觀念傳遞給學(xué)生；同時(shí)，榜樣的力量是無窮的，教師可以多引用正面的例子，讓學(xué)生通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，新的時(shí)代帶來了新的思想和新的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下的大學(xué)語文教育只有緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，才會(huì)發(fā)揮出其真正的時(shí)代價(jià)值和教育意涵。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］魏存禮.探討大學(xué)語文教學(xué)和大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］.旅游縱覽，2013（6）.

第5篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來了優(yōu)美的視聽享受和新鮮感。其獨(dú)特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統(tǒng)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，能生動(dòng)、形象、新穎、直觀地展示出來，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓學(xué)生在愉悅中感知意，感悟情，在寬松、愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也相應(yīng)產(chǎn)生了，這些都是過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)所無法比擬的。利用多媒體技術(shù)，語文教學(xué)的整體思路會(huì)比以往更加清晰，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，所有這些都有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握語文課堂所講的內(nèi)容。而且，在整個(gè)過程中會(huì)大大拓寬學(xué)生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，真正達(dá)到高中語文教學(xué)的目的。所以，在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)，可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心、激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

同時(shí)，多媒體教學(xué)提高了教師的綜合素質(zhì)，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)每一名高中語文教師來說都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的過程。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關(guān)資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動(dòng)畫等形式的課件，這個(gè)過程使得每位教師會(huì)有更多、更高層次的收獲。

二、目前多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)或問題

多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見，然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過程中，卻存在著一些問題。

1.教育手段先進(jìn)，教育思想落伍

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的應(yīng)用要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有一些教師只是借助了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機(jī)灌”，換湯不換藥。

2.公開課必用多媒體，華而不實(shí)

由于多媒體輔助教學(xué)的明顯優(yōu)點(diǎn)，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，有的課件只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

3.視聽代替朗讀，語文教學(xué)的藝術(shù)性受限

多媒體課件極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少。運(yùn)用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復(fù)朗讀的過程中才更容易使學(xué)生感受文學(xué)形象，揣摩作品語言，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)價(jià)值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境。

4.教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限

由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規(guī)蹈矩，但是高中語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們?cè)诜治?、探討的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊??？墒?，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會(huì)過多地限制學(xué)生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡(jiǎn)單劃一，這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。

教師教學(xué)行為是重要的隱性課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學(xué)儀態(tài)等，學(xué)習(xí)教師的語言表達(dá)方式，了解教師的教學(xué)態(tài)度、做人的風(fēng)格和做學(xué)問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學(xué)風(fēng)格的影響。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師教學(xué)行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學(xué)效果，師生之間缺少情感交流，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

5.多媒體技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

有些問題不是多媒體技術(shù)本身的問題，而是使用不當(dāng)?shù)膯栴}。如將講稿變成電子教案，課堂教學(xué)照著電子教案念；直接利用引進(jìn)課件，不加選擇、改造，與自己課堂設(shè)計(jì)不符或是相去甚遠(yuǎn)；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標(biāo)操作，忽視屏幕投影效果與學(xué)生反應(yīng)等等。

有的課件設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，如字體過小、數(shù)量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協(xié)調(diào)，人為地導(dǎo)致屏幕的可讀性降低；課件內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，缺乏條理性，華而不實(shí)；一味追求動(dòng)畫及聲音效果等等。

這些都會(huì)淡化上課的內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學(xué)效果可想而知。

三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合

南國(guó)農(nóng)先生強(qiáng)調(diào)：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是，如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，只重視研究計(jì)算機(jī)多媒體的教育應(yīng)用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認(rèn)識(shí)，那就是有問題的，不正確的?！?/p>

因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)中存在的問題，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性與動(dòng)態(tài)性巧妙結(jié)合，將多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)地用，適當(dāng)?shù)赜?，任何時(shí)候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學(xué)生討論，讓多媒體技術(shù)與高中語文教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有效提高課堂教學(xué)效率，深入促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.

Keywords:multimediatechnology;seniorhighschoolChineseteaching;applicationandreflection

第6篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

一、高中口語交際的地位和作用

現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊(cè)），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊(cè)），培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。

新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)展的改革思想。力求改變長(zhǎng)期以來高中語文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強(qiáng)調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認(rèn)識(shí)的變化。標(biāo)志著語文教學(xué)中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

二、當(dāng)前高中語文口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學(xué)內(nèi)容空洞

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達(dá)成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中對(duì)口語交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進(jìn)一步具體細(xì)化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動(dòng)性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時(shí)無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語交際嚴(yán)重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴(yán)重匱乏。

（二）口語交際評(píng)價(jià)一片空白

“口語交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書籍中，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)這一部分大多是引證、介紹各國(guó)的口語交際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，罕見指導(dǎo)方法和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)策

（一）課前演講，鼓勵(lì)交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)為大家相互學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)。對(duì)促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級(jí)中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對(duì)口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。

開展課前五分鐘演講時(shí)，我遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。

（四）開展活動(dòng)，訓(xùn)練能力

1、開展讀書活動(dòng)，培養(yǎng)語感

學(xué)生往往口語交際能力弱，詞不達(dá)意，這需要通過擴(kuò)大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標(biāo)對(duì)課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動(dòng)，可以開設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)校可以在閱覽室進(jìn)行。在語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項(xiàng)脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。

2、進(jìn)行口頭作文，訓(xùn)練寫作思維

寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達(dá)而表達(dá)不出來，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，可以開闊學(xué)生的寫作思路，同時(shí)語言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言邏輯表達(dá)水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點(diǎn)明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點(diǎn)的擬寫等訓(xùn)練，學(xué)生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。

（五）社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用交際

第7篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

一、與自我不分離，以激情喚醒學(xué)生

著名特級(jí)教師王棟生老師在《一盞一盞的燈》一書的序言中這樣說：“教師不是春蠶，也不是紅燭，更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈，一盞明亮且引導(dǎo)學(xué)生的燈。只有先照亮自己，成為發(fā)光的思想者，才能照亮課堂，照亮他人。”

教育的本質(zhì)是喚醒。教學(xué)是要喚醒學(xué)生心靈的，動(dòng)之以情，曉之以理?？墒牵F(xiàn)在的一些課堂上只有知識(shí)、技巧與方法，教師更多的是把知識(shí)信息注入到學(xué)生被動(dòng)的軀體之中，從一種信息源到另一種信息源，直到畢業(yè)。于是，我們很多的青少年成了迷惘的一代，課堂上死氣沉沉，麻木遲鈍，不知道為什么而學(xué)習(xí)，更不知道怎樣去學(xué)習(xí)。因此，喚醒學(xué)生成長(zhǎng)的自覺，成了我們義不容辭的職責(zé)，這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

喚醒學(xué)生的心靈，首先教師要有完整的心靈。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)策略，為什么第一天上課很精彩，而第二天的效果則很糟糕？備得很充分的課，課堂上往往沒有獲得預(yù)想的成效，而一些備得不是很充分的課，有時(shí)卻取得意想不到的精彩，這又是為什么？

筆者以為，在很大程度上依賴于我們上課時(shí)的狀態(tài)，教師在與自我不分離、保持心靈完整、內(nèi)心強(qiáng)有力的時(shí)候，往往更能激活與喚醒學(xué)生，產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)。因此，教師備課首先要“備自己”，擁有健康的身體和心理，有較寬闊的視野和深湛的內(nèi)功，課堂上目光炯炯，春風(fēng)滿面，以激情與理性去感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。

“感人心者，莫先于情?！备挥屑で榈恼Z言才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師的課堂語言應(yīng)力求做到抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確精練，生動(dòng)形象，幽默詼諧，努力通過情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，幫助他們開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

語文是一門極具情感色彩和人文精神的學(xué)科，語文課堂應(yīng)該是充滿靈氣生機(jī)的空間，教師應(yīng)該成為情感激發(fā)的引領(lǐng)者，以情激情，用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。

我們的教授對(duì)象是活潑潑的兒童與青少年，他們充滿朝氣，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，因此教師要以開放的心態(tài)擁有教育的激情。心靈的開放與教育的激情，要靠教師自己讀書、反思以及在實(shí)踐中的修煉。永遠(yuǎn)與自我不分離，永遠(yuǎn)保持自身的完整，成為一個(gè)光芒萬丈的人，一個(gè)始終充滿正能量的人。這樣，課堂上動(dòng)之以情，才能啟之以慧。學(xué)生學(xué)習(xí)因有了情感而愈發(fā)幸福，課堂教學(xué)因有了情感而愈發(fā)高效。

二、與學(xué)生不分離，以尊重親近學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生也會(huì)給教師以積極的情感回報(bào)。當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時(shí)，就可能產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”，促進(jìn)情感的健康發(fā)展，形成健全的人格、良好的品格。熱愛與我們相遇的每一個(gè)生命，渴望我們賴以生存的課堂教學(xué)，人長(zhǎng)大了，但心永遠(yuǎn)是孩子的。

要尊重學(xué)生。于永正老師說：“在教育的現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)试S老師不喜歡某些學(xué)生，但不允許不尊重學(xué)生。尊重是做人的第一原則，也是教育的第一原則?！庇谟勒蠋熋看紊险n之前，總要拿出幾分鐘來與學(xué)生“嘮嗑”。充分地尊重學(xué)生，讓他與學(xué)生之間的隔膜消除了，學(xué)生的言談?dòng)尚邼⒕兄?jǐn)變得活潑、大方，從而進(jìn)入了學(xué)習(xí)必不可少的心理狀態(tài)。

說寫訓(xùn)練課《于老師印象記》的教學(xué)伊始，于老師說：“當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都用一種好奇的、詢問的目光看著我（板書：詢問）。你們想了解什么？想問老師什么？”于老師讓學(xué)生提問，一下子拉近了師生間的距離，學(xué)生的提問越來越多，角度越來越不同，他都一一加以回答。于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，用平等與尊重贏得學(xué)生的信賴，看似進(jìn)入正題前的閑聊，其實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際和心靈的溝通，師生之間富有生命力的親密關(guān)系就在這無痕的交流中建立了。

要激勵(lì)學(xué)生。莎士比亞說，贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓那些容易被遺忘的角落灑滿陽(yáng)光，使他們看到自己的能力，感受到進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

特級(jí)教師王文麗在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，請(qǐng)了一位一直低著頭不舉手的孩子朗讀課文。在這個(gè)過程中，王老師一直用親切的語言、和藹的目光來鼓勵(lì)孩子。在小女孩望著老師不敢讀書的時(shí)候，王老師扶著她的肩膀輕聲地說：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎？”

小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，在王老師的帶領(lǐng)下開始小聲地讀， 后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利讀完后，王老師問她：“ 你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩自信地答道：“ 不緊張了?！?/p>

王老師又說：“ 你在四千多人面前讀書，多不簡(jiǎn)單啊?；厝ジ嬖V爸媽。你多么了不起，多么自豪，多么驕傲?。　?小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容。

王老師用有聲和無聲的激勵(lì)語言，評(píng)價(jià)中飽含著善意的激勵(lì)，使學(xué)生們身心愉悅，形成了良好教學(xué)所依賴的基礎(chǔ)――教師與學(xué)生親密聯(lián)系的能力。優(yōu)秀的教師與學(xué)生在上課伊始就能建立起親切的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在整堂課中與學(xué)科建立親密的聯(lián)系。很多時(shí)候，所謂的教學(xué)的藝術(shù)在親密的、朋友般的師生關(guān)系面前將顯得蒼白無力。

三、與學(xué)科不分離，用“偉大事物”凝聚學(xué)生

當(dāng)畏懼學(xué)生的時(shí)候，我們顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；當(dāng)不能駕馭教材的時(shí)候，我們同樣心中沒有底氣。教材吃不透，課堂就顯得拘謹(jǐn)，教學(xué)就不瀟灑、不從容。這樣的課堂又怎么能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情呢？

薛瑞萍老師說，站在講臺(tái)上，我就是語文。與學(xué)科的不分離，也促進(jìn)她與學(xué)生的不分離。她就是《小黑~》中的那條小黑魚，學(xué)生就是那一群小紅魚，永遠(yuǎn)被她吸引， 永遠(yuǎn)圍在她的身邊。

帕克?帕爾默認(rèn)為，如果我們要把課堂作為真正的共同體，一個(gè)讓我們彼此坦誠(chéng)相對(duì)的共同體，我們必須在教學(xué)的核心范圍內(nèi)，加入一件“偉大事物”，也就是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體，是把我們召集在一起，呼喚我們?nèi)フJ(rèn)知、去教學(xué)、去學(xué)習(xí)的主體。它指的是語文學(xué)科中語言文字的運(yùn)用、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)理、英語學(xué)科中語言的積累與運(yùn)用等學(xué)科主體。只有對(duì)偉大事物的魅力充滿深深的敬意，認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)才能植根于神圣的土壤，教師才能從其日常工作中獲得一種神圣的感覺，學(xué)生才能永遠(yuǎn)為偉大事物的魅力所凝聚、所吸引。

這也是我們常說的，教什么比怎么教更重要。不少教師的課堂效率不高，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，關(guān)鍵在于我們和學(xué)生圍著一個(gè)欠缺“偉大事物”的圓圈而坐。竇桂梅老師上課，有激情，但她的激情是對(duì)“偉大事物”的激情，熱衷于把“偉大事物”而非教師本人推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)圓圈的中央。教師該如何在課堂上展示學(xué)科主體的魅力、深深地吸引學(xué)生呢？

我們要有能力并勇于執(zhí)教學(xué)科的大循環(huán)。這樣我們就會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系、能力訓(xùn)練序列、知識(shí)運(yùn)用規(guī)律，就會(huì)在教學(xué)中“瞻前顧后”，提升教學(xué)的效率。1983年，于漪老師曾給全國(guó)中學(xué)生夏令營(yíng)做了3個(gè)小時(shí)的報(bào)告，她把初、高中12本語文教科書的精髓有機(jī)地整合在一起，把語文學(xué)科的魅力展示給學(xué)生。如果對(duì)教材不熟悉，她怎么能夠做到如此“爛熟于心”？如果對(duì)教材如此“爛熟于心”，語文課又怎么會(huì)上不好？

我們每節(jié)課都要“有備而來”。要把每一節(jié)課所要講的內(nèi)容裝進(jìn)自己的腦袋，扔掉教案、課件進(jìn)課堂。這樣才能在課堂上騰出精力與學(xué)生進(jìn)行眼神、動(dòng)作、神情等方面的交流，才能真正抓住學(xué)生。如果一邊講課一邊想教案想課件，時(shí)不時(shí)還要去看教案看課件，分不出精力管理學(xué)生，課堂效率一般好不到哪兒去。作為語文老師，凡是要求學(xué)生背誦的篇目，我們自己首先要背誦出來。

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第2篇課文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，通篇講道理，語言理性且口語化。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生不太喜歡這樣的課文。怎么辦？于是，我決定用自己脫稿演講的方式來教學(xué)這篇演講稿。

開始上課了。聽寫并教學(xué)完“鍛煉”“道德”等新詞后，揭示了今天所學(xué)的課題：陶校長(zhǎng)的演講。我開始脫稿演講課文，學(xué)生邊聽邊看書。當(dāng)我邊配以動(dòng)作邊富有激情地演講完，教室里響起了熱烈的掌聲。我脫稿演講后讓學(xué)生練習(xí)，請(qǐng)他們挑戰(zhàn)我的演講。學(xué)生模仿著我的語調(diào)、節(jié)奏去“演”去“講”，積極性很高。

除教參中講到的寫“四問”的4個(gè)自然段均按“問什么―為什么要問―希望怎么辦”構(gòu)段外，我在帶領(lǐng)他們脫稿演講的練習(xí)過程中，還發(fā)現(xiàn)了這篇演講稿一些特有的語言規(guī)律：一是語速比一般課文要快，二是引人注意的設(shè)問手法，三是增強(qiáng)語勢(shì)的整齊句式，四是口語中的不規(guī)整。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律快速地進(jìn)行脫稿演講，學(xué)生似乎一下子發(fā)現(xiàn)了演講的新天地。

四、成為獨(dú)特的自己，用個(gè)性吸引學(xué)生

新學(xué)年開學(xué)第4天，一位當(dāng)年新上崗的教師找到學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)求不當(dāng)班主任，理由是家長(zhǎng)可能會(huì)拿她和過去的班主任作比較。一個(gè)人的能力固然有大小，但我們青年教師沒有自信做獨(dú)特的自己，特別讓我痛心。

教學(xué)亦同理，它是教師源自心靈的在課堂上的各顯神通。有的老師整堂課滔滔不絕，有的老師卻惜字如金；有的老師激情四射，有的老師卻不疾不徐；有的老師依本講本，有的老師卻天馬行空。優(yōu)秀的老師雖然用的方法各不相同，但他們都保持了自身的完整，都與自我不分離，有勇氣做獨(dú)特的自己，這也是他們深深吸引學(xué)生的重要原因。倘若教師千人一面，學(xué)生會(huì)對(duì)我們及我們的教學(xué)沒有一點(diǎn)兒興趣。

目前，不少老教師有船到碼頭、車到站的感覺，認(rèn)為自己不要再學(xué)習(xí)了；而一些新教師特別喜歡跟風(fēng)，向你學(xué)、向他學(xué)，唯獨(dú)沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生需要我們以開放的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，擁有生命的新氣象，但同時(shí)也需要我們不丟失自己，保持自己的獨(dú)特個(gè)性。

第8篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)語文改革素質(zhì)職業(yè)能力

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅(jiān)持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國(guó)人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識(shí)，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的梳理、激活，是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。

筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對(duì)應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。

(一)語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識(shí))

要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致能指出各個(gè)朝代詩(shī)、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容:

漢字書寫基本知識(shí)與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對(duì)文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡(jiǎn)要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對(duì)帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，既教給學(xué)生知識(shí)，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對(duì)話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩(shī)意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí)，使他們?cè)跐撘颇械玫角楦械奶找?、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡述;另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場(chǎng)面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

此類課可以借助于文學(xué)講座、評(píng)論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識(shí)，寫什么像什么。

寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識(shí)，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫競(jìng)聘報(bào)告、求職信、請(qǐng)柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。

第9篇：優(yōu)秀語文課講稿范文

【關(guān)鍵詞】課前活動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣；年級(jí)階段；學(xué)習(xí)效果

“語文難教”、“語文課難上”、“學(xué)生不重視語文”等，我們經(jīng)常都能聽到，這些言論也幾乎被大家承認(rèn)。那么，作為語文教師，我們應(yīng)該怎樣改變這一現(xiàn)狀，以便提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須下工夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣。好的開頭就是成功的一半。我認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就在于課前三分鐘的安排。課前三分鐘的精彩活動(dòng)能使那些本來很容易心猿意馬的十三四歲的“淘氣鬼”，一上課就能使思路迅速轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來，因而也就出現(xiàn)了接下來轉(zhuǎn)入正課后師生配合相當(dāng)默契，整個(gè)課堂生機(jī)盎然的情形。那么，如何利用這三分鐘呢？在這方面，我不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐，并形成了有自己特色且收到了較好效果的做法。

我主要按年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平分年級(jí)進(jìn)行以下訓(xùn)練：

七年級(jí)：

1.向你介紹我

學(xué)生剛進(jìn)校，彼此之間都很陌生，需要進(jìn)行相互了解，作個(gè)自我介紹是很有必要的。學(xué)生在自我介紹時(shí)，我會(huì)提前告訴他們除了介紹自己的姓名、畢業(yè)學(xué)校外，還要從愛好、特長(zhǎng)以及人生觀等方面介紹自己。介紹時(shí)盡量做到形式新穎，內(nèi)容豐富，有特點(diǎn)，有個(gè)性，要富有吸引力，切忌人云亦云。09級(jí)1班的學(xué)生劉睿佳就是在開學(xué)時(shí)自我介紹中嶄露頭角的，她介紹自己時(shí)的那句“相信我，沒錯(cuò)的”，至今都還記憶猶新。事實(shí)證明確實(shí)如此。初中三年，她不僅成績(jī)優(yōu)異，而且能力突出，一直擔(dān)任班長(zhǎng)，是我的好幫手。這樣的自我介紹不僅讓同學(xué)之間能相互了解，增近情感，而且也讓老師對(duì)學(xué)生的能力能有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

2.名言在心中

名言警句源于生活，是對(duì)生活的高度概括和總結(jié)，對(duì)人們的生活起著鼓勵(lì)、警示和鞭策作用。在學(xué)生的自我介紹結(jié)束后，我就要求學(xué)生每天在黑板上寫一句自己最印象深刻的名言警句，講他們最喜歡的理由。除了要講出句子外，還要他們結(jié)合生活實(shí)例，談?wù)J識(shí)、談感受、談啟迪。學(xué)生為了作好演講，選擇很多的句子，進(jìn)行思考、重組，從中受到不少教益，積累了知識(shí)，豐富了語言，為寫作活動(dòng)做了有效的積累，同時(shí)，聽講的同學(xué)也獲益匪淺。還記得電視連續(xù)劇《士兵突擊》正熱播時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就在黑板上寫下那句經(jīng)典的“不拋棄，不放棄”，并結(jié)合許三多的形象和自己的經(jīng)歷，表達(dá)了自己永不言敗的信念，給了同學(xué)們極大的鼓舞。抓住這個(gè)契機(jī)，我把這句話用毛筆書寫，精心裝裱，懸掛在黑板上方的墻上，做為我們班的班訓(xùn)。這條班訓(xùn)激勵(lì)09級(jí)1班的同學(xué)在三年的初中生活中，戰(zhàn)勝了無數(shù)困難，取得一系列輝煌的成績(jī)，最終獲得區(qū)優(yōu)秀班集體的殊榮。

八年級(jí)：

1.百家講壇

在讀好課內(nèi)書的基礎(chǔ)上，課外的書也要學(xué)生廣泛閱讀，首先可從教材上所選的著名作家的作品讀起，如，朱自清的散文，魯迅的雜文、散文，冰心、巴金、老舍、莫泊桑、高爾基等人作品，同時(shí)還可以廣泛涉獵古今中外文學(xué)名著和當(dāng)代文學(xué)、報(bào)刊雜志。

2.腹有詩(shī)書氣自華

雖然在初中階段需背誦的古詩(shī)已有一定數(shù)量，但畢竟有限。中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)詞還有很多。加上現(xiàn)在中考的詩(shī)詞鑒賞均出自課外，所以加大背誦量，多了解一些古詩(shī)文的知識(shí)還是很必要。我常在課后收集一些短小的詩(shī)詞或文言文引導(dǎo)學(xué)生來賞析，背誦，極大地豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。經(jīng)典的詩(shī)詞傳承的人文意蘊(yùn)令后人賞不完、品不盡。我還要求學(xué)生從《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等詩(shī)詞賞析中找自己喜愛的詩(shī)人、詞人的作品，介紹作者，欣賞作品，講析時(shí)將作品及一些重要的解釋抄錄在黑板上，讓同學(xué)也摘抄好，背誦積累，一舉多得。有的學(xué)生因?yàn)橄矚g蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，就大量地讀蘇軾的詩(shī)文，以及有關(guān)評(píng)價(jià)蘇軾的文章；有的同學(xué)因?yàn)橄矚g杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休，”也大量地去翻閱杜甫的詩(shī)文以及評(píng)介杜甫的文章。這極大地提升了學(xué)生的理解賞析能力。比如2010年成都市中考考的唐代詩(shī)人韓愈的《春雪》就是學(xué)生曾經(jīng)在課前活動(dòng)中背誦和賞析過的。

九年級(jí)：

1.新聞會(huì)

到了初三，我每周安排一次新聞會(huì)，盡可能讓更多的同學(xué)參與其中。課前可以讓學(xué)生多收集新聞，可以是班級(jí)或?qū)W校的新聞，也可以是國(guó)內(nèi)國(guó)際新聞，也可以是熱點(diǎn)問題的透視。我要求學(xué)生新聞的同時(shí)發(fā)表自己的見解。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生會(huì)越談越好，對(duì)時(shí)事的洞察力和分析力也會(huì)大為增強(qiáng)。

2.演講與口才

演講是課前活動(dòng)中難度最大的，在經(jīng)過七、八年級(jí)的積累后，初三就可以采用這種方式。我提前一周給學(xué)生布置演講內(nèi)容和要求，學(xué)生自己搜集資料和素材，寫好演講稿，并熟悉演講內(nèi)容，到時(shí)進(jìn)行表演。這個(gè)步驟難度較大，我會(huì)給予寫作和演講指導(dǎo)，要求學(xué)生從選擇材料，確定主題，安排結(jié)構(gòu)到命名標(biāo)題，風(fēng)格樣式，逐項(xiàng)精心構(gòu)思，巧于提煉；在語言方面可以層層切磋，句句推敲，字字斟酌，做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，盡力口語化，曉暢明白，不致產(chǎn)生歧義和誤解。這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的演講水平，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，可謂一石三鳥，何樂而不為呢？我選過以下一些主題：誠(chéng)信、寬容、惜時(shí)、感恩、博愛、堅(jiān)韌、樂觀、勇敢等。為了讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，加強(qiáng)對(duì)世界的了解，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解還會(huì)安排一些專題性演講。如汶川大地震發(fā)生后，我們?cè)诘谝粫r(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)抗震救災(zāi)的專題演講，取得了很好的效果。

課前三分鐘活動(dòng)開展幾年來，我真切地感到學(xué)生們進(jìn)步了，學(xué)生由開始時(shí)的不敢上講臺(tái)到現(xiàn)在的爭(zhēng)著要上講臺(tái)，由開始的無話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕，由開始的忸怩拘謹(jǐn)?shù)浆F(xiàn)在的聲情并茂，由開始的不知所措到現(xiàn)在的瀟灑自如。他們的口語表達(dá)、書面表達(dá)、交際、思辨能力都有了突飛猛進(jìn)的提高，語文成績(jī)也有了大幅度的長(zhǎng)進(jìn)，對(duì)語文這一學(xué)科的興趣也大為提升。

實(shí)踐表明：抽出一堂課中的三分鐘搞一下“語文活動(dòng)”，看似占用了一些時(shí)間，但是，其激發(fā)出的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的真正主人的效果，卻是“滿堂灌”的教學(xué)方式所不能取得的。那真是：精彩課前三分鐘語文學(xué)習(xí)更輕松。

愿能有更多的語文教師在開展“課前語文活動(dòng)”方面走出更多、更寬廣的路子來！我也將繼續(xù)探索下去，真正做到“精彩課堂，魅力語文”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仇芬英.《調(diào)動(dòng)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)興趣》